Francisation NIVEAU 4 LAN-4049-8 Des propos sur

Francisation NIVEAU 4 LAN-4049-8
Des propos sur des thèmes familiers
Titre de la SA09 : Un quartier qui bouge !
Auteurs : Sophie Beaulieu et Charles Durocher
Commission scolaire : CSDM
Durée approximative : 3 h
Domaine général de formation
Vie personnelle et citoyenneté
Situations de communication
Relations sociales
Participation à une activité culturelle/sportive
Intentions de communication
32. Échanger sur ses activités quotidiennes et sur une expérience personnelle au cours
d’une discussion informelle (CO, PO)
37. S’informer sur une activité (CO, PO)
38. Comprendre les directives simples pendant une activité (CO)
39. Donner des directives simples pendant une activité (PO)
40. Lire un dépliant informatif (CÉ)
Compétences langagières
Compréhension orale
Production orale
Compréhension écrite
MATÉRIEL NÉCESSAIRE (aussi disponible en .doc)
- Guide de l'enseignant: N4_SA09_Guide.pdf
- Cahier de l'apprenant: N4_SA09_Apprenant.pdf
- Vocabulaire des loisirs: N4_SA09_ProblematiqueVoc.pdf
- Message vocal du voisin: N4_SA09_T1-1_MessageVoisin.mp3
- Transcription du message vocal du voisin : N4_SA09_T1-1_MessageVoisin.pdf
- Dépliant informatif: N4_SA09_T2-1_Depliant.pdf
- Fiche aide-mémoire du secrétaire: N4_SA09_T2-2_Secretaire.pdf
- Vidéo de l'animatrice: N4_SA09_T3-1_Directives.mp4 + N4_SA09_T3-1_Directives.pdf
- Images de postures: N4_SA09_T3-2_Postures1.pdf et N4_SA09_T3-2_Postures2.pdf
- Fiche d'appréciation de l'activité: N4_SA09_T4-1_Appreciation.pdf
SAVOIRS DU NIVEAU 4 À MOBILISER
Grammaire du texte
• Comprendre des textes narratifs, expressifs et injonctifs O
• Produire des textes informatifs, narratifs, expressifs et injonctifs O
• Comprendre des textes informatifs OÉ
Connecteurs et relations logiques
• Employer des marqueurs de temps pour exprimer la progression chronologique (5, 30, 32) O *
• Comprendre la relation d’antériorité et de postériorité avec les marqueurs avant de + infinitif et
après + infinitif passé (3, 17, 20, 32) O
• Comprendre la relation de continuité avec les marqueurs depuis que, ça fait X que (9, 20, 32) O
• Comprendre la relation de simultanéité avec le marqueur pendant que (20, 32) O
• Comprendre la manière exprimée par le gérondif (20, 32) O
• Comprendre la cause avec ou sans le marqueur parce que (11, 20, 32) O
• Exprimer la cause avec ou sans le marqueur parce que (5, 14, 32) O
Reprise de l’information
• Associer les pronoms personnels lui et leur à leur référent (3, 20, 32) O
• Associer les pronoms relatifs qui, que et où à leur antécédent (20, 32) O
• Associer y et là à leur référent de lieu (10, 28, 32) O
Grammaire de la phrase
Formes de phrases
• Employer des phrases négatives avec (ne)... pas + passé composé (32) O
• Employer des phrases négatives avec (ne) + pronom complément + V présent + pas (26, 32, 45) O
• Employer des phrases négatives avec (ne)... plus (12, 27, 32) O
•
•
Reconnaitre, dans des phrases emphatiques, une mise en relief par clivage avec la structure c’est… qui et
c’est… que (20, 32, 44) O
Reconnaitre, dans les phrases emphatiques, une mise en relief par pseudo-clivage avec la structure ce/celui
que…, c’est (3, 20, 27, 32) O
• Employer des phrases impératives avec ou sans pronom complément (18, 30, 39) O
• Employer des phrases impératives négatives sans pronom complément (39) O
Jonction de phrases
• Employer des phrases coordonnées avec et, ou, et mais (26, 32, 45) O
•
Reconnaitre une subordonnée relative introduite par qui, que ou où (20, 32) O
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SAVOIRS DU NIVEAU 4 À MOBILISER (suite)
• Employer la structure suivante de GN (noyau et expansions) : GN détachés (32) O
Déterminants non quantifiants
• Employer un GN de sens générique en position complément dans la structure V + Dét non
quantifiant + nom (26, 32, 50) O
Déterminants non quantifiants définis
• Distinguer le sens générique et le sens spécifique d’un GN en position complément déterminé par
un déterminant défini (32) O
• Identifier le possesseur dans la structure de V pronominal + Dét défini + nom (possession
inaliénable) (9, 11, 32) O
• Employer des déterminants définis avec la structure V pronominal + Dét défini + N (possession
inaliénable) (12, 32) O *
Déterminants non quantifiants démonstratifs
• Employer cette, cet (32) O
Déterminants non quantifiants possessifs
• Employer leur, leurs (27, 32, 50) O
Pronoms personnels conjoints
• Reconnaitre un CI pronominalisé (3, 20, 32) O
• Associer le pronom sujet on à nous (9, 32) O
Pronoms personnels disjoints
• Employer eux, elles (32, 39) O *
Pronoms relatifs
• Comprendre que le pronom relatif qui est le sujet de la subordonnée relative (20, 32) O
• Comprendre que le pronom relatif que est le CD de la subordonnée relative (20, 32) O
• Comprendre que le pronom relatif où sert à reprendre un moment ou un lieu (fonction CI ou CP) dans la
subordonnée relative (20, 32) O
Indicatif présent
• Comprendre que le présent peut servir à raconter un évènement passé (présent de narration) (32) O
Impératif présent
• Employer des verbes usuels à la 2e personne, y compris quelques verbes pronominaux : radical et
terminaison (16, 18, 39) O
Indicatif passé composé
• Reconnaitre le participe passé des verbes usuels (9, 20, 22, 32) O
• Employer quelques verbes pronominaux à la 1re et à la 3e personne du singulier (12, 32) O
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SAVOIRS DU NIVEAU 4 À MOBILISER (suite)
Indicatif imparfait
• Employer le verbe être à la 1re et à la 3e personne du singulier (32) O
Infinitif passé
• Reconnaitre quelques verbes usuels (3, 17, 20, 32) O
Auxiliaires factitifs
• Comprendre l’auxiliaire faire avec ou sans agent (11, 27, 32) O
• Employer faire + infinitif sans agent (26, 32) O *
Auxiliaires de modalité
 Employer falloir à l'indicatif présent et au conditionnel de politesse + infinitif (25, 27, 37) O
• Employer des prépositions de temps qui introduisent un CI ou un CP :
- Pendant (5, 32) O
- En + mois, saison, année (5, 32) O
- Il y a, voilà (5, 27, 32) O
• Employer les prépositions de déplacement suivantes : par, de, à, vers, à travers, jusque (30, 39) O *
• Employer des adverbes de fréquence (4, 27, 32) O
• Employer les adverbes de comparaison suivants : plus/moins + Adj ou Adv (9, 26, 39) O
• Employer des adverbes de lieu (30, 39) O
Éléments de phonétique
Système prosodique
 Reconnaître et produire l’accent d’insistance dans une phrase exclamative
• Reconnaître la liaison analogique [t] avec être aux première et deuxième personnes du singulier + participe
passé
Lexique
Relations sociales
• Loisirs, temps libre, activités sportives
Félicitations
• Expression des sentiments
Dépôt ou enregistrement d’un message dans une boîte vocale
• Formules d’usage courant
• Information pertinente pour laisser un message : se nommer, préciser le but et le moment
de l’appel, laisser ses coordonnées, etc.
* Savoir arrimé aux intentions, mais non mobilisé dans la SA
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REPÈRES CULTURELS
- Sports nationaux
- Répertoires des activités socioculturelles de son quartier ou de sa ville
- Activités saisonnières populaires
- Bénévolat
- Centres récréatifs, centres communautaires
- Connaitre les règles de politesse et d'hospitalité habituelles (ponctualité, gestes appropriés au
moment des premiers contacts, appel téléphonique)
- Connaitre les conventions à respecter durant les rencontres sociales informelles
- Connaitre les règles de ponctualité
ACTIVATION DES CONNAISSANCES EN MÉMOIRE ( ̴ 10 minutes)
- Animer une discussion en plénière sur les manières d'intégrer plus de français dans sa vie.
- Que faites-vous en français à l'extérieur de l'école ?
- Quand parlez-vous français ?
- Avec qui parlez-vous en français ?
- Quand entendez-vous parler français ?
- Lisez-vous en français ? Que lisez-vous en français ?
- Est-ce que vous recevez vos communications officielles en français ?
- Connaissez-vous des francophones ? Les comprenez-vous ?
- Où peut-on rencontrer des personnes qui parlent français ?
- Vous présentez-vous en français aux gens que vous rencontrez ?
PROBLÉMATIQUE
Vous désirez intégrer plus de français dans votre quotidien. Vous recevez la programmation du centre
communautaire du quartier et certaines activités vous intéressent. La semaine prochaine, il y aura des
cours d'essais gratuits.
Vous avez laissé un message à un voisin francophone pour l'inviter. Vous aimeriez faire un cours d'essai
avec lui. Vous attendez sa réponse.
La date limite des inscriptions est vendredi prochain. Après le cours d'essai, vous aimeriez rencontrer
votre voisin pour décider de vous inscrire ou pas à cette activité du centre communautaire.
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Pistes d’enseignement de la PROBLÉMATIQUE ( ̴ 30 minutes)
- Présenter la problématique et s'assurer de sa compréhension.
- Animer une discussion sur les centres communautaires. Faire ressortir les besoins de développement
personnel et de rassemblement communautaire. Au besoin, s'informer auprès des centres
communautaires de la région ou sur internet (http://www.fqccl.org/fr/).
- Demander aux apprenants de former des équipes de trois ou quatre.
- Donner une feuille par équipe. Présenter les catégories.
- Demander de trouver un nom de centre communautaire (comme nom d'équipe) et de désigner un
secrétaire.
- Proposer aux équipes d'écrire le plus de noms d'activités en 7 minutes sans utiliser de références.
- Corriger en plénière et faire écrire le nombre de bonnes réponses dans la dernière ligne.
- L'équipe ayant obtenu le plus de bonnes réponses pourrait se mériter un prix symbolique.
- Demander aux apprenants d'imaginer la réalisation attendue pendant laquelle les apprenants
prendront leur décision (la scène finale). Leur demander de spécifier les paramètres selon les questions
dans le guide de l'apprenant.
Pour résoudre la problématique, l'apprenant devra :
T1 : Communiquer avec son voisin par téléphone
ST1.1 : Comprendre un message sur sa boite vocale
T2 : S'informer sur une activité
ST2.1 : Lire des informations
ST2.2 : S'informer sur une activité
ST2.3 : Choisir une activité commune
T3 : Essayer une activité avec un voisin
ST3.1 : Comprendre des directives simples
ST3.2 : Donner des directives à son voisin
T4 : Choisir de participer à une activité de loisir
ST4.1 : Évaluer son expérience personnelle
ST4.2 : Décider à deux de participer à une activité de loisir
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RÉSOLUTION
TÂCHE 1 : Communiquer avec son voisin par téléphone
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 1.1 ( ̴ 15 minutes)
- Faire lire individuellement les questions et s'assurer de la compréhension des apprenants.
- Faire jouer l'enregistrement et demander de répondre aux questions. (transcription)
- Animer un partage de réponses en plénière. S'assurer de mettre en évidence les deux suivantes:
a) Oui
b) Appeler le voisin avant d'aller le voir (ou lire la programmation)
c) Changer le message de sa boite vocale (pour faciliter la communication avec les
francophones).
Savoir : Faire remarquer la liaison analogique [t] avec être à la première personne du singulier +
participe passé.
TÂCHE 2 : S'informer sur une activité
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.1 ( ̴ 20 minutes)
- Animer un questionnement métacognitif en plénière:
- Avant de rencontrer un ami ou un voisin pour choisir une activité à faire ensemble, vous
préparez-vous ?
- Si oui, que faites-vous comme préparation ?
- Au Québec, quelles activités et sports sont populaires ? En avez-vous déjà pratiqué ?
- Dans votre pays d'origine, quelles activités et sports sont populaires ? En avez-vous déjà
pratiqué ?
- Distribuer le dépliant informatif ou demander aux apprenants d'aller sur le site internet du centre
communautaire du quartier.
- Demander aux apprenants de lire individuellement le dépliant informatif et de répondre aux questions
dans le cahier de l'apprenant.
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Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.2 ( ̴ 20 minutes)
- Animer un questionnement métacognitif en plénière :
- Qu'avez-vous l'habitude de faire lorsque vous voulez obtenir plus d'information sur une
activité ? (ex. : lire sur le site Internet, appeler, se présenter, demander à un ami...)
- Êtes-vous à l'aise d'appeler dans un centre communautaire où on parle français ?
- Auriez-vous besoin de vous préparer ?
- Qu'est-ce qui vous aiderait ?
- Demander aux apprenants de se placer en dyades.
- Expliquer les rôles : une personne qui appelle et un membre du personnel du centre communautaire.
Les apprenants simulent l'appel téléphonique dos à dos.
- Distribuer les fiches aide-mémoire pour les membres du personnel.
- Demander aux apprenants de faire le dialogue et de noter les informations manquantes.
- Faire inverser les rôles.
Savoirs : Favoriser l'utilisation du verbe falloir au présent et au conditionnel.
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.3 ( ̴ 10 minutes)
- Demander à un apprenant de lire les consignes et s'assurer de la compréhension de tous.
- Demander aux apprenants de former de nouvelles dyades et de faire le dialogue proposé dans le
cahier de l'apprenant.
- S'assurer que les dyades choisissent une activité à essayer ensemble.
Savoirs : Favoriser l'utilisation de et, ou, mais, parce que, la production de textes expressifs, les
déterminants non quantifiants ainsi que les déterminants démonstratifs (ex. : J'aime le sport. Cette
activité semble intéressante parce que...)
TÂCHE 3 : Essayer une activité avec un voisin
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 3.1 ( ̴ 10 minutes)
- Demander à un apprenant de lire les consignes et s'assurer de la compréhension de tous.
- Demander aux apprenants de se lever dans la classe.
- Faire jouer l'enregistrement de l'animatrice (avec le lecteur VLC ou compatible) (+ transcription).
- S'assurer que les apprenants suivent les directives.
Possibilité d'animer une discussion sur les règles de ponctualité.
Savoirs : Faire remarquer l'utilisation du présent de narration et du déterminant défini avec les verbes
pronominaux (ex. : se réchauffer les muscles, se gonfler le ventre...)
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Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 3.2 ( ̴ 25 minutes)
- Demander à un apprenant de lire les consignes et s'assurer de la compréhension de tous.
- Demander aux apprenants de former des dyades (avec le voisin).
- Animer un questionnement métacognitif en plénière :
Est-ce que vous avez-suivi les directives orales ou vous avez regardé la vidéo pour les
comprendre ?
Est-ce que c'est plus facile pour vous avec du visuel ou avec des directives orales ?
Comment donner des directives orales claires à votre voisin, sans lui montrer la posture à faire ?
Avez-vous déjà donné des directives orales dans la vraie vie ? Quand ?
- Distribuer les fiches qui illustrent les postures.
- S'assurer que les apprenants ne montrent pas les images de postures et ne fassent pas les postures
pour guider leur partenaire.
- Circuler entre les groupes pour vérifier que les productions soient complètes (directives).
- Demander aux apprenants de changer de rôles.
Savoirs : Favoriser l'utilisation des adverbes (de fréquence, de comparaison et de lieu) et des GN
détachés (ex. : Tes bras, place-les devant...)
TÂCHE 4 : Choisir de participer à une activité de loisir
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 4.1 ( ̴ 10 minutes)
- Demander à un apprenant de lire les consignes et s'assurer de la compréhension de tous.
- Distribuer la fiche d'appréciation et demander aux apprenants de la remplir (sera utilisée à la
sous-tâche 4.2).
Savoirs : Faire remarquer l'utilisation des marqueurs avant de + infinitif et après + infinitif
passé.
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Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 4.2 ( ̴ 15 minutes)
Réalisation finale
- Animer un questionnement métacognitif :
- Où est-ce que la scène finale pourrait se passer ?
- Comment allez-vous prendre votre décision ? / Quels éléments allez-vous considérer ?
- Qu'est-ce que vous allez faire si vous n'arrivez pas à un consensus ?
- Demander aux apprenants de lire les consignes en dyade et s'assurer de la compréhension de tous.
- Inviter les apprenants à utiliser la fiche d’appréciation de la sous-tâche 4.1.
Possibilité de faire présenter les dialogues devant la classe ou simplement les décisions des groupes.
Savoirs : Favoriser la production de textes expressifs et l'utilisation de phrases positives et négatives
au passé composé, des déterminants leur et leurs, de l'imparfait et des prépositions de temps.
OBJECTIVATION
Pistes d’enseignement de la section OBJECTIVATION ( ̴ 15 minutes)
- Demander aux apprenants de se placer en équipes selon les activités choisies. Si un groupe semble trop
nombreux, le rediviser.
- Circuler pour soutenir le questionnement métacognitif proposé dans le cahier de l'apprenant.
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