Le collège 2016

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Le collège 2016

LETTRE INFOS
ONISEP
n° 40 - septembre 2016
équipes éducatives
 Le collège 2016
Les comparaisons internationales et européennes interrogent le système éducatif
français. Les résultats de PISA 2012 de la France montrent en effet une augmentation du
nombre d’élèves en difficulté et une aggravation des déterminismes sociaux. D’autres
enquêtes mettent également en évidence que les élèves français ne maîtrisent pas les
compétences en langues attendues à la fin du collège.
Sommaire
 L'historique du
collège unique......................... p 1
 Le collège 2016 :
ce qui change.......................... p 3
 Les concepts clés
du nouveau collège............... p 6
 Les
ressources..................... p 11
Face à ces constats, la France doit rétablir la performance de son système éducatif en
assurant la réussite du plus grand nombre. C’est l’objectif fixé par la loi d’orientation
et de programmation pour la refondation de l’École de la République du 8 juillet 2013.
Parmi les priorités de la réforme : l’école primaire, la refonte de l’éducation prioritaire,
la lutte contre le décrochage scolaire, la formation des enseignants/es…
Dans le prolongement des actions portées par la loi et déjà en œuvre dans le 1er
degré (refonte des programmes, nouveaux rythmes scolaires, création de postes de
professeurs/es des écoles, scolarisation des moins de 3 ans…), c’est au tour du collège
d’être réformé à la rentrée 2016.
Nouveaux cycles, nouveaux programmes, nouvelle organisation, nouvelle politique
d’évaluation des élèves… les changements de la rentrée 2016 sont importants.
Retrouvez dans cette Lettre infos un rappel des principales évolutions du collège au
cours de l’histoire, ce qui change à la rentrée 2016, les concepts clés de la réforme
du collège ainsi que des ressources pour mieux comprendre, mettre en oeuvre et
présenter la réforme.
■ L'historique du collège unique
De la moitié du 20e siècle à nos jours, les réformes se sont succédées pour construire
une école unifiée et plus égalitaire. Le collège constitue la pierre angulaire des principales évolutions. 1959, 1963, 1975, 2005, 2013… retour sur quelques réformes du collège.
❚ 1959, la réforme Berthoin
L'Onisep
Centre-Val de Loire
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@OnisepCentre
Avant la réforme Berthoin, il existait plusieurs ordres d’enseignement, chacun
avec son propre réseau d’établissements.
Il n’y avait pas de rapprochement possible entre primaire et secondaire. A la
sortie de l’école élémentaire, les élèves
pouvaient poursuivre dans les filières de
l’enseignement primaire avec les cours
complémentaires et les écoles primaires
supérieures, ou dans les filières ou réseaux d’établissements professionnels
(centres d’apprentissage, diverses écoles
pratiques des métiers). Parallèlement,
subsistait un enseignement secondaire
dispensé dans les lycées avec des classes
allant de la onzième à la terminale.
En 1959, la politique de modernisation
et de démocratisation du système éducatif va introduire de nouvelles mesures
avec la réforme portée par le ministre de
La lettre infos Onisep Equipes éducatives - 1/13
l’Éducation, Jean Berthoin : prolongation
de la scolarité obligatoire de 14 à 16 ans,
unification des filières existantes avec la
création du collège d’enseignement général (CEG) et du collège d’enseignement
technique (CET). Les cours complémentaires, les écoles primaires supérieures et
les centres d’apprentissage disparaissent.
Les classes élémentaires des lycées vont
également disparaitre progressivement.
La mise en place d’un cycle d’observation
de deux ans (6e, 5e) commun à toutes les
sections permet d’orienter les élèves à la
fin de ce cycle vers l’enseignement qui
leur convient le mieux selon leur mérite.
Cette mesure vise à démocratiser l'enseignement et à introduire plus d’égalité,
en particulier pour les enfants issus des
milieux défavorisés, les enfants d’ouvriers
et d’agriculteurs, qui sont le plus susceptibles de quitter l'école prématurément.
❚ 1963, la réforme Capelle-Fouchet
Christian Fouchet poursuit la réforme Berthoin.
Les procédures d’observation et d’orientation
sont étendues à toutes les classes afin de garantir
quatre années de scolarité obligatoire de la 6e à la
3e. Il crée également les collèges d’enseignement
secondaires (CES).
Ces CES comportent cependant trois filières :
- celle de l'enseignement général long (classique ou
moderne) aboutissant aux lycées et sanctionné par
le baccalauréat ;
- un enseignement général court complété d'une
classe complémentaire ou conduisant à l'enseignement professionnel en deux ans (CET) ;
- un cycle de transition (6e et 5e) suivi d'un cycle
terminal pratique.
❚ 1975, la réforme Haby
Il faut attendre la réforme Haby pour mettre fin
à toutes ces filières avec la création du collège
unique. La loi du 11 juillet 1975, dite loi Haby, unifie toutes les structures administratives (CES,
CEG, CET). Tous les élèves entrent désormais en
6e dans un même type d'établissement, le collège,
et suivent un enseignement commun jusqu'à la
3e. Toute décision d’orientation n’intervient qu’au
terme de cette classe. Les élèves sont amenés à
poursuivre en lycée général, en lycée technique, ou
en lycée d’enseignement professionnel.
C’est également en 1975 que la mixité devient obligatoire de l’école maternelle au lycée.
Le collège unique va poser la question de la prise
en compte de l’hétérogénéité des élèves.
❚ 1989, la loi d’orientation sur l’éducation, Lionel
Jospin
La loi du 10 juillet 1989 marque également une
étape importante dans l’évolution de l’École en
France : service public de l’éducation conçu en
fonction des élèves, organisation de la scolarité
en plusieurs cycles (deux pour le collège : un cycle
d’observation 6e-5e et un cycle d’orientation 4e-3e),
mise en place du conseil national des programmes,
création de nouveaux établissements de formation (les instituts universitaires de formation des
maîtres-IUFM), obligation d’un projet d’établissement pour les écoles, collèges et lycées.
Des objectifs de qualification des élèves sont fixés :
faire accéder d’ici 10 ans l’ensemble d’une classe
d’âge au minimum au niveau CAP ou BEP et 80%
au niveau du bac.
En 1996, l’organisation des cycles au collège va
encore évoluer avec François Bayrou qui instaure
trois cycles au collège : observation (6e), central
(5e-4e) et orientation (3e).
En savoir plus sur l'histoire du collège :
Antoine Prost, Histoire de l’enseignement en France 1800-1967, Colin, 1968
❚ 1999, la mutation des collèges : un collège pour
tous et pour chacun, Jack Lang - Ségolène Royal
Le 25 mai 1999, le gouvernement présente un plan
de mesures pour le collège, basé sur le rapport de
François Dubet "Le collège de l’an 2000".
Ces mesures recouvrent trois objectifs : la prise en
compte de la diversité des élèves au sein du collège
pour tous (accent mis sur l’articulation primairesecondaire, le dépistage des difficultés des élèves
en début de CM2, remise à niveau en 6e, aide individualisée en 5e, tutorat) ; la diversification des
méthodes d’enseignement (création des travaux
croisés en 4e) ; l’amélioration de la vie au collège
(création de l’heure de vie de classe).
❚ 2005, la loi de programmation et d’orientation
pour l’avenir de l’école, François Fillon
Fin 2006, le Conseil et le Parlement européen
adoptent un cadre de référence européen des compétences clés pour l’éducation et la formation tout
au long de la vie qui définit les compétences dont
les citoyens ont besoin pour leur épanouissement
personnel, leur intégration sociale, la pratique
d’une citoyenneté active et leur insertion professionnelle.
Dans ce contexte, la loi du 24 avril 2005 marque une
autre étape importante de l’évolution de l’École.
Elle définit en effet pour la première fois un socle
commun de connaissances et de compétences que
doit maîtriser chaque élève à la fin de la scolarité
obligatoire : "La scolarité obligatoire doit au moins
garantir à chaque élève les moyens nécessaires
à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un
ensemble de connaissances et de compétences
qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir
avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation,
construire son avenir personnel et professionnel et
réussir sa vie en société."
Parallèlement, la loi du 11 février 2005 sur l’égalité des droits et des chances, la participation et la
citoyenneté des personnes handicapées va prioriser la scolarisation des élèves handicapés en milieu
ordinaire. Le collège doit donc désormais garantir
leurs conditions d’intégration.
❚ 2013, la loi d'orientation et de programmation
pour la refondation de l'École de la République,
Vincent Peillon
La loi de 2013 réaffirme le collège unique "à la
fois comme élément clé de l’acquisition par tous,
du socle commun et comme creuset du vivre ensemble".
Les principes d’inclusion de tous les enfants sans
aucune distinction, et de réussite pour tous sont
réaffirmés.
L’accent est mis sur l’autonomie des établissements,
l’innovation et la différentiation pédagogiques,
ainsi que sur la mise en œuvre de parcours édu-
catifs dans les domaines de l’orientation, des arts
et de la culture, de la citoyenneté et de la santé.
"Le collège unique est organisé autour d’un tronc
commun qui nécessite des pratiques différenciées
adaptées aux besoins des élèves. Ces pratiques différenciées s’enrichissent de toutes les innovations
et initiatives pédagogiques."
La nouvelle organisation du collège prend appui
sur la mise en place du socle commun rénové, de
nouveaux cycles, de nouveaux programmes, sur
une meilleure articulation école-collège/collègelycée ainsi que sur une sécurisation des parcours
(baisse des redoublements, aide personnalisée,
orientation choisie).
■ Le collège 2016 : ce qui change
 Un nouveau socle commun
La loi de 2013 rénove le socle créé par la loi de
2005, il évolue pour devenir le "socle commun de
connaissances, de compétences et de culture". Ce
nouveau socle prévoit une meilleure articulation
Ancien socle : 7 compétences (loi 2005)
avec les enseignements qui prend appui sur les
nouveaux programmes d'enseignement de l'école
et du collège pour assurer l'acquisition des connaissances et des compétences fondamentales.
Nouveau socle :
5 domaines de formation / 8 composantes
❚ Les langages pour penser et communiquer :
- langue française
❚ Pratique d'une langue vivante étrangère
- langues vivantes étrangères et régionales
❚ Principaux éléments de mathématiques et culture
- langages mathématiques, scientifiques et
scientifique et technologique
informatiques et des médias
- langages des arts et du corps
❚ Maîtrise des techniques usuelles de l'information
et de la communication
❚ Les méthodes et outils pour apprendre
❚ Maîtrise de la langue française
❚ Culture humaniste
❚ La formation de la personne et du citoyen
❚ Compétences sociales et civiques
❚ Les systèmes naturels et les systèmes techniques
❚ Autonomie et initiative
❚ Les représentations du monde et de l’activité
humaine
Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006
Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015
Qu’est-ce qu’une compétence ?
En 2001, le Cadre européen commun de référence pour
les langues (CECRL) donne la définition suivante : "Les
compétences sont l’ensemble des connaissances, des
habiletés et des dispositions qui permettent d’agir."
En 2010, le guide "Repères pour la mise en œuvre du
livret de compétences " de la DGESCO la définit ainsi :
"Une compétence consiste en la mobilisation d’un
ensemble de ressources diversifiées internes (connaissances, capacités, habiletés) et externes (documents,
outils, personnes) renvoyant à la complexité de la tâche
et au caractère global et transversal de la compétence.
Les compétences s’exercent dans des situations contextualisées mais diversifiées qui impliquent un processus
d’adaptation (et non de reproduction de mécanismes) et
de transfert d’une situation à l’autre. Une compétence
est opérationnelle dans un cadre curriculaire précis
(structure, horaire, programme, pratiques pédagogiques
et didactiques, matériels) ce qui donne toute son importance à la situation d’apprentissage dans chacune des
disciplines impliquées."
 De nouveaux cycles
Depuis 1996, le collège était organisé en 3 cycles.
La loi de 2013 modifie cette organisation en créant,
notamment, un cycle courant sur l'école et le col-
lège pour favoriser la continuité des apprentissages en inter degré.
Anciens cycles (1996)
Nouveaux cycles (2013)
2 cycles au collège :
3 cycles au collège :
❚ le cycle d’adaptation : 6
❚ le cycle central : 5e-4e
❚ le cycle d’orientation : 3e
❚ le cycle 3 de consolidation : CM1-CM2-6e
❚ le cycle 4 des approfondissements : 5e-4e-3e
Décret n° 96-465 du 29 mai 1996
Décret n° 2013-682 du 24 juillet 2013
e
 Une nouvelle organisation des enseignements
L’architecture pédagogique du collège est modifiée.
Le collège est organisé autour d’un tronc commun
d’enseignements.
Tous les élèves ont des enseignements communs
et des enseignements complémentaires (accompagnement personnalisé et enseignements pratiques interdisciplinaires). En plus de la dotation
horaire correspondant aux enseignements obligatoires, une dotation horaire est mise à la disposition des établissements afin de favoriser le travail
en groupes à effectifs réduits et les interventions
conjointes de plusieurs enseignants/es. Elle permet aussi, dans le cadre du projet pédagogique
de l'établissement, de proposer, pour les élèves
volontaires, un enseignement de complément, qui
porte sur un enseignement de langues et cultures
de l'Antiquité ou sur un enseignement de langue et
culture régionales.
 Un apprentissage des langues renforcé
Les enquêtes internationales montrent que les
élèves français ne maîtrisent pas les compétences attendues en langues vivantes en fin de 3e.
(cf. Enquête européenne sur les compétences en
langues, 2011)
Un des objectifs de la loi de 2013 est de promouvoir une plus grande ouverture sur l’Europe et
le monde : "L’école doit favoriser l’intégration des
futurs citoyens français dans l’espace politique de
l’union européenne et rendre possible la mobilité
professionnelle dans l’espace économique européen. […] L’apprentissage des langues vivantes
constitue un moyen privilégié de cette ouverture".
Le nouveau collège doit donc développer l’apprenLa lettre infos Onisep Equipes éducatives - 4/13
tissage et la maîtrise des langues pour tous les
élèves.
Les différentes mesures :
❚ Proposer plus précocement l’apprentissage des
langues à tous les élèves :
- une première langue vivante dès le début de la
scolarité obligatoire (au CP),
- une seconde langue vivante dès la classe de 5e (au
lieu de la classe de 4e).
❚ Renforcer les horaires d’enseignement :
- l’apprentissage précoce des langues permet une
augmentation du volume horaire d’enseignement
(+ 54h de LV1 pour les élèves ; + 54h de LV2),
- l'utilisation des langues vivantes doit être le plus
souvent possible intégrée aux apprentissages, afin
d'étendre les situations dans lesquelles les élèves
sont amenés à être exposés et à manier les langues
vivantes. Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) en constituent une occasion privilégiée, l’EPI spécifique "Langues et cultures étrangères ou régionales" mais aussi toutes les autres
thématiques interdisciplinaires.
❚ Diversifier l’offre linguistique dès l’école élémentaire en assurant la cohérence et la lisibilité des
parcours linguistiques des élèves et en réaffirmant
la place de l’allemand. L’offre de formation en langues vivantes étrangères et régionales est définie
dans le cadre de la nouvelle carte académique des
langues vivantes.
❚ Elaborer de nouveaux programmes conçus par
cycle et proposant un cadre commun pour l’ensemble des langues vivantes étrangères et régionales.
Retrouvez le film d’animation de l’Onisep pour sensibiliser les jeunes et leurs
familles à l’importance de l’apprentissage des langues vivantes étrangères en
termes d'ouverture cuturelle, d'ouverture aux autres, de mobilité et d'accès à
l'emploi :
www.onisep.fr/Espace-pedagogique/Actus-2015/Les-langues-vivantes-etrangeres-un-atout-pour-l-emploi
Collège 2015
Collège 2016
- LV2 en classe de 4
- LV2 en classe de 5e
- classes bilangues
- classes bilangues "de continuité" pour les élèves
ayant étudié une autre langue que l'anglais à
l'école
- sections européennes
- suppression des sections européennes
- sections internationales
- sections internationales
e
- enseignement pratique interdisciplinaire (EPI)
Langues et cultures étrangères ou régionales
 Un nouveau diplôme national du brevet
A partir de la session 2017, le diplôme national du
brevet sera obtenu en fonction du niveau de maîtrise par l’élève des compétences du socle commun
de connaissances, de compétences et de culture à
la fin de la 3e, et à l’issue de trois épreuves obligatoires :
- une épreuve écrite sur les programmes de français, d’histoire-géographie et d’enseignement moral et civique,
- une épreuve écrite sur les programmes de mathématiques, de physique-chimie, de sciences de la vie
et de la terre et de technologie,
- une épreuve orale portant sur un projet mené par
le candidat dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), du parcours Avenir,
du parcours d’éducation artistique et culturelle ou
du parcours citoyen.
La réussite au brevet s’établira à partir d’un score
(voir encadré).
Une cérémonie républicaine de remise des diplômes aux élèves sera organisée.
Brevet : un nouveau calcul de points :
A partir de 2017, pour obtenir le brevet série générale, l’élève
devra obtenir la moyenne, soit 350 points sur 700. Sur ces 700
points, l'évaluation du socle commun représente 400 points, le
contrôle final 300 points (chacune des 3 épreuves obligatoires
étant évaluées sur 100 points).
Des points supplémentaires sont accordés aux candidats/es
ayant suivi un enseignement de complément, en fonction du niveau acquis à la fin du cycle 4 (10 points si les objectifs d'apprentissage sont atteints, 20 points si les objectifs d'apprentissage
sont dépassés).
■ Les concepts clés du nouveau collège
 L'inclusion
Le concept d’inclusion s’est développé en France
avec la loi du 11 février 2005 sur l’égalité des droits
et des chances, la participation et la citoyenneté
des personnes handicapées. Elle a favorisé le développement rapide de la scolarisation en milieu
ordinaire des enfants et adolescents en situation
de handicap. Elle a également posé les principes
d'accessibilité (accès à tout pour tous) et de compensation (mesures individuelles rétablissant l'égalité des droits et des chances).
Dans la continuité de cette loi, différents textes vont
faire apparaître clairement la mention d’inclusion.
En 2009, les classes d'intégration scolaire (Clis)
deviennent les classes d'inclusion scolaire (Clis), en
2010, les unités pédagogiques d'intégration (UPI)
deviennent les unités localisées pour l'inclusion
scolaire (Ulis) et en 2015, les Clis deviennent les
Ulis-école.
La loi de 2013 est la première à promouvoir en ces
termes l’ "inclusion scolaire de tous les enfants,
sans aucune distinction". Cet objectif vise la scolarisation en milieu ordinaire des enfants en situation de handicap et des enfants à besoins éducatifs
particuliers.
Pour en savoir plus :
www.education.gouv.fr/cid84379/l-ecole-inclusiveune-dynamique-qui-s-amplifie-en-faveur-des-eleves-et-des-etudiants-en-situation-de-handicap.html
Pour y parvenir, différentes mesures sont mises en
œuvre, notamment :
- une meilleure évaluation des besoins des élèves
par la formalisation du projet personnel de scolarisation (PPS) et du guide d’évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GEVA-Sco) (BO n°8 du 19 février 2015) pour
les élèves en situation de handicap ;
- la création du plan d’accompagnement personnalisé (PAP) qui répond aux besoins des élèves
connaissant des difficultés scolaires durables ayant
pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages pour lesquels ni le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) ni le projet d'accueil individualisé (PAI) ne constituent une réponse
adaptée ;
- la formation des enseignants/es et des professionnels/les accompagnant les élèves en situation
de handicap, la cédéisation des accompagnants/es
d’élèves en situation de handicap (AESH) ;
- le recours au numérique.
La circulaire de rentrée 2016 précise que l’École
doit également favoriser une meilleure continuité
des apprentissages pour les élèves allophones
nouvellement arrivés et les enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs. De nouvelles
ressources ont été produites pour les centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus
de familles itinérantes et de voyageurs (Casnav).
Elle rappelle que tous les acteurs de l’Éducation
nationale doivent "accueillir chaque enfant, quels
que soient son origine, sa situation et son mode de
vie, au sein de l'École de la République".
 La coéducation
La loi de 1989 a amené la notion de communauté
éducative : "Dans chaque école, collège ou lycée,
la communauté éducative rassemble les élèves
et tous ceux qui, dans l’établissement scolaire ou
en relation avec lui, participent à la formation des
élèves" ; "Les parents d’élèves sont membres de la
communauté éducative."
La loi de 2013 insiste sur un nécessaire renforcement des liens entre l'école et les parents. Elle
inscrit la promotion de la coéducation comme un
des leviers essentiels de la refondation du système
scolaire. Cette coéducation doit se concrétiser par
une participation accrue des parents à l'action éducative dans l'intérêt de la réussite de tous les enfants. Il s'agit de construire une école accueillante
et bienveillante pour les familles, en accordant une
attention particulière aux parents les plus éloignés
de l'école.
Trois leviers d'actions sont précisés dans la circulaire n° 2013-14 du 15 octobre 2013 "Renforcer la
coopération entre les parents et l'école dans les
territoires" :
- rendre effectifs les droits d'information et d'expression des parents ;
- construire de nouvelles modalités de coopération avec les parents pour une école plus accueillante dans une perspective de coéducation ;
- développer des actions d'accompagnement à la
parentalité à partir d'un diagnostic partagé avec
l'ensemble des partenaires, dans le cadre des projets d'école et d'établissement et notamment des
projets éducatifs territoriaux.
L'Ecole expliquée aux parents
Depuis septembre 2014, l'Onisep a mis en place une mission spécifique sur la
thématique des parents. Son objectif est de créer de nouveaux services pour
mieux informer voire former les parents à la connaissance de l'organisation du
système scolaire, ses procédures, son fonctionnement...
Un nouvel espace sur le site de l'Onisep est donc entièrement dédié aux parents.
Il comporte 5 films d'animation dont une vidéo sur les missions de l'école traduite en 9 langues, une foire aux questions ainsi qu'une rubrique "Comprendre
l'école". D'autres rubriques viendront prochainement compléter cet espace.
www.onisep.fr/Parents
 L'accompagnement
Les notions d’accompagnement, d’aide, d’enseignement individualisé ne sont pas nouvelles au
collège. La démocratisation et la massification de
l’enseignement scolaire ont eu pour conséquence
une plus grande hétérogénéité des élèves et des
risques de décrochage. Il était donc nécessaire de
développer ou de diversifier des modes de prise en
charge des élèves. Les notions de pédagogie différenciée, d’aide, de soutien apparaissent à partir du
milieu des années 70.
La loi d’orientation sur l’éducation du 10 juillet 1989
marque une étape importante en plaçant l’élève
"au centre du système éducatif". De 1989 à 2002,
vingt textes successifs préconisent différentes
formes d’aide sous diverses appellations, telles que
"dispositif de consolidation en 6e", "programme
personnalisé d’aide et de progrès", "parcours diversifiés", "aide individualisée en 5e", "tutorat", "aide
personnalisée", "dispositif d’accompagnement du
travail personnel", "dispositif d’aide et de conseil"...
Plus récemment, l’aide au travail personnel (ATP)
en 6e va apparaître en 2002, l’aide personnalisée à
l’école en 2008 et l’accompagnement personnalisé
en 6e en 2011.
La loi de 2013 dont l’objectif est la réussite de tous
les élèves rappelle que : "Tout au long de leur parcours de la maternelle à la fin du collège, les élèves
doivent recevoir les aides nécessaires à la réussite
de leur scolarité et à la validation du socle".
Dans le cadre du nouveau collège, les textes insistent sur la notion d’accompagnement pédagogique et d’accompagnement personnalisé.
Qu’entend-t-on par accompagnement pédagogique au collège ?
L'accompagnement pédagogique va être défini en
2014. Il désigne la démarche mise en œuvre par les
équipes pédagogiques pour assurer à chaque élève
une prise en compte de ses besoins et de ses capacités, dans le but de lui permettre de progresser
au mieux dans ses apprentissages. L’accompagnement pédagogique s’inscrit dans le cadre général
et collectif des enseignements dispensés, en classe
entière ou en groupes, à l’ensemble des élèves. Cet
accompagnement suppose une personnalisation
des enseignements qui prend notamment la forme
de la diversification et de la différenciation (Décret
n° 2014-1377 du 18-11-2014).
Que recouvre l’accompagnement personnalisé à
la rentrée 2016 ?
L’accompagnement personnalisé devient obligatoire pour tous les élèves de collège. Il doit tenir
compte des spécificités et des besoins de chaque
élève et être construit à partir du bilan préalable de
ses besoins.
L’accompagnement personnalisé est de 3h par semaine en classe de 6e et a pour objectif de faciliter
la transition entre l’école et le collège. Au cycle 4,
les élèves bénéficient d’une à deux heures d’accompagnement personnalisé par semaine ; tous les
élèves d’un même niveau de classe bénéficiant du
même nombre d’heures.
Toutes les disciplines peuvent contribuer à l’accompagnement personnalisé qui a lieu sur les heures
d’enseignement et non pas sur des heures spécifiquement dédiées.
Les différents dispositifs d'aide à la rentrée 2016 :
A l'école élémentaire
- programme personnalisé de réussite éducative
(PPRE)
- stage de remise à niveau
- accompagnement éducatif (REP)
- activités pédagogiques complémentaires (APC)
Au collège
- programme personnalisé de réussite éducative
(PPRE)
- accompagnement éducatif en 6e (REP)
- accompagnement continu (REP)
- accompagnement personnalisé pour tous les
élèves
- parcours d'excellence (REP + en priorité)
Personnalisation, individualisation, différenciation, de quoi parle t-on ?
La personnalisation est considérée comme un processus qui recouvre des démarches prenant en compte chaque enfant en tant que personne.
Ces démarches mettent en œuvre des situations éducatives qui contribuent à la construction de l’enfant en tant que sujet. Elles visent le développement de sa personnalité et de son identité. Elles prennent en compte l’expérience, les aptitudes, les manières d’agir, les acquis, les besoins, les
aspirations. Elles contribuent également au développement de l’autonomie de l’enfant.
La différenciation et l’individualisation sont des modes d’organisation pédagogiques permettant la mise en œuvre du processus de personnalisation.
La différenciation de la pédagogie ou pédagogie différenciée, "met en
œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs
propres itinéraires d’appropriation tout en restant dans une démarche
collective d’enseignement de savoirs et savoir-faire communs exigés"
(Halina Przesmycki, la pédagogie différenciée, 2004, Hachette).
L’individualisation est un mode d’organisation pédagogique dans lequel
l’élève travaille de manière individualisée, en fonction de ses acquis
et de ses besoins, avec l’aide d’un plan de travail et des consignes lui
permettant d’effectuer des tâches scolaires en autonomie, pendant un
temps donné, avec si nécessaire des ressources qui lui sont fournies ou
qu’il va chercher.
Individualisation, Livret repères INRP, Centre Alain Savary, mai 2009.
 L'interdisciplinarité
L’interdisciplinarité n’est pas un concept nouveau
dans l’éducation. Ces dernières années ont en effet
vu naître des dispositifs encourageant l’interdisciplinarité à l’École comme les travaux croisés en
1999, les itinéraires de découvertes (IDD) au collège en 2002, l’enseignement intégré de science
et technologie (EIST) expérimenté en collège à
partir de 2006, ou encore les travaux personnels encadré (TPE) au lycée à partir de 2000 par
exemple.
L’interdisciplinarité qu’est-ce que c’est ?
- La pluridisciplinarité est la juxtaposition de deux ou plusieurs matières scolaires en vue d’un même objectif.
Le travail sur les contenus reste cloisonné entre les matières, même si l’organisation du travail peut être commune ;
- l’interdisciplinarité suppose une réelle interaction entre les matières (par
exemple sous forme d’un modèle commun qui prenne en compte les logiques
des matières) et, pour l’élève, elle suppose une intégration "fluide", continue
des processus d’apprentissage ou des savoirs issus des différentes matières ;
- la transdisciplinarité est une interaction au-delà des matières, puisque l’objectif est l’intégration de tous les savoirs d’une question complexe (comme l’éducation au développement durable qui englobe des savoirs de plusieurs matières
mais qui se situe dans une perspective plus globale).
Catherine Reverdy, L’utilisation de l’interdisciplinarité dans le secondaire,
janvier 2016
Ce concept va être réaffirmé par la réforme du
collège à travers notamment les enseignements
complémentaires que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) et le nouveau socle
qui induit nécessairement une approche interdisciplinaire.
Dans quel contexte développer les pratiques interdisciplinaires ?
- Les enseignements pratiques interdisciplinaires
(EPI) s'adressent à tous les élèves du cycle 4. Mobilisant au moins deux disciplines, ils permettent de
construire et d'approfondir des connaissances et
des compétences inscrites dans les différents programmes d'enseignement.
Ils s'appuient sur une démarche de projet et
conduisent à une réalisation concrète, individuelle
ou collective.
- Les parcours éducatifs mis en place par la loi
de 2013 contribuent également à développer les
pratiques interdisciplinaires. Ils reposent sur un
ensemble de contenus cohérents et progressifs
d'enseignements, non exclusivement disciplinaires,
et de pratiques éducatives, scolaires et extra-scolaires, autour d'un même thème.
- L'enseignement intégré de science et technologie (EIST) en 6e et en 5e permet de mettre en
œuvre la démarche d'investigation caractéristique
des pratiques scientifiques et technologiques et
favorise le décloisonnement entre disciplines. Cet
enseignement intégré peut être proposé dans le
cadre du nouveau collège.
Les nouveaux programmes des cycles 3 et 4 proposent pour chaque discipline des pistes de "croisements entre enseignements" pour la mise en
œuvre des EPI ou de certain parcours, ou encore la
formation morale et civique par exemple.
 Les parcours éducatifs
La notion de parcours émerge dans le champ de
l’orientation scolaire avec la création en 2009 du
parcours de découverte des métiers et des formations (PDMF).
La loi de 2013 va introduire deux nouveaux parcours : le parcours individuel d’information et de
découverte du monde économique et professionnel (PIIODMEP) qui deviendra le parcours Avenir
en 2015, et le parcours d’éducation artistique et
culturelle (PEAC).
Deux autres parcours sont ensuite créés : le parcours citoyen en 2015 et le parcours éducatif de
santé en 2016.
Qu’est-ce qu’un parcours éducatif ?
On trouve quelques définitions dans les textes de
création des différents parcours.
Circulaire du 11 juillet 2008 relative au parcours
de découverte des métiers et des formations :
"Constitué de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation constructive à la vie sociale et professionnelle,
il met en œuvre l’autonomie et l’initiative du collégien."
Circulaire du 3 mai 2013 relative au parcours
d'éducation artistique et culturelle : "le parcours
n’est pas une simple addition ni une juxtaposition
d’actions et d’expériences successives et disparates, mais un enrichissement progressif et continu".
Folios, une application au service des parcours éducatifs
La dimension continue et progressive des parcours suppose pour l’élève :
- de sauvegarder le parcours ;
La traçabilité des parcours éducatifs est importante, elle permet aux élèves de
prendre conscience de leur progression, des compétences scolaires et extrascolaires acquises et de pouvoir valoriser ces compétences. Elle facilite une démarche réflexive.
- de construire son parcours dans le temps ;
- d’avoir une portabilité des données (collège/lycée/enseignement supérieur).
L’application Folios, qui constitue le support numérique de ces parcours, répond
à ces objectifs.
www.onisep.fr/Espace-pedagogique#Folios
Arrêté du 1er juillet 2015 relatif au parcours Avenir : "processus guidé et constructif qui offre à
chacun la possibilité, par la découverte et l’expérimentation, de mobiliser, développer et renforcer
ses compétences".
Le rapport d’étude de l’expérimentation Folios
2013-2014 en donne la définition suivante : "un ensemble continu et cohérent d’enseignements et de
pratiques scolaires, éventuellement extrascolaires,
non limités à une discipline et organisés autour
d’une thématique donnée".
Support de présentation de la réforme "La réforme du collège en 10 points" : Le parcours éducatif désigne un ensemble de contenus cohérents
et progressifs d'enseignements, non exclusivement
disciplinaires, et de pratiques éducatives, scolaires
et extra-scolaires, autour d'un même thème. Il
contribue à l'interdisciplinarité, donne du sens et
de la diversité aux apprentissages scolaires et établit des liens entre l'univers de l'école et le monde.
Tous les parcours (sauf le parcours Avenir) couvrent
l’ensemble de la scolarité obligatoire, de l’école primaire à la fin du lycée.
 L'évaluation
Privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles, tel est
l’objectif de la loi de refondation de l’École de la
République.
La circulaire de rentrée 2014 précise que : "Pour
encourager l'élève et lui permettre de prendre
confiance en ses capacités, toute évaluation est
réalisée dans un esprit de rigueur bienveillante
tout au long de la scolarité".
Les programmes sont conçus par cycles de trois
ans favorisant ainsi la construction d'une évaluation qui doit "permettre de mesurer le degré d'acquisition des connaissances et des compétences
ainsi que la progression de l'élève".
Qu’est-ce qui change ?
L'évaluation des acquis de l'élève est menée en
référence au socle commun de connaissances, de
compétences et de culture. Le niveau de maîtrise
de chacun des domaines du socle commun est évalué à la fin de chaque cycle selon une échelle de
référence qui comprend quatre échelons (le socle
est évalué sous la forme de listes de points à acquérir par chaque élève).
L’élève obtient pour chaque domaine, sans modulation possible :
- 10 points (maîtrise insuffisante),
- 25 points (maîtrise fragile),
- 40 points (maîtrise satisfaisante),
- 50 points (très bonne maîtrise).
Les enseignants/es se réunissent en conseils de
cycle pour décider des modalités d’évaluation. Les
compétences sont à évaluer en continu, tout au
long de l’année pour chaque niveau.
Un même livret scolaire suit les élèves durant leur
scolarité de l’école élémentaire au collège. Il comprend :
- le bilan périodique détaillant les éléments du
programme travaillés et le niveau de l'élève par
matière, les projets ou actions réalisés dans les
EPI, les parcours éducatifs, et en accompagnement
personnalisé.
- des bilans sur l'acquisition des compétences
effectués par les enseignants/es à chaque fin de
cycle (fin de 6e et fin de 3e pour le collège).
Ce livret scolaire revêtira une forme numérique,
avec l'application nationale Livret scolaire unique
numérique (LSUN ou LSU), qui permettra, pour
la première fois, de disposer d'un outil numérique
national de suivi des acquis de l'élève tout au long
de chaque cycle et de l'ensemble de sa scolarité à
l'école et au collège.
Les bilans périodiques ne sont accessibles par l’Éducation nationale que pendant la durée du cycle.
Seuls les bilans globaux de fin de cycle suivent les
élèves jusqu’au terme de leur scolarité au collège.
Que deviennent les notes ?
Les notes ne sont pas supprimées mais une liberté
pédagogique est laissée aux équipes enseignantes.
Les "collèges sans notes" peuvent ainsi poursuivre
leur expérience.
L’expérimentation "Concilier l’évaluation par compétences et un usage raisonné de la note"
Cette étude menée au cours de l’année 2014-2015, a été mise en place dans l'académie d’Orléans Tours dans environ 70 établissements, dont 59
collèges. Elle se poursuit en 2015-2016 dans 35 collèges et 5 lycées.
Au total environ 6000 élèves ont été concernés sur des niveaux de classe allant de la 6e à la 2de. L’étude s’est concentrée sur un seul niveau : celui
de la classe de 3e.
L’équipe de chercheurs et chercheuses est composée de Pascal Huguet, directeur de recherche au CNRS, Céline Darnon, maître de conférences à
l'université Blaise Pascal de Clermont-Ferrand et membre du laboratoire de psychologie sociale et cognitive et d’Isabelle Régner, maître de conférences à Aix-Marseille Université et membre du laboratoire de psychologie cognitive.
Premières conclusions de l'expérimentation (résultats observés en Mathématiques) :
- L’évaluation par compétences associée à un usage raisonné de la note permet de diviser par 2 l’écart de performance entre élèves de familles
défavorisées et favorisées.
- L’évaluation améliore significativement la réussite des élèves de 3e au brevet à l’épreuve de mathématiques.
En savoir plus : www.ac-orleans-tours.fr/actualites/detail/article/conclusions-de-lexperimentation-academique-sur-levaluation-positive/
 Le développement du numérique
L'école doit également donner à chaque enfant
les clés pour réussir dans une société irriguée par
le numérique. Le collège du 21e siècle doit être en
phase avec les usages du numérique d’aujourd’hui.
A ce titre, la loi du 8 juillet 2013 accorde une place
importante au développement du numérique avec
notamment la mise en place d’un service public
du numérique éducatif et de l’enseignement à distance, l’incitation au développement de contenus
numériques pédagogiques et la formation des personnels au et par le numérique.
Les usages numériques font partie du nouveau
socle commun de connaissances, de compétences
et de culture (domaine 1 : Les langages pour penser
et communiquer / comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et
informatiques).
Les axes du plan numérique pour l’éducation
Mieux préparer les élèves à être acteur du monde
de demain :
- développer des méthodes d’apprentissages innovantes pour favoriser la réussite scolaire et développer l’autonomie,
- former des citoyens et citoyennes responsables et
autonomes à l’ère du numérique,
- préparer les élèves aux emplois digitaux de demain.
Comment est "enseigné" le numérique ?
Le numérique est intégré aux nouveaux programmes de chaque discipline de l’école à la
terminale en particulier en français et en mathématiques et aux enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI).
L’éducation aux médias et à l’information (EMI),
inscrite dans la loi d’orientation du 8 juillet 2013,
doit répondre aux nouveaux besoins liés à la multiplication des usages de supports et réseaux numériques par les élèves.
L’enseignement du code informatique est prévu
dès la classe de 5e.
Les compétences numériques seront désormais
évaluées dans le cadre d’un nouveau référentiel
commun à l’enseignement scolaire et à l’enseignement supérieur qui se substitue au B2i.
Retrouver le plan
numérique pour
l'éducation : www.
education.gouv.
f r /c i d 1 0 1 2 9 9 /
le-plan-numerique-a-l-ecolepour-repondreaux-enjeux-d-unmonde-en-transformation.html
■ Les ressources
■
GÉNÉRALITÉS SUR LA RÉFORME DU COLLEGE
Textes officiels
LOI n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la
République :
www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027677984&dateTexte=&categorieLien=id
Décret n°2015-544 du 19 mai 2015 - Organisation des enseignements au collège :
www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000030613326&categorieLien=id
Arrêté du 19 mai 2015 - Organisation des enseignements au collège :
Circulaire n° 2015-106 du 30-6-2015 - Organisation des enseignements au collège :
www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=90913
Circulaire n° 2015-085 du 3-6-2015 – Circulaire de rentrée :
www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html&cid_bo=89301
Circulaire n° 2016-058 du 13-4-2016 - Circulaire de rentrée :
Dossiers Éduscol :
http://eduscol.education.fr/pid23243/college.html
Divers :
www.education.gouv.fr/pid32484/college-2016-tout-savoir-sur-reforme.html
www.pedagogie.ac-nantes.fr/college-2016/
Vidéos
La nouvelle organisation du collège :
www.dailymotion.com/video/x425q3y_la-nouvelle-organisation-du-college_school
Comprendre la réforme du collège :
www.cndp.fr/crdp-orleans-tours/numerique-educatif/vous-avez-une-minute/vous-avez-uneminute-pour-comprendre.html?idvideo=59
L’arrivée de la seconde langue vivante dès la 5e :
www.cndp.fr/crdp-orleans-tours/numerique-educatif/vous-avez-une-minute/vous-avez-uneminute-pour-comprendre.html?idvideo=60
■
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ
Textes officiels
Circulaire n° 2015-106 du 30-6-2015 - Organisation des enseignements au collège
Dossier Éduscol :
http://eduscol.education.fr/pid25813/accompagnement-personnalise-au-college.html
■
CYCLES
Textes officiels
Décret n° 2013-682 du 24 juillet 2013 - Cycles d'enseignement à l'école primaire et au collège :
www.legifrance.gouv.fr/eli/decret/2013/7/24/MENE1318869D/jo/texte
Dossier Éduscol :
http://eduscol.education.fr/pid23200/programmes-et-accompagnements.html
■
DIPLOME NATIONAL DU BREVET
Textes officiels
Arrêté du 31-12-2015 - Modalités d'attribution du diplôme national du brevet :
www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2015/12/31/MENE1531424A/jo/texte
modifié par arrêté du 16-2-2016 :
Note de service n° 2015-151 du 9-9-2015 - Épreuve d'enseignement moral et civique en classe de troisième :
Note de service n° 2016-063 du 6-4-2016 – Modalités d’attribution à compter de la session 2017 :
Dossier Éduscol
http://eduscol.education.fr/pid23235/diplome-national-du-brevet.html
■ ENSEIGNEMENT ADAPTÉ
Textes officiels
Arrêté du 21-10-2015 - Classes des sections d'enseignement général et professionnel adapté :
modifié par arrêté du 1-12-2015
Circulaire n° 2015-176 du 28-10-2015 - Sections d'enseignement général et professionnel adapté :
■ ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES (EPI)
Textes officiels
Décret n° 2015-544 du 19-5-2015 - Organisation des enseignements au collège :
Arrêté du 19-5-2015 - Organisation des enseignements au collège
Circulaire n° 2015-106 du 30-6-2015 - Enseignements au collège
Dossier Éduscol
http://eduscol.education.fr/cid99750/epi.html
Cahiers pédagogiques
www.cahiers-pedagogiques.com/No-528-Mettre-en-oeuvre-les-EPI-10364
Vidéo
Comprendre les EPI :
www.cndp.fr/crdp-orleans-tours/numerique-educatif/vous-avez-une-minute/vous-avez-une-minute-pour-comprendre.html?idvideo=61
ÉVALUATION
Textes officiels
Décret n° 2015-1929 du 31-12-2015 - Évaluation des acquis scolaires des élèves et livret scolaire, à l'école
et au collège
■
Arrêté du 31-12-2015 - Contenu du livret scolaire de l'école élémentaire et du collège
■ PARCOURS ÉDUCATIFS
➠ Parcours Avenir
Arrêté du 01-07-2015 – Parcours Avenir
Vidéos
www.dailymotion.com/video/x3gpdsb_parcours-avenir-temoignages-des-eleves-sur-l-orientation_school
Dossier Éduscol
http://eduscol.education.fr/pid23133/parcours-avenir.html
Ressources
www.onisep.fr/parcoursavenir
http://eduscol.education.fr/cid54908/ressources-pour-le-parcours-avenir.html
➠ Parcours citoyen
Circulaire n° 2016-092 du 20-6-2016
➠ Parcours éducatif de santé
Circulaire n° 2016-008 du 28-01-2016 - Mise en place du parcours éducatif de santé pour tous les élèves :
➠ Parcours d’éducation artistique et culturelle
Arrêté du 1-7-2015 - Parcours d'éducation artistique et culturelle
Ressources
Portail interministériel de l’éducation artistique et culturelle
www.education.arts.culture.fr/accueil.html
Dossier Éduscol
http://eduscol.education.fr/pid23200/programmes-et-accompagnements.html
■
PARCOURS D'EXCELLENCE
Texte officiel
Instruction n° 2016-124 du 5-8-2016 - Parcours d'excellence :
■
SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE
Textes officiels
Décret n° 2015-372 du 31-3-2015 - Socle commun de connaissances, de compétences et de culture :
Dossier Éduscol
http://eduscol.education.fr/pid23410/le-socle-commun.html
Vidéos
Les 5 domaines du socle en vidéo sur Dailymotion
www.dailymotion.com/playlist/x3rqxb_EducationFrance_le-socle-commun-de-connaissances-de-competenceset/1#video=x2neach
■
TROISIèME PRÉPA-PRO
Texte officiel
Arrêté du 2-2-2016 - Classes de troisième dites "préparatoires à l'enseignement professionnel" :
www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2016/2/2/MENE1532440A/jo
Pour accompagner les parents
Dossier Éduscol
L’espace parents du site de l’Onisep
Collèges 2016 : présenter la réforme
Cet espace regroupe des vidéos, une foire
aux questions et une rubrique "Comprendre l’école" qui intègrent les éléments de réforme et peuvent constituer
des supports intéressants d’information
pour les familles. www.onisep.fr/Parents
La Direction générale de l'enseignement scolaire a élaboré deux diaporamas qui peuvent être utilisés pour présenter la réforme du collège
aux parents de collégiens et de collégiennes ou d'élèves actuellement
en CM2. http://eduscol.education.fr/cid92079/colleges-2016-presenterla-reforme.html
Le guide de l'Onisep "Entrer en 6e" et l'encart du ministère
Distribués dans tous les collèges, ces documents permettent d 'informer les familles sur le fonctionnement du collège et les nouveautés de
la réforme.
Ils sont également en téléchargement sur le site de l'Onisep :
www.onisep.fr/Choisir-mes-etudes/Au-college/Actus-2016/Telechargez-le-guide-gratuit-Onisep-Entrer-en-6e-Decouvrir-le-college-rentree-2016
Onisep Centre-Val de Loire
55 rue Notre Dame
de Recouvrance
BP 40 609,
45016 Orléans cedex 1
Tel : 02 38 42 16 42
courriel : [email protected]
Directeur de la publication :
Michel Quéré
CENTRE
Pédagogie - édition :
Onisep Orléans 2016

Le collège 2016

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Sites internet pour l`Orientation professionnelle

www.pour-les-personnes-agees.gouv.fr www.pour-les

www.onisep.fr www.orientation-pour-tous.fr www.admission

Jeu de piste orientation 3e

Ministère de l`Education Nationale Le site www.education.gouv.fr

OU TROUVER LE CORRESPONDANT FISCAL DE VOTRE

Ingénieur commercial

ressources onisep - Lycée Val de Garonne

2016 04 15 le bulletin d`information de gp de fin d`année