EXTRAIT CE2 P14_48

Ali Papa
Présentation
Ali Papa est un roman de la littérature de jeunesse qui laisse encore
beaucoup de place aux illustrations.
C’est un récit humoristique, bien rythmé et plein de tendresse, écrit
à la première personne, sous la forme d’un monologue intérieur.
La tension dramatique de l’histoire naît de l’imagination du héros, un
jeune garçon de dix ans, auquel les enfants s’identifieront facilement.
Les personnages y sont touchants et attachants. Chacun évolue dans
sa propre réalité.
Orientations pédagogiques
Ali Papa est un ouvrage idéal pour démarrer l’année de CE2 : son
niveau de lecture est simple, il est abondamment illustré et il fait
référence à un bagage culturel que les enfants sont susceptibles
de posséder.
Les enfants sont invités à découvrir ce livre au travers d’une lecture
en épisodes. Au cours de celle-ci, de nombreuses activités de révisions
(sons complexes, notions clés de fonctionnement de la langue) sont
proposées et permettent de consolider les acquis du CE1.
La dimension d’intertextualité, prise en compte dans le déroulement
pédagogique, offre de nombreuses pistes de lecture : découverte
du conte Ali Baba et les 40 voleurs, suggestion de lecture des Mille
et Une Nuits.
L’intrigue du texte, bien menée de bout en bout, permet de tenir
les enfants en haleine sur la durée.
16
Organisation de la lecture du roman
1
➜ Séquence 1 : Découverte de l’univers d’Ali Papa, chapitre 1
■
Étape 1.
Découverte du livre et du premier chapitre.
Révision du son [ʃ] et de ses différentes graphies.
■
Étape 2.
Travail sur les personnages et l’univers d’Ali Papa (chapitre 1).
Révision des différentes graphies du son [j].
■
Étape 3.
Invention de formules magiques à partir d’un travail de repérage
sur le texte.
Résumé collectif d’une partie de l’histoire.
➜ Séquence 2 : Chapitres 2, 3 et 4
■
Étape 1.
Découverte du chapitre 2.
Révision des différents types de phrases.
■
Étape 2.
Découverte des chapitres 3 et 4.
Travail sur le champ lexical du bruit (et de la voix).
➜ Séquence 3 : Chapitres 5, 6, 7 et 8
■
Étape 1.
Découverte des chapitres 5, 6, 7 et 8 (travail sur les dimensions
explicite et implicite du texte).
Révision de la notion de singulier/pluriel, des différentes marques
du pluriel.
■
Étape 2.
Production d’un récit de rêve (cauchemar).
Intertextualité : le conte Ali Baba et les 40 voleurs.
➜ Séquence 4 : chapitre 9, intégralité du roman
■
Étape 1.
Découverte du chapitre 9.
Appropriation des outils du dialogue (la ponctuation).
■
Étape 2.
Relecture du roman dans son intégralité.
Travail sur le sens propre et le sens figuré.
■
Étape 3.
Repérage des différents temps du récit.
Travail sur les verbes à l’infinitif.
17
Ali Papa
Séquence 1
Découverte de l’univers d’Ali Papa, chapitre 1
Cette première séquence propose une entrée dans l’univers d’Ali Papa au travers de
l’objet livre et de la lecture du premier chapitre. Le texte, dont le narrateur est un enfant,
se prête particulièrement bien à toutes les révisions et acquisitions de début de cycle III.
Cette séquence s’organise en trois étapes. Au cours de la première étape, les enfants sont
invités à découvrir l’objet livre et son titre. Ils découvrent ensuite le premier chapitre, puis,
à partir du texte, révisent le son [ʃ] et travaillent sur les mots d’origine étrangère.
La deuxième étape s’intéresse plus particulièrement au narrateur de l’histoire et à l’univers du livre. Elle permet de revoir la distinction entre noms communs et noms propres
et propose un travail de révision du son [j].
La troisième étape est une invitation à une activité de production d’écrits : il s’agit de jouer
avec les mots à partir d’une structure donnée par le texte, pour produire un texte
poétique (travail sur les synonymes et les rimes).
Couverture, chapitre 1
Étape 1 : Découverte du livre et du premier chapitre
Dominante lecture
Objectifs
Faire découvrir un livre au moyen de sa couverture
(première et quatrième de couverture)
■
Faire différencier les différents types d’informations
présentes (titre, nom de l’auteur, nom de l’éditeur, etc.)
■
■
Stimuler et favoriser l’entrée dans un ouvrage de fiction
■
Faire repérer les mots d’origine étrangère dans un texte
■
Faire réviser le son [ʃ] et ses différentes graphies
Matériel
Matériel
À disposition
– Fiche 1 p. 23 : Les mots
difficiles dans le chapitre 1
– Fiche 2 p. 24 :
Compréhension du chapitre 1
– Fiche 3 p. 25 : Les mots
d’origine étrangère/le son [ʃ]
1. Découverte de l’objet livre
Distribuer le livre aux enfants. De quoi s’agit-il ? D’un petit roman. Faire lire le texte
(première et quatrième de couverture). Isoler le titre, le nom de l’auteur, le nom de l’éditeur. Repérer les autres écrits (à quoi correspondent-ils ?). Puis observer l’illustration. Que
voit-on ? Un garçon qui regarde par le trou de la serrure.
Faire énoncer différentes hypothèses sur le contenu du livre à partir de tous ces éléments.
2. Découverte du premier chapitre
Les enfants lisent le premier chapitre en silence. Ils repèrent les passages qu’ils ne
comprennent pas ou les mots difficiles et les notent au brouillon. Expliquer : les moutons
poussiéreux et le mot bouquiniste.
H Fiche 1 p. 23 : Les mots difficiles dans le chapitre 1
H Fiche 2 p. 24 : Compréhension du chapitre 1
Observation réfléchie de la langue ➞ Recherche dans le dictionnaire
■
Prononcer les mots suivants : Schéhérazade et shah, demander aux enfants de les
repérer dans le texte et d’en donner l’orthographe précise.
■
Proposer ensuite aux enfants de rechercher dans un dictionnaire les mots : shampooing, shérif, shogoun, shooter, short. Parler de mots d’origine étrangère. En chercher
d’autres collectivement.
18
Ali Papa, chapitre 1
Observation réfléchie de la langue ➞ Révision du son [ʃ]
■
Proposer un travail de révision sur le son [ʃ] sous la forme d’un jeu. Les élèves se
répartissent en petits groupes hétérogènes. Ils doivent trouver des mots contenant le son
[ʃ] et les orthographier correctement. Ils dressent une liste.
■
En classe entière, on compare les listes : un mot bien orthographié apporte un point.
Classer ensuite les mots trouvés dans un tableau selon les graphies du son (« ch » ou
« sh »).
H Fiche 3 p. 25 : Les mots d’origine étrangère/le son [ʃ]
Chapitre 1
Étape 2 : Travail sur les personnages
et l’univers d’Ali Papa
Dominante oral
Matériel
Objectifs
■
Faire travailler la prise d’indices dans un texte
■
Faire différencier noms propres et noms communs
■
Inciter les enfants à mener une recherche documentaire
pour mieux comprendre un texte
■
Faire revoir les différentes graphies du son [j]
À disposition
– Fiche 4 p. 26 : Prise
d’indices dans le chapitre 1
– Fiche 5 p. 27 : Nom
commun/nom propre
– Fiche 6 p. 28 : Le son [j]
1. Travail de repérage autour du narrateur
Demander aux enfants de récapituler le premier chapitre. Qui est le héros ? Son
prénom est-il donné ? Comment peut-on savoir qu’il s’agit d’un garçon ou d’une fille ?
Au besoin, attirer l’attention sur la présence de l’adjectif têtu au masculin (en page 7) et
la présence de l’adjectif petit au masculin (en page 9).
■
Faire repérer ensuite les différents indices donnés sur le héros : son âge, sa famille, la
ville où il habite, son origine.
Les enfants cherchent dans le texte et justifient leurs réponses en citant les passages
concernés.
■
H Fiche 4 p. 26 : Prise d’indices dans le chapitre 1
Observation réfléchie de la langue ➞ Les noms communs et les noms propres
Demander aux enfants de relever les noms propres dans ce premier chapitre (nom du
papa, nom de l’oncle, Schéhézarade, l’Iran, la Perse, le Shah, Mille et Une Nuits).
À quoi correspondent-ils ? Prénoms, noms de villes, de pays, etc.
Demander aux enfants de citer des noms propres de villes, de pays ; des prénoms, etc.
■
Rappeler la règle de la majuscule qui doit être présente au début de chaque nom propre.
Montrer que dans certains ouvrages, des noms communs sont érigés au statut de noms
propres (Les Mille et Une Nuits) et parler de l’effet produit.
■
H Fiche 5 p. 27 : Nom commun/nom propre
2. Recherche documentaire
Proposer un travail de recherche sur Les Mille et Une Nuits sur Internet ou en BCD. On
peut également proposer un travail de recherche sur la Perse (situer le lieu et l’époque,
car la Perse a changé de nom et est devenue l’Iran, de même que la Gaule est devenue
la France).
19
Les enfants font ces recherches par deux. Chaque petit groupe fait part de ses découvertes au groupe classe.
Lire ensuite quelques contes extraits des Mille et Une Nuits.
Observation réfléchie de la langue ➞ Révision du son [j]
Les enfants sont invités à collecter dans le chapitre 1 tous les mots qui contiennent le
son [j] : déployées, poussière, famille, vieille, réfugiés, poussiéreux, oublié, milieu, essayé,
quartier, voyager, royaume, merveilleux, travail, vieux, rayonnages, juillet, dernières, parutions, dixième, vieux, relié, chatoyants, pierreries.
Puis les enfants enrichissent cette liste collectivement et classent les mots en fonction des
différentes graphies du son.
H Fiche 6 p. 28 : Le son [j]
Chapitre 1
Étape 3 : Invention de formules magiques du texte
Dominante production d’écrits
Objectifs
■
Mener un travail d’analyse de texte sur un extrait donné
(repérage de la construction des phrases)
Amener les élèves à relever des indices pour découvrir
les différents états d’esprit du narrateur
■
Faire prendre conscience des multiples façons
de désigner un objet (de façon positive ou négative)
■
Faire produire un écrit court (formules magiques)
à partir de contraintes données
Matériel
À disposition
Fiche 7 p. 29 : Prise
d’indices et compréhension
du chapitre 1
■
Faire récapituler une histoire collectivement et émettre
oralement des hypothèses pour la suite
■
1. Analyse d’un extrait du texte
Écrire au tableau, sous la dictée des enfants, les différentes formules « essayées » par
le héros en vue de faire décoller le tapis du salon. Souligner d’une même couleur les
mots qui désignent la même chose.
■
Montrer par exemple, que « Tapis joli », « carpette cent pour cent laine d’agneau »,
« fichu tapis » et « vieille descente de lit démodée » désignent le même objet, mais que
le ton change (sens négatif ou positif, selon l’humeur du narrateur, puisque c’est toujours
le même qui parle). Même chose pour les verbes : emmener, emporter, décoller, démarrer
(qui renvoient tous à l’envol du tapis). Faire aussi remarquer l’importance de l’adjectif
qualificatif dans la formule.
■
Faire repérer le travail sur les sonorités et la construction des formules : une proposition, une virgule, une deuxième proposition (présence d’un même son en fin de chacune
des propositions de la même phrase).
■
2. Les différentes façons de désigner un objet, une action
■
Proposer ensuite aux enfants de trouver leur propre façon de désigner le tapis et de
lui demander de s’envoler en utilisant l’impératif (deuxième personne du singulier).
20
Ali Papa, chapitre 1
h
Au tableau, faire deux colonnes : une colonne qui regroupe toutes les façons de désigner
le tapis (noms, groupes nominaux, comme par exemple : carpette, bout de moquette,
pelure mitée, etc.) et une colonne qui regroupe tous les verbes d’action (pour demander
l’envol du tapis, comme par exemple : décolle, monte au ciel, secoue-toi les franges, va dire
bonjour aux étoiles, etc.).
■
Puis les enfants écrivent leurs propres formules en respectant la même construction de
phrase que sur le livre. Attention, si possible, à la rime interne (comme dans « tapis joli ») !
Variante : on peut aussi proposer d’autres moyens de transport qui permettront de ne
pas être limité par les synonymes de « tapis » et de « voler » ; par exemple : un vélo.
3. Produire des formules magiques à partir de contraintes données
À partir de tous ces matériaux, demander aux enfants de construire des progressions,
comme dans l’histoire d’Ali Papa, en fonction des sentiments de celui qui adresse ces
formules au tapis : du plus calme au plus énervé, du plus gentil au plus féroce, etc.
Ces textes pourront ensuite être corrigés, mis au propre et collés dans le Livre de toutes
mes histoires.
4. Résumé oral de l’histoire
Faire récapituler tout ce que nous savons à partir de ce premier chapitre : du héros (sa
famille, son lieu de vie), de ses attentes (le cadeau d’anniversaire), de ses rêves (s’envoler
sur le tapis magique), etc.
■
Demander aux enfants de dire oralement ce qu’ils imaginent pour la suite.
■
H Fiche 7 p. 29 : Prise d’indices et compréhension du chapitre 1
Prolongements
Production d’écrits
■
Proposer un jeu d’écriture à partir du titre de l’ouvrage étudié : écrire le titre au tableau.
Différencier Ali (prénom) et papa (nom commun). Proposer aux enfants de jouer avec le
titre du livre en changeant un mot sur les deux et en gardant les mêmes sonorités. Par
exemple : Bali Papa, Ali Babar, etc.
Faire inventer, par les enfants, des histoires avec des objets magiques volants (tapis,
balais) qui se détraquent (ils n’obéissent plus aux ordres donnés). Lister tout d’abord au
tableau tous les objets magiques possibles (des plus connus aux plus farfelus). Chaque
enfant choisit un objet et invente un héros qui possède cet objet magique (il s’agit dans
un premier temps d’expliquer le fonctionnement de l’objet magique, tout ce qu’il permet
de faire au héros) ; jusqu’au jour où l’objet magique se détraque et… c’est la catastrophe !
■
Écriture/graphisme
Proposer un travail sur les majuscules en lien avec les noms communs et les noms
propres. Évoquer les majuscules d’imprimerie et aborder la majuscule en cursive. Cette
activité peut conduire à la réalisation d’un abécédaire des majuscules en cursive (chaque
lettre étant une « œuvre d’art » à part entière).
Sciences
Inviter les enfants à mener une recherche documentaire sur les chats (à partir du chat
persan). Mener un travail le plus complet possible. S’intéresser à la notion de chat
sauvage et de chat domestiqué, à leur alimentation, à leur reproduction, etc., jusqu’à
leur place symbolique au côté des sorcières par exemple, ou dans la superstition populaire (chat noir).
21
Géographie
■
Situer l’Iran sur une mappemonde, avec sa capitale Téhéran. Faire ce même travail de
repérage pour Paris (ce qui n’est pas forcément évident pour des enfants qui ne sont pas
parisiens).
■
Évoquer les capitales des pays qui entourent la France (pays d’Europe par exemple).
Expliquer le mot capitale.
Histoire
Reprendre l’arbre généalogique du héros de l’histoire (le père, la mère, les grandsparents, l’oncle, la tante, la cousine, etc.). Partir de là pour proposer un travail sur l’arbre
généalogique de chaque élève.
Musique
■
Faire écouter et apprendre la chanson Polyglotte d’Henri Dès (sur les mots d’origine
étrangère).
■
Proposer différents moments d’écoute de la Schéhérazade de Rimski-Korsakov (suite
symphonique), ainsi que des musiques orientales plus traditionnelles (travail sur les
instruments spécifiques).
22
Date
Fiche 1
Les mots difficiles (chap. 1)
Nom
Donne la définition des mots suivants. Aide-toi de ton dictionnaire.
S’il y a plusieurs définitions, choisis celle qui correspond au texte.
un motif :
...............................................................................
....................................................................................
une trame :
..............................................................................
....................................................................................
effrangé :
................................................................................
....................................................................................
un/une bouquiniste :
..................................................................
....................................................................................
mité :
.....................................................................................
....................................................................................
une enseigne :
..........................................................................
....................................................................................
une sultane :
............................................................................
....................................................................................
un vizir :
.................................................................................
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
....................................................................................
enturbanné :
............................................................................
....................................................................................
chatoyant :
..............................................................................
....................................................................................
23
Date
Fiche 2
Compréhension (chap. 1)
Nom
1
Combien y a-t-il de paragraphes dans ce premier chapitre ?
Il y a
2
.....................................................................................
Associe chacune des phrases à un paragraphe du chapitre.
Numéro
du paragraphe
Le tapis appartient à la famille depuis
de nombreuses générations.
.....................
La « Caverne d’Ali Baba » est située à deux pas
de la maison.
.....................
Dans les Mille et Une Nuits, il y a des contes
extraordinaires.
.....................
C’est trop dangereux de faire du tapis
volant à Paris.
.....................
Le père raconte qu’il allait à l’école
en tapis volant.
.....................
Un bouquiniste vend des vieux livres.
.....................
La formule magique a été oubliée.
.....................
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
L’oncle Cassim tient une grande librairie
24
moderne.
.....................
La formule magique est peut-être dans
les Mille et Une Nuits.
.....................
L’oncle Cassim a le sens des affaires.
.....................
Fiche 3
Les mots d’origine étrangère/
le son [ʃ]
Date
Nom
1
Voici des mots d’origine étrangère. Relie chacun d’entre eux à sa langue
d’origine. Tu peux t’aider du dictionnaire.
• anglais / américain
football •
hand-ball •
kayak •
• allemand
pizza •
sofa •
• italien
zen •
basket-ball •
• arabe
anorak •
judo •
• japonais
hamburger •
spaghettis •
vasistas •
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
2
• esquimau
Complète avec « ch », « sh » ou « sch ». (En cas de doute, aide-toi de ton
dictionnaire.)
une re. . . . er. . . . e
un
un
....
enil
un
....
uss
une ca. . . . ette
un
....
éma
ort
un bou. . . . on
troumpfs
le pê. . . . eur
le
....
érif
un
la
....
aleur
des
....
....
oot
....
la capu. . . . e
se dépê. . . . er
la four. . . . e
le ha. . . . oir
le
....
ampooing
lou. . . . er
la man. . . . e
le
....
ow
la ri. . . . esse
25
Date
Fiche 4
Prise d’indices (chap. 1)
Nom
Lis les phrases suivantes puis réponds par Vrai (V) ou Faux (F).
1 Ali Papa est le cousin d’Ali Baba.
2 Cassim est l’oncle du narrateur.
3 Le narrateur est une fille.
4 L’histoire se passe en Iran.
5 Un bouquiniste vend des livres neufs.
6 Ali Papa voyage grâce aux livres.
7 Le héros habite Paris.
8 La Perse est l’ancien nom de l’Iran.
9 Ali Papa allait à l’école à dos de chameau.
10 Le héros a dix ans.
11 Le tapis volant est neuf.
12 Le cadeau d’anniversaire est un livre de contes.
13 Marie-Jeanne est la nièce d’Ali Papa.
14 Cassim est libraire.
15 Marie-Jeanne connaît la formule magique.
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
16 La boutique du bouquiniste est à côté de la librairie.
17 Le roi de Perse était appelé le Shah.
18 Ali Papa et sa famille habitent dans une maison.
19 L’arrière-arrière-grand-mère d’Ali Papa s’appelait Schéhérazade.
20 La formule « Fichu tapis, décolle d’ici ! » fait voler le tapis.
26
Date
Fiche 5
Nom commun/nom propre
Nom
Complète les phrases avec les mots proposés.
1. le Shah – le chat
Le roi d’Iran s’appelait
...................................
.
persan appartient à la voisine d’Ali Papa.
...................................
2. la scène – la Seine
Les acteurs répètent plusieurs fois
passe au bord de
...................................
...................................
qui se
, à Paris.
3. Paris – des paris
La capitale française s’appelle
Les joueurs font
...................................
...................................
.
sur les résultats de football.
4. les Marquises – les marquises
Les duchesses, les comtesses et
...................................
vivent
à la cour du roi.
Dans l’océan Pacifique, se trouvent des îles appelées
...................................
.
5. le tigre – le Tigre
Le chat persan est un félin, tout comme
...................................
.
est un fleuve qui coule en Turquie et en Irak.
..................................
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
6. Foix – le foie
...................................
est la préfecture de l’Ariège.
...................................
aide à la digestion des aliments.
7. Terre – la terre
Vue de l’espace, la planète
..............................
Les plantes s’enracinent dans
est une planète bleue.
...................................
.
27
Date
Fiche 6
Le son [j]
Nom
1
Entoure les mots où tu entends le son [j].
un yaourt – une fille – un poil – la confiance – le réveil – le grenier –
la ville – un maillon – le tuyau – des yeux – la frayeur – la paie –
un paysan – se faufiler – le bijoutier – la feuille – tranquille – le travail –
mille – le fauteuil.
2
Classe les mots selon la graphie du son [j].
un yéti – la méfiance – l’appareil – des billes – le soleil – un ingénieur –
un cahier – balayer – une groseille – la taille – du brouillard – joyeux –
l’accueil – un crayon – le papier – le travail – bien – une citoyenne –
un billet – l’œil.
i
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
3
y
ill
Complète les mots avec « i », « y », « il » ou « ill ».
une bou. . . . . oire – de la pa. . . . . e – pa. . . . . er – emplo. . . . . er –
un chevreu. . . . . – du chèvrefeu. . . . . e – l’extér. . . . . eur –
un centre commerc. . . . . al – la corbe. . . . . e – le
.....
oga –
le seu. . . . . de la maison – l’amit. . . . . é – le gru. . . . . ère – le ros. . . . . er –
le soupira. . . . . – le recue. . . . . – l’éventa. . . . . – la mo. . . . . enne –
le bou. . . . . on – un v. . . . . olon.
28
il
Fiche 7
Prise d’indices, compréhension
(chap.1)
Date
Nom
1
Relève tous les indices qui te disent comment est le tapis et dessine-le.
2
Complète les phrases suivantes.
Baba Moustapha est le
...........................
de la
...........................
du héros.
Schéhérazade est
Cassim est
et
3
..................................
..................................
................................
de Baba Moustapha.
de Marie-Jeanne
du héros.
Classe ces noms du plus jeune au plus vieux :
Ali Papa – Baba Moustapha – Schéhérazade – le héros
Le plus jeune
.................
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
4
Le plus vieux
.................
.....................
...................
Réponds aux questions suivantes.
Par rapport à toi, qui est :
un oncle ?
...............................................................................
un grand-oncle ?
.......................................................................
une grand-mère ?
......................................................................
ce 1.
séquen
2 à dé
quence ge complet.
é
S
une arrière-arrière-grand-mère ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .s. l'. o. .u.v.r.a. . . . . . . . . .
dan
une arrière-grand-mère ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. i.n. .d. e. .l.a. . . . . . . .c.o. u
.v
. r. ir
29
Séquence 3
Ali Papa
Chapitres 5, 6, 7 et 8
La séquence 3 concerne les chapitres 5, 6, 7 et 8. Elle permet de poursuivre la lecture
du récit jusqu’au dénouement. Elle s’organise en deux étapes. L’entrée dans la première
étape se fait par l’intermédiaire de fiches de compréhension qui travaillent sur deux plans
(explicite et implicite), selon le niveau des élèves.
Cette étape est aussi l’occasion d’étudier les pluriels des mots en x et en s qui sont
présents dans le texte.
La seconde étape est centrée sur une activité de production d’écrits à partir de la thématique de la peur et des cauchemars et fait suite à un travail de repérage dans le texte,
puis d’enrichissement et de réinvestissement d’un vocabulaire approprié.
Chapitres 5, 6, 7 et 8
Étape 1 : Découverte
des chapitres 5, 6, 7 et 8
Dominante lecture
MMa at ét réirei le l
Objectifs
Amener les enfants à remplir un questionnaire
sur un texte lu silencieusement
■
Travailler sur les dimensions explicite et implicite
du texte
■
■
Revoir la notion de singulier et pluriel, les différentes
marques du pluriel
■
Aborder les pluriels irréguliers
À disposition
– Fiche-outil 1 p. 42 (fiche
« lecteurs confirmés » pour
les élèves les plus avancés, portant
sur l’implicite du texte)
– Fiche-outil 2 p. 43 (fiche « lecteurs
avec soutien » plus simple, portant
sur l’explicite du texte)
– Fiche 12 p. 44 : Compréhension
des chapitres 6 à 8
– Fiche-outil 3 p. 45
– Fiche 13 p. 46 : Orthographe :
le pluriel des noms
Découverte du récit
Pédagogie différenciée
■
Répartir la classe en deux groupes : les élèves plus avancés d’une part, les autres
d’autre part.
Donner à chaque élève la fiche qui lui convient. Chacun découvre silencieusement le
texte des chapitres 5, 6, 7 et 8. L’enseignant aide les élèves qui ont le plus de difficultés
(lecture en tout petits groupes : l’enseignant lit, eux suivent ; ils lisent, vous suivez…).
Puis chaque élève s’emploie à répondre à la fiche qui lui a été remise.
■
Organiser des échanges en classe entière. Chaque groupe lit les questions posées et
les élèves de l’autre groupe avancent leurs propres réponses. Faire valider collectivement
ces réponses en demandant aux enfants de faire des retours au texte de façon systématique (pour justifier les réponses données).
Montrer alors que l’histoire n’existe que parce que le jeune héros l’imagine à partir de
faits qu’il interprète dramatiquement. En fait il n’y a d’histoire réelle, c’est-à-dire d’énigme
policière (cambriolage, voleurs, trafic) que dans sa tête.
H Fiche 12 p. 44 : Compréhension des chapitres 6 à 8
38
Ali Papa, chapitres 5, 6, 7 et 8
Observation réfléchie de la langue ➞ Travail sur le pluriel des noms
Proposer aux enfants de se mettre par deux et de compléter le tableau de la ficheoutil 3 à partir de mots trouvés dans le livre.
Exemples pour la colonne 2 : oiseau, agneau, troupeau, manteau, traîneau, genou,
cadeau, cheveu, bijou, etc.
Exemples pour la colonne 3 : œil, travail, soupirail, journal, etc.
Exemples pour la colonne 4 : tapis, temps, palais, dos, mois, cliquetis, etc.
Exemples pour l’exercice 2 : cou, bisou, verrou, trou, etc.
■
Une fois la fiche-outil remplie, organiser un échange en groupe classe à partir des
mots trouvés. Faire constater aux enfants que les noms en « ou » prennent un « s » au
pluriel, sauf : hibou, pou, chou, genou, bijou, caillou, joujou (leur apprendre à ce propos le
poème de Desnos : C’était les mères des hiboux/qui désiraient chercher les poux/de leurs
enfants leurs petits choux/en les prenant sur leurs genoux/leurs yeux d’or valent des
bijoux/leur bec est dur comme cailloux/ils sont doux comme des joujoux/mais aux hiboux
point de genoux…).
■
H Fiche 13 p. 46 : Orthographe : le pluriel des noms
➜ Étude de la langue : entraînement
Faire travailler de façon systématique sur les différentes marques du pluriel
(noms + adjectifs) et les accords au sein du groupe nominal.
Chapitre 5
Étape 2 : Le récit de rêve (et même de cauchemar !)
Dominante production d’écrits
Objectifs
Faire repérer dans un texte les caractéristiques
d’un récit de cauchemar et les analyser
Matériel
Matériel
■
Faire produire un récit de rêve (qui s’inscrit dans
un récit connu des enfants)
■
Faire retravailler un texte (forme et fond) pour
l’améliorer et l’enrichir
■
À disposition
– Fiche 14 p. 47 :
Compréhension du chapitre 5
(le cauchemar) et mise
en relation avec le chapitre
précédent
1. Le cauchemar du héros (prise d’indices dans le texte)
Résumer oralement l’histoire et reprendre le livre au chapitre 5. Lister avec les enfants
les éléments ayant trait au contenu du cauchemar du héros dans l’ordre de leur apparition :
– Le héros est poursuivi par des brigands armés qui roulent dans une camionnette
pleine de jarres d’huile bouillante.
– Il a découvert l’entrée de la cache secrète du gang des quarante voleurs, c’est une
grotte avec un énorme rocher en guise de porte.
■
39
– Il se promenait à dos d’âne quand il a découvert cette cache par hasard.
– À l’intérieur de la grotte, il a trouvé un vrai trésor.
■
Demander ensuite aux enfants de reconstituer la chronologie de ce récit (car la chronologie des événements n’est pas respectée dans la restitution du cauchemar).
2. Un détour : le conte d’Ali Baba
■
Proposer, si les enfants ne font pas ce rapprochement spontanément, de mener une
recherche sur le conte traditionnel d’Ali Baba. Il s’agit de repérer les points communs
entre le cauchemar du héros et les différents éléments du conte traditionnel (une
caverne, une grotte fermée par un rocher, un trésor à l’intérieur, « Sésame, ouvre-toi »,
des jarres d’huile bouillante, etc.).
Cette recherche peut porter sur différentes éditions disponibles en BCD ou à la bibliothèque municipale, mais aussi sur Internet où ce conte est accessible facilement.
■
Une fois ce parallèle fait, montrer comment le conte Ali Baba, mais aussi la vie du
héros se trouvent mêlés dans ce cauchemar (par exemple : les paquets cadeaux impossibles à attraper et qui glissent toujours entre les doigts du héros).
H Fiche 14 p. 47 : Compréhension du chapitre 5 (le cauchemar) et mise en relation avec
le chapitre précédent
3. Repérage des mots du malaise
Faire repérer ensuite dans le texte tous les mots ou expressions qui montrent le malaise
du héros (par exemple : j’ai mal partout, je suis à bout de souffle, etc.).
Les écrire au tableau. Demander aux enfants de se souvenir de situations cauchemardesques et de trouver de nouveaux mots ou de nouvelles expressions pour exprimer la
peur, le malaise, le désarroi, l’angoisse, la panique, etc.
Il est possible, à cette occasion, de faire allusion au langage familier (par exemple : la
trouille) et au langage châtié ou soutenu.
4. Production d’un récit de rêve (d’un cauchemar)
■
À l’aide de tout ce qui a été travaillé précédemment, proposer à chaque enfant d’écrire
son récit de cauchemar. Faire remarquer que la chronologie des faits doit être bousculée
pour restituer cette atmosphère si particulière qui indique qu’il s’agit d’un rêve. Les mots
utilisés doivent donner à voir et à sentir ; pour cela, s’aider des mots répertoriés sur le
malaise.
■
Enfin, les enfants peuvent jouer à pénétrer dans un récit qu’ils connaissent bien (fiction
jeunesse ou bande dessinée, ou dessin animé). Ils s’appuient sur des éléments concrets
du récit dans lequel ils se trouvent « parachutés » pour écrire leur propre récit de
cauchemar (par exemple : ils sont en train de se noyer dans la baignoire de La Petite
Sirène parce que la pieuvre géante a dégonflé leur bouée ; ou la sorcière de Blanche
Neige les a confondus avec une belle pomme rouge ; ou encore ils sont obligés de faire
comme Popeye et de manger 5 kg d’épinards toutes les dix secondes ; etc.).
Pour les aider, lister éventuellement avec eux des moments forts en émotions dans les
livres ou films qu’ils connaissent afin d’en intégrer à leur aventure écrite et de se mettre
en situation de rencontrer les « méchants » d’une de ces fictions pour que leur récit
tourne au cauchemar.
5. Réécriture
■
Une fois les textes écrits, les enfants les lisent en petits groupes. Leur donner la grille
de relecture suivante pour les retours.
La chronologie des événements a-t-elle été bousculée ?
Les mots qui évoquent le malaise sont-ils riches et appropriés ?
Quels sont les éléments qui manquent et qui pourraient enrichir ce texte
(éléments du récit source par exemple) ?
40
Ali Papa, chapitres 5, 6, 7 et 8
À l’issue de ce travail en petits groupes, chacun reprend son texte et l’enrichit en
tenant compte des remarques qui lui ont été faites et des idées qui lui ont été données.
■
Les textes réécrits sont corrigés et peuvent ensuite être photocopiés et collés dans Le
Livre de toutes mes histoires.
Prolongements
Intertextualité
Proposer en lecture des livres de contes orientaux : Les Mille et Une Nuits, la bande
dessinée Iznogoud, etc. ; mais aussi des récits policiers : Sherlock Holmes, Nestor Burma,
ou des ouvrages de la collection Les petits policiers chez Magnard. Chaque enfant choisit
un titre qui lui plaît, il est chargé de lire le livre et de le présenter à la classe (les enfants
peuvent ensuite poser des questions à celui qui a présenté l’ouvrage). Chacun réalise une
fiche de lecture qui présente les éléments suivants : le titre, l’auteur, le type de livre, qui est
le héros et quelle est sa quête (en trois phrases maximum), ce qui lui a plu dans ce livre.
Topologie
Proposer un travail sur le plan des lieux de l’histoire : l’appartement, la boutique,
l’Annexe, l’arrière-cour, la cave, le soupirail pour aboutir éventuellement à la construction
d’une petite maquette.
Il s’agit de lister dans un premier temps tous les lieux évoqués dans l’histoire, puis de les
situer les uns par rapport aux autres.
Mener en parallèle un travail sur le plan (plan de l’école, de la classe, du quartier, etc.).
Arts plastiques
Mener une activité de graphisme en partant, par exemple, de la calligraphie orientale.
Pour cela, se procurer des ouvrages de calligraphie en BCD ou à la bibliothèque municipale, sur Internet, à l’Institut du monde arabe. Les enfants font avec l’enseignant la
découverte de cette activité. Ils dressent la liste du matériel nécessaire et suivent les indications données dans le livre.
Production d’écrits
Partir du titre imaginé par Marie-Jeanne en première page des journaux : « Les auteurs
du casse de la Banque nationale démasqués par une jolie jeune fille et son jeune cousin ».
Proposer de réunir différents témoignages des personnages protagonistes de ce fait
divers : Edgar, la jeune fille, le cousin, le directeur de la Banque nationale, l’employé de
la banque, le chef de la police, etc. Chacun raconte l’histoire à partir de ce qu’il a vu ou
entendu, ce qui permet de travailler sur les points de vue.
41
Date
Lecture en groupes
(chap. 5, 6, 7 et 8)
Nom
Coche les bonnes réponses.
chapitre 5
Dans son rêve, le narrateur se promène :
■ sur son tapis magique.
■ dans une camionnette.
■ à dos d’âne.
La caverne des Quarante Voleurs est située :
■ dans la cour d’un immeuble. ■ au milieu de la forêt.
■ dans la chambre du narrateur.
chapitre 6
Marie-Jeanne :
■ a le même âge que le garçon.
■ est la plus jeune des deux.
■ est plus âgée que lui.
La phrase « elle a un plan » veut dire :
■ qu’elle a une idée pour résoudre l’enquête.
■ qu’elle a situé l’Annexe sur un dessin.
■ qu’elle a acheté une carte du quartier.
chapitre 7
Edgar est le gardien de l’immeuble :
■ où se trouve l’Annexe.
■ où habite Marie-Jeanne.
■ où est située la boutique de Cassim.
Pour son enquête, Marie-Jeanne a parlé avec :
■ le locataire au feutre gris.
■ le commissaire.
■ le gardien de l’immeuble où se trouve l’Annexe.
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
chapitre 8
42
Le sol de l’Annexe est :
■ plus bas d’environ un mètre. ■ au ras du trottoir.
■ à au moins deux mètres en contrebas.
Les animaux se sont réfugiés dans l’Annexe pour :
■ être au frais et à l’ombre.
■ échapper aux brigands.
■ jouer aux billes.
Date
Lecture en groupes
(chap. 5, 6, 7 et 8)
Nom
Coche les bonnes réponses.
chapitre 5
Le narrateur rêve qu’il est poursuivi par des brigands armés :
■ de fusils de chasse.
■ de revolvers.
■ de sabres d’argent.
Dans le cauchemar, Ali Papa et Cassim sont enfermés :
■ dans une cellule au fond de la caverne.
■ dans une cellule à l’entrée de la grotte.
■ dans une cellule au commissariat.
chapitre 6
Au petit déjeuner, les adultes boivent :
■ du café.
■ du chocolat.
■ du thé à la menthe.
Les enfants déjeunent :
■ dans la cuisine.
■ sur le balcon.
chapitre 7
■ sur le tapis.
Le gardien de l’immeuble où se trouve l’Annexe est :
■ un jeune homme.
■ un homme âgé aux cheveux courts.
■ un homme âgé aux cheveux blancs.
Marie-Jeanne imagine que dans l’Annexe il y a :
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
■ un homme à grosses lunettes noires.
■ le butin d’un hold-up.
■ une machine à imprimer les faux billets.
chapitre 8
Dans l’Annexe, ça sent :
■ le papier moisi.
■ une odeur de fauve.
■ le gâteau au miel et aux amandes.
Marie-Jeanne est :
■ déçue par ce qu’il lui raconte.
■ enchantée du résultat.
■ fière de son cousin.
43
Fiche 12
Compréhension générale
(chap. 6 à 8)
Date
Nom
Réponds aux questions.
Chapitre 6
Qui est dans la cuisine le lendemain matin ?
....................................................................................
....................................................................................
Quel métier souhaite faire Marie-Jeanne ?
....................................................................................
....................................................................................
Chapitre 7
Quel nouveau personnage apparaît dans ce chapitre ?
....................................................................................
....................................................................................
De qui parle-t-il ?
....................................................................................
....................................................................................
Quelles instructions Marie-Jeanne donne-t-elle à son assistant ?
....................................................................................
....................................................................................
Chapitre 8
Pourquoi le narrateur ne sait-il pas tout de suite qui est dans l’Annexe ?
....................................................................................
....................................................................................
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
Que voit-il (des chats) au début ?
....................................................................................
....................................................................................
À quoi les compare-t-il ?
....................................................................................
............................................................................................
44
Date
Le pluriel des noms
Nom
1
Complète le tableau avec des noms communs trouvés dans le roman Ali Papa.
Au pluriel
je prends
un « s »
2
je prends
un « x »
je me
transforme
je ne
change pas
Trouve deux noms en « ou » qui prennent un « s » au pluriel.
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
....................................................................................
....................................................................................
45
Date
Fiche 13
Orthographe : le pluriel des noms
Nom
1
Orthographie correctement les mots entre parenthèses.
Les quarante (brigand)
..........................
Ils tiennent leurs (cheval)
Les (voleur)
..........................
..........................
..........................
et des (bijou)
..........................
.
, vident les (coffre)
..........................
précieuses
.
..........................
rentrent dans leur grotte
..........................
.
Écris les noms au pluriel. (Attention aux déterminants.)
le sabre
➞
le journal ➞
la cousine ➞
le chapeau ➞
un caillou ➞
..........................
le livre
➞
..........................
..........................
le nez
➞
..........................
..........................
..........................
..........................
le travail ➞
un jeu
➞
une souris ➞
..........................
..........................
..........................
Écris le singulier des noms suivants. (Attention aux déterminants.)
des cheveux ➞
les pierreries ➞
des cadeaux ➞
les mois
➞
4
..........................
..........................
et vivent là pendant des (mois)
3
passent au-dessus des (muraille)
de l’or, des (pierre)
Ensuite, les (malfaiteur)
2
à la main.
et assomment les (gardien)
Puis ils entrent dans les (salle)
..........................
s’approchent du château.
........................
les rails
➞
........................
........................
les chattes
➞
........................
........................
........................
des animaux ➞
des jarres
➞
........................
........................
Écris la liste des mots en « ou » qui prennent un « x » au pluriel.
....................................................................................
....................................................................................
46
Fiche 14
Compréhension
(chapitre 5, le cauchemar)
Date
Nom
1
Réponds aux questions.
À quelle heure se réveille le héros ?
....................................................................................
....................................................................................
Quels supplices les brigands veulent-ils faire subir au narrateur ?
....................................................................................
....................................................................................
Quel sentiment éprouve-t-il ?
....................................................................................
....................................................................................
Qu’y a-t-il à l’intérieur de la grotte ?
....................................................................................
....................................................................................
Comment s’appellent les deux prisonniers ?
....................................................................................
....................................................................................
2
Dans les chapitres précédents, il s’est passé deux événements importants
pour le héros, qui se retrouvent dans le cauchemar.
Quels sont ces deux événements ?
....................................................................................
....................................................................................
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
....................................................................................
Relève les indices qui rappellent ces deux événements dans le cauchemar.
....................................................................................
3.
quence
F
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ences d e complet.
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. .s.é. . . . . . li. .P.a.p. a. .à
47
Ali Papa
Entoure tes réponses.
1 Dans l’ensemble :
●
J’ai beaucoup aimé ce livre.
●
J’ai un peu aimé ce livre.
●
Je n’ai pas du tout aimé ce livre.
2 La lecture était :
●
facile
➜ phrases simples
➜ pas de vocabulaire compliqué
➜ histoire compréhensible
●
difficile
➜ mots inconnus
➜ histoire embrouillée
3 J’ai aimé (entoure en rouge ce qui convient)
ou je n’ai pas aimé (entoure en bleu ce qui convient) :
●
que ce soit raconté par un petit garçon.
●
que l’enfant imagine un tas de catastrophes.
●
l’allusion à Ali Baba.
●
l’enquête avec la cousine.
●
que l’enfant ait son cadeau d’anniversaire à la fin.
●
qu’on lui confie un des chatons de l’Annexe.
Plusieurs réponses sont possibles.
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
4 Ce livre m’a donné envie d’en savoir plus sur :
●
les contes des Mille et une Nuits.
●
la cuisine orientale.
●
la Perse et l’Iran.
●
d’autres domaines : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ce que j’ai envie d’ajouter :
....................................................................................
....................................................................................
56
Présentation
des évaluations
Les fiches d’évaluation présentées à la fin du fichier pédagogique Que d’Histoires !
concernent la lecture et la production d’écrits en CE2.
Chacune de ces fiches a été élaborée en lien (thématique ou par niveau de difficulté)
avec l’œuvre étudiée et porte sur un point d’apprentissage travaillé dans
le parcours de lecture concerné.
Les supports des évaluations, eux, diffèrent de l’œuvre travaillée en classe, de façon
à permettre un véritable travail d’évaluation à partir d’un nouveau texte (fiction
ou documentaire) à découvrir.
Ces fiches ne prétendent en aucun cas évaluer tout le travail mené sur chacune
des œuvres proposées en lecture : elles renvoient à des points spécifiques, choisis
parce que jugés fondamentaux par rapport aux apprentissages à mener en CE2,
et répartis sur une progression tout au long de l’année.
Les compétences retenues pour chaque titre proposé dans Que d’histoires ! CE2
sont les suivantes :
Compétences évaluées en lecture
Ali Papa
• Balayage rapide d’un texte à la recherche d’informations précises
(situer ces informations dans des paragraphes donnés).
• Capacité à répondre à des questions portant sur l’explicite d’un texte (QCM).
➜ Fiche Évaluation 1 : Sens, p. 41
Un Noël noir et blanc
• Compréhension d’un texte documentaire : travail sur l’explicite et l’implicite,
et sur le sens de mots et expressions difficiles d’après le contexte (QCM).
➜ Fiche Évaluation 1 : Sens, p. 100
• Compréhension d’un texte de fiction : questions d’ordre explicite et implicite,
et sur le sens de mots inconnus, d’après le contexte (QCM).
➜ Fiche Évaluation 2 : Sens, p. 102
Contes des Indiens d’Amérique
• Travail sur l’extrait d’un sommaire : recherche d’informations, réponses à des questions
ouvertes.
➜ Fiche Évaluation 1 : Sens, p. 130
• Capacité à mémoriser les éléments essentiels d’un conte court entendu, de façon
à répondre à des questions à choix multiples.
• Capacité à relier un conte et la « phrase résumé » qui lui correspond (compréhension
du sens global d’un conte).
➜ Fiche Évaluation 2 : Sens, p. 132
Patachou
• Capacité à répondre à des questions explicites à choix multiples (QCM), portant sur
un texte lu puis caché (mémoire immédiate).
➜ Fiche Évaluation 1 : Sens, p. 163
270
• Capacité à répondre à des questions ouvertes (compréhension d’un texte plus complexe).
• Repérage d’indices qui permettent de « dater » un texte.
➜ Fiche Évaluation 2 : Sens, p. 165
Que sais-tu des rêves du lézard ?
• Lecture et analyse d’un texte poétique. Repérage du thème central d’un poème.
➜ Fiche Évaluation 1 : Sens, p. 207
La reine des fourmis a disparu
• Capacité à répondre à des questions d’ordre explicite portant sur un texte documentaire
lu puis retourné (mémoire immédiate).
➜ Fiche Évaluation 1 : Sens, p. 262
• Capacité à répondre à des questions d’ordre implicite sur un extrait de texte
documentaire « romancé » (QCM).
• Recherche d’indications précises dans un texte.
➜ Fiche Évaluation 2 : Sens, p. 264
Compétences évaluées en production d’écrits
Ali Papa
• Réécriture d’un récit donné en changeant de point de vue (changement de narrateur).
➜ Fiche Évaluation 2 : Production d’écrits, p. 43
Un Noël noir et blanc
• Résumé cohérent d’un texte (conte traditionnel : Le renard et les oies) en utilisant
des mots de liaison appropriés et en évitant les répétitions (pas d’évaluation
en orthographe ici).
➜ Fiche Évaluation 3 : Production d’écrits, p. 104
Contes des Indiens d’Amérique
• Invention et rédaction de questions pertinentes par rapport à un texte donné
(Formuler correctement ces questions).
➜ Fiche Évaluation 3 : Production d’écrits, p. 134
Patachou
• Transformation d’un récit (comprenant deux personnages, avec phrase initiale et phrase
finale fournies) en dialogue.
➜ Fiche Évaluation 3 : Production d’écrits, p. 167
Que sais-tu des rêves du lézard ?
• Lecture et analyse de la structure d’un texte poétique.
• Production d’un texte poétique à partir d’une structure donnée.
➜ Fiche Évaluation 2 : Sens et production d’écrits, p. 209
La reine des fourmis a disparu
• Réalisation d’une bande dessinée montrant les différentes étapes d’un texte.
➜ Fiche Évaluation 3 : Sens et Production d’écrits, p. 266
➜ Barème des évaluations page 268
271
Ali Papa
A
Voici un extrait des récits de voyages de Sinbad le Marin.
Lis-le soigneusement puis réponds aux questions le plus rapidement possible.
Deuxième voyage
En effet, continua Sinbad, l’oisiveté finissant par me peser beaucoup, j’achetai
des marchandises propres à faire le trafic que je méditais, et m’embarquai une
seconde fois avec d’autres marchands dont la probité* m’était bien connue.
Un jour, nous relâchâmes* dans une île couverte d’arbres fruitiers, mais si
déserte que nous n’y découvrîmes aucune trace humaine. Pendant que mes
compagnons se divertissaient à cueillir des fleurs et des fruits, je m’installai avec
des provisions sous un bel ombrage, et je fis un si bon repas que je finis par
m’endormir sans même y penser.
Quand je me réveillai, je ne vis plus le navire à l’ancre : il était au large, toutes
voiles dehors, et s’éloignait si vite que je le perdis de vue peu de temps après.
Je pensai d’abord mourir de désespoir. À la fin, je me résignai à la volonté de
Dieu et m’acheminai vers le centre de l’île.
Après un quart d’heure de marche, je découvris sur ma route une boule
blanche d’une grosseur prodigieuse, et absolument lisse. En la contournant pour
voir s’il n’y avait pas d’ouverture, je calculai qu’elle pouvait avoir cinquante pas
de tour. Le soleil était alors près de se coucher, et l’air s’obscurcit soudain,
comme au passage d’un nuage épais. Levant la tête, j’aperçus avec stupeur un
oiseau d’une grandeur extraordinaire qui planait dans le ciel.
Comme on m’avait parlé quelquefois d’un oiseau énorme appelé roc, j’en
conclus que la grosse boule blanche devait être un de ses œufs. En effet, il
s’abattit et se posa dessus comme pour le couver, de sorte que j’eus devant moi
un de ses pieds, qui était aussi gros qu’un tronc d’arbre.
* probité : honnêteté.
* relâcher : accoster, gagner la terre.
Sinbad le Marin, traduit par A. Galland, Bibliothèque rouge et bleue, Éditions GP.
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
1 Relève dans le texte au moins deux informations qui te permettent
de savoir qu’il y a un chapitre (ou plusieurs) qui précède cet extrait de
Sinbad le Marin.
....................................................................................
....................................................................................
2 Combien y a-t-il de paragraphes dans ce texte ?
....................................................................................
3 Dans quel paragraphe Sinbad trouve-t-il ce qu’il prend pour un œuf ?
....................................................................................
272
4 Dans quel paragraphe se retrouve-t-il seul ?
....................................................................................
5 Dans quel paragraphe s’endort-il ?
....................................................................................
6 Relève les trois phrases comportant une forme négative :
n’ … aucune, ne … plus, ou n’ … pas.
B
Coche la réponse qui convient.
1 Les marins sont descendus
sur une île couverte :
■ de champs cultivés.
■ de jardins potagers.
■ d’arbres fruitiers.
2 Sinbad s’est installé :
■ sous un arbre à l’ombre.
■ dans une grotte sombre.
■ avec un grand nombre
de ses camarades.
3 Quand il s’est réveillé,
le navire :
■ était toujours amarré près
de l’île.
■ une boule noire absolument
lisse.
■ une minuscule boule
blanche.
7 L’air s’est obscurci parce que :
■ c’était presque le soir.
■ un immense oiseau planait
dans le ciel.
■ un nuage épais cachait
le soleil.
8 L’oiseau :
■ s’est éloigné.
■ a attrapé Sinbad le Marin.
■ avait disparu.
■ s’est posé sur la boule
blanche.
■ vers le centre de l’île.
Que d’histoires ! CE2 - photocopie
autorisée pour une classe seulement
■ une boule blanche énorme.
■ s’éloignait au large.
4 Il a marché :
■ sur la plage.
■ au milieu des rochers.
5 Il a avancé pendant :
■ une heure.
■ un quart d’heure.
■ une demi-heure.
273
6 Le marin a trouvé :
9 Le pied de l’oiseau était
aussi gros :
■ qu’une branche d’arbre.
■ qu’un tronc d’arbre.
■ qu’une racine d’arbre.
es
e
ation d
Présent ours de lectur
c
r
a
sp
5 autre
Organisation de la lecture de Un Noël noir et blanc
2
➜ Séquence 1 : Découverte de l’univers de l’album
■
Étape 1.
Découverte du tableau de Monet (lecture d’images) par fragments.
Étude du vocabulaire de la description.
■
Étape 2.
Production d’un texte à partir de trois phrases données.
➜ Séquence 2 : Travail à partir de phrases clés extraites du texte
■
Étape 1.
Lecture des phrases clés de l’album (interroger l’implicite dans
un texte).
Repérage des différents temps de l’histoire (relevé des verbes
conjugués dans une phrase, classement par groupe et situation
sur l’échelle du temps).
■
Étape 2.
Production d’un récit à partir d’une ossature donnée.
Mise en voix d’un texte.
➜ Séquence 3 : Découverte de l’album dans son intégralité
■
Étape 1.
Découverte du livre (travail sur la couverture et la quatrième de
couverture).
■
Étape 2.
Lecture du texte dans son intégralité, repérage des différents
personnages de l’histoire.
Recherches dans le dictionnaire pour comprendre les mots difficiles.
■
Étape 3.
Repérage des images littéraires présentes dans un texte (métaphores,
personnifications).
Travail autour du champ lexical de la lumière et de l’obscurité.
Production d’un texte poétique contenant des images littéraires.
➜ Séquence 4 : L’album en entier
■
Étape 1.
Résumé de l’histoire.
■
Étape 2.
Mise en relation du texte et des images.
➜ Séquence 5 : Univers de l’album, travail sur le narrateur
■ Étape 1.
Différencier univers réaliste et univers fantastique.
Travail autour de la forme négative.
■
Étape 2.
Travail sur le point de vue.
59
Organisation de la lecture
des Contes des Indiens d’Amérique
➜ Séquence 1 : Découverte du recueil
■
Étape 1.
Découverte de l’objet livre.
■
Étape 2.
Travail sur le sommaire.
■
Étape 3.
Appropriation orale d’un conte du recueil pour le raconter
(sans le support du livre).
➜ Séquence 2 : Le recueil dans son intégralité
■
Étape 1.
Rédaction de questions / réponses (travail sur la forme interrogative)
sur les contes du recueil.
■
Étape 2.
Organisation d’un jeu de type défi-lecture.
➜ Séquence 3 : Lecture transversale du recueil
■
Étape 1.
Travail sur l’univers (géographique, animalier, culturel) des contes
indiens.
■
Étape 2.
Révision du son [s] et de ses différentes graphies.
Écriture d’un début de conte en intégrant des contraintes données.
➜ Séquence 4 : Les contes de création (ou contes étiologiques)
■ Étape 1.
L’étiologie dans le recueil étudié ; repérage des points communs entre
tous les contes du recueil.
■
Étape 2.
Comparaison de deux contes (intertextualité).
■
Étape 3.
Écriture de contes de création.
103
3
Organisation de la lecture de Patachou
4
➜ Séquence 1 : Découverte de la préface et du premier chapitre
■
Étape 1.
Découverte de l’objet livre (travail plus spécifique sur la préface
et le sommaire).
■
Étape 2.
Analyse des éléments clés du premier chapitre selon une grille
de lecture donnée.
➜ Séquence 2 : Découverte des autres chapitres du livre
■
Étape 1.
Découverte de l’univers de Patachou par le biais d’un jeu théâtral
en petits groupes.
■
Étape 2.
Recherche d’indices dans l’ensemble du livre à partir de critères
donnés, travail sur le personnage de Patachou.
➜ Séquence 3 : Le livre dans son intégralité, travail autour
des croyances enfantines
■
Étape 1.
Écriture de textes en lien avec les croyances enfantines.
■
Étape 2.
Travail sur le dialogue (les outils du dialogue : ponctuation, verbes
introducteurs).
■
Étape 3.
Transformation d’un récit personnel en dialogue.
➜ Séquence 4 : Le livre dans son intégralité, travail sur
la dimension « historique » du texte
■
Étape 1.
Travail sur les indices qui datent un texte (ici, texte de la première
moitié du XXe siècle).
■
Étape 2.
Travail sur le sommaire initial de l’édition originale : Patachou,
petit garçon.
Choix d’un titre dans ce sommaire et production, à partir de ce titre,
d’une nouvelle aventure de Patachou.
135
Organisation de la lecture
de Que sais-tu des rêves du lézard ?
➜ Séquence 1 : Découverte du livre
■
Étape 1.
Découverte de l’objet livre. Prise de conscience de la grande diversité
des ouvrages de littérature et travail de classification.
■
Étape 2.
Travail à partir de la question : « C’est quoi un poème ? ».
Repérage des constantes d’un texte poétique, travail sur les variations.
■ Étape 3.
Écriture d’un poème à partir d’un titre donné.
➜ Séquence 2 : pages 3 à 11
■ Étape 1.
Découverte de la première partie du recueil (p. 3 à 7).
■
Étape 2.
Découverte du texte et des illustrations de la deuxième partie
du recueil (p. 8 à 11). Lecture de cartes géographiques.
■
Étape 3.
Comparaison des deux premières parties du texte et mise en lumière
de l’organisation du recueil.
➜ Séquence 3 : pages 12 à 18
■
Étape 1.
Découverte de la suite du recueil (p. 12 à 18).
Repérage des grandes thématiques du texte (axes de lecture).
Travail sur le champ lexical de la mer et les mots de la même famille.
Travail sur le procédé de personnification.
■
Étape 2.
Étude et écriture de calligrammes.
➜ Séquence 4 : pages 19 à 39
■ Étape 1.
Découverte de la suite du texte (p. 19 à 32).
Relevé des différents lieux traversés, mise en relation texte/image,
par rapport à une thématique donnée.
■
Étape 2.
Découverte de la fin du texte. Travail sur les synonymes.
➜ Séquence 5 : Le recueil dans son intégralité
■
Étape 1.
Étude puis écriture de haïkus.
■
Étape 2.
Reconstitution du voyage, analyse des illustrations du recueil en lien
avec ce voyage.
177
5
Organisation de la lecture
de La reine des fourmis a disparu
6
➜ Séquence 1 : Entrée dans l’univers du livre
■
Étape 1. Découverte de la première page du roman, travail
de lecture rapide.
Repérage et étude des signes de ponctuation.
■
Étape 2. Prise d’indices et hypothèses à partir de la première page
du récit.
Travail sur les déterminants en lien avec le sens du texte.
➜ Séquence 2 : du début du roman à la page 5
■
Étape 1. Découverte du récit et de ses héros.
■
Étape 2. Étude des personnages secondaires de l’histoire, activité
de lecture rapide sélective. Travail sur les notions de masculin
et de féminin.
➜ Séquence 3 : pages 6 à 8
■
Étape 1. Lecture des pages 6 et 7.
■
Étape 2. Lecture de la page 8 et émission d’hypothèses pour la suite
du récit.
Travail sur les comparatifs et les superlatifs, sur les contraires.
➜ Séquence 4 : pages 9 à 14
■
Étape 1. Découverte du texte, p. 9 et 10, jeu de rôle.
■
Étape 2. Découverte du texte, p. 11 à 14.
Transformation d’un texte initial à partir de contraintes données.
➜ Séquence 5 : pages 14 à 20
■
Étape 1. Travail sur le premier paragraphe de la page 14.
Repérage des grandes étapes d’un récit (chronologie) et réalisation
d’une bande dessinée.
Travail sur la notion de phrases verbales et nominales.
■
Étape 2. Découverte du texte, p. 14 à 20, travail sur les ellipses
du texte.
Théâtralisation d’un texte écrit.
➜ Séquence 6 : Le dénouement de l’histoire
et le livre dans son intégralité
■ Étape 1. Invention de la suite et de la fin du récit. Découverte
de la fin du récit.
■
Étape 2. Travail sur le point de vue, écriture du discours intérieur
d’un personnage.
■
Étape 3. Repérage des indicateurs temporels dans un texte.
À partir d’un passage du texte, travail sur les préfixes im- et in-.
219