Les séances - Primlangues

Séance 1
Activité 1 : (10') rebrassage de 'round', 'under' et de 'can' et 'can't' ; introduction de 'over',
sensibilisation à 'on top of' à partir la préposition déjà connue 'on'.
Teacher : "I'm going to give you instructions. Can you put up your hands to do them?"
"Let's take a ball". "Can you go / jump / walk ROUND the ball, please? Who can do it?"
Un élève est désigné, il prend le ballon et exécute la consigne. Il dit ou répète : "I can go/walk/jump
round the ball". Faire reprendre : "He /she can go round the ball" par un autre élève ou un groupe
d'élèves.
Si l'élève ne réussit pas, introduire "You can't do it" et faire produire "I can't turn round the ball".
"He/she can't turn round the ball".
"Can you jump OVER the ball please?" Procéder de la même façon pour la pratique de la langue.
Changer d'élève à chaque consigne.
"Can you put the ball UNDER the table, please?"
"Can you put the ball OVER the table, please?" Laisser chercher par opposition à "ON the table"
"Can you put the ball ON (top of) the table?"
"Can you put the ball ON (top of) the cupboard?" Faire produire "I can't put the ball on the
cupboard"
Activité 2 : (10') introduction de 'through'.
"Can you look THROUGH the window, please?" Idem que précédemment pour la pratique de la
langue. Faire placer le "th" : "show me the tip of your tongue".
"Can you look THROUGH the door, please?" Faire pratiquer " No, I can't look through the door"
sauf s'il y a un trou de serrure ou si la porte est vitrée ! With a ring and a rope or a piece of string
(un anneau et une ficelle ou une corde), "Can you pass the string THROUGH the ring?" Ne faire
produire que "yes, I can pass it through" : l'objectif est de s'approprier le sens de "through" et de
s'entraîner au 'th'. With a needle (une aiguille), "Can you pass the string THROUGH the needle?"
Faire produire "No, I can't pass it through." With a piece of paper, "Can you pass the needle
THROUGH the piece of paper?" Faire produire : "Yes, I can pass it through".
Activité 3 : (5') Introduction de 'across'.
"Can you walk/go ACROSS the room?" Plusieurs élèves peuvent s'essayer car la salle peut être
traversée dans plusieurs sens : faire répéter les phrases entières.
"What can you see ACROSS the school?" : cela permet de vérifier la compréhension puisque les
élèves doivent donner le nom du bâtiment qui se trouve de l'autre côté de l'école.
Activité 4 : (5') Réflexion sur la langue : qu' est-ce-qu'on vient de (re)voir? Comment s'appellent les
mot utilisés ? Comparons-les au français (sur / au -dessus de, à travers / par / de l'autre côté de, mais
aussi traverser). Laisser réagir les élèves. Valider la différenciation de 'over / on' et de 'across /
through' à partir de leurs explicitations.
Combien allons-nous constituer de groupes dans la classe pour représenter / coder ces mots sur des
flashcards?
Activité 5 : (5') 7 groupes (répartition des 6 prépositions à coder et 1 groupe code 'can' et 'can't').
Activité 6 : (5') mise en commun et consensus sur les codages ; les groupes doivent justifier leur
choix (réflexion sur la langue) ; pour 'through' par exemple certains enfants dessinent des pointillés
et une fenêtre, d'autres une cible traversée par une flèche, d'autres une ficelle qui passe dans un
anneau : la classe doit décider quelle représentation est la plus claire.
Les flashcards définitives seront faites par l'enseignant.
Activité 7 : (5') anticipation : montrer la couverture de l'album et lire le titre.
I'm going to read this book with you. The title is : 'I'm going on a dragon hunt'.
Mimer le mot 'a hunt' (position du fusil).
Pointer le doigt sur l'enfant de la couverture et reprendre le titre en lançant la parole à la classe : I'm
going on a dragon hunt. I've got... I'm wearing...
Didactisation de l'album " I'm going on a dragon hunt"
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Séance 2
Activité 1 : (5') anticipation. A partir de la couverture de l'album, les enfants devraient réactiver le
lexique de "Meg and Mog" (a stick, a hat) et le lexique usuel (a white Tshirt, red boots, blue shorts
... happy) pour faire des phrases entières (cf fin de la séance 1).
Montrer ensuite la page de garde "I'm going on a dragon hunt " et rajouter "with a butterfly net".
Déclencher l'imagination des enfants en disant : "Just imagine, going on a dragon hunt with a stick,
with a butterfy net?"
Activité 2 : (5') ébauche des dessins (à continuer en arts plastiques ou selon les talents de chacun).
"Now, let's draw a dragon in groups of 3".
Dire aux enfants qu'ils choisiront un de ces dragons pour l'album de la classe. Leur demander de
s'imaginer comment aller le chasser. Ce recours au français est nécessaire pour impliquer les élèves
dans un projet et pour solliciter leur imagination mais pas pour déflorer le sens de l'album, l'objectif
étant bien de leur faire construire du sens par eux-mêmes à partir d'indices pris dans la langue cible.
Activité 3 : (5') révision des prépositions : l'enseignant distribue les flashcards dans la classe, une
par groupe de 3 ou 4 élèves. Ecoute active, l'enseignant énonce les prépositions : "Hold up your
flashcards please". La classe valide et répète ; insister sur les nouvelles prépositions.
Activité 4 : (5') "What's missing?" Au tableau, enlever plusieurs prépositions et faire produire par
exemple : "over, through, across and under". Il convient que le codage soit clair pour tous car ces
flashcards vont servir d'outils de discrimination pendant la lecture de l'album.
Activité 5 : (5') lecture de l'album à voix haute par l'enseignant. Les deux premiers lieux ('grass' et
'river').
"Listen and look" : les enfants sont debout autour de l'enseignant de façon à voir les illustrations.
L'enseignant peut accompagner la lecture de chaque énoncé d'un geste de la main pour signaler les
'rise and fall'. Ne pas oublier de marquer une pause après chaque énoncé en montrant l'album de
façon à ce que les élèves fassent des liens illustrations-sons.
Ne pas donner le sens par des mimes sauf pour aider à la compréhension des éléments inconnus
suivants : en disant le mot, montrer l'indice dans le dessin pour 'leap', suivre du doigt la perche et
pour 'sail', montrer la voile.
Si le texte a été modifié en rajoutant 'think', montrer son front / sa tête.
Activité 6 : (10') repérage des prépositions.
"You are going to concentrate on / pick out / listen attentively to / the prepositions. Let's split the
class into two groups. Half the class (or 12 pupils) : will you stand behind me? (faire le geste). Half
the class, will you stay at your places? (faire le geste). Here is one flashcard for 2 pupils (for those
at the back) : when you hear "your"preposition you put up your flashcard. The rest of the class, you
check with the book. You will find a gesture".
Faire redire en français aux élèves les consignes d'écoute pour chaque groupe.
Marquer une pause après chaque énoncé qui contient une préposition. Faire valider la flashcard par
le groupe qui fait le geste. "You put up your hands to make the gesture please!"
Relire l'énoncé si besoin est.
Activité 7 : (10') repérage de 'can' et de 'can't'.
"Let's swap the groups". L'enseignant se tourne.
"Let's concentrate on 'can' and 'can't'. Here are the flashcards for 2 groups. Group one : you put it up
when you hear 'can't' and group two when you hear 'can'" (pour ceux qui ne voient pas le livre).
Pour ceux qui voient le livre : "you check with a gesture".
Vérification des consignes en français et correction immédiate comme précédemment.
Didactisation de l'album " I'm going on a dragon hunt"
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Activité 8 : (5') production.
"Now everybody, you join in!"
L'enseignant marque des pauses dans la lecture quand les élèves connaissent le mot, fait reprendre
par petits groupes si la prononciation, l'intonation sont défectueuses (faire reprendre les liaisons par
exemple : over◡it / across◡it / under◡it).
La première question et la première réponse ne devraient pas poser problème.
Initier la parole en reprenant les gestes produits par les élèves dans les activités précédentes.
Didactisation de l'album " I'm going on a dragon hunt"
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Séance 3
Activité 1 : (5') appropriation des adjectifs tall / wide.
Placer au tableau une des 2 flashcards (tall grass / a wide river) reproduites à partir de l'album (sans
les textes) et un point d'interrogation en flashcard au-dessus.
Les élèves produisent la question. Le professeur enlève le point d'interrogation : les élèves donnent
la réponse ; avec l'aide du professeur, les adjectifs sont mimés.
Activité 2 : (10') suite de la découverte de l'album lu par le professeur (a tall tree / a deep ravine /
thick mud / a cave). L'activité des enfants consiste par groupes de 2 ou 3 à chercher un mime
adéquat pour chaque mot inconnu (verbe ou adjectif, 10 mimes à trouver).
Lecture 1 : "Look, listen and find mimes" .
Même procédure de lecture que précédemment mais les illustrations doivent être accompagnées de
mimes car elles ne sont pas assez explicites. Marquer une pause après chaque énoncé et donner un
indice par page pour un élément inconnu. En vérifier la compréhension en disant aux enfants
(répartis en groupes de 2 ou 3 et sollicités à tour de rôle) " mime" ; par exemple, indiquer le couteau
pour faire comprendre 'chop' et demander à un groupe "Can you mime 'chop through it'?", suivre
du doigt le petit garçon à califourchon pour faire comprendre 'climb' et demander à un autre groupe
"Can you mime 'climb up to the top'?", reprendre la forme du gouffre/ravin pour suggérer 'deep',
montrer les plumes sur les bras pour donner du sens à 'fly', la liane pour illustrer 'swing' et valider
un mime. Faire en sorte que toute la classe observe le mime.
Pour 'thick', mimer avec les doigts d'une main ou en levant un pied lourdement et pour 'mud',
montrer le dessin, l'illustration à elle seule ne suffit pas.
Les illustrations ne sont pas toujours en adéquation avec le sens, l'enseignant doit anticiper
différentes formes d'aides pour que les élèves construisent du sens par eux-mêmes en proposant un
mime : pour 'tunnel', ne pas hésiter à montrer le mot écrit à ceux qui doivent mimer car l'illustration
n'est pas claire. Pour 'drive', sur le dessin, le petit garçon pousse la voiture : montrer le volant de la
voiture pour aider le groupe à trouver le mime adéquat. Pour 'squelch', montrer les bottes, et pour
'take a look inside', pointer du doigt l'oeil du petit garçon.
Demander aux élèves d'écrire un paragraphe en français pour imaginer la suite : comment est le
dragon ? Que se passe-t-il ? Comment se termine l'histoire ?
Activité 3 : (5') évaluation formative, écoute active.
Flashcards des 6 lieux au tableau numérotées dans le désordre. Demander aux élèves de montrer
avec leur(s) doigt(s) le numéro de la flashcard énoncée. Dire les énoncés dans le désordre et
désigner des groupes de 3 ou 4 élèves. "It's a deep ravine", "the 3 of you, give the number with your
fingers". Faire répéter l'énoncé par d'autres groupes d'élèves.
Activité 4 : (5') réflexion sur la langue 'a' ou pas de 'a' ?
Un élève au tableau avec un 'a' sur une étiquette : peut-il mettre 'a' devant chaque
flashcard ? Explicitation en français par les élèves. Comparaison avec le français.
Activité 5 : (10') écoute active, évaluation formative.
Rajouter au tableau les flashcards des prépositions en colonne, et celles de 'can' et 'can't' sur une
autre colonne. 3 élèves sont envoyés au tableau (chacun est face à une colonne). "Pick up the
flashcard when you hear the word. The class, can you check?"
Script possible : 1- It's a cave. I can't walk round it.
2- It's a wide river. I can't float on top of it.
3- It's a tall tree. I can't jump over it.
4- It's thick mud. I can squelch through it.
5- It's a ravine. I can't jump across it.
6- It's tall grass. I can't walk under it.
Les 3 élèves se remettent dans l'ordre face à la classe en montrant les 3 flashcards : la classe valide.
Selon les résultats de la classe, faire reprendre certains segments de phrases. Prévoir 6 groupes.
Didactisation de l'album " I'm going on a dragon hunt"
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Activité 6 : (10') chinese whisper game, say and mime.
Sélectionner un nombre raisonnable de verbes à faire mémoriser par les élèves pour une utilisation
ultérieure, par exemple, jump / walk / swing / swim / float / fly / tunnel / squelch / drive.
Make 4 lines of 4 pupils in front of the class. Whisper 2 verbs to the last pupil of each line. When
you say "ready, steady, go", he / she whispers the verbs to his/her line. When the pupil at the other
end of the line has heard the verbs, he / she puts up his / her hands to signal he / she is ready. When
the 3 lines are ready, they score points if they can say the verbs and mime them.
Everybody repeats the verbs in groups, whispering first and then louder and louder. Add one more
verb after each repetition until you find one way to memorize them more easily (alphabetical order).
Didactisation de l'album " I'm going on a dragon hunt"
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Séance 4
Activité 1 : (10') pratique des énoncés 'Think I can / I can't + verb'.
2 flashcards de 'can' et 'can't' pour 2 élèves : chacun commence par un geste en disant 'think' et
mime une action en disant par exemple 'I can swing' ou 'I can't swim'. "Change verbs each time!".
Les élèves s'essayent tour à tour devant la classe.
Faire répéter les énoncés aux plus faibles si nécessaire. Solliciter les verbes par des mimes si besoin
est.
Activité 2 : (10') faire écouter l'enregistrement de l'album en tournant les pages. A partir de 'cave',
les élèves vont découvrir le dragon, faire quelques gestes pour donner du sens aux illustrations
('feels like'), montrer 'the tail'. Laisser découvrir la partie sans texte grâce à l'enregistrement.
Accompagner "phew!" d'un mime.
Activité 3 : (10') évaluation formative individuelle, écoute active.
Repasser la fin de l'enregistrement (2ème écoute) et sur une fiche de Bingo, les élèves numérotent
les lieux mentionnés : "Number the boxes".
Lors d'une 3ème écoute, ils écrivent combien de 'through' ils ont entendus. "Count how many
'through' you hear and write the number on your sheets".
Activité 4 : (10') on corrige en répétant après l'enregistrement les phrases comportant 'through'.
Brève phase récapitulative de réflexion sur la langue : pourquoi 'through' ?
Autocorrection : chaque élève change de crayon de couleur pour corriger ses erreurs ; variante :
l'enseignant évalue après avoir ramassé les feuilles.
Activité 5 : (5') reading + réflexion sur les liens phonie-graphie.
Activité de 'matching' : faire associer les flashcards des prépositions aux étiquettes où figurent les
mots écrits. Activité collective au tableau : recueillir les remarques des enfants sur les liens phoniegraphie. Valider.
Distribuer à chacun une fiche récapitulative qui servira de référent pour l'album final. Leur
demander de s'exercer à écrire les prépositions à côté du modèle.
Activité 6 : Place au français.
Débat argumenté : quelles différences et quelles ressemblances avec leurs hypothèses ? Comment
interpréter la dernière page ? Quel est l'indice ? Y en a-t-il un autre dans le livre ?
Didactisation de l'album " I'm going on a dragon hunt"
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Séance 5
Activité 1 : (5') writing.
Ceux qui ont écrit les prépositions sur leur fiche les écrivent de mémoire sur une feuille de brouillon
et s'autocorrigent, les autres les recopient. Vérification par l'enseignant avant de les faire coller dans
les cahiers.
Activité 2 : (10') reading (lecture silencieuse) + réflexion sur les liens phonie-graphie. Writing :
placer au tableau dans le désordre 6 bandelettes écrites à partir du script de la dernière partie de
l'enregistrement (laisser la dernière ligne) et demander aux élèves de les remettre dans l'ordre (les
numéroter). Corriger collectivement (à l'aide des planches du Bingo de la séance précédente) puis
chacun les recopie sous les vignettes du Bingo qui sont collées dans les cahiers dans le bon ordre. Si
l'écriture prend trop de temps, distribuer les scripts aux élèves et leur demander de découper les
lignes qu'ils collent sous les vignettes, le travail de copie se faisant ultérieurement.
Activité 3 : (10') préparation de la dramatisation de l'album.
Elaboration en commun du canevas de la production orale de chaque groupe : la trame figurera sur
le tableau.
Expliquer aux enfants que la classe va jouer une chasse au dragon et que chaque groupe est
responsable d'une étape / d'un lieu : on peut choisir d'autres lieux et d'autres verbes que ceux de
l'album à condition de savoir les dire en anglais !
Reprendre le modèle de l'album et le coder avec la classe.
3 élèves par groupe :
Elève A : H!
?
It's
Elève B : codage de 'can't'.
Elève C : codage de 'think' + codage de 'can'.
6 élèves sont chargés d'imaginer une scène finale ; pour cela, ils doivent attendre les productions
des groupes qu'ils reprendront.
Activité 4 : (10') préparation par groupes.
Le professeur aide et conseille. Les étiquettes et les albums sont à la disposition des enfants.
Activité 5 : (10') mise en commun pour constituer le parcours. On commence à envisager ce qu'est
une bonne mise en scène.
Activité 6 : dessins (arts plastiques), chaque élève est chargé d'une illustration (elle doit être visible
de loin car elle servira lors de la présentation orale). Elève A, de la première scène, B, d'une scène
avec 'can' et C, d'une scène avec 'can't'. Les 6 élèves chargés de la fin reprendront les dessins de
leurs camarades ; pour le moment, ils dessinent le dragon en tenant compte des propositions
initiales (cf séance 2) et en envisageant un dragon sur plusieurs pages (en s'inspirant de l'album). Ils
doivent aussi dessiner une fin pour 'phew!'
Didactisation de l'album " I'm going on a dragon hunt"
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Séance 6
Activité 1 : (5') mise au point de la dramatisation + évaluation formative.
Critères d'évaluation à rédiger avec la classe (par exemple, 5 critères : on comprend le message +
l'intonation est bien anglaise + les dessins sont visibles + il n'y a pas d'hésitations + les
mimes/gestes sont adéquats).
Activité 2 : (5') dernier entraînement.
L'enseignant répond aux dernières questions.
Activité 3 : (5' par groupe) chaque groupe présente ses 3 dessins en disant les énoncés
correspondants et en associant les bons gestes. La classe évalue chaque prestation : prévoir des
petites fiches où figurent les critères, l'enseignant fait un bilan par groupe.
Constituer l'album de la classe, taper au traitement de texte ce qui a été dit. L'album est mis à
disposition de tous. Le spectacle peut être rejoué, enregistré au caméscope, etc.
Didactisation de l'album " I'm going on a dragon hunt"
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