Profil Enseignant 2016-2017 IESP - Haute Ecole Paul

Transcription

HAUTE ECOLE PAUL-HENRI SPAAK
CATEGORIE PEDAGOGIQUE
IESP – CAMPUS NIVELLES
Profil d’enseignement
Bachelier Instituteur primaire
Bachelier Agrégé de l’Enseignement Secondaire Inférieur
(A.E.S.I)
Année académique 2016-2017
1
Sommaire
1. Wallonie-Bruxelles Enseignement : les valeurs
2. Référentiel de compétences de l’enseignant (CGHE)
a. Note liminaire
b. Référentiel de compétences proprement dit
3. Profil de formation IESP
a. Généralités
b. Profil de formation proprement dit
4. Tableaux reprenant l’ensemble des formations
a. Instituteur Primaire
b. AESI Français-Français Langue Etrangère ou Français-Morale
c. AESI Langues Germaniques
d. AESI Mathématiques
e. AESI Sciences Economique et Sciences Economiques appliquées
f. AESI Sciences
g. AESI Sciences Humaines
h. AESI Education Physique
5. Bibliographie
2
1. Wallonie-Bruxelles Enseignement - Les valeurs1
Wallonie-Bruxelles Enseignement (WBE), par l’engagement et la qualité du travail de ses personnels, offre à
chaque étudiant, à chaque élève et à sa famille, la possibilité de vivre et de partager des valeurs essentielles :
DÉMOCRATIE
WBE forme les élèves et les étudiants au respect des Libertés et des Droits fondamentaux de l’Homme, de la
Femme et de l’Enfant. Il suscite l’adhésion des élèves et des étudiants à l’exercice de leur libre arbitre par le
développement de connaissances raisonnées et l’exercice de l’esprit critique.
OUVERTURE & DÉMARCHE SCIENTIFIQUE
WBE forme des citoyens libres, responsables, ouverts sur le monde et sa diversité culturelle. L’apprentissage
de la citoyenneté s’opère au travers d’une culture du respect, de la compréhension de l’autre et de la
solidarité avec autrui.
Il développe le goût des élèves et des étudiants à rechercher la vérité avec une constante honnêteté
intellectuelle, toute de rigueur, d’objectivité, de rationalité et de tolérance.
RESPECT & NEUTRALITÉ
WBE accueille chaque élève et chaque étudiant sans discrimination, dans le respect du règlement de ses
établissements scolaires. Il développe chez ceux-ci la liberté de conscience, de pensée, et la leur garantit. Il
stimule leur attachement à user de la liberté d’expression sans jamais dénigrer ni les personnes, ni les
savoirs.
ÉMANCIPATION SOCIALE
WBE travaille au développement libre et graduel de la personnalité de chaque élève et de chaque étudiant. Il
vise à les amener à s’approprier les savoirs et à acquérir les compétences pour leur permettre de prendre
une place active dans la vie économique, sociale et culturelle.
Actif face aux inégalités sociales, WBE soutient les moins favorisés afin qu’aucun choix ne leur soit interdit
pour des raisons liées à leur milieu d’origine.
Confiants en eux, conscients de leurs potentialités, l’élève et l’étudiant construisent leur émancipation
intellectuelle, gage de leur émancipation sociale.
1
Extrait de http://www.wallonie-bruxelles-enseignement.be/index.cfm?page=NosValeurs&profil=ens, le 3 mai 2015.
3
2. Référentiel de compétences de l’enseignant (CGHE)2
a. Note liminaire
Pour «préparer les étudiants à être des citoyens actifs dans une société démocratique, préparer les
étudiants à leur future carrière et permettre leur épanouissement personnel, créer et maintenir une large
base et un haut niveau de connaissances, stimuler la recherche et l’innovation »3, la formation des
enseignants développe les compétences explicitées ci-dessous.
Ces compétences s’inscrivent dans le cadre européen des certifications (CEC) au niveau 7 (niveau à atteindre
dans le cadre de la future réforme)4. Leur explicitation ressort de la confrontation des référentiels
francophones disponibles à ce jour.
L’intégration de ces compétences concourt au devenir d’un praticien réflexif (Décret du 12 décembre 2000),
but ultime de toute formation initiale d’enseignants en Communauté Française et gage du développement
personnel et professionnel.
Dans ce contexte, l’enseignant doit utiliser avec aisance à l’oral comme à l’écrit, dans les postures
d’énonciateur et de récepteur, la langue française, langue de l’enseignement en Communauté Française,
outil privilégié de communication.
L’enseignant se doit d’agir de façon éthique, responsable et citoyenne en adéquation avec les textes
fondamentaux qui établissent un contrat clair entre l’école et la société : Décrets « Missions », « Socles de
compétences », « Compétences terminales », etc.
Par ailleurs, l’enseignant s’inscrit dans une dynamique de recherche et de formation continue.
La formation mettra en œuvre, de manière intégrée, l’ensemble des compétences au service d’une pratique
professionnelle réfléchie et réflexive.
2
Extrait de
http://www.cghe.cfwb.be/index.php?eID=tx_nawsecuredl&u=0&g=0&hash=b15cf17725159f652ab5b66af6c0cf0448ce
94a0&file=fileadmin/sites/cghe/upload/cghe_super_editor/cghe_editor/documents/Competences/CS_Pedagogique/re
f_enseignement_110203_intro_modif.pdf, le 3 mai 2015.
3
Missions de l’enseignement supérieur telles qu’elles ont été précisées lors de la Conférence des ministres européens
en avril 2009.
4
Comme tous les bacheliers, la formation actuelle s’inscrit au niveau 6.
4
b. Référentiel de compétences de l’enseignant proprement dit
1. Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à
la profession
a. Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
b. Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
c. Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
2. Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective
démocratique et de responsabilité
a. Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
b. Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence
c. S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
d. Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
e. Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son
environnement économique, social et culturel
3. Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et,
de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
a. Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux
anthropologiques sociaux et éthiques
b. S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses
préjugés, ses émotions
c. Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
4. Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
a. Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
b. Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
c. Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
d. Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
e. Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur
associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...)
5. Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur
enseignement
a. Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
b. S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs
disciplinaires et psychopédagogiques
c. Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
d. Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences,
programmes) pour construire une action réfléchie
6. Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement
de chaque élève dans toutes ses dimensions
a. Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les
moyens didactiques
b. Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement
des compétences visées dans le programme de formation
5
c. Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des
projets signifiants
d. Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la
conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
e. Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la
progression des apprentissages
f. Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de
l’apprentissage
7. Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage
d'expériences communes, où chacun se sent accepté
a. Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
b. Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance
favorable aux apprentissages.
c. Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l'établissement des normes de
fonctionnement de la classe.
d. Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
6
3. Profil de formation - IESP5 - Campus Nivelles
a. Généralités
Repenser la formation et la certification des futurs enseignants est nécessaire. D’abord parce que l’École a
changé. D’une focalisation sur la mise en place d’une pédagogie par objectifs à partir des années 70, nous en
sommes aujourd’hui à une pédagogie basée sur l’acquisition de compétences dans un monde où la
connaissance globale double tous les 2 à 5 ans selon les domaines, où l’information circule à une vitesse
jamais atteinte et entre dans l’ensemble des foyers sous une forme ou une autre.
D’une école normale où l’on faisait acheter un précis de pédagogie avec des canevas de leçons « prêt-àl’emploi » et où la présence au cours était obligatoire, nous en sommes aujourd’hui à une formation
confrontant les futurs enseignants à une multitude de moyens d’action, dans une société multiculturelle
changeante.
D’une école maîtrisée par les enseignants et souvent incomprise et/ou subie par les élèves et les parents,
nous sommes de nos jours souvent face à une école stigmatisée comme étant le substrat de l’inégalité
sociale, tout en étant pensée par le législateur comme le lieu de l’émancipation individuelle et de la
construction de l’acteur social.
Ajoutons si besoin que, davantage que par le passé, les compétences essentielles à développer dans ce
monde en mutation sont la capacité à travailler ensemble avec des outils variés (interactivité) et la capacité à
être créatif pour répondre rapidement et de manière efficiente à des situations et à des problèmes
nouveaux.
L’actualisation du référentiel de compétences (pages 5 et 6) et la réforme de l’organisation liée au décret
paysage ne remettent pas en question la philosophie et les lignes directrices de la formation telles qu’elles
sont décrites dans la brochure « Devenir enseignant »6 . La définition des six axes de formation qui visent à
former des enseignants tout à la fois acteurs sociaux, chercheurs, maîtres instruits, personnes en relation,
pédagogues et praticiens, ainsi que l’affirmation du lien entre la théorie et la pratique, constituent toujours
deux des principes fondamentaux de la formation de la Catégorie pédagogique de la Haute École Paul-Henri
Spaak à Nivelles (IESP).
Ainsi, la formation d’enseignants à l’IESP a pour objectif de s’ancrer dans une réalité professionnelle, où
doivent s’articuler des compétences professionnelles définies dans des documents de références avec des
connaissances ouvragées observées dans le milieu professionnel. Ces dernières sont souvent déterminées
par le milieu dans lequel le professionnel agit. L’analyse et la compréhension de ces milieux d’action
professionnelle créateurs de savoirs sont une aide importante à la formation des futurs enseignants
notamment pour la détermination des besoins de formation.
L’acquisition des compétences et la construction de connaissances ouvragées7 se réalisent à partir d’un
cursus organisé en trois blocs comme déterminé dans le décret « paysage ». Ce cursus comprend 75 ECTS
5
Ce document s’avère être la synthèse d’échanges ou de textes produits par des membres de l’équipe croisés avec le
référentiel de l’enseignant du Conseil Supérieur Pédagogique.
6
À télécharger sur www.enseignement.be/download.php?do_id=1355
7
Croyances et connaissances construites par le professionnel dans l’exercice de sa profession.
7
d’activités d’apprentissage relatives aux activités disciplinaires (S8), 75 ECTS pour les activités d’intégration
professionnelle (AIP) et 30 ECTS pour les activités communes (C).
Pour chaque groupe d’activités d’apprentissage (S, AIP, C), des Unités d’Enseignement (UE) ont été
constituées. Ces UE prises dans leur ensemble concourent à l’acquisition des compétences professionnelles
et des connaissances ouvragées. Leur acquisition s’appuie fortement sur la réalisation des stages et du
travail de fin d’études. Autrement dit, notre modèle de formation se fonde sur une articulation entre la
pratique du métier et une réflexion sur cette réalité professionnalisante. Chaque étudiant est amené à
investiguer les différentes théories sur lesquelles prend appui la pratique professionnelle. Il peut s’agir tant
de questions disciplinaires, que de questions didactiques, pédagogiques, psychologiques, sociales, éthiques,
culturelles ou environnementales. Dans cette perspective, la formation s’avère également un lieu de
construction identitaire complexe en prise avec les contradictions inhérentes aux actions éducatives et les
évolutions des pensées pédagogiques et didactiques.
De façon synthétique, nous pouvons affirmer que la formation proposée à l’IESP se structure
autour de quatre pôles interagissant dans la perspective d’une construction individuelle de la
professionnalité enseignante, à savoir9 :
-
-
-
-
une approche didactique et disciplinaire centrée, entre autres, sur une analyse
épistémologique des disciplines et sur une réflexion didactique de leur enseignement (ADD –
« Approche Didactique et Disciplinaire ») ;
une réflexion qui se veut à la fois théorique et ancrée dans la professionnalité, articulée autour
de questions de psychologie, de pédagogie et de sociologie (RPPSC – « Réflexion Psycho
Pédagogique et Socio Culturelle ») ;
des activités d’intégration professionnelle permettant aux étudiants de vivre et d’expérimenter
les réalités diverses du métier au travers d’activités telles que les ateliers de formation
professionnelle (AFP) et les stages (ainsi que les bilans associés), les séminaires, les cours de
maîtrise de la langue française ou de TICE. Ces activités permettent, entre autres, de construire
les capacités réflexives de nos futurs enseignants (AIP – « Activité d’Intégration
Professionnelle ») ;
une approche relationnelle visant l’appropriation des compétences professionnelles par les
étudiants encadrés par une équipe formatrice à la fois bienveillante, empathique,
responsabilisante, accompagnante, réflexive et rigoureuse (EA-EF – « Etudiant Apprenant et
Equipe Formatrice »).
Ces premières lignes indiquent clairement combien il paraît important de rendre chaque étudiant acteur et
auteur de sa construction professionnelle. Le rôle des formateurs est bien sûr de confronter les futurs
enseignants aux différentes approches théoriques. Mais il est également celui d’accompagner ceux-ci dans
cette complexe construction de l’identité professionnelle, intégrant à la fois leur expérience intuitive, les
connaissances théoriques acquises et l’expérimentation sur le terrain. Ces activités associées à une
réflexions sur celles-ci doivent amener l’étudiant à pouvoir prendre en charge la formation d’un public de
plus en plus diversifié, dans une société qui affirme à la fois l’éducabilité de toutes et tous, la liberté
individuelle et la nécessité d’une intégration active dans la société10. L’autonomisation de chaque étudiant,
au sens de rendre l’étudiant autonome, capable de programmer, de conduire et d’évaluer des
8
Cours de « Spécialisation » dans les disciplines théoriques ou pratiques de la section.
Ces considérations sont synthétisées à la figure 1.
10
CFWB, 1997, article 6.
9
8
apprentissages, ainsi que d’automatiser certaines pratiques enseignantes, est un objectif important de la
formation.
Fig. 1 – Dispositif général de formation
b. Profil de formation proprement dit
Pour atteindre ces objectifs (compétences professionnelles, connaissances ouvragées, autonomisation),
l’équipe pédagogique de l’IESP privilégie un ensemble d’axes de formation qui s’articulent au sein d’un profil
de formation : l’interactivité, la réflexivité, l’éducabilité, l’approche didactique, la créativité, l’utilisation
d’artefacts. Nous détaillons ci-après ces axes de formation et les mettons en lien avec les compétences
professionnelles à acquérir par les étudiants. Au préalable, nous exposons de manière synthétique dans le
tableau ci-dessous ces axes et leurs comportements révélateurs. Ces comportements seront à développer
chez l’étudiant.
Dans les pages qui suivent, nous développons chacun de ces axes de formation et explicitons ces
comportements révélateurs.
9
Tab. 1 – Description synthétique des axes de formation.
Axes de formation
Révélateurs, comportements attendus chez les étudiants
Interactivité
Capacité à faire
interagir élèves et
savoirs
Capacité à interagir
avec les élèves
Capacité à faire
interagir les élèves
avec les collègues
Réflexivité
Autoévaluation
Empathie
Recherche
Autonomie
Éducabilité
Évaluation des
forces et faiblesses
Évaluation des
besoins
Compréhension des
difficultés et des
erreurs
Régulation et
remédiation
Connaissance et
maîtrise des
artefacts liés à la
discipline
Créativité
Approche didactique
Utilisation des
artefacts
Maîtrise des TICE
Artefacts pour
enseigner et/ou
pour apprendre
Instrumentation,
instrumentalisation
, coordination des
artefacts
Posture créative
Ouverture d’esprit,
curiosité
Diversité des points
de vue et des
approches
Techniques de
pensée créatrice
Maîtrise des
concepts
disciplinaires
Maîtrise des
approches
pédagogiques
Maîtrise des
concepts
psychologiques
Maîtrise des
approches et
enjeux didactiques
Tab. 2 – Axes de formation et compétences professionnelles (CGHE).
Axes de formation
Bloc 1
Bloc 2
Bloc 3
Compétences
professionnelles
Interactivité
x
xx
xxx
1, 2, 3, 4, 7
Réflexivité
x
xx
xxx
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Éducabilité
xx
xxx
xxx
1, 2, 3, 5, 6, 7
Utilisation des artefacts
x
xx
xxx
4, 5, 6
Créativité
x
xx
xxx
1, 2, 4, 5
Approche didactique
xx
xxx
xxx
1, 4, 5, 6
10
L’interactivité
Le terme interactivité apparaît avec l’avènement des technologies électroniques dans la deuxième moitié du
20e siècle. L’interactivité est alors considérée sous l’angle de l’échange entre une machine ou un objet et des
humains. Par la suite, en pédagogie, cette interactivité est définie plus largement dans la perspective de
l’acquisition de savoirs ou de compétences par des apprenants. Selon les courants pédagogiques,
l’apprentissage peut ainsi être conçu :
- comme une interaction entre un stimulus du milieu, une réponse de l’apprenant suite à ce stimulus
et une conséquence à cette réponse ;
- comme une interaction entre la mémoire, la motivation et l’intelligence ;
- comme une interaction entre le milieu et l’apprenant,
- ...
Dans ces premières perspectives, l’interactivité est surtout vue comme un processus qui facilite la médiation
entre un savoir et un apprenant. Ainsi, l’enseignant se doit de pouvoir mettre en place un environnement
facilitant l’interactivité entre lui et les élèves ou entre les élèves, en utilisant de manière efficiente des
artefacts (TICE ou autres) afin que l’acquisition de savoirs soit la meilleure.
D’autres approches mettent en évidence d’autres aspects de l’interactivité dans la profession enseignante. Il
s’agit notamment de la capacité à interagir avec les collègues dans la perspective d’une réflexion
pédagogique au niveau de l’établissement et d’une prise en charge plus globale de l’apprenant. Cette
interactivité est également à construire avec les parents dans la perspective de la « co-éducation ».
Au cours de leur formation, nos étudiants auront à développer cette capacité à créer de l’interactivité au
service de l’apprentissage ou de l’éducation. Les diverses approches théoriques, la mise en pratique lors des
stages et les bilans des stages constitueront des appuis à ce développement.
Nous mettons particulièrement en avant quatre comportements révélateurs de l’interactivité :
Capacité à faire
interagir élève et savoir
avec les élèves
Capacité à faire
interagir les élèves
avec les collègues
La réflexivité
« Face à un contexte éducatif et social changeant et complexe, l’enseignant doit devenir un praticien réflexif,
capable de s’adapter à toutes les situations d’enseignement par l’analyse de ses propres pratiques et de leurs
résultats. »11
Intrinsèquement, la réflexivité est le mécanisme par lequel un individu se prend pour objet d’analyse et de
connaissance. Cette analyse s’applique tant à sa propre personne dans ses dimensions sociales, éthiques,
politiques, … qu’aux actes posés, aux engagements pris, …
La réflexivité est rarement un processus solitaire. D’abord, comme dans tout processus d’analyse et
d’évaluation, une phase d’accompagnement pour mettre en place ce processus réflexif est nécessaire.
Ensuite, ce mécanisme est fortement influencé par les formes de pensée de l’individu qui parfois empêchent
une réflexivité engagée. Le travail avec d’autres permet la variété des points de vue et l’ouverture d’esprit.
En ce sens les postures réflexive, interactive et créative sont liées. De plus, pour être engagée, la réflexivité
11
Ch. Maroy, 2001.
11
doit aussi s’appuyer sur des cadres théoriques. Ainsi, en travaillant la réflexivité, c’est aussi le lien théoriepratique qui est en œuvre.
Pour les étudiants se destinant à la profession d’enseignant, dès la première année de formation, cette
réflexivité doit mener l’étudiant à confirmer son choix d’études. En outre, la réflexivité doit porter sur
l’intégration des identités professionnelles désirée, assignée et engagée12 lors des stages.
La réflexivité sera particulièrement travaillée concrètement lors des activités d’apprentissage, préparations,
réalisations et bilans de stage. Elle sera intimement mise en relation avec le projet de formation et le projet
professionnel de chaque étudiant. Elle trouvera également un terrain favorable au niveau du Travail de Fin
d’Études.
Nous mettons particulièrement en avant quatre comportements révélateurs de la réflexivité :
Autoévaluation
Empathie
Autonomie
Recherche
Éducabilité
Dans le décret Missions (1997), article 6, il est précisé que notre système éducatif, pour l’enseignement
obligatoire, [poursuit] « simultanément et sans hiérarchie les objectifs suivants :
1° promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves;
2° amener tous les élèves à s'approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à
apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle;
3° préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement
d'une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures;
4° assurer à tous les élèves des chances égales d'émancipation sociale. »
Pour atteindre ces objectifs, l’enseignant se doit de mettre en place des situations d’enseignement et
d’apprentissage efficientes, en s’appuyant sur différents savoirs qu’il mobilise. Mais, s’il souhaite permettre
à chaque élève d’avoir confiance en lui, d’acquérir des compétences, de devenir un citoyen responsable et
de bénéficier de chances égales d’émancipation sociale, cet enseignant doit évaluer régulièrement les
capacités, les freins, les besoins, les apprentissages, etc. de chaque élève.
L’évaluation est ici comprise comme une activité de régulation de l’activité d’enseignement/apprentissage et
pas uniquement comme une activité de cotation du produit fini ou de la performance en vue de décider si
l’élève a atteint les objectifs d’apprentissage. Au-delà, il s’agit d’une activité que tout élève a à mener dans la
perspective de l’« apprendre à apprendre ».
Cette activité de régulation s’appuie sur trois types d’évaluation, en y ajoutant les évaluations diagnostiques,
sommatives et certificatives, ces deux dernières étant courantes dans notre système éducatif.
- L’évaluation formative durant laquelle l’enseignant prend de l’information sur une situation
d’enseignement/apprentissage pour réguler lui-même cette situation, si nécessaire.
- L’évaluation formatrice durant laquelle, conjointement, enseignant et élève prennent de
l’information sur la situation d’enseignement/apprentissage pour la réguler.
- L’autoévaluation durant laquelle l’élève seul prend de l’information sur la situation
d’enseignement/apprentissage pour la réguler.
12
G. Bajoit, 2003.
12
L’évaluation formatrice peut, selon certains modèles d’enseignement, être considérée comme une étape
dans l’accompagnement de l’élève au niveau de la mise en place de la métacognition intervenant dans
l’autoévaluation.
Nous ajouterons enfin l’évaluation authentique. Celle qui se fait dans une situation réelle, où l’apprenant
doit mobiliser ses savoirs, savoir-faire et savoir-être afin de réaliser une tâche. Cela correspond globalement
à l’évaluation de compétences.
Mais toute évaluation ne prend réellement de sens que si elle permet et provoque la régulation du dispositif
d’enseignement et d’apprentissage. Ainsi, évaluation et régulation du dispositif sont intimement liées. Cette
régulation peut prendre différentes formes : individualisation, adaptation des moyens ou parcours
d’apprentissage, remédiation immédiate ou différée, « re-médiation » avec usage d’artefacts spécifiques
permettant une interactivité adaptée, etc. La formation des futurs enseignants insiste de la sorte sur la
connaissance des élèves et de leurs processus d’acquisition de savoirs et de compétences, ainsi que sur les
moyens à mettre en œuvre pour s’adapter aux situations particulières.
Le développement de l’adaptabilité aux élèves, qui fait appel à la faculté d’empathie, le besoin d’entrer en
interactivité avec les élèves, la nécessité de pouvoir créer des situations nouvelles adaptées aux besoins des
apprenants, l’intérêt des TICE et autres artefacts pour adapter les canaux de transmission de l’information
ou l’activité des apprenants, font que l’éducabilité se nourrit de la réflexivité, de l’interactivité, de la
créativité et de l’utilisation des artefacts.
Nous mettons particulièrement en avant quatre comportements révélateurs de l’éducabilité :
Évaluation des forces et
faiblesses
Évaluation des besoins
Compréhension des
difficultés et des erreurs
Régulation et
remédiation
Utilisation des artefacts
« Les artefacts, en particulier numériques, sont en général considérés comme des ressources susceptibles
d’améliorer aussi bien l’enseignement que l’apprentissage. Cependant, alors que les recherches ont
largement pris en compte les potentialités de ces artefacts pour l’apprentissage, en particulier du point de
vue des usages des élèves et des bénéfices qu’ils pourraient en tirer, elles ont eu tendance à sous-estimer la
complexité du rôle du professeur dès lors qu’il veut exploiter ces potentialités ».13
L’artefact est ici considéré comme tout support pédagogique favorisant la communication ou l’acquisition de
savoirs ou de compétences. Selon les disciplines à enseigner, ces artefacts peuvent être très divers : compas,
manuel scolaire, smartphone, projecteur multimédia, plint, maquette en trois dimensions, logiciel, etc.
Comprendre le fonctionnement propre de ces artefacts, connaître et comprendre ce qu’ils contiennent
comme savoirs et comme potentiels pour faire acquérir du savoir, découvrir et acquérir leurs usages
pédagogiques et didactiques, sont des objectifs de formation professionnelle.
Les Technologies de l’Information et de la Communication au service de l’enseignement (TICE) sont
aujourd’hui des artefacts quasi incontournables dans notre enseignement. Les connaître, les comprendre,
les utiliser à bon escient tout en restant critique, les détourner de leur usage primitif à partir d’une posture
13
Un artefact comme instrument de médiation sémiotique : une ressource pour le professeur,
http://www.ardm.asso.fr/ee16/documents/cours/theme2-complet/cours-Mariotti-complet/docs-preparatoires/Chap5MariottiMaracci.pdfconsulté le 12 septembre 2012.
13
créative pour les mettre au service de l’enseignement et de l’apprentissage sont des aptitudes essentielles à
acquérir. L’utilisation des artefacts dans la formation de nos futurs enseignants permet également à ceux-ci
de mieux percevoir l’intérêt de cet usage, tout autant que d’en percevoir les limites. À ce niveau, la
réflexivité du futur enseignant est à mettre en œuvre afin de déterminer si l’artefact utilisé permet bien
d’atteindre les objectifs fixés. La réflexion de M. Barlow (1993) prend ici tout son sens : « Un marteau est
beaucoup moins plaisant à voir qu’une statuette de Tanagra et beaucoup moins éducateur de la vertu que
l’Éthique à Nicomaque. Néanmoins, on le préférera sans hésiter pour planter un clou »14.
Il s’agit aussi pour les futurs enseignants, dans un monde où la diversité des technologies va aller en
augmentant, de développer la capacité à coordonner ces technologies, ainsi que de construire la
complémentarité (Rabardel, 1995) de l’ensemble des artefacts utilisés lors d’une séquence d’enseignement.
Nous mettons particulièrement en avant quatre comportements révélateurs de l’utilisation des artefacts :
Connaissance et
maîtrise d’artefacts liés
à la discipline
Maîtrise des TICE
Artefacts pour
enseigner ou pour
apprendre
Instrumentation,
instrumentalisation,
coordination des
artefacts
Créativité
Selon F. Taddéi (2010), la créativité peut être comprise comme la « capacité à proposer de nouvelles
solutions, de nouvelles visions pertinentes des choses ». Ainsi, la posture créative se traduit par une
ouverture aux nouvelles technologies, aux avancées dans les sciences humaines et une combinaison
inattendue mais pertinente de ces nouvelles perspectives. Cette approche créative se veut contaminante,
toujours en mouvement et constitutive de liens là où il n'y en avait pas encore. La créativité permet de
penser la réalité sous une approche différente. La créativité se matérialise au niveau individuel par des
qualités telles que la fluidité, la flexibilité, l’originalité et l’élaboration. Elle se matérialise au niveau du
groupe par la réalisation de projets créatifs en utilisant des méthodes adéquates. Enfin, elle se matérialise au
niveau de la société par des valeurs pour mieux vivre ensemble telles que la bienveillance, la confidentialité,
la participation et la liberté d'expression.
La créativité est une attitude dont nous voulons imprégner nos futurs enseignants. Un des objectifs est qu’ils
puissent rendre davantage vivantes, surprenantes, adaptées et attirantes leurs activités d’enseignement. Cet
objectif correspond à une des recommandations du décret Missions (1997) qui précise en son article 8 que
« pour atteindre les objectifs généraux visés à l’article 6 […] chaque établissement […] privilégient les
activités de découverte, de production et de création ».
Mais développer la créativité de nos étudiants ne peut se faire sans une posture créative des formateurs qui
les accompagnent. De telle sorte que leurs savoir-faire didactiques et pédagogiques marquent les esprits des
étudiants et que ceux-ci à leur tour, par isomorphisme mais aussi en toute autonomie, répercutent cette
posture créative dans leur pratique professionnelle.
L’IESP a la chance de pouvoir consacrer un Creative School Lab qui permet de développer cette posture
créative. Cet espace héberge les essais de nos étudiants et leur donne la possibilité d'avoir accès à de
nouvelles techniques, à de nouvelles technologies. Il est aussi un environnement de développement continu
de compétences professionnelles pour les formateurs de l’IESP, complémentaire à la maison de la recherche.
14
Barlow, M. (1993). Le travail en groupe des élèves. Paris: Armand Colin.
14
Selon C. Rogers15 (1969), la créativité et l'autonomie se développent davantage lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation sont privilégiées par rapport à l'évaluation par des tiers. En ce sens, réflexivité et créativité
sont intimement liées.
Nous mettons particulièrement en avant quatre comportements révélateurs de la créativité :
Posture créative
Ouverture d’esprit,
curiosité
Diversité des points de
vue et des approches
Outils de pensée
créative
Approche didactique
Dans le document « Faire des enseignants » (CFWB, 2001), les auteurs expliquent que « pour réaliser leur
mission, les enseignants ont besoin d’un bagage professionnel solide, alliant compétences scientifiques
approfondies et compétences pédagogiques et didactiques éprouvées ». Il s’agit de « maîtriser la didactique
disciplinaire [afin de] guider l’action pédagogique »16, de telle sorte que didactique et pédagogie s'appliquent
toutes deux aux processus de transmission et d'acquisition de savoirs et de compétences.
Ces deux approches de la pratique d’enseignement, didactique et pédagogique, sont également intimement
liées à l’approche psychologique. D’abord parce que didactique et pédagogie s’appuient sur les psychologies
de l’apprentissage pour construire une partie de leurs modèles théoriques. Ensuite, parce que, comme nous
l’avons exposé à la section consacrée à l’éducabilité, il est nécessaire de connaître les apprenants afin de
calibrer puis de réguler l’activité d’enseignement et d’apprentissage.
Notre formation insiste donc sur cette approche que nous nommons didactique, même si elle s’appuie
fortement sur des théories et des pratiques pédagogiques et psychologiques. L’approche didactique suggère
une connaissance approfondie de la discipline à enseigner. Ainsi, comme le suggère H. Aebli (1951), « avant
d’aborder le problème de la réalisation pratique d’une unité d’enseignement, le maître doit ainsi chercher
quelles opérations sont à la base des notions qu’il se propose de faire acquérir aux élèves. Il doit se
demander : quelle est l’opération qui définit cette notion ? ».
Dans cette perspective, l’approche épistémologique est favorisée afin de permettre aux futurs enseignants
de donner du sens aux activités proposées aux élèves, afin que ces derniers donnent sens à leurs
apprentissages.
Nous mettons particulièrement en avant quatre comportements révélateurs de l’approche didactique :
Maîtrise des concepts
disciplinaires
Maîtrise des approches
pédagogiques
Maîtrise des concepts
psychologiques
15
Maîtrise des approches
et enjeux didactiques
“Independence, creativity, and self-reliance are all facilitated when self-criticism and self-evaluation are basic and
evaluation by others is of secondary importance”, C. Rogers, 1969.
16
Op. cit.
15
4. Tableaux reprenant les formations
Programmes d'études du Bachelier en Instituteur(trice) primaire
PRÉREQUIS - COREQUIS
Les Unités d'Enseignement "AIP1" et "AIP2 " et "S" du 2ème quadrimestre du Bloc 1 sont prérequises à la poursuite des études pour l'Unité d'Enseignement "AIP3" du Bloc2.
Les Unités d'Enseignement "AIP3" et "AIP4" du Bloc 2 sont prérequises pour la poursuite des études pour l'Unité d'Enseignement "AIP5" du Bloc3.
Les Unités d'Enseignement "AIP5" et "AIP6" du Bloc 3 sont corequises pour leur validation.
2016-2017
Philosophie et histoire des religions
30
40
Approche théorique et pratique de la
diversité culturelle et la dimension de
genre
30
20
Atelier "actualités"
15
Q2
50
Psychologie de la relation et
communication
30
0
Identité enseignante, déontologie et
dossier de l'enseignant II
15
10
Psychologie du développement II
C5
5
20
Technique de gestion groupe et
expression orale I
15
20
Evaluation des apprentissages I
15
20
Initiation à la recherche, notions
d'épistémologie des disciplines,
préparation au TFE : aspects
théoriques
0
Q2
Stages pédagogiques
60
0
Ateliers de Formation Professionnelle
120
80
5
ÉPREUVE INTÉGRÉE
Maîtrise orale et écrite de la langue
française
Utilisation de l'ordinateur et apport
des médias et des TIC en
enseignement : outils TICE
60
15
Q1
ET
Q2
15
50
Sociologie et politique de l'éducation
30
0
Formation à la neutralité
20
15
40
Différenciation des apprentissages,
notions d'orthopédagogie et
détection des difficultés
d'apprentissage et leur remédiation
30
Evaluation des apprentissages II
30
20
Enseignement spécialisé,
intégration et inclusion
15
0
Psychologie des apprentissages III
15
40
Etude critique des grands courants
pédagogiques
30
0
Technique de gestion groupe et
expression orale II
15
0
Ouverture de l'école sur l'extérieur
15
0
60
0
300
0
Développement d'un projet éducatif
15
100
ÉPREUVE INTÉGRÉE
Q1
Q2
80
ÉPREUVE INTÉGRÉE
20
préparation au TFE : outils de la
recherche
15
0
120
0
120
100
AIP4
Q 1 ET
Q2
ÉPREUVE INTÉGRÉE
50
française y compris l'initiation au
"français langue étrangère"
30
50
Utilisatio n de l'o rdinateur et appo rt des
médias et des TIC en enseignement : o utils
TICE et dévelo ppements
30
5
Q 1 ET
Q2
20
0
Education corporelle et
psychomotricité I
15
S3 : Eveil
5
34
Formation scientifique I
23
33
Formation géographique I
23
33
Formation historique I
23
50
Français II
50
50
Mathématiques II
45
40
Education artistique : éducation
musicale II
20
40
Education artistique : arts plastiques II
20
20
psychomotricité II
15
33
Formation scientifique II
22
34
Formation géographique II
22
33
Formation historique II
22
S5 : Expression
artistique et
corporelle
5
5
5
S7 :
Français
et
Mathéma
Education artistique : arts plastiques I
Q1
Q1
Q2
O ption : didactique de la morale , de la philosophie e t de
la citoye nne té
20
Q2
Q2
S8 : Expression
artistique et
corporelle
20
50
50
Français III
45
50
Mathématiques III
40
40
musicale III
20
40
Education artistique : arts plastiques
III
20
20
psychomotricité III
15
33
Formation scientifique III
15
33
Formation géographique III
15
34
Formation historique III
15
50
Français IV
45
50
Mathématiques IV
35
40
musicale IV
20
40
IV
20
20
psychomotricité IV
15
34
Formation scientifique IV
15
33
Formation géographique IV
15
33
Formation historique IV
15
5
5
S9 : Eveil
50
musicale I
Q1
5
S10 :
Français et
Mathémati
ques
45
Q1
5
S11 : Expression
artistique et
corporelle
55
Mathématiques I
5
S12 : Eveil
Français I
50
Savoirs (inter)disciplinaires et leur didactique
S2 : Expression
artistique et
corporelle
5
S4 :
Français et
Mathémati
ques
50
5
5
H
30
BLOC 2
20
Q1
ET
Q2
AIP3
Troisiè me Bloc
Initiation aux arts et à la culture
5
30
0
100
AIP2
C4
%
50
Q1
Q1
Q2
la citoye nne té
C6
C7
AIP5
AIP6
S13 :
Français
et
Mathéma
40
Q1
ECTS
5
Q1
Q1
15
90
TFE : épreuve terminale
0
Elaboration du projet professionnel
15
0
préparation au TFE : questions
approfondies
15
10
médias et des TIC en enseignement :
analyse critique
15
50
Français V
45
50
Mathématiques V
45
33
musicale V
15
33
V
15
34
psychomotricité V
15
33
Formation scientifique V
15
34
Formation géographique V
15
33
Formation historique V
15
20
5
5
5
Q1
ET
Q2
/
Q1
ET
Q2
Q1
la citoye nne té
20
Q2
Q2
20
ÉPREUVE INTÉGRÉE
Unités d'enseignement AIP1, 3 et 5 : pour pouvoir présenter l'épreuve intégrée, l'étudiant doit obtenir la mention "accepté" dans chaque activité d'apprentissage.
Unité d'enseignement C5 : pour pouvoir présenter l'épreuve intégrée, l'étudiant doit obtenir la mention " a participé" pour les activités d'apprentissage évaluation des apprentissages II, psychologie des apprentissages III, ouverture de l'école sur
l'extérieur et technique de gestion de groupe et expression orale II.
Aucun report de notes n'est accordé en cas d'échec aux épreuves intégrées des unités d'enseignement AIP1, 3 et 5.
16
Q
5
S14 : Expression
artistique et
corporelle
30
Q
S15 : Eveil
15
Pédagogie générale
H
45
Approche
socioculturelle
dossier de l'enseignant I
De uxiè me Bloc
Psychologie des apprentissages I et II
Formation psychopédagogique
0
50
%
40
Activités d'intégration professionnelle et de construction
de l'identité professionnelle
30
ECTS
Savoirs (inter)disciplinaires et leur
didactique
Psychologie du développement I
Q
5
S6 : Eveil
50
50
AIP1
H
BLOC 3
C3
5
Pre mie r Bloc
C2
5
%
Activités d'intégration professionnelle et de
construction de l'identité professionnelle
C1
S1 :
Français
et
Mathéma
BLOC 1
Formation
psychopédagogique
Approche socioculturelle et
philosophique
Formation
psychopédagog
ique
ECTS
Q1
Q1
Programmes d'études du Bachelier AESI Français - Français Langue Etrangère ou Français Morale
2016-2017
15
30
40
30
40
genre
30
20
15
Formation
psychopédagogique
Activités d'intégration professionnelle
et de construction de l'identité
professionnelle
0
C3
C4
Q2
20
Technique de gestion de groupe et
expression orale I
15
20
15
20
théoriques
15
0
30
0
15
0
expression orale II
15
0
15
C5
5
30
60
0
120
10
ÉPREUVE INTÉGRÉE
5
80
française
20
60
Q1
ET
Q2
Q1
ET
Q2
15
Production I
30
17
Genres littéraires
30
14
Grammaire I
16
AIP3
80
ÉPREUVE INTÉGRÉE
20
recherche
15
0
120
0
Ateliers de formation professionnelle
120
15
AIP4
50
30
50
enseignement : outils TICE et
développements
30
5
Q 1 ET
Q2
Q 1 ET
Q2
Français :
19
Production III
35
16
Littérature française des XX e et XXIe
siècles
30
30
19
Grammaire III
40
Narratologie I
30
8
Expression dramatique
15
8
Approche historique de la littérature
15
7
Aspects didactiques spécifiques au
français III
15
3
français I
8
15
Q1
ÉPREUVE INTÉGRÉE
100
BLOC 2
BLOC 1
14
S3
15
Q1
Français langue étrangère :
Q1
Théorie et didactique I
60
Morale, philosophie et citoyenneté :
Théorie et didactique I
28
60
Français :
15
15
Production II
30
Littérature française de la
e
Renaissance et du XVII siècle
30
15
Grammaire II
30
4
français II
7
15
Littérature du Moyen Age
30
15
Q2
60
Théorie et didactique III
31
C6
%
Troisième Bloc
H
50
30
50
30
0
20
40
30
20
Enseignement spécialisé, intégration
et inclusion
15
40
pédagogiques
30
0
60
0
300
0
15
5
60
C7
AIP5
5
15
AIP6
90
0
15
0
approfondies
15
10
médias et des TIC en enseignement :
analyse critique
15
/
20
Narratologie II
S5
8
Grammaire V
30
15
Littérature française des XX e et XXIe
siècles
30
15
Littérature belge des XX e et XXIe siècle
30
8
Littérature de jeunesse II
15
8
Littérature policière et médias
15
8
Langages contemporains
15
15
Q1
38
Théorie et didactique V
75
Théorie et didactique V
75
30
e
17
Littérature belge du XIX siècle
30
19
Grammaire IV
30
13
Littérature de jeunesse I
30
7
français IV
15
15
Q2
28
Théorie et didactique II
Théorie et didactique IV
60
60
28
36
Théorie et didactique II
Théorie et didactique IV
60
60
ÉPREUVE INTÉGRÉE
Unité d'enseignement C5 : pour pouvoir présenter l'épreuve intégrée, l'étudiant doit obtenir la mention " a participé" pour les activités d'apprentissage évaluation des apprentissages II, psychologie des apprentissages III, ouverture de
l'école sur l'extérieur et technique de gestion de groupe et expression orale II.
17
Q1
ET
Q2
Français :
38
16
Q1
ET
Q2
ÉPREUVE INTÉGRÉE
100
36
Q
Q1
Français :
S4
S2
Théorie et didactique III
31
28
ECTS
Q2
Q2
Q
Q1
15
Français :
S1
5
30
0
100
AIP2
45
5
50
AIP1
H
Approche
socioculturelle
communication
Deuxième Bloc
40
Q1
0
50
50
%
30
ECTS
Activités d'intégration professionnelle et de construction de
l'identité professionnelle
Q
50
5
5
H
BLOC 3
C2
Premier Bloc
C1
%
philosophique
Formation
psychopédagogi
que
ECTS
Programmes d'études du Bachelier AESI Langues Germaniques
2016-2017
H
45
20
expression orale I
15
20
15
20
théoriques
0
30
20
15
40
notions d'orthopédagogie et détection
des difficultés d'apprentissage et leur
remédiation
30
30
20
et inclusion
15
0
15
40
pédagogiques
30
0
expression orale II
15
15
0
60
0
300
0
15
40
30
40
diversité culturelle et la dimension
de genre
30
20
15
50
communication
0
15
0
50
30
80
30
C5
5
Q2
préparation au TFE : outils de
recherche
15
0
120
60
0
Ateliers de Formation
Professionnelle
120
Q1
ET
Q2
ÉPREUVE INTÉGRÉE
80
française
60
20
15
Q1
ET
Q2
AIP
4
Q 1 ET
Q2
15
5
0
100
ÉPREUVE INTÉGRÉE
50
50
enseignement: outils TICE et
développements
120
30
Q 1 ET
Q2
30
BLOC 2
5
LM1 : Anglais-Néerlandais-Allemand
40
30
Langue orale III
25
30
Langue écrite I
40
30
Langue écrite III
30
10
Aspects socioculturels et approche
de productions culturelles variées I
15
10
de productions culturelles variées III
15
Langue orale I
40
30
Langue écrite I
40
de productions culturelles variées I
15
Q1
15
15
Didactique et méthodologie des
langues germaniques spécifiques à
l'enseignement secondaire I
30
30
30
Langue orale II
30
30
Langue écrite II
30
10
de productions culturelles variées II
10
S2
30
Langue orale II
30
30
Langue écrite II
30
15
Q2
10
de productions culturelles variées II
10
Didactique :
30
Langue orale III
25
30
Langue écrite III
30
de productions culturelles variées III
15
15
10
Didactique :
Enseignement d'une langue
étrangère dans l'enseignement
fondamental I
S3
10
30
Q1
Didactique :
Q1
5
AIP 5
15
100
AIP 6
15
fondamental III
15
l'enseignement secondaire III
90
0
0
recherche
20
25
25
30
Langue Orale IV
20
30
Langue écrite IV
30
10
de productions culturelles variées IV
10 des médias et des TIC en
enseignement: analyse critique
/
15
Q1
ET
Q2
15
15
25
Langue orale V
30
25
Langue écrite V
30
20
Aspects socioculturels et approche de
productions culturelles variées V
30
S5
25
Langue orale V
30
25
Langue écrite V
30
20
Aspects socioculturels et approche de
productions culturelles variées V
30
15
Q1
Didactique :
15
Enseignement d'une langue étrangère
dans l'enseignement fondamental V
30
15
l'enseignement secondaire V
30
15
30
Langue Orale IV
20
30
Langue écrite IV
30
10
de productions culturelles variées IV
15
15
Q2
Didactique :
15
fondamental II
15
15
fondamental IV
20
15
l'enseignement secondaire II
15
15
l'enseignement secondaire IV
20
ÉPREUVE INTÉGRÉE
18
Q1
ET
Q2
ÉPREUVE INTÉGRÉE
S4
Q1
Langue orale I
15
C7
5
30
S1
Activités d'intégration professionnelle et de construction de l'identité
professionnelle
0
C6
Q
ÉPREUVE INTÉGRÉE
20
5
10
Q1
Q2
AIP
3
H
0
30
Q2
Troisième Bloc
50
15
5
%
30
5
ECTS
0
C4
Q
50
50
100
AIP2
Q1
Deuxième Bloc
40
Approche
socioculturelle
30
%
ECTS
AIP1
50
Q
BLOC 3
C3
H
C2
5
Premier Bloc
Activités d'intégration professionnelle et de construction
de l'identité professionnelle
C1
%
BLOC 1
philosophique
Formation
psychopédagogi
que
ECTS
Programmes d'études du PRÉREQUIS
Bachelier
en AESI Mathématiques
- COREQUIS
2016-2017
S1
S2
15
50
30
40
30
40
genre
30
20
15
5
5
10
C4
Q2
5
45
20
expression orale I
15
20
15
20
théoriques
0
0
50
communication
0
15
0
50
30
80
30
0
60
0
120
100
ÉPREUVE INTÉGRÉE
80
française
60
20
15
23
Ensembles-logique
45
17
Numération et nombres I
30
32
Géométrie plane I
60
14
Eléments de physique I
30
14
Algorithmique et utilisation des
calculatrices et logiciels I
30
7
Numération et nombres II
15
22
Structures algébriques
45
14
Géométrie plane II
30
22
Géométrie dans l'espace I
45
14
Trigonométrie
30
14
Eléments de physique II
30
7
Didactique des mathématiques I
15
15
C5
ECTS
Q1
ET
Q2
Q1
ET
Q2
Q1
Q2
AIP3
AIP4
15
5
S3
S4
H
30
50
30
0
20
15
40
30
30
20
et inclusion
15
15
40
pédagogiques
30
0
60
0
300
0
15
15
15
Q1
Q2
C6
C7
5
Q
Q1
Q1
5
ÉPREUVE INTÉGRÉE
20
recherche
15
0
120
0
120
100
ÉPREUVE INTÉGRÉE
50
50
enseignement: outils TICE et
développements
Q 1 ET
Q2
30
Similitudes et transformations
complexes associées
45
13
Analyse I
30
Géométrie plane III
Q 1 ET
Q2
30
28
30
15
Q1
13
Eléments de physique III
30
13
Apport de l'outil informatique dans
l'enseignement des maths /
Mathématiques au quotidien I
15
13
Didactique des mathématiques II
15
13
Algèbre linéaire I
30
28
Arithmétique I
45
20
Analyse II
30
13
Algorithmique et utilisation des
calculatrices et logiciels II
30
13
Géométie dans l'espace II
30
13
Eléments de physique IV
30
15
Troisième Bloc
0
20
%
50
expression orale II
5
Q
Q2
5
15
Q1
H
Approche
socioculturelle
Deuxième Bloc
40
0
30
%
professionnelle
AIP2
ECTS
didactique
AIP1
50
Q
BLOC 3
C3
H
C2
5
Premier Bloc
C1
%
BLOC 2
BLOC 1
philosophique
Formation
psychopédagogi
que
ECTS
AIP5
5
100
AIP6
0
0
10
S5
ÉPREUVE INTÉGRÉE
90
30
approfondies
enseignement: analyse critique
/
15
Q1
ET
Q2
15
15
13
Algèbre linéaire II
30
13
Arithmétique II
30
13
Notion de démonstration en
mathématiques
30
13
Analyse III
30
7
Apport de l’outil informatique
enseignement des mathématiques /
Mathématiques au quotidien II
15
28
Probabilités, statistiques et
traitement des données
60
13
Didactique des mathématiques III
15
15
Q1
Q2
ÉPREUVE INTÉGRÉE
19
Q1
ET
Q2
Programmes d'études du Bachelier AESI Sciences Economiques et Sciences Economiques appliquées
2016-2017
15
30
40
30
40
genre
30
20
15
5
5
expression orale I
15
20
15
20
théoriques
0
0
0
15
0
50
30
80
30
0
60
0
120
5
Q1
ET
Q2
ÉPREUVE INTÉGRÉE
française
C5
60
Q1
ET
Q2
15
AIP3
15
AIP4
5
30
0
20
15
40
remédiation
30
30
20
et inclusion
15
15
40
pédagogiques
30
0
60
0
300
0
15
15
15
Q1
Q2
préparation au TFE : outils TICE et
développements
15
0
120
0
120
50
30
50
développements
30
Q 1 ET
Q2
53
25
Economie générale et droit III
45
30
10
Economie appliquée : actualité socioéconomique II
30
15
Technique de secrétariat et
bureautique : bureautique I
37
10
Economie appliquée : doctrine
économique
15
20
Comptabilité générale et informatisée
I
23
20
Comptabilité générale et
informatisée III
45
bureautique : informatique appliquée
45
10
bureautique : aspects théoriques III
15
15
bureautique : bureautique III
30
10
Didactique et méthodologie
spécifiques aux sciences
économiques et aux techniques de
secrétariat et bureautique II
15
20
Economie générale et droit IV
30
20
Economie de l'entreprise : marketing
et gestion de projets
45
20
Economie de l'entreprise :
management
45
45
30
30
Economie générale et droit II
52
10
Economie appliquée : actualité socioéconomique I
30
15
Comptabilité générale et informatisée
II
22
15
bureautique : aspects théoriques II
30
Q2
Q 1 ET
Q2
ÉPREUVE INTÉGRÉE
bureautique : aspects théoriques I
S3
S4
15
15
C6
C7
5
Q
Q1
Q1
5
ÉPREUVE INTÉGRÉE
20
Economie générale et droit I
Q1
H
50
15
15
Troisième Bloc
30
0
100
%
30
20
ECTS
50
expression orale II
5
Q
Q2
10
15
20
20
S2
Q2
5
50
80
S1
C4
communication
100
AIP2
Q1
H
45
Approche
socioculturelle
Deuxième Bloc
0
50
%
40
20
bureautique : bureautique II
38
20
bureautique : aspects théoriques IV
et aspects pratiques en entreprise
10
Didactique et méthodologie
spécifiques aux sciences économiques
et aux techniques de secrétariat et
bureautique I
15
20
bureautique : bureautique IV
Q1
professionnelle
30
ECTS
Savoirs (inter)disciplinaires et
leur didactique
AIP1
50
Q
BLOC 3
C3
H
C2
5
Premier Bloc
C1
%
BLOC 2
BLOC 1
philosophique
Formation
psychopédagog
ique
ECTS
AIP5
15
100
AIP6
0
/
15
Q1
ET
Q2
20
10
S5
ÉPREUVE INTÉGRÉE
90
0
Q1
ET
Q2
préparation au TFE : outils TICE et
développements
enseignement : analyse critique
15
15
20
Economie générale et droit V
45
15
Economie appliquée : statistique
descriptive
30
10
Economie appliquée : actualité
économique
30
15
Economie financière
30
30
bureautique : aspects théoriques V
60
10
Didactique des sciences économiques
15
15
Q1
Q2
ÉPREUVE INTÉGRÉE
20
Programmes d'études du Bachelier AESI Sciences
Les Unités d'Enseignement "AIP1" et "AIP2 " du Bloc 1 sont prérequises à la poursuite des études pour l'Unité d'Enseignement "AIP3" du Bloc2.
2016-2017
15
30
40
30
40
genre
30
20
15
50
communication
30
0
15
50
30
5
AIP2
S1
60
0
120
10
S2
ÉPREUVE INTÉGRÉE
80
française
60
20
15
5
30
Biologie : éléments théoriques et
aspects pratiques I
60
30
Chimie : éléments théoriques, aspects
pratiques et didactiques I
70
20
Physique : éléments théoriques et
aspects pratiques I
35
6
Mathématiques appliquées à la
physique I
15
14
Thermodynamique : éléments
théoriques, aspects pratiques et
didactiques I
15
30
Biologie : éléments théoriques et
aspects pratiques II
60
30
pratiques et didactiques II
65
20
expression orale I
15
20
Evalution des apprentissages I
15
20
théoriques
15
0
Evalution des apprentissages II
30
0
15
0
expression orale II
15
0
15
Q1
ET
Q2
Q1
ET
Q2
Q2
25
Physique : éléments théoriques et
40
15
Thermodynamique : éléments
théoriques, aspects pratiques et
didactiques II
30
5
Q2
Q1
15
5
Q
ECTS
Q1
C6
%
Troisiè me Bloc
H
50
30
50
30
0
20
40
remédiation
30
20
et inclusion
15
40
pédagogiques
30
0
60
0
300
0
Développement d'un projet créatif
15
5
Q
Q1
Q1
C5
15
C4
Q2
0
100
45
Approche
socioculturelle
5
H
Q1
0
50
5
De uxiè me Bloc
40
AIP3
15
ÉPREUVE INTÉGRÉE
20
recherche
15
0
120
0
120
50
AIP4
S3
5
15
Q2
80
100
50
30
%
Q 1 ET
Q2
ÉPREUVE INTÉGRÉE
développements
30
Q 1 ET
Q2
30
34
Biologie : éléments théoriques,
aspects pratiques et didactiques I
60
33
Chimie : éléments théoriques et
60
33
Physique : éléments théoriques,
60
33
aspects pratiques et didactiques II
60
27
pratiques et didactiques III
60
33
aspects pratiques et didactiques II
60
7
Projets d'activités interdisciplinaires
et d'intégration spécifiques aux
sciences
15
Q1
ECTS
BLOC 3
AIP1
50
Q
Savoirs
(inter)disciplinaires
et leur didactique
C3
H
C2
Pre mie r Bloc
C1
%
BLOC 2
Activités d'intégration professionnelle
et de construction de l'identité
professionnelle
BLOC 1
philosophique
Formation
psychopédagogiq
ue
ECTS
C7
AIP5
5
15
100
AIP6
0
0
10
S5
15
ÉPREUVE INTÉGRÉE
90
20
Q1
ET
Q2
approfondies
/
15
Q1
ET
Q2
15
15
36
aspects pratiques et didactiques III
75
27
Chimie : éléments théoriques et
60
37
aspects pratiques et didactiques III
75
Q1
Q2
S4
15
ÉPREUVE INTÉGRÉE
21
Programme d'étude du Bachelier
AESI Sciences Humaines
2016-2017
ECTS
S1
S2
20
expression orale I
15
20
15
20
théoriques
15
0
30
0
15
0
expression orale II
15
15
0
15
50
30
40
30
40
genre
30
20
15
50
communication
30
0
15
0
50
30
80
Q1
C4
ECTS
Q1
5
Q2
60
0
120
100
ÉPREUVE INTÉGRÉE
80
française
60
20
15
5
38
Géographie :
- Introduction à la géographie
- Notion d'astronomie
- Didactique
75
38
Histoire :
- Les grands courants de l'histoire :
Préhistoire et Antiquité
- Didactique
75
Q1
ET
Q2
Q1
ET
Q2
Q1
24
Sciences sociales :
- Introduction aux sciences sociales :
méthodes de recherche en sciences
sociales
- Histoire de l'immigration
-Didactique
45
33
Géographie :
- Eléments de géologie et de
géomorphologie
- Géographie régionale I
- Didactique
75
33
Histoire :
- Exercices critiques et didactiques :
Préhistoire et Antiquité
- Didactique
75
15
Q2
5
Troisième Bloc
H
30
50
30
0
20
40
30
20
Enseignement spécialisé,
intégration et scolaire
15
40
pédagogiques
30
0
Ateliers de formation
professionnelle
60
0
300
0
Développemetn d'un projet éducatif
15
100
ÉPREUVE INTÉGRÉE
Q
Q1
AIP3
AIP4
15
5
S3
20
15
0
120
0
120
100
ÉPREUVE INTÉGRÉE
50
30
50
développements
30
S4
40
Géographie :
- Eléments de météorologie et de
climatologie
- Géographie régionale II
- Didactique
75
40
Histoire :
Moyen-Age et Temps Modernes
- Didactique
75
15
Q 1 ET
Q2
Q 1 ET
Q2
Q1
20
Sciences sociales :
- Analyse d'un fait social particulier : la
famille I
- Didactique
40
37
Géographie :
- Géographie économique et urbaine Géographie régionale III
- Didactique
75
37
Histoire : exercices critiques et
didactiques relatifs au Moyen-Age et
Temps Modernes
75
35
15
15
C7
5
ÉPREUVE INTÉGRÉE
recherche
BLOC 3
C6
%
50
Q1
Q2
0
15
5
Q
Q2
AIP2
10
45
30
AIP1
H
5
5
Deuxième Bloc
40
50
C5
C3
%
Approche
socioculturelle
Q
25
Sciences sociales :
- Etude des faits sociaux
- Analyse d'un fait social particulier :
l'immigration
- Didactique
45
18
Sciences sociales :
- Etude des faits scoiaux
- Analyse d'un fait social particulier: la
famille II
- Institutions politiques de la Belgique
- Didactique
9
Projets interdisciplinaires et
d’intégration spécifiques aux sciences
humaines I
15
8
Projets interdisciplinaires et
d’intégration spécifiques aux sciences
humaines II
H
didactique
C2
5
Premier Bloc
C1
%
BLOC 2
Activités d'intégration professionnelle et
de construction de l'identité
professionnelle
BLOC 1
philosophique
Formation
psychopédagogi
que
ECTS
AIP5
AIP6
15
90
0
0
10
36
36
S5
/
15
20
15
28
Géographie :
- Notions de démographie : éléments
de géopolitique
- Mondialisation et dynamiques
géographiques des territoires
- Didactique
Histoire :
Epoque contemporaine
- Exercices critiques et
didactiquesrelatifs à l'époque
contemporaine
Sciences sociales :
- Etude des faits sociaux
- Analyse d'un fait social particulier :
l'exclusion sociale
- Introduction à la publicité
- Didactique
Q1
ET
Q2
15
15
75
75
Q1
60
Q2
ÉPREUVE INTÉGRÉE
22
Q1
ET
Q2
Programmes d'études du Bachelier AESI Education physique
2016-2017
0
15
50
30
40
30
40
genre
30
20
15
50
communication
30
0
15
50
30
5
10
0
60
0
120
100
AIP2
Q1
C4
Q2
française
60
20
des médias et des TIC en enseignement
: outils TICE
15
5
5
Q2
Q1
ET
Q2
Q1
ET
Q2
AIP3
15
5
Physiologie I
30
35
Analyse du mouvement I
30
AIP4
5
Q1
Psychomotricité :
30
40
Activités d'expression I
30
40
Activités sportives collectives I
30
20
Didactique et méthodologie de
l'éducation physique
15
5
Activités aquatiques y compris les
notions de sauvetage I
30
50
Activités sportives individuelles I
30
S8
40
Physiologie II
30
40
Analyse du mouvement II
30
20
Didactique I
Q2
15
Théorie, technique et pratique de l'éducation
physique et sportive dans ses dimensions
collectives et individuelles :
50
Activités d'expression II
30
50
Activités sportives collectives II
30
5
Q1
Psychomotricité :
S5
théoriques
15
0
30
0
15
0
expression o rale II
15
0
15
ÉPREUVE INTÉGRÉE
20
recherche
15
0
120
0
120
100
ÉPREUVE INTÉGRÉE
50
Q 1 ET
Q2
développements
Q 1 ET
Q2
30
Q 1 ET
Q2
30
C6
C7
AIP5
5
50
30
0
20
40
30
20
et inclusion
15
40
pédagogiques
30
0
60
0
300
0
15
5
15
100
AIP6
H
30
0
20
0
10
Q
Q1
Q1
Q1
ET
Q2
ÉPREUVE INTÉGRÉE
90
approfondies
/
15
Q1
ET
Q2
15
15
Sciences fondamentales appliquées à l'éducation
physique et sportive :
50
Physiologie III
60
15
Physiologie IV
15
25
Analyse du mouvement III
30
25
Biométrie
30
15
Analyse du mouvement V
15
15
Education à la sécurité
15
Q1
13
Didactique II
15
12
Activités rythmiques I
15
S13
50
Sciences fondamentales appliquées à
l'éducation physique et sportive :
S4
20
Q1
Troisième Bloc
5
Q1
Q1
BLOC 2
BLOC 1
5
5
15
%
50
Psychomotricité :
S3
15
5
S2
expression orale I
20
ECTS
Psychomotricité :
S7
Théorie I
20
Q
35
30
45
50
S1
H
80
ÉPREUVE INTÉGRÉE
80
C5
5
Deuxième Bloc
40
Approche
socioculturelle
30
%
ECTS
AIP1
50
Q
30
Activités d'expression III
30
20
activités d'expression I
15
30
Activités sportives collectives III
30
20
activités sportives collectives I
15
Q1
S9
30
Activités aquatiques y compris des
notions de sauvetage III
30
40
activités aquatiques y compris des
notions de sauvetage I
30
30
Activités sportives individuelles III
30
5
Q1
C3
5
H
BLOC 3
C2
5
Premier Bloc
C1
%
Activités d'intégration professionnelle et
de construction de l'identité
professionnelle
philosophique
Formation
psychopédagogi
que
ECTS
30
Analyse du mouvement IV
S14
Education à la santé
30
30
Activités d'expression V
30
20
activités d'expression III
15
30
Activités sportives collectives V
45
20
activités sportives collectives III
15
Q1
30
notions de sauvetage V
30
20
activités aquatiques y compris des
notions de sauvetage II
15
30
Activités sportives individuelles V
30
5
Q1
Q2
Psychomotricité :
Q2
15
5
30
5
15
Didactique IV
S15
S10
Théorie II
15
30
15
15
Didactique III
15
20
activités sportives individuelles II
15
15
Activités rythmiques II
15
0
Activités sportives complémentaires
30
5
S6
5
50
notions de sauvetage II
30
50
Activités sportives individuelles II
30
S11
30
Activités d'expression IV
30
20
activités d'expression II
15
30
Activités sportives collectives IV
30
20
activités sportives collectives II
15
5
Q2
Q2
S12
30
Activités aquatiques y compris de
notions de sauvetage IV
30
30
Activités sportives individuelles IV
30
40
activités sportives individuelles I
30
5
Q2
ÉPREUVE INTÉGRÉE
Unité d'enseignement C5 : pour pouvoir présenter l'épreuve intégrée, l'étudiant doit obtenir la mention " a participé" pour les activités d'apprentissage évaluation des apprentissages II, psychologie des apprentissages III, ouverture de l'école
sur l'extérieur et technique de gestion de groupe et expression orale II.
23
5. Références bibliographiques des documents cités dans
ces pages.
Aebli, H. (1951). Didactique psychologique. Application à la didactique de la psychologie de J. Piaget. Neuchatel :
Delachaux & Niestlé.
Bajoit, G, [2003] , Le changement social. Approche sociologique des sociétés contemporaines, Paris : Armand
Colin.
Communauté française. (1997). Décret Missions de l’enseignement. Bruxelles : Ministère de la Communauté
française.
Communauté française. (2001). Devenir enseignant. Bruxelles : Administration de l'Enseignement et de la
Recherche scientifique. Service Orientation et Informations générales sur les Etudes
Maroy, Ch. Le modèle du praticien réflexif à l’épreuve de l’enquête. Cahier de recherche du Girsef. 12. 1-26.
Décembre 2001. Louvain-La-Neuve.
Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies ; approche cognitive des instruments contemporains. Paris :
Armand Colin.
Rogers, C. (1969). Freedom to Learn: A view of what education might become. Columbus : Charles E. Merril
Publishing Co.
Taddéi, F. Inventer une nouvelle maïeutique pour apprendre à apprendre. Cahiers pédagogiques. 478. Janvier
2010.
24

Profil Enseignant 2016-2017 IESP - Haute Ecole Paul

Transcription

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BIBLIOGRAPHIE : DIDACTIQUE

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