Teacher`s Book - Editions Maison des Langues

Transcription

ENGLISH READERS
Teacher’s Book
Rob Waring, Series Editor
Accompagné d’un DVD contenant
tous les documents audio et vidéo
A2
B1
A Real Winner
Cupid the Dolphin
Orangutan Language
The Missing Snows
of Kilimanjaro
The Olympians
Wind Power
Contents
I NTRODUCTION
TO THE T EACHER ’ S
BOOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
A Real Winner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Answer Key . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Cupid the Dolphin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Answer Key . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Orangutan Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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The Missing Snows of Kilimanjaro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Video Worksheet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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The Olympians . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Wind Power . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3
Introduction to the Teacher’s Book
a collection de lectures National Geographic Readers des Editions Maison des Langues,
riche en contenu et magnifiquement illustrée, propose aux collégiens français une ouverture
sur l’histoire naturelle et sur la langue anglaise. Chaque lecture du Palier 2 couvre les niveaux
A2 et B1 du Cadre européen commun de référence pour les langues et vise l’amélioration des
compétences linguistiques en encourageant d’abord, l’acquisition de stratégies de lecture ; en
exposant ensuite l’élève à la langue orale à travers un reportage vidéo et la lecture du texte par un
anglophone ; et enfin en offrant des activités grammaticales et lexicales supplémentaires à la fin du
livre et dans ce guide pédagogique. Tout encourage ainsi l’élève à être actif et autonome dans son
apprentissage.
L
Les histoires qui composent cette collection de lectures se passent aux quatre coins du monde, et
très majoritairement dans des pays anglophones. Les sujets abordés sont variés et ouvrent sur le
monde naturel. Ils constituent ainsi un point de départ pertinent pour le travail interdisciplinaire,
tout en garantissant une langue authentique. Les textes sont rédigés, lus et commentés par des
anglophones.
Chaque histoire est présentée sous trois formats complémentaires :



un texte écrit, copieusement illustré de dessins et de photos tirées des archives du National
Geographic ;
un enregistrement audio (en anglais britannique et américain), qui permet de s’entraîner à la
compréhension orale, de modeler la prononciation et l’intonation et/ou de renforcer le lien
écrit-oral, pas toujours évident pour les francophones ;
une vidéo (en anglais britannique et américain), qui contextualise le texte et expose l’élève à
une diversité d’accents et de registres de langue. Cette vidéo est accompagnée de sous-titres
en anglais qui peuvent être, selon les besoins de l’élève ou de la situation, affichés ou cachés.
L’intérêt intrinsèque de ces lectures, de par leur contenu, fournit un cadre idéal pour le
développement de la compréhension de l’anglais (écrite et orale) mais aussi pour l’acquisition de
stratégies de lecture particulièrement adaptées à l’approche de textes non littéraires. En effet, ces
lectures sont accompagnées d’aides visuelles (photos avec légende, diagrammes, tableaux ou
encore graphiques) qui apportent des indices et des informations complémentaires.
En fin d’ouvrage, l’élève trouvera un court article, Expansion Reading, accompagné d’exercices de
compréhension (disponible également au format audio) sur un sujet proche de celui abordé dans
la lecture. Cet article vise à réutiliser le vocabulaire nouvellement rencontré dans un contexte
devenu plus familier.
Dans chaque ouvrage, six pages d’activités permettent à l’élève de/d’ :





vérifier sa compréhension globale et détaillée du texte ;
développer ses connaissances grammaticales en travaillant sur des éléments du texte ;
assimiler les nouveaux mots de vocabulaire rencontrés au cours de la lecture ;
approfondir sa connaissance du thème abordé ;
et, last but not least, (re)mobiliser les nouveaux acquis à l’oral comme à l’écrit.
Ce guide contient des séquences pédagogiques, des suggestions d’exploitation, des activités et
exercices d’entraînement ainsi que des questionnaires de compréhension du texte et des mots de
vocabulaire nouveaux.
4 Introduction to the Teacher’s Book
L’approche
Quatre étapes composent le parcours d’exploitation de cette collection de lectures dont la
richesse de contenu est inversement proportionnelle à la taille.
READ
LISTEN
Lire : outre l’intérêt intrinsèque de l’histoire, les élèves apprendront de nouveaux
mots de vocabulaire. Pendant la lecture, des questions les aident à anticiper, à
prédire et à analyser l’histoire pour les impliquer pleinement.
Écouter : l’écoute du texte lu par un natif (un Anglais ou un Américain) permet de
s’entraîner à la compréhension orale et de se concentrer sur la prononciation des
mots.
WATCH
Regarder : la vidéo ancre dans le réel l’histoire dont elle s’inspire. Les sous-titres
en anglais peuvent être activés pour aider la compréhension ou au contraire
occultés pour focaliser l’attention sur l’oral et améliorer l’écoute.
ASSESS
Évaluer : un questionnaire à la fin de chaque chapitre permet de vérifier la
compréhension et le développement langagier des élèves.
Le guide pédagogique
Enseigner avec les lectures National
Geographic
Chaque chapitre du guide concerne une lecture
différente et suive la même structure.
Cette collection de lectures a pour objectif d’aider
les élèves à développer du vocabulaire actif et des
compétences de lecture au-delà de la simple
compréhension du texte.
Deux fiches de travail photocopiables sont
proposées : l’une pour la lecture et l’autre pour la
vidéo. Ces deux fiches de travail sont organisées en
quatre parties : des questions préalables, des
activités de vérification de la compréhension, un
travail sur un point précis de grammaire et, en
dernier, un exercice d’écriture sur un thème proche
de celui abordé.
Associées à chacune de ces fiches, des consignes et
les corrigés des activités et exercices sont mis à la
disposition de l’enseignant.
Enfin, des activités actionnelles sont également
proposées. Celle concernant la lecture se termine par
une proposition de projet collaboratif sollicitant un
rendu plutôt à l’écrit ; celle sur la vidéo propose une
activité dite « communicative », où l’interaction des
élèves en petit groupe donne plutôt lieu à une
présentation orale devant la classe.
Par ailleurs, chaque chapitre contient :




un questionnaire sur le texte écrit ;
la transcription photocopiable de la vidéo ;
les corrigés des exercices et du questionnaire de
compréhension de chaque lecture ;
de brèves notes pour une exploitation
pédagogique a minima en classe.
Chaque lecture commence par deux pages
intitulées Words to Know, qui permettent de se
familiariser au vocabulaire du thème abordé et de
situer géographiquement sur une carte les lieux où
se déroule l’histoire. Des illustrations et des
exercices permettent de s’assurer que ces mots ou
expressions sont bien intégrés, et servent à se
préparer avant d’entrer dans la lecture.
Les histoires sont copieusement illustrées de
dessins et de photos attrayantes. Les mots de
vocabulaire qui pourraient poser problème sont
expliqués, en anglais, en bas de page. Ainsi, l’élève
n’est pas interrompu dans sa lecture et prend
l’habitude d’assimiler le sens d’un mot grâce à la
langue cible et non pas en lui associant son
équivalent français.
De petites Reading Skills Activities jalonnent le
texte. Celles-ci visent la prise de conscience par
l’élève des différentes façons d’accéder au texte :
déduire, identifier l’idée principale, prédire, faire un
sommaire, mettre dans l’ordre, feuilleter ou
parcourir rapidement.
En fin d’ouvrage un glossaire bilingue aide à
comprendre les mots de vocabulaire les plus
difficiles et à découvrir d’éventuelles nuances entre
anglais et français.
Introduction to the Teacher’s Book 5
Pour chaque ouvrage, quatre types d’approche
pédagogique sont envisageables :




en classe, dans un parcours dirigé par
l’enseignant afin de garantir une compréhension
approfondie de l’histoire et fournir l’occasion
d’un travail de lecture en commun. Ce guide
propose des activités d’accompagnement
pédagogique pour mettre en œuvre cette
modalité de travail ;
en prenant la fiche photocopiable comme point
de départ pour guider la lecture, qui peut dans
ces conditions s’effectuer en classe et/ou à la
maison, selon le temps de classe disponible et/ou
l’opportunité de donner du travail individuel aux
élèves ;
avec l’enregistrement audio ou avec la vidéo,
pour un travail focalisé sur la compréhension
orale ;
comme point de départ de discussions autour du
thème abordé pour travailler l’expression orale.
Avant la lecture




Enseigner avec l’enregistrement audio
Le texte enregistré (en anglais britannique et
américain) peut être écouté seul ou associé à la
lecture. Les questions de compréhension en fin
d’ouvrage peuvent, elles aussi, porter aussi bien sur
l’oral que sur l’écrit. Au-delà, cet outil peut aider à
développer :



Il est important de créer une motivation pour la
lecture du texte proposé ; de faire en sorte qu’elle
soit une possibilité de découverte linguistique et
culturelle, au-delà du simple fait d’apprendre
l’anglais. Voici quelques suggestions :



demander aux élèves de regarder le titre, les
illustrations et le sommaire en quatrième de
couverture et de faire des hypothèses sur
l’histoire. Ils peuvent noter quelques idées à
l’écrit et les vérifier en fin de lecture ;
leur demander d’observer et d’analyser les
images sur la couverture ;
partager des idées sur le thème abordé en
demandant aux élèves de noter trois questions
pour lesquelles ils pensent trouver une réponse
en lisant l’histoire.
faire remplir le questionnaire ;
demander aux élèves de relire l’histoire, mais
plus rapidement, pour améliorer leur capacité à
reconnaître les mots de vocabulaire étudiés ;
leur faire (ré-)écouter l’enregistrement, livre
fermé ;
proposer une discussion autour des événements
du livre.
des compétences d’écoute (par exemple, le sens
des pauses ou la capacité à « trier » ce que l’on
entend) ;
la compréhension des liens phonie-graphie ;
une conscience améliorée des intonations et des
prononciations de l’anglais (britannique ou
américain), indispensable pour progresser en
autonomie.
Des activités d’écoute


Faire écouter l’enregistrement pendant la lecture,
en encourageant les élèves à faire attention aux
associations entre les mots et les sons. De cette
manière, on peut aborder le texte par petits
morceaux, sans doute plus « digestes ».
Pour travailler la prononciation, passer un court
extrait — une phrase ou deux — et demander aux
élèves de le répéter ensemble en prenant soin
d’imiter le plus exactement possible ce qu’ils ont
entendu. Deux ou trois répétitions, en réécoutant
le passage à chaque fois, permettront de
peaufiner l’accent et l’intonation.
Pendant la lecture
L’enseignant pourra focaliser l’attention des élèves
de diverses manières :



leur demander de prédire la suite de l’histoire
avant de continuer à lire ;
leur faire écouter l’enregistrement en même
temps pour les aider à faire le lien phonie-graphie
et entendre l’intonation propre à une lecture à
haute voix ;
les encourager à prendre des notes pour une
discussion post-lecture.
Après la lecture
Pour renforcer les nouveaux apprentissages,
l’enseignant pourra, par exemple :
6 Introduction to the Teacher’s Book
Enseigner avec la vidéo
Il existe de multiples possibilités d’utilisation des
documents vidéo. Cette collection de lectures a été
conçue pour que les élèves lisent le livre, écoutent
l’enregistrement puis regardent la vidéo, mais cet
ordre n’est pas immuable. Quel que soit le moment où
vous abordez la vidéo, il est utile de vous demander
quels sont les objectifs à atteindre : amélioration des
compétences d’écoute ? Découverte de l’histoire ?
Assimilation de nouveaux mots de vocabulaire ?
Chaque objectif sollicite des activités différentes, dont
certaines sont suggérées ci-dessous.
Quelle que soit l’approche choisie, il peut être utile
d’aborder une première fois le visionnage par petits
segments, pour permettre aux élèves d’assimiler ce
qui s’est passé avant de continuer. L’on doit aussi
se poser la question stratégique de l’utilisation
— ou non — des sous-titres comme soutien à la
compréhension.

Avant de regarder



Répéter les nouveaux mots de vocabulaire
donnés dans les deux premières pages afin de
familiariser les élèves à leur prononciation.
Les inviter à s’exprimer sur le thème traité et leur
demander de prédire ce qu’ils vont voir,
éventuellement à partir du titre et/ou des
premières images.

En regardant







Au premier visionnage, demander aux élèves de
regarder sans prendre de notes. Ils peuvent
essayer de comprendre tout ce qui se passe, sans
sous-titres dans un premier temps. À la fin, leur
demander d’écrire une ou deux phrases sur le
sujet principal de la vidéo, puis de comparer les
réponses entre eux. (Après plusieurs
visionnages, vous pourrez leur demander d’écrire
un résumé de ce qu’ils ont vu.)
Leur demander de repérer des mots clefs, des
phrases ou des tournures grammaticales
spécifiques et de les répéter quand ils les
entendent.
Leur demander de compter le nombre
d’incidences d’un mot donné.
En repassant si nécessaire plusieurs fois un
même extrait, leur demander de relever dans ce
que dit une personne un ou des mots nouveaux
et/ou particuliers.
Si dans un premier temps la compréhension
s’avère difficile, les autoriser à prendre des notes
et à échanger leurs idées avant de visionner une
nouvelle fois l’extrait. Ainsi, saisir le sens devient
un travail d’équipe et une expérience partagée
d’apprentissage.
Si les élèves n’ont pas encore lu le livre, montrer
la vidéo sans le son. Leur demander de deviner
ce qui se passe en se basant sur le contexte
visuel et le langage corporel. Cela peut servir de
contexte ensuite pour la lecture. Pour cette
activité, c’est la créativité qui compte ainsi que la
capacité à formuler des idées.
Mettre la vidéo en pause (ou couper le son) à des
moments clefs. Les élèves doivent alors deviner
qui parle et ce qui se dit, et prédire la suite. On
peut aussi attirer leur attention sur de nouveaux
mots de vocabulaire qu’ils vont entendre.
Un élève regarde la vidéo sans le son et raconte
ce qui se passe à un autre qui ne l’a pas encore
vue.
Une fois la compréhension assurée, et en
s’appuyant éventuellement sur la transcription
écrite donnée dans ce guide, les inciter à imiter
les voix entendues. Cela affine l’oreille et permet
de focaliser l’attention sur les phénomènes
d’intonation, de ton et d’accentuation.
Distribuer la photocopie de la fiche de travail
présente dans ce guide et inviter les élèves à
prendre connaissance des questions while
watching.
Après avoir regardé
Les questions de compréhension situées dans le livre
peuvent être utilisées à des fins de vérification, si le
livre n’a pas encore été lu. L’enseignant pourra par
ailleurs prolonger le travail sur le document vidéo de
diverses façons.






Écrire au tableau des questions ouvertes : What?
Where? Who? How many? etc. Les élèves peuvent
aussi préparer des questions à poser à un
camarade.
Donner des images, des mots ou des phrases de
la vidéo à mettre dans le bon ordre.
Raconter l’histoire de la vidéo avec des erreurs
volontaires et demander aux élèves d’en apporter
la correction — ou encore, demander à un élève
de faire un résumé.
Proposer la rédaction d’un article sur un aspect
de la vidéo pour un journal de classe ou
d’établissement. Ou alors, le même contenu,
agrémenté de quelques recherches, pourrait faire
l’objet d’une présentation à la classe ou d’une
affiche murale.
Proposer une discussion sur le contenu de la
vidéo (des exemples de sujets sont donnés dans
la fiche photocopiable).
Faire établir, individuellement ou collectivement,
une liste de questions qui n’ont pas trouvé de
réponse dans la vidéo : les recherches pour
répondre à celles-ci peuvent servir de point de
départ à un projet collectif ou à un travail
individuel.
Introduction to the Teacher’s Book 7
A Real Winner – P LAN
DE COURS
PASSERELLE VERS : Animals; Disabilities; Sports; United States
GRAMMAIRE : Phrasal Verbs with Up and Out: Mostly I spend the day two miles ahead just kind of
hanging out. The worst thing you can do is to give up.
SUMMARY Rachael Scdoris, 16 years old, is competing in one of the most difficult dog sledge races in the world,
although she is legally blind. In the ‘Atta Boy 300’ race, she travels 300 miles through the Cascade Mountains in the
U.S. To ‘mush’ the dogs, she uses her other senses to check the dogs and equipment. A helper travels along with
her on a snowmobile. Despite many difficulties, Rachael finishes the race as the 23rd out of 27 competitors.
READ
Time: ______
Words to Know (Reader pp. 4-5)
Answer Key
A. 1. paws 2. musher 3. sledge 4. ropes
Answer Key
B. 1. f 2. c 3. a 4. b 5. e 6. d
Reading Skills Boxes
Identify Cause and Effect (Reader p. 13)
1. The ropes were tangled so
Rachael had to stop. 2. Matt came to assist Rachael because she was having trouble.
3. Rachael was able to finish the race because Matt helped her.
Infer Meaning (Reader p. 15)
Answer Key
Answer Key
Answers may vary. Sample answers:
1. not stopping 2. finished, succeeded
Fact Check (Reader pp. 23)
Answer Key
1. F 2. F 3. T 4. F
Expansion Reading (Reader pp. 36-37)
Students read text as homework or additional fluency work in class.
Optional Reader Worksheet (Teacher’s Book p. 10)
Students complete the reader worksheet as directed.
LISTEN
LISTEN
A. Books closed. Write these comprehension questions on the board:
1. How many dogs are on Rachael’s team?
2. How many miles do racers cover on day six of the race?
Play the audio. Ask students to listen and answer the questions. Check answers.
Time: ______
WATCH
WATCH
Time: ______
1. 12 2. 43
B. Books open. Play the reader audio again. Ask students to read along.
C. Books open. Play the audio for the Expansion Reading. Ask students to read along.
Answer Key
A. Review the following words: bark, disability, leg, legally blind, musher, paws, pet, ropes,
sled, snowmobile.
B. Play video. Students watch and listen.
(Video Script available in Teacher’s Book p. 14.)
Optional Video Worksheet (Teacher’s Book p. 12)
Students complete the video worksheet as directed.
ASSESS
Reader Quiz (Teacher’s Book p. 13)
Answer Key
1. C 2. D 3. C 4. A 5. B 6. C 7. A 8. F 9. T 10. 3, three
11. Answers will vary. 12. Answers will vary.
Time: ______
8 A Real Winner
© Editions Maison des Langues
T EACHING
WITH THE
R EADER W ORKSHEET
Before Reading
■ Ask students to circle their guesses, then read to see if they were correct.
Answer Key
1. yes 2. no 3. no 4. yes 5. yes 6. yes
While Reading
■ A. Ask students to number the sentences in order. Check answers.
Answer Key
6, 1, 4, 8, 2, 5, 3, 7
■ B. Ask students to answer True, False, or No Information (if there is no information in the reading).
Check answers.
Answer Key
1. T 2. NI 3. F 4. T 5. F 6. NI 7. T
Grammar Focus: Phrasal Verbs with up and out
■ Write the following sentences from the reader on the board.
Mostly I spend the day two miles ahead just kind of hanging out.
The worst thing you can do is to give up.
■ Go over the formation and use of phrasal verbs. Elicit examples from the class. Ask students to match the
phrasal verbs with their meanings. Check answers.
Answer Key
1. c 2. a 3. b 4. f 5. d 6. g 7. e
go out
hang out
dress up
keep up with
give up
fall out
give out
find out
■ A phrasal verb consists of a verb + particle such as up and out. Often the meaning is idiomatic.
give + up = stop trying
give + out = distribute
■ Some phrasal verbs have an object.
I look up new words in my dictionary.
■ With some phrasal verbs, the object can go before the particle. These verbs are called separable phrasal
verbs.
I look up new words. = I look new words up.
■ With other phrasal verbs, the verb and particle can’t be separated. These are called inseparable phrasal
verbs.
I look after my little brother. I look my little brother after.
After Reading
■ Ask students to write a paragraph about a competition that they were in. If a student has never competed,
ask them to imagine they raced in the Atta Boy 300. Then ask them to share their work with a partner,
making comments and suggestions for improvement.
Project Work
Ask students to search online or go to the library to read about a person, such as an athlete or musician,
who has had to overcome difficulties. Ask them to write a short article about the person they chose. What
problems did he/she have? How did he/she overcome these problems?
A Real Winner 9
Name: ______________________________________________________________
Class: ______________________
R EADER W ORKSHEET : A R EAL W INNER
Before Reading
Rachael Scdoris is blind. Do you think she can do these things? Circle your answers. Then read to find the
answers.
1. play sports
yes
no
4. take care of dogs
yes
no
2. use a map
yes
no
5. sleep in the woods
yes
no
3. drive a snowmobile
yes
no
6. finish a dog sledge race yes
no
While Reading
A.
Write numbers to put the events in the story in order.
Rachael and her dogs sleep outside.
1 The fifth day of the race starts.
Rachael is the last to finish that part of the race.
Rachael is the 23rd racer at the finish line.
The dogs’ ropes become tangled.
Rachael and her family check her equipment.
Matt helps Rachael.
Rachael’s fans come to see her.
B.
Read the sentences and circle True, False, or No Information.
1. Rachael is a high school student.
T
F
2. Rachael plays several other sports.
T
F
3. This is Rachael’s first dog sledge race.
T
F
4. Rachael has always been blind.
T
F
5. Matt has raced with Rachael before.
T
F
6. The dogs like snowy weather.
T
F
7. Rachael does not win the race.
T
F
NI
NI
NI
NI
NI
NI
NI
Match these phrasal verbs with their meanings.
1. go out
a. relax and do nothing
2. hang out
b. have an argument with someone
3. fall out
c. leave your house
4. give out
d. stop trying
5. give up
e. discover
6. dress up
f. give to different people
7. find out
g. put on nice clothes
After Reading
On a separate piece of paper, write a paragraph about a competition that you were in. Try to answer these
questions:
■ What did you do?
■ Was it difficult?
■ How did you feel?
10 A Real Winner
T EACHING
WITH THE
V IDEO W ORKSHEET
Before Watching
■ With the class, review key vocabulary for talking about dog sledging: bark, disability, leg, legally blind,
musher, paws, pet, ropes, sledge, snowmobile.
■ Ask students to predict actions they will see in the video, and then circle the actions they see.
While Watching
■ A. Ask students to watch the entire video the first time and list three things that surprised them. Compare
answers with the class.
■ B. Go over the sentences. Play Part 1 of the video again (up to ‘Pause 1’ at top right of video screen) and ask
students to circle the correct words. Check answers.
Answer Key
1. difficult 2. challenge 3. three 4. form 5. assist 6. made
■ C. Go over the sentences. Play Part 2 of the video again and ask students to fill in the missing words. Check
answers.
Answer Key
1. sledge 2. weather 3. day 4. examine 5. fans
6. 27
■ Review the formation and use of the phrasal verbs. (See Grammar Focus on page 9 for more information.)
■ Ask students to work individually or in pairs to complete the sentences. When all students have finished,
compare answers with the class.
After Watching
■ Ask students to work individually to list five questions that a journalist might ask Rachael. Match students
with a partner and have them role-play the interview. Then they can change partners and swap roles in
order to practise again. Call on students to tell the class about the most interesting thing that they heard.
Communicative Activity
Divide the class into pairs. Ask one student in each pair to cover their eyes with one hand while their partner
leads them around the classroom, warning them of any obstacles. After two or three minutes, ask them to
change roles. Finish with a class discussion of how this felt, and what difficulties they encountered.
A Real Winner 11
Name: ______________________________________________________________
Class: ______________________
V IDEO W ORKSHEET : A R EAL W INNER
Before Watching
You are going to watch a video of a dog sledge race. Write down five actions you think you will see the sledge
driver do. Then watch the video and circle the actions you see.
1.
2.
3.
4.
5.
While Watching
A.
Watch the video and list three things that surprised you.
1.
2.
3.
B.
Watch Part 1 of the video again and circle the word you hear.
1. ‘She’s leading her team of 12 dogs through one of the more (difficult/dangerous) dog sledge races
around—the “Atta Boy 300”.’
2. ‘But it’s an even bigger (race/challenge) for Rachael.’
3. ‘He taught Rachael to “mush” when she was only (three/four).’
4. ‘What she sees is a world of unclear shapes without (size/form) or colour.’
5. ‘Eventually, her helper Matt, who’s been travelling behind her on a snowmobile, has to (help/assist) her.’
6. ‘Day five was difficult, but at least she (made/finished) it!’
C.
Watch Part 2 of the video again and write down the word you hear.
1. ‘Rachael’s friends and family help her to check and re-check her
and equipment.’
2. ‘This leg goes better than yesterday, despite the
.’
3. ‘Rachael’s moved ahead in the competition, but there’s only one more
left.’
4. ‘After a night of camping, Rachael’s up very early to
her dogs before the race.’
5. ‘This time she has something special: a group of young
is cheering her on.’
rd
.’
6. ‘Rachael finishes the week-long race as the 23 racer out of
Complete the sentences with your own ideas.
1. I like to hang out
2. I sometimes go out to
3.
4. I grew up
5. In class, our teacher gives out
6. I want to find out
.
.
was difficult, but I didn’t give up.
.
.
.
After Watching
Imagine that you are a journalist who has a chance to interview Rachael. Make a list of five questions. Then
work with a partner and role-play the interview. Change roles and practise again with a new partner.
Questions:
12 A Real Winner
Name: ______________________________________________________________
Class: ______________________
R EADER Q UIZ : A R EAL W INNER
(1) Rachael Scdoris is a dog sledge racer. (2) However, she’s a bit different from most other
mushers. (3) Rachael has been legally blind since birth. (4) She can see shapes but not clear
forms or colours. (5) Rachael checks her dogs’ ropes by touching them. (6) She uses her
fingers to gently check their paws for cuts and bruises. (7) She also can tell how they are
feeling by listening to their barks. (8) When she is racing, Rachael has a helper who travels
with her on a snowmobile. (9) Her father taught her to mush when she was only three years
old. (10) She entered her first race when she was 11, and at age 16, she started competing in
international events. (11) Rachael says that she is very competitive. (12) Although she may not
always finish first, she always does her best.
A.
B.
Read the paragraph and answer the questions.
1. According to the paragraph, Rachael’s helper
.
A. leads her dogs for her
B. helps her to clean the dogs’ paws
C. stays near her during a race
D. feeds the dogs for her
2. Where does this sentence go?
He shows her where to turn if she can’t see
well enough by herself.
A. after sentence 3
B. after sentence 6
C. after sentence 7
D. after sentence 8
3. The purpose of this paragraph is to
.
A. describe a dog sledge race
B. tell the reader how to care for racing dogs
C. tell the reader about Rachael Scdoris’
racing experiences
D. encourage people to become dog sledge
racers
Answer the questions.
7. How did you
question?
A. find out
B. find up
C. find in
D. find on
C.
4. The word which means “to make a loud, sharp
noise” is
.
A. bark
B. pet
C. sledge
D. rope
5. Something that takes away a mental or physical ability is called a
.
A. snowmobile
B. disability
C. musher
D. paw
6. Dog sledge mushers have to
early
in the morning.
A. get to
B. get over
C. get up
D. get on
the answer to your
8. How old was Rachael when she learned to
mush?
years old
Read the sentences. Write ‘True’ or ‘False’. Refer to the paragraph if necessary.
9. According to the reading, Rachael will probably stop racing soon.
10. The word they in sentence 7 refers to dogs.
D.
Choose one question. Write one paragraph answering the question.
11. Being legally blind, how is Rachael able to race? What is her history as a racer?
12. Would you like to try dog sledge racing? What questions about being a musher would you ask Rachael
if you met her?
A Real Winner 13
V IDEO S CRIPT
Narrator: Most of 16-year-old Rachael Scdoris’
classmates are getting ready for a high school
dance, but Rachael has different plans. She’s leading
her team of 12 dogs through one of the more difficult
dog sledge races around – the ‘Atta Boy 300’.
The race is divided into seven timed legs that total
300 miles. It runs for seven days through Oregon’s
Cascade Mountains. It’s day five of the race and
Rachael’s getting ready for a 35-mile run. Being a
dog sledge competitor would be difficult for any
16-year-old. But it’s an even bigger challenge for
Rachael. She’s legally blind.
Race Announcer: ‘Three! Two! One! Go! Go!’
Jerry Scdoris, Rachael’s Father: ‘Rachael never
gives up. She always accomplishes her goals and
she works hard at them and . . . you know . . .
that’s an inspiration to me as her dad.’
Narrator: Jerry, who created the Atta Boy 300 race,
is a world champion in dog sledging. He taught
Rachael to ‘mush’ when she was only three. She
started competing aged 11 and now she’s
competing in international events.
Rachael Scdoris, Dog Sledge Racer: ‘I’ve always
loved dogs and I’ve always had a great time
running them . . . and I’m very competitive! So, it
was like, once I ran all of the local races around
here and placed pretty high – or if not won – most
of them, it was like, “Okay, let’s move on to the
next level.”’
Narrator: Rachael has been legally blind since birth.
What she sees is a world of unclear shapes
without form or colour. She can’t see beyond her
lead dog.
Rachael’s sledge team is tied together with special
ropes. When these ropes become tangled, she has
to follow them with her hands and try to get them
straight by touch. Eventually, her helper Matt,
who’s been travelling behind her on a
snowmobile, has to assist her.
Rachael: ‘I think the hardest part was just keeping it
together . . . you know . . . just thinking, “Okay,
either quit right now and stay out here in the cold
or finish this leg and then do this again
tomorrow.”’
Narrator: She’s last across the finish line for the day.
Day five was difficult, but at least she made it!
The next morning it’s snowing, but Rachael has a
lot to do. Tonight, she will camp with her dogs in
the woods before finishing the race tomorrow.
Rachael’s friends and family help her to check and
re-check her sledge and equipment.
Race organisers go over a map of the course. It’s a
map that Rachael cannot see. She’ll rely on her
14 A Real Winner
dogs to follow the way. She’ll also have Matt close
by on his snowmobile if she needs help.
Day six of the race is a leg that covers 43 miles.
Before she starts, Rachael pets and encourages
each member of her dog team.
This leg goes better than yesterday, despite the
weather. Several times Matt uses his radio to warn
Rachael of difficult turns ahead of her.
Matt Difrancesca, Rachael’s Helper: ‘This is actually
my first race with Rachael. So, it’s been fun.
Mostly I spend the day two miles ahead just kind
of hanging out . . . that really surprised me, how
little Rachael needs my help.’
Narrator: Rachael finishes with a good time for the day.
Race Announcer: ‘Okay, stop honey, stop.’
Narrator: Rachel’s moved ahead in the competition,
but there’s only one more day left.
After a night of camping, Rachael’s up very early
to examine her dogs before the race. Because she
can’t see if they’ve hurt themselves, she has to
carefully feel their paws. As she does this, she
searches for cuts and bruises. Gently, she takes
care of her animals.
Jerry Scdoris: ‘She’s worked so hard for everything
that she has . . . you know . . . and she’s just not let
anything deter her from her goals.’
Narrator: It’s the last day of the race, and once more
Rachael prepares for the long day ahead. This
time, she has something special: a group of young
fans is cheering her on.
Today should be another good run for Rachael.
It’s a clear winter’s day in the beautiful Cascade
Mountains. She can’t see the wonderful scenery,
but Rachael can smell the fresh pine trees, feel the
snow, and hear the excited barking of her dogs.
Rachael: ‘I don’t really consider myself a role model.
If someone wants to think of me as one, that’s
great. But I don’t really see why they would. I
expected to come here, do my best, have my dogs
do their best, and hopefully finish in the top 15 or
20. But that obviously didn’t happen. The worst
thing you can do is to give up. It doesn’t matter
what your quote unquote “disability” is, you can
overcome it.’
Race Announcer: ‘Alaska . . . and Rachael Scdoris
from central Oregon.’
Narrator: Rachael finishes the week-long race as the
23rd racer out of 27. Everyone’s very proud of
her and what she’s achieved. Although she didn’t
win, she crossed 300 miles guided by her other
senses and love of racing. In many people’s
opinions, this certainly makes Rachael a real
winner!
A NSWER K EY
Activities
A. 1. b.; 2. a.; 3. a.; 4. b.; 5. b.; 6. a.; 7. b.; 8. b.; 9. b
Viewing
C. 1. created; 2. taught; 3. I have always loved;
4. can’t see; 5. follow; 6. pack; 7. has not worked;
8. didn’t win
Rachel transports her dogs in a lorry / trailer.
She pushes with one foot.
She says she is competitive.
Matt is wearing a blue jacket, red trousers, beige cap.
The fans have signs in their hands.
No, she isn’t.
D. 1. d. on; 2. a. for; 3. d. by; 4. b. to; 5. b. to; 6. b. with;
7. b. with; 8. b. with
Expansion Reading
B. race, gives up, ropes, fans
E.
Mushers must take good care of their dogs.
Most of her classmates are getting ready for a high
school dance.
How does a blind girl do this very difficult sport?
Why is mushing so much fun for this 16 year-old?
She sees a world of unclear shapes without form or
colour.
She was last across the finish line.
Today is going better than yesterday for Rachael.
This is what makes Rachael a real winner.
F. 1. downloading / building / going over; 2. grown in
/ consists of / looked at; 3. demand /stay
G.
1. How long is the race / Atta Boy 300 race?
2. Where is the race/does the race take place?
3. When did Rachael start competing?
4. Who helps her?
5. What does Matt use to warn Rachael?
A. The Iditarod is the world’s shortest FALSE:
longest dog sledge race, which takes place in
Alaska every winter FALSE: spring. The race was
started by a group of people interested in Alaskan
geography FALSE: history. Each sledge carries
more than double its weight in food and supplies.
Despite the four FALSE: three official breaks,
sometimes the dogs get so tired the musher has
to drop some of them.
B. 1. in Alaska; 2. to Nome; 3. by dog sledge; 4. up to
30 miles per hour; 5. with a team of 12 to 16 dogs
C.
1. false: bad / extreme; 2. false: from 10 to 20 days /
depends on how fast they travel; 3. false: from a
native word meaning “a faraway place”; 4. true;
5. false: shoes; 6. true
A Real Winner 15

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Transcription

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