consommation

U N ITÉ 1
C O N SO MMATION
Dans cette unité, on veut montrer que la société française est assez riche : son produit intérieur
brut (PIB) se situe parmi les dix premiers au monde, au 7e ou au 8e rang, selon les statistiques.
Mais, malgré cela, on sait que la « richesse » est un critère relatif et que tous les Français ne
sont pas « riches ». Il y a des Français qui doivent calculer soigneusement chaque dépense
pour ne pas dépasser leur budget. La France est entrée dans l’ère de la consommation depuis
une cinquantaine d’années et, comme ailleurs, la consommation y est stimulée par la publicité.
La publicité est omniprésente, mais on peut parfois la mettre au service de « bonnes » causes
comme l’environnement ou la paix, c’est le cas des deux « spots » publicitaires télévisuels que
nous présentons dans cette unité.
Activités
1à4
Séquences
SOCI ÉTÉ
Lire [réception écrite] La vie ric-rac d’une famille ordinaire
• Comprendre et interpréter un reportage
• Des mots [lexique] Consommation
5 à 15
Discuter [interaction orale] Exprimer l’insatisfaction, se plaindre,
souligner quelque chose
• Comprendre la conversation C’est du luxe !
• Des répliques [entraînement à l'interaction orale] Exprimer l’insatisfaction,
se plaindre, souligner quelque chose
• Des formes [grammaire]
Les pronoms personnels compléments d’objet indirect : moi, toi, lui, eux
Autour d'un verbe : prendre
• À vous ! [production de l'interaction orale]
16 à 19
Parler [production orale] Pouvoir d’achat et inégalités
• Observer et analyser des documents :
1. Logement et nourriture, dépenses principales des ouvriers et retraités
(Le Monde)
2. Les écarts de richesses se creusent (Le Monde)
• Des formes
Les articulateurs : tout d’abord, ensuite, puis, pour commencer...
• À vous ! Donner une définition d’un sujet dans un exposé,
donner les sources d’information
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UNITÉ 1
Activités
20 à 23
Séquences
CULTURES
Lire [réception écrite] La créativité
• Lire et comprendre des textes sur la créativité (L'Oulipo)
• Des formes [grammaire]
Les pronoms relatifs qui, que, quoi, où
24 à 30
Écouter et regarder [réception audiovisuelle] La pub
• Regarder et comprendre des publicités audiovisuelles :
1. Publicité EDF : Île de Pâques
2. Publicité Paris Match : « La vie est une histoire vraie. »
• Autodictée
31 à 36
Écrire [production écrite] Messages publicitaires
• Comprendre et analyser les messages publicitaires :
1. Publicité MGEN
2. Publicité Village Banking
• Des formes [grammaire]
La cause (à cause de, en raison de, avec, parce que)
• À vous ! Écrire des messages publicitaires
SOCIÉ TÉ
Dans cette section, on propose de découvrir comment les Français « moyens » vivent au jour le
jour : leur pouvoir d’achat, leurs salaires, les problèmes dérivant de l’augmentation des prix.
Quarante pour cent des Français font partie des classes moyennes. Ce sont essentiellement les
employés et les ouvriers spécialisés, certains employés de commerce, les fonctionnaires, les
instituteurs, les policiers, les postiers... Les artisans, les commerçants ou les professions libérales
sont propriétaires de leur outil de production et sont moins dépendants de facteurs extérieurs en
cas de crise. Depuis quelques années, en France comme dans d’autres pays européens, le niveau de
vie des classes moyennes baisse. Celles-ci s’inquiètent car elles se sentent menacées : comment
maintenir leur niveau de vie, qui était stable jusqu’aux années 2000 ? Le chômage, dont elles avaient
été tenues à l’écart, les guette et elles craignent de ne pas pouvoir transmettre à leurs enfants une
situation sociale qu’elles considéraient comme acquise.
PREMIÈRE SÉQUENCE
Lire [réception écrite]
pp. 10-11
LA VIE RIC-RAC D’UNE FAMILLE ORDINAIRE
Lire et interpréter un reportage d’un quotidien
Dans cette séquence consacrée à la réception écrite, on a retenu un reportage qui montre bien comment
une famille au revenu médian (qui se situe au milieu, entre le maximum et le minimum, et qui est à
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SOCIÉTÉ
distinguer de moyen = calcul de la moyenne) doit évaluer soigneusement la moindre dépense. Cela peut
conduire à surveiller les budgets loisirs et vacances. Dans bien des cas, le coût du logement occupe le
premier poste dans le budget familial.
Les objectifs de cette séquence sont :
• comprendre et interpréter un reportage, à l’aide des informations chiffrées, des témoignages
rapportés... ;
• mieux prendre conscience du niveau de vie d’une famille française ordinaire ;
• réagir aux informations contenues dans le reportage, en fonction des images que les élèves peuvent
avoir de la France ;
• réfléchir sur les principaux problèmes quotidiens des familles, dans les pays des élèves, et sur la
notion de richesse ;
• élargir son vocabulaire.
1 La première activité consiste à repérer, dans le titre et le chapeau, des informations précises pouvant
permettre aux apprenants de faire des suppositions sur le contenu du reportage.
2 Les apprenants sont invités à lire l’article une première fois et à repérer les passages où Pascal et
Bénédicte parlent.
3 On passe ensuite à une compréhension plus précise paragraphe par paragraphe.
– § 1 : les apprenants doivent repérer des informations précises, concernant le revenu de la famille.
– § 2 à 4 : il s’agit de repérer des informations importantes, nécessaires à la compréhension du texte.
– § 5 à 7 : on passe ici à une compréhension locale, centrée sur des phrases ou des mots.
Corrigés
1 1/ c’est une famille ordinaire. - 2/ tout juste. 2 1/ plutôt agréable/« Ici, on ne se prive pas, on fait
attention. » - 2/ On parle des revenus dans les § 1 à 4, des dépenses dans les § 6 et 7. 3 § 1 : 1/ trois mille
deux cents euros/Parce que les Badin gagnent le revenu mensuel médian d’un ménage français avec deux
enfants. - 2/ au milieu/« La famille Badin se situe au milieu de l’échelle sociale française. »
Bénédicte
• Âge
• Profession principale
• Salaire mensuel
• Autres activités/revenus
• Autres avantages
• Temps de travail
• Revenu global du couple
• Impôts à payer
Pascal
• 33 ans
• aide-comptable
• 980 €
• distribution du journal OuestFrance, le dimanche, 150 €/mois
• – 16 tickets-restaurant/mois
– une mutuelle pour toute la
famille
– des bons cadeaux à Noël
– des aides pour le centre aéré
d’été (pour les enfants)
• jusqu’à 18 h - mercredi libre
• 34 ans
• plombier-chauffagiste
• 1 500 €
• restauration de leur maison, le
soir et les week-ends
• la prime de Noël
• 41 h 15’ par semaine
3 050 € + 150 € = 3 200 €
non imposables
§ 5 à 7 : 1/ Le remboursement du prêt de la maison qu’ils ont achetée et les travaux de restauration.
Restaurer signifie : remettre en état. - 2/ Leurs loisirs : deux semaines de vacances par an en Espagne
dans l’appartement d’une grand-mère.
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UNITÉ 1
Réagissez !
Inviter les apprenants à exprimer leurs réactions sur le sujet du reportage :
– Est-ce que les informations sur la vie d’une famille moyenne en France les surprennent ?
– Avaient-ils une autre idée du train de vie d’une grande partie des Français ?
– Est-ce qu’ils trouvent que ces gens sont à plaindre ?
– Quels sont les principaux problèmes de la vie pour les familles de leur pays ? Est-ce qu’ils les trouvent
plus graves (santé, hygiène, sécurité...) ?
Des mots [lexique]
Consommation
4 Pour élargir le vocabulaire, on donne quelques mots qui caractérisent le lexique de la
consommation.
DEUXIÈME SÉQUENCE
Discuter [interaction orale]
pp. 12-15
C’EST DU LUXE !
CD 1
Exprimer l'insatisfaction ou se plaindre, souligner quelque chose
On aborde ici une forme de conversation peu prévisible. Il s’agit ici d’échanges entre deux époux qui,
en rentrant des courses, se plaignent du coût de certains produits. Mais vers la fin de la conversation, le
ton se fait plus vif et la conversation semble tourner à la dispute.
Pour commencer, le professeur active la compétence de communication des apprenants : comment faiton dans leur langue (linguistiquement, mais aussi par d’autres moyens) pour gérer une conversation
dans laquelle on exprime l’insatisfaction, on se plaint ?
Nous donnons ici l’exemple de l’alsacien, parce que, dans ce troisième volume de Alors ?, nous avons
choisi de faire la place aux langues régionales de la France.
En guise de sensibilisation préalable au contenu, le professeur demande aux apprenants d’observer la
photo et d’émettre des hypothèses sur la situation.
Transcription
FRANÇOISE. – C’est vraiment incroyable. Tu as vu le prix des fruits ?
JEAN-P AUL. – Ils ont toujours été chers, les fruits.
FRANÇOISE. – Mais quand même, des cerises à 9 euros le kilo, c’est du luxe maintenant !
JEAN-P AUL. – Oh ! là, là ! Elles sont encore plus chères que l’an dernier, non ?
FRANÇOISE. – C’est comme les fraises et tout le reste. C’est fou !
JEAN-P AUL. – Remarque, là au moins on ne nous fait pas payer la publicité.
FRANÇOISE. – Toujours la même histoire : les prix augmentent plus vite que les salaires...
JEAN-P AUL. – Allez, n’exagère pas. Tiens, les écrans plasma baissent !
FRANÇOISE. – Ah non, non, non, je te vois venir. Tu es vraiment un consommateur-type, toi.
JEAN-P AUL. – Plus on consomme et mieux ça va pour l’économie, non ?
FRANÇOISE. – Et tu as vu notre compte en banque, monsieur l’expert ?
5 Faire écouter et lire en même temps la conversation. Les autres écoutes pourront se faire sans
la transcription. C’est au professeur d’en juger, la finalité étant d’écouter pour apprendre à parler en
interaction avec quelqu’un.
6 Guider les élèves dans la compréhension du sujet de la conversation en leur demandant de choisir
parmi trois sujets vraisemblables.
3 6 CONSOMMATION
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SOCIÉTÉ
7 Passer à une compréhension plus précise. Aider les élèves à deviner ce que sont les fraises et les
cerises (par exemple : Ce sont des fruits rouges, petits qui mûrissent à la fin du printemps en Europe.
Les uns sont en forme de cœur, les autres sont ronds et poussent sur les branches d'un arbre). Leur
demander de chercher le prix au kilo de ces fruits et de trouver ce que veut dire : « et tout le reste » ?
8 Jean-Paul fait remarquer à Françoise qu’au moins, pour les fruits, les consommateurs ne payent
pas la publicité (qui a une incidence forte sur les prix d’autres produits alimentaires). En élargissant la
conversation, le premier contredit ce que la seconde affirme : « ...les prix augmentent plus vite que les
salaires. », et donne l’exemple des écrans plasma qui, eux, baissent (comme c’est le cas pour d’autres
articles de haute technologie : appareils photo, ordinateurs...).
Françoise s’irrite, elle comprend où son mari veut en venir : s’acheter un écran plasma. Elle ne trouve pas
sérieux l’argument de Jean-Paul : « Plus on consomme et mieux ça va pour l’économie... » parce qu’il
l’utilise comme prétexte.
9 Faire jouer la conversation par paires et veiller à ce que la prononciation et l’intonation soient
correctes.
Corrigés
6 l’augmentation du prix des produits ordinaires - 7 1/ neuf euros le kilo - 2/ tous les autres fruits
8 1/ « ...les écrans plasma baissent ! » - 2/ des télévisions - 3/ « ...je te vois venir. » - 4/ acheter une
nouvelle télévision - 5/ non - 6/ non - 7/ Elle lui dit : « Tu es vraiment un consommateur-type » 8/ Françoise
Des répliques [entraînement à l’interaction orale]
Exprimer l'insatisfaction ou se plaindre, souligner quelque chose
Comme dans Alors ? A1 et A2, on donne dans le tableau Des répliques une liste de réalisations
linguistiques des actes de langage retenus.
– Lire et/ou faire lire ce tableau.
– Expliquer les éléments non connus.
— Souligner, si c’est le cas, les différences entre les éléments d’une même catégorie.
– Puis demander aux élèves d’imaginer des échanges à partir de la liste de répliques présentée.
— Faire jouer ces échanges devant la classe. Par exemple :
La mère. – Encore des mauvaises notes ! Ce n’est pas possible !
Le fils. – Remarque, maman, j’ai 10 sur 20 en histoire-géo.
10 Les activités qui suivent vont, comme partout dans Alors ?, du plus simple au plus complexe. Les
apprenants doivent compléter deux conversations (A et B) dont la situation est explicitée dans la
consigne. Attirer l’attention sur l’importance de bien comprendre celle-ci.
Proposition de corrigé
10 A
M. LARIEUX. – Mauvaises nouvelles ! À l’agence
de voyages, on m’a dit que les prix des vols ont
augmenté de 10 %. On ne peut plus y aller : c’est
beaucoup trop cher pour nous.
S YLVAIN. – Ah, non ! Je suis déçu, ce n’est pas
possible !
CLAIRE. – Après toute une année de travail, je
n’avais pas besoin de ça !
MME L ARIEUX. – Bon, alors on passera nos
vacances chez les grands-parents, dans le Lot,
comme d’habitude.
SYLVAIN. – C’est un comble !
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UNITÉ 1
Proposition de corrigé
10 B
BENOÎT. – Qu’est-ce qui se passe, Grégoire ? Ça ne
va pas ?
GRÉGOIRE. – Et ben, ça va pas, je suis très déçu !
BENOÎT. – Tu as eu la réponse de Siflos et c’est
négatif ?
GRÉGOIRE. – Oui, c’est ça. C’est vraiment
incroyable. On m’avait fait comprendre que
j’avais de grandes chances d’être pris. Mais tu
vois ! Faut pas se fier à la première impression.
BENOÎT. – Allez, tu auras d’autres occasions.
Remarque, le salaire n’était pas très intéressant.
GRÉGOIRE. – Oui, d’accord, mais je n’avais pas
besoin de ça !
Des formes [grammaire]
Les pronoms personnels compléments d’objet indirect : moi, toi, lui, eux
11 à 13
Après l'exposition aux formes et à leur manipulation en situation, on systématise certains éléments du
français pour aider à leur appropriation. Ici, on a retenu les pronoms personnels compléments d’objet
indirect moi, toi, lui, eux... Ils sont présentés dans un tableau récapitulatif, certains pronoms étant déjà
connus par les élèves, mais on introduit des constructions verbales comme parler à, penser à, s’occuper
de... dont on donne des exemples avec un pronom personnel complément d’objet indirect : (parler à) Tu
lui as parlé à ta mère ?/(penser à) On pense souvent à eux.
L’emploi de ces pronoms dépend du verbe avec lequel ils sont employés :
– avec parler à, la construction est : Tu parles à ta mère/Tu lui parles et non *Tu parles à elle ;
– avec penser à, la construction est : Je pense à vous et non *Je vous pense.
Le professeur fera réfléchir les apprenants sur ces formes et évaluera s’ils sont en mesure d’identifier ces
différences d’emploi. De toute façon, on conseille de ne pas y consacrer trop de temps, mais d’insister
plutôt sur l’emploi correct des pronoms COI dans des contextes plus simples, comme ceux proposés dans
les activités. En 13 , les élèves vont aussi devoir utiliser des pronoms COD, ce qui les conduira à mieux
repérer les différences d’avec les pronoms COI.
Corrigés
11 1/ Françoise lui parle... - 2/ Ses parents lui payent... - 3/ L’architecte nous a donné... - 4/ Je pense
souvent à elle. - 5/ Je lui ai offert... - 6/ Pendant notre absence, tu t’occupes d’eux...
12 1/ Il ne m’a pas parlé... - 2/ On lui paie... - 3/ Nous te donnons... - 4/ Ils s’occupent de lui. - 5/ j’ai
souvent pensé à vous. - 6/ Mais qu’est-ce que tu leur as dit ?
13 1/ On l’a accueillie... - 2/ Je leur dirai... - 3/ Vous pouvez nous payer... - 4/ On t’a dit... - 5/ Vous me
parlez... - 6/ Nous avons pensé à vous...
Autour d'un verbe : prendre
14 Dans cette sous-séquence consacrée à la grammaire, on a introduit un verbe, ici prendre, dont on
présente quelques formes importantes de la conjugaison. Après cette systématisation formelle, on donne
une série de locutions formées sur ce verbe pour sensibiliser les apprenants à la complexité du lexique
français. En effet, le français est très riche en locutions et en occurrences du type : un large consensus
* indique des formes non grammaticales.
3 8 CONSOMMATION
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SOCIÉTÉ
(grand), une humeur massacrante (très mauvaise), ou encore : prendre une douche, donner un
exemple... Produire un énoncé « correct » ne se réduit pas à la simple correction morphosyntaxique.
Pour les apprenants, il s’agit essentiellement, à ce stade, de « reconnaître » les locutions présentées
dans les genres de discours auxquels ils sont exposés.
On les invitera à réfléchir sur leur langue maternelle (ou sur d’autres langues connues) et à rechercher
des locutions de sens voisin de celles du français, cela peut permettre aussi une mise en commun
plurilingue.
› À VOUS !
Après cette réflexion sur les régularités de la langue, on revient aux activités communicationnelles
portant sur les stratégies de communication (ici l’interaction orale) qui constituent l’essentiel de
cette séquence. Les apprenants doivent produire deux conversations. En 15 A, on ne donne que deux
répliques, en 15 B, une photo (un tableau de gare qui affiche des retards) illustre la situation.
Les apprenants inventeront les conversations par groupes de deux. Le temps de préparation ne sera pas
excessif, parce que l’une des spécificités de l’interaction orale en B1 est la capacité à réagir rapidement
aux répliques de l’interlocuteur.
Ils peuvent imaginer eux-mêmes d’autres situations exprimant l’insatisfaction. On encouragera cette
recherche active.
Comme dans les autres volumes d’Alors ?, les « corrigés » des conversations ne sont que des réalisations
possibles parmi beaucoup d’autres, équivalentes.
Propositions de corrigés
15 A
ANTOINE. — L’autre jour, on m’a volé mon vélo.
BÉATRICE. — Mais tu l’as cherché ?
ANTOINE. — Bien sûr, mais je n’ai rien trouvé. C’est
insupportable, ça !
BÉATRICE. — N’exagère pas ! Tu vas peut-être le
retrouver, ton vélo.
ANTOINE. — Je n’avais pas besoin de ça ! Comment je
fais pour aller à l’université, maintenant ?
BÉATRICE. — Ben, il y a les vélib’ ou bien le métro.
15 B
UN VOYAGEUR. — Voilà, mon train a encore du retard.
C’est fou, ça !
UN AUTRE VOYAGEUR. — Où est-ce que vous allez ?
UN VOYAGEUR. — Moi, je vais à Bruxelles et vous ?
UN AUTRE VOYAGEUR. — Moi, je vais à Nîmes, mon train
est supprimé. C’est un comble !
TROISIÈME SÉQUENCE
Parler [production orale]
pp. 16-17
POUVOIR D’ACHAT ET INEGALITES
Donner une définition d’un sujet, donner des sources
16 à 19
Dans ce troisième volume, nous avons introduit une nouvelle compétence : la production orale (s’exprimer
en continu devant un auditoire). On apprend à faire des exposés (de type scolaire, universitaire) et à
réagir librement à des photographies d’auteurs que le groupe est invité à commenter.
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UNITÉ 1
Pour ce premier exposé, le professeur évaluera si les élèves sont en mesure de préparer un exposé
« complet » ou s’il vaut mieux se limiter aux deux premiers points de la liste p. 17 du livre de l'élève :
• donner la définition du sujet de l’exposé ;
• donner les sources.
L’exposé ne sera pas écrit, mais sera présenté à partir des notes prises pendant la lecture des documents
consultés. Ceci implique un entraînement à présenter oralement l’exposé.
La préparation de l’exposé sera faite par groupe de deux/trois apprenants. Une fois les notes prises, ils
les compareront, les corrigeront avec l’aide du professeur, puis s’entraîneront à faire l’exposé oralement,
une partie chacun.
Dans l’encadré p. 17 du livre de l'élève, on peut observer le déroulement de l’exposé dans ses trois
phases, avec les moyens linguistiques nécessaires pour le réaliser.
EXEMPLE DE NOTES
Pouvoir d’achat et inégalités en France
1. Sources :
– données INSEE, 2007, dépenses principales des différentes catégories de Français
(agriculteurs, cadres, ouvriers, retraités) ;
– article Le Monde, octobre 2007, commentaire des données INSEE :
écarts de revenus/évolution des revenus (fonciers, salaires, capitaux)
2. Logement, nourriture
• Logement :
– ouvriers, retraités : ≈ 24 %/25 %
– cadres
: ≈ 19 %
– agriculteurs
: ≈ 18 %
• Nourriture :
– ouvriers, retraités : ≈ 19 %/20 %
– cadres
: ≈ 14 %
– agriculteurs
: ≈ 18 %
3. Écarts richesse
– Écart riches/revenus moyens : de plus en plus grand
– 1998-2005 : taux de croissance 5 %/0,5 %
4. Évolution par type de revenus 1998-2005 (base 100 en 1998)
– salaires
: 105,3
– revenus fonciers
: 116,2
– revenus de capitaux mobiliers : 130,7
5. Les salaires augmentent très peu par rapport aux autres revenus
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SOCIÉTÉ
EXEMPLE D'EXPOSÉ
Annonce générale du plan : définition du sujet/sources d'information
Je/nous vais/allons traiter le problème du pouvoir d'achat et des inégalités en France.
Les sources utilisées/que nous utiliserons sont :
– les données de l'Institut national de la statistique et des études économiques (Insee), publiées en
novembre 2007, sur les dépenses principales des différentes catégories de Français (agriculteurs,
cadres, ouvriers, retraités) ;
– un article du quotidien Le Monde d'octobre 2007 sur les écarts de revenus, qui commente deux
graphiques de l'INSEE sur l'évolution des revenus.
Caractéristiques générales des inégalités/développement et présentation de chaque point
• Tout d'abord, on remarque, à l'analyse du premier document cité plus haut, que les dépenses pour
le logement et la nourriture des ouvriers et des retraités sont bien plus élevées en pourcentage que
pour les catégories des agriculteurs et des cadres.
En effet, pour les ouvriers et les retraités, les dépenses alimentaires représentent respectivement
19 % et 21 % du budget et le logement autour de 25 % pour les deux catégories. Pour les cadres, ces
deux dépenses chutent à environ 14 % pour la nourriture et à un peu plus de 19 % pour le logement.
Les agriculteurs se situent au milieu des deux extrêmes, avec environ 18 % pour les deux dépenses
considérées.
• Ensuite, le deuxième document analysé montre que l'écart entre les revenus des plus riches et
ceux de la classe moyenne est de plus en plus important.
La comparaison entre 1998 et 2005 fait apparaître que, en 1998, le taux de croissance annuel moyen
se situe à 0,5, tandis que celui des foyers les plus riches est de 1. Mais, en 2005, l'écart se creuse :
0,5 % pour les premiers contre 5 % pour les seconds.
• Le point suivant porte sur l'analyse du graphique des revenus. Sur une base 100 en 1998, on voit
que, en 2005, les salaires atteignent 105,3, les revenus fonciers 116,2 et les revenus de capitaux
mobiliers 130,7. Les salaires augmentent donc très peu par rapport aux autres revenus. On a appelé
ce phénomène « smicardisation », le SMIC*, en 2008, était d'environ mille euros nets.
Un chercheur de l'École d'économie de Paris a montré que les 3 500 foyers les plus riches, sur un
total de 35 millions de foyers fiscaux, ont vu, entre 1998 et 2005, leur revenu progresser d'environ
43 %, alors que la presque totalité des autres foyers a eu une hausse d'environ 4,5 %.
Conclusion : annonce de la fin/observations personnelles
Pour conclure, on peut parler là d'une véritable « explosion des inégalités » liée d'une part
aux revenus de capitaux et à la bourse, d'autre part à la forte augmentation de certains salaires
(dirigeants, banquiers, chefs d'entreprise...).
Avec la crise du système bancaire, qui a éclaté en 2008, cette tendance semble remise en question.
Et nous espérons que de cette crise, responsable de beaucoup d'inégalités, pourra naître une
économie plus juste.
* Salaire minimal interprofessionnel de croissance = salaire minimal, établi par la loi, qu'a le droit de percevoir tout
salarié.
CONSOMMATION 41
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UNITÉ 1
CULTU RES
Cette section met les apprenants en contact avec une forme de la culture de masse : la publicité.
Celle-ci fait appel à plusieurs techniques, dont celles de la créativité, que l’on évoque dans la
séquence qui suit (Lire). On retrouve deux exemples de publicités en réception audiovisuelle. Elles
sont construites de manière différente, mais toutes les deux ont la même stratégie : surprendre
et même émouvoir pour convaincre. On trouvera enfin des messages publicitaires, écrits, pour
entraîner les apprenants à la production d'un genre de discours qui a souvent des caractéristiques
propres dans un espace culturel donné.
QUATRIÈME SÉQUENCE
Lire [réception écrite]
pp. 18-19
LA CRÉATIVITÉ
Lire et comprendre des textes sur la créativité
20 et 21
Dans cette séquence consacrée à la réception écrite, on aborde le sujet de la créativité, particulièrement
sollicitée en publicité, dont l'objectif est de frapper, d'émouvoir, de surprendre, et surtout de convaincre.
Un domaine qui fait appel à la créativité est celui de la littérature. Des « techniques » de créativité
ont été particulièrement développées par les surréalistes comme André Breton. La plus connue est
« l'écriture automatique », encore utilisée (sous d'autres formes) par les écrivains du groupe l'OULIPO
(Ouvroir de littérature potentielle).
Voici un extrait d'un texte de l'OULIPO :
L'Oulipo
(D'après Marcel Bénabou et Jacques Roubaud)
Ou, c'est ouvroir, un atelier. Pour y faire quoi ? De la li.
Li, c'est la littérature, ce qu'on lit et ce qu'on rature. Quelle sorte de li ? La lipo.
Po signifie potentiel. De la littérature en quantité infinie, potentiellement productible
jusqu'à la fin des temps...
Qui a fondé la communauté des Oulipiens ? François Le Lionnais et Raymond Queneau
en 1961.
Les Oulipiens travaillent, mais à quoi ? Eh bien à faire avancer la lipo, en inventant
des contraintes, nouvelles et anciennes, difficiles et moins difficiles, des formes et
des procédés si péremptoires qu'aucun écrivain, en les utilisant, ne peut éviter de
soumettre ses prédilections à leurs exigences.
Un auteur oulipien, c'est quoi ? C'est un rat qui construit lui-même le labyrinthe dont
il se propose de sortir, un labyrinthe de mots, de sons, de phrases, de caractères et de
sons.
Carole Garcia
http://pagesperso-orange.fr/calounet, Pascale Arguedas (dernière consultation le 10/04/2009)
4 2 CONSOMMATION
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C U LT U R E S
Un « oulipien » célèbre est Georges Perec (1936-1982). Dans son roman, La Disparition (1969),
il se donne comme contrainte de ne jamais utiliser la lettre « e », pourtant très fréquente en français.
Inviter les apprenants à aller sur le site de l'OULIPO (ou sur d'autres), pour mieux connaître ces activités
de créativité et se familiariser avec ce monde où la langue est toujours réinventée.
Quelques sites à consulter (dernière consultation le 10/04/2009) :
www.oulipo.net
http://pagesperso-orange.fr/calounet/biographies/perec_biographie.htm
http://fr.wikipedia.org/wiki/Brainstorming
Suivre la démarche proposée qui vise à la compréhension des textes, pages 18 et 19 du livre de l'élève.
Corrigés
20 1/ La créativité en littérature est, par exemple, l'écriture automatique qui consiste à produire des textes
sans intervention de l'auteur.
2/ La technique dite de remue-méninges/brainstorming signifie : exprimer toutes ses idées en toute
liberté, sans réserve et sans autocensure.
3/ La créativité littéraire.
4/ Les premiers emplois des techniques de créativité littéraire sont ceux des surréalistes, sous l'impulsion
d'André Breton.
6/ OULIPO : Ouvroir de littérature potentielle.
21 1/ La technique de littérature définitionnelle se réalise en plusieurs étapes :
1. choisir une phrase inventée ou trouvée dans un texte, par exemple : La nuit tomba sur la plaine ;
2. chercher dans un dictionnaire la définition des mots (nuit, tomber, plaine, dans ce cas), mais pas les
articles ou les prépositions ;
3. réécrire la phrase en remplaçant les mots, dits pleins, par leur définition : L'obscurité qui règne entre le
coucher et le lever du soleil // descendit vers le sol // sur l'étendue plate aux vallées peu enfoncées.
Ce procédé peut continuer à l'infini.
2/ astre : de corps céleste à photons - horizon : de ligne circulaire à observateur - point : de lieu sans
étendue à horizon.
Pour produire l'étape 3, diviser le texte de l'étape 2 en autant de parties que de petits groupes. Chaque
groupe, muni d'un dictionnaire, remplacera les mots pleins de leur partie par la définition correspondante.
Puis, collectivement, le nouveau texte sera reconstitué.
Réagissez !
Suivre la même démarche (attribuer à chaque groupe quelques mots) pour le proverbe : La nuit, tous les
chats sont gris. Inviter les apprenants à répondre aux questions.
CONSOMMATION 43
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UNITÉ 1
Des formes [grammaire]
Les relatifs qui, que, quoi ; où
Dans les définitions que l'on trouve dans les dictionnaires, on utilise les pronoms relatifs. Ces définitions
constituent donc un bon lieu d'observation de leurs emplois.
Faire observer les exemples et l'encadré. Dans l'activité 22 , demander aux apprenants d'essayer
d'expliquer ces emplois, sans chercher à tout prix à ce qu'ils reconstituent la règle officielle, leur
demander aussi de faire des comparaisons avec les langues qu'ils connaissent. Puis passer à l'activité
23 . D'autres exercices sont prévus dans le Cahier de grammaire.
Proposition de corrigés
23 1/ La nouvelle qui a été annoncée est surprenante.
2/ Le lieu où ils doivent se rencontrer est secret.
3/ C'est le même agent à qui j'ai demandé des renseignements.
4/ Il n'y a pas de quoi se plaindre.
5/ Nous sommes contents de revenir au pays qui a tellement changé ces dernières années.
6/ J'ai revu Charles que tu connais probablement.
CINQUIÈME SÉQUENCE
Écouter et regarder [réception audiovisuelle]
LA PUB
Regarder et comprendre des publicités audiovisuelles
pp. 20-21
DVD
1
24 à 29
Dans ce troisième volume de Alors ?, on introduit la réception audiovisuelle qui « remplace » la réception
orale des deux volumes précédents. Au niveau B1, les apprenants sont en mesure de comprendre des
documents où sont utilisés des genres de discours plus complexes, qui vont des publicités télévisuelles,
comme c'est le cas dans cette séquence, aux reportages, aux extraits de films ou aux clips de chansons.
C'est aussi un moyen pour encourager les élèves à la fréquentation des médias en français (cinéma,
Internet, DVD), dans leur vie quotidienne et pour leurs activités autonomes.
Dans cette unité, on a choisi deux publicités qui ont constitué des campagnes à la télévision. La
première a été réalisée pour EDF (Électricité de France), grande entreprise de l'État, la seconde pour
l'hebdomadaire d'actualité Paris Match.
Selon la structure adoptée dans chaque unité, on passe donc à une séquence d'activités centrées
sur la réception audiovisuelle (à partir du visionnement des extraits), guidée par une démarche
méthodologique spécifique. Le lien entre cette séquence et les précédentes est assuré par le choix du
sujet : la publicité.
La démarche d'enseignement de cette séquence se fonde sur le repérage d'indices et de leur
interprétation, sur le canal visuel et le canal sonore. On conseille de faire visionner les deux publicités
plus d'une fois, mais d'éviter l'effet de saturation.
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• Publicité 1
La publicité EDF a été tournée à l'île de Pâques. Elle montre comment, à travers les siècles, cette île
a perdu tout son patrimoine forestier, à cause de l'utilisation des troncs d'arbres pour transporter
ces grandes statues géantes, les fameux moai (prononcer : [moaij]), symbole de la civilisation des
Pascuans. La disparition des arbres a entraîné celle d'une civilisation étonnante dont les statues sont
les témoignages. Mais ce commentaire a suscité de vives polémiques à l'égard d'EDF. Les habitants
de l'île de Pâques ont trouvé que l'image que l'on donnait de leurs ancêtres, destructeurs de leurs
ressources, était négative et ont demandé « réparation » au géant français de l'énergie. En guise de
dédommagement : une exposition de 150 œuvres de Rapa Nui (nom polynésien de l'île) s'est tenue à
Paris, à la Fondation EDF, du 20 novembre 2008 au 1er mars 2009.
La publicité EDF, aux images très suggestives, prend la forme d'un récit, l'histoire des statues.
De 24 à 26 , on accompagne les apprenants dans la compréhension du document, qui va du global au
détaillé, jusqu'à la transcription partielle d'une phrase importante du commentaire.
Dans celui-ci, à côté de formes de l'imparfait, on rencontre aussi deux verbes au passé simple (« ils
coupèrent [...], leur petite île n'eut plus [...] »). Le professeur interviendra ponctuellement si les
apprenants ont des problèmes de compréhension. Il leur fera remarquer la ressemblance phonétique
avec couper/coupaient et pour eut avec le participe passé eu.
• Publicité 2
Paris Match est un magazine hebdomadaire français d'actualités et d'images, né en 1949 et célèbre
par sa devise : « Le poids des mots, le choc des photos ». En janvier 2008, l'hebdomadaire a adopté
une nouvelle devise : « La vie est une histoire vraie. », qui apparaît dans le dernier écran de la
publicité. Cette publicité est plus dynamique que la précédente, elle fait appel à des zooms, de plus
en plus rapprochés qui entraînent progressivement le spectateur au cœur du problème : la guerre. Le
commentaire est à la première personne. La voix, dont on perçoit l'émotion, produit des effets forts,
de surprise et d'étonnement, parce que les conflits ne sont pas ceux des autres, mais les nôtres. Ces
images nous en rappellent beaucoup d'autres que les médias transmettent tous les jours, mais ce sont
des témoignages de souffrance auxquels il ne faut pas s'habituer. C'est le « message » de cette publicité
avec les dernières images d'un soldat haletant qui court dans une rue, qui semble vouloir « réveiller »
le spectateur, avec le commentaire final : « C'est pas un soldat, c'est mon frère. »
La première fois, faire visionner les deux publicités l'une après l'autre. Les apprenants choisiront dans
la liste des sujets ceux qui correspondent aux deux publicités. Ensuite, on visionnera une publicité à la
fois pour une compréhension plus détaillée.
Corrigés
24 une entreprise d'électricité/un magazine d'actualité.
25 1/ des sons comme ceux d'un tam-tam, le bruit du vent, de la pluie, d'éruptions volcaniques, une
musique lointaine de flûte - 2/ l'île de Pâques - 3/ en pierre - 4/ On les mettait sur des troncs d'arbres
(des rondins) pour les faire avancer en glissant.
26 Pour vérifier la transcription (« Leur civilisation ... de demain. »), se reporter au livre de l'élève
p. 207 (1).
27 1/ un film d'action - 2/ bruits d'un hélicoptère, de bombes, d'obus, de respiration - 3/ Les élèves
répondront selon leur expérience. Pour quelqu'un qui vit en France, ces images rappellent celles du long
conflit en ex-Yougoslavie ou de celui entre Israéliens et Palestiniens ou encore la guerre en Irak.
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UNITÉ 1
Corrigés
28 Ce commentaire, avec la même structure phrastique répétée six fois : « Ce n'est pas... c'est/ce sont... ;
c'est pas... c'est/ce sont ... », est strictement lié à l'image : il s'agit d'une description.
Pour vérifier la transcription (« Ce n'est pas ... mon frère. »), se reporter au livre de l'élève p. 207 (2).
29 1/ Arrêter l'image pour que les apprenants puissent lire les deux derniers écrans. Les deux slogans, une
seule ligne sur fond noir, veulent souligner l'engagement du magazine pour une information véridique qui
reflète la réalité : c'est sur cela que la stratégie de Paris Match se fonde.
2/ Les élèves réagiront en fonction de leur expérience à cette publicité qui produit indéniablement un effet
fort, presque de choc, chez le spectateur. L'objectif de la publicité paraît pleinement atteint.
Réagissez !
Comme c'est le cas pour d'autres documents, en réception écrite, par exemple, les élèves seront invités
à réagir à ce qu'ils ont vu, à exprimer leurs sentiments, émotions, points de vue, quels qu'ils soient, du
moment qu'ils sont respectueux des autres.
Autodictée
30 Après la séance vidéo, les apprenants apprendront par cœur une partie du commentaire de la
publicité. On sait qu'il faut du temps pour acquérir l'orthographe du français. Et il y a bien d'autres
priorités dans l'enseignement. Pour gagner du temps et pour entraîner à la mémorisation, on propose
cette activité d'autodictée : les apprenants apprennent le texte par cœur, puis ils se le « récitent », à
eux-mêmes, et écrivent le texte. La transcription se trouve p. 207 du livre de l'élève.
Ils peuvent se corriger mutuellement ou le professeur peut intervenir pour la mise au point et l'explication
des erreurs. Ou encore, les apprenants révisent leur texte à partir de celui (correct) que le professeur a
écrit au tableau sous la dictée de la classe.
Cette activité n'a pas nécessairement à être notée, car c'est un entraînement à l'acquisition de
l'orthographe et non une évaluation.
Dans le texte, les, pronom personnel COD et article, apparaît à plusieurs reprises, ainsi que les adjectifs
possessifs leur/leurs. On attirera l'attention des élèves sur ces formes.
SIXIÈME SÉQUENCE
Écrire [production écrite]
pp. 22-24
MESSAGES PUBLICITAIRES
Écrire des textes publicitaires
Comme dans Alors ? A1 et A2, cette séquence, consacrée aux activités de production écrite est située
en fin d'unité. La stratégie adoptée est celle de la production sur modèle, mais ce modèle-là est assez
ouvert.
La démarche vise :
– d'abord à la compréhension des documents qui serviront de modèle ;
– puis à l'identification des parties qui structurent chaque document (dans cette unité, un message
publicitaire) et à la description de leur fonctionnement pour s'approprier les formes utiles à la
production ;
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– et enfin, à la production, qui donne ensuite lieu à une mise au point collective, entre la classe et le
professeur.
Les deux messages publicitaires que nous avons retenus sont une affiche de la Mutuelle générale de
l'Éducation nationale (MGEN) et une publicité de Village Banking, publiées dans la presse écrite.
31
MGEN
La MGEN est la première mutuelle française. Elle assure la protection obligatoire et/ou complémentaire
de plus de trois millions de personnes, dont une grande partie sont des fonctionnaires de l'Éducation
nationale. Elle a été fondée en 1946 et se veut une mutuelle « solidaire ». En effet, sa particularité
réside dans les cotisations qui sont proportionnelles au salaire. Ce qui crée un système de solidarité
entre ceux qui ont plus et ceux qui ont moins.
Cette mutuelle se distingue aussi dans le monde de la santé par ses actions de recherche et de prévention
des maladies.
En outre, la MGEN gère plusieurs établissements sanitaires : centres de soins, cliniques, maisons de
retraite, ouverts à tous les associés.
Dans la publicité reproduite de la MGEN, l'image aide à la compréhension du message. Celui-ci utilise
dans le slogan la technique du même mot avec un sens différent : « notre différence est de ne pas faire
de différence. ». Dans l'image, on joue sur l'opposition différent/égal : les deux personnes sourient,
ont le même prénom, sont un homme et une femme, donc ils sont différents, mais le signe « = »
souligne qu'ils sont traités de la même manière. Cette opposition est aussi marquée dans les lignes en
gras du texte explicatif, en bas du document : « Camille et Camille n'ont pas le même âge, ni le même
métier... »
Faire remarquer aux apprenants la complexité d'un message comme celui-ci, apparemment simple. Puis
suivre la démarche proposée.
Corrigés
31 1/ des assurances santé - 2/ par le signe « = » - 3/ Ce sont un homme et une femme qui exercent des
professions différentes, n'ont pas le même âge ni la même vie.
4/ La MGEN offre une protection santé :
– complète avec des cotisations proportionnelles à ses moyens,
– qui dure toute la vie,
– qui accompagne l'associé dans sa vie personnelle et professionnelle,
– qui offre des services en cas d'accident ou d'événement imprévu,
– qui mène des actions de prévention de la santé.
32
Village Banking
La publicité de Village Banking correspond à une campagne lancée par l'Organisme international FINCA.
Parmi les objectifs de cette campagne :
– créer 100 000 « Village banques » dans les quartiers les plus démunis du monde,
– atteindre au cours des deux prochaines années 1 million de travailleurs pauvres dans le monde grâce à
des prêts et des services financiers qu'ils ne pourraient pas obtenir autrement.
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UNITÉ 1
Faire observer le document et demander aux élèves de faire des hypothèses à partir de la photo :
– Qui sont les personnages ?
– Quelles attitudes ont-ils ?
– Où se trouvent-ils ?
Leur demander ce qu'évoque, selon eux, l'adjectif limpide (en gros caractères en haut de la photo). Puis
passer à la lecture du texte sous la photo et suivre la démarche proposée.
Corrigés
32 1/ La photo représente une femme et sa fille. Elles sont contentes, elles sourient. Elles se trouvent dans
leur boutique de produits alimentaires qui a été agrandie récemment. Le produit proposé pourrait être un
service bancaire.
2/ limpide : clair, simple.
3/ Ces microprêts seront donnés par 100 000 Village Banks (agences bancaires) que Village Banking se
propose de créer d'ici 2010 avec l'aide de tous.
4/ Les microcrédits permettent aux plus pauvres d'investir dans une activité qui pourra les sortir de la
misère.
5/ La carte de crédit visa soutient la campagne Village Banking.
6/ microprêt est opposé à grands changements
Des formes [grammaire]
La cause (à cause, en raison de, avec, parce que)
On systématise ici l'expression de la cause, utile, voire nécessaire, dans les arguments utilisés dans les
publicités.
Faire observer l'encadré, lire les exemples, puis passer à l'activité 33 . D'autres activités sur l'expression
de la cause se trouvent dans le Cahier de grammaire.
Corrigés
33 1/ Avec la voiture en panne, on aura du retard.
2/ Nous avons renoncé à notre voyage à cause des prix trop chers.
3/ Je n'arrive pas à travailler avec ce bruit infernal.
4/ Je vais au bureau à pied parce qu'il fait beau.
5/ À cause de la production abondante de fraises, les prix baissent.
6/ Les gens font des microprêts parce qu'ils sont pauvres.
› À VOUS !
34 à 36
La production est l'aboutissement de cette dernière séquence. Les activités de production écrite se
feront à partir des modèles présentés pages 22 et 23 du livre de l'élève et aussi de la systématisation
grammaticale de la rubrique précédente. On encouragera les apprenants à essayer d'inventer d'autres
formes de textes (la publicité se prête bien à la créativité) s'ils réussissent d'abord à produire des textes
plus standard et plus proches des modèles.
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Les apprenants par paires ou individuellement devront disposer de suffisamment de temps pour rédiger,
relire et améliorer leur production. Ces productions, comme on l'a déjà répété dans les deux autres
volumes de Alors ?, ne devraient pas nécessairement faire l'objet d'une notation, une évaluation des
acquis étant prévue à la fin de chaque unité.
Propositions de corrigés
34 Crokbiscuit est créé avec les meilleurs ingrédients de notre agriculture à partir d'une recette
traditionnelle. Nos artisans pâtissiers mettent tout leur savoir-faire pour créer un produit équilibré,
exquis et gourmand.
35 Slogan : Un petit gâteau, un grand goût !
36 Publicité pour un parfum
Ambiance, un grand parfum parce que vous le valez bien !
Nos parfumeurs ont sélectionné pour vous les essences les plus précieuses et les plus rares pour vous
offrir un parfum unique et sublime. Ambiance a été mis au point suivant les procédés traditionnelles de
Fior, parfumeur depuis 1887. Il a été créé pour mettre en valeur vos qualités et votre charme. Ambiance
s'adapte à toute occasion de la vie en société ainsi qu'aux moments de détente et de loisir.
ALORS, VOTRE FRANÇAIS ?
p. 25
Une auto-évaluation se trouve à la fin de chaque unité, sous la forme de « Je peux... », « Je sais... ». Elle
est destinée à aider l'apprenant à faire un bilan. Elle porte sur la grammaire (éléments morphosyntaxiques
qui ont fait l'objet d'activités de systématisation), mais il faudra attirer l'attention des apprenants sur
l'importance de la compétence de communication (conversation, exposé oral, lecture, écrit). Ce bilan
permet à l'apprenant de prendre conscience de ses acquis et, au fur et à mesure qu'il avance dans son
apprentissage, à garder une trace de ses difficultés et de ses réussites.
Comme dans les toutes les unités de ce volume, après cette auto-évaluation, on donne des conseils
visant à consolider l’apprentissage en autonomie. Ici, on encourage les apprenants à valoriser ce qu’ils
apprennent, à en prendre conscience, même s’il s’agit de « petits » progrès.
ÉVALUATION
pp. 26-27
Les pages Évaluation servent à mettre en lumière les acquis de chaque unité, pour l'apprenant et pour
le professeur. Les apprenants pourront vérifier leurs réponses et prendre conscience de leurs lacunes
éventuelles (évaluation formative, proposition de remédiation, renvoi aux pages correspondantes du
manuel).
L'évaluation permet aussi à l'apprenant de situer ses acquis par rapport au groupe. Le professeur pourra
procéder à une analyse d'erreurs en examinant l'ensemble des évaluations. Il devrait en tirer des
informations utiles sur l'efficacité du travail commun. Il pourra revenir sur les éléments que la classe ne
maîtrise pas.
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