Qu`est-ce que savoir Lire ? Qu`est-ce qu`apprendre

Qu`est-ce que savoir Lire ? Qu`est-ce qu`apprendre

ECOLE
Circonscription
de Moulins 2
93, rue de Paris Moulins
L’enseignant de la classe :
Le Directeur ou la Directrice
de l’école :
LIRE
Pourquoi apprendre à lire ?
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•
Pour se débrouiller dans la vie quotidienne.
Pour apprendre plus.
Pour savoir ce qui se passe dans le quartier, la ville, le
monde.
Pour le plaisir de découvrir des œuvres, des romans…
Qu’est-ce que savoir Lire ?
C’est comprendre la signification d’une suite de mots écrits.
Tous les élèves savent déchiffrer un texte à la fin de l’école élémentaire. Les élèves considérés comme étant en difficulté en lecture à l’entrée en 6ème sont ceux qui peinent à retirer
les informations utiles d’un écrit et non ceux qui ne savent pas déchiffrer.
Qu’est-ce qu’apprendre à lire ?
C’est apprendre à déchiffrer des suites de mots et à en comprendre le sens.
Exemple : « Le Petit Chaperon Rouge s’attarde en chemin
pendant que le loup court chez la grand-mère. »
Pour comprendre ce texte, les enfants doivent déchiffrer chacun des mots et s’en rappeler assez longtemps
pour les associer aux autres mots. Concrètement, on doit
se représenter le déplacement du Petit Chaperon Rouge,
puis celui du loup afin de comprendre qui arrive le premier.
Cela n’est possible que si le temps de déchiffrage n’est
pas trop long.
La classe de CP s’attache à rendre ce déchiffrage rapide et efficace
Document d’information non-contractuel à l’intention des familles pour favoriser les relations avec l’école.
L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
1
L’apprentissage de la
lecture se prépare avant
l’entrée au CP, en maternelle :
Par la lecture d’albums pour enrichir le vocabulaire, stimuler l’imagination des enfants, construire des références communes (dont les
contes traditionnels), développer l’envie et le
plaisir de lire.
• Par l’introduction progressive d’un ensemble
de mots reconnus visuellement (prénoms, personnages de la classe).
• Par des exercices de manipulation de syllabes et de sons contenus dans les mots.
•
Par la connaissance du nom alphabétique des
lettres et de leur écriture de façon plus intensive et régulière en grande section.
•
2
Dès l’entrée au CP :
Les mots reconnus en Grande Section sont
utilisés et complétés par le vocabulaire spécifique au manuel (le nom des personnages) ainsi que
des petits mots nécessaires à la compréhension
de phrases simples (et, avec, dans, joue,…).
On travaille sur des mots connus pour dégager
ce que l’on voit et ce que l’on entend de façon à
associer lettres et sons.
Ce travail est renforcé par des exercices mettant en jeu la compréhension (les mots intrus, la
phrase dans le désordre, les mots oubliés,…).
Le manuel ou les fiches construites par l’enseignant serviront de support à ces activités.
On continue en parallèle la découverte d’albums,
de documentaires, afin de poursuivre l’enrichissement culturel, le travail sur la compréhension
et la formation de lecteur des enfants.
Progressivement, l’élève sera confronté à des
textes de longueurs et difficultés croissantes.
Pour découvrir de nouveaux mots, il va procéder :
• Par la reconnaissance des mots déjà mémorisés,
• En combinant les sons étudiés,
Et par anticipation (on découvre le mot nouveau à partir du sens du reste de la phrase et de
son écriture).
•
Tout au long de l’année, on travaillera la mémoire, les méthodes de travail, la capacité à
s’exprimer oralement. La disponibilité de l’enfant
et le suivi à la maison seront très importants.
L’apprentissage de la lecture ne commence pas
et ne s’arrête pas au CP.
3
ami
Au début du CE1 :
Les élèves revoient les sons qui posent problèmes : confusions /B//P/ – /T//D/ – /F//V/,
les sons plus complexes et à graphies multiples
ainsi que ceux répondant à une règle précise.
Quand les enfants connaissent plusieurs sons, on
les assemble pour former de nouvelles syllabes
et de nouveaux mots.
Ce travail est à la fois une consolidation de la
lecture et des premières bases de l’orthographe
d’usage.
Les élèves entrent dans les activités d’orthographe et de grammaire.
Les observations relevées dès le CP sont reprises en grammaire : majuscules et points, notion
de phrase, singulier/pluriel…
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AIDER A LA MAISON
Un moment partagé avec votre enfant le soir est nécessaire
pour lui montrer l’intérêt que vous portez à son travail scolaire.
Pourquoi ?
● Pour montrer l’intérêt commun porté à son travail par les différents adultes qui partagent sa
journée.
● Pour renforcer les compétences nouvellement
acquises et l’encourager dans ses efforts.
JE M’ENTRAÎNE A LIRE :
QUATRE SITUATIONS COURANTES
1
Il connaît par cœur la
phrase à lire :
- demandez à votre enfant de lire ce qu’il peut,
ce dont il se souvient, ce qu’il a repéré en le montrant avec son doigt.
- Lisez alors à haute voix le texte, les phrases.
- Lisez ensuite un mot du texte et demandez à
votre enfant de vous le montrer.
- Lisez une partie de la phrase ou du texte, arrêtez-vous puis demandez-lui d’indiquer l’endroit
où vous avez cessé de lire.
- Interrogez-le sur ce qu’il a compris.
- Demandez-lui éventuellement de lire à nouveau.
Par qui ?
Un parent (un autre adulte peut le faire également: nourrice, grand frère, aide aux leçons… ).
Quand ?
Une séance de 15 minutes semble d’une durée
raisonnable.
Elle ne doit pas être vécue comme une corvée.
Pour l’adulte, il ne s’agit pas de refaire le travail
fait en classe. Il faut montrer à l’enfant qu’on le
soutient et qu’on l’aide à s’exercer. Il s’agit de
créer une complicité entre l’adulte et l’enfant,
cela ne doit pas être un moment de conflit,
de tension.
Ce moment doit permettre également un
échange avec l’enseignant sur les réussites et
les difficultés rencontrées par l’élève.
Comment ?
Au cours de l’année, il va apprendre à lire de façon systématique. Très régulièrement, il devra
lire à la maison des textes étudiés en classe.
Il est naturel que votre enfant éprouve des difficultés pour lire. Aussi, ne vous montrez pas
trop exigeant avec lui.
2
Il a un peu de mal, aidez-le
beaucoup...
Commencez par l’engager à se souvenir de l’histoire dont la phrase est extraite : que s’est-il
passé auparavant ? De qui parle-t-on ? Quels
sont les personnages ? Que va-t-il se passer ?
Reconnaître des mots isolés est un exercice difficile.
Ne vous inquiétez pas si votre enfant met du
temps à les identifier. N’hésitez pas à l’aider en
orientant son attention sur des indices qu’il a
déjà repérés :
Exemple : « Quelle est la première lettre de ce
mot ? », « O et u, ça fait quel son ? Alors, quel
peut être ce mot ? »
Insistez sur la lecture des
« mots-outils » (le, la, un, de,
sur, …) qui apparaissent fréquemment dans les textes et
sont difficiles à distinguer.
Mieux vaut donner partiellement la solution, par exemple
en rappelant à l’enfant un autre
mot dans lequel il a su lire
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cette syllabe ou ces lettres (« tu le connais, c’est
le IN de lapin ! »), qu’attendre ( en s’énervant ! )
qu’il la découvre seul.
Il se peut aussi que l’enfant ne parvienne pas à lire
un mot parce que les correspondances entre les
lettres et les sons n’ont pas encore été étudiées en classe. Ne pas hésiter à le lui lire sans
insister.
Enfin, quand tous les mots ont été décodés, lui
demander de relire la phrase sans coupure.
3
S’il refuse, aidez-le
encore plus !
Certains soirs, l’enfant refuse ce petit rituel. En
cela, rien que de très normal… il a déjà passé six
heures à travailler, il aimerait bien pouvoir souffler, jouer, avoir du temps pour lui.
Que faire dans ce cas là ? On commencera par
beaucoup l’aider pour aller rapidement au bout
de l’exercice afin de rester dans le cadre des
15 minutes qu’il est bon de ne pas dépasser.
Petit à petit, votre enfant lira plus rapidement.
Ne commettez pas l’erreur de lui lire les pages suivantes. Tout le travail de découverte,
effectué en classe serait perturbé et votre enfant ne pourrait pas mettre en œuvre ses compétences de lecteur.
Prenez plutôt le temps de lui lire un autre album ou texte de votre choix.
Pour une meilleure réussite de l’élève, parents et
enseignants doivent être partenaires.
Il est également important d’échanger avec votre enfant sur ce qu’il a fait à l’école, sur ce que
vous avez regardé avec lui à la télévision, sur les
sujets qui le préoccupent : « Et toi, qu’est-ce que
tu en penses ? » «
Explique-toi mieux »,
« Pourquoi tu dis ça ? »… En effet, les jeux et
les situations de la vie courante favorisent l’acquisition de vocabulaire ce qui ne peut que faciliter l’apprentissage de la lecture.
4
Une autre situation,
préparer une dictée :
Au cours de l’année vous trouverez des listes de
mots-outils que votre enfant devra apprendre à
écrire par cœur. Des dictées de mots seront
faites en classe régulièrement. Privilégiez le travail sur l’ardoise qui ne garde pas en mémoire les
erreurs des enfants.
Suivant votre enfant, certaines techniques lui
seront plus utiles que d’autres :
- recopier plusieurs fois les mots, en acceptant
les écritures différentes (majuscules ou attachées).
- observer les mots pour les retenir.
- les épeler.
- décomposer les syllabes en plusieurs sons.
- faire taper éventuellement les mots sur le clavier de l’ordinateur ou manipuler des lettres découpées ou de style Scrabble.
Ce travail a été élaboré par des enseignants de la circonscription de l’Education Nationale de
Moulins 2 sous la Direction de l’Inspecteur M. Philippe Neury :
• Catherine Boulery - Maître Formateur, école maternelle Les Deux Erables à Varennes.
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Séverine Burnol - Directrice de l’école primaire de Châtel de Neuvre.
Patrice Chenu - Directeur de l’école élémentaire Tivoli à Dompierre.
Jocelyne Dauchat - Directrice de l’école élémentaire de Noyant.
Guy Dauchat - Conseiller Pédagogique Adjoint de l’Inspecteur de l’Education Nationale.
Joël Garnier - Directeur de l’école élémentaire de l’Engièvre à Beaulon.
Eliane Rocher - Animatrice Pédagogique.
Cette équipe s’est fortement inspirée des travaux de Roland Goigoux, enseignant chercheur à l’université Blaise Pascal de Clermont Ferrand et
auteur avec Sylvie Cèbe de l’essai « apprendre à lire à l’école » (éditions Retz - septembre 2006).
Les illustrations utilisées dans cette plaquette proviennent des manuels de lecture suivants : Je lis avec Dagobert - Gafi le fantôme - Grindelire Léo et Léa - Rue des contes - Un monde à lire.
Le choix de ces illustrations ne préjugent pas d’une préférence pour un manuel ou une méthode de lecture en particulier.