Outils pour le Français CE1 - Guide du maître : Sommaire et extraits

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MEP-CE1-1grammaire:grammaire
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Cycle 2
CE1
Outils
POUR LE
Français
Guide du maître
Sylvie Aminta
Professeur des Écoles
Alice Helbling
Professeur des Écoles
www.magnard.fr
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Avant-propos
Le manuel Outils pour le Français CE1 a été conçu pour faciliter la mise en
œuvre de l’étude de la langue. Il est organisé en quatre parties (grammaire,
conjugaison, orthographe et vocabulaire). La démarche est claire : chaque leçon
permet de manipuler, comprendre et mémoriser les règles de la langue
française. De très nombreux exercices d’entraînement, et quand cela est
possible, une activité d’écriture, permettent d’ancrer les notions.
Chaque leçon proposée dans le livre de l’élève s’ouvre sur une amorce : un texte,
un document à lire ou à observer collectivement. Certains textes appartiennent
à la littérature de jeunesse, récente ou classique, ou sont extraits d’ouvrages
documentaires.
Des activités collectives permettent de réfléchir et de manipuler ensemble.
Ces questions sur l’amorce ne sont bien sûr pas exhaustives, le guide du maître
en propose souvent d’autres, permettant un plus grand approfondissement.
Le mémento, dont nous recommandons une lecture collective en fin de
séquence, avant une mémorisation individuelle, regroupe les différents points
mis en relief par ce questionnement.
Les leçons de la partie « Enrichir son vocabulaire » proposent quant à elles un
répertoire et non un mémento. Ce répertoire constitue une banque de mots
utile à la réalisation des exercices et peut compléter le répertoire individuel de
chaque élève. Les mots y sont classés par domaines et les classes grammaticales
séparées par des pointillés.
Dans le livre de l’élève, les exercices sont rassemblés par objectif et signalés
par un ou deux astérisques indiquant le niveau de difficulté. Une mascotte,
donnant des conseils ou rappelant les pièges possibles, vient aider l’élève. Dans
le guide du maître, d’autres difficultés liées aux exercices d’application sont
mises en relief : quelle autre compétence mobiliser, quel outil supplémentaire
utiliser (tableaux de conjugaison, dictionnaire…).
Au-delà de cette démarche récurrente : texte ou document d’amorce, questionnement, mémento, exercices d’application, le guide du maître propose d’autres
pistes d’activités : jeux, exercices oraux, petits exercices écrits à faire au
brouillon ou sur l’ardoise, constitution de banques de mots ou de verbes répondant aux mêmes règles… Ces activités peuvent être menées en petits groupes
avant d’aborder les exercices d’application plus classiques, ou en remédiation
dans le cadre d’un soutien aux enfants en difficulté.
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Dans la partie « Enrichir son vocabulaire », le maître peut en outre sélectionner
des mots du répertoire et demander aux élèves de réinvestir ce mot ou ces mots
dans une phrase ou un texte.
Une activité d’écriture est généralement proposée à la fin des leçons, afin de
réinvestir dans un texte les connaissances abordées, mais aussi de donner à
l’élève un réseau de structures syntaxiques qu’il pourra réutiliser. « Les élèves
apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases,
prêter attention à l’orthographe1. »
Les passerelles affichées dans le guide du maître rappellent les liens avec les
autres leçons étudiées dans le livre de l’élève, mais aussi les connaissances nécessaires à l’étude d’une nouvelle leçon.
On peut donc suivre le livre de l’élève chronologiquement : un chapitre de chaque
domaine (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) par semaine (ou sur
deux semaines selon la difficulté de la notion) ou rassembler les chapitres des
quatre domaines par groupes de notions selon les périodes de l’année.
Le guide du maître donne enfin les corrigés de chacun des exercices et quelques
propositions de correction collective quand il s’agit de phrases à rédiger.
À la fin de ce guide, un choix de dictées, qui peuvent prendre place dans les
groupes de notions cités plus haut, est proposé. Ces dictées sont accompagnées
de suggestions de préparation. Des fiches photocopiables, à destination des
élèves, permettent de faciliter le travail des enseignants. Elles sont à utiliser de
manière collective, notamment pour les activités de phonologie (Je vois /
J’entends) et de conjugaison (isoler ou associer une terminaison à un verbe).
Elles permettent à chaque élève de disposer d’un matériel personnel et réutilisable (à condition de les photocopier sur un papier épais de type bristol), facilitant
la manipulation. Elles peuvent également être utilisées en remédiation.
La collection Outils pour le Français, conforme aux nouveaux programmes, a
été conçue pour être à la fois un outil de savoir et d’autonomie pour l’élève et un
soutien rigoureux et ouvert pour l’enseignant.
1. BOEN hors série n° 3 du 19 juin 2008.
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Sommaire
Grammaire
Conjugaison
La phrase
Le verbe
La phrase.................................. 6
La ponctuation........................... 8
La phrase interrogative ................ 10
La forme affirmative
et la forme négative .................... 12
Passé, présent, futur ...................
Le verbe se conjugue (1) ..............
Le verbe se conjugue (2) ..............
L’infinitif et le groupe des verbes....
32
34
36
38
Le présent de l’indicatif
Le nom et le groupe nominal
Le nom commun et le nom propre ...
Le genre du nom .........................
Le nombre du nom.......................
Les déterminants ........................
Le groupe nominal ......................
L’adjectif qualificatif ..................
14
16
18
20
22
24
Les verbes du 1er groupe
(comme chanter)........................
Les verbes être et avoir ................
Les verbes faire et dire.................
Les verbes aller et venir................
Révisions ..................................
40
42
44
46
48
Le futur de l’indicatif
Le verbe et son sujet
Reconnaître le verbe.................... 26
Le sujet du verbe ........................ 28
Les pronoms personnels sujets....... 30
Les verbes du 1er groupe
(comme chanter)........................ 50
Les verbes être et avoir ................ 52
Les temps du passé de l’indicatif
L’imparfait : les verbes du 1er groupe,
être et avoir .............................. 54
Le passé composé : les verbes
du 1er groupe, être et avoir ............ 56
Révisions .................................. 58
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Orthographe
Vocabulaire
Des sons, des lettres, des mots
Les syllabes ...............................
Les sons [p] et [b] .....................
Les sons [d] et [t]......................
Les sons [f] et [v] ......................
La lettre s .................................
La lettre c .................................
La lettre g .................................
Le son [j]..................................
Le son [o].................................
Les sons [u], [wa] et [wε] ...........
Le son [e] .................................
Le son [ε].................................
Les sons [ɑ ], [ɔ] et [ε]...............
m devant m, b, p ........................
a, à .........................................
Révisions ..................................
60
62
64
66
68
70
72
74
76
78
80
82
84
86
88
90
Les accords
Le féminin des noms .................... 92
Le pluriel des noms (1)................. 94
Le pluriel des noms (2)................. 96
Le féminin des adjectifs ............... 98
Le pluriel des adjectifs................. 100
Les accords dans le groupe nominal 102
L’accord du verbe avec le sujet ...... 104
Révisions .................................. 106
Le dictionnaire
et la formation des mots
L’ordre alphabétique ................... 108
Chercher un mot
dans le dictionnaire .................... 110
Lire et comprendre un article
de dictionnaire .......................... 112
Les mots de la même famille ......... 114
Le sens des mots
Les noms génériques.................... 116
Les contraires ............................ 118
Les synonymes ........................... 120
Les homonymes .......................... 122
Enrichir son vocabulaire
À l’école ................................... 124
De la cave au grenier ................... 126
En famille ................................. 128
À table ! ................................... 130
Le temps qui passe...................... 132
De la tête aux pieds .................... 134
Les animaux .............................. 136
Dictées ....................................
138
Fiches photocopiables .............. 145
Grammaire
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La phrase
La phrase
pp. 6-7 du manuel
COMPÉTENCE
◗ Reconnaître une phrase.
I Découverte collective de la notion
Pour faciliter le travail collectif, les étiquettes proposées en amorce de la leçon dans le manuel peuvent
être reproduites en grand format et affichées au
tableau.
Cette manipulation conduit à une définition de la
phrase.
le cas, ils vérifient ensuite qu’il y a bien une majuscule pour la commencer et un point pour la terminer.
EXERCICE 3 : La difficulté de l’exercice réside dans la
distinction entre les compléments circonstanciels
que l’on peut déplacer et les sujets qui ne peuvent
pas l’être.
EXERCICE 9 : Une fois le texte recopié au tableau, cet
exercice peut être proposé collectivement.
• Retrouvez la phrase correcte qui correspond à chaque dessin.
La pluie arrose le jardin.
La neige tombe sur la forêt.
Le soleil brille sur le lac.
• Quelles étiquettes avez-vous écartées ?
Pourquoi ?
Tombe la forêt la neige sur. L’ordre des mots est
incorrect.
Le soleil brille sur le lac Il manque le point.
Le jardin arrose la pluie. L’ordre des mots est
incorrect.
Difficultés attendues : les bandes dépourvues de sens
seront rapidement écartées. Les bandes auxquelles il
manque un signe de ponctuation ou une majuscule seront
en revanche plus longues à être mises de côté.
Pour s’assurer que les élèves ont bien assimilé la
notion, on peut leur demander de construire une
nouvelle phrase pour chaque illustration. Selon l’aisance de chacun, elle sera proposée oralement ou
écrite sur l’ardoise.
II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : En cas de difficulté, proposer aux
élèves de faire d’abord ces exercices à deux et oralement. Un élève dit une phrase à son voisin.
Ensemble, ils se demandent si elle a un sens. Si c’est
6
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
ê La constitution en CE1 d’un stock d’étiquettes de
couleurs différentes selon la catégorie grammaticale
(les noms et les pronoms en bleu, les verbes en
rouge, la ponctuation en noir…) favorise les manipulations individuelles ou à deux.
Jeu autour de la phrase : chacun tire dans la
« boîte à mots » une étiquette bleue, une étiquette
rouge… et écrit une phrase avec les mots trouvés.
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Corrigés des exercices
1
*
7
a. Une petite fille habitait dans une villa.
b. Une fille habitait là.
d. Une petite fille riait.
2
*
a. Samir voit Laurent.
b. Laurent voit Samir.
3
8
**
a. Je suis resté longtemps couché dans l’herbe.
b. Longtemps, je suis resté couché dans l’herbe.
e. J’ai bien reçu ta lettre.
4
nombre
de points
nombre
de phrases
4
4
4
**
a. Nous allons tous les jours en forêt.
b. Nous jouons dans le parc.
c. Tu dessines un animal.
d. Ils rient ensemble.
e. Les arbres fleurissent au printemps.
9
**
nombre
de majuscules
5
*
a. Antoine se réveille à 7 heures.
b. Le lion est le roi des animaux.
c. Quand nous arrivons dans la cour, nous jouons au
ballon.
d. Il faut se lever tôt aujourd’hui.
**
Pour mon anniversaire, j’ai demandé un poisson
rouge. Je l’ai choisi avec mes parents. Il a l’air de faire
des acrobaties dans son aquarium. Je sais déjà quel
nom lui donner. Il s’appellera Pirouette.
**
Alors, il se retrouve seul. Personne ne veut jouer
avec lui.
*
se r e l l e s
s
a. Julie joue avec un camarade.
Un camarade joue avec Julie.
b. Le camion roule derrière la voiture.
La voiture roule derrière le camion.
c. La tortue dépasse le lièvre.
Le lièvre dépasse la tortue.
d. Le chat attrape le chien.
Le chien attrape le chat.
Pa
6
GRAM : La ponctuation, pp. 8-9
GRAM : Reconnaître le verbe, pp. 26-27
7
Grammaire
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Page 8
La phrase
La ponctuation
pp. 8-9 du manuel
COMPÉTENCE
◗ Reconnaître et utiliser les principaux signes de ponctuation.
On peut, dans un premier temps, choisir de présenter cette leçon en commençant par lire le texte sans
que les élèves l’aient sous les yeux :
– Peut-on savoir, en écoutant le texte, qui parle ?
Dans un second temps, le texte sous les yeux, les
élèves cherchent les signes écrits qui permettent de
distinguer les interlocuteurs. Pour ce travail collectif,
il peut être utile de reproduire le texte en grand
format et de l’afficher au tableau.
• Qui parle dans ce dialogue ?
Il y a deux interlocuteurs dans ce dialogue : les poulettes et le renard.
• Relevez tous les signes de ponctuation.
À quoi sert chacun de ces signes ?
Dans un dialogue, le tiret indique qu’un des interlocuteurs prend la parole.
La virgule sépare des groupes de mots dans la
phrase.
Le point indique la fin d’une phrase.
Le point d’exclamation indique l’affirmation, la
colère…
EXERCICE 5 : Les trois phrases sont construites sur le
même modèle. Si l’exercice 4 n’a pas été proposé
préalablement, il est utile de s’assurer que les élèves
comprennent la structure de la phrase.
Lire la première phrase à voix haute en marquant,
par l’intonation, les deux virgules. Faire lire plusieurs
fois à différents élèves et demander où se placent les
virgules.
8
EXERCICE 6 : Proposer une lecture silencieuse et individuelle du texte, puis une lecture à voix haute par
un bon lecteur de la classe. Faire remarquer que le
point à la fin d’une phrase « s’entend ».
ê Jouer le texte proposé en découverte de la notion,
page 8, puis selon l’intérêt des élèves, donner le
texte complet (la saynète est extraite de Théâtre
pour de rire, de Gérard Moncomble et Michel
Piquemal, aux éditions Magnard).
Les élèves sont divisés en deux groupes. Chaque
élève du premier groupe prépare une situation
accompagnée d’une phrase (Je veux du chocolat !,
Quand partons-nous ?). Il joue la situation, dit sa
phrase, les élèves du second groupe proposent un
signe de ponctuation (point d’exclamation, point
d’interrogation…).
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1
*
a. Le renard veut dévorer les poulettes.
b. Les poulettes sont nombreuses.
c. Vont-elles se défendre ?
d. Les poulettes décident de réagir !
2
*
a. Tous les soirs, à la même heure, nous passons
à table.
b. Quelle heure est-il ?
c. C’est bientôt l’heure de la récréation !
d. Qui veut jouer aux billes ?
6
7
**
a. Nous avons entendu un cri.
b. Il fait beau.
c. Où vas-tu si vite ?
d. Je suis en retard.
4
*
**
a. Où dors-tu ?
b. Léa, réponds-moi !
c. Les enfants jouent au ballon.
d. Pourquoi vous disputez-vous ?
8
3
**
Margaux et Sarah sont les meilleures amies du
monde. Elles ne se quittent pas d’une semelle sauf
quand elles se disputent. Malheureusement, elles se
disputent très souvent.
**
« Comment t’es-tu cassé le bras ?
– Je roulais à vélo et je n’ai pas réussi à freiner dans
la descente.
– Es-tu allé à l’hôpital ?
– Oui, papa m’a emmené et on m’a plâtré le bras.
– Est-ce que je peux faire un dessin sur ton plâtre ?
– D’accord, tu seras le premier. »
a. Hier, il a plu.
b. Demain, je resterai à la maison.
c. Aujourd’hui, je mange à la cantine.
d. La semaine prochaine, nous irons au cinéma.
e. Bientôt, nous rendrons visite à nos grandsparents.
*
se r e l l e
s
a. Hier, en allant à l’école, je me suis arrêté à la
boulangerie.
b. Dimanche, avec mes parents, nous sommes allés
faire du vélo.
c. Un jour, dans la forêt, j’ai croisé deux biches et un
cerf.
Pa
5
GRAM : La phrase, pp. 6-7
9
Grammaire
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La phrase
La phrase
interrogative
pp. 10-11 du manuel
COMPÉTENCE
◗ Reconnaître et écrire des phrases interrogatives.
La découverte de la notion peut débuter par une
phase orale au cours de laquelle l’enseignant pose
toutes sortes de questions aux élèves : Quel jour
sommes-nous ? Tous les élèves sont-ils présents
aujourd’hui ? Où sommes-nous ? Que fait-on ?
Puis on amènera les élèves à s’interroger sur le point
commun de toutes ces phrases : elles posent une
question.
Les élèves peuvent ensuite à tour de rôle construire
des phrases interrogatives.
• Quelles questions l’ours pose-t-il dans sa
lettre ?
Qui fête son anniversaire aujourd’hui ?
Qui veut le fêter à l’avance ?
Qui veut fêter autre chose et m’inviter ?
Qui veut faire un gâteau et me proposer de le manger ?
• Comment les reconnaissez-vous ?
On les reconnaît par le point d’interrogation qui les
termine et par le mot qui.
2
On peut poursuivre le travail de découverte des
phrases interrogatives autour des mots interrogatifs :
Quels mots commencent chacune des questions
du texte ? Connaissez-vous d’autres mots qui
peuvent commencer une phrase interrogative ?
La liste des mots interrogatifs cités par les élèves peut
être mise à disposition comme outil de référence.
EXERCICES 1 ET 2 : La reconnaissance des phrases
interrogatives repose uniquement sur la ponctuation
dans l’exercice 1.
L’exercice 2 nécessite de porter son attention sur le
sens des phrases. Une lecture collective des phrases
peut être utile.
EXERCICE 3 : Cet exercice est un réinvestissement
direct du travail collectif du texte d’amorce. Il peut
éventuellement servir d’évaluation à la bonne compréhension de la notion.
EXERCICES 5 ET 6 : L’inversion du sujet dans la phrase
interrogative n’est pas toujours faite, surtout à l’oral.
Elle est parfois lente à acquérir faute d’être couramment employée.
ê
Associer des phrases interrogatives à leur
réponse : les phrases sont écrites sur des bandes, le
travail est collectif.
On peut profiter de la leçon sur les phrases interrogatives pour écrire, en alternant les phases d’écriture collective et d’écriture individuelle ou en petits
groupes, une nouvelle policière dont chaque partie
porte en titre une phrase interrogative (Qui… ?
Quand… ? Où… ?).
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Écrire (p. 11)
10
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Page 11
a. Qui es-tu ?
b. Où est le chat ?
d. Pourquoi êtes-vous en retard ?
2
*
a. Que faites-vous dans le jardin ?
b. Nous grimpons aux arbres.
c. Comment t’appelles-tu ?
d. Je déménage cet été.
3
**
Qu’est-ce que je peux faire pour toi ?
Qu’est-ce que je peux lui écrire de plus ?
Est-ce que j’aurais quelque chose à lui raconter ?
4
*
1–b
2–a
3–d
4–c
5
*
a. Vient-elle à la maison ?
b. Prennent-ils leurs affaires ?
c. Cours-tu vite ?
d. Font-ils la sieste ?
6
*
a. Le loup court-il dans les bois ?
b. Vanessa choisit-elle le dessert ?
c. Les sorcières ont-elles un balai magique ?
d. Les enfants vont-ils à l’école ?
7
*
a. Est-ce qu’il fait beau ?
b. Est-ce que tu as bon appétit ?
c. Est-ce que vous êtes malade ?
d. Est-ce qu’elles utilisent l’ordinateur ?
8
**
a. Qui vient avec moi ?
b. Quand neigera-t-il ?
c. Comment faut-il s’habiller pour aller au mariage ?
d. Pourquoi pleures-tu ?
9
**
a. Où es-tu ?
b. Sais-tu nager ?
c. Comment vas-tu ?
d. Quand partirez-vous ?
se r e l l e s
s
*
Pa
1
GRAM : La phrase, pp. 6-7
GRAM : La ponctuation, pp. 8-9
11
MEP-CE1-2conjugaison:conjugaison
Conjugaison
29/06/09
12:05
Page 32
Le verbe
Passé, présent, futur
pp. 32-33 du manuel
COMPÉTENCE
◗ Repérer dans une phrase ou un texte les actions passées, présentes ou futures.
Avant d’aborder la leçon, prévoir, sur plusieurs jours,
de lire aux élèves différents extraits de romans :
– un roman historique ;
– un roman dont l’action se déroule de nos jours
(préférer les extraits écrits au présent) ;
– un texte documentaire (sur la vie d’animaux protégés, par exemple).
Situer l’action sur la frise chronologique pour chaque
lecture.
Situer sur une frise chronologique de l’année les
fêtes passées et à venir.
• Quelle illustration de la maison est la plus
ancienne ?
C’est la première illustration.
EXERCICES 2 À 4 : Les indicateurs de temps sont des
outils précieux quand la conjugaison des verbes n’est
pas acquise.
Pour l’exercice 3, on peut conseiller aux élèves
d’ajouter un indicateur de temps à chaque phrase
pour la situer.
EXERCICE 7 : On rappellera qu’une phrase commence
par une majuscule et qu’elle se termine par un point.
ê
Classer des phrases écrites au passé, au présent
ou au futur au moyen des étiquettes proposées à la
fin de ce guide. FICHE P. 146
Travail collectif sur l’ardoise : des indicateurs de
temps sont énoncés par l’enseignant, les élèves inscrivent le temps qu’ils introduisent.
Travail en groupe : diviser la classe en trois
groupes et proposer à chaque groupe un texte court
au passé, au présent ou au futur. Chaque élève a le
texte individuel photocopié. Au tableau sont affichés
les trois textes.
Après un temps de lecture individuelle, chaque
groupe se concerte pour dire si le texte est au passé,
au présent ou au futur en justifiant sa réponse. Puis
les textes sont lus à l’ensemble de la classe et leur
classement discuté.
Production de texte : proposer aux élèves de
rechercher dans des magazines des objets
« anciens » et leur équivalent actuel (moulin à café,
voiture, jouets, bouilloire, poêle à bois…). Les
images sont ensuite collées sur une affiche divisée en
deux colonnes : passé / présent. Les élèves peuvent
également dessiner le même objet tel qu’ils l’imaginent dans le futur. Une fois l’affiche réalisée, on
pourra leur demander d’écrire une courte phrase sur
chaque objet.
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• Comment est la maison en ce moment ?
Elle est repeinte, les volets sont réparés. Il n’y a pas
encore de portail ni de plantations dans le jardin.
• Quel mot vous permet de répondre ?
C’est le mot aujourd’hui.
On peut écrire les trois indicateurs de temps (autrefois, aujourd’hui, dans un an) au tableau sur trois
colonnes et compléter le classement avec d’autres
indicateurs de temps proposés par les élèves.
EXERCICE 1 : Le travail préalable sur la frise chronologique facilitera la réalisation de cet exercice.
32
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29/06/09
12:05
Page 33
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Écrire (p. 33)
1
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2
6
le présent
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le futur
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*
b. Aujourd’hui, je vais à la piscine.
d. En ce moment, j’écris une lettre.
3
*
*
passé
hier • il y a
longtemps
• autrefois
7
présent
aujourd’hui •
maintenant •
en ce moment
futur
demain •
bientôt •
plus tard
*
a. Demain, on ira à la piscine.
b. Bientôt, tu seras étonné de voir que je sais nager.
c. En ce moment, les jours raccourcissent.
d. L’année dernière, je suis allé au bord de la mer.
b. On s’est connu en maternelle.
c. Un jour, nous avons construit une cabane.
4
*
b. Plus tard, je serai navigateur.
c. J’affronterai la mer déchaînée.
**
se r e l l e
s
a. Le verbe est conjugué au passé.
b. Le verbe est conjugué au présent.
c. Le verbe est conjugué au futur.
d. Le verbe est conjugué au futur.
Pa
5
GRAM : Reconnaître le verbe, pp. 26-27
33
Conjugaison
29/06/09
12:05
Page 34
Le verbe
Le verbe
se conjugue (1)
pp. 34-35 du manuel
COMPÉTENCE
◗ Reconnaître un verbe conjugué, son radical et sa terminaison.
Le verbe est un mot de forme variable. Si le nom
connaît au plus deux formes, le verbe, lui, présente
de nombreuses variations, d’où l’importance que les
élèves se familiarisent avec la variété des terminaisons du verbe.
Le texte d’amorce de la leçon peut être proposé en
grand format affiché au tableau. Dans un premier
temps, il est lu individuellement, puis collectivement
et le travail est axé sur le sens (éventuellement pour
une leçon de sciences). À un autre moment, le texte,
déjà familier, est à nouveau affiché et proposé pour
le travail de conjugaison.
• Relevez tous les verbes du texte.
représentent, se déplaçait, se préoccupe, est,
se posera
• Connaissez-vous d’autres formes de ces
verbes ?
D’autres formes conjuguées peuvent être citées par
les élèves, on peut les écrire au tableau.
La forme la plus « évidente » est l’infinitif : représenter, se déplacer, se préoccuper, être, se poser.
La forme non pronominale des verbes pourra être
acceptée et écrite au tableau (déplacer, préoccuper,
poser).
• Comment expliquez-vous ces changements ?
Le verbe se transforme selon le temps.
2
On pourra prolonger les manipulations sur le
verbe en proposant de transformer certaines phrases
du texte en modifiant les indicateurs de temps (remplacer autrefois, aujourd’hui et demain par
aujourd’hui, demain, hier ; remplacer demain par
aujourd’hui). Observer avec les élèves les modifications de temps que cela entraîne.
34
EXERCICE 1 : Le futur des verbes du 1er groupe se
forme en ajoutant les terminaisons du futur à l’infinitif, mais le radical du verbe passer est pass.
EXERCICE 4 : La classification des verbes en groupes
n’est pas encore acquise, mais la simple intuition de
la langue permettra aux élèves de distinguer les terminaisons correctes pour peu qu’ils oralisent chaque
solution.
EXERCICE 7 : Une attention particulière sera portée
aux éventuelles incongruités (par exemple drôlement pris pour un verbe à la 3e personne du pluriel)
qui signalent la mauvaise compréhension du rôle du
verbe dans la phrase.
ê
Cette leçon peut être accompagnée ou précédée
d’une leçon de sciences sur l’eau.
L’évolution de l’occupation de la surface de la Terre
par les océans et les mers, présentée sous forme de
cartes, induit le maniement des verbes au passé.
On pourra également proposer une leçon sur la
pollution de l’eau et son traitement.
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Écrire (p. 35)
29/06/09
12:05
Page 35
1
*
6
Les terminaisons sont en gras.
a. passe
b. passait
c. passeras
2
*
verbe entendre
verbe gagner
verbe faire
j’entends •
nous avons
entendu •
on entendait
elle gagnera •
ils ont gagné •
tu gagnais
vous faites •
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3
*
Les terminaisons sont en gras.
a. poussent
b. brosses
c. rencontrerons
d. prenez
4
**
a. En balayant la maison, tu as trouvé un sou.
b. L’arrêt de bus se trouve sur mon trajet.
c. En cherchant, je trouverai le trésor.
d. Nous trouverons en chemin un endroit pour le
pique-nique.
e. Vous vous trouvez devant le plus grand musée du
monde.
**
7
**
suis • vient • est • aime • donne • devait
8
**
a. Il est dangereux de se pencher à la fenêtre.
b. Ne donnez pas à manger aux animaux du zoo.
c. Il faut continuer tout droit.
d. Nous avons le temps de goûter .
e. Le dimanche, j’aime marcher dans la forêt.
f. Pense à réviser ta leçon !
chante / chantent
finit / finissent
pleure / pleurent
grandit / grandissent
*
se r e l l e
s
a. marchais • marchera • marchons
b. finis • finiront • finit
c. applaudissons • applaudis • applaudit
d. gommons • gommais • gommes
Pa
5
CONJ : Passé, présent, futur, pp. 32-33
35
Conjugaison
29/06/09
12:05
Page 36
Le verbe
Le verbe
se conjugue (2)
pp. 36-37 du manuel
COMPÉTENCE
◗ Reconnaître et utiliser les pronoms personnels.
Le comique de la situation proposée en amorce va
sans doute inspirer bien des commentaires aux
enfants. Le premier temps sera largement consacré à
l’expression de chacun, à l’échange autour de situations analogues, aux différences entre les jeux des
filles et ceux des garçons…
Quand le sujet sera épuisé, on pourra s’intéresser
aux détails des illustrations : Qui est représenté par
les mots en vert ? Qui parle ? À qui s’adresse celui
qui parle ? Connaissez-vous d’autres petits mots
qui leur ressemblent ?
Si le terme de pronom personnel est connu d’un
élève et cité, on l’écrit au tableau ainsi que toute
information correcte donnée au cours de cette
phase.
• Devant quels mots sont placés les petits
mots en vert ?
Les pronoms personnels sont placés devant les
verbes conjugués.
• Comment modifient-ils le verbe ?
Chaque personne de conjugaison est associée à une
terminaison précise du verbe.
Difficultés attendues : On vérifiera, au cours de la phase
de découverte collective, qu’il n’y a pas de confusion entre
les déterminants et les pronoms personnels sujets.
Proposer par exemple un travail sur l’ardoise : des phrases
sont énoncées oralement, certaines contiennent des pronoms personnels, d’autres des déterminants. Les élèves
écrivent le pronom sur l’ardoise, tracent une croix quand il
n’y en a pas.
36
EXERCICES 1 ET 2 : Ces exercices peuvent être précédés d’un travail sur l’ardoise. L’enseignant dit une
phrase, les élèves écrivent le pronom personnel qui
peut se substituer au sujet. Par exemple :
Le chien aboie. il
EXERCICES 3 À 6 : Pour faciliter la réussite de ces
exercices, on peut laisser afficher la conjugaison
complète du verbe du mémento au tableau.
EXERCICES 7 ET 8 : Pour aider les élèves en difficulté,
ces exercices peuvent être tout d’abord réalisés à
l’aide des étiquettes proposées pages 147-148. Après
vérification, les exercices sont faits par écrit ou validés tels quels. FICHES PP. 147-148
Lors de la réalisation de l’exercice 7, on rappellera
qu’une phrase commence par une majuscule et
qu’elle se termine par un point.
ê
Jeu à deux : un élève tire une étiquette « pronom
personnel », son voisin doit choisir un verbe conjugué à la bonne personne. S’il réussit, c’est à lui de
tirer un verbe, son voisin doit choisir le pronom
personnel correspondant.
FICHES PP. 147-148 ET FICHE P. 150
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Écrire (p. 37)
29/06/09
12:05
Page 37
*
5
il le chien
elle la pluie
ils les passants
elles les maîtresses
*
verbes au singulier
verbes au pluriel
je travaille • tu colles •
il écrit • elle range
vous écoutez •
elles soulignent •
nous copions •
ils dessinent
3
**
a. Tu écoutes de la musique.
b. Elle attrape un rhume.
c. Tu ranges ta trousse dans ton cartable.
d. Il arrive en avance.
e. Je rêve toutes les nuits.
4
**
a. Nous aimons les bons repas.
b. Vous jouez au football.
c. Ils mangent tous ensemble.
d. Elles regardent la télévision.
e. Nous préférons aller au cinéma.
6
**
a. Je cherche le numéro de téléphone
de ma grand-mère.
b. Vous encouragez votre équipe préférée.
c. Elles préfèrent jouer à la poupée.
d. On adore aller à la patinoire.
7
**
a. Elle est heureuse de déménager.
b. Il est grand pour son âge.
c. Ils sont contents de se retrouver.
d. Elles sont trop petites pour aller seules à l’école.
8
**
nous apprenons • ils / elles lisent • nous réfléchissons • vous écrivez • tu joues • ils / elles colorient •
vous étudiez • je / il / elle découpe • je / il / elle pense
se r e l l e
s
2
*
a. Depuis que nous allons à la piscine, je n’ai plus
peur de l’eau.
b. Est-ce que vous apprenez à plonger ?
c. Est-ce que tu vas aussi te baigner ?
d. Nous enfilons notre maillot de bain et nous
mettons notre bonnet.
e. Je n’ai pas pris mes lunettes de piscine.
Pa
1
GRAM : Les pronoms personnels sujets, pp. 30-31
37
MEP-CE1-3orthographe:orthographe
Orthographe
29/06/09
12:07
Page 60
Les syllabes
pp. 60-61 du manuel
COMPÉTENCES
◗ Distinguer les lettres et les syllabes.
◗ Savoir qu’un mot est composé de différentes syllabes.
• Lisez le texte à haute voix en faisant
les liaisons.
Liaisons attendues : de grandes oreilles, des insectes.
Avant de faire lire le texte à haute voix par un ou plusieurs s’élèves, il faudra bien entendu veiller à le faire
lire silencieusement afin de préparer cette lecture.
L’enseignant sera vigilant au respect de la consigne
et s’assurera que les liaisons sont faites. Dans le cas
contraire, il prendra soin de les reprendre.
• Observez les mots en orange. Combien ontils de lettres ? Combien ont-ils de syllabes ?
Les mots en orange ont chacun trois lettres qui
correspondent à une syllabe unique.
• Observez les mots suivants : ami, boa.
Combien ont-ils de lettres ? Combien ont-ils
de syllabes ?
Ami et boa ont trois lettres chacun et deux syllabes.
La comparaison des mots ami et boa avec les mots
nez et vol est importante puisqu’elle permet aux
élèves de prendre conscience qu’avec un nombre de
lettres égal, les mots ami et boa comptent deux
syllabes.
2 Afin de s’assurer que cette différence est comprise par les élèves, on pourra prolonger cette activité
de découverte en renforçant cette opposition et en
faisant comparer d’autres mots ayant le même nombre de lettres mais un nombre de syllabes différent.
Par exemple, dans le texte, leur ou pour (4 lettres,
1 syllabe) et même (4 lettres, 2 syllabes).
EXERCICE 3 : Il s’agit ici de sensibiliser les élèves à des
sonorités communes dans des mots différents. Cette
conscience phonique renforce aussi la conscience et
la mémorisation orthographiques.
EXERCICES 4 À 6 : Dans ces exercices de segmentation, les mots choisis sont sans ambiguïté sur le nombre de syllabes. Suivant les régions et les accents, il
peut y avoir des manières différentes de compter le
nombre de syllabes (le mot locomotive, par exemple, peut avoir 4 ou 5 syllabes). L’enseignant sera
vigilant également à la différence entre syllabe orale
et syllabe écrite (lo/co/mo/tive et lo/co/mo/ti/ve).
EXERCICES 9 ET 10 : Ces deux exercices permettront
de mettre en évidence la nécessité d’utiliser l’article
élidé l’ lorsqu’un mot commence par une voyelle.
EXERCICES 11 ET 12 : Il faudra inciter les élèves à prononcer à haute voix les groupes de mots proposés
afin qu’ils entendent la différence de prononciation
avec ou sans liaison, ce qui facilite la vitesse et
l’aisance lors des lectures à haute voix, notamment
dans la lecture de dialogues.
EXERCICE 13 : Cet exercice pourra être proposé en
évaluation des compétences étudiées ici.
ê
Regrouper des mots ayant le même nombre de
lettres ou de syllabes pour créer des listes (par
exemple : 3 lettres et 1 syllabe, 3 lettres et 2 syllabes).
Créer des listes de mots ayant des parties communes en les localisant (syllabes communes au
début, au milieu ou à la fin du mot), par exemple : les
mots qui commencent par mou-, qui se terminent
par -teau, pour aider à mémoriser la graphie de
syllabes fréquentes.
Lister des mots utilisant l’ en différenciant les
noms masculins et féminins, en ayant recours aux
articles indéfinis (un, une) pour lever le doute.
Demander aux élèves de trouver le plus de mots
possible de trois syllabes.
ê
EXERCICES 1 ET 6 : Ces exercices sont dans la continuité de l’activité de recherche. Ils ne présentent pas
de difficulté particulière.
EXERCICES 2 ET 7 : L’intérêt de ces exercices est
d’attirer l’attention des élèves sur l’ordre des lettres
dans la création des sons et donc des mots.
60
ê
ê
29/06/09
12:07
Page 61
1
*
7
hibou : 5 lettres, 2 syllabes
âne : 3 lettres, 2 syllabes
animal : 6 lettres, 3 syllabes
coquille : 8 lettres, 3 syllabes
mur : 3 lettres, 1 syllabe
éléphant : 8 lettres, 3 syllabes
citron : 6 lettres, 2 syllabes
poupée : 6 lettres, 2 syllabes
2
8
9
*
10
*
as/pi/rer • a/mi • par/tir • cham/pi/gnon • ac/cor/der
• ven/dre/di • or/di/na/teur • té/lé/vi/seur • hé/ris/son
• dor/toir
*
2 syllabes
pin • mois • rideau • demain •
un • toit
radio • lundi
6
*
escargot : 3 syllabes
mercredi : 3 syllabes
loup : 1 syllabe
récréation : 4 syllabes
maison : 2 syllabes
vainqueur : 2 syllabes
aspirateur : 4 syllabes
*
a. un gros éléphant
b. un bel oiseau
c. une grande girafe
d un bon ami
e. des enfants sages
f. de bonnes idées
*
1 syllabe
*
l’acrobate • l’écrivain • la maîtresse • le directeur •
l’animal • l’école • le riz • l’ours • le magasin • le nom
a. tabouret • table • retaper
b. bouton • menton • mouton
c. retourner • tournevis • détour
5
*
l’oiseau • la maison • le chien • le matin • l’arbre •
l’enfance • la cheminée • l’église • l’étincelle •
le volet
11
4
**
cache, casse, mouche, mousse
a. nez : 1 syllabe
b. farine : 3 syllabes
c. coton : 2 syllabes
d main : 1 syllabe
e. clé : 1 syllabe
f. cartable : 3 syllabes
3
*
nénuphar, pédalo
3 syllabes
robinet •
domino
12
*
a. de belles affiches
b. des élèves sérieux
c. une belle histoire
d un gros artichaut
e. Ils ont une belle maison.
f. Elles arrivent à l’heure.
13
**
En France, l’ eau qui arrive à nos robinets est
nettoyée par des usines. Elle peut être bue sans
danger : l’ eau est potable.
12 mots ont une seule syllabe : en, eau, qui, à, nos,
est, par, des, elle, peut, bue, sans.
61
Orthographe
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12:07
Page 62
Les sons [p] et [b]
pp. 62-63 du manuel
COMPÉTENCE
◗ Différencier et utiliser les sons [p] et [b].
Demander aux élèves de regarder attentivement le
dessin. On peut, si on le souhaite (en fonction de
l’habilité des élèves), leur faire écrire les mots qu’ils
auront trouvés sur l’ardoise ou le cahier de brouillon.
Afin de conserver une trace « mémoire » pour la
classe, l’enseignant pourra noter les mots sur une
affiche organisée en deux colonnes, puis inscrire en
fin de recherche les phonèmes correspondant à
chaque colonne.
On pourra faire remarquer (en lien direct avec le
mémento) que le mot drap contient la lettre p en
lettre finale muette. On pourra réinvestir cette
observation lors de la leçon sur les mots de la même
famille (pp. 114-115).
• Dans quels objets représentés sur l’illustration entendez-vous les sons [p] et [b] ?
• Classez-les en deux colonnes : ceux où l’on
entend le son [p] et ceux où l’on entend
le son [b].
[p]
une poupée
une peluche
un pyjama
un pull
un pantalon
une poussette
un tapis
une lampe
[b]
un bébé
un berceau
un cube
un biberon
2
On pourra prolonger cette découverte par un jeu
de type « pigeon-vole ». L’enseignant aura pris soin
de photocopier les étiquettes proposées page 156.
Chaque élève disposera d’un jeu d’étiquettes qu’il
devra lever en fonction du son entendu dans la liste
de mots donnés par l’enseignant. FICHE P. 156
EXERCICE 3 : L’intérêt de cet exercice réside dans le
fait d’aider les élèves à comprendre que la lettre p
associée à la lettre h produit le son [f]. Il permet aussi
de les sensibiliser à la notion d’intrus et donc de les
aider à apprendre à catégoriser.
EXERCICE 4 : On pourra varier un peu la consigne et
proposer aux élèves les plus habiles de poursuivre
les listes avec d’autres consonnes (roule, moule… ;
main, nain…).
EXERCICES 6 ET 7 : Il conviendra d’attirer l’attention
des élèves sur la différence de formation de ces deux
lettres notamment lors du passage à l’écriture cursive. Il sera peut-être nécessaire de montrer à nouveau à certains d’entre eux la correspondance entre
écriture script et écriture cursive :
p=
b=
ļ
EXERCICES 8 ET 9 : L’attention de l’enseignant devra
porter sur le geste graphique, l’accroche des lettres
p et r et b et r se révélant encore souvent délicate
au CE1. Même remarque sur l’accroche des lettres
p et l et b et l.
EXERCICES 10 ET 11 : Dans l’exercice 10, on pourra faire
remarquer que le mot dauphin ne contient pas le son
[p] mais qu’il s’écrit avec la lettre p, comme les intrus de
l’exercice 3.
Dans l’exercice 11, framboise et timbre font appel à
la règle abordée page 86 du manuel (devant m, b, p,
il faut écrire m à la place de n).
ê Rechercher et localiser la place du phonème dans
le mot à l’aide des étiquettes proposées à la fin de ce
guide. FICHE P. 154
ê Pour les élèves les moins habiles, proposer un tri
d’images : J’entends / Je n’entends pas.
Écrire des mots contenant le son avec une
contrainte de positionnement (au début, au milieu,
à la fin).
Chercher des mots (à l’oral ou à l’écrit) comprenant des syllabes composées à l’aide des phonèmes
[p] et [b].
Fabriquer sa « collection personnelle » de mots
contenant les phonèmes [p] et [b].
ê
EXERCICES 1 ET 2 : Ces deux exercices associent une
tâche de discrimination auditive (entendre le son
demandé) et de discrimination visuelle (entourer la
lettre qui produit le son).
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*
une pastèque • un tapis • le pirate • la soupe • une
planète
*
un biberon • une balle • la table • un tabouret • un
bol • un cube
3
**
a. un éléphant
b. un photographe
c. le phare
d. une pharmacie
4
**
a. une poule • une boule
b. un pain • un bain
5
**
a. On s’y installe pour prendre les repas : une table.
b. Lorsqu’elle tombe, il faut s’abriter : la pluie.
c. C’est l’une des quatre saisons : le printemps.
d. C’est l’autre nom du vélo : une bicyclette.
6
8
**
une brique • un prix • se promener • un bracelet •
un arbre • un bras • la propreté • le bricolage • un
prénom • prendre
9
**
une planète • bleu • pleuvoir • un cartable •
désagréable • pleurer • aimable • une blessure • le
plomb • le plafond
10
**
Un pompier, une plume, un sapin, un piano,
un dauphin.
11
**
Un bonbon, une framboise, un timbre, un banc,
une baleine.
*
un pommier • une boîte • une pile • une ampoule •
un bateau • un ballon • un tapis • une balançoire •
un pinceau • une écharpe
**
Ali et Rémy jouent aux billes pendant la récréation.
Ali a 14 billes bleues. Rémy en a 17 brillantes. Ali en
gagne 3, puis il en perd 2. Rémy a beaucoup plus de
chance. Il n’en perd aucune. Combien de billes ont
les enfants à la fin de la récréation ?
se r e l l e s
s
2
7
Pa
1
ORTH : Les sons [f] et [v], pp. 66-67
ORTH : m devant m, b, p, pp. 86-87
63
Orthographe
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12:07
Page 64
Les sons [d] et [t]
pp. 64-65 du manuel
COMPÉTENCE
◗ Différencier et utiliser les sons [d] et [t].
Demander aux élèves de regarder attentivement le
dessin. En fonction de l’habilité des élèves, on peut
leur demander d’écrire sur l’ardoise ou le cahier de
brouillon les mots qu’ils auront trouvés. Afin de
conserver une trace « mémoire » pour la classe, l’enseignant peut écrire directement la liste des mots sur
une affiche organisée en deux colonnes, et inscrire
en fin de recherche les phonèmes correspondant à
chaque colonne.
• Dans quels objets représentés sur les illustrations entendez-vous les sons [d] et [t] ?
• Classez-les en deux colonnes : ceux où l’on
entend le son [d] et ceux où l’on entend le
son [t].
[d]
une douche
un dragon
une brosse à dents
du dentifrice
de (l’eau) chaude
un rideau
[t]
une tente
des nattes
des tresses
un pantalon
des bottes
EXERCICES 5 ET 6 : Ces exercices ne présentent pas
de difficulté particulière. On pourra encourager les
élèves à prononcer les mots avant de les compléter
afin de s’assurer de leur bonne conscience phonologique.
Pour l’exercice 6, on pourra attirer l’attention des
élèves sur le geste graphique lors de l’écriture du tr.
Afin de gagner en rapidité d’écriture, il faut encourager
les élèves à tracer la barre verticale du t et le r sans
lever le stylo, puis ajouter la barre horizontale du t.
EXERCICES 8 ET 9 : Ces exercices peuvent être faits
sur l’ardoise avant d’être recopiés sur le cahier. Pour
les élèves les plus en difficulté, l’écriture sur l’ardoise
dédramatise l’acte d’écrire. L’enseignant peut rapidement valider la graphie proposée par l’élève et, en
cas d’erreur, effacer la lettre ou le phonème mal
orthographié. Cela permet aussi de différencier la
quantité de travail proposée en fonction de l’habilité
des élèves. Ce qui compte, ce n’est pas d’écrire tous
les mots mais de les écrire correctement.
On pourra aussi encourager les élèves les moins
habiles à écrire à deux en pratiquant l’« écriture
négociée » (chacun propose et justifie sa graphie
avant de vérifier auprès de l’adulte ou dans un
dictionnaire) en fonction du moment de l’année et de
l’habilité des élèves.
2
On pourra prolonger cette découverte par un jeu
de type « pigeon-vole ». L’enseignant aura pris soin
de photocopier les étiquettes proposées page 156.
Chaque élève disposera d’un jeu d’étiquettes qu’il
devra lever en fonction du son entendu dans la liste
de mots donnés par l’enseignant. FICHE P. 156
ê Rechercher et localiser la place du phonème dans
le mot à l’aide des étiquettes proposées à la fin de ce
guide. FICHE P. 154
Pour les élèves les moins habiles, proposer un tri
d’images : J’entends / Je n’entends pas.
Écrire des mots contenant le son avec une
contrainte de positionnement (au début, au milieu,
à la fin).
Chercher des mots (à l’oral ou à l’écrit) comprenant des syllabes composées à l’aide des phonèmes
[d] et [t].
Fabriquer sa « collection personnelle » de mots
contenant les phonèmes [d] et [t].
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EXERCICES 1 ET 3 : Ces exercices associent une tâche
de discrimination auditive (entendre le son
demandé) à une tâche de discrimination visuelle
(entourer la lettre qui produit le son).
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Page 65
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6
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une douche • un duc
2
**
j’entends [d]
7
je n’entends pas [d]
une dent •
grand • un crapaud •
un dromadaire • dernier • froid • un canard •
regarder • dans • jeudi
un marchand
3
*
une tornade • retrouver • un tournevis • une
compote • un râteau
4
8
**
je n’entends pas [t]
un thé • un mammouth • une action • le chat •
un thon • une tour • tu
un patient • un rat •
une punition
5
*
a. Il a tourné à droite après la boulangerie.
b. Le train entre en gare.
c. Hier, j’ai changé les draps de mon lit.
d. Le trésor des pirates est caché sur une île
déserte.
e. Nous offrirons une montre à Lucie pour son
anniversaire.
Un dé, un domino, une danseuse, un dinosaure, un
radis.
**
j’entends [t]
*
une citrouille • du cidre • un citronnier • attendre •
un drapeau • se dresser • un maître • tricoter •
descendre • une institutrice • un trou
9
**
Un thermomètre, une voiture, un monstre, une
tomate, une tortue.
*
une dame • le début • un timbre • un donjon • du
tissu • un duo • un citron • une marchandise • un
tigre • un cintre • une châtaigne
65
MEP-CE1-4vocabulaire:vocabulaire
Vocabulaire
29/06/09
12:09
Page 108
Le dictionnaire et la formation des mots
L’ordre alphabétique
pp. 108-109 du manuel
COMPÉTENCE
◗ Connaître l’ordre alphabétique.
• Que voyez-vous sur l’illustration ?
On peut voir des lettres de l’alphabet dans différentes graphies.
• Combien de lettres comporte l’alphabet ?
Existe-t-il une manière particulière de classer les lettres ?
L’alphabet comporte 26 lettres que l’on range dans
l’ordre alphabétique.
Dans l’exercice 10, les deux ou trois premières
lettres étant identiques, il conviendra de regarder la
troisième ou la quatrième lettre. On pourra également reprendre cette activité avec des étiquettes
comportant des mots dont les deux premières lettres
sont identiques.
ê Pour différencier consonnes et voyelles, on peut
proposer un jeu sur le modèle « Des chiffres et des
lettres » : un élève dispose d’un jeu de lettres, il en
montre une à ses camarades qui doivent dire le plus
vite possible « consonne » ou « voyelle ».
Demander aux élèves de trouver des mots en respectant des contraintes, par exemple : un mot avec
au moins une voyelle, avec un a, sans a…
ê
EXERCICES 1 À 3 : Ces exercices proposent différentes
situations visant à aider les élèves à différencier les
voyelles et les consonnes.
EXERCICES 4 À 8 : Ces exercices permettent de travailler la notion d’ordre alphabétique sans laquelle
les élèves ne peuvent pas être des utilisateurs
habiles du dictionnaire.
EXERCICES 9 ET 10 : Deux situations de classement de
mots avec deux niveaux de difficulté sont proposées.
Dans l’exercice 9, il suffit de regarder la première
lettre. Pour les élèves les moins habiles, on pourra
reprendre l’activité en utilisant des étiquettes sur
lesquelles les élèves pourront entourer la première
lettre et ainsi classer les mots en se servant de ces
points de repère.
108
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29/06/09
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Page 109
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a. la trousse
b. la gomme
c. la règle
d. le stylo-plume
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*
a. fatigue • pluie • suspendre
b. pourtant • survoler • torchon
c. géant • orange • préau
d. bagage • café • piqûre
10
**
a. bébé • bêche • beignet
b. gendarme • gêner • général
d. paquet • parachute • parquet
se r e l l e s
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5
d. v • w • x
e. x • y • z
f. a • b • c
9
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*
a. c • d • e
b. l • m • n
c. i • j • k
d. vrai
e. vrai
f. vrai
BRAVO
Ces réponses sont données à titre d’exemples.
Un ami, un enfant, un igloo, un ours, une usine,
un yo-yo…
4
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f. j k l m n
g. v w x y z
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a. faux
b. faux
c. faux
8
3
*
a. a b c d e f
b. m n o p
c. e f g h i
d. r s t u v w
VOC : Chercher un mot dans le dictionnaire,
pp. 110-111
ORTH : Les syllabes, pp. 60-61
109
Vocabulaire
29/06/09
12:09
Page 110
Chercher un mot
dans le dictionnaire
COMPÉTENCE
◗ Connaître l’ordre alphabétique pour utiliser un dictionnaire.
• Savez-vous pourquoi la lettre m est encadrée en rouge ?
Les mots présentés sur cette page commencent tous
par la lettre m. C’est un point de repère pour faciliter la recherche dans le dictionnaire.
• Combien y a-t-il de colonnes sur cette page
de dictionnaire ?
Il y a deux colonnes sur cette page.
• Combien y a-t-il de mots expliqués sur
cette page ?
Il y a quatre mots expliqués.
EXERCICES 7 ET 8 : Ces deux exercices vont permettre aux élèves de tester leur habilité sur le classement dans l’ordre alphabétique.
Pour l’exercice 8, il faudra s’assurer que tous les
élèves ont pris conscience que les mots d’une série
commencent tous par la même lettre, voire par plusieurs lettres identiques. On pourra leur proposer
comme stratégie de rayer toutes les lettres identiques afin de pouvoir porter leur attention sur les
lettres qui seront discriminantes.
EXERCICE 9 : Cet exercice porte sur un autre aspect
l’élève à identifier l’ordre des lettres qui composent
le mot. Cette compétence sera déterminante dans sa
capacité à trouver des mots dans un dictionnaire en
utilisant le classement alphabétique à l’intérieur du
mot.
de l’usage du dictionnaire : la vérification orthographique. L’enseignant aidera les élèves à faire des
hypothèses au-delà de la première lettre : on ne peut
pas trouver rhinocéros dans les pages contenant des
mots commençant par ri, théière parmi les mots
commençant par té et fauteuil dans ceux commençant par fo. Il convient donc de rechercher d’autres
graphies possibles pour ces phonèmes.
EXERCICE 2 : Dans cet exercice, c’est la position des
mots à l’intérieur de la page qui est explorée. Lors
de la validation des réponses on insistera sur ce qui
justifie la place des mots (l’ordre des lettres dans le
mot).
ê
EXERCICE 1 : Cet exercice vise essentiellement à aider
EXERCICE 3 : Il conviendra tout d’abord d’émettre collectivement des hypothèses sur la place des mots en
les justifiant : « Nuage est après parce que n est
après m dans l’ordre alphabétique. »
Pour les élèves les moins habiles, il faudra recourir à
la manipulation d’un dictionnaire.
EXERCICES 5 ET 6 : En fonction des dictionnaires utilisés par les élèves, les réponses pourront être différentes. Il ne faut pas renoncer à faire les exercices
pour autant. Au contraire, cela permettra d’aider les
110
élèves à comprendre que les dictionnaires ne
contiennent pas forcément le même nombre de
mots, notamment en fonction du public auquel ils
sont destinés. L’enseignant pourra illustrer cette dernière remarque en utilisant un dictionnaire destiné
aux adultes et en listant les mots qu’il aura trouvés.
Pour les élèves les moins habiles, on pourra
renouveler les situations d’entraînement en travaillant à partir de reproductions d’articles de dictionnaire sur lesquels ils pourront barrer, entourer ou
souligner les lettres.
ê
Proposer, sur le modèle des exercices 7 et 8, des
étiquettes de mots à ordonner.
ê Dans la continuité de l’exercice 9, on pourra
écrire un mot au tableau et proposer de chercher
(par binômes ou par équipes) le numéro de la page à
laquelle on peut le trouver. Puis on pourra renouveler l’activité en prononçant le mot uniquement
et en complexifiant la tâche : pour chercher le mot
ampoule, par exemple, il faut
émettre des hypothèses sur la graphie du son [ɑ].
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11
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a. C’est la lettre m.
b. C’est la lettre a.
c. La quatrième lettre n’est pas toujours identique.
*
a. C’est le mot malice.
b. C’est le mot malle.
3
*
• Mots figurant avant cette page : majuscule, main,
maladie.
• Mots figurant après cette page : nuage, mercredi.
4
5
7
8
**
a. neveu • nez • ni • niche
b. distraction • distraire • distribuer • distribution
c. brûlure • brumeux • brunir • brusquement
d. lait • lampe • langue • larme
*
a. patin • pâtisserie • pavé
b. dinosaure • direction • diriger
c. trotter • trouver • truffe
d. digue • dimanche • dîner
e. wagon • water-polo • western
f. bûche • budget • bulbe
*
a. ballon • farine • récréation • vendredi
b. Ali • César • Mélanie • Olivier
c. manivelle • merveille • minuscule • moutarde
d. arbre • bourgeon • branche • écorce
*
a. Une scie, du sel, le soleil.
b. Un sanglier, un sapin, du savon.
c. Une saucisse, une sauterelle, sauver.
*
a. humide • humidité • humour • humus
b. dénoyauter • dent • dentelé • dentelle
c. séance • seau • sec • sécateur
d. scaphandre • scaphandrier • scarabée •
scarlatine
e. film • filmer • fils • filtre
f. chorale • chose • chou • choucroute
9
**
a. un rhinocéros
b. une théière
c. un fauteuil
se r e l l e s
s
2
6
Pa
1
VOC : L’ordre alphabétique, pp. 108-109
VOC : Lire et comprendre un article de dictionnaire,
pp. 112-113
ORTH : Les syllabes, pp. 60-61
111
Vocabulaire
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Lire et comprendre
un article de dictionnaire
COMPÉTENCE
◗ Vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens.
EXERCICE 7 : En fonction de l’habilité des élèves, on
demandera de ne réaliser qu’une partie des items.
• Dans quel livre pouvez-vous lire ce texte ?
On peut le lire dans un dictionnaire.
Il s’agit d’un article (de dictionnaire).
• Quelles informations apporte-t-il ?
Il apporte des informations sur l’orthographe et sur
le sens du mot maison ainsi que des renseignements
d’ordre grammatical (la classe du mot).
2 Avant d’aborder les exercices écrits, on proposera
aux élèves des situations de manipulation et d’observation d’articles de dictionnaire. On pourra demander la description d’un article à partir de mots
imposés ou choisis par les élèves eux-mêmes. On
s’attachera à mettre en évidence tous les éléments
composant l’article (à l’image du mémento). Cela
pourra être noté sur une affiche qui servira de
mémoire à la classe.
EXERCICE 1 : Cet exercice permet de s’assurer que les
élèves sont capables de différencier toutes les informations contenues dans l’article.
EXERCICE 2 : Cet exercice permet de travailler
l’identification des indications concernant la classe
grammaticale.
élèves sont capables d’associer un mot à sa définition.
En cas de difficulté ou d’ignorance du sens, on pourra
bien entendu autoriser l’utilisation du dictionnaire.
EXERCICE 4 : L’objectif de cet exercice est de permettre
aux élèves de s’entraîner à utiliser un dictionnaire dans
sa fonction de recherche de la définition des mots.
EXERCICES 5 ET 6 : Ces deux exercices permettent de
mettre en évidence la polysémie des mots.
112
élèves sont capables d’associer définition et sens
d’un mot en fonction du contexte de la phrase. En
cas de difficulté, on pourra bien entendu autoriser
l’utilisation d’un dictionnaire afin de valider les
appariements.
ê
On pourra poursuivre l’entraînement sur la polysémie de mots assez fréquents (pièce…) en s’attachant
à chaque fois à montrer l’importance du contexte
comme élément permettant la compréhension.
Proposer la production de phrases utilisant un
même mot dans un sens différent. Par exemple : le fil
de la couturière, le fil de la toile d’araignée, le fil du
rasoir…
Présenter aux élèves des dictionnaires un peu
différents qui reprennent le modèle du dictionnaire
et proposent des définitions amusantes (Dico tout
faux, Dico rigolo des animaux, Dico des
garçons… aux éditions Hachette Jeunesse).
Sur le modèle des dictionnaires vus précédemment, on pourra demander aux élèves de créer des
mots imaginaires accompagnés de leur définition.
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1
*
a. C’est un adjectif.
b. Oui, c’est maligne.
c. William est malin comme un singe.
d. Par exemple : Mon petit chat est malin, il parvient
toujours à grimper sur la table.
6
7
a. souris (nom) • livre (nom) • énorme (adjectif) •
porter (verbe)
b. grand (adjectif) • écouter (verbe) • écrire
(verbe) • montre (nom)
c. dictionnaire (nom) • chercher (verbe) • dans
(mot invariable) • uni (adjectif)
3
*
1–c
2–a
3–b
4–d
4
**
a. crapaud : animal à la peau rugueuse, qui vit au
bord de l’eau.
b. moue : petite grimace.
c. xylophone : instrument de musique fait de barres
qui résonnent quand on les frappe.
d. zébu : sorte de grand bœuf qui a une bosse sur le
dos.
e. gaufrette : petit gâteau sec et croustillant.
5
*
a. C’est un verbe.
b. Le verbe tenter a deux sens.
c. Donner envie.
**
a. raie
1. Rayure.
2. Ligne qui sépare les cheveux en deux.
3. Gros poisson de mer à corps plat.
b. fouet
1. Ustensile de cuisine.
2. Longue lanière en cuir attachée à un manche.
c. terrible
1. Qui cause de la terreur.
2. Très fort.
3. Très turbulent.
d. ordre
1. Disposition des choses.
2. Goût pour le rangement.
3. Ce qui est commandé.
8
**
1–b
2–a
se r e l l e s
s
*
Pa
2
*
a. Le mot est écrit avec une lettre majuscule parce
qu’il s’agit d’un nom propre.
b. Le jardinier creuse un trou dans la terre pour
planter un arbre.
VOC : L’ordre alphabétique, pp. 108-109
VOC : Chercher un mot dans le dictionnaire,
pp. 110-111
113

Outils pour le Français CE1 - Guide du maître : Sommaire et extraits

Transcription

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