La migration, mode de vie des Innus du Labrador depuis des

Transcription

LA MIGRATION, MODE DE VIE DES INNUS
TERRE-NEUVE - SECONDAIRE
La migration, mode de vie des Innus du Labrador
depuis des millénaires
Aperçu de la leçon :
Les élèves s’initient à la notion de migration en faisant le lien entre la migration
d’une part et les peuples autochtones du Canada, d’autre part. Ils étudient le
peuple innu, qui vit au Québec et au Labrador depuis des millénaires. Les Innus
ont toujours migré sur leurs terres. De nos jours cependant, les migrations ne
sont plus ce qu’elles étaient dans « l’ancien temps ». La plupart des Innus
alternent au gré des saisons entre la vie dans la nature et la vie en communauté,
soit au Labrador, dans les deux localités de Sheshatshui (Shet a Shee) et de
Natuashish (Nat wa Shish), soit dans des localités du Québec.
Niveau ciblé :
De la 9e à la 12e année
Le Canada atlantique dans la communauté mondiale, Programme de
sciences humaines de 9e année de Terre-Neuve-et-Labrador, de la NouvelleÉcosse, de l’Île-du-Prince-Édouard
??Géographie du Canada et Géographie du monde de la 10e à la 12e année de
Terre-Neuve-et-Labrador
Durée :
Deux périodes d’une heure. Au cours de la première période, l’enseignant
expose les grandes lignes de la matière en donnant les définitions et en
explorant le secteur géographique avec les élèves à l’aide de cartes. Durant la
seconde période, les élèves travaillent au laboratoire informatique et vont sur un
site Web qui traite de la culture innue et des migrations familiales et dont
l’adresse est http://www.innustories.ca/1300_f.php.
Le site Web, véritable mine de renseignements sur les Innus, se nomme
tipatshimuna, ce qui signifie « histoires » en innu-aimum (langue que parle
encore de nos jours la grande majorité des Innus).
Liens avec le programme d’études (cours et province) :
Objectifs du Programme général établis conformément au Programme de
sciences humaines de la Fondation d’éducation des provinces atlantiques
Objectif du Programme général - Peuples, lieux et environnement :
Les élèves doivent pouvoir démontrer qu’ils comprennent les interactions entre
les peuples, les lieux et l’environnement.
Conseil canadien de l'enseignement de la géographie (www.ccge.org)
Statistique Canada (www.statcan.ca)
1
Bien que cette leçon soit destinée aux élèves de la 9e à la 12e année de TerreNeuve-et-Labrador et qu’on puisse l’adapter pour les élèves de 7e et de
8e année, elle convient à toutes les provinces de l’Atlantique ainsi qu’aux
provinces et aux territoires ayant des objectifs compatibles.
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie :
Élément essentiel no 4 : Systèmes humains
Caractéristiques de la population par régions du globe, pays et régions à
l’intérieur des pays
Impact de la migration humaine
Convergence et divergence des cultures
Élément essentiel no 5 : Environnement et société
Répartition et utilisation des ressources dans le monde
Questions environnementales
Utilisation et durabilité des ressources
Compétence géographique no 1: Poser des questions sur la géographie
Les élèves pourraient facilement poser des questions telles que « Pourquoi les
Innus se trouvaient-ils à un endroit donné à un moment donné? » La plupart du
temps, la réponse réside dans la nourriture consommée et la saison de l’année.

Concevoir et organiser un projet de recherche.
Compétence géographique no 2: Recueillir de l’information géographique
Afin de trouver les raisons pour lesquelles les Innus vivaient à l’intérieur des
terres en hiver, les élèves doivent avoir accès à des sources d’information qui les
renseignent. Ils doivent également découvrir en quoi consistait la nourriture
traditionnelle des Innus en cette saison de l’année.

Trouver et recueillir systématiquement de l’information géographique
provenant de diverses sources.
Compétence géographique no 3: Organiser l’information géographique
Après avoir appris que les caribous traversaient la région en hiver et que les lieux
de pêche traditionnels étaient complètement gelés, les élèves doivent découvrir
que les caribous ne passent là qu’en hiver, que le caribou est l’aliment de base
des Innus et prétexte à plusieurs fêtes au cours de la saison froide et, enfin, qu’à
une époque révolue c’était du caribou que dépendait leur survie.

Choisir et utiliser des formes appropriées de graphiques, de diagrammes
et de tableaux pour organiser l’information géographique.

Utiliser divers médias pour rédiger et organiser des résumés intégrés de
données géographiques.
2
Lien avec la source de données de Statistique Canada :
Site Web de Statistique Canada (www.statcan.ca) : Profils des
communautés de Davis Inlet et de Sheshatshiu, à Terre-Neuve-etLabrador,
Ressources supplémentaires, matériel et équipement :
Ordinateurs ou laboratoire informatique avec accès à Internet
Données du recensement sur les profils des communautés de Davis Inlet*
et de Sheshatshiu, à Terre-Neuve-et-Labrador
*Les données pour Natuashish ne sont pas disponibles, car il s’agit d’une
localité créée récemment pour accueillir la population de Davis Inlet.
Fiches de travail de l’élève (ci-jointes)
Objectif général :
Apprendre aux élèves ce qu’on entend par migration, leur faire étudier la
migration d’une famille innue traditionnelle (famille Pasteen ou famille Pun) et
leur faire comparer le mode de vie de celle-ci avec le leur.
Résultats de la leçon :
À la fin de la leçon, les élèves seront en mesure :
de nommer les communautés innues du Labrador;
d’expliquer pourquoi et comment les migrations faisaient partie de la vie
des Innus;
de définir le terme « migration »;
de décrire un mode de vie différent du leur;
de nommer quelques aliments traditionnels des Innus;
de lire des données du recensement dans les Profils des communautés.
Leçon :
Définitions :
On entend par migration le déplacement de personnes ou d’animaux d’un endroit
à un autre. La migration peut se faire à petite échelle (d’un quartier à un autre) ou
à grande échelle (d’un endroit à un autre situé à des milliers de kilomètres, par
exemple de Saint-Jean de Terre-Neuve à Vancouver).
On qualifie généralement la migration des Innus de migration à petite échelle.
Les Innus se déplacent avec les caribous, leur principale source de nourriture,
puis rentrent à la maison, laquelle peut se trouver soit en pleine nature soit dans
la communauté de Sheshatshui ou celle de Natuashish.
3
Introduction
Enseignant
Élève
Aborder le sujet en demandant aux élèves ce qu’ils savent
des Autochtones du Labrador.
Participer au remue-méninges et à la
discussion.
Montrer aux élèves cinq images (tirées du site Web des
Innus) qui représentent ceci : 1. un caribou; 2. une tente;
3. un canot; 4. un arc et une flèche; 5. une lance.
Poser la question suivante : « Quelle est l’utilité de ce que
vous voyez sur ces images? »
Faire un remue-méninges pour en arriver à la conclusion
que l’animal et les objets représentés forment les éléments
essentiels des migrations des Innus.
Pour faire connaître les données du recensement aux
élèves, aider ceux-ci à remplir la fiche de travail, une
comparaison des deux communautés innues du Labrador.
Développement
Encourager les élèves à définir le terme « migration ».
Conclusion
Les aider à constater qu’il y a des migrations humaines et
des migrations animales et qu’une migration peut se faire
à petite ou grande échelle.
Rappeler les renseignements sur les Innus vus plus tôt.
Décrire aux élèves l’activité qu’ils vont faire.
Remplir la fiche de travail, une
comparaison des deux communautés
innues de Davis Inlet et de
Sheshashui.
Élaborer une définition du terme
« migration ».
Se préparer à la prochaine classe.
Poser des questions, le cas échéant,
et noter l’adresse du site Web pour le
consulter à la maison.
Donner aux élèves l’adresse www.innustories.ca afin qu’ils
puissent consulter le site Web s’ils le désirent.
Terminer en demandant aux élèves ce que les
caractéristiques migratoires des communautés
autochtones leur ont appris, et plus particulièrement les
deux études de cas.
Comme activité d’enrichissement, proposer une recherche
sur les migrations d’autres groupes autochtones, tels que
les Inuits, les Mi’kmaq, les Algonquins, etc.
Utiliser le site Web pour faire le
travail, c’est-à-dire étudier la
migration de la famille Pun ou de la
famille Pasteen et comparer le mode
de vie de cette famille au sien.
(L’enseignant peut assigner une
famille ou l’autre ou même les deux.)
Il devrait être possible de faire le
devoir en une seule période. Dans le
cas contraire, consulter le site Web
durant le cours et terminer le devoir à
la maison.
4
Enrichissement :
L’enseignant peut continuer à explorer le thème des Innus. Pour montrer aux
élèves comment il est possible d’interrompre des migrations, leur faire étudier les
effets que les vols à basse altitude ont eus sur les caribous et leur aire
d’alimentation traditionnelle ET, par voie de conséquence, sur les Innus.
L’enseignant peut aussi communiquer avec les deux écoles innues du Labrador,
Peenamin Mackenzie à Sheshatshui et Mushuau Innu Natuashish à Natuashish,
pour organiser une séance de rédaction avec les élèves. Cette activité convient
davantage aux jeunes, mais peut aussi fonctionner avec les plus vieux.
Personne-ressource :
M. Brad Jones, enseignant, école Mushuau Innu Natuashish
[email protected]
Pour l’enseignant qui déciderait d’étudier les vols à basse altitude, il existe un
film de l’Office national du film qui s’intitule Conflit de chasseurs. On peut se
procurer ce film vidéo d’environ 55 minutes directement à l’Office national du film
pour une cinquantaine de dollars (no de produit : 113C9290130), ou
éventuellement auprès du personnel de la programmation de sa commission ou
division scolaire.
Nitassinan, livre publié en 2001 par Marie Wadden chez Douglas and McIntyre
(no d’ISBN 1550548956), décrit bien la lutte qu’ont menée les Innus pour protéger
leur territoire.
Évaluation :
Évaluer les fiches de travail.
Les élèves rédigent un essai sur leurs propres migrations. Ils peuvent parler des
aliments qu’ils ont mangés et des sentiments qu’ils ont ressentis (plaisir, crainte),
mentionner si l’expérience a eu lieu une ou plusieurs fois, etc. L’essai est remis à
l’enseignant, qui le notera.
Au lieu d’un essai, les visuels peuvent tracer la route empruntée par la famille
Pasteen ou la famille Pun. À chaque halte, ils imaginent ce que font les membres
de la famille et l’illustrent à l’aide d’images. Il peut s’agir par exemple d’une
image du patriarche de la famille Pasteen en train de dépecer un caribou ou
d’une image de femmes en train de faire la cuisine près d’une tente. Ce
« collage » constitue la preuve visuelle que les élèves ont compris le texte, et on
peut l’exposer pour montrer aux autres élèves de l’école une culture et un mode
de vie qui leur sont peut-être totalement étrangers.
5
On peut modifier la leçon pour les dernières années du secondaire en
augmentant le niveau de difficulté ou le nombre de questions de la recherche.
6
La migration, mode de vie des Innus du Labrador depuis
des millénaires
Fiche de l’enseignant
À partir de la page de Statistique Canada intitulée « Bienvenue au Profil de la
population autochtone du recensement de 2001 », dont l’adresse est
http://www12.statcan.ca/francais/profil01ab/PlaceSearchForm1_F.cfm, extrayez
les données relatives aux deux communautés innues de Sheshatshui et de Davis
Inlet. On ne peut employer le nom de « Natuashish » pour cette activité, car
l’endroit n’existait pas au moment du recensement de 2001. À l’époque, les Innus
qui allaient déménager à Natuashish en 2002 vivaient à 19 kilomètres de Davis
Inlet.
Répondre aux questions suivantes en consultant les données de Statistique
Canada. (Remarque : la graphie de Sheshatshui varie. Pour la recherche sur le
site de Statistique Canada, on peut utiliser Sheshashit ou Sheshatsheits.)
Questions
Population (2001)
Population (1996)
Quelle est la variation de
la population entre 2001
et 1996?
Combien de personnes
ont moins de 20 ans?
Quel pourcentage de la
population totale cela
représente-t-il?
population totale a
l’anglais comme première
langue?
population totale a une
identité autochtone
(Premières Nations)?
population est catholique
ou protestante?
Dans le groupe des 15 à
19 ans, quel pourcentage
fréquente l’école à plein
temps?
Sheshashit
1 134
1 018
+11,4 %
Davis Inlet
580
386
+50,3 %
145+325+135 = 605
70+180+55 = 305
606/1 134 = 53 %
305/580 = 53 %
165/1 130 = 14 %
60/580 = 10 %
1 075/1 130 = 95 %
545/580 = 94 %
995+105 = 1 100
1 100/1 130 = 97 %
515 + 50 = 565
565/580 = 97 %
35/60 = 58 %
0/20 = 0
7
âgées de plus de 15 ans
ont un revenu?
Quel est le taux
d’EMPLOI?
Combien y a-t-il de
personnes de chaque
localité qui travaillent?
Quel est le total de
logements (maisons)
dans chaque localité?
Environ combien de
personnes vivent dans
chaque maison?
Quelle est la valeur
moyenne des maisons de
chaque localité?
550
305
30 %
43,9%
30 % (,30) x 1 130 = 339
43,9% (,439) x 580 = 255
220
130
1 130/220 = 5,1
580/130 = 4,46
39 351 $
59,145 $
8
La migration, mode de vie des Innus du Labrador depuis
des millénaires
Fiche de travail de l’élève
À partir de la page de Statistique Canada intitulée « Bienvenue au Profil de la
population autochtone du recensement de 2001 », dont l’adresse est
http://www12.statcan.ca/francais/profil01ab/PlaceSearchForm1_F.cfm, extrayez
les données relatives aux deux communautés innues de Sheshatshui et de Davis
Inlet. On ne peut employer le nom de « Natuashish » pour cette activité, car
l’endroit n’existait pas au moment du recensement de 2001. À l’époque, les Innus
qui allaient déménager à Natuashish en 2002 vivaient à 19 kilomètres de Davis
Inlet.
Répondez aux questions suivantes en consultant les données de Statistique
Canada. (Remarque : la graphie de Sheshatshui varie. Pour la recherche sur le
site de Statistique Canada, on peut utiliser Sheshashit ou Sheshatsheits.)
Questions
Population (2001)
Population (1996)
Quelle est la variation de
la population entre 2001
et 1996?
ont moins de 20 ans?
population totale cela
représente-t-il?
population totale a
l’anglais comme première
langue?
population totale a une
identité autochtone
(Premières Nations)?
population est catholique
ou protestante?
Dans le groupe des 15 à
19 ans, quel pourcentage
fréquente l’école à plein
temps?
Sheshashit
Davis Inlet
9
âgées de plus de 15 ans
ont un revenu?
Quel est le taux
d’EMPLOI?
Combien y a-t-il de
personnes de chaque
localité qui travaillent?
Quel est le total de
logements (maisons)
dans chaque localité?
Environ combien de
personnes vivent dans
chaque maison?
Quelle est la valeur
moyenne des maisons de
chaque localité?
10