Projet Éducatif

Projet Éducatif
« L’enfant n’est pas un vase que l’on remplit, mais une source que l’on laisse jaillir »
Maria Montessori
L'association Graines d'arc en ciel
Graines d’Arc en Ciel est une association loi 1901, constituée le 21 janvier 2014 qui a pour projet la
création d’une école située sur le territoire nord-est d’Angoulême pour les enfants de 3 à 11 ans.
L'éducation proposée est principalement basée sur la pédagogie Montessori.
Historique
Au départ, des parents se rencontrent et échangent autour du maternage et de la pédagogie Montessori
et qui font le constat que certains enfants ne s'épanouissent pas à l’école, voir y sont très malheureux.
Le système scolaire actuel convient à certains enfants mais d'autres ne s’y retrouvent pas. C'est en
partant de ce constat que l’idée d'une proposition différente et complémentaire, pour que chaque enfant
puisse trouver une réponse adaptée à ses besoins en matière de scolarité, est née.
Une conférence, donnée par les formateurs de Papachapito (organisme de formation Montessori basé
en Charente Maritime), a eu lieu en juin 2013 et fut le point de départ de l'histoire, ouvrant la voie à
une succession de réunions, dont 2 publiques, elles-mêmes à l'origine de la création de l'association,
du site internet, de la plaquette de présentation du projet, d'un questionnaire pour connaître les besoins
des familles.
Les valeurs éducatives
L'école Graines d’arc en ciel est née de la volonté de parents d’offrir à leurs enfants une école:
- qui propose à l'enfant de développer toutes les dimensions de son être : sensorielles, cognitives,
imaginaires, sans viser un type de réussite clivée dans un seul domaine de compétence ;
- dans laquelle ils puissent apprendre par l'expérience et les sens, de manière libre et autonome ;
- qui donne toute sa place au jeu et à l'imaginaire ;
- qui privilégie l’émulation, la coopération, le dialogue, l’autonomie, l’autodiscipline ;
- dans laquelle les apprentissages de chacun sont motivés par ses propres désirs et besoins ;
- qui permette à chaque enfant de se développer à son propre rythme ;
- qui offre un environnement adapté aux besoins des enfants ;
- qui propose des ouvertures linguistiques et culturelles ;
- où l'enthousiasme de l´enfant est préservé ;
- qui reconnaît le potentiel créatif de chaque enfant et lui donne la possibilité de le développer ;
- où chacun fait sa part ;
- en lien avec les éléments, la nature et l’écologie ;
- qui développe leur sens de la responsabilité et du respect autant pour soi que pour l´autre et
envers l'environnement, la nature ;
- pour apprendre à vivre ensemble tout en étant soi-même ;
- qui met l'accent sur la beauté des lieux et des espaces et cultive la sensibilité esthétique de l'enfant,
son sens du beau, de l'émerveillement et de la contemplation.
La pédagogie Graines d'arc en ciel
L’école Graines d’Arc en Ciel a pour objectif d’éduquer les enfants en s’inspirant principalement de la
pédagogie Montessori pour favoriser l'épanouissement individuel, les aptitudes mentales, la sensibilité
à l'art, le lien social et la conscience corporelle.
D'autres outils tels que la pédagogie coopérative, la pédagogie de projet, l'éducation bienveillante...
pourront également venir enrichir la mallette pédagogique des éducateurs.
Les principes fondateurs de la pédagogie Montessori que l’on retrouve à
Graines d’Arc en Ciel :
Cette pédagogie a été mise en œuvre par sa fondatrice Maria Montessori dans les années 1900 et
aujourd’hui encore, elle apporte un regard juste sur l’enfant. Ce regard bienveillant, confiant et
respectueux est adopté par la plupart des psychologues et des pédagogues actuellement. Les sciences
cognitives avancent aujourd’hui des théories déjà mises en exergue par la pédagogie Montessori au
début du siècle.
Dans une classe Montessori, les enfants décident eux-mêmes du matériel pédagogique qu’ils
souhaitent manipuler. Tout le matériel étant disposé sur des étagères basses (à hauteur d’enfant) soit
alignées le long des murs, soit placées au milieu de la pièce créant ainsi une délimitation entre
différents espaces de travail. Sur ces étagères, les enfants trouvent des plateaux sur lesquels est
présenté le matériel pédagogique afin de faciliter son transport. Chaque plateau a une place immuable
et il n’en existe qu’un seul exemplaire. Tout est pensé pour que l’enfant puisse se servir du matériel
par lui-même, sans solliciter l’aide de l’adulte. Une fois son matériel choisi, l’enfant décide de
s’installer où il lui convient dans l’espace classe, sur une petite table ou sur un tapis au sol. Une fois
installé, l’enfant est libre de manipuler le matériel le temps qu’il lui est nécessaire. Il peut
également ne pas choisir de plateau et observer ses camarades, se reposer…
1) Le libre choix
Le libre choix du matériel met l’enfant en connexion avec ses besoins propres. Le matériel existe en
un seul exemplaire. L’enfant choisit son plateau en fonction de son besoin profond du moment.
Il apprend ainsi à repérer ses besoins et à les satisfaire, clef de l’autonomie et de l’estime de soi. Il
exprime et renforce ainsi sa personnalité.
Le libre choix de la durée de manipulation permet à l’enfant, par la répétition, de construire les gestes
nécessaires à son activité. Ainsi, il expérimente, confirme ses impressions, s’entraîne, se perfectionne
et s’arrête lorsqu’il a été au bout de son activité.
Lorsqu’il a fini son travail, l’enfant doit aller ranger le matériel à sa place. La liberté de l’enfant
s’arrête où commence celle de l’autre, dans le souci du respect de chacun.
2) L’autodiscipline
Pour garantir le libre choix de tous, quelques règles sont nécessaires :
• parler à voix basse
• se déplacer silencieusement pour aller chercher son matériel
• prendre uniquement un plateau qui se trouve à sa place
• prendre uniquement un plateau déjà présenté par l’éducateur
• remettre son plateau en place lorsque l’on a terminé d’utiliser le matériel qu’il contient
De fait la liberté de choix est relative dans la mesure où c’est l’éducateur qui décide du matériel
disposé dans la classe et du moment de le présenter à l’enfant (fonction des observations qu'il a pu
faire de l'enfant). Les éducateurs sont les berges de la rivière, le cadre dans lequel l’enfant peut se
diriger librement.
Dans la pédagogie Montessori, l’autodiscipline et la liberté vont de pair. L’adulte ne doit pas chercher
à obtenir la discipline par la contrainte et l’autorité mais au contraire attendre avec patience que
l’autodiscipline émerge de la concentration et de la liberté.
A la fin de son activité, l’enfant est invité à repérer lui-même ses erreurs, le matériel étant dans sa
quasi totalité auto correctif. L’enfant n’a pas à attendre la validation de l’adulte pour savoir s’il a ou
non compris. Il peut le vérifier seul. Pour Maria Montessori, il ne s’agit pas tant d’avoir « juste » ou «
faux» que de s’exercer à faire mieux, se perfectionner dans l’activité. Il n'y a donc pas de notes pour
situer/classer le travail effectué par l'enfant mais des observations écrites de l'éducateur.
« L’enfant exerce sa propre volonté au lieu de se soumettre à celle de l’adulte. »
3) Le rôle de l’éducateur
La classe montessorienne est donc comme une ruche où chacun s’affaire à sa tâche, va et vient, saisit,
s’installe, range, nettoie, aide un autre enfant en chuchotant pendant que l’adulte observe,
oriente parfois, note ses observations dans son cahier, veille au maintien de l’ambiance de travail.
Selon Maria Montessori, il est plus profitable d’agir sur l’environnement plutôt que sur l’enfant luimême. Par exemple, il s’agit de parler moins fort pour l’inciter à en faire autant, plutôt que de lui
ordonner de le faire. Ou encore, de mettre à sa portée des meubles de rangement plutôt que lui
demander de ranger.
L’éducateur n’est pas là pour transmettre un savoir mais pour accompagner l’enfant dans la réalisation
de lui-même, par lui-même.
« Il s’agit moins d’imposer des savoirs que d’éveiller le désir de connaître des enfants et d’y
répondre par un environnement et des outils pédagogiques qui les placent en situation de
chercheurs actifs construisant leur savoir et non d’auditeurs passifs répétant leurs leçons. »
4) Le respect du rythme et de l'individualité de chaque enfant
Dans les apprentissages et les moments de vie (repas, sommeil...), le rythme de l’enfant est respecté et
un suivi personnalisé est mis en place. Le rythme de travail est propre à chaque enfant et
peut varier en fonction des moments de la journée, de l’activité, des différentes périodes de son dévelo
ppement. L’école, par la mise en place des classes d’âges mélangés, le travail individuel, le libre choix
de son activité… s’adapte au rythme de chacun, sans notion d’avance ou de retard.
On peut en effet comparer tout apprentissage à celui de la marche. Certains enfants marchent à
dix mois, d’autres à dix-huit. En définitive, tous marchent, peu importe à quel âge a eu lieu le premier
pas. L’essentiel est que l’enfant ait vécu cet apprentissage au bon moment POUR LUI, afin de le vivre
dans la confiance.
Nous avons la conviction que tous les enfants sont désireux d’apprendre, de grandir et de savoir et
qu’il est nécessaire qu'ils soient acteurs de leur formation. En fonction de ses envies, de ses centres
d’intérêt, l’enfant choisit, fait, se mesure et communique sur ses projets, individuels ou collectifs.
5) L’apprentissage par l’expérience et le mouvement
L’enfant appréhende le monde via ses sens et se construit par le mouvement.
De fait, pour s’approprier les concepts, l’enfant a besoin en premier lieu d'expérimenter, de
manipuler, de façon concrète, à l’aide de son corps et de ses cinq sens. Il y a une interaction
permanente entre le mouvement et la construction de la vie psychique. C'est la raison pour laquelle le
déplacement est favorisé en classe, que ce soit pour aller chercher un matériel ou en travaillant sur la
ligne blanche. La ligne blanche est un outil pédagogique créé par Maria Montessori, qui consiste à
tracer au sol une ligne blanche fermée sur laquelle un nombre important d'activités vont avoir lieu
(rassemblement, jeu du silence, motricité...). Le matériel créé par Maria Montessori est dit « sensoriel
» parce qu’il répond justement à cette nécessité d’appréhender les notions par les sens bien avant de
les conceptualiser.
6) L’éducation, une aide à la vie
Selon Maria Montessori, l’enfant est potentiellement bon, et il suffit de le respecter pour qu’il le reste.
Le respecter, c’est lui permettre de révéler la force de vie qu'il a en lui. En lui permettant d'être lui
même, l'enfant est plus à même de respecter l'autre et se prépare ainsi à
une vie sociale harmonieuse. Le but de l’éducation montessorienne est donc
d’aider l’enfant à s'épanouir et à acquérir une discipline intérieure. Les acquisitions scolaires y ont un
rôle important mais ne constituent pas l’unique raison d’être de l’école.
Les autres ressources pédagogiques que l’on retrouve à Graines d’Arc en
Ciel :
Au début du 20ème siècle, des pédagogues, des médecins, des psychologues, des philosophes… de toute
l’Europe, s'interrogent sur la place de l’enfant dans la société et plus particulièrement dans le système
scolaire (Maria Montessori en Italie, Ovide Decroly en Belgique, Célestin Freinet et Roger Cousinet
en France, Rudolf Steiner en Allemagne…). Certains outils nés de ce foisonnement d’observations et
de réflexions vont venir compléter et enrichir la pédagogie Montessori et permettre de s'ajuster au plus
près des besoins de chaque enfant (l'individualité) au sein d'un groupe (la vie sociale).
1) La pédagogie de projet
Celle ci consiste à partir d'un questionnement de l'enfant ou d'un sujet qui l'intéresse et de chercher
l'information susceptible d'apporter un éclairage nouveau. A travers ces démarches, l'enfant va
apprendre, de manière informelle, des notions diverses telles que les mathématiques, les sciences, le
français... La méthodologie est précise. Le projet peut être individuel ou collectif.
La marche à suivre :
- chercher l'information / observer les documents trouvés / expérimenter
- noter les observations
- rédiger une fiche d'observation / présenter à l'oral le résultat de ses recherches
2) La pédagogie coopérative
Le respect, la solidarité, l'entraide, l´engagement, l´ouverture aux autres sont les notions essentielles de
la pédagogie coopérative. Elle part de l’observation que c’est en expliquant à un autre ce qu’il a
compris, que l’élève l’intègre le mieux.
C´est une méthode d'éducation active, ou chacun apprend par les autres, avec les autres et pour les
autres. Ceci implique l´écoute, l´expression, le partage, le respect des différences, la négociation, la
confrontation, la gestion de conflit…
La pédagogie coopérative nécessite un temps de recherche individuelle suivi d´un temps de
coopération d´échange de stratégies mentales permettant d´éclaircir sa pensée pour pouvoir la
retransmettre. Le point essentiel d´un tel accompagnement est d´apprendre à l´enfant à apprendre. Elle
propose aussi des débats philosophiques qui aide ainsi l´enfant à structurer sa pensée, écouter l´autre,
accepter d´autres point de vue ; ainsi que des activités de partage, de jeu de solidarité où l'on ne peut
gagner qu'ensemble.
Le travail d´équipe permet d´allier savoirs, savoir-faire et savoir-être, pour aider les jeunes dans la
construction de leurs compétences.
Apprendre aux élèves à vivre ensemble en leur permettant d'exercer activement de
véritables responsabilités dans une classe coopérative, c'est les préparer à exercer leurs droits et à
respecter leurs obligations de citoyens libres.
3) Les temps institutionnels
-
Le quoi de neuf
Ce temps commence par la question de l'éducateur « Quoi de neuf aujourd’hui ? » à laquelle les
enfants sont libres de répondre ou pas. C'est un temps de parole qui :
- permet à l'enfant d'exprimer ce qu'il a en tête en arrivant à l'école le matin pour pouvoir ensuite se
concentrer sur les apprentissages,
- fait un lien entre ce qu'il vit à la maison et à l'école
- permet d'expérimenter la prise de parole en groupe.
-
Les métiers
Chaque enfant choisit une responsabilité dans la classe (accrocher la date, ouvrir les volets, ranger les
chaises...) qu'il doit effectuer chaque jour.
-
Le conseil de classe
Il a lieu une fois par semaine pour l'ensemble de la classe. C’est un moment ritualisé. Les enfants sont
assis sur des chaises disposées en cercle. Le président donne la parole, recentre le débat, rappelle à
l’ordre et contrôle le temps. Le secrétaire note sur le cahier du conseil la date, l’heure, les noms des
absents et tout ce qui se dit. Après un rappel des décisions prises lors du conseil précédant, l’ordre du
jour est abordé. C'est là que les règles de vie sont pensées, que les décisions pour la classe sont prises,
que certains conflits se règlent … A la fin, le président dresse le bilan et lit les décisions prises.
-
Le conseil d’école
Il a le même fonctionnement que le conseil de classe mais s'exerce au niveau de l'école entière. C’est
l’instance au-dessus.
-
La météo du cœur
Avant de quitter l'école, l'éducateur demande aux enfants leur météo du cœur :
1 main fermée = 1 nuage (mauvaise journée), 2 mains fermées = 2 nuages (très mauvaise journée), 1
main fermée et 1 main ouverte = 1 nuage et 1 soleil (journée moyennement bonne), 1 main ouverte = 1
soleil (bonne journée), 2 mains ouvertes = 2 soleils (très bonne journée). Une fois que tous les enfants
ont levé leurs mains, quelques-uns peuvent s'exprimer sur le pourquoi de leur météo.
4) La place du jeu et de l’imaginaire
La pédagogie mise en place par « Graines d’arc en ciel » accorde une place privilégiée au jeu libre de
l’enfant.
Des espaces et des structures adaptées au jeu imaginaire sont mis à disposition des enfants, sous le re gard attentif des éducateurs.
Ces temps de jeu ne sont pas des « récréations », ces sont des moments importants, des moments « sérieux » à travers lesquels l’enfant est à même de rentrer en lui-même, d’incarner et d’exprimer le po tentiel créatif individualisé de sa personnalité selon son style propre.
« L’enfant construit son individualité, développe sa créativité propre, son initiative d’homme de
demain dans le jeu libre d’aujourd’hui »
Rudolf Steiner
L’enfant met en place des jeux d’imitation qui lui permettent de s’approprier, à sa manière, les expériences de la vie. Les acquisitions faites à l’occasion de ces temps de jeu libre sont riches : compréhension de situations par la création de scénarios spontanés, développement des savoirs être sociaux,
construction du langage par l’interaction, motricité fine dans les jeux de constructions en bois etc…..
Le jeu libre répond aux besoins profonds de l’enfant à l’instant où il crée cette activité ; l’éducateur
respecte ce moment de liberté où l’enfant peut choisir de jouer individuellement ou collectivement.
Le rôle de l’éducateur est de s’effacer, d’observer les jeux des enfants, de poser un cadre sécurisant où
chacun puisse se sentir respecté et au besoin fournir aux enfants le matériel nécessaire pour nourrir
leurs jeux.
5) La place de la nature
Les jeunes enfants sont spontanément attirés par leur environnement. Ils aiment être à l’extérieur.
L’école Graines d’arc ciel veut leur offrir la possibilité de maintenir ce lien et de le développer en
mettant l’accent sur :
- des temps passés en extérieur, dans un environnement ressourçant, dès que le temps le permet.
- des activités en lien avec les rythmes naturels du vivant : cueillettes, glanages, jardinage, observation de la nature, mise en place d’une « table des saisons » au sein de la classe…
- des sujets d’étude en rapport avec l’observation directe de la nature,
-des activités créatives en lien direct avec les éléments de la nature : land art, bricolages à partir d’éléments de la nature…
- des fêtes saisonnières : l’école met l’accent sur les fêtes des saisons exclusivement (Fête du printemps, de l’hiver..), laissant à la sphère privée le choix de fêter les dates du calendrier catholique et les
fêtes laïques (Pâques, Noël, fête des mères...)
Ces outils et choix pédagogiques ont pour but de permettre aux enfants de conserver un regard émerveillé sur leur environnement, de se construire en interaction avec les rythmes du vivant afin de deve nir des adultes conscients et respectueux de leur environnement naturel.
L'équipe pédagogique
Les membres du bureau s'attachent à recruter des éducateurs dont les compétences sont en cohérence
avec le projet éducatif.
Dans l'école Graines d'arc en ciel, nous avons choisi de privilégier le terme d’ éducateur, qui vient du
latin « educare », qui signifie « conduire vers » à celui d’instituteur, qui vient du latin « stutere »,
c’est-à-dire « mettre dans », comme si on remplissait l’enfant de connaissances.
Le rôle de l'éducateur est d'apprendre à l'enfant à apprendre par lui-même (chercher, questionner, se
documenter, expérimenter...). Ainsi, en même temps qu'il acquiert des connaissances, l'enfant prend
confiance en ses capacités et développe son autonomie.
Si l’enfant est libre de choisir ses activités par lui même, lorsqu'il est en difficulté pour faire ce choix,
l’éducateur est là pour l'orienter en se basant sur ses observations attentives.
Les observations qu'il fait de chaque enfant sont notées et constituent la base du suivi de l'enfant.
L'éducateur
personnel.
accompagne l’enfant sur le chemin des apprentissages ET de son développement
Il a conscience de l'importance de sa « présence ». Il est un modèle et incarne les valeurs de l'école. Il
veille à ses attitudes, gestes et paroles, conscient que l'enfant apprend par imitation et absorbe ce qu'il
perçoit.
Il garde un état d’esprit bienveillant, pose un regard d’amour et de respect sur l’enfant, qui le valorise
et lui donne confiance.
« Faites que votre présence et votre disponibilité soient ressenties par l’enfant qui cherche, et
demeure cachée pour celui qui a déjà trouvé. »
Maria Montessori
L'école Graines d'arc en ciel
L'école Graines d'arc en ciel n'est pas sous contrat avec l’État.
Elle est indépendante et laïque, ne répond à aucun mouvement politique ou religieux mais respecte
néanmoins les cultures et croyances de chacun.
Tout enfant est susceptible d’intégrer l’école Graines d’Arc en Ciel dans la mesure où ses parents sont
en accord avec la Charte de l’école. L'école se réserve la possibilité de refuser une inscription si elle ne
se sent pas en mesure d’accueillir un enfant dans de bonnes conditions, par manque de compétences ou
de ressources. Si l’école fait le choix d'accueillir un enfant porteur de handicap ou en difficulté, son
accueil se fera en concertation avec la famille voir les partenaires sociaux, après étude des moyens à
mettre en œuvre pour l’accompagnement de l’enfant.
L'inscription
L’inscription des enfants s’effectue auprès de l’équipe pédagogique. Un rendez-vous
parents/enfants/école est nécessaire pour prendre connaissance du fonctionnement de l’école et
s’accorder sur un engagement mutuel, en s'appuyant sur des documents tels que la charte de l'école et
le règlement.
Les jours et horaires d'ouverture
L’école sera ouverte les lundi, mardi, jeudi et vendredi, de 9h00 à 16 h 45 et selon le calendrier
scolaire national.
Un temps d'accueil péri scolaire est prévu le matin de 8h00 à 9h00 et le soir de 16h45 à 18h ou 18h30,
en fonction des besoins. L'accueil péri scolaire sera effectué par les familles à tour de rôle, selon un
calendrier préétabli en fonction des disponibilités de chacune.
L’ambiance
L'école Graines d'arc en ciel fonctionne en groupe d'âges mélangés, avec deux ambiances, une pour les
enfants de 3 à 6 ans, l’autre pour les enfants de 6 ans à l'entrée au collège. Cela favorise le respect du
rythme de chacun, l’entraide entre les plus petits et les plus grands, le respect de l’autre, le partage, les
échanges… et constitue ainsi la base de la vie en société, du vivre ensemble conjointement au respect
des rythmes individuels. Être en avance ou en retard, le redoublement... sont des notions absentes de
l'école. Chacun avance à son rythme et sans pression.
Ces ambiances sont pensées, créées et préparées par l’adulte en fonction des besoins de l’enfant pour
favoriser l’activité autonome, la confiance en soi et l’estime de soi.
Exemple de journée type pour les 3/6 ans:
9h00 / 9h15 : accueil des enfants
Un adulte se rend disponible pour l'accueil de l'enfant et de sa famille et l'autre accompagne les enfants
en motricité (libérer et expérimenter le ressenti à travers le corps avant de passer aux apprentissages
fondamentaux)
9h15/ 9h45 : regroupement en deux temps :
- se centrer sur soi pour favoriser la concentration à l'aide de différentes techniques telles que le yoga,
la méditation, ligne blanche...
- prendre conscience du groupe (qui est présent?) et s'exprimer en groupe (date, météo, quoi de neuf...)
9h45/11h45 : libre accès au matériel Montessori
11h45/12h00 : récréation
12h00/12h30 : repas
12h30/13h30 : récréation
13h30 / … : temps calme avec levé échelonné pour les enfants s'étant endormis
15h00/16h15: ateliers (mandala, danse, peinture, bricolage, sortie nature...)/matériel Montessori / jeux
libres
16h15/16h30: regroupement (chant, histoire, météo du cœur...)
16h30/16h45 : accueil des familles et temps de transmission sur la journée de l'enfant
Ces horaires sont donnés à titre indicatif et pourront varier en fonction des besoins des
enfants.
La journée type pour les 6/11 ans est un peu différente dans la mesure où:
- à cet âge les enfants n'ont plus besoin de temps calme
- la pédagogie Montessori sera enrichie de la pédagogie de projet
- la concentration est plus grande
- les enfants ont de plus en plus la capacité de différer
Le suivi de l'enfant
Dans l'école Graines d'arc en ciel, il n'y a ni note ni évaluation nationale. L'observation constitue un
outil de suivi régulier des enfants. Ces observations sont notées par l'éducateur afin de suivre la
progression de l'enfant et de pouvoir la partager avec les parents.
La place des parents
Si les éducateurs accompagnent l'enfant dans ses apprentissages et son développement au sein de
l'école, ses parents n'en demeurent pas moins ses 1 ers éducateurs. L'école Graines d'arc en ciel est donc
attachée à la notion de coéducation (parents-équipe pédagogique-enfants).
Les parents doivent être conscients de leur implication dans le cheminement de leur enfant au sein de
l'école, connaître la situation d'apprentissage de leur enfant et la continuité qu'ils peuvent apporter à la
maison. Ils sont invités à découvrir, par le biais de réunions trimestrielles au sein de l'école, ce qu'y vit
leur enfant et comment (approche de la méditation et/ou du yoga, ateliers créatifs tels que les
mandalas, la peinture, découverte d'un matériel dans des conditions analogues à celles que vit l'enfant
au quotidien...).
L’investissement des familles est sollicité de différentes manières au sein de l'école. C'est une école où
chacun participe et fait sa part dans l'organisation fonctionnelle (accueil péri scolaire, ménage, courses,
réparation, planning des tâches...)
Un pré requis sera obligatoire pour assurer l'accueil périscolaire : avoir suivi une formation à la
communication bienveillante.
«Si les parents ne s’impliquent pas, avec les enfants et les maîtres, dans l’action éducative, rien de
cohérent ne peut se construire»
Nina Rist
Et après?
En plus d'un socle de connaissances solide et d'une confiance en leurs capacités, les enfants apprennent
à apprendre, c'est à dire à mener des recherches de façon autonome et à en rendre compte au groupe, à
l'écrit et à l'oral. Ces compétences, une fois acquises, vont perdurer même si l'enfant intègre par la
suite une autre école.
"Le plus grand profit que les enfants retirent d’une pareille scolarité, c’est d’avoir certes appris
beaucoup de choses, mais c’est surtout d’avoir appris à apprendre."
Roger Cousinet