-Je vous remercie par avance de votre

Transcription

-Je vous remercie par avance de votre
attention et de votre participation
-Votre
Votre préparation se poursuivra, à
l’aide des divers cours, dont celui-ci (si,
si!!),
i!!) …de
d votre travail
il de
d réflexion
éfl i
personnel…pour
p
p
réussir l’épreuve…
p
-Bonne
B
chance
h
:
Il ffaut davantage
g vouloir qqu’espérer!
p
Philippe Baudet lic éduc mot 2007
Présentations : « suivi et cohérence »?
-En
E accordd avec Me
M M
Mansy, ett M
Mr D
Dufour,
f
mercii dde me
faire part de vos notes de cours (plus théoriques) que vous
avez perçus (au moins en synthèse)
synthèse), avec les questions
soulevées…merci de votre participation ! (écrite, casier
n°4 ou interventions orales)
- Philippe Baudet, jury CAPEPS E2 (2006, 2007…) et O3
(depuis 2005), prof agrégé d’EPS (2002) et enseignant: 18
ans en collège et 7 ans en lycée, entraîneur sportif (ex-CTR
Triathlon); maîtrise de psychologie…je vais tenter de
traiter de la personnalité en relation avec le bien-être, la
motivation…et
i i
d’illustrer,
d’ill
en EPS,
EPS certains
i de
d ces concepts
présentés depuis septembre…
Présentation
é
i de
d l’évaluation
l’é l i
•
•
•
•
•
Devoir
i de
d réflexion
fl i de
d 2 h,
h sans documents
d
Les 3 cours de psychologie (Me Mansy, Mr Dufour, Mr Baudet)
permettront, en complémentarité, de répondre à la question posée, de
type « capeps » aménagé (2h/4h!) (1)
Il est donc toujours utile de rechercher des stratégies, des
« métacognitions
g
»...pour
p
optimiser
p
les connaissances de vos cours
dans vos réflexions et argumentaires et ainsi vous préparer aux
concours de type capeps...
Il sera fait aussi référence,, comme l’an dernier,, aux « jjournées Debeyre
y
2007 », à Arras : «Contribution de l’EPS à l’éducation au bienêtre »...*cf ouvrage sld de Yancy Dufour, en particulier (mais pas
) la conférence de JP Famose
seulement!),
(1) Exemple d’articulation entre les connaissances: p. 139* : « les
théories de la personnalité comme facteur du bien-être subjectif » JP
Famose,, 2007...
Préambule, introduction « revue »
(au 18.11.07) suite: « suivi et cohérence »?
-Hypothèse:
H
thè
l’enseignant peut tirer profit d’une meilleure connaissance de soi,
d sa personnalité,
de
li é de
d celle
ll des
d autres pour mieux
i
intervenir...
i
i
Il nous semble par ailleurs difficile de faire l’économie des
connaissances de certains concepts de psychologie (apprentissage,
motivation...) qui nous cependant semblent indispensables à articuler,
relier « mettre en tension »,
relier,
» « distancier » avec
a ec les données issues
iss es des
expériences pratiques, vécues (dites « de terrain »)
Théories
Pratiques
Personnalité et EPS ?(angle pathologique): (diapo 5 à 19)
Plan de l’intervention « personnalité »(diapo 6)
Préambules: qq références (diapo 7)
Personnalité
li é et EPS
S (résumé,
(é
é plan
l : diapo
di
20 à 22)
Motivation, bien
bien-être
être (résumé, plan : diapo 23 et après)
Rappel du cours du 12/11/07: Les allers-retours
allers retours entre les diapos,
diapos
dérangent mais me semblent utiles à la compréhension,
cf approches: globale, analytique ...du « le macroscope » de
Joell de
d Rosnay, 1975
19 (déjà!) pour une vision
i i systémique
é i
du « complexe »...attention le PPT n’est qu’un support, le cours verbal
le complète ...il est donc à suivre attentivement!
• 1- Introduction
• 2 - Définition d’un trouble de la
personnalité?
• 3 - 10 troubles de la personnalité?
• 4 - Évolution des troubles
• 5 - Causes de ces troubles
• 6 - Modèle cognitif
• 7 - Que faire?
• 8 - «Façonner
Façonner » la personnalité en E
E.ps?
ps?
• 9 - L’enseignant,
g
seul…?
Quelques Références (début de cours: personnalité) :
1 - American Psychiatric association, DSM-IV, Manuel diagnostique et
statistique des troubles mentaux. Traduction française, Paris, Masson, 1996.
2 - Beck, J.S., Cognitive Therapy of personnality Disorders in P. M.
Salkovskis, Frontiers of Cognitive Therapy, Guilford Press, 1996.
3 - Cottraux,
C tt
J.
J ett Blackburn,
Bl kb
II.M..
M Thérapies
Thé i cognitives
iti
d
des ttroubles
bl d
de lla
personnalité. Masson, 1995.
4 - McGinn,
McGinn L
L.K.
K and Young,
Young J.E.,
J E Schema-Focused Therapy in P
P. M
M.
Salkovskis, Frontiers of Cognitive Therapy, Guilford Press, 1996.
5 - JE Young,
g, JS Klosko,, ME Weishaar, Approche
pp
cognitive
g
des troubles de
la personnalité, 2005.
6 - Stein, D.J., Young J.E., Schema Approach to Personnality Disorders,
1992.
1992
7 - Young, J.E. et Klosko, J.S., Je réinvente ma vie, Les Éditions de
ll'Homme
Homme, 1995 (version anglaise 1993)
Philippe
Baudet
lic éduc motPUF,
2007 Paris. 2005
8- Rimé, B., Le partage social
des
émotions.
1 - Introduction
1 - On estime que de 5 à 15% de la population
adulte présente un trouble de la personnalité.
personnalité
2 - Nous avons probablement tous un ou
quelques traits de personnalité qu'il serait
avantageux de modifier.
3 – « la fuite, la confrontation, l’alliance… » réf 5
2 - Définition : trouble de la personnalité
p
Réf. 1
" d'un mode durable des conduites et
de l'expérience
p
vécue qui
q dévie
notablement de ce qui est attendu
dans la culture de l'individu,, qui
q est
envahissant et rigide, qui apparaît à
l'adolescence ou au début de l'âge
g
adulte, qui est stable dans le temps
et qui
qu est source
sou ce d'une
d u e souffrance
sou a ce ou
d'une altération du fonctionnement."
3-Quels troubles? 10 critères…réf 1
1-La personnalité (p.) paranoïaque: les autres soupçonnés
comme malveillants…; 2-La p. schizoïde: détachement des
relations sociales et peu « d
d’émotions
émotions »…
»
3- La p. schizotypique: compétence relationnelle réduite avec
les proches, conduites excentriques…
4- La p. antisociale: mépris, transgression des droits d’autrui…
5- La p. borderline: impulsivité, instabilité des relations, de
ll’image
image de soi
soi, des affects
affects...;; 6
6-La
La p
p. histrionique: réponses
émotionnelles excessives et quête d’attention…
7- La p. narcissique: besoin d’être admiré, manque d’empathie
…; 88 La
L p. évitante:
é it t inhibition
i hibiti sociale,
i l ne pas êt
être à lla
hauteur, hyper sensibilité au jugement négatif d’autrui…
p. dépendante:
p
soumis,, « collant »,, être pris
p en charge...
g
9- La p
(« voie 2 »)
10- La p. obsessionnelle-compulsive: préoccupation par l’ordre,
la perfection et le contrôle…(«
contrôle (« voie 1 »)
4 – EVOLUTION réf 1
Un trouble de la personnalité peut
habituellement être observé dès
l'adolescence ou le début de l'âge
adulte et demeure relativement stable à
travers les années. Certains troubles
ont tendance à s'estomper
p avec l'âge
g
5- Causes des troubles de la personnalité
réf 6…( ici petits extraits du cours!)
• Les traits de personnalité résultent de
l'i t
l'interaction
ti d
de ffacteurs
t
(causes)
(
)
biologiques et environnementaux.
• Des études montrent par ailleurs que la
manipulation des niveaux des
neurotransmetteurs (par la prise de
médicaments)
édi
t ) iinflue
fl sur d
des
comportements liés à certains traits.
6 - MODÈLE COGNITIF
réf 2 et 4…
• 6-1 - Stratégies
g
sur-utilisées
• 6- 2 - Les schémas (croyances)
• 66 3 - Les
L schémas
hé
iinadaptés
d té d
de Y
Young
• 6- 4 - La rigidité
g
des schémas
• 6- 5 - La conscientisation des schémas
• 66 6 - Troubles
T bl d
de personnalité
lité ett santé
té
6-1 - Stratégies
g
sur-utilisées
• Pour Beck, les troubles résultent d’une « sur
utilisation » de stratégies ou de
p
adaptatifs
p
et utiles ppour la
comportements
survie de l’espèce…
• Ex : la compétition,
compétition la dépendance,
dépendance
l’évitement…
6 - 2 - Les schémas (croyances)
• Les schémas sont les croyances
((connaissances)) de base qui
q constituent
la compréhension qu'a un individu de
lui-même,, du monde et des autres. Ces
croyances s'élaborent à partir des
expériences
p
vécues au cours de la vie.
Les expériences de l'enfance sont
particulièrement
pa
t cu è e e t marquantes
a qua tes pou
pour
l'élaboration des schémas.
6 - 3-Les schémas inadaptés de Young
• Nous présentons dans ce qui suit une
brève description des 18 schémas de
g tels q
que p
présentés ((traduits de
Young
l'américain) par Cottraux et Blackburn
dans «Thérapies cognitives des
troubles de la personnalité »
• Classés en 5 catégories
6 – 3- (Young)
(
g)
a-Schémas précoces de séparation et de rejet:
Abandon/instabilité
Méfiance/abus
M
Manque
affectif
ff tif
Imperfection/honte
Isolement/aliénation
b-Schémas précoces(Sp)de manque de limites
Droits personnels/dominance
Manque de contrôle de soi/discipline perso.
6-3c- Sp de manque d’autonomie,de performance
Dépendance/incompétence
Peur des événements inévitables/incontrôlables
Surprotection/ personnalité atrophiée
Echec
d- Sp de dépendance aux autres
Assujettissement
Abnégation
Besoin d’approbation
ee- SP de survigilance et inhibition
Peur d’événements évitables/négativité
S
Surcontrôle
t ôl
Idéaux exigeants
Punition
6 - 4 – la rigidité des schémas
Le maintien (capitulation)…alliance
L’évitement (fuite)
La compensation (contre
attaque)…combat
6- 5- La conscientisation des schémas
6- 66
6 Troubles
T bl de
d la
l personnalité
lité ett santé
té
mentale
7–Q
Que faire ppour cheminer ppar rapport
pp à un
trouble de la personnalité?
•
•
1)
•
des « schémas »…(cf modèle cognitif)
difficiles
d
c es à cchanger,
a ge , d
d’autres
aut es – rigides
g des le
e
peuvent…
1 - Prendre conscience de la
problématique
S’auto
S
auto – observer; 2) faire des liens; 3) s’informer
s informer
2 - Modifier son fonctionnement
7bis – « retour
7bi
t
» sur la
l personnalité
lité
((sous l’angle
g moins pathologique)
p
gq )
• Réf 9 : Michel Huteau, 1985 : « les conceptions cognitives de la
personnalité ». Déf ppersonnalité : « caractéristiques
p
q
individuelles
indépendamment de l’effet que ces caractéristiques peuvent avoir
sur autrui »…avoir de la personnalité ?…générale et
différentielle…p.26.
p
• Réf 10 : H.J. Eysenck, 1950 : « les dimensions de la
personnalité »: « la personnalité est l’organisation + ou – ferme et
durable du caractère,
caractère du tempérament
tempérament, de ll’intelligence
intelligence, et du
physique d’une personne qui détermine son adaptation unique au
milieu »
• Réf 11 : R.B.
RB C
Catell,
t ll 1965 : « the
th scientific
i tifi analysis
l i off
personnality: 2 types de traits pour cet auteur…p.32, 33.
8 « Façonner » la personnalité en E.PS?
8E PS?
• Est-ce possible volontairement?
• Qq propositions dans ll’organisation
organisation de
l’enseignement…pour respecter celle de chacun...
• Améliorer l’écoute
l’éco te : ne pas faire bcp mais mieux
mie
(APSA, durée…), suivre le développement, le fonct
des élè
élèves…
es
• Rituel de fct et dévolution…(CC5 et mobile
d
d’engagement,
transfert...)
f
)
• Formes de groupement (Réf 12, bordes, 2002, eps n°298)
Qq données sur la motivation - EPS –
sport, issues de l’expérimentation:
Source (Réf 13)
S
13): M
M. D
Durand,
d 1987
1987, « l’enfant
l’ f et le
l sport », p. 38-47:
38 47
3 types de motivations, de déterminants principaux restent d’actualité!
1)La motivation
moti ation d’accomplissement,
d’accomplissement de performance,
performance d’efficacité:
White, 1959, « besoin de se sentir compétent », cognitivisme;
p
compétences
p
: cognitive,
g
Harter, 1978, 1982: 3 composantes:
sociale, physique…selon personnalité…selon l’âge, le sexe…
2)Amusement et plaisir en sport: les activités gratuites; activation,
di
dissonance
cognitive
iti ett motivation
ti ti : Berlyne,
B l
1960:
1960 4 sources
d’activation: nouveauté, surprise, complexité, incertitude ; chez le
jjeune sportif:
p f Csikszentmihalyi,
y 1975: ppression éduc et sociale qqui
incite les e. de passer de 2) à 1)!
3)Besoin d’affiliation, relation avec autrui: Nuttin, 1980…Watson,
1984
1984…relations
l ti
amicales…;
i l
pratique
ti
collective…
ll ti
9-L’Enseignant,
g
, un élément,, ppas le seul pour
p
contribuer à
une « bonne » personnalité (c.a.d. en « bonne santé »)
• Apprendre : entre : Optimisme naïf et pessimisme défaitiste
• Améliorer la connaissance (physique?) de soi
• Doit t-on se limiter au « comportement moteur» (Réf 12 A.
Mansy,
y, A. Guerrien,, 2006,, in réf 13,, pp81…))
• Rôles sociaux participatifs et P.S.E.?
• Exprimer ses singularités, potentialités…
• Débat, participations? Réf 14, AEEPS 18/11/06, FSSEP et
ouvrage
g sld Y. Dufour : « Gérer motivation et app.
pp En EPS;; de
la programmation…à la situation », p. 12, 28, 29…
Motivation et apprentissage…- EPS
Cf Réf 14, AEEPS Lille, 2006
•
•
•
•
•
•
•
•
Vision p
plus systémique
y
q et affective en EPS: une hypothèse:
yp
d’abord
motivation pour apprendre, puis apprentissage pour la conserver et l’accroître
(Dufour, 2006, p. 10)…Deci et Ryan, 1985, 2000; Berlyne, 1954, 1960;
Scherer, 2006 « vers les sciences affectives »
L i
Logique
interne
i t
ett intelligence
i t lli
motrice,
t i Dugas,
D
2006…
2006
« sport digitale » ou « analogique », Lorret, 1995, cité par Gagnaire et Lavie,
2006:émotions et plaisir pour relancer l’EPS
L sens des
Le
d apprentissages
ti
: éducation
éd ti motrice
t i ou sportive?
ti ? Delignières,
D li iè
2006
L’apprentissage moteur? En EPS, Mansy-Dannay, Guerrien, 2006, p. 95.
« une plus-value » éducative…enjeux, tensions, une autre organisation de
l’EPS Tribalat,
l’EPS:
T ib l t 2006 quii s’appuie
’
i sur: Lessard,
L
d Merrieu,
M i 2004 « l’obligation
l’ bli ti
de résultats en éducation »
Formes de pratiques…réinvestissements: Lebrun, Lemaire, 2004, p.107, 111
R
Rappels
l motivation,
ti ti Dufour,
D f
2006 cite:
it Vallerand
V ll
d ett Till,
Till 1993,
1993 p.121
121 etc…
t
Comment définir le « Bien - être » en EPS?
Cf réf 15 « contribution de l’EPS à l’éducation au bien-être »
Sld de Y. Dufour, journées Debeyre 2007, AEEPS Arras
QQ préalables, ouvertures...ci-après :
Le bien-être au cœur de la santé...
La SANTE : Rappels :
• Le 22 juillet 1946 à New York, la Conférence
internationale de la santé, en préambule à la
constitution de ll’Organisation
Organisation Mondiale de la
Santé, stipule que :
• « La santé se définit comme un état de
p bien être p
physique,
y q , mental et social,,
complet
et ne consiste pas seulement en une absence
de maladie ou d’infirmité
d infirmité »
• Une dimension p
plus adaptative
p
et p
plus dynamique
y
q de la
santé va donc émerger dans les instances internationales:
• En 1986 la Charte d’Ottawa[1]
[ ]p
précise qque « la
santé se doit d’être perçue comme une ressource
de la vie q
quotidienne et non comme le but de la
vie : c’est un concept positif mettant l’accent sur
les ressources sociales et personnelles et sur les
capacités physiques ».
• [1] Conférence internationale pour la promotion de
la santé du 17 au 26 novembre1986 (Ontario)
Canada
1) Comment peut-on définir le bien-être (BE)?
Quelles contributions en EPS?
Quels rapports
Q
pp
avec la ppsychologie?
y
g
• Un minimum attendu, peutpeut-être simpliste?:
• 1- Un bien-être physique: est-ce si évident?
• 2- Un bien-être mental: BE subjectif de JP
F
Famose,
li
liaisons
i
psycho
h plus
l évidentes...
é id t
• 3- Un bien-être social: une nécessité!
(2- suite)
Comment peut-on définir le bien-être (BE)?
Quels rapports
Q
pp
y
g
• Définitions du BE:
•
1- Diener,
Diener 1994 cité par JP Famose,
Famose p.136
p 136
« ...l’expérience globale de réactions positives envers sa
propre vie ...(incluant) toutes les composantes d’ordre
inférieur tels la satisfaction de la vie et le niveau
hédonique »
• 22 Wilson,
Wil
1967 cité
ité par Famose..
F
.lie
lie BE et bonheur:
« ...ceux qui (ont) le plus d’avantages (jeune, pleine santé,
bien éduqué, bien payé, extraverti, optimiste,...haute estime
de soi, haute morale au travail, aspirations modestes,
grande intelligence...) sont les plus heureux »
(3- suite)
•
•
•
•
•
•
Comment peut-on définir le bien-être (BE)?
Quels rapports
Q
pp
y
g
Les théories explicatives du BE subjectif:
La personnalité...(estime de soi, optimisme)
Les théories de ll’autorégulation
autorégulation
Illustrations en EPS:
Apprentissage autorégulé...
Dé l ti des
Dévolution
d savoirs,
i des
d stratégies...
t té i

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