Quelles situations mettre en place pour favoriser le langage des

Quelles situations mettre en place
pour favoriser le langage des élèves
dits « petits parleurs »?
Groupe de travail / circonscription de Béthune 2
Coralie Delassus-Isabelle Ivain
Fabienne Forgez- Philippe Bouquillon Conseillers pédagogiques
Cadre théorique
Les textes officiels en appui
Références BO n°3 du 19 juin 2008
Échanger, s'exprimer:
Les enfants apprennent à échanger, d'abord par l'intermédiaire de l'adulte,
dans des situations qui les concernent directement: ils font part de leurs
besoins, de leurs découvertes, de leurs questions; ils écoutent et
répondent aux sollicitations. Ils nomment avec exactitude les objets qui
les entourent et les actions accomplies.
Progressivement, ils participent à des échangent à l'intérieur d'un groupe,
attendent leur tour de parole, respectent le thème abordé.
Ils apprennent peu à peu à communiquer sur des réalités de moins en moins
immédiates;
Ils rendent compte de ce qu'ils ont observé ou vécu évoquent des
évènements à venir, racontent des histoires inventées, reformulent
l'essentiel d'un énoncé entendu.
Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se
faire comprendre, c'est à dire pour: désigner correctement les
protagonistes concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les
relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou
expression pertinents, situer des objets ou les scènes et décrire les
déplacements de manière pertinente.
A la fin de l'école maternelle, l'enfant est capable
de :
- comprendre un message et agir ou répondre de façon
pertinente ;
- nommer avec exactitude un objet, une personne ou une
action ressortissant à la vie quotidienne ;
- formuler, en se faisant comprendre, une description ou
une question ;
- raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu
inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée ;
- prendre l'initiative de poser des questions ou d'exprimer
son point de vue.
Socle commun :
Compétence 1 « la maîtrise de la langue française »:
L'élève est capable de:
-s'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire
approprié
Compétence 6 « les compétences sociales et civiques »
L'élève est capable de :
- participer en classe à un échange verbal en respectant
les règles de communication.
Compétence 7 « l'autonomie et l'initiative »
-écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un
travail ou une activité.
- échanger, questionner, justifier un point de vue.
Éléments bibliographiques
DVD «Apprendre à parler» Scéren : séquence
«l'apprentissage du vocabulaire pour réduire les
inégalités»
« ateliers de langage pour l'école maternelle » J.F.
SIMONPOLI collection pédagogique pratique à l'école
HACHETTE éducation
« Coins jeux et apprentissage de la langue » S. BRIQUETDUHAZE collection pratique pédagogique BORDAS.
« enseigner la langue oral en maternelle » P. BOISSEAU
collection comment faire RETZ/SCEREN
« pratiques de l'oral en maternelle » J. MASSONNET & M.
F. JEANJEAN collection guides ressources RETZ
« images et langage en maternelle » D. CHAUVEL & C.
BON
Parcours de réflexion /
action
Au début de son apprentissage, l'enfant va
utiliser « le langage implicite ». L'enfant va
prononcer des mots, des énoncés incomplets qui
sont le plus souvent prononcés en situation.
Dans le langage en situation, le locuteur et
l'interlocuteur se trouvent en relation avec une
même réalité concrète, il s'agit d'un langage qui
accompagne l'action.
 Ce type de communication est donc accompagné
d'un langage non verbal ou d'implicites. Par
exemple l'enfant va désigner l'objet du doigt au
lieu de le nommer ou avoir recours aux petits
mots: « ça ».
 C'est au cours de sa quatrième année que l'enfant
va dépasser ce stade et accéder au « langage
explicite ». L'enfant va alors être capable de
communiquer un message, transmettre une
information sans que la réalité à laquelle il fait
allusion ne soit présente. Ce langage lui assure
alors une certaine autonomie verbale et une
utilisation plus personnelle des structures
langagières.
En effet, l'enfant va devoir nommer les
choses avec exactitude et donner plus de
renseignements afin que l'interlocuteur
puisse saisir l'ensemble de la situation
Choix des structures syntaxiques
- Phrases simples: S + V
- Phrases complexes: S+V +CPT
- Ajout des indicateurs de temps, des systèmes de
temps.
Principes pédagogiques
- reprise des structures syntaxiques à partir des
comptines, chansons, albums
- les jeux (situations ludiques, vécues)
- les activités de rappel à partir de supports divers :
l'album - écho
- les imagiers du commerce ou fabriqués
- la littérature de jeunesse (albums lus en classe)
Les dispositifs pédagogiques : choix grand
groupe ou petit groupe selon l'objectif
Regroupement en grand groupe : situations de
réception et d'écoute (partage d'une culture
commune)
Regroupement en petit groupe : pour parler et faire
parler
Groupes hétérogènes : peuvent favoriser l'imitation
et l'émulation mais gestion des petits et grands
parleurs
Groupes homogènes : pour gérer l'hétérogénéité de
niveau de langage des élèves
Rôle de l'enseignant:
Il organise les échanges pour stimuler les débats
d'interprétation, c'est- à – dire la confrontation des
points de vue. Pour cela il pose une question
stimulante qui lance les échanges, il fait réfléchir en
soulignant accords et désaccords, il fait expliciter les
raisons que les uns et les autres ont de penser ce
qu'ils pensent. Il aide à faire des liens avec le vécu ou
le connu des enfants. Il porte la contradiction en
s'appuyant sur un élément non perçu par eux.
Ainsi, dans toutes les activités de classe, demander
systématiquement aux élèves de justifier leur choix.
L'enseignant doit relancer, questionner, répondre, les
aider à argumenter, à reformuler. Il encourage les
tentatives et veille au réinvestissement du vocabulaire
et de la syntaxe.
Illustrations, développements
pratiques
Accompagnement des Petits Parleurs
dans la construction de leur langage PS
Programmation périodique
Période 1
Travail sur le vocabulaire du matériel de la classe
Création d'un imagier qui circulera dans les maisons à
raison d'une ou deux journée par enfant, afin de réinvestir le
vocabulaire à la maison et d'intégrer les parents au projet,
jeux de loto à partir de l'imagier pour favoriser le
réinvestissement du vocabulaire
Attribuer au mot « matériel » sa fonction pour construire une
phrase simple ( S+V) et employer le pronom personnel « je »
« Avec la colle « je colle »
Création d'albums-écho
enregistrement des enfants qui tentent de présenter le
rituel
Période 2
Travail à partir d'un livre à structure syntaxique répétitive
(s+v+cpt)
Travail avec « si le loup y était »
A partir de divers jeux d'habillage, on répond à la question
« que fais – tu? » « je mets mon pantalon. »
Construction de questions réponses
A partir de divers jeux d'habillage, on répond à la question
« que fais – tu? » « je mets mon pantalon. »
Emploi des pronoms personnels: passage du il au elle
On change le personnage de loup en louve.
Création d'un livre en employant la même structure syntaxique
mais en changeant le personnage: « si la louve y était », que
l'enfant emportera chez lui. L'enfant pourra être évalué en
racontant le livre.
Continuer à travailler sur l'album écho
Période 3
Réinvestissement de la structure syntaxique
Travail sur le Petit Chaperon rouge avec un jeu de la
marchande reprenant le référentiel de la classe.
Que veux- tu ? Je veux...
Emploi des pronoms personnels
Questionnement de type « qu'a-t-elle dans son panier?
Elle a... » en utilisant le vocabulaire
Enrichissement du lexique: le vocabulaire du visage
Création d'un livre sur le visage du Petit Chaperon Rouge.
Travail sur le rituel qui sera présenté individuellement
afin de prendre conscience des progrès.
Période 4
Travail sur une structure syntaxique plus complexe
acquisition de vocabulaire: la maison (porte,
fenêtre...)
« les 3 petits cochons »
le loup souffle sur la maison en bois
Complexification de la syntaxe: préposition, système
de temps
le loup est tombé dans le chaudron.
Période 5
Réinvestissement du vocabulaire
Utilisation de l'imagier de la classe
Production de phrases inventées grâce à l'imagier
Dictée à l'adulte des phrases dans le cahier de vie
Reprise de l'album écho, constater les évolutions
depuis le début de l'année.
Accompagnement des Petits Parleurs dans
la construction de leur langage MS
Période 1
 Acquisition du vocabulaire du matériel de la classe
et les actions liés à l'emploi de ce matériel.
Création d'un imagier
jeu de loto pour réinvestir le vocabulaire, utilisation
des intrus.
 Mise en place de la structure syntaxique
Mise en place de la structure syntaxique « avec
les ciseaux, je découpe »
 Utilisation du pronom personnel « je »
utilisation de l'album – écho à la première
personne.
Période 2
 Enrichissement du vocabulaire (adjectifs épithète)
Travail avec « si le loup y était »
 Travail à partir d'un livre à structure syntaxique répétitive
(s+v+cpt+ épith)
 Construction de questions réponses
A partir de divers jeux d'habillage, on répond à la question
« que fais – tu? » « je mets mon pantalon rayé. »
 Emploi des pronoms personnels: passage du il au elle
On change le personnage de loup en louve.
Création d'un livre en employant la même structure
syntaxique mais en changeant le personnage: (les sorcières,
ogres...) et adaptant le pronom
Continuer à travailler sur l'album écho
Période 3
 Réinvestissement de la structure syntaxique
Réinvestissement de la structure syntaxique étudiée
pendant la période précédente avec l'album du Petit
chaperon rouge, jeux de la marchande, jeux de l'habillage
 Emploi des pronoms personnels
 Enrichissement du lexique: le vocabulaire du visage
apprendre à décrire et reconnaître un visage, construire avec
des tampons un visage à partir d'une description.
Rituels: présentation, seul, puis écoute de l'enregistrement
afin de prendre conscience des progrès: utilisation des
formes affirmatives et négatives à bon escient: Marie est à la
maison, il ne neige pas...
Période 4
 Travail sur une structure syntaxique plus complexe
Travail sur un album plus complexe mais avec une
structure syntaxique qui revient plusieurs fois: « le loup
souffle sur.. »
 acquisition de vocabulaire: la maison (porte,
fenêtre...)et caractérisation (paille, bois, brique )
 Complexification de la syntaxe: préposition, système de
temps
travail sur les propositions: le loup souffle sur la
maison, le cochon se cache sous la table, le loup tombe
dans la marmite.
Période 5
 Réinvestissement du vocabulaire
 Production de phrases inventées grâce à l'imagier
et à l'utilisation d' étiquettes.
Découverte de l'histoire de « Reine et le loup »
Création de phrases
Utilisation de la boîte à histoire: référents des
personnages, objets, lieux des histoires étudiées
pour aider à reformuler une histoire, à en créer une
autre.