Enseigner la compréhension au cycle 2 : place de l`oral et de l`écrit

ENSEIGNER LA COMPRÉHENSION
AU CYCLE 2 : PLACE DE L’ORAL
ET DE L’ÉCRIT
... ET COMMENT TENDRE VERS
L’AUTONOMIE DE L’ÉLÈVE
Bergerac Est
23 et 29 mars 2016
DÉROULEMENT DU PRÉSENTIEL

Retour sur le distanciel
Compte-rendu des réponses (éléments retenus à la lecture de
la synthèse de Bishop et Cèbe)
 Reprise de certains éléments et compléments théoriques :
programmes, difficultés, obstacles, postures, stratégies, dispositifs


Pratiques de classe
« Grand Cerf » : Quel(s) obstacle(s) ? Quel(s) dispositif (s)
proposer ?
 « La poursuite manquée » : Quel(s) obstacle(s) ? Quel(s)
dispositif (s) proposer ?
 Un exemple d’outil de préparation
 À vous de jouer : recherche de mises en œuvre




Mutualisation des ressources
Question de l’évaluation
Feuille de route de l’enseignant
ÉLÉMENTS RELEVÉS DANS LA SYNTHÈSE DE
CÈBE ET BISHOP

Apprentissage du code privilégié / à la compréhension

Choisir des textes pour les problèmes de compréhension qu’ils posent et
non pas en fonction du critère « décodable ».

Place de l’oral dans la construction de la compréhension : en amont /
pendant / après la lecture

Le travail d'anticipation et d'élaboration du sens est moins pratiqué que
la tâche écrite vérifiant la compréhension.

Le travail sur le vocabulaire et le nombre de livres lus ont un effet positif
d’autant plus fort que les élèves sont initialement faibles.

L’enseignement de la compréhension : une pédagogique peu gratifiante
parce que les effets sont difficiles à mesurer.

Aucun effet de l’accroissement de la durée de l’enseignement de
la compréhension sur les performances des élèves en
compréhension.
EXTRAITS DES PROGRAMMES 2015
La compréhension est la finalité de toutes les lectures
 Les élèves sont conduits à identifier les buts qu’ils
poursuivent et les processus à mettre en œuvre.
[...]Ces processus sont travaillés de manière
explicite grâce à l’accompagnement du professeur, à
partir de textes lus par celui-ci.
 Au cycle 2, l’oral et l’écrit sont en décalage important.
Ce qu’un élève est capable de comprendre et de
produire à l’oral est d’un niveau très supérieur à ce
qu’il est capable de comprendre et de produire à l’écrit

Deux compétences concernent la compréhension :
 Comprendre un texte (lien avec l’écriture)
 Contrôler sa compréhension
La compréhension nécessite de travailler
en complémentarité 4 ensembles de
compétences :
compétences
de décodage
compétences
lexicales
compréhension
compétences
inférentielles
D’après Lectorino & Lectorinette, Cèbe et Goigoux
compétences
narratives
POUR TRAVAILLER CES 3 COMPÉTENCES
(LEXICALES, NARRATIVES, INFÉRENTIELLES) :
des difficultés d’élève
Enseigner de façon
explicite des postures et
des stratégies pour
dépasser ces difficultés
des obstacles posés par
le texte
Mettre en place et
justifier des dispositifs
permettant de lever ces
obstacles
PRINCIPALES DIFFICULTÉS DE COMPRÉHENSION
(du côté du lecteur : des fragilités, des compétences non acquises)
Une lecture par voie directe non maîtrisée
 Une connaissance insuffisante du fonctionnement
de la langue
 Un faible bagage lexical
 Un faible bagage culturel
 La difficulté à repérer les idées essentielles pour
se construire une image mentale de la situation
 Le manque d’habileté pour traiter les
informations implicites qui demandent de la
déduction, de faire des inférences
…

Pour dépasser ces difficultés :


des postures d’élèves à développer (depuis la
maternelle)
des stratégies à enseigner explicitement* (tout au
long de la scolarité, et donc à programmer)


*explicitement =
dire, montrer, guider
écrire (affiche, aide-mémoire)
 et à automatiser pour atteindre la
compréhension en autonomie
DES POSTURES NÉCESSAIRES CHEZ L’ENFANT
comprendre que la compréhension est le fruit d’un
travail qui exige un effort, conscient, réfléchi, à la
portée de tous
 savoir qu’il n’y a pas de piège dans le travail de
compréhension, même si l’auteur a
intentionnellement joué avec l’écriture
 avoir une intention de lecture, savoir ce que l’on
cherche à comprendre
 comprendre qu’en tant que lecteur, on sait des choses
que le personnage de l'histoire ne connaît pas
 savoir qu’on ne comprend pas tout du premier coup :
les retours au texte sont nécessaires
 savoir que le plaisir grandit avec la maîtrise de la
compréhension

...ET DES STRATÉGIES À ENSEIGNER EXPLICITEMENT








trier et tricoter les informations entre elles pour
construire une représentation mentale cohérente
reformuler étape par étape
se mettre à la place des personnages pour comprendre
ce qui pousse les personnages à faire ce qu’ils font, et donc à
produire des inférences sur les états mentaux des
personnages ;
produire des inférences causales ;
remplir les blancs du texte / expliciter l’implicite
contrôler leur compréhension, c’est-à-dire vérifier si
leur première représentation n’est pas modifiée par les
nouvelles informations du texte ;
vérifier que leur représentation n’est pas
incohérente avec ce que l’auteur nous apprend de
nouveau
activer leurs connaissances du monde extérieur.
PRINCIPAUX OBSTACLES À LA COMPRÉHENSION
(du côté du texte)


Des difficultés de surface (vocabulaire, syntaxe,
connaissances du monde et culturelles, ...)
Des textes qui « résistent »
 parce qu'ils conduisent délibérément le lecteur à
une compréhension erronée
 parce qu'ils empêchent délibérément la
compréhension immédiate de l'intrigue
 parce qu’ils laissent une place à l’interprétation
de l’ordre de l’indécidable
Pour lever ces obstacles :



des dispositifs choisis par l’enseignant et
expliqués aux élèves pour qu’ils soient conscients
de ce qui a facilité leur compréhension
des dispositifs qui font appel à l’oral et à l’écrit
des dispositifs pensés en équipe et programmés
sur le cycle
DISPOSITIFS POUR LEVER LES OBSTACLES DE
COMPRÉHENSION
Théâtralisation
Schéma, dessin, maquette
Représentation mentale : se faire le film de l’histoire
Résumés partiels ou complets
Reformulation
Rappel de récit
Écriture d’une suite, d’un passage à la manière de ...
ACT
Débat interprétatif
Élaboration par les élèves de questionnaires (sur
l’explicite et sur l’implicite)
Cercle de lecture
...
LE GRAND CERF
MARTINE BOURRE
Quels obstacles à la compréhension ?
Quels dispositifs mettre en œuvre ?
Dans sa maison un grand cerf regardait par la fenêtre un lapin venir
à lui et frapper chez lui.
Cerf, cerf, ouvre-moi, ou le chasseur me tuera.
Lapin, lapin, entre et viens me serrer la main.
Dans son igloo un grand morse regardait par la fenêtre un manchot
venir à lui et frapper chez lui.
Morse, morse, ouvre-moi, ou le chasseur me tuera.
Manchot, manchot, entre et viens me serrer la main.
Dans son château, un gros ours regardait par la fenêtre un renard
venir à lui et frapper chez lui.
Ours, ours, ouvre-moi, ou le chasseur me tuera.
Renard, renard, entre et viens me serrer la main.
Dans son palais un grand zèbre regardait par la fenêtre une pintade
venir à lui et frapper chez lui.
Zèbre, zèbre, ouvre-moi, ou le chasseur me tuera.
Pintade, pintade, entre et viens me serrer la main.
Dans sa maison une sorcière regardait par la fenêtre un chasseur
venir à elle et frapper chez elle.
Sorcière, sorcière, ouvre-moi.
Chasseur, entre et fais trois pas, pic-picoti-picotin, te voici lapin.
QUELS OBSTACLES A PRIORI ?




syntaxe inhabituelle : « ... un lapin venir à lui ... »
lexique peu courant : morse, manchot, pintade,
igloo, palais
chute inattendue et dont la structure diffère des
autres.
...
QUELS DISPOSITIFS POUR LEVER CES
OBSTACLES ?

faire une première présentation de l’histoire en APC

expliquer, illustrer le lexique supposé peu connu avant la lecture




jouer, théâtraliser, utiliser des marottes, mettre en place une
gestuelle
écrire d’autres « pages » à la manière de ... avec d’autres
animaux / personnages et d’autres lieux d’habitation
mémoriser pour raconter à une classe de « petits » la longue
histoire constituée par toutes les productions (comme dans
« Poule Coquette ») : nécessité d’écrits intermédiaires
écrire le texte de la dernière page et le confronter à la
version de l’auteur : c’est par la discussion à propos de
l’écart entre ces versions que peuvent se construire la
compréhension et l’interprétation
QUELLE PLACE POUR L’ORAL ET L’ÉCRIT ?
LA POURSUITE MANQUÉE
Quels obstacles à la compréhension ?
Quels dispositifs mettre en œuvre ?
Ce matin, j’étais dans le jardin. Près de moi,
mon chien Snoopy dormait tranquillement au
soleil.
Tout à coup, un chat s’est approché de lui. Fou
de rage, Snoopy a bondi sur le matou qui s’est
enfui vers la forêt, poursuivi par mon fidèle
gardien.
Deux heures après, le pauvre toutou est rentré,
penaud. Il était tout griffé et assoiffé.
Lecture écriture, le livre miroir, Magnard
QUELS OBSTACLES A PRIORI ?



les différentes façons de nommer les personnages
(le chat et le chien) / substituts du nom
le lexique : matou, fidèle gardien, fou de rage,
penaud
le blanc du texte : on ne sait pas ce qui se passe
dans la forêt, on doit inférer.
QUELS DISPOSITIFS POUR LEVER CES
OBSTACLES ?



Atelier de Compréhension de Texte pour amener
une discussion entre lecteurs et faire les retours
au texte nécessaires
Ecrire en changeant de point de vue : et si le
chien était le narrateur de ce texte ... Et si c’était
le chat ...
Ecrire ou dessiner ou théâtraliser ce qui s’est
passé dans la forêt : combler le « blanc »
QUELLE PLACE POUR L’ORAL ET L’ÉCRIT ?
RECHERCHE DE MISES EN ŒUVRE
Travail en équipe de cycle, d’école, de secteur, ...

Pour les textes apportés :

Repérer les obstacles a priori

Proposer un dispositif qui pourrait aider à les lever
UN EXEMPLE DE SUPPORT POUR PRÉPARER
UNE SÉQUENCE DE COMPRÉHENSION
Enseigner la compréhension
Classe :
Titre :
Auteur(s), illustrateur(s) :
Editeur :
Collection :
Type de texte :
C’est l’histoire de ...
Obstacle(s) à la compréhension relevé(s) a priori :
...
Mise(s) en œuvre retenue(s) pour lever ce(s) obstacle(s) :
...
Schéma de séquence :
...
Analyse de ce qui s’est passé en classe : réussites, difficultés, ... :
...
Période :
LA QUESTION DE L’ÉVALUATION

Par l’observation, en situation d’enseignement de
la compréhension :
ce qui est dit lors des échanges oraux, ce qui figure
sur les écrits de travail, dans les productions écrites
 Cf grille de suivi des progrès

Par des questionnaires, mais pour cela :
apprendre aux élèves à réaliser les tâches les
plus couramment proposées à l’école, en particulier
les questionnaires : comment réussir à y répondre
seul ?

Apprendre à trouver / donner les réponses
 Créer des questionnaires qui portent sur l’explicite et
sur l’implicite

FEUILLE DE ROUTE DE L’ÉQUIPE ENSEIGNANTE









garder à l’esprit que « parler et comprendre sont des actes
transparents » pour les enfants (V. Bouysse)
enseigner explicitement la compréhension
repérer les obstacles avant de présenter une lecture
construire avec les élèves un « répertoire écrit » des postures,
des stratégies et des obstacles
programmer ces éléments sur le cycle / les cycles
planifier ces apprentissages de façon spiralaire sur le cycle
pour construire pour chaque élève une spirale de réussite
prendre en charge certaines difficultés pour permettre à tous
de travailler la compréhension
permettre à tous élèves de réinvestir et entrainer leurs savoirfaire pour les stabiliser : éviter la surcharge cognitive, se
sécuriser et prendre du plaisir avec ce que l’on sait faire
placer le travail de compréhension dans une perspective
d’exploration, d’aventure, et surtout pas une logique de
« piège »
BIBLIOGRAPHIE & SITOGRAPHIE
 Lectorino & Lectorinette, apprendre à comprendre des textes
narratifs – R. Goigoux et S. Cèbe – Retz
 La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck
 Diversifier et renouveler les leçons de lecture, M. Brumont,
CRDP Aquitaine (cycle 3 adaptable au cycle 2)
 Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école élémentaire, M.
Cellier – éd Retz
 Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle, M.
Cellier – éd Retz
 Je lis, je comprends : http://www.ac-orleans-
tours.fr/dsden36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/
 ROLL : http://www.roll-descartes.net/
 Dossier sur l’enseignement explicite sur le site de l’Ifé :
http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1perspectives-pedagogiques-et-educatives/realiser-un-enseignement-plusexplicite/enseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource