Identifier les personnages, les événements et les circonstances

Analyse des évaluations CE1 de mai 2010
Champ : LIRE
Compétence : .Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.
Items : 6 - 7 - 8 - 9 - 14
L2 EX
n°
2
Item
n°
6
7
AIDE À L’ANALYSE DES DIFFICULTÉS
ACTIONS DE REMÉDIATION PROPOSÉES
L’élève peut avoir répondu « au rez-dechaussée » ou « à l’étage ». Il a alors pris
des indices spatiaux écrits au tout début
du texte. Il n’a pas saisi le sens de la
question et n’est pas allé plus loin dans sa
relecture pour chercher la réponse
convenable. Il n’a sans doute pas
mémorisé les différentes étapes de
l’histoire pour revenir efficacement au
texte et isoler l’information nécessaire pour
répondre. Si l’élève répond « à table » ou
« près de la table », il a sans doute
compris le sens global du texte mais n’a
pas su répondre précisément à la
question.
1) Prises d’informations / Compréhension
- Lire le plus possible de textes littéraires choisis.
- Lire des textes documentaires dans d’autres domaines (EPS, Découvrir le monde).
- Sélectionner pour la classe en fonction d’une des difficultés repérées : nombre de personnages,
relation entre les personnages, déplacements des personnages, cadre spatio-temporel détaillé,
longueur du texte, rapport cause / conséquence, identification du type d’écrit : faire la différence
entre documentaire et littéraire.
- Proposer à la lecture des élèves de courts textes qu’ils peuvent eux-mêmes déchiffrer : forme
(taille des lettres, espace entre les mots, interligne), longueur (résumé de certains passages, extrait
du texte).
- lecture par le maître, déchiffrement en petit groupe en préalable à la compréhension.
L’élève peut avoir répondu « un gâteau »,
« du gâteau », il est alors dans le sens
général du texte, il met sur le même plan
tarte et gâteau. S’il répond « un gâteau au
chocolat » il n’a sans doute retenu que la
première partie de la question « que
mange le loup » et la réponse qu’il donne
correspond à ce qu’il a lu en dernier et
mieux retenu. Il peut aussi avoir répondu
de la tarte et du gâteau au chocolat. Là
encore, l’élève n’a pas pris en compte la
totalité de la question mais seulement la
première partie. Il énumère alors ce qu’a
mangé le loup chez Polly. L’élève n’a pas
- Solliciter systématiquement la reformulation orale puis écrite des histoires dans leur entier ou par
épisode.
- Offrir de nombreuses lectures d’ouvrages de littérature de jeunesse ; organiser des parcours, des
mises en réseau ; permettre aux élèves de fréquenter la bibliothèque de classe, de l’école.
- Susciter des interactions entre élèves pour les amener à identifier le(ou les) personnage(s),
l’espace, le temps et les événements du récit (constitution de groupes hétérogènes ou homogènes).
- Proposer des aides avant, pendant et après la lecture par le maître (cf. documents
d’accompagnement Lire au CP 1).
- Inventer et écrire des histoires (dictée à l’adulte).
- Recourir à des textes documentaires, des témoignages pour apporter les éléments d’information
nécessaire à la compréhension du texte.
- Habituer les élèves à un travail d’écoute en inscrivant les questions de compréhension au tableau
avant la lecture (lecture à filtre : où, quand, qui ...)
- Contextualiser le texte afin de construire « l’univers de référence » (fictionnel, documentaire,
prescriptif) en s’appuyant sur des lectures précédentes.
- Distinguer les personnages pour les suivre tout au long de l’histoire sous leur reprise anaphorique
- Repérer les mots-clés avec le surligneur.
pris l’habitude de revenir au texte pour
répondre, il a des difficultés à faire le lien
entre le libellé de la question et le texte.
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Si l’élève répond « parce que le loup a
faim » ou « pour manger », il n’a pas perçu
la véritable intention du loup, il n’a pas su
réguler les différentes informations
données dans le texte pour le comprendre.
Si l’élève donne une réponse qui indique
que le loup veut manger des gâteaux, il
n’a sans doute pas compris le texte et pris
des bribes d’informations sans pouvoir les
mettre en relation, ni suivre leur
chronologie.
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Si l’élève répond « un jour », c’est sans
doute qu’il a pris le premier indice
temporel présent dans le texte (alors que
l’expression « un jour » n’a pas ici de valeur
de durée). Il n’a pas su identifier la réponse
pourtant explicitement contenue dans le
texte, seul indicateur de durée du texte.
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L’élève peut avoir commis une ou plusieurs
erreurs. Il conviendra de bien s’assurer
qu’’il ne s’agit pas d’une étourderie.
S’il répond « faux » à la première
proposition, il n’a pas construit une
représentation mentale de l’histoire. Dans
le texte, il n’est jamais fait allusion
explicitement à la gourmandise du loup.
L’élève peut avoir compris l’histoire, mais
n’a pas su entrer dans la logique des
personnages.
S’il répond « vrai » à la deuxième
proposition, l’élève peut ne pas avoir pris
en compte la négation dans l’énoncé.
S’il répond « vrai » à la troisième
proposition, l’élève n’a pas construit une
représentation mentale de l’histoire, et a
sans doute une représentation stéréotypée
qu’il ne peut modifier. Il se peut aussi qu’il
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2) Le lexique
Faire acquérir des mots nouveaux dans les différents champs lexicaux
- Définir un champ lexical : centre d’intérêt (le vocabulaire de l’automne), champ contextuel (le
vocabulaire de la musique), champ catégoriel (nom, verbe, adjectif)…
- Observer ses divers usages dans des contextes variés.
- Mettre en relation les mots avec d’autres mots qui dans la langue, entretiennent avec lui des
relations de ressemblance ou d’opposition (synonymie, homonymie, etc.).
- Analyser les composantes de sa signification de manière à parvenir à la construction de sa
définition.
Elargir et organiser progressivement les significations attachées aux mots connus
- Expliciter.
- Systématiser.
Mémoriser
- Classer, comparer, mettre en relation, regrouper.
- Discriminer, généraliser, hiérarchiser.
- Conceptualiser.
Mettre en place des activités de réception et de production
- Inciter à la curiosité à l’oral comme à l’écrit.
- Pratiquer une attention aux registres de langue, en relation avec les contextes d’emploi réel.
- Concevoir des traces écrites mobilisatrices (constellations ou corolles lexicales ...)
Exemples d’activités
- Apprendre à utiliser un dictionnaire.
- Trouver des mots de la même famille.
- Construire des mots dérivés, en allongeant le mot par le début, par la fin.
- Grouper les mots par les catégories.
- Faire des collections de mots.
- Chercher les adjectifs qui correspondent aux noms et inversement.
- Chercher les verbes qui correspondent aux noms et inversement.
- Trouver des homonymes.
- Trouver des synonymes.
- Comparer les divers sens des mots.
- Comprendre le sens d’un mot d’après le contexte.
Voir aussi :
http://ecoles.ac-rouen.fr/circlouviers/uploads/file/stage_pablo_neruda/lexique.pdf
http://etab.ac-montpellier.fr/IEN34-03/share/File/ressources/eval_lecture_compr.pdf
soit confronté à un problème de lexique ;
l’élève ne comprenant pas la signification
du mot « rusé », il l’associe peut-être à «
méchant ». Dans les deux cas, la
compréhension construite n’est pas en
référence au texte mais à des
connaissances personnelles.
Autres ressources : G. TRINQUIER et P. DOMEYNE : Jeux et enjeux pour la lecture, CDDP de l’Eure M. MARTIN : Jeux pour lire Hachette Education J.‐P. BOURBIGOT, E. BRACHET, J. MESNAGER : L’Atelier de lecture, NATHAN A OUZOULIAS : Favoriser les réussites en lecture : les MACLE, Retz