Mathématique Jeu vidéo – Juin 2016

Nom :
OUTILS DE CORRECTION
Mathématique
Jeu vidéo – Juin 2016
1re année du 3e cycle
Critères
d’évaluation
RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME
Niveau correspondant
aux critères d’évaluation observés
A
B
C
D
E
Compréhension
40
32
24
16
8
Mobilisation des concepts et des processus
40
32
24
16
8
Explicitation des éléments de la solution
20
16
12
8
4
Résultat
100
Éléments observables Jeu vidéo
Cr.
Éléments observables
Cr.
L’élève comprend qu’il doit :
choisir un personnage en tenant compte des éléments suivants :
 le personnage doit posséder les caractéristiques suivantes :
L’élève…
choisit un personnage (Gloria) en respectant les
caractéristiques que doit posséder le
personnage:
 force (3 fois sa masse = 188,25 kg);
9
 boules de feu (10 > 80 %);
 saut (122 cm = 1,22 m)
 saut (1,22 m > 1,2 m).
 force : il doit être capable de soulever au moins 3 fois sa masse;
 précision pour le tir des boules de feu : au moins 80 % des boules de
feu tirées doivent atteindre la cible visée;
 hauteur du saut : il doit être capable de sauter plus haut ou égal à
1,2 mètre;
 intelligence : il doit avoir un IIA de plus de 90;
 les descriptions des deux personnages :
 Pedro;
 Gloria.
points à conserver;
boules de pâte paralysante;
flacons de potion d’invisibilité;
clés;
boules de feu;




1 boule de pâte paralysante (50 points);
1 flacon de potion d’invisibilité (25 points);
1 clé (100 points);
1 boule de feu (5 points).
 le nombre de points pour 1 super pouvoir :
créer la maquette du monde qui permettra d’accéder aux autres
tableaux en tenant compte des éléments suivants :
 la maquette est de forme rectangulaire;
 sa longueur est de 15 mètres;
 sa largeur est de 8 mètres;
 toute la surface doit être recouverte de blocs carrés mesurant
1 m de côté;
 les points conservés doivent être échangés contre des écus de
construction;
 1 point = 1,25 écu de construction;
 les couts des différentes sortes de blocs :






tu as déjà les blocs de clés;
pierres : 32,25 écus de construction;
terre : 27,55 écus de construction;
eau : 33,90 écus de construction;
arbres : 40,15 écus de construction;
fleurs : 22,80 écus de construction;


autant de blocs de clés que ceux obtenus avec les points;
40 % de la surface doit être recouverte de chemins formés de
blocs de pierres et de blocs de terre;
3
des blocs qui forment les chemins doivent être des blocs de
4
pierres;
1
de la surface totale doit être recouverte de blocs d’eau;
3
le reste de la surface doit être recouverte de blocs d’arbres et de
blocs de fleurs, en fonction des écus de construction qu’il reste.
Mobilisation des concepts et des processus 40%
Compréhension de la situation-problème 40 %
obtenir des super pouvoirs en tenant compte des éléments suivants :
 la répartition des points présentée dans le diagramme circulaire :





Éléments observables
détermine la répartition des points (diagramme
circulaire) :
 points à conserver (3 000);
 boules de pâte paralysante (1 500);
 flacons de potion d’invisibilité (500);
 clés (600);
 boules de feu (400).
détermine les supers pouvoirs obtenus :
 boules de pâte paralysante (30);
 flacons de potion d’invisibilité (20);
 clés (6);
 boules de feu (80).
détermine les blocs nécessaires pour la création
de la maquette:
 aire de la maquette (120 m2);
 écus de construction (3 750);













le nombre de blocs de clés (6);
le nombre de blocs de pierres et de terre
(48);
le nombre de blocs de pierres (36);
le cout pour les blocs de pierres (1 161);
le nombre de blocs de terre (12);
le cout pour les blocs de terre (330,60);
le nombre de blocs d’eau (40);
le cout pour les blocs d’eau (1 356);
le nombre de blocs d’arbres (voir p.24);
le cout pour les blocs d’arbres (voir p.24);
le nombre de blocs de fleurs (voir p.24);
le cout pour les blocs de fleurs (voir p.24);
le cout total (voir p.24).
 les contraintes pour placer les blocs :



Explicitation des aspects importants de la
situation 20%
 Laisse des traces de sa démarche (ne pas pénaliser l’élève qui a omis les
traces provenant d’un calcul mental.
 Laisse des traces des opérations effectuées à l’aide de la calculatrice.
 Complète les tableaux du Cahier de l’élève.
BALISES DE CORRECTION
Situation-problème JEU VIDÉO
Pour résoudre la situation-problème, l’élève…
Mobilisation des concepts et processus requis
Critère 1
Critère 2
Compréhension de la situation-problème
A
B
Effectue toutes les
étapes :



choix du personnage;
répartition des points;
création de la maquette
et déterminerson coût.
Tient compte de tous
les éléments
observables.
40
Ne commet aucune
erreur conceptuelle et
commet au plus 2
erreurs mineures
(oublis, transcription,
etc.).
Critère 3
OU
L’élève ne tient pas compte
d’au plus 5 contraintes ou
données*.
L’élève ne tient pas compte
d’au plus 7 contraintes ou
données*.
OU
OU
Démarche partielle
L’élève n’effectue pas l’étape
reliée à la répartition des
points
Démarche partielle
L’élève n’effectue pas l’une
des étapes (choix du
personnage OU création de
la maquette) et ne tient pas
compte de 1 ou 2
contraintes ou données.
24
Commet 2 erreurs
conceptuelles* et au plus 4
erreurs mineures.
OU
N’applique pas des
concepts ou processus
requis à cause de
l’omission d’au plus 3
contraintes ou données
et commet au plus 3
erreurs mineures.
OU
E
Effectue toutes les étapes
(4 étapes).
32
Commet 1 erreur
conceptuelle* et au plus
3 erreurs mineures.
D
Effectue toutes les étapes (4
étapes).
Ne tient pas
compte de la
plupart des
contraintes et
données* du
problème.
8
16
Commet 3 erreurs
conceptuelles* et plus de 4
erreurs mineures.
Commet plus
de 3 erreurs
conceptuelles*.
OU
N’applique pas des concepts
ou processus requis à cause
de l’omission d’au plus 5
contraintes ou données et
peut commettre au plus 4
erreurs mineures.
N’applique pas des
concepts ou processus
requis à cause de l’omission
d’au plus 7 contraintes ou
données et peut
commettre plus de 4
erreurs mineures.
Commet au plus 5
erreurs mineures.
40
Explication des
éléments pertinents
C
Effectue toutes les
étapes (4 étapes).
L’élève ne tient pas
compte d’au plus 3
contraintes ou
données*.
32
Laisse des traces claires
et organisées de sa
solution, bien que
certaines étapes soient
implicites (ex. calcul
mental).
Laisse des traces
claires, complètes et
structurées de sa
solution.
20
16
24
40
Laisse des traces incomplètes
0
ou peu organisées de sa 0
solution.
12
16
Laisse des traces
constituées d’éléments
confus ou isolés.
8
Laisse peu de
traces.
8
4
Ne pas pénaliser l’élève qui ne complète pas la section «Ma représentation de la situation» dans Le Cahier de l’élève.
* Exemples d’erreurs tirées de copies d’élèves selon les critères d’évaluation fournis à l’annexe E du guide de l’enseignant.
La cote obtenue au critère Compréhension correspond généralement à la cote maximale pouvant être obtenue aux autres
critères. Par exemple, si l’élève présente une démarche incomplète qui ne tient compte que de certaines contraintes de la situation,
la cote C lui est attribuée au critère Compréhension. Par conséquent, on ne peut lui attribuer plus que la cote C au critère
Mobilisation des concepts et des processus, même si l’application des concepts et des processus est exacte. Sa démarche étant
incomplète, il en va de même pour les traces laissées.
Grille descriptive pour l’évaluation de la compétence
Résoudre une situation-problème mathématique
L’application de cette grille doit respecter la balise de correction suivante : généralement, on ne peut avoir une note plus élevée à un critère que celle obtenue au 1 er
critère (Manifestation, oralement ou par écrit, de la compréhension de la situation-problème).
CRITÈRES D’ÉVALUATION
2E ET 3E CYCLES DU
PRIMAIRE
Manifestation,
oralement ou par
écrit, de la
compréhension de
la situationproblème
Mobilisation correcte
des concepts et
processus requis
pour produire une
solution appropriée
MANIFESTATIONS OBSERVABLES
NIVEAU A
Explication
adéquate (orale ou
écrite) de la
validation de la
solution*
NIVEAU C
NIVEAU D
NIVEAU E
Pour résoudre la situationproblème, l’élève…
Pour résoudre la situationproblème, l’élève…
Pour résoudre la situationproblème, l’élève…
Pour résoudre la situationproblème, l’élève…
Pour résoudre la situationproblème, l’élève…
 Effectue toutes les étapes.
 Effectue les principales
 Effectue les principales étapes.
 Effectue quelques étapes.
 Amorce certaines étapes
 Tient compte des principales
 Tient compte de certaines
 Tient compte de certaines
 Tient compte des données
pertinentes et de toutes les
contraintes à respecter.
Peut avoir besoin
d’interventions mineures
pour clarifier certains
aspects de la situationproblème.
40
 Fait appel aux concepts et
aux processus
mathématiques requis.

 Produit une solution
exacte ou comportant peu
d’erreurs mineures
(erreurs de calcul,
imprécisions, oublis, etc.).
40
Explicitation (orale
ou écrite) des
éléments pertinents
de la solution
NIVEAU B
 Laisse des traces claires,
complètes et structurées de
sa solution.
20
 Valide les principales étapes
de sa solution et la rectifie au
besoin.
étapes.
 Tient compte des données
pertinentes et de la plupart
des contraintes à respecter.

Peut avoir besoin
d’interventions pour clarifier
certains aspects de la
situation-problème.
32
 Fait appel à la plupart
des concepts et des
processus mathématiques
requis.
 Produit une solution
comportant quelques erreurs
mineures ou peu d’erreurs
conceptuelles
ou procédurales.
32
 Laisse des traces claires et
organisées de sa solution
bien que certaines étapes
soient implicites.
16
 Valide certaines étapes de sa
solution et la rectifie au
besoin.
* Ce critère peut faire l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans son résultat.
données pertinentes et de
certaines contraintes à
respecter.

A besoin d’interventions pour
clarifier plusieurs aspects de
la situation-problème.
données pertinentes et de peu
de contraintes à respecter.
 A besoin d’interventions
pour clarifier la plupart
des aspects de la situationproblème.
24
sans les compléter.
données sans distinguer
celles qui sont pertinentes et
tient compte de peu ou pas
de contraintes à respecter.
 A besoin d’interventions
pour clarifier tous les
aspects de la situationproblème.
16
8
 Fait appel aux principaux
 Fait appel à quelques concepts
 Fait appel à des concepts et
 Produit une solution
 Produit une démarche partielle
 Produit une démarche
concepts et processus
mathématiques requis.
comportant quelques
erreurs conceptuelles ou
procédurales.
et processus mathématiques
requis.
comportant des erreurs
conceptuelles ou procédurales.
24
 Laisse des traces incomplètes
ou peu organisées de sa
solution.
16
 Laisse des traces constituées
d’éléments confus et isolés.
12
 Vérifie s’il a complété les
principales étapes de la
situation-problème et valide
certaines opérations.
processus mathématiques
inappropriés.
inappropriée ou peu
appropriée comportant
plusieurs erreurs
conceptuelles ou
procédurales majeures.
8
 Laisse peu de traces.
8
4
 Remet peu en question ce qu’il
 Ne remet pas en question ce
trouve
qu’il trouve.