Repères pour le développement de l`enfant

REPERES SUR LE DEVELOPPEMENT DE L’ENFANT
Extraits de « Le développement de l'enfant de la naissance à 7 ans » de Josiane Lacombe. Éditions De Boeck.
1) Évolution de la préhension vers des gestes de coordination de 2 ans à 7 ans.
2 ans
2 ans et 6 mois
LANCER
L'enfant lâche l'objet à la demande.
Il parvient à donner une impulsion au
geste de lancer ou de faire rouler
mais le mouvement reste
désordonné.
TIRER
PORTER
Il tire et traîne. Le mouvement
spontané, désordonné commence à
s'organiser.
Il tire, traîne, soulève, pousse.
Il transporte maladroitement.
AUTRES GESTES
Il déchire, transvase, sait défaire un Ses gestes se précisent.
paquet. Il sait composer un puzzle si Ses premiers essais de découpage,
les éléments sont grands.
habillage, déshabillage sont encore
Il enfile de grosses perles, utilise
maladroits.
pinceaux et crayons en faisant de
grands gestes entraînant tout le bras.
Source : Dutilleul M.B., Gilabert H., Du Saussois N. Les enfants de 2 à 4 ans à l'école maternelle, A. Colin.
3 ans
LANCER
Le geste s'ordonne.
L'enfant commence à se soucier de
la direction.
TIRER
PORTER
Il a une meilleure prise des objets.
AUTRES GESTES
Il déchire, modèle, coupe.
Il sait se déshabiller, effectue ses
premiers essais de boutonnage.
3 ans et 6 mois
Il se préoccupe de la distance et
commence à régler la force et
l'amplitude du geste en fonction du
but.
Il modèle une forme avec la
plasticine.
Il sait s'habiller, se déshabiller.
4 ans
5 ans
LANCER
Il lance et reçoit mais sans économie Il peut lancer une balle rapidement et
et précision dans le geste.
la recevoir correctement.
LEVER
PORTER
La prise est adaptée à l'objet.
AUTRES GESTES
Il sait découper sur un tracé.
Il lace ses chaussures, boutonne ses
Il maîtrise l'outil. Il a une meilleure
vêtements, s'habille seul.
coordination fine : il enroule, déroule,
enveloppe, mais ne sait pas dénouer.
Il sait enfiler de très petites perles.
6- 7 ans
LANCER
Il peut lancer une balle en respectant un rythme.
LEVER
PORTER
Il commence à faire preuve de précision dans ces
activités.
CAPACITE DE DISSOCIATION DES DOIGTS
Jusque vers 6 ans, il ne peut réussir à pianoter sur son
pouce avec les autres doigts de la main.
Repères
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Le développement de l'enfant
2) Évolution de la posture, du tonus et de la motricité de 0 à 20 mois.
MOIS
1
POSTURE
TONUS
Position fœtale
2
3
En position tenu assis, le bébé maintient
sa tête droite.
Le dos est ferme.
4
5
6
7
Hypotonie
axiale
Hypertonie
des membres


Hypertonie
axiale
La tête et le tronc sont très fermes.
A plat ventre, il peut redresser la tête et le
tronc.
Grande activité musculaire.
A plat ventre : il fait l'avion.
A plat dos : il fait des
mouvements de pédalage.
L'enfant tient assis seul.
Il aime jouer avec ses mains,
ses pieds.
Il les porte à sa bouche.
Il tient debout avec appui.
L'enfant rampe, puis marche à
quatre pattes.
Il tien debout sans appui.
L'enfant marche, tenu par les
deux mains avec ou sans
appui. L'enfant marche seul.
Consolidation de cet équilibre.
L'enfant monte les escaliers à
quatre pattes.
Il marche vers le ballon,
l'entraîne avec le pied. Il monte
l'escalier debout, main tenue.
10
11
12
13
15
Mouvements diffus.
Activité réflexe.
A plat dos : le bébé roule sur le
Hypotonie des côté.
A plat ventre : il se redresse
membres
sur ses avant- bras.
8
9
MOTRICITE
18
20
3) Évolution de la posture, du tonus et de la motricité de 2 ans à 7 ans.
2 ans
MARCHE
ÉQUILIBRE
DYNAMIQUE
COURSE
MONTER
GRIMPER
SAUT
TONUS
ÉQUILIBRE
STATIQUE
La marche devient plus assurée. Il est capable de marcher en
Il sait marcher sur la pointe des avant, en arrière, et sur la pointe
pieds.
des pieds ou sur les talons.
La course est un trottinement.
La course s'organise en un
mouvement continu.
Il monte et descend l'escalier
marche après marche.
Il monte correctement, il
descend marche après marche.
Il sait sauter d'une petite
hauteur, mais ne sait pas
décoller du sol à l'arrêt.
Il saut un petit obstacle bas et
étroit à pieds joints.
Hypertonie dominante
INHIBITION
Il est capable de s'immobiliser
quelques secondes.
MAINTIEN DE
L'EQUILIBRE
Repères
3 ans
Il commence à s'immobiliser à la
demande, mais avec un temps
de réaction.
Il se tient quelques secondes sur
un pied.
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Le développement de l'enfant
4 ans
5 ans
6 – 7 ans
La marche est très assurée.
Toutes les marches sont possibles :
avant, arrière, latérale.
La course est réussie sans
mouvements parasites.
Il monte et descend correctement un Le sens de l'équilibre apparaît.
escalier.
L'enfant sait faire des mouvements
compensateurs.
Il saute sur un pied et pieds joints.
Il se déplace à cloche-pied sur une
petite distance.
Il saute avec son pied dominant sur
une plus longue distance.
Vers 7 – 8 ans, l'enfant peut inhiber volontairement la
tension musculaire.
Jusque vers 5 ans.
Il contrôle mieux son inhibition.
L'inhibition s'améliore.
L'inhibition est satisfaisante au signal
sonore ou visuel.
L'immobilité est possible après un
enchaînement de différents rythmes.
Il peut maintenir 10'', les yeux
ouverts, la position suivante : pieds
joints, mains derrière le dos, l'enfant
fléchit le tronc à angle droit.
Il peut maintenir 10'', les yeux
ouverts, la position suivante : sur la
pointe des pieds, pieds serrés, les
bras le long du corps.
Il peut maintenir en équilibre sur une
jambe, les yeux ouverts, l'autre
jambe est fléchie à angle droit, les
bras de long du corps.
4) Exercices d'exploration de la latéralité. (D'après les épreuves de Nadine Galifret- Granjon.)
1. Au niveau des membres supérieurs
a) Latéralité gestuelle (innée)
- Mettre les mains à plat sur la table, placer une main sur l'autre.
- Mettre les deux poings serrés sur la table, placer un poing sur l'autre.
- Mettre les bras tendus devant soi, faire une croix en passant un bras par dessus l'autre.
- Mettre les deux index tendus, les autres doigts sont fermés, faire une croix avec les index.
Le membre dominant est celui de dessus.
b) Latéralité gestuelle (acquise)
Exercices d'imitation de gestes :
- lancer une balle,
- se moucher,
- se laver les dents,
- se peigner,
- boire,
- manger,
- écrire,
- ouvrir la porte,
- découper.
Réalisation d'actions :
- ranger des allumettes dans une boîte,
- lancer une balle,
- découper avec un ciseau,
- battre des cartes et les distribuer.
Le membre dominant est celui qui est utilisé
3. Au niveau de l'œil
2. Au niveau des membres inférieurs
Mettre en action :
- un coup de pied dans un ballon,
- sauter sur un pied,
- grimper sur un banc.
Le membre dominant est celui qui est utilisé en premier.
Repères
3/ 5
- présenter une longue- vue en carton ou réalisée
avec une feuille de papier roulée, l'enfant regarde à
la longue-vue.
- donner une feuille de papier trouée au milieu,
l'enfant regarde par le trou.
- demander à l'enfant de fermer un œil.
L'œil dominant est utilisé.
Le développement de l'enfant
5) Connaissance des repères de l'espace.
Source : B. De Lièvre, L.Staes, La psychologie au service de l'enfant, De Boek- Belin.
Devant- derrière
sur (dessus)
sous (dessous)
De 2 à 3ans
dedans- dehors
grand- petit
en haut- en bas
4 ans
À côté
loin- près
autour
moyen
couché (horizontal)
debout (vertical)
rond
carré
un peu- beaucoup
5 ans
Contre (quelque chose)
partout
droit
entier
rectangle
6 ans
Droite (sur lui)
gauche (sur lui)
penché
au milieu
demi
épais- mince
Droite et gauche sur autrui
(placé dans le même sens)
losange
7 ans
8 ans
Droite et gauche sur autrui
(placé en face à face)
long- court
différence entre
6) Connaissance des repères du temps
Source : B. De Lièvre, L.Staes, La psychomotricité au service de l'enfant, De Boek- Belin.
La structuration du temps se réalise en deux phases.
1. La phase perceptive ou sensori-motrice
Entre 0 et 2 ans
Pour le nouveau-né, l'existence du temps est assimilé aux rythmes internes du corps, à ceux de la mère perçus au
cours du maternage et à la sensation de satisfaction ou de malaise. Avec le développement de la motricité, de la
préhension, le temps sera lié à l'action présente : « c'est le temps passé à ». On peut parler d'un temps « vécu. »
La régularité des activités, des soins prodigués aux enfants jeunes, favorise la mémorisation, le repérage et
l'intégration du temps.
2. La phase représentative
C'est la capacité de s'organiser et de se représenter des actions dans un temps objectif, au moyen de repères
codifiés. Cette phase n'est effective que vers 7- 8 ans.
Entre 2 et 7 ans
C'est le passage du temps vécu, subjectif, au temps objectif :
vers 2 ans : il comprend le sens du mot « bientôt »
vers 3 ans : il distingue le présent de l'avenir proche- tout à l'heure, demain.
Vers 4 ans : l'enfant dira qu'il est plus grand qu'un enfant de 2 ans mais ne comprend pas la nuance « plus âgé » .
Il est capable de distinguer et d'utiliser correctement les termes « jour » et « nuit », « matin » et « soir ».
Vers 5 ans et 6 ans : il apprend les saisons.
Vers 7 ans : l'enfant commence à se repérer dans le temps objectif. Il commence à pouvoir organiser ses actions
dans ce temps objectif. Il apprend les jours de la semaine et quelques repères du calendrier (anniversaire), les
mois de l'année et lire l'heure.
Synthèse
Le temps est une construction complexe qui se modifie dans la perception, selon les moments, les besoins, l'âge
que nous avons. La personnalité toute entière est impliquée dans la maîtrise du temps.
Malgré l'appréhension du temps par un découpage objectif (semaine, mois, année...), les rapports que l'on établit
avec le temps restent subjectifs. Souvenirs, ici- maintenant, ou projections dans le futur constituent la « bandefilm » du temps. Pour l'enfant, la perception du temps n'est pas facile, il est donc important de rappeler que la base
de l'intégration de ces repères est dans l'action, le « vécu corporel » accompagné du langage.
C'est le temps qui nous fait grandir, nous permet d'apprendre, c'est à dire de répéter nos actions pour les maîtriser
et devenir autonome. L'enfant n'en a pas conscience, et ne comprend pas pourquoi l'adulte réussit mieux que lui.
Repères
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Le développement de l'enfant
Avant de trouver le chemin qui lui donne envie de ressembler au parent du même sexe (identification), l'enfant
parfois tâtonne pour accepter sa position d'enfant, il rivalise avec l'adulte et parfois se dévalorise de son infériorité
vis à vis de lui, s'identifie à l'échec entraînant opposition ou régression. L'introduction de la réalité du temps comme
responsable mais aussi comme facteur de croissance peut apaiser l'enfant, le réassurer sur ses valeurs. Ceci est
vrai pour ces enfants qui, n'acceptant pas de ne pas tout réussir du premier coup, refusent de faire ou
s'abandonnent à la colère.
De 2 à 3ans
Maintenant, bientôt, hier (c'est passé), tout à l'heure, demain, vite
doucement (lentement)
4 ans
Plus grand (plus vieux), nuit, jour
5 ans
Saisons :printemps, été, automne, hiver
6 ans
Les jours de la semaine
7 ans
anniversaire
8 ans
Les mois, l'heure
7) Connaissance du vocabulaire corporel selon les âges
Source : B. De Lièvre, L.Staes, La psychomotricité au service de l'enfant, De Boek- Belin.
De 2 à 3 ans
Mains
pieds
nez
yeux
cheveux
bouche
oreilles
dos
ventre
bras
jambes
tête
4 ans
Dents
joues
front
genoux
épaules
coudes
ongles
lèvres
talons
menton
5 ans
Cils
sourcils
poignets
narines
6 ans
chevilles
7 ans
Hanches
nuque
8 ans
Mollets
paupières
avant-bras
paumes
8) La représentation graphique du corps (le dessin du bonhomme)
Le dessin du bonhomme renseigne sur le niveau d'intégration du schéma corporel, sur la façon dont l'enfant vit son
corps, sur l'impression qu'il a de lui. Il est aussi le reflet de l'image de soi. Ce niveau d'intégration peut s'analyser
par :
− la construction du bonhomme,
− sa position dans l'espace,
− la richesse des détails,
− le rapport des éléments les uns par rapport aux autres.
Vers 3 ans
Vers 4 ans et demi
Vers 5 ans et demi
Vers 7 – 8 ans
L'enfant représente son Le corps est assez Le bonhomme peut être Le bonhomme peut être
corps par le bonhomme correctement représenté. plus
dynamique
et dessiné de profil.
têtard.
s'enrichit
de
détails
vestimentaires.

Repères
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