cahier des charges - janv. 2016 - vo

Transcription

Institut de Formation en Soins Infirmiers
Promotion : 2013 / 2016
Janvier 2016
ELABORATION DU
TRAVAIL ECRIT DE FIN D’ETUDES, MEMOIRE ET
ARGUMENTATION ORALE
UE 3.4 S6 – UE 5.6 S6 – UE 6.2 S6
Cahier des charges élaboré par le COPIL
« Initiation à la recherche » IFSI/IFAS
Christine ANDRE
Marie-Lise ANTOLIN
Zoubida BENSABER
Josette LECLERCQ
Annie LLANAS
Christine RAYMOND
Pascale VACARISAS
2
SOMMAIRE
I. MEMOIRE DE FIN D’ETUDES
A.
FINALITES
p. 4
B.
CADRE JURIDIQUE
p. 4
C.
CHOIX PEDAGOGIQUES
p. 5
D.
RESSOURCES MISES A DISPOSITION DE L’ETUDIANT
p. 6
E.
ECHEANCIER DU SEMESTRE 6
p. 7
II. ELABORATION DES DIFFERENTES PARTIES DU MEMOIRE DE FIN D’ETUDES
A.
INTRODUCTION
p. 7
B.
PROBLEMATIQUE PRATIQUE : TEMPS EXPLORATOIRE DE LA RECHERCHE
SITUATIONS D’APPEL
p. 8
1)
Description des situations d’appel contextualisées
p. 8
2)
Questionnement de départ
p. 8
3)
Exploration des situations
p. 9
3.1
Revue de littérature ou recension des écrits
p. 9
3.2
Enquête exploratoire
p. 9
3.3
Synthèse du temps exploratoire (problématique pratique)
p.10
C. PROBLEMATIQUE THEORIQUE – PHASE INTERPRETATIVE
1)
Développement du cadre conceptuel
p. 10
2)
Synthèse du cadre conceptuel
p. 10
D. PROBLEMATIQUE METHODOLOGIQUE – PHASE PRATIQUE DE LA RECHERCHE
1)
Choix de l’équipe pédagogique
p. 11
2)
Formalisation de la question de recherche ou hypothèse de recherche
p. 11
3)
Justification de l’étude
p. 11
4)
Le devis de recherche
p. 12
E. CONCLUSION DU TRAVAIL DE FIN D’ETUDES
p. 13
F. ABSTRACT
p. 13
Promotion 2013/2016 – Cahier des charges du mémoire de fin d’études – Janvier 2016.
3
III. EVALUATION
p. 13
1)
Soutenance
p. 13
2)
Membres du jury
p. 14
IV. ANNEXES
p. 16
1)
Glossaire
p. 16
2)
Eléments bibliographiques
p. 23
3)
Grille d’évaluation de l’UE 3.4 S6
p. 27
4)
p. 29
5)
p. 31
4
I. MEMOIRE DE FIN D’ETUDES
A. FINALITES
Le mémoire de fin d’études contribue au développement de :
-
La compétence 7 : « Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique
professionnelle » ;
-
La compétence 8 : « Rechercher et traiter des données professionnelles et
scientifiques ».
Réalisé dans le cadre du diplôme d’Etat infirmier, grade licence, ce mémoire vise à initier les
futurs professionnels à la démarche de recherche et au positionnement de chercheur. L’accent
sera mis avant tout sur l’appropriation de la rigueur scientifique.
Il s’agit de réaliser un travail réflexif, méthodique et rigoureux à partir de situations en lien
avec les soins infirmiers. L’étudiant est amené à problématiser de façon singulière une
situation professionnelle, à rassembler des données empiriques et théoriques, à les analyser, à
les mettre en relation, à leur donner du sens et à traduire le cheminement de sa réflexion.
Le référentiel de formation précise dans les finalités de la formation que « l’étudiant est amené à
devenir un praticien autonome, responsable et réflexif, c’est-à-dire un professionnel capable
d’analyser toute situation de santé… ». La réflexivité est la capacité d’un praticien de prendre sa
propre pratique ou les situations rencontrées au cours de sa pratique comme objet de réflexion,
voire de théorisation. Dans le cadre du mémoire, cette réflexivité s’applique à des situations
rencontrées et/ou vécues par l’étudiant et qu’il va chercher à comprendre, expliquer, théoriser
ou modéliser.
Les travaux réalisés au cours de la formation, du semestre 1 au semestre 5 (analyse de
situations, fiche de lecture, recherches documentaires…) contribuent à préparer le mémoire de
fin d’études.
B. CADRE JURIDIQUE
L’annexe V de l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier précise les modalités
d’évaluation des différentes unités d’enseignement.
Concernant l’unité d’enseignement 3.4 S6 « Initiation à la démarche de recherche », il est
précisé :
Modalités d’évaluation
5
Travail écrit, mémoire de fin d’études.
Critères d’évaluation
Définition de l’objet de recherche, Intérêt du sujet pour la profession, Cohérence entre l’objet
de l’étude et les méthodes et outils, Pertinence de l’analyse.
Concernant l’Unité d’Enseignement 5.6 S6 « Analyse de la qualité et traitement des données
scientifiques et professionnelles », il est précisé :
Travail écrit de fin d’études, mémoire et argumentation orale sur un sujet d’intérêt
professionnel.
Critères d’évaluation :
Pertinence des données recherchées, Pertinence dans l’étude du problème, Clarté de la
construction du cadre et de la démarche d’analyse, Cohérence dans les conclusions de
l’analyse.
Concernant l’Unité d’Enseignement 6.2 S6 « Anglais », il est précisé :
Rédaction de l’abstract du travail de fin d’études.
Critères d’évaluation
Justesse du vocabulaire.
C. CHOIX PEDAGOGIQUES
Suite au bilan de la réforme de la formation en 2013 et de la procédure d’élaboration du
mémoire de fin d’études construite par l’ARS Ile-de-France en juin 2013, le choix de l’équipe
pédagogique est d’orienter l’UE optionnelle 5.7 S5 sur la recherche en soin. A partir de
situations cliniques vécues en stage, situations de départ de leur travail de recherche, les
étudiants sont amenés à s’inscrire dans le temps exploratoire, premier temps de la démarche de
recherche. Cette orientation permet de laisser un temps de maturation plus long indispensable à
la démarche de recherche.
L’équipe pédagogique fait le choix de l’élaboration d’un travail de fin d’études en binôme (deux
« étudiants / apprentis-chercheurs »1), afin d’enrichir la réflexion (la recherche ne se faisant
jamais seule). Le travail en binôme est encadré par une charte de fonctionnement élaborée par
l’équipe pédagogique de l’IFSI de Carcassonne.
1
Tout au long de ce document, le binôme d’étudiants sera traduit par « l’étudiant / apprenti-chercheur ».
6
Le choix de l’équipe pédagogique est de limiter le mémoire de fin d’études aux étapes allant
jusqu’à la présentation d’un protocole de recherche, c’est-à-dire faire une proposition de
recherche, sans développer la phase d’enquête qui permettrait de répondre à la question de
recherche ou à démontrer une hypothèse.
Nous mettons un point fort sur la collaboration avec les professionnels de terrain qui apporte
une valeur ajoutée à la recherche en soins et au développement des pratiques. En effet, elle
conduit les étudiants et les professionnels à partager une problématique qui ne s’éloigne pas de
la clinique.
Le mémoire de fin d’études comporte au maximum 40 pages, hors annexes. Les consignes de
rédaction et de présentation respectent le « guide des documents écrits dans le cadre des
évaluations », ainsi que les normes bibliographiques (norme de l’APA). Afin d’initier l’étudiant à
la rédaction scientifique, l’équipe pédagogique met une exigence sur le respect des normes :
formulation, vocabulaire, longueur du texte, références bibliographiques, orthographe …
Contenus de l’UE
L’équipe pédagogique a fait le choix de solliciter des universitaires ou des professionnels
engagés dans des travaux de recherche (type PHRIP : Programme Hospitalier de Recherche
Infirmière et Paramédicale). Les objectifs de ces rencontres sont de mettre l’accent sur la
rigueur scientifique nécessaire à ce travail et de sensibiliser les étudiants à la mobilisation des
professionnels de terrains sur des travaux de recherche en soins participant à la qualité et à la
sécurité des soins. Ces présentations aident les étudiants à comprendre l’ancrage de la
recherche en soins dans la pratique, et en particulier à orienter la question de recherche de leur
travail de fin d’études vers une problématique professionnelle au service du développement des
connaissances pour l’amélioration des pratiques de soin.
D. RESSOURCES MISES A DISPOSITION DE L’ETUDIANT
L’équipe pédagogique propose des ouvrages référencés dans la bibliographie (en annexe),
supports du travail demandé.
Cadre de santé formateur responsable de la guidance de « l’étudiant / apprentichercheur »
C’est un cadre de santé, issu de la filière infirmière, formateur permanent de l’institut de
formation. Il est désigné au semestre 5.
7
Il a pour rôle d’accompagner, de conseiller, de guider, d’orienter « l’étudiant / apprentichercheur » tout au long de son travail. Il évalue la production du travail écrit avec son co-jury. Il
est garant :
de l’application des textes réglementaires ;
du respect des règles éthiques et déontologiques dans la conduite d’une démarche de
recherche : autorisations préalables à l’enquête (devis de recherche), confidentialité
dans les modalités de transmission des informations) qui s’impose à « l’étudiant /
apprenti-chercheur » ;
de l’accompagnement de la méthodologie de la recherche ;
de la communication et du suivi de l’échéancier.
E. ECHEANCIER DU SEMESTRE 6
Le cahier des charges du mémoire de fin d’études qui contient l’échéancier est remis à l’étudiant
dès le début du semestre 6.
La guidance se situe entre le 14/03/2016 et 19/05/2016 selon les modalités convenues avec le
cadre de santé formateur responsable de la guidance de « l’étudiant / apprenti-chercheur ».
Nous faisons le choix de ne pas préciser le nombre de guidance minimum et maximum.
Le mémoire de fin d’études est remis le vendredi 20 mai 2016 entre 09h00- 09h30.
La soutenance orale se déroule entre le 06/06/2016 et le 23/06/2016. La date de soutenance
est connue de l’étudiant au minimum une semaine avant l’épreuve, soit entre 06 juin 2016 et 23
juin 2016. « L’étudiant / apprenti-chercheur » est informé de la date de la soutenance au
minimum une semaine avant.
II. ELABORATION DES DIFFERENTES PARTIES DU MEMOIRE DE FIN D’ETUDES
A) INTRODUCTION
Elle présente ce que le lecteur va trouver dans le travail. Elle doit donner au lecteur l’envie de
lire le travail. Elle permet de comprendre le sens et l’utilité de ce travail.
8
B) PROBLEMATIQUE PRATIQUE : TEMPS EXPLORATOIRE DE LA RECHERCHE
Elle représente le temps exploratoire de la recherche. Elle conduit l’« étudiant / apprenti
chercheur » à centrer sa réflexion sur la pratique professionnelle dans tous les éléments qui la
composent : description et questionnement contextualités de la situation de départ, revue de
littérature ou recension des écrits, enquête exploratoire auprès des professionnels de terrain.
Ce travail permet de mettre en évidence, par l’énoncé d’une question de départ, l’intérêt pour la
recherche et l’intérêt professionnel. Il ne relève pas d’une résolution de problème simple.
SITUATIONS D’APPEL
Les situations d’appel sont issues de la pratique professionnelle et relèvent du champ de
compétences de l’infirmier. Elles s’inscrivent dans une insatisfaction, de l’observation d’un
problème pour lequel il n’existe pas de réponse. La réflexion peut s’engager à partir de
situations « positives », en s’interrogeant sur ce qui contribue à la qualité des soins, sur « ce qui
se passe bien ». La guidance par le cadre de santé formateur responsable permet à « l’étudiant
/ apprenti chercheur » de présenter des situations ayant un intérêt professionnel et se prêtant à
une démarche de recherche.
1) Description des situations d’appel contextualisées
Il convient de décrire la situation avec le plus d’objectivité possible, de façon à retranscrire tous
les éléments de la situation (il est possible d’utiliser la technique du QQOQCP2).
Le choix de la situation est explicité au regard des valeurs professionnelles, de l’intérêt du thème
pour l’enrichissement de la réflexion professionnelle et l’avancée de la pratique soignante. Il
s’agit d’une situation de soin se prêtant à un travail de recherche, qui suscite un
questionnement.
2) Questionnement de départ
A l’issue de la description précise, objective des situations d’appel « l’étudiant / apprenti
chercheur » identifie « des constats » sur les éléments significatifs de la situation d’appel, pose
une réflexion construite autour de ses « constats », élabore des questionnements professionnels
concrets sur l’ensemble des éléments significatifs des situations d’appel. Ce temps de réflexion
participe à la compréhension de plus en plus fine de ce qui intéresse l’étudiant et conduit à faire
évoluer son questionnement de départ. Ce travail conduit à poser la question de départ.
2
Le « Pourquoi » est maintenu, car l’étudiant doit se poser les questions suivantes : Pourquoi devrait-on s’en préoccuper ?
Importance du sujet ? Pourquoi améliorer la qualité des soins, de la prise en charge du patient… ?
9
3) Exploration des situations
3.1 Revue de littérature ou recension des écrits (centrées sur la littérature
professionnelle)
Il s’agit de recueillir l’ensemble des documents écrits, audiovisuels, informatiques, concernant
de près ou de loin le questionnement initial ; de savoir utiliser à bon escient les idées fortes des
auteurs dans une approche réflexive conduisant à une recherche de compréhension et à de
nouvelles représentations de la situation d’appel. C’est le moment de se plonger dans des
revues professionnelles, d’utiliser des moteurs de recherche (cf. bibliographie), des ouvrages de
synthèse, des actes de colloques, des EBN, des EBP afin de découvrir ce qui s’écrit sur le sujet.
Ce temps exploratoire repose sur les textes en vigueur, les ouvrages de référence en lien avec
le thème de recherche, les références professionnelles en lien avec la pratique, les sites
Internet, … La revue de littérature ou recension des écrits ne conduit pas l’« étudiant / apprenti
chercheur » à présenter seulement une liste d’ouvrages, d’auteurs, de documents sans
approche réflexive, ou à développer un cadre conceptuel (problématique théorique). « L’étudiant
/ apprenti chercheur » réunit des informations, les trie, les sélectionne, les classe, les exploite
pour élargir sa réflexion tout en contribuant à mieux cerner le questionnement.
3.2 Enquête exploratoire
Il s’agit d’un temps d’objectivation de la phase exploratoire de la recherche, de mise à distance
par rapport aux questionnements. Elle vient aider « l’étudiant / apprenti chercheur » à orienter
son choix de la question de départ, de façon plus pragmatique au regard des préoccupations du
terrain. Le protocole d’enquête est décliné en concordance avec l’objet de recherche (expliquer
ou comprendre un phénomène). Le choix de l’outil est explicité au regard de la population
ciblée, du temps disponible, des contraintes du terrain… Les liens sont faits avec l’ensemble des
réflexions et des recherches effectuées en amont.
Il s’agit de mener, en lien avec l’objet de recherche, deux ou trois observations, ou deux ou trois
entretiens, ou une vingtaine de questionnaires auprès d’une population ciblée.
Elle comprend :
- L’objet de recherche
- La présentation des outils de recueil de données de l’enquête : observation et grille de recueil
de données ou entretien et guide d’entretien, questionnaires (cours S4 et S6) (un exemplaire
est attendu dans les annexes).
- L’analyse des données. L’ « étudiant / apprenti chercheur » présente et élabore l’outil
d’analyse choisi (un exemplaire est attendu en annexe). L’analyse des données s’appuie sur
l’ensemble du travail réflexif réalisé en amont.
10
- La synthèse de l’enquête exploratoire. L’enquête exploratoire est souvent une étape
déterminante pour le choix de la question centrale dans la mesure où elle permet l’émergence
d’une problématique professionnelle.
Cette étape conduit « l’étudiant / apprenti chercheur » à mener une réflexion (problématisation)
à partir des écrits professionnels retenus pour faire évoluer la question de départ.
3.3 Synthèse du temps exploratoire (problématique pratique)
Il s’agit d’une synthèse des éléments essentiels retenus des données recueillies dans la phase
exploratoire. A la fin de ce travail, l’« étudiant / apprenti chercheur » a un regard multi focal des
problèmes explorés à partir de sa situation de départ. Il affine au fur et à mesure sa question de
départ et choisit une question centrale conceptualisée.
C. PROBLEMATIQUE THEORIQUE – PHASE INTERPRETATIVE
La question centrale représente l’épine dorsale du mémoire, celle qui est structurante et à
laquelle il faudra répondre à la fin du travail.
1) Développement du cadre conceptuel
Dans cette partie, l’étudiant cherche à trouver du sens à l’ensemble des questionnements qu’il a
fait émerger tout au long du temps exploratoire de la problématique pratique. Ces approches
théoriques permettent d’appréhender différents points de vue existants et reconnus
scientifiquement. Elles conduisent l’étudiant à faire les liens avec les données recueillies dans le
temps exploratoire (recension des écrits, enquête exploratoire), d’articuler les lectures entre
elles et de donner une interprétation possible aux questionnements de départ et à la
problématique centrale.
Les concepts clé sont nommés. Les ouvrages de référence et les auteurs sont identifiés. Le
choix des concepts retenus est explicité au regard de la complémentarité ou au contraire de
l’opposition des points de vue qu’ils semblent amener en terme d’éclairage.
C’est un temps d’interprétation et de « maillage » entre les réflexions développées dans la
problématique pratique et l’approche conceptuelle.
L’étudiant appréhende ainsi différents éclairages conceptuels possibles de la question centrale,
confronte différents points de vue aux éléments de la problématique pratique, et affine ainsi son
objet de recherche.
2) Synthèse du cadre conceptuel
Au terme de cette phase interprétative, l’« étudiant / apprenti chercheur » fait émerger une
problématique de recherche qui présente un intérêt dans le champ de compétence de l’infirmier.
11
Il expose le problème sur lequel il souhaite travailler qui se réfère à une situation présentant des
aspects inconnus qui l’interpellent, le questionnent, et qu’il souhaite résoudre, comprendre par le
développement de nouvelles connaissances.
D. PROBLEMATIQUE
METHODOLOGIQUE
-
PHASE
PRATIQUE
DE
LA
RECHERCHE
1) Choix de l’équipe pédagogique
L’équipe pédagogique fait le choix de limiter cette partie à une proposition de recherche. Dans
ce cadre l’« étudiant / apprenti chercheur » est amené à :
-
Formuler la question de recherche ou hypothèse de recherche ;
-
Présenter et expliciter son choix en termes d’intérêt pour le développement des
connaissances, et l’amélioration de la qualité des soins ;
-
Présenter le protocole de recherche envisagé.
2) Formalisation de la question de recherche ou hypothèse de recherche
L’étudiant est amené à bien identifier son objet de recherche, qui va déterminer la méthode de
recherche à mettre en action. S’agit-il pour lui de comprendre un phénomène à partir de la
parole singulière de son échantillon (méthode qualitative) ?
Ou de quantifier, de contrôler,
expliquer un phénomène à partir d’un échantillon très large (méthode quantitative) ?
En fonction du choix de son objet de recherche (comprendre ou expliquer un phénomène)
l’étudiant élabore soit :
-
Une question de recherche, formulée sous forme interrogative qui précise l’objet sur lequel
l’étudiant s’interroge (méthode qualitative).
-
Une hypothèse de recherche qui constitue une proposition d’une explication plausible sous
forme déclarative. L’étude conduit l’étudiant à confirmer, à vérifier l’hypothèse (méthode
quantitative).
Quelle que soit la méthode choisie, l’étudiant doit formuler les buts et les objectifs de l’étude. Il
fait apparaître précisément les concepts de l’étude (ils émanent du cadre théorique
développé dans la problématique théorique ou question centrale) et la population étudiée.
3) Justification de l’étude
L’étudiant démontre l’importance et la pertinence du problème ou phénomène étudié. Il précise
la fréquence, la gravité, les inconvénients pour le patient, pour la profession. Il doit faire
comprendre l’importance de cette étude pour les différents acteurs impliqués dans le processus
de recherche (les patients, les familles, les aidants naturels, les professionnels de santé…).
12
L’« étudiant / apprenti chercheur » motive le choix de la question de recherche au regard de la
réflexion menée au cours des problématiques pratiques et théoriques qu’il a développées, du
partage de son travail avec les professionnels de terrain et de la problématique professionnelle
en terme de qualité des soins.
4) Le devis de recherche
Il comprend :
-
La ou les méthode(s) de recherche envisagée(s) et sa ou leur pertinence avec l’objet de
recherche.
-
La population et sélection des sujets : professionnels concernés, patients :
Constitution de l’échantillon avec critères d’inclusion et d’exclusion ;
Description de la population ;
Quelque soit la méthode utilisée et donc l’outil de recueil choisi indiquer la
procédure d’autorisation, d’information, de consentement et de diffusion ;
Nombre de sujets à justifier en fonction de la méthode choisie et des objectifs de la
recherche, des contraintes de la recherche.
-
Le recueil de données, en fonction de la méthode choisie :
Justification de l’outil ou des outils les plus performants en fonction du but et des
objectifs de l’étude ;
Présentation en annexe de l’outil de recueil de données (guide d’entretien, grille
d’observation, questionnaire) ;
Explicitation dans le corps du mémoire de la construction de l’outil, en lien avec le
cadre théorique de l’étude ;
Modalités de recueil de données : enregistrement ; durée des entretiens, diffusion
d’un questionnaire, définition des variable… ;
-
-
Lieu et période de l’étude ;
Organisation des données : modalités de transcription des données.
L’encadrement éthique de l’étude
Demande d’autorisation ;
Présentation de l’objet de recherche ;
Présentation des outils.
L’analyse :
Présentation de l’outil d’analyse.
13
E. CONCLUSION DU TRAVAIL DE FIN D’ETUDES
L’étudiant présente les points clés de son travail. Il expose l’intérêt de ce travail pour sa
professionnalisation, les limites éventuelles en termes de rigueur méthodologique. Il propose
une ou des ouvertures possibles à son exploration.
F. ABSTRACT
Il figure sur la 4ème de couverture du mémoire.
III. EVALUATION
Evaluation de l’unité d’enseignement « INITIATION A LA DEMARCHE DE RECHERCHE » 3.4
S6
Evaluation de l’unité d’enseignement « ANALYSE DE LA QUALITE ET TRAITEMENT DES
DONNEES SCIENTIFIQUES ET PROFESSIONNELLES » 5.6 S6
Evaluation de l’unité d’enseignement « ANGLAIS » 6.2 S6
L’équipe pédagogique a fait le choix d’intégrer, dans un document unique (le travail de fin
d’études), les unités d’enseignement 3.4 S6 et 5.6 S6. Chacune de ces unités d’enseignement
fait l’objet d’une évaluation spécifique au travers d’une grille d’évaluation qui respecte les
critères définis par le référentiel.
L’évaluation est assurée par deux personnes :
-
Le cadre de santé formateur référent de la guidance individuelle de l’étudiant.
-
Une personne qualifiée qui ne fait pas partie de l’équipe pédagogique de l’IFSI. Celle-ci
possède une expérience dans le domaine traité, elle est issue de l’exercice professionnel
infirmier.
1) Soutenance (durée maximale de 35’)
-
Le formateur chargé de la guidance rappelle les modalités de l’épreuve et du déroulement
de la soutenance. Il régule l’ensemble de la séance.
-
Les évaluateurs se présentent.
-
L’étudiant dispose de 15’ pour se présenter, exposer une synthèse de son travail de
recherche et l’intérêt du travail réalisé pour sa vie professionnelle (capacité de mise à
distance et de transposition à de nouvelles situations de travail en démontrant en quoi ce
travail participe au développement de sa professionnalisation).
14
-
Les échanges se déroulent sur une durée maximum de 20’ minutes. L’étudiant apporte
des précisions aux questions ou aux réflexions du jury. L’objectif de cette phase est de
démontrer que l’étudiant connaît son sujet de recherche. Il est capable d’apporter des
précisions et/ou de se projeter.
-
Si l’étudiant fait le choix d’un support informatique il lui est demandé de prendre un
ordinateur portable.
Les notes ne sont pas communiquées aux étudiants.
La soutenance peut être publique (réservée aux étudiants de la promotion : maximum 2
étudiants par soutenance). Ces auditeurs n’interviennent pas durant l’ensemble de l’épreuve.
2) Membres du jury
Les évaluateurs délibèrent en l’absence de l’étudiant et du public. Ils notent leurs observations
en regard de chaque partie de la grille et rédigent un rapport circonstancié en cas de note
inférieure à la moyenne.
Les notes de l’écrit et de l’oral seront communiquées après le jury final du diplôme d’Etat.
Situations particulières
- Absence
En cas de non restitution de l’écrit du mémoire à la date fixée, la soutenance ne peut avoir lieu.
En cas de restitution du mémoire à la date fixée et d’absence justifiée à la soutenance, l’étudiant
est présenté au jury régional d’attribution du diplôme d’Etat d’infirmier. La session sera
cependant comptabilisée.
- Cas de Plagiat
En cas de non-respect des règles de citation des références bibliographiques (ni guillemets, ni
renvoi à un auteur mais sources mentionnées en bibliographiques), que ce soit dans la
recension des écrits ou revue de littérature (problématique pratique) et / ou dans le cadre
théorique (problématique théorique), la note de zéro sera attribuée à la partie non conforme.
En cas de recopiage d’une partie (plusieurs pages) ou de tout le travail d’un autre auteur, la note
de zéro est attribuée à l’écrit.
Le respect du droit d’auteur, le plagiat et la contrefaçon, d’après le Code de la Propriété
Intellectuelle.
15
Un plagiat, ou copie, est un délit de contrefaçon. Il est régi par les articles suivants :
Art. L 335-2 « Toute édition d’écrits, de composition musicale, de dessin, de peinture ou de toute
autre production, imprimée ou gravée en entier ou en partie, au mépris des lois et règlements
relatifs à la propriété des auteurs, est une contre façon ; et toute contrefaçon est un délit » (…)
Ce délit est puni d’une lourde amende et d’une peine d’emprisonnement pouvant aller jusqu’à 2
ans.
Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de
l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite (numérisation, copier à partir d’une
page Internet…). Il en est de même pour la traduction, l’adaptation ou la transformation,
l’arrangement ou la reproduction par un art ou un procédé quelconque (Art. L 122-4.). A défaut
de l’autorisation préalable de l’auteur, il y aura contrefaçon.
16
IV. ANNEXES
1)
Glossaire
A
Analyse de situation : Analyse qui fait référence à une situation professionnelle. Elle étudie
plus particulièrement la contextualisation de cette situation proprement dite. C’est une étude
systémique qui identifie les éléments de la situation et leurs interactions. C’est un examen des
informations recueillies en vue d’interpréter et de comprendre un contexte, d’identifier le ou les
problèmes éventuel et de poser un diagnostic (AMIEC).
C
Cadre de référence : Ensemble de connaissances, concepts, théories, références législatives
et réglementaires en relation avec l’objet de recherche. Le cadre de référence permet de
préciser la problématique, contribue à la construction des outils et permet d’analyser les
données recueillies.
Cadre conceptuel : « Structure qui sert à lier les idées principales ou les concepts de manière
à fournir la justification de l’étude proposée ».3
Cadre de santé référent de la soutenance individuelle de l’étudiant : C’est la personne qui
guide l’étudiant dans sa démarche de recherche.
Carnet de bord : support de suivi de guidance, outil pédagogique.
Champ disciplinaire : domaine de savoir, base de connaissances.
Cheminement : Il s’agit de passer d’une intuition, d’une opinion à propos de phénomènes
observés, à des points de vue argumentés, formalisés et qui se référent à des cadres théoriques
explicites, à des concepts et à des relations entre les concepts. Cette démarche a pour fonction
de remettre en question ses représentations, ses opinions et d’introduire de la distance. Ce
cheminement a pour enjeu de se détacher de ses positions immédiates à propos d’événements
particuliers.
Concept : « un concept est la traduction abstraite, intelligible, d’un aspect de la réalité.» 3 «
Idée générale, abstraction créée à partir d’événements particuliers observables ; c’est la
3
FORMARIER, M. & JOVIC, L. et al. Spécial méthodologie. (1994). Recherche en Soins Infirmiers. Paris : ARSI, p.210.
17
représentation mentale de faits réels »4. « Idée abstraite ou abstraction qui tire son origine de
certains phénomènes ; c’est la représentation mentale de faits observés et leurs relations ».5
Conclusion : s’appuie sur la synthèse du travail. L’étudiant s’implique en tant que futur
professionnel, soit sous forme de pistes de réflexions.
Conseiller (verbe) : proposer, recommander, suggérer les orientations.
Contextualisation : « Démarche qui consiste à mettre en relation une action, un fait avec les
circonstances historiques, sociales, artistiques, etc., dans lesquelles ils sont produits »
(LAROUSSE 2010).
E
Empirique « empirisme » : désigne un ensemble de théories philosophiques qui font de
l’expérience sensible l’origine de toute connaissance valide.
L’empirisme considère que la connaissance se fonde sur l’accumulation d’observations et de
faits mesurables dont on ne peut extraire des lois générales par un raisonnement inductif allant
par conséquence du concret à l’abstrait.
Etonnement : Au sens étymologique, ce terme vient du latin etonare : « ébranler comme un
coup de tonnerre ». La forme latine attonare signifiant « frappé de la foudre ». Le sens attribué
généralement au vocable étonnement est un sens figuré. Il s’agit de causer un ébranlement
moral occasionné par quelque chose de singulier, d’inattendu.
G
Guidance : Relation duale « C’est une situation de formation dans laquelle le cadre de santé
référent de la soutenance individuelle de l’étudiant ne doit pas se substituer à
« l’apprenti/chercheur ». Il « assure un accompagnement pédagogique et méthodologique » et
« assume les conséquences des orientations qu’il a pu donner, si elles ont été respectées ».6
H
Hypothèse : C’est une affirmation « un énoncé formel qui prédit la ou les relations attendues
entre deux ou plusieurs variables. C’est une réponse plausible au problème de recherche. »7 «
3
POISSON, M. (1998). Mémoire de fin d’études d’infirmières, Guide méthodologique. Paris : Maloine, p.86.
FORMARIER, M. & JOVIC, L. et al. Spécial méthodologie. (1994). Recherche en Soins Infirmiers. Paris : ARSI, p.210.
FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie, p.360.
6
IFCS AP-HP.
7
FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie, p.360.
4
5
18
Affirmation (ou proposition) provisoire de réponse à une question posée »11 qui sera confirmée
ou non dans les résultats.
Hypothèse de recherche : une hypothèse est une proposition qui anticipe une relation entre
deux termes qui, selon les cas peuvent être des concepts ou des phénomènes.
I
Initiation : « le mot « initiation » s’apparenterait à l’apprentissage au « faire sans savoir faire
pour apprendre à faire », ou à l’instruction par « transmission des savoirs.»9 Ce sont les
rudiments d’une pratique. L’objectif du travail de fin d’étude est la mise à distance entre
l’apprenti chercheur et son objet de recherche grâce à l’application d’une méthode. L’apprenti
chercheur passe par toutes les étapes de la démarche de recherche, ce qui suppose pour lui un
guide.
Intérêt professionnel : En rapport direct avec la profession d’infirmière, c’est à dire que le sujet
relève du champ de compétence de l’infirmière, de sa pratique professionnelle (connaissances,
méthodes et pratiques) en référence aux textes régissant la profession.
Interpellation : Etymologiquement il s’agit de répondre à la vérité d’un fait, d’en donner une
explication en termes de sommation, commandement de répondre.
Interpeller : Se poser une question qui conduit à une enquête. Très proche de questionner (au
sens de poser une question dont on ne connaît pas la réponse, mais pour laquelle il est
impératif d’essayer de trouver un sens).
Introduction : Présentation du thème et justification de son choix, elle annonce le plan du
document.
M
Méthode : « Ensemble de démarches que suit l’esprit pour découvrir et démonter la vérité »10.
Ensemble de moyens raisonnés (choix de l’outil, du lieu et de la population enquêté) et suivis
pour atteindre un but (répondre à la question de recherche). La méthode se construit.
8
ENYOUMA, M. (1998). Qu’entend-on par « initiation à la recherche ? Revue de l’infirmière, n°34, p.2 et 22.
ENYOUMA, M. (1998). Qu’entend-on par « initiation à la recherche ? Revue de l’infirmière, n°34, p.2 et 22.
10
Définition du Petit Robert. France : Robert.2006.2880 P.
9
19
Méthodes qualitatives : regroupent un ensemble de méthodes de recherche qui vise la
compréhension et la découverte du sens. Elles trouvent leur utilité en sciences sociales. Elles
laissent délibérément de coté l’aspect quantitatif. « L’accent est mis sur l’exploration en
profondeur, de la richesse et de la complexité qui caractérisent certains phénomènes ».11
Méthode quantitative : Méthode qui permet de répondre à un objectif (observer, mesurer, etc.)
ou de confirmer une hypothèse. L’analyse quantitative emprunte des outils à la statistique. Elle a
pour but d’observer de façon objective et de quantifier un phénomène par des variables
explicatives. Au final elle permet d’améliorer les soins au patient par l’application par exemple
d’un modèle prédictif de survenue d’un événement.4
O
Objet de recherche : Il s’élabore progressivement à partir d’une question. C’est une interaction
entre différentes étapes plutôt qu’une suite linéaire entre les étapes distinctes et indépendantes.
Il s’agit de délimiter le champ de la recherche au regard d’un cadre de référence énoncé,
d’expliquer des sensibilités diverses qui font privilégier telle approche plutôt qu’une autre. Ce
cheminement permet de passer du sens commun au fait scientifique.
P
Personne ressource : Personne experte dans le sujet choisi, sollicitée par l’étudiant ou
proposé par le cadre de santé référent de la soutenance individuelle de l’étudiant.
Problématisation : C’est le processus qui permet de passer d’une question de départ à une
hypothèse de recherche ou à une question de recherche. La problématique procède par étapes
successives d’exploration des possibles et des choix d’options. Elle se décline comme suit :
-
Références et concepts,
-
Méthodes : enquête exploratoire, analyse de documents, élaboration d’outils.
Elle ne doit pas être confondue avec la problématique.
Problématique : C’est le résultat écrit de la problématisation. C’est la formulation du
cheminement et des orientations prises par l’étudiant.
Elle permet de circonscrire l’objet de la recherche. Elle aboutit à la formulation d’une question de
recherche ou d’une hypothèse.
11
FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie, p 227.
M. Rothan-Tondeur et collaborateurs, Recherche infirmière et paramédicale ; Guide de rédaction d’un protocole de recherche
édition Maloine, 2015.
4
20
Problématique pratique : La problématique pratique ou temps exploratoire du thème de départ
contient : le constat ou situation de départ ou étonnement, la recension des écrits ou revue de
littérature, l’enquête exploratoire. Tout au long de la problématique pratique doit être perçu le
cheminement de l’étudiant jusqu’à l’élaboration d’une question de départ.
Problématique théorique : La problématique théorique contient les concepts et théories qui
éclairent la problématique pratique.
Processus : Cheminement qui conduit au repérage de l’objet de recherche, questionnement sur
ses angles d’approches, sur l’intérêt personnel et professionnel de l’objet de recherche. Il
permet de passer du thème à l’objet de recherche.
Q
Question de départ : Ce peut être un déclencheur, c’est une porte d’entrée, une interrogation
sur un problème pour clarifier ce que l’on veut traiter, c’est l’identification de l’objet de recherche,
mais ce n’est pas encore la question de recherche, qui est plus précise. La question de départ
se situe avant le choix du thème, c’est-à-dire lorsqu’une situation problématique est la source du
travail, soit après, c’est-à-dire que le thème sera le cadre général, dans lequel l’étudiant posera
ses interrogations. Elle correspond à la phase exploratoire.
Question de recherche : « C’est un énoncé interrogatif clair et non équivoque qui précise les
concepts clés, spécifie la population cible et suggère une investigation empirique : »13 ; c’est à
dire à partir de l’observation de la réalité.
Questionnaire : « C’est une série de questions écrites, méthodiquement posées, en vue
d’obtenir une information précise »14 . Il a pour objectif d’ « amener le personnes enquêtées à
s’exprimer sur un sujet précis sans avoir recours à une relation personnelle »15.
Questionnement : Le mémoire consiste à élaborer et rédiger un projet de recherche issu du
questionnement d’une ou de plusieurs situations d’appel constatée(s) en stage. Il s’agit de
questions qui restent sans réponse et qu’il faut explorer d’un point de vue empirico-scientifique.
Essayer de répondre à ce questionnement suppose un lent travail de réflexion, d’élaboration et
de maturation. C’est un long cheminement fait de questions, de découvertes, et de remises en
question.
13
. FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie, p. 51.
FORMARIER, M. & JOVIC, L. et al. Spécial méthodologie. (1994). Recherche en Soins Infirmiers. Paris : ARSI, p. 91.
15
Ibid.
14
21
R
Recension des écrits (ou revue de littérature) :C’est une démarche qui consiste à faire
l’inventaire et l’examen critique de l’ensemble des publications pertinentes qui portent sur un
domaine de recherche.16 D’autres termes sont souvent utilisés, revue de littérature, revue des
publications, recherche bibliographique, inventaire de la littérature, fouille bibliographique et état
des connaissances.
Compte tenu de la multitude d’ouvrages existants au regard de certaines problématiques, il
importe de considérer, à l’étape de la recension, la crédibilité des écrits à retenir. Les principaux
indicateurs sont : la formation de l’auteur, la réputation de l’auteur et la crédibilité ou la qualité du
document sur le plan scientifique (évaluation par les pairs).
Recherche : « ….C’est un ensemble de « travaux faits pour trouver des connaissances
nouvelles, pour étudier une question « . Pour d’autres auteurs la recherche a été définie aussi
comme un « chemin qu’on ouvre dans le partiellement connu, le mal connu, ou l’inconnu, pour
en savoir plus et à plus ou moins long terme, pour se donner de meilleurs moyens d’action « ou
encore une « quête systématique d’une réponse à des questions, sur des faits concrets et sur
les relations entre ces faits ». Ainsi la recherche reste un effort intellectuel de réflexion,
d’explication, de démonstration, de compréhension par rapport à une réalité qu’on veut étudier,
transformer. Elle apparaît comme une démarche qui consiste à clarifier ce qui est flou, à donner
sens à ce qui est incohérent, à distinguer l’important de l’insignifiant. »17
« C’est d’abord un processus, une démarche systématique qui permet d’examiner des
phénomènes en vue d’obtenir des réponses à des questions précises qui méritent une
investigation. ».18
« La recherche en soins infirmiers comprend donc l’étude de tous les aspects , activités et
phénomènes relatifs à la santé et pouvant être intéressant, d’une manière ou d’une autre, pour
les infirmières. Elle concentre d’abord sur un client ou un patient dans le but d’acquérir des
connaissances applicables à plusieurs individus. Elle cherche à comprendre la nature du
comportement humain dans la santé et la maladie, et à trouver des moyens d‘intervention qui
puissent être utilisés pour améliorer la réponse des patients face à la santé et à la maladie. La
recherche en soins infirmiers étudie l’administration des soins dans les établissements, à savoir,
les hôpitaux, les cliniques, les foyers, les écoles, les lieux de travail et les communautés. »19
16
FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie.
ENYOUMA, M. (1998). Qu’entend-on par « initiation à la recherche ? Revue de l’infirmière, n°34, p. 21.
FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie, p. 75.
19
HOLZEMER, W.L. (1998). Guide pratique de la Recherche en soins infirmiers. Genève : Conseil International des Infirmières, p.4.
17
18
22
« La recherche en sciences infirmiers relève de l’investigation systémique : celle ci peut
porter soit sur la clientèle, soit sur la pratique des soins et sur ses effets auprès de » clients,
leurs familles, la communauté, soit encore l’étude des contextes de soins.
Les contextes de soins englobent aussi bien la prestation, l’organisation que l’évaluation des
soins infirmiers dans l’ensemble des milieux ou les soins peuvent être prodigués.»20
Résultat : C’est l’argumentation raisonnée et logique de la question de recherche. A partir de
données factuelles et de références théoriques qui existent dans le domaine, l’apprenti
chercheur justifie, argumente le choix de l’objet de recherche.
La problématique se conclut par la formulation d’une question de recherche (ou d’une hypothèse
selon le type ou le niveau de recherche).
S
Savoir analyser5 : « C’est se donner les moyens d’aller au-delà des apparences des
évènements et des choses observées, à travers une série d’opérations mentales qui vont
conduire l’observateur, d’un simple constat à une connaissance enrichie donc complexifiée de
l’objet de son observation. Pour réaliser cela, il va devoir dérouler un processus, au cours
duquel il aura à enchaîner une série d’opérations mentales. Analyser va donc requérir de
connaître les différentes phases du processus et d’en maîtriser les différentes opérations ».
Phases du processus de l’analyse : L’analyse d’une situation naît d’un :
-
Etonnement de la part de l’étudiant(e)
-
Description d’une situation et activité rencontrées
-
Comparer les informations
-
Les classer en différentes catégories
-
Prioriser les informations = pondérer
-
Inférer = consiste à émettre une ou plusieurs hypothèses
Situation : Contexte de soins qui permet à l’étudiant (e) de se questionner, de mobiliser des
savoirs, d’analyser afin d’agir de manière adaptée.6
20
FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie, p. 26.
Formaction Partenaire, 2007, Enseigner le raisonnement clinique.
6
Définition du groupe des tuteurs du Centre Hospitalier (2009)
5
23
2)
Eléments bibliographiques
Le point de départ de ce document est la procédure d’élaboration du mémoire de fin d’études en
soins infirmiers UE 3.4 S6 ET UE 5.6 S6 (2ième version) - ARS Ile-de-France, Juin 2013.
ELEMENTS BIBLIOGRAPHIQUES DU GUIDE DE L’ARS
MONOGRAPHIES
•
FORTIN, Marie-Fabienne. Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation.
Québec : Decarie, 1996. ISBN : 978-2-891-37136-0.
•
HOLZEMER, William L. Guide pratique de la recherche en soins infirmiers. Genève : Conseil
International des Infirmières, 1998.
•
JOVIC, Ljiljana & POISSON Michel. Initiation à la démarche de recherche. Paris : Maloine,
2011.978-2-224-03271-5.
•
POISSON, Michel. Mémoire de fin d’études infirmières, Guide méthodologique.5ème éd. Paris
: Maloine, 2007.ISBN:978-2-224-02929-6.
ARTICLES
•
ENYOUMA, Marcus.Qu’entend-t-on par «initiation à la recherche»? Revue de l’infirmière,
N°34, Janvier1998, p.20-22. ISSN:1293-8505.
•
FORMARIER, Monique;JOVIC, Ljiljana et al. Spécial méthodologie. Recherche en Soins
Infirmiers. Paris : ARSI. Novembre 1994< ; ISSN:1297-2964.
BIBLIOGRAPHIE DE l’INITIATION A LA RECHERCHE
MONOGRAPHIES
•
BOISSARD, M.;C, LETELLIER et al. Réussir son parcours de mémoire de fin d’études.
Noisy-le-Grand : Sètes éditions, 2013. ISBN : 979-10-91515-17-7.
•
COILOT, M.M. & JEANGUIOT, N. et al. Initiation à la démarche de recherche. Paris : EstemDeBoeck, 2011. ISBN : 978-2-84371- 567-9.
•
EYMARD, C. VIAL, M.et al .Le travail de fin d’études, UE3.4-UE5.6 : s’initier à la recherche
en soins infirmiers. Rueil-Malmaison : Lamarre. 2011. ISBN : 978-2-7573-0446-4.
•
JOVIC, L, & POISSON, M. Initiation à la démarche de recherche: mémoire de fin d’études.
Paris : Maloine, 2011. ISBN : 978-2-224-03271-5.
24
•
ROBERTON, G. & CATEAU, C. Le mémoire de fin d’études, initiation à la démarche de
recherche, unité d’intégration 5.6 et unité d’enseignement 3.4.Issy-les-Moulineaux : ElsevierMasson, 2012. ISBN:978-2-294-71398-9.
•
FAVRE, J. & KRAMER, C. La recherche documentaire au service des sciences infirmières.
Méthodes et ressources : Editions Lamarre ; Collection Etudiants IFSI ; 06/2013.
⇒ Apprentissage sur deux ressources-clé en soins infirmiers :
CINAHL : base de données axée sur les sciences infirmières (Cumulative Index to
Nursing and Allied Health Litterature). Langue de recherche : anglais. Interface : EBSCO.
La langue de l’interface peut être changée en français.
PubMed
(Medline) :
base
de
données
axées
sur
le
domaine
biomédical
http://livres.wkf.fr/recherche-documentaire-infirmiers
⇒ Recherche dans BDSP (base de données en santé publique).
⇒ Google Scholar : moteur de recherche spécialisé, permet d’effectuer des recherches sur des
articles scientifiques approuvés ou non par des comités de relecture, des thèses
universitaires ou encore des livres scientifiques : http://scholar.google.com/
⇒ Scirus : moteur de recherche spécialisé dans la recherche de documents de nature
scientifique publiés sur le Web : www.scirus.com
⇒ Cochrane Library : http:/thecochranelibrary.com/ accès gratuit.
ARTICLES
•
CARRE, Dominique. Le travail de fin d’études par l’initiation à la démarche de recherche:
évolution, révolution ? Soins Cadres. 2011, n°79, p .53-55. ISSN:0183-2980.
•
GAGNON, Johanne. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques
(2/2).Soins. 2011, n°756, p. 57-58. ISSN:0038-0814.
•
SILLET, Arnaud. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques
(1/2).Soins.2011, n°754, p. 58-60. ISSN:0038-0814.
DOCUMENTATION
MONOGRAPHIES
•
BERTRAND BASCHWITZ, M.-A. Comment se documenter ? Paris: De Boeck, 2009. ISBN :
978-2-80411- 0200-5.
•
BOULOGNE, A. Comment rédiger une bibliographie ? Paris : Armand Colin, 2005. ISBN :
978-2-2003- 4138-1.
25
•
LEFORT-HOJAYBAN, L. Méthodes de travail. U.E.6.1 : guide pratique à l’usage des
étudiants infirmiers (et d’autres étudiants ou professionnels de santé…) Issy-les-Moulineaux:
Elsevier-Masson, 2011. ISBN : 978-2-294-71571-6.
•
MORIZIO, C. La recherche d’information. 2è éd. Paris : Armand Colin, 2004. ISBN : 978-22003-4079-7.
•
PAILLARD, C. La compétence 8 du référentiel de formation infirmier : la recherche
d’information. Rueil-Malmaison : Lamarre, 2012. ISBN : 978-2-7573-0556-0.
ARTICLES
•
GAGNON, Johanne & MERCURE, Marie-Amélie et al. La lecture critique d’articles
scientifiques, une méthode simple à utiliser. Soins.2011, n° 760, p. 57-59. ISSN : 0038-0814.
•
TALDIR, Brigitte. Le mémoire, une rupture épistémologique. Soins cadres. 2011, n° 79,
p.41-43. ISSN : 0183-2980.
•
GROUPE DES DOCUMENTALISTES ILE DE FRANCE. L’apprentissage des TIC et l’identité
soignante. Site professionnel cadre desante.com (enligne).18 avril 2013. Disponibilité à
l’adresse:http://www.cadredesante.com/spip/profession/ntic/article/l-apprentissage-des-tic-etl-identite-soignante.htm.
PRINCIPAUX GUIDES METHODOLOGIQUES INTERNET
•
Le NETSCoring23 : documents en ligne présentant un ensemble de critères pouvant être
utilisés pour évaluer la qualité de l’information de santé sur l’Internet.
•
LinfoSphère24 (Bibliothèque de Montréal) : outil de formation pour développer ses habiletés
de base en recherche d’information.
•
Guide REPERE 201125 : le guide REPERE, destiné aux étudiants propose une approche de
la recherche documentaire dans les ressources électroniques. Il présente la démarche de
recherche d’information (de la définition du besoin à l’exploitation des résultats), en insistant
sur les divers aspects des ressources proposées (accès, usages, coûts, acteurs, législation,
typologie, technique).
•
SIDOC 26: plusieurs cas de figures peuvent être précisés (CD-Rom, chapitre, forums,
entretiens…), pour cela, consulter la rubrique « bibliographie » du site des documentalistes
des écoles paramédicales Ile de France.
23
Netscoring.Roen : Centre Hospitalier Universitaire (CHU), 2005. Disponible à cette adresse : http/wwww.chu-rouen.fr/www.chrouen.fr/netqcoring/
24
Service des
bibliothèques (en ligne).Montréal : Université du Québec, 2010. Disponible à l’adresse :
http:/ww.bibliothèques.uqam.ca/infoSphère/
25
Guide REPERE (enligne).Lyon : Ecole nationale supérieure des sciences de l’information et des bibliothèques. 2011. Disponible à
l’adresse : htt:/repere.enssib.fr/
26
Sciences infirmières Documentation (SIDOC) : http:/sidoc.fr/
26
•
Beaupré P, Labrecque M. L’information clinique de qualité pour les soignants : accessible du
bout des doigts. [En ligne]. [consulté le 15/12/2013] Disponibilité sur Internet :
<http://fr.slideshare.net/communication-e-sante/linformation-clinique-de-qualit-pour-lessoignants-accessible-en-ligne-au-bout-des-doigts-michel-labrecque-pierre-beaupr>
•
Durand-Barthez M. Recherche d’information en sciences exactes et appliquées. [En ligne].
[consulté le 15/12/2013] Disponibilité sur Internet : <http://fr.slideshare.net/mdbarthez/physk>
•
Raimbault L. La recherche documentaire en sciences infirmières. [En ligne]. [Consulté le
15/12/2013] Disponibilité sur Internet : <http://fr.slideshare.net/LaetitiaRaimbault/recherchedocumentaire-en-sciences-infirmires>
BASES DE DONNEES : EVIDENCE BASED OU META BASES
•
Trip database : http://wwwtrudatabase.com : accès gratuit
•
NHS evicence : http://www.evidence.nhs.uk/ : accès gratuit
•
UpToDate : http://www.uptodate.com/index : accès gratuit
•
PubMeD Clinical Queries : http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/clinical : accès gratuit
BASES DE DONNEES : SELECTION CLINIQUE POUR PATIENTS OU THERAPEUTES
•
Physiotherapy Choices : http://www.physiotherapychoices.org.au/ : accès gratuit
•
Centre for Evidence Bases Physiothérapy : http://www.cebp.nl/ : accès gratuit
BASES DE DONNEES : CLINICAL PRACTICE GUIDELINES
•
NICE : http://www.nice.org.uk/ : accès gratuit
•
National Guideline Clearing House : http://www.guideline.gov : accès gratuit.
27
3) Grilles d’évaluation
1ère étape dans la construction du mémoire de fin d’études
IFSI CH Carcassonne
Promotion 2013-2016
Semestre 6
Date :
Validation de l’unité d’enseignement
U.E.3.4 : Initiation à la démarche de recherche
20 mai 2016
09h00
Modalité : Travail écrit, mémoire de fin d’études.
Consigne : Remise en main propre, à l’IFSI, aux cadres formateurs responsables du suivi d’année, d’un
document complet et relié d’un maximum de 40 pages (hors annexes), dactylographié aux normes attendues
par le « guide des documents écrits pour les évaluations ».
Nom et Prénom du binôme d’étudiants :
Nom et Prénom du co-jury :
-
-
-
Critères et indicateurs de validation :
Critères
Indicateurs
Pondération
2 pts / sous-item
La question de départ est argumentée.
Définition de l’objet de La phase exploratoire et la phase interprétative participent à
recherche
l’émergence de la question de recherche au service de la
/4
clinique.
Intérêt du sujet pour la Le sujet relève du champ professionnel.
profession
1 pt / sous-item
/2
L’étudiant démontre son intérêt professionnel.
La méthode (enquête exploratoire, analyse de documents,
1.5 / sous-item
Cohérence entre objet de proposition d’outils) est décrite, cohérente, pertinente.
l’étude et les méthodes Les outils utilisés pour l’enquête exploratoire et proposés dans
et outils
le devis de recherche sont en cohérence avec l’objet de
/3
recherche et/ou la méthode envisagée.
Richesse
des
sources
documentaires
Les sources documentaires sont diversifiées, fiables.
La recherche documentaire est pertinente à l’objet de
/3
recherche.
Les constats de la situation de départ sont mis en évidence.
Le questionnement est pluridimensionnel.
Pertinence de l’analyse
1.5 / sous-item
La
phase
exploratoire
et
la
littérature
conduisent à un éclairage de la situation.
La question centrale est justifiée.
professionnelle
1 pt / sous-item
28
Le développement du cadre conceptuel conduit à une
interprétation de la question centrale.
Le cheminement intellectuel s’appuie sur l’ensemble des
Pertinence de l’analyse
recherches pratiques et théoriques.
La question de recherche se dégage de façon cohérente du
cadre conceptuel.
Les choix méthodologiques envisagés pour le devis de
recherche sont justifiés au regard de l’objet de l’étude.
/8
Commentaires
Note
Date :
Signature du co-jury :
/ 20
29
Grille d’évaluation de l’UE 5.6 S6 :
2ème partie du mémoire de fin d’études (document écrit et soutenance orale)
IFSI CH Carcassonne
Date :
Promotion 2013-2016
UE 5.6 : Analyse de la qualité et traitement des
20 mai 2016
Semestre 6
données scientifiques et professionnelles
09h00
Modalité : Travail écrit de fin d’études, mémoire et argumentation orale sur un sujet d’intérêt professionnel.
Consigne : Remise en main propre, à l’IFSI, aux cadres formateurs responsables du suivi d’année, d’un
document complet et relié d’un maximum de 40 pages (hors annexes), dactylographié aux normes attendues
par le « guide des documents écrits pour les évaluations ».
Nom et Prénom du co-jury :
-
-
-
Critères
Indicateurs
Pondération
Ecrit
Oral
Les références pratico-théoriques et conceptuelles sont
pertinentes – suffisantes.
Pertinence des données
Ces références sont en lien avec l’objet de recherche
recherchée
(donc centrées sur la question de départ – la question
centrale – la question de recherche ou hypothèse de
recherche)
/2
Le raisonnement est logique, conduit avec objectivité.
Les questionnements sont pertinents à l’objet de
recherche et professionnels.
La formulation de la question centrale tient compte de
l’exploitation de la recherche bibliographique et de
l’enquête exploratoire.
Pertinence dans l’étude
du problème
Pertinence dans l’étude
du problème
La mise en évidence des idées fortes des différents
auteurs, leur confrontation au service de l’étude du
problème est effective.
La formulation de la question de recherche ou hypothèse
de recherche est une proposition de réponse à la
problématique (question centrale). Elle repose sur un
fondement
théorique.
Elle
présente
un
intérêt
professionnel.
Les choix méthodologiques du devis de recherche sont
justifiés : population, outils,
règles éthiques, mise en
évidence de nouveaux concepts….
/3
/2
30
L’introduction présente le cadre et la progression du
travail.
Chaque partie suit la méthodologie attendue.
Les liens sont faits entre chaque partie et démontrent un
Clarté de la construction
du cadre et de la
démarche d’analyse
cheminement de pensée cohérent et fluide.
Le cheminement de la réflexion aboutit à une question de
recherche professionnelle au service de la clinique et de
la qualité des soins.
Les normes de présentation sont respectées.
La
présentation
orale
est
réalisée
de
manière
synthétique.
L’expression est professionnelle.
/3
/4
/2
/4
La conclusion est en lien avec l’ensemble du travail.
Cohérence dans les
conclusions de l’analyse
La signification des résultats attendus pour la pratique
professionnelle est argumentée.
La réflexivité est effective.
Une poursuite de la réflexion est démontrée.
Commentaires
Note Ecrit
/ 10
Note Oral
/ 10
Commentaires
TOTAL
Date :
Signature du co-jury :
/ 20
31
Grille d’évaluation de l’UE 6.2 S6 :
Rédaction de l’abstract du travail de fin d’études
IFSI CH Carcassonne
Promotion 2013 2016
Semestre 6
UE 6.2 : Anglais
Date :
20 mai 2016
9h00
Modalité : Rédaction de l’abstract du travail de fin d’études.
Consignes : L’abstract en anglais sera rendu en deux exemplaires :
- Remise en main aux cadres formateurs responsables du suivi d’année du premier abstract relié
au travail de fin d’études en 4ème de couverture.
- Remise en main propre, du deuxième abstract avec le résumé en français en vis-à-vis.
- Le nombre de mots sera de 250 mots (+/-) et sera précisé.
Nom – prénom de l’évaluateur :
- Soizik FAULKNER
-
Critères
Indicateurs
Observations
Pondération
- Les termes employés sont
appropriés au contexte.
/ 16pts
Justesse du vocabulaire
Les
mots-clefs
doivent
apparaître en anglais et en
français.
/ 4pts
Total :
/ 20 points
Abstract - Commentaires
Date :
Signature de l’évaluateur :

cahier des charges - janv. 2016 - vo

Transcription

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