Bilan Renforcement de Gustar

EvaluationClasseinversée:TraAmCréteil2015–2016
Projet:Personnaliseretprolongerletravaildesélèvesparlaclasseinverséevialenumérique
Scénario1☐
1/Pourlesélèves
2/Pourl’enseignant
Scénario1(plutot4ème)
- resserrerlamiseenactivitédesélèves
- répondreauxbesoinsparlamiseen
lorsdelaséancepostclasseinversée
ligned’unsupportétayédefaçon
pourpouvoirs’appuyersurletravail
différente›développerlesstratégies
menéparlesélèves(unephasede
d’autonomie(«lesoutils»desélèves)
découverteadéjàeulieu) ›quelles
stratégies?quelsgroupesdebesoinpour
quelsétayages?
Niveaudeclasse:3ème
Nombred’élèves:25élèves
Problématiquedelaséquence:¿Recuerdas?
Activitédefindeséquenceproposée:EOcindividuelle:casting(support:cartementale).
Numérodelaséancetestée,objectifdesensetactivitéslangagièresentraînées
Avantdernièreséanceduchapitre.
Activitéslangagièresentrainées:CO+EEàlamaison.EOenclassepourlarestitution.
Descriptiondela«classeinversée»(organisation,différencesdansleguidageetlamiseenactivité,
objectifs)
Laconsigneestderegarderdeuxvidéos:
- la1ère:MiguelyAlicia:deuxhispanophonesseposentdesquestionssurleursgoûts.Ilfaudra
repéreràl’aided’unefichedeCOdesactivitésqu’ilsaimentouqu’ilsn’aimentpas.
20élèvesreçoiventlafichedetravailA,oùilsdoiventprendreennoteslesinformations.
5 élèves (en difficultés ou dyslexique, dyspraxiques) travaillent avec la fiche Bsur laquelle
figurentdesQCM
- La2ème:unecapsulevidéo:rappelssurGUSTAR
La consigne, écrite sur les fiches de travail, est lue et expliquée au cours précédent et indiquée sur
l’ENT77,danslesdevoirs.Lesdocumentsdistribuéssontjointsaucoursetauxdevoirs.Rappelssur
commenttrouverleblogavecleTNI:unélèveseconnecteetvérifiel’accèsauxdevoirsetaublog.
Lebutdecetteclasseinverséeestde:
- Sensibilisersurla1èrevidéolesélèvesauxemploisdegustar
- Delesfaireréfléchiraucas(gusta/gustan):dansquellecasefaut-ilmettrelaréponse?
- Deleurrappelerlesrèglesvuesen4ème
- Detravaillerlacompréhension.Lesconseilsdonnés:regarderunefoisenentierlavidéopuis
compléter la fiche de travail lors du 2ème visionnage en faisant des pauses et des retours en
arrière.
- En classe: l’objectif est de faciliter la prise de parole lors de la correction des activités. Les
élèvesdoiventexpliquercequ’ilsontretenusdelacapsule.Lasuiteducoursviseàtravailler
l’expressionoraleavecunsupportTNI¿Te gusta… ? + image. - Les élèves ont également la possibilité de commenter la vidéo sur le blog (commentaires ouverts et
modérés) : ils peuvent la noter et donner leur avis en espagnol sur la capsule n°2. C’est l’inversion
des rôles : aux élèves d’évaluer le travail de la prof, en justifiant / en expliquant leur commentaire. Outils numériques utilisés :
Pouryaccéderauxvidéos,lesélèvespeuvent:
- Allersurleblogdel’ENT77,lesdeuxvidéosysontenstreaming
- Flasher les QR Codes crées sur le site unitag.org avec leur tablette ou smartphone. Les QR
Codessontsurlesdocumentsdetravail.
- SerendresurlePadletcréepourl’occasion(lelienestsurl’ENT77,danslesdevoirs.)yregader
lesvidéosenstreaming.
Pourcréerlavidéoderappels:j’aiutilisél’application«Explaineverything»(surIOsetandroid).J’ai
converti la vidéo en MP4, l’ai récupérée sur mon ordinateur et l’ai mise en ligne sur une chaîne
youtubepersonnelle,afindepouvoirl’intégrerdansleblogdel’ENT77,lepadletetpouvoircréerle
QRCode.
Bilan :
Tous les élèves ont fait l’activité à la maison mais seule la moitié de la classe à regarder la seconde
vidéo.Conclusion:deuxcapsules,c’esttrop!
1) Réactionsdesélèveshabituellementenretrait(oupar«difficultés»oupar«timidité»)
Beaucoup plus de participation lors de la correction. Plus de volontaires que d’habitude parmi
lesquelsdesélèvesdyslexiquesettimide(groupeavecleQCM).
2) Leséchangesenclasse(aspectquantitatifetqualitatif)
Deuxièmepartiemitigéesurlapartieexpressionoraleàsuivre.Lesélèvesdevaientdires’ilsaiment
les mêmes choses que les deux jeunes de la vidéo puis réagir à 3 nuages de mots ¿Te gusta…? ¿Te
gustan?
Produireunephrasepersonnelleaposéproblèmeàceuxquin’avaitpasvulasecondevidéo.
Interventionsjustesdeceuxquil’avaientvisionnée.
J’aipréférénepasinsister,fairelaleçonsurla1èrevidéoetleurdemanderpourlecourssuivantde
visionnerla2èvidéoetsavoirciterunechoseouactionqu’ilsaimentounonsurchaquenuagedemot.
Deuxième cours plus satisfaisant: plus de participation, moins de fautes. 15 minutes d’activités en
interaction:unélèvedisaitcequ’ilaimaitetdevaitposerunequestionàunautreélève.
3) L’impactsurletravailpersonnel
Vuci-dessus.Laconclusionquej’entire:faireattentionànepasdonneruntravailtroplongpourqu’il
soitfaitcorrectement,mêmes’ils’agitdesupportsvidéo.
4) Lafixationdusensetsonappropriationpersonnelleparlesélèves
Evaluationassezsatisfaisantelorsdel’oralindividueldefindechapitre.
5) Leressentidesélèves
Trèscontentsd’avoirdesvidéosàregardercommedevoirs.LamoitiéàflashéleQRCodepourvoirles
vidéosetn’apaseu«l’impressiondetravailler».Sontpartantspourd’autresdevoirsdustyle.
6) Leressentidel’enseignant
Pas totalement satisfaite de cette première tentative, mais j’en tire les leçons pour les prochains
essais.
Pasdedifficultésquantàlacréationdelacapsulebienque,commejedécouvraisl’applicationExplain
Everything,j’aimis2h30àproduire4minutesdevidéoetles«àcôté»(script,recherchedeclipart,
envoidesclipartsparmailsurlatablette,créationdusupport,enregistrementdelavoix,finalisation
et envoi de la vidéo, intégration au blog et création du QR Code, création des activités élèves)… J’ai
voulutestertouteslesoptionsdel’application,j’auraispufaireplusvite.
Lesprochainescréationsirontplusvite,c’estuneapplicationintuitive,vitepriseenmain.Pourla2è
capsuledetest,unefoislescénarioécrits,lescliparts/supportsenvoyéssurlatablette,ilnem’afallu
que10minutespourlacréer(jesavaisquoiutiliser).
Lesnuagesdemots: