programme des formations externes 2015

Transcription

Cellule Pédagogique
Form’action 2015
Direction des Ressources Humaines
Service Formation
Responsable : Nadine WALMÉE
Secrétariat : Marie-Christine PABOIS
℡ : 02 40 51 51 58 - Fax : 02 40 51 52 93
@ : [email protected]
Centre Hospitalier de Blain – B.P. 59 – 44130 BLAIN
Préfecture de Loire Atlantique : n°d’identification : 5244 04194 44
Identifiant DPC : 1607
LA CELLULE PÉDAGOGIQUE DU SERVICE FORMATION
PRÉSENTATION
La cellule pédagogique du service formation du Centre Hospitalier de Blain, créée en 1994 est
reconnue organisme de formation par la Préfecture de Loire Atlantique depuis 1997. Elle est
enregistrée auprès de l’OGDPC pour la mise en place d’actions au titre du Développement
Professionnel Continu (DPC). Composée en membres permanents de Mme Nadine Walmée, cadre
supérieur de santé, responsable du service formation et de Mme Marie-Christine Pabois, secrétaire,
une équipe pédagogique pluriprofessionnelle de formateurs internes et externes à l’établissement
complète ce dispositif.
LES PRINCIPES D’ACTION
Le monde de la santé et du médico-social est confronté depuis plusieurs années à des réformes
et à de nouveaux défis nécessitant d’optimiser les parcours de formation des professionnels.
L’accès à la formation professionnelle tout au long de la vie (FPTLV) permet et facilite
l’évolution des personnels. La formation s’inscrit dans la trajectoire professionnelle de l’agent, la
gestion prévisionnelle des métiers et des compétences (GPMC) et le développement professionnel
continu (DPC).
Les actions de formation de la cellule pédagogique ont pour objectif de maintenir et
développer les connaissances, les ressources et les compétences des personnels en assurant :
l’adaptation immédiate au poste de travail,
l’adaptation à l’évolution prévisible des emplois,
le développement et l’acquisition de connaissances ou compétences
nouvelles.
LES PROFESSIONNELS CONCERNÉS
Les formations s’adressent aux personnels médicaux et paramédicaux, socio-éducatifs,
administratifs et techniques, ainsi qu’aux intervenants bénévoles.
LES FORMATEURS
La liste des formateurs de la cellule pédagogique est à disposition sur demande au service
formation.
La rémunération des agents de l’établissement participant aux formations de la cellule
pédagogique est fixée par l’arrêté ministériel du 18 novembre 2011.
MODALITÉS D’INTERVENTION
Les sessions ont lieu :
Soit en inter-établissement au service formation du Centre Hospitalier de Blain.
Soit en intra-établissement dans les établissements demandeurs, sous réserve de
la constitution d’un groupe de 10 à 12 personnes.
Le programme des formations peut être adapté aux besoins spécifiques des structures.
Plusieurs formations ont une durée de 3 jours, ce qui permet aux professionnels de les réaliser dans
le cadre du DIF.
La cellule pédagogique répond également à des cahiers des charges dans le domaine de
compétence de ses formateurs. Le CV du ou des formateurs est joint à toute réponse.
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CHARTE QUALITÉ DE LA CELLULE PÉDAGOGIQUE
Organisme de formation rattaché à la Direction des Ressources Humaines
du Centre Hospitalier de Blain
1 – LES FORMATIONS
Les formations proposées par la cellule pédagogique, répondent aux besoins des agents et des
institutions en s’appuyant sur :
l’analyse de la demande,
la législation en vigueur : textes réglementaires, recommandations, guides de bonnes
pratiques, conférences de consensus,
les modèles conceptuels reconnus.
Les formations font l’objet d’une convention signée par le directeur de l’établissement.
Le suivi est assuré par le responsable du service formation.
2 – LES FORMATEURS
Les formateurs de la cellule pédagogique sont tous expérimentés dans le secteur de la santé.
Ils sont recrutés par le directeur du centre hospitalier de Blain.
Ils mettent à profit, dans les actions proposées, leurs compétences spécifiques acquises par des
formations complémentaires qualifiantes et une expérience de terrain reconnue.
Ils respectent la confidentialité des informations recueillies dans les établissements et lors de leurs
interventions.
Ils actualisent et développent régulièrement leurs connaissances et leurs acquis.
3 – LA DOCUMENTATION
Un document écrit et des supports pédagogiques sont remis aux participants au cours de chaque
action. Ils sont propriétés du service formation du centre hospitalier de Blain.
La documentation fait l’objet d’une mise à jour constante.
Les auteurs, les citations, les documents auxquels font référence les formateurs sont indiqués en
annexe.
4 – LES OUTILS PÉDAGOGIQUES
Les plus couramment utilisés sont :
des supports écrits et/ou vidéo, des vignettes cliniques,
des témoignages de professionnels et de patients,
des études de cas et des analyses de situations
des mises en situation et jeux de rôles,
des grilles d’évaluation.
5 – L’ÉVALUATION
Chaque formation, à son terme, fait l’objet d’une évaluation immédiate : tour de table et
questionnaire de satisfaction.
Les formations ayant un impact institutionnel ou à la demande d’un établissement peuvent faire
l’objet d’une évaluation à distance : questionnaire en différé, audit, observation sur site…
6 – LA RÉGLEMENTATION
La cellule pédagogique possède un numéro d’agrément délivré par la préfecture de Loire Atlantique
et répond aux normes obligatoires des organismes de formation. Elle est enregistrée auprès de l’OGDPC
pour la mise en place d’actions au titre du Développement Professionnel Continu (DPC), identifiant n°
1607.
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LES INTERVENTIONS DE FORMATION
2015
1. Consolidation et intégration des savoirs et pratiques pour l’exercice infirmier
en psychiatrie (DPC) ........................................................................................................................... 6
2. Le tutorat des étudiants infirmiers, aides-soignants et
aides médico-psychologiques (DPC)................................................................................................. 10
3. Comprendre et gérer les situations de violence (Nouveauté !) (DPC) ................................ 12
4. Repérage et gestion de la crise suicidaire (DPC) ....................................................................... 15
5. Soutien aux proches endeuillés par suicide.................................................................................. 17
6. Comment faire avec la paranoïa ? (Nouveauté !) ........................................................................ 19
7. L’entretien infirmier............................................................................................................................ 21
8. Raisonnement clinique et transmissions soignantes................................................................... 23
9. Relation – communication – niveau 1 ................................................................................................ 25
10. Relation – communication – niveau 2 ............................................................................................... 28
11. Sensibilisation à la musicothérapie................................................................................................. 31
12. Le photo-langage : outil thérapeutique .......................................................................................... 33
13. Sensibilisation à la prise en charge des victimes de traumatismes psychiques ............... 35
14. Conduites addictives et pratiques cliniques (DPC) ..................................................................... 37
15. Enfants/adolescents/adulescents et nouvelles technologies (Nouveauté !) ..................... 39
16. Prise en charge de la douleur (DPC)................................................................................................ 42
17. Sensibilisation à la santé mentale et aux troubles psychiques .............................................. 44
18. L’aide-soignant(e) et l’aide médico-psychologique en santé mentale.................................... 46
19. Le prendre soin et le développement de la bientraitance (DPC) ........................................... 49
20. Développement de la bientraitance en psychiatrie (Nouveauté !) (DPC) .......................... 51
21. Accompagner la personne âgée désorientée - la validation : outil de communication..... 53
22. Sensibilisation aux troubles psychiques des personnes âgées (Nouveauté !) (DPC)....... 55
23. Gestion du stress et qualité de vie au travail (Nouveauté !) ................................................. 58
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24. Accompagnement des personnes en fin de vie et soins palliatifs ......................................... 61
25. Accueil et prise en charge des proches de personnes décédées .......................................... 63
26. Sensibilisation à la sophrologie ........................................................................................................ 66
27. Le toucher dans la relation soignant-soigné................................................................................. 69
28. Gestes, postures et port de charges ............................................................................................. 72
29. Manutention des malades ................................................................................................................... 74
30. Hygiène de l’environnement............................................................................................................... 76
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DPC
N°1
CONSOLIDATION ET INTÉGRATION DES SAVOIRS ET PRATIQUES
POUR L’EXERCICE INFIRMIER EN PSYCHIATRIE
En 2004, le Ministère de la santé, dans la circulaire relative aux orientations et aux axes de
formations prioritaires préconisait pour le personnel soignant nouvellement affecté dans les services
de psychiatrie une formation de 15 jours « Consolidation et intégration des savoirs et des pratiques pour
l’exercice infirmier en psychiatrie ». « Certains aspects de la compétence des infirmiers exerçant en psychiatrie semblent
mériter un approfondissement clinique qui ne peut relever de la seule formation initiale. L’évolution des pathologies et
des modes de prise en charge le plus souvent réalisé en milieu extra-hospitalier sous forme de pratiques isolées, plaide
également pour l’instauration d’une formation complémentaire ».
Depuis la parution de cette circulaire, le service pédagogique propose une formation en
discontinu sous forme de « guidance clinique ». Cette formation est réévaluée annuellement au regard
du dispositif réglementaire et des orientations en santé mentale. Aujourd’hui de nouvelles demandes
de soins émergent, les enjeux éthiques s’accroissent, les interventions dans le champ de la psychiatrie
se diversifient : psychiatrie de liaison, intersectorialité, travail en partenariat et en réseaux…
nécessitant un développement des compétences infirmières.
Pour cela, nous proposons la formation en deux temps :
une session de 15 jours la première année,
une session complémentaire de 7 jours sur la deuxième année.
OBJECTIFS
Connaître la politique de santé mentale, le dispositif de soins actuel et l’évolution des
missions de l’infirmier à travers l’histoire de la psychiatrie en France.
Acquérir des outils conceptuels et méthodologiques pour créer, analyser, formaliser
les situations cliniques.
Comprendre la complexité du positionnement infirmier dans le cadre d’une équipe
pluriprofessionnelle et du travail en réseau.
Développer ses capacités d’écoute, de présence, d’analyse, de réflexion éthique dans
la relation d’accueil, de soutien psychologique et de la relation d’aide.
Doter l’infirmier d’une « boîte à outils » lui permettant d’exercer ses compétences
dans une unité de psychiatrie.
PROFESSIONNELS CONCERNÉS
- Les infirmiers(ères) diplômés(es) d’état ayant moins de 2 ans d’exercice en psychiatrie.
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LES AXES DU CONTENU
SESSION DE 15 JOURS
MODULE 1 – 2 JOURS
CONTEXTE HISTORIQUE ET DISPOSITIF DE SOINS EN PSYCHIATRIE
1°) Contexte historique – évolution de la psychiatrie
2°) La législation en psychiatrie : du cadre réglementaire au soin.
3°) Le dispositif actuel de Psychiatrie
PHARMACOLOGIE – ½ JOUR
1°)- Les principaux médicaments utilisés en psychiatrie
2°) La sécurité de la prise en charge médicamenteuse et la mise en oeuvre de l'arrêté du 6 avril 2011.
3°)- La gestion du risque médicamenteux
PSYCHOPATHOLOGIE – 2 JOURS
1°) Troubles addictifs et du comportement alimentaire
2°) Troubles géronto-psychiatriques
3°) Troubles psychotiques
4°) Troubles anxieux et de la personnalité
5°) Troubles thymiques
ANALYSE DES PRATIQUE – ½ JOUR
Le temps d’analyse de pratique est un espace d’échange, de distanciation et d’élaboration afin de
développer une posture réflexive sur sa pratique professionnelle. C’est un moyen de régulation et de
remise en question de ses actions pour retrouver une dynamique professionnelle.
Les étapes :
− les faits,
− les émotions,
− les besoins,
− la demande,
− l’action.
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PSYCHIATRIE INFANTO-JUVENILE
1°) Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent
2°) Repérage et prise en charge de la dépression chez l’adolescent
3°) Le soin de l’enfant, de l’adolescent : prise en compte de la dimension familiale
4°) La maltraitance, les abus sexuels
5°) Les professionnels qui concourent à la prise en charge et leur articulation : les partenaires du réseau
LES SOINS INFIRMIERS
1°) Les soins au quotidien et les outils (1 jour)
2°) Les médiations (2 jours)
3°) L’entretien infirmier (1 jour)
REPERAGE ET GESTION DE LA CRISE SUICIDAIRE
1°) Définitions et données sur le suicide
2°) Evaluation du potentiel suicidaire
3°) Signes et symptômes favorisant le repérage des personnes suicidaires
4°) Crise et intervention de crise
LES SITUATIONS DIFFICILES EN PSYCHIATRIE
1°) L’accueil
2°) La crise, l’urgence
3°) L’agressivité, la violence
4°) Les principes de la relation et de la communication
SESSION COMPLÉMENTAIRE DE 6 JOURS
PRISE EN CHARGE DE LA DOULEUR
1°) Cadre réglementaire et définition
2°) Classification des types de douleur
3°) Evaluation de la douleur
4°) Les thérapeutiques de la douleur
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MODULE 8 - 2 jours
CIRCUIT DU MEDICAMENT ET PREVENTION DE LA IATROGENIE MEDICAMENTEUSE (1 JOUR : 2
DEMI-JOURNEES)
ANALYSE DE PRATIQUE (1 JOUR : 2 DEMI-JOURNEES)
MODULE 9 - 2 jours
SENSIBILISATION A L’EDUCATION THERAPEUTIQUE DU PATIENT
1°) Définition et cadre théorique
2°) Mise en œuvre d’un programme d’éducation thérapeutique
MOYENS
- Vignettes cliniques : témoignages de personnes soignées, de professionnels
- Apports conceptuels : remise de documents au cours de la formation
- Apports méthodologiques, grilles d’analyse de situations et jeux de rôle
- Mises en situation à partir de cas concrets
- Films vidéo, supports à l’échange
INTERVENANTS
- Équipe pédagogique pluriprofessionnelle
COÛT
Une journée de formation :
105 € par agent (demande individuelle)
995 € pour un groupe de 10 à 12 agents
Le prix comprend le coût pédagogique, les frais de documentation et de reprographie, la mise à
disposition du matériel pédagogique si nécessaire.
Coût pour la session :
pour un agent : 105 € x 15 jours = 1 575 €
pour un groupe : 995 € x 15 jours = 14 925 €
Coût pour la session optionnelle:
pour un agent : 105 € x 6 jours = 630 €
Pour tout renseignement ou inscription :
℡ 02.40.51.51.62 : Marie-Christine PABOIS
: Centre Hospitalier de Blain – Service Formation
B.P. 59 – 44130 BLAIN
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DPC
N°2
LE TUTORAT DES ÉTUDIANTS INFIRMIERS, AIDESSOIGNANTS ET AIDES MÉDICO-PSYCHOLOGIQUES
Dans son parcours professionnalisant, l’étudiant effectue des stages pratiques. Ces stages cliniques
maillés d’apprentissage, d’essais, d’erreurs et de réussites permettent le développement d’acquisitions
professionnelles.
Pour cela, il est soutenu par une équipe pluri-professionnelle et bénéficie d’un tutorat.
Le tutorat est une relation entre un professionnel et un apprenant. Le tuteur, un pair, est
l’accompagnateur privilégié de l’étudiant. Son rôle est de guider l’apprentissage en collaboration avec le
maître de stage, souvent le cadre, les professionnels de proximité et l’institut de formation.
OBJECTIFS
S’approprier le contexte historique et juridique des formations.
Repérer les changements fondamentaux.
Avoir une connaissance suffisante des contenus.
Connaître le rôle, les missions et fonctions du tuteur :
en situation pédagogique directe avec l’étudiant;
en se situant dans un environnement complexe avec les professionnels de proximité,
le maître de stage, le formateur référent.
Appréhender les situations pédagogiques :
accueil,
accompagnement,
évaluation, utilisation du portfolio, du livret de stage.
Bénéficier d’un espace d’analyse de pratique après expérimentation.
- Les infirmiers, aides-soignants et aides médico-psychologiques souhaitant être tuteur
d’étudiants.
MOYENS
- Travail en sous-groupe sur le rôle et les missions du tuteur et sur l’accompagnement de
l’étudiant.
- Recherche, construction et utilisation d’outils.
DURÉE
- 3 jours en discontinu + participation au groupe de régulation.
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INTERVENANTS
- Intervenants de la cellule pédagogique
- Intervenants cadres formateurs en IFSI.
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
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DPC
N°3
COMPRENDRE ET GÉRER LES SITUATIONS DE VIOLENCE
Dans son rapport de mai 2011 « analyse d’accidents en psychiatrie et propositions pour les
éviter », l’Inspection Générale des Affaires Sociales mentionne que les hôpitaux sont confrontés à des
violences qu’ils savent mal prévenir ou gérer.
Toujours très spectaculaires et fortement médiatisés, les actes de violence perpétués par les
malades mentaux relèvent de l’exception : « tous types de violence confondus, 3 à 5% seulement des
actes violents seraient dus à des personnes souffrant de troubles mentaux », essentiellement des troubles
schizophréniques ou bipolaires (source : Haute Autorité de Santé).
Ces actes de violence touchent en premier lieu la famille, les proches, d’autres patients et les
professionnels de santé.
L’évaluation du risque de comportement violent chez les patients souffrant de maladie mentale est
au cœur même de la psychiatrie et en a été l’un des éléments fondateurs.
Plusieurs travaux ont été menés sur ce thème notamment par la commission d’audition sur la
dangerosité psychiatrique et par la Haute Autorité de Santé (HAS). Ces travaux ont permis d’identifier
les principaux facteurs de risque et déclinent des recommandations pour prévenir les passages à l’acte.
En 2005, est créé un Observatoire Nationale des Violences en milieu hospitalier chargé de
recenser et de centraliser l’ensemble des informations relatives à des faits de violence dans les
établissements de santé.
Les établissements sanitaires et médico-sociaux ne sont pas épargnés par ce phénomène et devant
la complexité du problème, une formation spécifique est proposée aux professionnels sous forme de 2
modules complémentaires :
Module 1 : les fondamentaux
Module 2 : application pratique
OBJECTIFS
A partir d’apports théoriques, de modèles conceptuels variés et d’analyse de pratique, travailler
sur nos représentations des situations complexes dans un contexte donné contenant une
potentialité de dangerosité, d’agitation ou de violence de la part d’un patient, pour avoir une
lecture, un langage partagés et une approche, une culture communes.
Acquérir des stratégies individuelles et groupales de sécurisation physique dans des situations
complexes dans un contexte donné contenant une potentialité de dangerosité, d’agitation ou de
violence de la part d’un patient.
Appréhender les aspects de la violence
Soutenir la culture théorique nécessaire à la compréhension et à la pratique clinique
Savoir évaluer les risques de passage à l’acte
Connaître les conduites et techniques d’intervention à adopter pour comprendre et
canaliser l’agressivité.
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Etayer des choix et des principes de fonctionnement dans le respect, la sécurité de soi,
des collègues et du patient avec professionnalisme et responsabilisation.
Permettre à chacun de mieux comprendre le champ d’analyse et d’intervention des
membres de l’équipe pluriprofessionnelle : s’assurer d’un consensus.
- Personnel soignant et socio-éducatif
CONTENU
MODULE 1 : LES FONDAMENTAUX – 2 JOURS ½
− Définir les notions d’agressivité et de violence
− Donner des points de repères aux professionnels et ouvrir les champs théoriques en abordant les
notions de psychopathologie et d’approche relationnelle individuelle ou groupale.
− Visualiser la construction psychique et le rôle de l’agressivité.
− Repérer l’agressivité et son contexte.
− Connaître les facteurs prédisposant.
− Evaluer les risques de passage à l’acte.
− Savoir intervenir pour contenir la violence.
MODULE 2 : APPLICATION PRATIQUE – 1 JOUR ½
− Adapter sa réponse au contexte et aux facteurs de risques.
− Intervenir et s’organiser dans l’espace pour contenir la violence.
MÉTHODE PÉDAGOGIQUE
Approche pédagogique interactive centrée sur l’apprenant qui prend appui sur les situations rencontrées
au quotidien par les stagiaires. Les formateurs compléteront au fur et à mesure du processus de
formation par des apports théoriques, méthodologiques et des mises en situation.
L’intersession permet la mise en application des nouvelles connaissances et le réajustement si nécessaire.
MOYENS
- Supports vidéo : témoignages de personnes atteintes de troubles psychiques, de familles et de
professionnels
- Apports conceptuels, remise d'un document pendant la formation
- Apports méthodologiques, jeux de rôle, exercices pratiques, simulations.
DURÉE
− 4 jours
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INTERVENANTS
− Intervenants de la cellule pédagogique formés à la prévention et à la gestion des situations
de violence.
− Florian CHAULOUX, professeur de judo
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
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DPC
N°4
REPÉRAGE ET GESTION DE LA CRISE SUICIDAIRE
La stratégie française d’actions face au suicide comprend 4 axes dont le premier est de « favoriser
la prévention par un dépistage accru des risques suicidaires ».
Les premières manifestations de la crise suicidaire sont difficiles à cerner : ses aspects sont très
variables, les troubles sont parfois inapparents, lorsqu’ils existent, ils se manifestent par des signes peu
spécifiques et permettent peu de prévoir si la crise va évoluer vers une rémission spontanée ou vers une
tentative de suicide ou d’autres passages à l’acte.
Pourtant il est essentiel de repérer une telle crise suicidaire, car elle justifie une prise en charge et
constitue un moment fécond où une action thérapeutique est possible.
OBJECTIFS
Mieux connaître les facteurs de risque pouvant engendrer des conduites suicidaires.
Acquérir des habilités d’intervention dans la crise suicidaire.
Former au travail en réseau autour de la prise en charge des personnes en crise suicidaire.
- L’ensemble du personnel
CONTENU
- Définitions et données sur le suicide
- Évaluation du potentiel suicidaire :
évaluation du risque, de l’urgence, de la dangerosité.
- Signes et symptômes favorisant le repérage des personnes suicidaires
- Crise et intervention de crise
MOYENS
- Apports théoriques
- Jeux de rôle
- Technique de conduite de l’intervention de crise.
DURÉE
− 3 jours
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INTERVENANTS
− Intervenants de la cellule pédagogique formés à la gestion de crise suicidaire par le Pr Jean-Louis
Terra
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
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N°5
SOUTIEN AUX PROCHES ENDEUILLÉS PAR SUICIDE
OBJECTIFS
Connaître les étapes de deuil chez les personnes touchées par un suicide.
Etre en capacité d’accueillir une personne endeuillée par suicide.
− L’ensemble du personnel
CONTENU
− Décès par suicide : ceux qui restent.
− La postvention.
− Implication de l’entourage.
− Retentissement du suicide.
− Place et rôle des accueillants.
MOYENS
- Jeux de rôles à partir de cas concrets
DURÉE
- 1 jour
INTERVENANTS
- Nadine Walmée, cadre supérieur de santé,
- Thierry Patouillère, cadre de santé,
Intervenants formés à la gestion de la crise suicidaire
par Jean-Louis Terra
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COÛT
pour un agent : 105 € x 1 jour = 105 €
pour un groupe : 995 € x 1 jour = 995 €
B.P. 59 – 44130 BLAIN
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N°6
COMMENT FAIRE AVEC LA PARANOÏA ?
L’objectif de cette formation est de redonner à l’expérience de la folie et de la psychose, toute sa
dignité et sa place dans la subjectivité humaine. Chaque être humain a à affronter une question
essentielle, qui concerne les raisons de sa venue au monde. A la question angoissante : « que me veut
l’Autre ? », « pourquoi je suis né ? », « qu’attend-t-on de moi ? », chaque être humain est amené à
inventer une réponse. Cette réponse est toujours singulière car, fondamentalement, il n’y a pas de
réponse absolue à l’énigme du désir de l’autre, ni à celle de sa naissance. C’est en quoi, au fond, « tout le
monde délire » (titre du numéro 67 de la revue de la Cause Freudienne).
Dans la névrose, le sujet tisse un voile, une histoire qui est un mélange des paroles qui lui ont été
dites et de ce qu’il a ensuite imaginé. Cette histoire est donc composée du désir de l’autre, des
coordonnées de sa naissance, du fait qu’il a été attendu, désiré... ses parents le voulaient ainsi ou ainsi...
Il tisse un roman familial, un mythe individuel, un fantasme solide, qui lui donne une identité et lui
permet de trouver une place dans le monde. Dans la psychose, le sujet est sans recours face à l’énigme
des conditions de sa naissance et du désir qui a préexisté à sa venue au monde. D’où les angoisses,
massives, lorsqu’une circonstance accidentelle de vie vient réouvrir la question de la place qu’il occupe
dans le désir de l’Autre (perte de travail, rupture amoureuse, etc...). Lorsque le sujet n’a pas, pour se
défendre, le recours à une histoire fantasmatique, le délire est alors une manière de se protéger de
l’absence de sens de la vie. « L’autre me veut du mal » est une réponse qui vient border le vide
angoissant, la perplexité rencontrée. Le délire paranoïaque est alors une manière de redonner un sens à
une existence dont la signification s’est mise à s’échapper.
Comment faire avec la paranoïa ? Comment permettre à un sujet d’apaiser son rapport aux
autres, tout en respectant le délire qui s’est construit ? Ce sont les questions auxquelles nous tenterons
de répondre, en prenant appui sur la lecture d’un cas clinique commenté par des psychanalystes.
OBJECTIFS
Apprendre à se positionner auprès de patients psychotiques.
Appréhender le rôle soignant.
Avoir une réflexion sur la paranoïa, l’expérience de la folie, le rapport aux normes.
− Médecins, psychologues, infirmiers, cadres de santé.
Un travail personnel préalable est nécessaire : lecture du texte support à la formation.
CONTENU
− Apports théorico-cliniques sur la paranoïa.
− Apports conceptuels :
la paranoïa,
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la psychose ordinaire,
le transfert et contre-transfert,
distinguer l’imaginaire et le symbolique,
Le délire comme défense,
La conduite des entretiens cliniques.
MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
− Apports conceptuels.
− Lecture et étude du texte « j’étais l’homme d’un père », de J.D. Matet, extrait de l’ouvrage
« L’Autre méchant, six cas cliniques commentés », Navarin Editeur.
− Analyse de cas cliniques.
INTERVENANTE
Solenne ALBERT, psychologue clinicienne, membre de l’École de la Cause freudienne
DURÉE
− 1 jour
COÛT
pour un groupe : 995 € x 1 jour = 995€
B.P. 59 – 44130 BLAIN
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N°7
L’ENTRETIEN INFIRMIER
L’entretien infirmier se décline sous différentes formes : entretien d’accueil, de suivi, de crise,
d’aide… Il fait partie de la démarche clinique et est un outil technique des soins relationnels. L’exercice
infirmier mobilise des savoirs théoriques, basés sur des valeurs humaines qui étayent le raisonnement
clinique infirmier.
OBJECTIFS
Connaître le cadre législatif.
Appréhender les attitudes et les techniques facilitant l’entretien infirmier.
Connaître les spécificités de l’entretien.
Lier raisonnement clinique et entretien infirmier.
- Les infirmiers
CONTENU
− Les devoirs, les obligations professionnelles
Le respect, la dignité
La relation de confiance
L’alliance thérapeutique
− Les différents entretiens
Entretien d’accueil et d’orientation
Entretien de soutien
Entretien d’aide
Entretien psychothérapique
…
− Le raisonnement clinique infirmier et le positionnement professionnel.
MOYENS
- Jeux de rôles, exercices de conduites d’entretiens
- Référence aux textes.
DURÉE
− 3 jours
INTERVENANTS
− Rémy PERGELINE, intervenant formé à l’entretien infirmier individuel sur prescription et à
l’entretien infirmier à visée psychothérapique
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COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
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N°8
RAISONNEMENT CLINIQUE ET TRANSMISSIONS SOIGNANTES
La diversité des intervenants, ajoutée aux dispositions réglementaires concernant le Dossier
Unique du Patient, rend nécessaire la structuration de l’information et des transmissions dans le respect
du secret professionnel. L’information soignante sera améliorée par le développement du raisonnement
clinique et la formalisation des transmissions.
La nouvelle formation infirmière réaffirme cet axe fort dans le module d’enseignement
« sciences et techniques infirmières, fondements et méthodes ».
Les projets de soins déploient un cadre favorisant la réflexion sur les pratiques, ainsi que le
développement et l’adaptation des compétences des professionnels.
La qualité des écrits s’inscrit également dans la démarche de certification.
Le développement et l’approfondissement du raisonnement clinique permettent de donner du
sens aux prises en charge soignantes et apportent plus de pertinence aux transmissions en les
thématisant. Utilisant un langage professionnel structuré et organisé, elles facilitent une amélioration de
la communication et l’articulation entre les différents professionnels. Elles se prêtent facilement à
l’informatisation.
OBJECTIFS
La mise en place de transmissions organisées permet de :
Assurer la sécurité et la continuité des soins.
Poursuivre la structuration de la pensée et de l’action soignante.
Garantir la traçabilité des informations indispensables pour des soins personnalisés, et les actes
de soins.
Améliorer la qualité des transmissions orales et écrites.
Acquérir un langage professionnel commun dans une période de fort renouvellement de
soignants afin d’harmoniser les pratiques.
Améliorer l’interprofessionnalité de la prise en charge.
Faciliter la communication entre professionnels et réseaux de soins.
-
Infirmiers (es), aides-soignants (es), aides médico-psychologiques
CONTENU
− Repères réglementaires :
rappel du contexte réglementaire, juridique et institutionnel dans lequel s’inscrit la pratique
du raisonnement clinique et des transmissions soignantes.
− Le raisonnement clinique dans le processus de soin :
les fondamentaux de la pratique soignante,
23
conception de l’Homme,
conception du soin infirmier,
le raisonnement clinique.
− Le cadre conceptuel des transmissions ciblées :
définition,
la macrocible,
le D A R,
la cible,
les outils.
METHODES PEDAGOGIQUES
- Apports conceptuels : remise d’un document au début de la formation
- exercices pratiques.
- Réflexion, échanges.
DURÉE
− 2 jours en discontinu
INTERVENANTS
-
Intervenants de la cellule pédagogique formés au raisonnement clinique et aux transmissions
ciblées.
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
24
N°9
RELATION/COMMUNICATION – NIVEAU 1
Dans les relations « ordinaires », il est normal de répondre aux personnes qui nous adressent la
parole à partir de ce que nous pensons et ressentons. Or la relation avec les malades et les collègues est
une partie importante de la profession des soignants.
Si faire du relationnel demande tout au plus quelques qualités humaines, entrer en relation avec
une personne souffrante, être en capacité de donner et de recevoir des transmissions professionnelles,
n’entrent pas dans la même catégorie de compétence. La relation à l’autre devient alors un acte
spécialisé.
Pour une prise en charge de qualité, la relation ne s'improvise pas. Elle nécessite des acquis, des
savoirs, une expérience.
OBJECTIFS
Définir la communication et la relation
Repérer les attitudes et les postures facilitant la relation
Acquérir des outils pour mieux communiquer
Perfectionner sa communication professionnelle auprès des patients, des résidents et
des autres intervenants.
− ASH, aides-soignants, aides médico-psychologiques, personnel administratif, technique, logistique
et socio-éducatif
CONTENU
1 – La communication
− Qu’est-ce que la communication et la relation
Définition de la communication
Définition de la relation
Les principes de la communication
Le contexte
La transmission émetteur-récepteur
2 – La relation
2-1 – Le courant psychanalytique
2-2 – Le courant humaniste
− Les différents niveaux de relation soignant/soigné
25
− La relation d’aide et de soutien
L’écoute active
− Les attitudes et les postures dans la relation
Les attitudes facilitantes de la relation
L’authenticité : une question d’éthique
− La relation de soutien au quotidien
− La relation de soutien : l’écoute sensible
La dimension affective
La présence à soi
L’écoute en creux
L’empathie
3 – Les relations dans le milieu professionnel
− Les différents types de réunions
− Travailler en équipe
Caractéristiques d’une équipe efficace
Fonctionnement de l’équipe
− Les relations dans l’équipe
− Le conflit
Les différents types de conflit
Les aspects négatifs
Les aspects productifs
Les 4 stades d’évolution du conflit
Compréhension des sources de conflit
MOYENS
-
Apports théoriques
Documents vidéo
Jeux de rôle
Analyse des pratiques
DURÉE
INTERVENANTS
− Nadine WALMÉE, formateur en santé mentale
26
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
27
N°10
RELATION/COMMUNICATION – NIVEAU 2
La relation et la communication sont des besoins fondamentaux de l’homme dans la vie sociale,
aussi essentiel que peut l’être la faim dans les besoins physiologiques.
La communication implique l’information et la relation avec une idée de partage et de mise en commun.
Communication, information et relation sont essentielles dans le travail sanitaire et médico-social.
La relation est un aspect de la communication. La relation a une dimension interpersonnelle avec une
connotation plus expressive, plus affective. La relation professionnelle est interactive et s’inscrit dans un
système ouvert de communication complexe.
Face aux personnes en proie à des doutes, des inquiétudes, des frustrations ou à des émotions,
l'aidant tentera de rétablir l'équilibre émotionnel par un étayage psychologique et psychosocial en ayant
recours à une intervention de soutien psychologique.
A un autre moment, il sera aussi très important dans le processus de soins de réduire la
dépendance et de favoriser la progression vers l'autonomie en utilisant la relation d'aide thérapeutique.
L'aidant interviendra en joignant ses efforts à ceux de la personne aidée.
L'entretien de soutien psychologique et la relation d'aide thérapeutique, différents mais
complémentaires, seront utilisés dans une perspective de soulagement de la souffrance ou de
changement et de progression dans le cadre d'un contrat et/ou du projet de soins.
OBJECTIFS
Intégrer dans sa pratique professionnelle les principes et les attitudes fondamentales de la
communication et de la relation d’aide et de soutien.
Développer ses capacités d'écoute, de présence, d’authenticité, d'analyse et d'action dans les
situations relationnelles : se mettre à l’écoute de soi tout en étant disponible à l’autre.
Développer une dynamique relationnelle suscitant la prise de conscience, l'implication et la
participation des personnes prises en charge.
Mettre en œuvre ses ressources personnelles pour optimiser les conditions de la relation à l’autre.
− Le personnel soignant et socio-éducatif
Cette formation demande une implication personnelle.
Il n’est pas nécessaire d’avoir réalisé le niveau 1.
CONTENU
1°) La communication/la relation
- Théorie de la communication
- Les éléments de la communication
- Les différents niveaux de relation soignant/soigné
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2°) La thérapie centrée sur la personne
- Non directivité
- Empathie
- Ecoute active
- Non jugement
4°) La relation d’aide
- La technique
- Les outils de la relation d’aide
- L’agressivité et la violence dans la relation d’aide
- L’épuisement professionnel dans la relation d’aide
5°) L'analyse de situations d'aide et de soutien psychologique
Il s'agit d'un travail individuel en groupe où chaque participant pourra élucider les difficultés rencontrées dans les situations
au quotidien.
1ère phase : Description
Evocation par un participant d'une situation qui lui pose problème, qui le "titille"
2ème phase : Analyse critique
Réaction des autres participants qui expriment ce qu'ils ressentent ou entendent
3ème phase : Elaboration, construction
Co-élaboration (formateur et participants), expression des significations possibles des
difficultés :
Mettre en évidence quelques hypothèses explicatives
causes, raisons possibles
4ème phase : Propositions, résolution
Elaborer des actions et tenter de modifier par un repositionnement les interactions en agissant
de manière réfléchie et raisonnée
Susciter la volonté d'agir, d'ajuster, de changer la situation.
MOYENS
- Supports vidéo
- Référence aux théories de la communication et de la relation, aux concepts humanistes
- Exercices pratiques : jeux de rôle, analyse de situations
- Utilisation de grilles d’évaluation personnelle
DURÉE
- 4 jours en discontinu : 2+1+1
INTERVENANTS :
− Intervenants de la cellule pédagogique, formateurs en santé mentale
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COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
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N°11
SENSIBILISATION À LA MUSICOTHÉRAPIE
L’idée de soigner par la musique a toujours fasciné les hommes et ce depuis l’aube des temps. La
musique est parée de nombreuses vertus et cela depuis des temps anciens.
Force est de constater que la musique n’a pas, en elle-même, de vertu curative.
Au cours de ces dernières années, la musicothérapie est devenue une pratique d’aide et de soins
développée en France, tant dans le secteur social et éducatif que dans celui de la santé.
La musique est partout dans notre culture, elle accompagne notre vie au quotidien : radio,
musique de rue, boutiques, métro, télévision, cinéma… Son autre atout est son universalité car si elle
existe de tout temps, elle est aussi dans toutes les cultures.
Aujourd’hui, la fédération française de musicothérapie la définie ainsi :
« La musicothérapie est une pratique de soins, d’aide, de soutien ou de rééducation qui consiste à prendre en charge
des personnes présentant des difficultés de communication et/ou de relation. Il existe différentes techniques de
musicothérapie, adaptées aux populations concernées : troubles psycho-affectifs, difficultés sociales ou comportementales,
troubles sensoriels, physiques ou neurologiques ». La musicothérapie s’appuie sur les liens étroits entre les éléments
constitutifs de la musique et l’histoire du sujet. Elle utilise la médiation sonore et/ou musicale afin d’ouvrir ou de restaurer
la communication et l’expression au sein de la relation dans le registre verbal et/ou non verbal ».
OBJECTIFS
Connaître différentes applications de techniques de musicothérapie.
Connaître le sens et la place de la musicothérapie en structure sanitaire ou médico-sociale..
Permettre aux participants de mieux appréhender les aspects fondamentaux de la musicothérapie.
S'approprier des outils systémiques dans le but d'étayer la pratique infirmière au quotidien.
− Tous les professionnels ayant une implication auprès des personnes rencontrant des difficultés
psychiques (et/ou physiques).
CONTENU
− Histoire de la musicothérapie.
− Exploration de la communication sonore non verbale et de l’écoute musicale.
− Réflexion collective sur les indications de la musicothérapie dans un service de soins.
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MOYENS
− Apports théoriques
− Mise en situation
− Participation active des stagiaires
DURÉE
− 3 jours (2 + 1)
INTERVENANTS
− Philippe VALADE, infirmier, musicothérapeute
− David REMOISSENET, infirmier, musicothérapeute
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
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N°12
LE PHOTO-LANGAGE : OUTIL THÉRAPEUTIQUE
Inventée en 1817 par Nicéphore Niepce, la photographie est devenue une réalité quotidienne
pour chacun d’entre nous.
La méthode « photo-langage » a été créée par Alain Baptiste et Claire Belisle, afin de mettre au
point une technique destinées à faciliter le travail en groupe (la prise de parole en groupe n’étant pas
chose aisée pour tous).
De prime abord créée pour des groupes de travail, de formation, elle s’est étendue au champ
thérapeutique, rejoignant en cela l’idée de médiation, d’objet médiateur. Le photo-langage permet un
travail groupal et individuel.
La photo-objet médiateur peut apparaître sécurisante (« on parle de la photo »), elle est aussi
propice aux émotions et incitatrice à la prise de parole. Le photo-langage articule à la fois une pratique
de travail en groupe et une concentration sur la prise de conscience par chacun de ses images
personnelles. Les photographies, par leurs fortes puissances suggestives, leurs capacités projectives et
leurs valeurs symboliques, viennent stimuler, réveiller les images que chacun porte en soi et à travers
lesquelles il perçoit la réalité et se la représente.
Le photo-langage permet un travail sur les représentations en ce sens où chacun est invité à
choisir des photographies correspondant au mieux à sa/ses représentation(s) de la réalité.
OBJECTIFS
Appréhender l’aspect théorique qui fonde le photo-langage en tant qu’outil thérapeutique.
Etre en mesure de créer un jeu d’images.
Approfondir la notion de dynamique de groupe (et donc celle de l’animation).
Pouvoir mettre en place concrètement un ou des ateliers photo-langage à l’issue de la formation.
− Psychologue, infirmiers, aides-soignants et aides médico-psychologiques en co-animation.
CONTENU
− Apports conceptuels :
La médiation photolangage
Les représentations
Processus primaires, secondaires
L’image
Le groupe
− Construction d’un jeu d’images
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− Les techniques d’animation :
Elaboration de consignes
Une séance type.
MOYENS
− Apports théoriques
− Mise en situation
− L’interaction et les mises en situations du groupe sont les conditions essentielles à la mise en
pratique d’un atelier photo-langage au décours de la formation.
DURÉE
− 4 jours en continu.
INTERVENANT
− Rémy PERGELINE, intervenant formé au photo-langage depuis 1996, initiateur et animateur
d’ateliers photo-langage dans des unités de soins et intervenant en analyse de pratique.
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
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N°13
SENSIBILISATION Á LA PRISE EN CHARGE DES VICTIMES
DE TRAUMATISMES PSYCHIQUES
Une prise en charge psychologique et psychiatrique doit être assurée immédiatement aux victimes
d’attentat ou d’évènement à fort retentissement psychologique.
L’accueil médico-psychologique et l’intervention psychothérapique précoces peuvent contribuer à
prévenir l’installation d’un syndrome de stress post traumatique, et favoriser le processus plus global de
réparation des sujets victimes, grâce à la reconstitution de liens psychiques et psychosociaux brutalement
rompus par la rencontre avec l’événement violent
Dans ce cadre, le CH de Blain a mis en place une CUPL (cellule d’urgence psychologique locale),
déclinaison locale de la CUMP départementale.
Une sensibilisation à la prise en charge des victimes de traumatismes psychiques est proposée aux
professionnels afin d’optimiser la coopération avec la CUPL.
OBJECTIFS
Acquérir des connaissances théoriques fondamentales sur la clinique du stress et du trauma.
Acquérir une capacité d'évaluation de la détresse psychique des victimes.
Acquérir des connaissances concernant les différentes techniques d’intervention auprès des
victimes.
Prendre conscience des risques inhérents à l’intervention en situation de crise.
− Infirmiers, cadres de santé
CONTENU
− Approche théorique et historique du concept de traumatisme psychique.
− Généralités sur le traumatisme et définitions.
− La clinique du trauma :
Différencier stress et trauma
Les différentes manifestations traumatiques et leur évolution.
L’état de stress aigu ; le PTSD
− Plans de secours – législation des CUMP.
− L’organisation en phase immédiate et post-immédiate : les partenaires et le réseau.
− CUMP et Cellule de Crise.
− Présentation de la CUPL du CHS de Blain.
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− Stratégies de réponse immédiate et post-immédiate (individuel et collectif), defusing et
debriefing psychologique.
MOYENS
− Apports théoriques (diaporama, supports vidéos).
− Cas concrets
− Analyse de retour d’expérience
− Discussion
DURÉE
− 2 jours
INTERVENANTS
− Mickaël PINEL, cadre de santé, référent de la CUPL du CHS de Blain, membre de la CUMP 44 et
de la CAMPSY44.
− 1 membre de la CUPL du CHS de Blain.
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
36
DPC
N°14
CONDUITES ADDICTIVES ET PRATIQUES CLINIQUES
Le plan ministériel 2007-2011 concernant les addictions, spécifie que « pour être efficace la lutte
contre les addictions nécessite une prise en charge à la fois spécifique et globale ». Dans ce cadre,
l’équipe d’addictologie de liaison, EHLSA, se voit confier dans ses missions un axe de formation et
d’assistance des équipes de soins hospitalières.
OBJECTIFS
Développer les connaissances et une réflexion des participants à propos des addictions.
Appréhender de manière singulière la personne accueillie et/ou hospitalisée témoignant d’une
conduite addictive.
Acquérir un savoir-faire et un savoir-être du soignant pour concourir à l’émergence d’un soin.
− Infirmiers, aide soignants, aides médico-psychologiques, assistants sociaux, éducateurs
spécialisés, psychologues
CONTENU
− Approcher le concept d’addiction : définition, champ des addictions, addiction avec ou
sans produit
Travailler sur les représentations initiales
Définitions
Identifier les différentes addictions avec ou sans produit
Approches conceptuelles : neurologique et psychanalytique
Addictions et co-morbidité psychiatrique.
− Approcher le concept d’usage et de mésusage
Rappel des normes de l’OMS
Classification
− Connaissance sur la personne accueillie
Trajectoire de vie
Trajectoire de soins
− Repérage, compréhension des mécanismes de défense
Définition
Identification des mécanismes de défense prévalent dans les conduites addictives : clivage,
déni.
− Aborder la fonction du symptôme
Symptôme médical
Autres approches du symptôme
37
− Aborder les contre-attitudes
Nommer les différentes contre-attitudes
Repositionnement face aux contre-attitudes
− Aborder la position du soignant face aux mécanismes de défense
Reconnaître le déni, le clivage : de la personne, de l’entourage
« Faire avec » le déni, le clivage
Stratégies d’intervention
− Repérer les situations d’appel
Les signes d’alerte
− Les protocoles de sevrage aux produits
Les recommandations de la Haute Autorité de Santé
Les conduites à tenir pluridisciplinaires
Les protocoles par produit.
− Connaître le réseau local
Intérêt du travail en réseau
Les différentes structures, acteurs, modalités de fonctionnement
DURÉE
− 4 jours en discontinu : 2+1+1
INTERVENANTS
− Professionnels de l’équipe de l’EHLSA
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
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ENFANTS/ADOLESCENTS/ADULESCENTS
ET NOUVELLES TECHNOLOGIES
N°15
Depuis les années 1990, les nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC)
comme la téléphonie mobile, l'ordinateur, les logiciels, les modems, Internet et les jeux vidéos font
partis du quotidien de notre société. Aujourd'hui, la génération des "digital natives" (15-25 ans) amène
les établissements scolaires, les structures culturelles mais aussi les Etablissements de Santé à s'adapter à
ces nouveaux modes de communication dans leur offres d'accompagnement et de soins.
Aujourd’hui, les professionnels de santé doivent mettre en place des actions de prévention à l'attention
des enfants/adolescents/public adulte sur le thème des usages et mésusages liés à ces outils et les
équipes sont amenées à créer de nouvelles modalités d'intervention de soins.
Cette formation permettra :
− d’acquérir des informations sur les usages et mésusages des nouvelles technologies,
− de différencier usage excessif et « cyberaddiction »,
− d’acquérir des outils permettant de mettre en place de nouvelles activités de soins.
OBJECTIFS
Informer sur l’usage des nouvelles technologies utilisées par les enfants, adolescents et jeunes
adultes.
Mettre en lien ces nouveaux outils de communication et d’éventuels mésusages.
Différencier usage excessif et « cyberaddiction ».
Acquérir des bases et des outils pour favoriser la mise en place d’actions de prévention et/ou
d’écoute attentive de situations déjà connues ou futures.
Ouverture sur l’aspect bénéfique de l’utilisation de ces outils sur un plan thérapeutique.
− Personnel médico-soignant et socio-éducatif
CONTENU
PARTIE 1 : Internet et les réseaux sociaux
* Définitions, chiffres clés Facebook
Les enjeux et intérêts des réseaux sociaux (fonctions et tensions).
Portraits des usagers d’internet.
Maintien des liens parentaux ? Mise à distance de l’adulte ?
39
PARTIE 2 : Les jeux vidéo/jeux en ligne
* Définitions, chiffres clés
Les sortes de jeux
La classification
* PEGI / les 4 dominantes
Sens et fonction des AVATARS
PARTIE 3 : Du jeux « loisirs » à « l’utilisation problématique »
Différents troubles et usages excessifs : où est la cause, où est l’effet ?
Les entretiens
La prise en charge
…Mais le jeu peut parfois être outil thérapeutique
Les aspects bénéfiques de l’usage des médias
La cyberdépendance ?
MOYENS
−
Échanges sur les situations rencontrées par les participants
−
Étude de cas cliniques
−
Présentation d’interventions de prévention et d’outils favorisant le dialogue autour de ces thèmes
DURÉE
− 1 jour
INTERVENANTE
− Stéphanie MARTIN, assistante de service social en pédopsychiatrie, intervenant sur des actions
de prévention et de formation sur cette thématique.
40
COÛT
pour un groupe : 995 € x 1 jour = 995 €
B.P. 59 – 44130 BLAIN
41
DPC
N°16
PRISE EN CHARGE DE LA DOULEUR
1998 voit naître le premier plan national de lutte contre la douleur. Le troisième plan douleur
(2006-2010), renforcé par la circulaire du 5 juin 2008 relative aux axes et actions de formation
prioritaires, met l’accent sur les personnes vulnérables : personnes souffrant de troubles psychiatriques,
personnes âgées et personnes polyhandicapées.
Le Centre Hospitalier de Blain dans sa démarche qualité s’inscrit dans cette action et un CLUD a
vu le jour en octobre 2007.
La formation des soignants étant la meilleure réponse à la demande du patient et de son
entourage, l’établissement propose à l’ensemble du personnel soignant, une formation « prise en charge
de la douleur ».
OBJECTIFS
Mettre en place une culture douleur au Centre Hospitalier de Blain.
Savoir rechercher et reconnaître une douleur.
Savoir prendre soin : évaluer, communiquer, traiter, surveiller.
-
Médecin, infirmier, aide-soignant, aide médico-sychologique, cadre de santé, psychologue,
kinésithérapeute, ergothérapeute, psychomotricien, éducateur, ASH.
CONTENU
1) CADRE REGLEMENTAIRE – DEFINITION
2) ANATOMIE ET PHYSIOPATHOLOGIE
3) CLASSIFICATION DES TYPES DE DOULEURS
− Douleur nociceptive, neuropathique
− Douleur aigue et douleur chronique
4) DONNEES DE SANTE PUBLIQUE
5) EDUCATION
THERAPEUTIQUE DU PATIENT DOULOUREUX CHRONIQUE
6) EVALUATION DE LA DOULEUR
− La reconnaissance d’une douleur
− Le questionnement
− L’utilisation d’outils
42
− La réévaluation
− La traçabilité
7) LES THERAPEUTIQUES DE LA DOULEUR
− Traitement médicamenteux
− Traitement non médicamenteux (sophrologie, aide psychologique, massage…)
8) DOULEUR ET SANTE MENTALE
9) DOULEUR ET ADDICTION
10) DOULEUR ET PERSONNE AGEE
11) LE DISPOSITIF DOULEUR : RESEAU NATIONAL, REGIONAL ET INTERNE AU CHS
MOYENS
- Réflexion, échanges, débat
DURÉE
- 2 jours
INTERVENANTS
- Dr Nabil BANAOUES, médecin somaticien, Président du CLUD, titulaire d’une capacité
évaluation/traitement de la douleur.
- Valérie YHUEL, cadre de santé, membre du CLUD
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
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N°17
SENSIBILISATION À LA SANTÉ MENTALE
ET AUX TROUBLES PSYCHIQUES
Tout être humain est susceptible de vivre des ruptures, des crises psychosociales, d'éprouver des
troubles de la personnalité. Ces moments critiques remettent en question l'organisation psychologique et
sociale de la personne.
L'environnement et la structure de la personnalité sont les deux versants indissociables
susceptibles d'altérations, de perturbations tout au long de la vie. Si les crises chargées d'angoisse sont
vécues de manière négative, elles peuvent entraîner des blocages, des inhibitions et un enkystement que
l'on peut appeler maladie. Par contre, si ces crises sont élaborées, intégrées aux expériences, elles
peuvent être génératrices de maturité affective.
Aujourd'hui le dispositif de santé mentale a une double spécificité : d'une part les soins en
ambulatoire, et d'autre part, la réponse à la crise à l'hôpital qui ne peut plus être le lieu d'exclusion et de
refuge d'une population en difficulté.
Limiter l'hospitalisation aux strictes nécessités thérapeutiques ne signifie pas réduire les capacités
de prises en charge. Les missions, les obligations et la qualité du service public imposent d'offrir vingt
quatre heures sur vingt quatre une palette de soins adaptée aux problématiques et aux situations des
personnes soignées.
Le dispositif de formation centré sur les pratiques professionnelles permettra à chaque participant
d'avoir une meilleure connaissance de son champ d’intervention et des recours possibles devant la
détresse psychique des personnes accueillies.
OBJECTIFS
Sensibiliser les agents aux caractéristiques des troubles psychiques.
Connaître le contexte actuel du dispositif de soins.
Identifier les rôles, le maillage des compétences des différents intervenants et réfléchir aux
attitudes facilitantes.
- Les A.S.H, le personnel administratif, technique et socio-éducatif
CONTENU
L’historique
La législation
Les modalités d’hospitalisation
Les principaux lieux de soins
Santé mentale et troubles psychiques
Les thérapeutiques psychiatriques
Le travail en équipe pluriprofessionnelle
Communication - relation
44
MOYENS
−
Support vidéo : témoignages, analyse de situations, jeux de rôle
−
Remise de documents pendant la formation
DURÉE
−
4 jours
INTERVENANTS
−
Béatrice NICOLAS, infirmière, titulaire d’un DU en santé mentale
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
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N°18
L’AIDE-SOIGNANT(E), L’AIDE MÉDICO-PSYCHOLOGIQUE EN
SANTÉ MENTALE
Exercer auprès des personnes en souffrance psychique demande un savoir approprié et la maîtrise
de techniques spécifiques.
L’aide-soignant et l’aide médico-psychologique, de part leur formation, participent à la prise en
charge globale des personnes atteintes de troubles psychiques.
Toutefois, ils éprouvent souvent le besoin de consolider et de parfaire leurs acquis dans une
approche multidimensionnelle. Le service pédagogique propose aux aides-soignants et aides médicopsychologiques une formation en discontinue ayant pour objectif d’accroître leurs compétences.
OBJECTIFS
Actualiser et approfondir les connaissances sur les troubles psychiques.
Développer les capacités d’écoute, d’observation clinique et sur le savoir-faire.
Identifier le travail en collaboration au sein d’une équipe pluridisciplinaire.
Aide-soignante/aide médico-psychologique, différences et complémentarités.
-
Les aides-soignants et les aides-médico-psychologiques
LE CONTENU
1 – LES DIFFERENTES PATHOLOGIES PSYCHIATRIQUES ET LEURS SYMPTOMES
− Psychoses
− Névroses
− Etats limites
− Géronto-psychiatrie
2 – LES DIFFERENTES APPROCHES THERAPEUTIQUES
3 – LES ENJEUX DE LA RELATION SOIGNANT/SOIGNE
− L’accueil
− Les situations difficiles
− Les attitudes facilitantes
4 – IDENTIFIER LE TRAVAIL EN COLLABORATION
− Les soins de nursing
− L’accompagnement au quotidien
− Les ateliers de médiation
− Les transmissions
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5 – LE TRAVAIL EN EQUIPE
− Place et rôle de chacun des membres de l’équipe pluriprofessionnelle.
6 - LA REGULATION DES PROCESSUS DE SOINS
1ère phase – la description : la narration, l’exploration d’une problématique
- L’interpellation : qu’est-ce qui se passe ? Qu’est-ce qui titille ?
- L’expression des ressources émotionnelles
2ème phase – l’analyse critique : la distanciation
- Les réactions des participants sur la situation
- Les enjeux éthiques
- Les perceptions nouvelles sur la situation
3ème phase – élaboration : construction d’hypothèses
- Co-élaboration : participants – intervenant
- Le champ des hypothèses centrées sur la personne soignée
4ème phase – le repositionnement : ajustement, propositions d’actions
- La prise de conscience :
- Le repositionnement professionnel
MOYENS
- Vignettes cliniques : témoignages de personnes soignées
- Analyse de situations, travaux en sous-groupes, étude de cas.
- Jeux de rôle
DURÉE
− 4 jours
INTERVENANT
− Cécile DURANCE, cadre de santé
47
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
48
DPC
N°19
LE PRENDRE SOIN ET LE DEVELOPPEMENT DE LA
BIENTRAITANCE
Le thème de la bientraitance figure dans plusieurs textes législatifs du Ministère délégué à la
Sécurité sociale, aux personnes âgées, aux personnes handicapées et à la famille, depuis 2007.
La démarche de bientraitance s’inscrit dans le cadre plus général d’évaluation et d’amélioration de
la qualité de vie des personnes prise en charge dans les structures sanitaires et médico-sociales.
Les professionnels déjà engagés dans cette démarche, porteurs d’attentes fortes, se retrouvent
autour des recommandations de bonnes pratiques professionnelles qui explicitent les points d’accord sur
les valeurs et les perspectives de travail qui se rattachent à la notion de bientraitance.
L’objectif de la formation est d’accompagner les personnels dans le déploiement d’une culture et
d’une dynamique de bientraitance.
OBJECTIFS
Accompagner les professionnels dans une démarche dynamique de bientraitance.
Acquérir des outils de soins relationnels.
Développer et ajuster sa posture professionnelle.
- Le personnel soignant et socio-éducatif travaillant auprès des personnes âgées
CONTENU
− Le concept de bientraitance.
− Les pré-requis à la bientraitance :
Les valeurs humanistes.
La dépendance, l’autonomie, la vulnérabilité.
Le handicap.
Les droits de la personne soignée
− Le respect inconditionnel.
− Le soin relationnel.
− Maltraitance et violence.
Les différentes formes.
Les facteurs de risque.
Les conditions d’un signalement.
Les relations de civilité.
− Prendre soin de soi pour prendre soin de l’autre.
Les valeurs professionnelles.
49
Le cadre institutionnel.
La posture soignante et/ou accompagnante.
La prévention de l’usure professionnelle.
- Vignettes cliniques :
- Analyse de situations, étude de cas.
DURÉE
INTERVENANTS
− BEBIN Frédérique, formateur et praticien en validation
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
50
DPC
N°20
LE DEVELOPPEMENT DE LA BIENTRAITANCE EN PSYCHIATRIE
Le thème de la bientraitance, figurant dans plusieurs textes législatifs du Ministère délégué à la
Sécurité sociale, aux personnes âgées, aux personnes handicapées et à la famille, depuis 2007, s’est
étendue au secteur sanitaire en 2009.
Les textes successifs ont pour objectif d’accompagner les établissements et les personnels dans le
déploiement d’une culture et d’une dynamique de bientraitance.
La démarche de bientraitance s’inscrit dans le cadre général de l’évaluation et de l’amélioration de
la qualité de vie des personnes accueillies.
OBJECTIFS
Accompagner les professionnels dans une démarche dynamique de bientraitance.
Acquérir des outils de soins relationnels.
Développer et ajuster sa posture professionnelle.
- Le personnel soignant et socio-éducatif travaillant en psychiatrie
CONTENU
− Le concept de bientraitance.
− Les pré-requis à la bientraitance :
Les valeurs humanistes.
La dépendance, l’autonomie, la vulnérabilité.
Le handicap.
Les droits de la personne soignée
− Le respect inconditionnel.
− Le soin relationnel.
− Maltraitance et violence.
Les différentes formes.
Les facteurs de risque.
Les conditions d’un signalement.
Les relations de civilité.
− Prendre soin de soi pour prendre soin de l’autre.
Les valeurs professionnelles.
Le cadre institutionnel.
La posture soignante et/ou accompagnante.
La prévention de l’usure professionnelle.
51
− Bientraitance centrée sur la personne atteinte de troubles psychiques et les spécificités de la
psychiatrie
Vulnérabilité et troubles psychiques
La « contrainte » en psychiatrie
le soins sous contrainte,
la chambre de soins intensifs
la contention
La stigmatisation
à l’égard des patients
à l’égard des soignants
- Analyse de situations, étude de cas.
DURÉE
INTERVENANTS
− Frédérique BEBIN, formateur et praticien en validation
− Nadine WALMÉE, formateur en santé mentale
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
52
N°21
ACCOMPAGNER LA PERSONNE ÂGÉE DÉSORIENTÉE
LA VALIDATION : OUTIL DE COMMUNICATION
La validation est une méthode de communication spécifiquement adaptée dans l’accompagnement
de la personne âgée atteinte de la maladie d’Alzheimer ou syndrome apparenté. C’est une technique de
soin relationnel basée sur une rencontre authentique, une relation de confiance, une attitude empathique.
En procurant aux soignants les moyens d’ajuster leur approche relationnelle, elle leur permet de rejoindre
la personne âgée dans son monde chargé des émotions qu’elle ne peut exprimer. Développée dans les
années soixante par Naomi FEIL, cette approche empathique centrée sur la personne se développe en
Europe.
Pratique soignante basée sur le respect de la dignité et de la liberté d’expression, c’est une méthode
facile d’utilisation, aux résultats encourageants. Elle s’exerce de jour comme de nuit. Véritable outil de
communication au quotidien elle apaise les comportements troublés et restaure la relation en apportant
une vision positive du symptôme plutôt que déficitaire.
OBJECTIFS
Améliorer la qualité de vie de la personne âgée désorientée en restaurant la communication.
Comprendre, gérer, anticiper les comportements troublés de la personne âgée.
Ajuster sa réponse soignante.
Sensibiliser à la méthode de validation.
Valoriser sa pratique professionnelle.
CONTENU
− Les troubles démentiels
La particularité de la maladie d’Alzheimer
− La communication avec la personne âgée désorientée.
Communication verbale et non verbale.
Les attitudes professionnelles.
L’histoire de vie.
− Un soin relationnel : la validation.
Présentation du concept.
Les bases de la méthode.
Les indications : à qui s’adresse la méthode.
Les étapes de vie.
Les phases de résolution.
Les techniques.
− Accompagner la personne dans son projet de vie.
- Apports conceptuels : remise d’un document au début de la formation.
- Analyse de situations, étude de cas, jeux de rôle.
53
- Mise en situation sur le terrain.
- Réflexion, échanges, débat.
DURÉE :
− 4 jours : 2+1+1
INTERVENANT
− Frédérique BÉBIN, formateur et praticien en validation
− Marie-Thérèse PERAIS, formateur et praticien en validation
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
54
DPC
SENSIBILISATION AUX TROUBLES PSYCHIQUES
DES PERSONNES ÂGÉES
N°22
CONTEXTE
A ce jour, des études montrent une croissance d’au moins 10 % dans les prochaines années de
personnes âgées de plus de 65 ans atteintes de troubles mentaux. Le vieillissement influence l’expression
symptomatique de ces troubles.
Vieillir n’est pas une maladie, mais le vieillissement s’accompagne bien souvent de déficit, de troubles
notamment de la mémoire et quelque fois du comportement. Il est important de différencier ce qui
relève d’un vieillissement dit normal, d’un vieillissement pathologique et des troubles psychiques.
Apparaît pour les professionnels une difficulté d’identification du diagnostic, d’adaptation à la prise en
charge globale du sujet et de réponse à ses besoins.
De plus, quand ces troubles sont maillés de difficultés de communication, le professionnel est lui-même
en difficulté dans son accompagnement quotidien.
OBJECTIF DU PROGRAMME
A l’issue de la formation, le professionnel sera en capacité d’améliorer la qualité de la prise en charge des
personnes âgées ayant des troubles psychiques.
LA FORMATION
Etape 1 : en non présentiel, méthode HAS : analyse des pratiques professionnelles.
Il s’agit d’un état des lieux des connaissances des participants à l’aide d’un pré-test remis en amont de la
formation.
Etape 2 : en présentiel.
Présentation et lancement de la formation (1 heure) : objectifs, contenu, modalités.
Restitution de l’état des lieux des connaissances des participants.
Etape 3 : en présentiel.
Former les stagiaires aux connaissances de base de la psychopathologie adulte et personne âgée. :
-
-
Santé mentale et troubles psychiques :
•
La folie, la maladie, les troubles psychiques et le handicap.
•
La souffrance psychique, l’angoisse.
Les troubles psychiques de la personne âgée :
•
Le vieillissement normal
55
•
Le vieillissement pathologique :
Les troubles de la mémoire
Le versant cognitif et intellectuel
Le versant psychoaffectif
Les démences et traitements
Les méthodes utilisées sont les vignettes cliniques et des apports théoriques.
Etape 4 : donner aux stagiaires des outils de compréhension des troubles exprimés par la personne
âgée.
-
Le soin relationnel :
Le trouble du comportement est un langage qui peut être entendu.
•
Communication verbale et communication non-verbale
•
Les attitudes professionnelles
•
Les outils ressources
Les méthodes utilisées sont : apports théoriques, exercices pratiques, jeux de rôle, analyse de solution,
étude de cas.
Etape 5 : évaluation de l’efficacité du programme.
Questionnaire d’évaluation à chaud, ainsi qu’un bilan avec le commanditaire.
Les connaissances seront évaluées tout au long de la formation par une vérification de leur
compréhension et de leur acquisition par le formateur. Un document écrit et des supports pédagogiques
seront remis à chaque participant.
INTERVENANTS
Frédérique BEBIN, formateur et praticien en validation.
Docteur Véronique PIOU, médecin gériatre.
Nadine WALMÉE, cadre supérieur de santé, formateur en santé mentale.
DURÉE
4 jours : 2 + 1 + 1
56
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
57
N°23
GESTION DU STRESS ET QUALITÉ DE VIE AU TRAVAIL
Niveau 1 et 2
Le stress est une réponse physiologique naturelle. Elle permet à l’organisme de réagir à une
situation de manière optimum. Il est ainsi une réponse adaptée aux événements « extra-ordinaires ».
Améliore les réflexes, développe l’acuité, augmente notre force. Ces qualités sont préservées à condition
que ces situations soient limitées dans la durée et l’intensité.
Or le personnel soignant est confronté quotidiennement à des événements « extra-ordinaires ».
Urgence, deuil, corps mutilés, esprit destructuré, familles en crise, exigences administratives, pressions
des services, perte de repères due à l’évolution d’organisation de la profession.
La nécessité de comprendre les mécanismes de stress interne et externe, savoir se positionner,
connaître nos seuils de tolérance est primordial dans des métiers d’exposition prolongée au stress, en
l’occurrence pour les professionnels de santé.
C’est pourquoi apporter une compréhension avec des outils de prévention, de renforcement et de
gestion du stress devient un enjeu primordial pour le soignant. Au-delà de retrouver une écologie
professionnelle, elle lui permet de créer une dynamique adaptée, un ajustement de compétence sur son
lieu de travail, de préserver son équilibre personnel.
La gestion du stress participe à la qualité de vie au travail et va au-delà de la seule prévention des
risques psycho-sociaux.
OBJECTIFS
Savoir repérer les causes et facteurs de stress dans sa pratique de soignant.
Acquérir les moyens de maîtriser le stress, de répondre aux situations stressantes de façon
adaptée.
Permettre de ressentir et comprendre le lien entre sensations corporelles et réactions psychiques
et comportementales. Prévenir le Burn out.
Savoir effectuer des activités de prévention limitant l’apparition de symptômes pathogènes.
Comprendre la nécessité de bien se positionner avec son environnement.
- Formation ouverte à tout le personnel.
58
CONTENU
1er NIVEAU
1) Les moyens de comprendre
- Le stress en général
Définition et fonctions du stress, comprendre ses mécanismes.
Les processus neuro-endocriniens, perte de contrôle de soi et de moyens. Se déculpabiliser.
Les dimensions du stress, facteurs déclencheurs et aggravants.
Les manifestations physiques et comportementales du stress
La perception subjective des stresseurs.
- Le stress à l'hôpital
Les facteurs psychologiques spécifiques
Les problématiques posées dans les services.
Le burn out
2) Les moyens de la maîtrise personnelle
L'expression du corps, acquérir des outils de renforcement corporel.
Visualisation des ressources, intégration de réflexes de préservation.
L’expression de soi et de ses sensations. Le « tu qui tue », utilité d’exprimer ses émotions à
bon escient.
Des outils de préservation psychiques et physiques : méditation, relaxation, etc...
Techniques respiratoires : cohérence cardiaque, activités physiques ciblées
Connaître ses limites. Désamorcer des situations de tensions et de conflits.
3) L'autorégulation du stress relationnel
Les conséquences de la frustration relative aux rapports de force.
Apprentissage de la régulation des réactions émotionnelles en situations difficiles.
Apprentissage de l'affirmation de soi bienveillante :
* les attitudes face à l'agressivité, à la mauvaise foi, à la manipulation
* savoir exprimer ses opinions, ses besoins, ses sentiments
* savoir exprimer un désaccord
* savoir faire une critique.
Trouver sa distance « juste » avec interlocuteurs et situations.
DURÉE
− 4 jours : 2 + 2
59
2ème NIVEAU
Formation réservée aux personnes ayant participé au niveau 1
- Permettre aux soignants de faire le point sur les acquis du niveau 1.
- Approfondir les pratiques abordées lors de la formation gestion du stress niveau 1.
- Découvrir et s'approprier de nouveaux outils tels que :
La communication interpersonnelle élaborée,
Construire des stratégies de communication adaptées aux enjeux.
Détection et actions vis-à-vis des manipulateurs, tricheurs...
L’attention au corps (le massage de détente...)
La médiation de pleine conscience
L’affirmation de soi, approches cognitives et comportementales
Privilégier, expérimenter et valoriser nos atouts auprès des interlocuteurs.
DURÉE
− 4 jours : 2 + 2
INTERVENANT
− Sylvain LACOSTE, formateur, thérapeute en ostéopathie, digitopuncture, techniques de soins et
bien-être
COÛT
Coût pour la session niveau 1 et niveau 2 :
B.P. 59 – 44130 BLAIN
60
N°24
ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNES EN FIN DE VIE
ET SOINS PALLIATIFS
OBJECTIFS
Permettre aux participants d'exprimer et de mieux identifier leurs difficultés,
organisationnelles et relationnelles, ainsi que leurs besoins dans la prise en charge des patients en
fin de vie et de leurs proches.
Se doter de repères psychologiques et médicaux, nécessaires à la pratique des soins
d'accompagnement.
Développer ses capacités individuelles et d'équipe afin d'élaborer des « stratégies » relationnelles
dans le souci de répondre aux besoins spécifiques des patients en fin de vie et de leurs proches.
Renforcer et préserver l'intégrité professionnelle des soignants confrontés à la mort, à la
souffrance et à la dégradation.
- Formation multidisciplinaire : tout soignant impliqué dans la prise en charge des malades
en fin de vie.
CONTENU
1°) Approche psycho-relationnel de la fin de vie
− Les trois étapes vécues par le patient
− L’accompagnement relationnel du patient par l’équipe
− Sentiments et attitudes des familles vis-à-vis des patients en fin de vie
2°) L’accompagnement relationnel de la famille par l’équipe
− Les 3 temps de rencontre clés, famille/équipe médical et soignante
− Le deuil
3°) L’équipe médicale et soignante face à la mort, à la souffrance, à la dégradation
− Les soignants face à la mort
− La notion d’épuisement professionnel
− Les 2 écueils de la relation soignant/soigné
− Les conditions requises pour répondre efficacement aux besoins des personnes en fin de vie et de
leurs proches et préserver son intégrité personnelle et professionnelle.
4°) La douleur en fin de vie : évaluation et prise en charge
− Définition de la douleur comme ressenti individuel
− Les composantes de la douleur
− Les différents types de douleur
− Les douleurs aigues, les douleurs chroniques
− Douleur et mémoire
− Douleur et deuil
61
− La notion de douleur globale selon « Cicely Saunders »
− Evaluation de la douleur
5°) Les stratégies, individuelles et en équipe, de soulagement
− Les pré-requis pour un soulagement efficace
− La démarche de soulagement
− Soulager ou réduire la douleur déclenchée par les soins
− Prise en charge des symptômes autres que la douleur en fin de vie
MOYENS
- Apports théoriques en lien avec les situations vécues
- Etudes ce cas
- Réflexion à partir de lectures d’articles, de documentaires filmés
DURÉE
- 5 jours en discontinu : 3 + 2
INTERVENANT
− Marie-Laure Crolas, formatrice : Eutonie Gerda Alexander, Relation d'aide Carl Rogers,
Réflexologie
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
62
N°25
ACCUEIL ET PRISE EN CHARGE DES PROCHES
DE PERSONNES DÉCÉDÉES
OBJECTIFS
S’approprier les connaissances et compétences nécessaires à la prise en charge des proches de
personnes décédées en structures relevant de la fonction publique hospitalière
Analyser ses pratiques, au sein de l’équipe, dans les phases qui suivent le décès : l’annonce et
l’accompagnement.
Identifier et acquérir un savoir être qui permette une prise en charge adaptée aux personnes, selon
leurs réactions.
Développer son sens de l’écoute, adapté aux émotions et réactions spécifiques à l’état de deuil et
acquérir la théorie des différentes étapes du deuil pour mieux analyser et comprendre l’impact
émotionnel et comportemental des personnes endeuillées.
Connaître les ressources et relais vers lesquels orienter les familles et proches de la personne
décédée, fonction de la place (parents, enfants, conjoints, fratrie, ami(e)s, etc).
- Formation ouverte à l’ensemble du personnel
CONTENU
1er jour
− Objectifs pédagogiques :
Connaître les stades de réactions face à l’annonce d’un événement grave, tel qu’un décès.
Réfléchir à la problématique de l’annonce, selon l’événement et les moyens pour mener à bien
cette annonce.
Mesurer les enjeux de l’annonce, et développer les compétences indispensables pour la mener
à bien.
− Contenu
L’annonce du décès
L’évolution dans le temps
Les moyens à mettre en œuvre pour une annonce « réussie ».
La constitution de traces mémorielles
Les problématiques spécifiques au type de décès.
Les pratiques spécifiques selon le lien affectif, l’âge du défunt, l’âge de la personne à qui
il faut annoncer.
Partage et analyse des pratiques existantes, selon la fonction, soignante, administrative,
etc…
Apport de repères sur la mise en place d’entretien d’annonce formel et informel.
63
2ème jour
Connaître les étapes spécifiques de l’état de deuil, les émotions qui les caractérisent.
Développer des compétences relationnelles adaptées aux réactions émotionnelles, les attitudes
aidantes, l’écoute active.
Apprendre à repérer son état d’usure émotionnelle et à se protéger, se ressourcer.
− Contenu :
Les étapes du deuil normal, ses manifestations physiques et psychiques.
Son processus et son évolution dans le temps.
Le deuil pathologique.
Autres types de deuil : anticipé, différé, traumatique, etc…
La relation d’aide et ses attitudes fondamentales
L’écoute.
La souffrance des professionnels face à la mort : la fatigue émotionnelle, le stress, le burn
out…
Les dangers de cette usure.
Les moyens pour prévenir ces souffrances.
3ème jour
Connaître les moyens facilitant ou empêchant le travail de deuil.
Etre informé sur les aides internes à l’établissement et les relais externes.
Se doter des apports législatifs, leurs évolutions par rapports à l’évolution de la société.
− Contenu :
Les aides au deuil.
Les freins au travail de deuil.
Les aides et relais internes aux établissements :
Les aides et relais extérieurs
La législation mortuaire actuelle, dans notre société.
La crémation, le devenir des cendres (loi de 2008).
Transport du corps, enterrement, organisation des pompes funèbres.
Les pratiques des thanatopracteurs : soins de conservation, dans quelles circonstances.
Le don du corps à la recherche.
Les cas d’autopsies, de contamination : quelle pratiques.
Proposition de la synthèse des apports de la formation
Choix par le groupe des éléments qui vont constituer une « banque » de données à mettre à
disposition des équipes dans les services.
MOYENS
- Etudes ce cas
- Réflexion à partir de lectures d’articles,
- Des positions comportementales adaptées : protocole de protection personnelle.
64
DURÉE
- 3 jours
INTERVENANT
− Marie-Laure Crolas, formatrice : Eutonie Gerda Alexander, Relation d'aide Carl Rogers,
Réflexologie
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
65
N°26
SENSIBILISATION À LA SOPHROLOGIE
Fondée en 1960 par un psychiatre Colombien, le professeur Caycédo, la sophrologie, du grec :
- SOS : harmonie, équilibre
- PHRO : esprit, conscience, diaphragme
- LOGOS : discours, étude
est l’étude de la conscience en harmonie.
La sophrologie Caycedienne est basée sur la phénoménologie mais également sur une synthèse de
techniques en usage en Orient, techniques adaptées pour les occidentaux, en les associant à des
techniques de relaxation déjà utilisée, en particulier celles de Schultz et de Jacobson.
Plus qu’un outil de relaxation, la sophrologie est une méthode qui permet de cultiver le bien-être,
Caycedo considère la sophrologie comme une pédagogie de l’existence.
La sophrologie :
- Vise à élargir le champ de la conscience, renforce la capacité d’autonomie, la capacité de
concentration…
- Cherche à dynamiser le positif (au niveau psychique et physique), à amener le schéma
corporel à plus de réalité vécue.
- Développe la capacité à vivre davantage dans l’ici et le maintenant, pour s’adapter aux
différentes situations de la vie quotidienne.
La sophrologie Caycedienne évolue selon deux approches :
- L’approche phénoménologique caractérisée par la mise entre parenthèses de son
jugement afin de se focaliser sur le ressenti corporel.
- L’approche existentielle aide à la mise à jour des valeurs existentielles de l’être.
Le sujet apprend à investir ou réinvestir son corps, de le sentir dans la globalité, et à vivre dans
leur réalité le schéma, les sensations et l'image qu'il en a.
Toute action dirigée vers un des éléments (le corps ou le mental) se répercute sur les autres
éléments de la conscience. Une sensation corporelle positive agit de façon positive sur le mental et toute
pensée ou image positive agit de façon positive sur le corps. La sophrologie vise à renforcer ce qui va
bien, ce qui est positif, dans le présent comme dans le passé. La sophrologie agit positivement sur les
défenses de la personnalité plutôt que sur le symptôme qui risquerait de se déplacer. La personne
acquiert une nouvelle façon de penser, donc de vivre et se comporter, plus constructive.
Le travail se fait au niveau de conscience situé entre la veille et le sommeil, où les sensations
corporelles sont plus finement perçues, la récupération physique et psychique se fait mieux et plus
durablement, les suggestions positives sont mieux acceptées.
OBJECTIFS
Connaître les différentes applications des techniques de sophrologie.
Faire l’expérience sur soi de la plupart des techniques et tendre vers l’évacuation des tensions,
du stress.
Appliquer, à posteriori, certaines techniques simples, sans risques sur son environnement
personnel et professionnel.
66
− Formation ouverte à tout le personnel
CONTENU
1°) Recueil d'informations – travail sur les représentations
Au début du stage, les stagiaires sont invités à questionner et formuler leurs demandes personnelles
concernant cette formation, ce qu'ils en attendent, les problèmes les plus fréquemment rencontrés
et appréhendés.
2°) Déroulement du stage
La session sera adaptée en fonction du recueil d'informations. Les objectifs prévus au programme
sont cependant conservés. Alternance de périodes de théorie et de pratique.
Chaque journée commence par une mise au point (questions, réponses) sur la journée de la veille,
éventuellement révisions rapides pratiques.
3°) Apprentissage des techniques
- Savoir respirer correctement
- Se relaxer
- Visualiser des images et accueillir, repérer, nommer les sensations.
- Expérimenter des sophronisations : élimination des tensions négatives physiques et
psychologiques.
- Renforcer les sensations de détente physique et psychologique.
- Apprentissage des relaxations dynamiques
- Apprentissage de certaines techniques comportementales.
En vue des exercices pratiques, une tenue décontractée est souhaitable
MOYENS
- Apports conceptuels et méthodologiques
- Analyse de situations
- Participation active des stagiaires
DURÉE
-
3 jours
2 jours en continu + 1 jour
INTERVENANTS
− Infirmières titulaires d’un certificat de praticien en sophrologie
67
COÛT
Coût pour la session:
B.P. 59 – 44130 BLAIN
68
N°27
LE TOUCHER DANS LA RELATION SOIGNANT/SOIGNÉ
Niveau 1 et 2
Tous les professionnels de la santé s'accordent à reconnaître le toucher comme nécessaire et
indispensable au développement et à l'équilibre de l'être humain. Et pourtant dans notre culture
occidentale le toucher est celui de nos sens le plus socialement dévalorisé, suspecté, réprimé !
Toute formation au toucher nécessite une prise de conscience de sa propre position, de son
propre cadre de référence, et ce que cela induit dans la communication, sachant combien le corps est
désinvesti chez certaines personnes soignées.
Un éveil à soi, le développement de l'écoute et de l'observation de la personne soignée dans toutes
ses manifestations, l'approche pragmatique de techniques corporelles inviteront les participants à
enrichir leurs pratiques quotidiennes. Ils pourront s'initier à une relation de sécurité et de confiance
propice au développement de la qualité des soins, à la (re)motivation des soignants.
Une telle démarche s'appuie sur une conception évolutive du soin, elle est source de réflexion en
équipe et donc porteuse de changement. Enfin, elle contribue à redonner aux soignants confiance,
sécurité et bien-être dans leurs pratiques quotidiennes.
La finalité de la formation vise à :
redécouvrir le capital extraordinaire que représente le corps, et sa place dans la relation de
soin,
valoriser les contacts corporels chaleureux, soignants et apprivoiser le toucher porteur de
vie.
OBJECTIFS
Prendre conscience de l'importance du toucher et le pratiquer comme moyen de
communication, d'accompagnement des personnes dans les activités de la vie quotidienne.
Acquérir des capacités à pratiquer des techniques douces de massages.
Développer un savoir faire dans la relation au corps de la personne soignée dans sa globalité,
selon qu'il y a refus (avec agressivité) ou acceptation.
− Les infirmières, les aides-soignantes, les A.M.P.
1er NIVEAU
CONTENU
1°) Les présupposés de base
- La peau et le toucher
Fonctions et rôles de la peau, des points de vue physiologiques, anatomiques.
Le concept de moi-peau.
- Les concepts de "schéma corporel" et "image de soi"
Les altérations psychosomatiques liées au vieillissement.
69
2°) L'approche pratique corporelle
- Entraînement aux pratiques de :
Massage de détente
Relaxation/respiration
Massage de zones spécifiques :
les pieds (réflexologie plantaire), les mains, le visage, le dos, etc...
- La dimension relationnelle du toucher en tant que redécouverte sensorielle et sensitive :
Du toucher acte de soin au toucher bien-être, plaisir.
- Le respect de l'autre dans sa globalité lors des situations où le toucher est obligation
(soins, toilette, aide au repas, etc...).
DURÉE :
- 4 jours
2ème NIVEAU
Formation réservée aux personnes ayant participé au niveau 1
− Améliorer les pratiques abordées au cours du niveau 1.
− Prolonger la réflexion sur la relation au corps de la personne soignée.
− Analyser les interactions de la relation de corps à corps.
MOYENS-METHODES
Les méthodes pédagogiques s'appuient sur la pratique et le vécu des participants :
− Les apports théoriques visent à approfondir les connaissances et à structurer l'expérience,
− Discussion, travaux de groupe et mises en situation pratique,
− Activités d'intersession permettant de développer les compétences et d'assurer l'évolution des
pratiques.
DURÉE
- 4 jours
INTERVENANT
− Sylvain LACOSTE, formateur, thérapeute en ostéopathie, digitopuncture, techniques de soins et
bien-être
70
COÛT
Coût pour la session niveau 1 et niveau 2 :
B.P. 59 – 44130 BLAIN
71
N°28
GESTES, POSTURES ET PORT DE CHARGES
Aujourd’hui, 70% des adultes souffrent ou souffriront de leur dos. C’est la troisième cause
d’invalidité, la première avant 45 ans.
Les facteurs de risque sont à la fois professionnels, en particulier les contraintes biomécaniques au
travail et psychosociaux, particulièrement la charge mentale. L’expression « j’en ai plein le dos ! » en est
la traduction.
Les professionnels des établissements sanitaires et sociaux de part leur activité sont directement
touchés par les dorsalgies.
La prévention active est une formation sécuritaire aux gestes professionnels et une réponse ciblée
à l’amélioration des conditions de travail et à celle de la qualité des soins.
OBJECTIFS
Prévenir les risques encourus par les mauvaises postures, notamment lors de port de
charges.
Acquérir ou perfectionner les techniques de port de charges.
Approcher l’ergonomie des situations quotidiennes et professionnelles.
- - Formation ouverte à l’ensemble du personnel de l’établissement
CONTENU
- Fonctionnement du dos
Anatomie, biomécanique
Mécanismes des accidents du rachis
- Principes et acquisition des techniques de manutention
Verrouillage lombaire,
position « banquette », « haltérophile »
Rappel, fentes, prises, traction simple, voûte
Sellette, console, épaulé-jeté.
Avec charges légères, lourdes, déformables, encombrantes à déplacer sur supports de
différentes hauteurs.
- Quelques principes ergonomiques selon la demande
(adaptation du poste de travail, manutentions quotidiennes).
DURÉE
- 2 jours
72
INTERVENANTS
− Intervenants de la cellule pédagogique ergothérapeutes formés aux gestes et postures et port de
charges.
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
73
N°29
MANUTENTION DES MALADES
Aujourd’hui, 70% des adultes souffrent ou souffriront de leur dos. C’est la troisième cause
d’invalidité, la première avant 45 ans.
Les facteurs de risque sont à la fois professionnels, en particulier les contraintes biomécaniques au
travail et psychosociaux, particulièrement la charge mentale. L’expression « j’en ai plein le dos ! » en est
la traduction.
Les professionnels des établissements sanitaires et sociaux de part leur activité sont directement
touchés par les dorsalgies.
La prévention active est une formation sécuritaire aux gestes professionnels et une réponse ciblée
à l’amélioration des conditions de travail et à celle de la qualité des soins.
OBJECTIFS
Acquérir ou perfectionner les techniques de base de la manutention de malade.
Prévenir les risques d’accidents lombalgiques lors des manutentions de personnes.
Apporter un meilleur confort à la personne soignée par des techniques adaptées.
- Infirmiers, aides-soignants, ASH ayant une pratique de manutention de patients
CONTENU
- Fonctionnement du dos : son anatomie, sa biomécanique
Le mécanisme des accidents du dos.
- Principes généraux de la manutention
Les appuis,
les prises,
le verrouillage lombaire,
l’utilisation du poids dans les manœuvres,
la traction simple des bras,
l’utilisation de la force des membres inférieurs,
position « banquette », voûte, rappel,
évaluation de la personne à mobiliser,
aspect relationnel.
- Acquisition des techniques de base
Translation,
transferts horizontaux,
retournements,
rehaussement au lit et au fauteuil,
le coucher et le lever,
le pivot, pivot-volte,
accompagnement à la marche, relever du sol…
DURÉE
- 2 jours
74
INTERVENANTS
− Intervenants de la cellule pédagogique ergothérapeutes formés à la manutention des malades.
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
75
N°30
HYGIÈNE DE L’ENVIRONNEMENT
OBJECTIFS
Acquérir des connaissances théoriques en matière d’hygiène.
Comprendre l’intérêt du respect de l’hygiène en milieu hospitalier.
Renforcer leurs connaissances en matière de techniques de bio-nettoyage.
Connaître leur rôle et leurs responsabilités au sein d’une équipe et d’une unité.
- Les ASH
CONTENU
- Histoire de l’hygiène
- Les micro-organismes
- Les infections nosocomiales
- Les modes de transmissions
- Les zones à risques
- La prévention des risques :
la tenue du personnel,
le lavage des mains,
le port des gants,
les AES.
- Les procédures d’entretien des sols et surfaces
étude de documents,
pratique.
- Le tri des déchets
DURÉE
- 2 jours en continu
INTERVENANT
- Ingrid WAUTERS, infirmière hygiéniste, titulaire d’un DU hygiène
76
COÛT
B.P. 59 – 44130 BLAIN
77

programme des formations externes 2015

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