Nouveaux programmes de français: classe de seconde

Transcription

REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
UNION – DISCIPLINE - TRAVAIL
---------
MINISTERE
DE L’EDUCATION NATIONALE
ET DE LA FORMATION DE BASE
-----------------Inspection Générale
………………….
Direction de la Pédagogie
et de la Formation Continue
………….
Section Français
NOUVEAUX PROGRAMMES DE FRANCAIS
CLASSE DE
SECONDE
Programmes de français 2nde
SOMMAIRE
AVANT – PROPOS
LES FINALITES ET LES BUTS
L’APPROCHE PEDAGOGIQUE ET LA DEMARCHE D’APPRENTISSAGE
LECTURE
PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE ET SAVOIR-FAIRE
EXPRESSION ECRITE
1) Questions + Résumé+ Production écrite
2) Commentaire Composé
REMERCIEMENTS
Nous remercions :
● L’Ecole Normale Supérieure (ENS),tout particulièrement le Département de Lettres Modernes, pour sa collaboration à l’élaboration de
ces programmes
● Les Missions de Coopération Française et Canadienne qui nous ont apporté leur soutien à tous les niveaux pour la réalisation de ces
programmes
AVANT-PROPOS
Trop souvent, pour s’acquitter de leurs taches, les enseignants se laissent guider pour ce qui est du second cycle, par la seule liste officielle des œuvres
publiées en début d’année scolaire par la Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
Beaucoup d’entre eux perdent de vue les thèmes auxquels les œuvres sont rattachées. On en vient alors à les aborder dans une perspective qui ne met
pas suffisamment en valeur, à travers les pages sélectionnées, le thème fédérateur qui devrait servir de lien entre les différentes séances.
La conséquence d’une telle approche, est la grande disparité des contenus dispensés et une préparation très approximative des élèves aux activités
d’expression écrite. Or, dans l’esprit des concepteurs des programmes à l’époque, l’étude des œuvres devrait préparer les élèves à la maitrise de certains
thèmes (en seconde et première) et des genres littéraires (en terminale) afin qu’ils puissent traiter avec un maximum de réussite les sujets du baccalauréat.
Aujourd’hui, avec le présent document, nous voudrions renouer avec l’esprit « programme », c’est-à-dire offrir un outil permettant aux professeurs de
situer leurs taches par rapport aux objectifs assignés à l’enseignant dans second cycle de manière générale et par rapport à leur discipline de manière
spécifique.
Il va sans dire que les nouveaux programmes de français renforcent l’enseignement de notre discipline en prenant en compte les contenus de l’ancien
programme à savoir : l’étude thématique, les activités de lecture(explication de texte, lecture dirigée, lecture suivie) ,l’expression écrite (contraction de texte,
commentaire composé, essai littéraire) et en définissant pour chacune de ces activités un contenu et res objectifs précis. Ils proposent en outre, des activités
nouvelles comme le groupement de textes.
Pour mieux conduire ces différentes activités, les programmes seront suivis d’un guide pédagogique ou de fiches d’activités qui aideront les
enseignants à asseoir un apprentissage cohérent et efficient.
Des manuels certainement, mais surtout des banques de textes constitueront d’autres outils qui permettront aux enseignants d’adapter le contenu de
leur discipline aux objectifs poursuivis et aux niveaux concernés.
1-LES FINALITES ET LES BUTS
Hiérarchie des objectifs
Tout programme de formation obéit à quatre niveaux d’objectifs :
les finalités de l’école : ce sont les objectifs ultimes souhaités,
les buts d’un programme : ce sont les objectifs globaux visés par un programme,
les objectifs généraux d’un programme, planifiés pour tel niveau d’enseignement,
les objectifs spécifiques d’un programme, contrôlés à la fin d’un enseignement dispensé.
1-1 LES FINALITES DE L’ECOLE IVOIRIENNE
Les finalités du système éducatif sont des objectifs ultimes vers lesquels tend l’école, à long terme.ces finalités sont fixées par les responsables
politiques.
On en trouve la formulation dans les textes officiels (constitution, loi sur l’éducation, discours officiels etc .).
1-2 Les finalités de l’enseignement du Français au cycle du secondaire
Pour le français, les finalités au second cycle du secondaire sont de :
 Faire acquérir la maitrise orale et écrite de la langue française en tant qu’outil de communication ;
 Permettre d’acquérir des connaissances littéraires et scientifiques ;
 Favoriser la maitrise de savoir-faire et de savoir-être ;
 Révéler et promouvoir des valeurs à la fois individuelles et sociales, scientifiques et esthétiques pour donner naissance à une authentique culture ;
 Permettre l’intégration à l’environnement social, économique et professionnel ;
 Permettre la réflexion sur soi-même et sur le monde pour se situer dans le monde et s’ouvrir au monde.
1-3 Les buts de l’enseignement du Français au second cycle du secondaire
L’enseignement du français dans le second cycle du secondaire vise à :
 Former un élève qui puisse manier le français selon la situation de communication ;
 Lui faire acquérir le vocabulaire et les méthodes de l’analyse de textes de nature variées ;
 Consolider son aptitude à raisonner en particulier sur les problèmes de son milieu et de son temps ;
 Développer son esprit d’analyse et de synthèse ;
 Favoriser chez l’élève la compréhension de textes variés.
II - LES OBJECTIFS GENERAUX DES ACTIVITES DE FRANÇAIS AU SECOND CYCLE
ACTIVITES
OBJECTIFS GENERAUX
1-Favoriser la maitrise des différents registres de langue et des différents procédés de style
dans les textes littéraires ou non ;
2-développer l’esprit critique ;
LITTERATURE
3-permettre d’accéder aux cultures nationales et universelles et prendre conscience des
problèmes de son temps ;
4-former un lecteur autonome en toute situation.
1-Faire acquérir la maitrise de l’expression écrite : langue et méthodes de composition ;
METHODOLOGIE DES EXERCICES
ECRITS
2-approfondir l’aptitude à la réflexion et au raisonnement ;
3-consolider l’esprit d’analyse et de synthèse.
1-Consolider la connaissance et le maniement de la langue moderne (courante) ;
PERFECTIONNEMENT DE LA
LANGUE
2-maitriser les outils indispensables pour comprendre et se faire comprendre dans diverses
situations de communication ;
3-élargir la connaissance de la langue en vue de faciliter l’accès aux langues de spécialités.
III - L’APPROCHE PEDAGOGIQUE ET LA DEMARCHE D’APPRENTISSAGE
Avant d’aborder les objectifs d’un programme, il est de mise de décrire l’approche et la démarche qui doivent inspirer toutes les activités
d’enseignement et d’apprentissage à l’intérieur de ce programme.
III-1 L’Approche Pédagogique Globale
L’approche pédagogique globale guide et éclaire toutes les interventions de l’enseignant. Elle consiste à concevoir les relations entre l’enseignant et
l’élève de sorte à présider au choix et à l’organisation de toutes les stratégies et de toutes les activités pédagogiques.
Les observations recueillies auprès de nos collègues du terrain sur les programmes en vigueur sont de plus en plus critiques, à juste titre d’ailleurs.
Cela dénote l’intérêt qu’ils portent à leur discipline et leur désir de la voir s’engager sur les voies de reformes pour qu’elles répondent aux nouvelles réalités de
la Cote d’Ivoire, notre pays.
Le constat qu’enseignants et encadreurs pédagogiques font de notre enseignement se résume en ces points :
Les élèves trainent encore au second cycle des fautes grammaticales et syntaxiques qui dénature vient souvent leur pensée ;
Les élèves réussissent très peu en expression écrite ; les statistiques des notes au BAC l’attestent ;
Le contenu de l’enseignement dispensé manque d’objectifs véritables et d’unité. Il se présente comme un ensemble parcellaire, dans lequel l’apprenant à du
mal à se retrouver.
III - 2 La Démarche d’Apprentissage
Face à ces remarques, les nouveaux programmes tentent d’apporter des ébauches de solution.
Si par le passé le perfectionnement « linguistique » était inscrit au programme, il ne proposait pas ai professeur un contenu qui prenne en compte le
souci de renforcer les acquis du premier cycle, de préparer efficacement les élèves à l’expression écrite au baccalauréat.
Les nouveaux programmes donnent un contenu au perfectionnement « linguistique » ; l’activité a été elle-même redéfinie : on parlera désormais de
perfectionnement de la langue et savoir-faire parce qu’ en plus du perfectionnement linguistique, il y a été introduit un volet savoir-faire qui élargit le champ
de la maitrise des outils dont l’élève a besoin pour mieux assimiler l’enseignement qu’il reçoit.
Pour ce qui est de l’expression écrite, les nouveaux programmes prennent pour socle tout le travail effectué au premier cycle en activité de lecture et
d’expression écrite. Il n’y a pas, comme par le passé, une rupture déroulante entre le premier et les seconds cycles. L’exercice de résumé de texte par exemple,
portera sur le texte argumentatif ; type de texte étudié en classe de 3e aussi bien en activité de lecture qu’en expression écrite. L’élève a donc des repères qui le
rassurent.
Par ailleurs, l’apprentissage ne se fait pas de front, c’est-à-dire qu’on ne met pas entre les mains des apprenants, un texte à résumer après le cours théorique.
On procède ici par approche lointaine, pour mettre en place chez l’élève, tous les outils dont il a besoin pour réussir son résumé ou son commentaire composé.
Il reste entendu que chaque étape comporte un objectif spécifique et des activités d’apprentissage avec en point de mire l’objectif terminal que vise tout ce qui
est entrepris.
En activités de lecture, les nouveaux programmes proposent les types d’exercice à pratiquer en classe dans le cadre de l’étude de l’œuvre intégrale. Ils les
formalisent à travers des démarches qui évitent la confusion des approches.
La détermination de l’axe d’étude prend désormais en compte la dimension littéraire de l’œuvre, recentre le travail et donne une orientation plus technique à
l’activité de lecture.
Enfin, il est introduit le groupement de textes qui permettra aux élèves de développer un esprit d’analyse et de synthèse, qualités qu’ils exploiteront en
expression écrite.
Les programmes du second cycle sont une suite logique de ceux du premier cycle ; malgré les innovations apportées, ils ne marquent pas une rupture profonde
jusqu’à ceux d’hier : nous conservons l’approche thématique et le perfectionnement « linguistique » que nous améliorons. Nous donnons une nouvelle âme au
contenu en le spécialisant davantage. Ainsi l’introduction du groupement de textes crédibilise notre enseignement et œuvre des perspectives plus grandes à
ceux qui, après le BAC, envisagent de poursuivre les études.
EMIEME Beugré, Inspecteur de l’Enseignement Secondaire
LECTURE
En 2nde
OBJECTIFS GENERAUX DE LA LECTURE AU SECOND CYCLE
●
●
●
Former un lecteur autonome.
Former un lecteur critique.
Faire acquérir une culture littéraire.
OBJECTIFS SPECIFIQUES TERMINAUXDE LE CLASSE DE SECONDE
A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de :
1) Construire le sens d’une œuvre intégrale.
2) Construire le sens de tout type de texte.
3) Construire le sens d’un groupement de textes et des textes qui le composent.
4) Porter un jugement critique sur une œuvre intégrale, sur tout type de texte et sur un groupement de textes.
N.B. Ces objectifs sont communs aux différentes activités de lecture.
I. L’ŒUVRE INTEGRALE
1.1)
-
Préambule
L’étude de l’œuvre intégrale implique que le professeur ait procédé à une lecture préalable de l’ensemble de l’œuvre et à une sélection
des passages susceptibles d’être étudiés pour leurs relations avec l’axe d’étude choisi par le professeur.
- L’axe devra proposer une problématique précise en rapport avec un des thèmes majeurs e l’œuvre et son écriture. Pour choisir un axe
d’étude, il est nécessaire de :
1) Bien connaître l’œuvre ;
2) Connaître les thèmes importants qui y sont développés ;
3) Connaître le contexte historique, le mouvement littéraire dans lesquels l’œuvre s’inscrit.
- L’étude de l’œuvre intégrale se fera à partir de 3 activités : la lecture dirigée, l’explication du texte et l’exposé ;
- Le volume horaire consacré à l’étude de l’œuvre intégrale est de 10heures :
- Introduction (1 heure)
- Etude de l’œuvre (8 heures) : 3 heures pour la lecture dirigée, 3 heures pour l’explication de texte, 2 heures pour l’exposé ;
- Conclusion (1 heure)
- Pour chaque activité :
- La séance devra être menée en une heure ;
- Le cours devra correspondre à des objectifs spécifiques bien précis ;
- Le choix des passages, des extraits et le thème de l’exposé devront être significatifs et en rapport avec l’axe d‘étude.
Le professeur n’hésitera pas à attirer l’attention des élèves sur des aspects importants de l’œuvre, même s’ils ne sont pas en rapport avec l’axe
d’étude. Cela de manière ponctuelle.
1.2)
1.2.1)
-
ACTIVITES
LECTURE DIRIGEE
La lecture dirigée porte sur une ou deux pages (texte continu) ou des fragments de textes reliés par un fil conducteur (voir lexique).
La lecture dirigée permet une meilleure approche de l’axe d’étude par le choix des extraits tout au long de l’œuvre qui sont susceptibles
de rendre compte de la dynamique interne de l’œuvre
LA DEMARCHE DE LA LECTURE DIRIGEE
N.B. Les élèves doivent avoir lu à la maison le ou les textes qui seront étudiés en classe.
1. situation du passage ou des passages (si les fragments sont disséminés dans l’œuvre, il faut les situer par rapport à l’entrée choisie)
2. Lecture à haute voix des unités significatives par le professeur
3. Construction du sens du texte ou des fragments à partir de l’entrée ou des entrées choisies :
-
L’espace/ le temps ;
Les personnages ;
Le schéma actantiel ;
Le schéma narratif, etc.
4. bilan de l’étude :
-
Rappel des éléments pertinents ;
Confrontation du résultat de l’étude avec l’hypothèse ou les hypothèses de départ ;
Jugement critique : montrer l’intérêt du passage par rapport à l’axe d’étude et à l’œuvre.
TRACES ECRITES : synthèse des éléments pertinents sous forme de tableau si possible.
1.2.2. EXPLICATION DE TEXTE
-l’explication de texte porte sur un texte qui constitue un tout cohérant et comportant entre 25 et 30 lignes.
*la pratique de l’explication de texte au second cycle interviendra lors de l’étude de l’œuvre intégrale ou de l’étude du groupement
de textes.
LA DEMARCH DE L’EXPLICATION DE TEXTE
1. Situation de texte ;
2. Lecture silencieuse;
3. formulation de l’hypothèse ou des hypothèses ;
4. lecture magistrale ;
5. formulation de l’hypothèse générale ;
6verification de l’hypothèse générale (e explication détaillée) ;
Cette étude pourra se faire en fonction d’une ou plusieurs entrées possibles .A titre indicatif, l’étude pourra s’appuyer sur :
-la typologie du texte ;
-le genre littéraire ;
-la structure ou l’organisation du texte ;
-l’énonciation ;
-les champs lexicaux ;
-la syntaxe ;
-les éléments de versification ;
-le schéma actantiel ;
-le schéma narratif ; etc.
7. BILAN
*confrontation du résultat de l’étude avec l’hypothèse ou les hypothèses de départ.
*jugement critique et ouverture si possible.
NB. : ●Plusieurs entrées peuvent être utilisées au cours d’une séance, elles ne sont donc pas exclusives.
●L’explication devra parti des indices textuels pour aboutir a l’interprétation.
TRACES ECRITES : synthèses des éléments pertinents par rapport aux caractéristiques du texte et aux objectifs de lecture de la
séance.
1.2.3. L’EXPOSE
-le nombre d’exposes ne devra pas être supérieur a deux par œuvre ;
-le professeur devra assurer l’encadrement des exposants en donnant des consignes précises (fournir la documentation, donner des
indications de recherche)
NB. : L’exposé entre dans le cadre des exercices divers et doit être évaluer a ce titre.il pourrait être fait par des volontaires.
Organisation de la séance :
-15 mn d’exposé ;
-25 mn de débat dirigé ;
-15 mn pour l’intervention du professeur ;
-période : éviter de donner des exposés à faire au début de l’œuvre.
-Nombre d’exposants : 4 maximum, chacun devra prendre la parole pour traiter une partie de l’exposé
N.B : pour une meilleure préparation et un meilleur suivi de l’exposé, des indications précises seront données a toute la classe.
L’ŒUVRE INTEGRALE : RECIT (ROMAN, NOUVELLE, CONTE)
OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de l’apprentissage ; l’élève doit être capable de construire le sens d’une œuvre narrative
PROPOSITIONS D’ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
●Faire découvrir le contexte de
●Situer l’œuvre dans son contexte
l’œuvre par une brève présentation :
(historique et littéraire).
soit par le professeur soit par un élève
INTRODUCTION (1 heure)
(à partir des documents mis a sa
disposition) ¹
●Définir l’axe d’étude.
●Faire analyser le paratexte.
●Faire découvrir l’axe d’étude.
●Faire identifier et analyser, à travers
ORGANISATION DE L’ETUDE² ●Formuler des hypothèses de lecture. l’étude des extraits choisis en rapport
avec l’axe d’étude défini dès la
(8 heures)
●Vérifier les hypothèses de lecture
première séance :
-les thèmes majeurs ;
-les personnages et leurs relations ;
-la structure interne etc. ;
●Faire faire une synthèse des
●Porter un jugement critique sur
remarques pertinentes en rapports avec
l’œuvre
l’axe d’étude.
CONCLUSION (1 heure)
●Faire formuler un jugement
personnel à partir des principales
composantes de l’œuvre.
¹ il ne s’agit pas d’un exposé, ce travail se fera avec la participation de l’ensemble de la classe.
²deux heures seront consacrées aux exposes
CONTENUS
OBJECTIFS SPECIFIQUES
INTERMEDIAIRES
PROPOSITION DE PROCEDES
D’EVALUATION
●Faire lire les messages non étudiés
en classe a la maison et faire
répondre aux questions orales ou
écrites de contrôle.
●Faire faire une fiche de lecture
partielle.
●Faire faire une fiche générale de
lecture
L’OEUVRE INTEGRALE : LE THEATRE
OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de l’apprentissage, l’élève doit être capable de construire le sens d’une œuvre théâtrale intégrale
CONTENUS
INTERMEDIAIRES
●Situer l’œuvre dans son contexte
(historique, littéraire)
INTRODUCTION (1heure)
●Définir l’axe d’étude
●Formuler des hypothèses de lecture
ORGANISATION DE L’ETUDE4
(8heures)
●Vérifier l’hypothèse de lecture
D’APPRENTISSAGE
Faire découvrir le contexte de
l’œuvre par une brève présentation
: soit par un élève a partir de
documents mis a sa disposition, soit
par le professeur³.
Faire analyser le parataxe
Faire découvrir l’axe d’étude.
●Faire identifier et analyser, a travers
l’étude des extraits choisis en rapport
avec l’axe d’étude défini des la
première séance :
-les thèmes majeurs ;
-le schéma actanciel ;
-les modes d’intervention des
personnages ;
-la mise en scène ;
-les didascalies ;
-la structure interne (scènes
d’exposition nœud de l’intrigue,
dénouement) ;
●Faire dramatiser un passage a la fin
d’une explication de texte
PROPOSITIONS DE PROCEDES
D’EVALUATION
●Faire lire a la maison les passages
non étudies en classe et faire
répondre aux questions orales ou
écrites de contrôle
●Faire faire une synthèse des
remarques pertinentes en rapport
●Porter un jugement critique sur
avec l’axe d’étude
l’œuvre
●Faire formuler un jugement critique
CONCLUSION (1heure)
a partir es principales composantes
du sens de l’œuvre : thème, écriture,
visée du texte…
³ il ne s’agit pas d’un exposé ; ce travail se fera avec la participation de l’ensemble de la classe
4Deux heures seront consacrées aux exposés
N.B. : les interrogations devront porter sur les passages lus à la maison et durer environ 15 minutes.
●Faire faire une fiche générale de
lecture
II.LE GROUPEMENT DE TEXTES
II.1.DEFINITION
Le groupement de texte n’est pas une simple collection de texte. c’est un ensemble constitué de 4 a 6 textes traitant d’une problématique commune ou
d’un même thème littéraire (thème et écriture).C’est textes peuvent appartenir a un même genre littéraire ou a des genres littéraires différents et peuvent
émaner du même auteur ou d’un auteur différents
Dans le cadre des nouveaux programmes des classes de seconde, le groupement est un ensemble de 4 textes poétiques centrés sur un problème ou un
thème littéraire.
II.2.AXE D’ETUDE DU GROUPEMENT
-on évitera soigneusement un vague excessif dans la définition de l’axe d’étude du groupement (exemple : la femme, l’amour, la guerre, l’engagement).
-l’axe d’étude doit être plus précisément formulé.il doit poser un problème d’écriture lié a une thématique délimitée (exemple : a propos de la femme, on
pourrait formuler l’axe suivant :’’l’image de la femme chez les poètes africains de la seconde génération’’. Dans cet axe, le problème d’écriture est pris en
compte par l’expression « l’image », la thématique par « la femme », la détermination par « chez les poètes africains de la seconde génération »).
II.3.RECOMMANDATIONS
-le professeur choisira l’axe d’étude du groupement ;
-il prévoira la composition de son groupement de textes, mais aussi l'ordre de l’étude des textes en fonction des différents objectifs spécifiques pour chaque
séance ;
-les textes du groupement seront expliquées isolement en une séance d’une heure ;
-lors de la séance bilan, le professeur invitera les élèves a rappeler les principaux constats opérés à l’occasion de chaque explication de texte et leur
demandera de les faire converger afin d’établir une comparaison. Cette démarche finale permettra de justifier le groupement en fonction de la problématique
présentée lors de l’introduction ;
-la longueur moyenne des poèmes du groupement ne devrait pas excéder 30 vers.
LE GROUPEMENT DE
TEXTES (POESIE)
OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de l’apprentissage, l’élève doit être capable de construire le sens d’un groupement de 4 textes poétiques.
CONTENUS
OBJECTIS SPECIFIQUES
INTERMEDIAIRES
INTRODUCTION (1heure) Identifier le groupement.
Situer les auteurs du
groupement et leurs œuvres.
5
6
PROPOSITIONSD’ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
Faire lire les 4 textes a l’aide d’un
questionnaire portant sur l e para texte et
le thème et amenant l’enseignant a
formuler l’axe d’etude5.
A partir de l’observation des textes et de
leur pratexe , faire découvrir aux élèves
des éléments du contexte historique et
5
littéraire de chaque texte .
PROPOSITIONS DE
PROCEDES D’EVALUATION
les textes seront remis aux élèves quelques jours avant le cours introductif avec pour consigne de les lire.
Ces éléments seront complétés par des informations données par le professeur et sélectionnées en fonction de l’axe d’étude.
OBJECTIS
SPECIFIQUES
INTERMEDIAIRES
PROPOSITIONSD’ACTIVITES
ORGANISATION DE
L’ETUDE (4heures)
1 heure par texte en
rapport avec l’axe
d’étude.
Formuler des
hypothèses de lecture.
Vérifier les hypothèse
de lecture.
Porter un jugement
critique sur le texte
CONCLUSION
(1heure)
Porter un jugement
critique sur le
groupement de textes
Faire observer dans le paratexte et dans tout élément favorisant la
formulation d’hypothèses.
Faire reperer et analyser les indices pertinents,par exemple :
-structure generale et organisation interne du texte
-champs lxicaux
-versification
-sonorites
-figures de rhetorique
-enonciation
Faire formuler un jugement sur l’interet du texte par rapport l’axe
d’etude du groupement.
Faire mettre en évidence des similitudes, des oppposition a partir d’un
tableau.
Faire justifier le rapport des textes a l’axe d’etude du groupement.
Faire faire une ouverture thematique et/ou litteraire.
CONTENUS
D’APPRENTISSAGE
PROPOSITIONS
DE
PROCEDES
D’EVALUATION
ANNEXES
A titre indicatif, voici des axes d’étude pour la classe de seconde :
LITTERATURE AFRICAINE
‘’ L’image de la femme chez les poètes africains de la seconde génération’’
‘’ L’Afrique post - coloniale vue par les poètes negro - africains’’.
N.B : le professeur pourra choisir deux auteurs francophones et deux auteurs anglophones.
2) LITTERATURE FRANCAISE
1.1) ‘’ l’expression du mal de vivre chez les poètes français dans la première moitié du 19e siècle.’’
1.2) ‘’ la vision du travail dans la poésie française du 19e siècle.’’
N.B : le professeur pourra choisir deux poèmes ou le travail sera source de dignité et deux poème ou le travail sera source d’exploitation.
PERFECTIONNEMENT DE LA
LANGUE ET SAVOIR-FAIRE EN 2nde
PREAMBULE
Le perfectionnement de la langue constitue uen activite a part entiere de la classe de français bien qu’elle ait été marginalisée par beaucoup d’enseignants qui
la pratiquaient tres peu ou ne l’envisagement meme pas.Cette situation est la conséquence de l’inexistence d’un document de référence précis en dehors de
l’article ‘’Finalites et objectifs de l’enseignement du francais’’ in Regards sur l’Education (N° 11 Mai 1977) qui suggère quelques orientations. Par ailleurs, le
volume horaire restreint semble reduire le perfectionnement de la langue a une activite mineure.
Au moment de la revision des programmes du second cycle,il nous a semblé utile de réhabiliter cette activité en proposant des contenus précis, des
activites d’apprentissage et un e methode pedagogique.les objectifs generaux peuvent etre ainsi définis :
-fixer,preciser et enrichir la connaissance de la langue moderne et de la langue litteraire
-ameliorer l’expression orale et ecrite des eleves
-donner les outils lingustiques aux eleves de facon a les rendre autonomes dans l’analyse et la
production de tous discours.
Le perfectionnement de lalangue constitue donc un cadre de reactivation despre-requis lingustiques necessaires aux apprentissaes en lecture et surtout
en expression ecrite.Il offre de reelles possibilites de remediation et de renforcement pour ces memes activites. Situé au carrefour de differents
exercices,(etude de l’œuvre integrale-groupement de textes-methodologie)il est destiné a faciliter et a reguler les aprrentissages.Le professeur devra donc
envisager le programme dans la perspective du decloisonnement en concevant un projet pedagogique coherent.
Dans cette optique,le volume horaire annuel de 14h(a repartir en 1h par quinzaine)ne doit plus etre percu comme handicap.les contenus proposés seront
abordés dans le cadre d’activites simples et efficaces afin dde faciliter les acquisitions.
Au perfectionnement de la langue,nous adjoignons une autre rubrique,le savoir-faire,qui permettra aux eleves de s’initier a l’organisation de travaux scolaires
et a divers types de communication.
A.PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE
I.LA COMMUNICATION :les fonctions du langage (1heure)
OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL :A la fin de la classe de seconde ,l’eleve doit etre capable d’exploiter les fonctions du langage.
CONTENUS
INTERMEDIARES
FACTEURS DE LA FONCTION DU *Identifier les fonctions du langage
COMMUNICATION LANGAGE
*Analyser les fonctions du langage
*Utiliser judicieusement les fonctions
du langage en contexte
PROPOSITIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGE
A partir d’un texte ou d’une serie de textes courts:
Faire reperer les fonctions de ls communication en
s’appuyants sur les indices textuels.
Faire decrire les indices textuels en rapport vec les facteurs et
les fonctions et les interpreter
Faire faire une production ecrite ou orale dans laquelle l’une
des fonctions sera dominantes.
II.LES OUTILS DE L’ARGUMENTATION (2 heures)
OBJETIF SPECIFIQUE TERMINAL :A la fin de la classe de seconde,l’eleve doit etre capable d’exploiter les ressources lingustiques de l’argumentation.
CONTENUS
1)Les connecteurs logiques marquant1 :
La cause ,la consequence ou la
conclusion,l’opposition ou la
concession,l’addition ,l’illustration.
INTERMEDIARES
*Identifier les connecteurs
*Degager leurs valeurs
*Les employer judicieusement en
contexte .
A partir d’un texte argumentatif :
-faire relever les connecteurs ;
-faire justifier leur emploi..
A partir du meme texte ou d’un autre texte ,faire faire des substitutions.
A partir d’un texte a trous,faire retablir les connecteurs.
1 N.B : - les connecteurs a etudier dans cette seance sont les connecteurs de textes, c'est-à-dire ceux qui marquent les etapes de l’argumentation.
La connextion logique n’set pas seuleument assuree par les adverbes et les conjonctons mais aussi par d’autres moyens. Exemples : il en resulte que, une autre
raison est que, j’ajouterais que…
CONTENUS
Les moyens d’expression d’une opinion :
Les modalisateurs
Les procedes de rethoriques
Les evaluatifs
INTERMEDIAIRES
Identifier les differents moyens d’expresssion
d’une opinion.
Degager leurs valeurs.
Les employer justicieusement en contexte
D’APPRENTISSAGE
A partir d’un texte argumentatif ou d’une serie
de textes argumentatifs courts, faire relever les
differents moyens d’expression d’une opinion.
A partir du meme texte, faire degager les
valeurs des differents moyens d’expression
d’une opinion.
A partir d’une these proposee, faire des
productions a l’oral et a l’ecrit.
III. LA SEMANTIQUE : les mots et leurs significaations (2 heures)
OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : a la fin de la classe de seconde, l’eleve doit etre capable d’exploiter les resssources du lexique.
CONTENUS
OBJECTF SPECIFIQUES
INTERMEDIAIRES
PROPOSITION D’ACTIVITES
D’APPRANTTISSAGE
(1 heure)
Monosemie/ polysemie ;
Sens lexical / sens contextuel ;
Sens propre / sens figure ;
Denotation / connotation.
Degarger le ou les differents sens d’un
mot.
Analyser la valeur du choix d’un mot.
Utiliser un vocabulaire riche et precis.
A partir d’un texte ou certains mots sont
soulignes :
Faire rechercher leur sens ou leurs
differents sens a l’aide d’un dictionnaire ;
Faire rechercher leur sens contextuel ;
Faire des productions a l’oral ou a l’ecrit.
CONTENUS
(1 heure)
Synonymie / paronymie ;
Champs lexicaux / champs
semantiques
INTERMEDIAIRES
Analyser la valeur du choix d’un
mot dans un enonce oral ou ecrit.
Degager les relations semantiques
dans un texte.
Utiliser un vocabulaire riche et
precis.
A partir d’une serie de mots synonymes, faire construire un
tableau qui distingue les nuances de sens ( s’appuyer sur les
semes, le niveau de langue, le lexique specialise)
A partir d’une liste de couples de mots paronymes, faire un
exercice a tous.
Exemple : collision / collusion
Conjoncture / conjecture, allocation/ allocution.
A partir d’un texte, faire relever tous les mots se rapportant a un
meme theme.
A partir d’un meme texte ou d’un autre texte, faire :
Reperer les mots recurrents ;
Etudier les nuances de sens.
Faire faire des productions a l’oral ou a l’ecrit
4. L’ENONCIATION (2 heures)
OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de la classe de seconde, l’eleve doit etre capable d’exploiter toutes les ressources l’enonciation.
CONTENUS
1) Enonciation :
a) Les indices de la personne
b) Les indices de l’espace et du
temps.
c) Les modalisateurs (adverbes :
certainement, peut etre ; verbe :
admettre, pretendre, sembler,
reconnaitre, etc ; certaines
formules ou expressions : on ne
peut nier, sans aucun doute ;
emploi du verbe au conditionnel,
etc.)
d) Le vocabulaire affectif ( expression
de la pitie, de l’amour, de la colere,
de la sympathie, etc.)
e) Le vocabulaire evaluatif (
melioratif/ depreciatif : ex. <<
beau, bien, bon>> ou <<
mauvais>>, << laid>>,
<<mal>>).
INTERMEDIAIRES



Identifier les marques de
l’enonciation.
Degager leurs valeurs.
Les utiliser judicieusement en
contexte.
D’APPRENTISSAGE

A partir d’un texte :
- Faire relever les marques de
l’enonciation
- Faire analyser les marques
relevees.
 Faire degager la position du
locuteur a partir des indices
releves.
 Faire faire des productions a l’oral
ou a l’ecrit.
5. LES FIGURES DE STYLE OU DE RETHORIQUE( 3heures )
OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de la classe de seconde, l’eleve doit etre capable d’exploiter les figures de style fondamentales.
CONTENUS
1) Les figures d’analogie :
comparaison, metaphore.
Personnification, allegorie.
2) Les figure de substitution :
metonymie, cynecdote, periphrase.
3) Les figures d’amplification :
hyperbole, gradation, anaphore.
4) Les figures d’attenuation :
euphemisme, litote.
5) Les figures d’opposition : oxymore,
antithese, antiphrase, ironie.
6) Les figures de construction :
ellipse, gradation, anaphore.
INTERMEDIAIRES



Identifier les figures de style
Les analyser.
Les employer en contexte.
D’APPRENTISSAGE

A partir d’un texte :
- Faire identifier les figures de style ;
- Faire justifier leur emploi : faire
decrire et interpreter ces figures.
 Faire faire des productions a l’oral
et a l’ecrit.
B. SAVOIR-FAIRE
I.
UTILISATION D’UN DOCUMENT ECRIT (1 heure)
OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de la classe de seconde, l’eleve doit etre cpable d’exploiter un document ecrit.
CONTENUS
Utilisation d’un document ecrit :
( journal, manuel, œuvre, revue,
dictionnaire…)
OBJECTFS SPECIFIQUES
INTERMEDIAIRES



Identifier la nature d’un document.
Reperer les entrees.
Trouver les informations utiles.
D’APPRENTISSAGE
CONSEILS PRATIQUES


A partir de documents ecits de
types varies, faire identifier leur
nature.
Faire examiner le paratexte ( la 1re

et la 4e de couverture, l’avantpropos, l’index, la table des
matieres).
A partir d’un texte, faire faire la
lecture selective.
II. LES TECHNIQUES DE COMMUNICATION ( 4 heures )
OBJECTIF SPECIFIQUES TERMINAL : A la fin de la classe de seconde, l’eleve doit etre capable d’exploiter les techniques de prise de notes et de
presentation d’um expose.
CONTENU
INTERMEEDIAIRES
D’APPRENTISSAGES
La prise de notes ( 3 heures)
La prise de notes a partir d’un enonce oral
ou a partir de documents ecrits.

Appliquer la technique de la prise
de notes ( 1 heure) ;
CONSEILS PRATIQUES




CONTENU
Distribuer une liste d’abreviations
et de sigles les plus courants, la
faire decouvrir puis faire composer
quelques phrases comportant
quelque abreviations et de sigles.
Faire prendre en notes quelques
phrases dictees par le professeur,
suscitant l’utitlisation de sigles et
d’abreviations.
Faire faire a l’oral des exercices de
selection et de transformation des
elements a prendre en notes(
exemple : nominalisation,
tranformation des relatives en
adjectifs, des subordonnees en
GNP, des GNP en adjectifs, et.)
A partir d’un texte informatif ou
explicatif court, bien structure,
faire souligner les informations
essentielles et en faire faire la prise
de notes.
INTERMEDIAIRES

Selectionner les informations
essentielles en respectant le
structure d’un enonce oral (2
heures)
D’APPRENTISSAGES

Q pqrtir d’un texte informatif ou
explicatif plus long, bien
structure,faire souligner les
informations essentielles et en faire
faire la prise de notes (exercice a
faire a la maison)
 Faire faire l’expose des
informations retenues ( 5 minutes
au debut de la deuxieme heure).
 Apres la premiere audition d’un
texte de 400 a 500 mots (lu par le
professseur), faire prendre en
notes, lors de la deuxieme lecture,
les elements essentiels, de manière
structuree( c'est-à-dire, de manière
hierarchisee avec des titres, des
numeros). (1 heure)
 A partir d’un expose oral, faire
prendre des notes par les eleves (
45 minutes).
Correction : 15 minutes
N.B : 1) cet apprentissage doit se poursuivre dans toutes les acivites de francais ;
2 )le choix du texte est primordial. Il doit etre bien structure de manière a ne poser aucun probleme de comprehension.
41
DEMARCHE
I) PREAMBULE (5 mn)
1) Lecture du texte-support ou des textes-supports.
2) Consignes de recherche.
II) RECHERCHE-ANALYSE (25 mn)
A partir d’un questionnement precis et cible, demander aux eleves d’effectuer un travail de recherhe sur les notions a enseigner . Prendre appui
sur les objectifs et les activites d’apprentissage.
Exemple : Reperage ou releve des indices a etudier, d’escription du fonctionnement ou caracteristiques de ces indices, mise en evidence de
leurs valeurs.
III) CONCEPTUALISATION OU FORMULATION (10 mn)
Les eleves font une synthese sous la conduite du professeur qui doit rester un animateur du groupe-classe. La prise de
Notes se fait simultanement.
IV) PRODUCTION (10mn)
Il s’agit de permettre aux eleves de faire de breves productions dans le cadre d’une evaluation formative, etant entendu que le reinvestissement
plus elaobore se fera en ctivite de lecture ou de methodologie.
2
N.B Pour que la recherche soit efficace, il est primordial que la classe dispose effectivement des outils de travail ( corpus et exercices dactylographies)
42
EXPRESSION ECRITE
nde
En 2
1
QUESTIONS + RESUME + PRODUCTION ECRITE
45
PREAMBULE
A. PRESENTATION DE L’EXERCICE
L’exercice comporte deux volets :

PREMIER VOLET
a) Question sur le texte
Deux ou trois questions de VOCABULAIRE et de COMPREHENSION qui porteront su :
- Le système enonciatif ;
- L’organisation lexicale ;
- L’organisation argumentative : schema argumentatif et strategie argumentative ( voir le lexique)
Les reponses a ces questions doivent etre entierement REDIGEES.

b) RESUME DU TEXTE AU ¼
Deuxieme volet : Production ecrite
C’est un travail d’ecriture visant, a partir de consigne precses, a evaluer la capacite de l’eleve a entre dans le debat fixe par le texte fourni, en refutnt ou
etayant tout ou partie de l’argumentation.
Cette production se fera a partie d’un sujet portant sur un probleme traite dans le texte. D’une longueur de vingt a trente lignes.
N.B : Le sujet de la production ecrite sera propose par le professeur.
47
B. CHOIX DU TEXTE
L’apprentissage du resume de texte doit se fair a partir d’un texte argumentatif pour :
- Etablir la passerelle entre le 1er cycle ou le texte argumentatif est borde en 3e et le 2nd cycle ;
- Etre en accord avec les objectifs generaux de l’enseignement du francais au second cycle a savoir : << approfondir l’aptitude a la reflexion et au
raisonnement>> ;
- Preparer a la production ecrite ( 2e volet du resume de texte ) ;
- Preparer a la dissertation litteraire inscrite dans le programme des classes premiere.
C. EVALUATION DE L’EXERCICE
10) Questions de vocabulaire et de comprehension : /4
20) Resume :
/8
30) Poduction ecrite : /8
48
REPONSES AUX
QUESTIONS
Objectif specifique terminal : A la fin de l’apprentissage, leleve doit etre capable de rediger correctement une reponse a une question posee sur un texte
argumentatif
OBJECTIS SPECIFIQUES INTERMEDIAIRES
PROPOSITION D’ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
D’EVALUATION OU DE RENFORCEMENT
OSI 1 : Analyser les questions posees (2
ou 3 questions).
1 heure
30 minutes


OSI 2 : Rediger les reponses.

Faire identifier les types
de questions
Faire faire des releves
des elements correspondants dans
le texte.
Faire analyser les effets
de sens.
30 minutes

Faire rediger
correctement les reponses ( en
evitant le style telegraphique, les
phrases nominales, les
enumerations etc.).

texte n2.
Memes exercices sur le
49
RESUME DE TEXTE
12 heures
OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de l’apprentissage, l’eleve doit etre capable de resumer au ¼ ( avec une marge de tolerance de plus ou moins 10%)
un texte argumentatif d’une longueur de 500 mots environ dans une expression personnelle et correcte.
INTERMEDIAIRES
D’APPRENTISSAGE
OSI 1 : Identifier la situation
d’argumentation ( construire le sens d’un
texte argumentatif)
1 heure
1 heure

A partir d’un texteargumentatif (
texte n.1), faire reperer :
- Le theme ;
Evaluation formative
- Les indices d’enonciaton ;
- La ou les theses en presence ;
- L structure du texte ;
- Le champ lexical propre au theme ;
- Les champs lexicaux propres aux
theses en presence ;
- L visee argumentative ( voir
lexique).
Exercice ( 45 mn)

A partir d’un autre texte de meme
type ( texte n.2), faire degager le
theme, les indices deninciation, la
ou les theses en presence, la
structure du texte, les champs
lexicaux propres au theme et aux
theses, la visee argumentative.
Correction ( 15mn)
50
OBJECTIF SPECIFIQUES INTERMEDIAIRES
D’APPRENTISSAGE
OSI2+OSI3 : 2 heures
OSI2 : Selectionner les idees essentielles.
1 heure
1 heure
A partir du texte argumentatif n01,
faire distingue these(s), arguments
et exemples.
 A partir du meme texte , faire
Exercice (40 mn)
releve les idees essentielles :
- En faisant reperer les connecteurs
logiques et les sequences
argumentatives (voir le lexique) ;
 A partir du texte argumentatif n02,
- En faisant supprimer les exemples
faire selectionner les idees
illustratifs, les digressions, les
essntielles.
parentheses, les insistances, les
citations, les expansions, etc. ou
en faisant relever les mots-clefs
de chacune des sequences
identifiees.


Faire etablir, au moen de
connecteurs equivalents, le lien
logique entre les iddees
essentielles precedemment
identifiees dans le texte n01.

A partir du texte argumentatif n02,
OSI3 :Etablir un enchainement logique
entre les idees essentielles
faire etablir le lien logique entre les
essentielles au moyen de
connecteurs equivalents.
Correction :(20mn)
N.B : OSI3 peut etre travaille avec OSI2 ou OSI4 (voir page suivante).
51
INTERMEDIAIRES
D’APPRENTISSAGE
OSI4 : Reformuler les idees essentielles.
(2 heure)
D’EVALUATION OU DE REFORCEMENT
1heure

Faire reformuler les idees
essentielles du textes n01 dans une
expression personnelle :
- En utilisant des synonymes ; des
mots englobants ou generique
pour les enumerations par
exemple ;
1 heure
Exercice (40mn)

Faire reformuler
individuellement ;es idees
essentielles du texte n02.
- En transformant des phrases
complexes en phrases simples
(en remplacant la relative par un
adjective qualificative, la
completive par un GN, la
circonstantielle par un GNP, par
exemple).
OSI5 : Rediger le resume
(2 heure)
Correction (20mn)
1 heure


1 heure
Redaction collective du resume du
texte n01.
A partir du texte n01 et du resume
correspondant, faire relever les
contraintes de l’exercice
Exercice : (40mn)

Faire rediger individuellement le
resume du texte n02
Correction (20 mn)

Redaction individuelle du resume
d’un texte argumentatif (texte n03)
de 200 a 300 mots seulement, en
aison du temps (1 heure) donne
aux eleves pour cette activite.
Correction (1 heure)
N.B pour OSI4 et OSI5 : eviter, lors de la reformulation et de la redaction, le claque syntaxuque et le trduction mot a mot.
52
LA PRODUCTION ECRITE
8 heures
OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINALE : A la fin de l’apprentissage, l’eleve doit etre capable de produire, dans une langue correcte, un texte argumentatif d’une
longue de 20 a 30 lignes a partir d’un sujet portant sur un probleme traite dans le texte.
INTERMEDIAIRES
OSI1 + OSI2 = 2 heures
OSI1 : Analyse le sujet.
PROPOSITINS D’ACTIVUTES
D’APPRENTISSAGE



OSI2 : Rechercher les idees

Faire distingue les deux
composantes d’un sujet extrait du
texte-support n01.
Faire analyser le verbe introducteur
de la consigne pour identifier la
tache a accomplir.
Faire analyser les mots-clefs du
sujet pour degager le theme et le
these, et faire distinguer les
differents sens des mots-clefs pour
delimiter le champ de reflexion.
En utilisant les acquis de l’analyse
du sujet, faire varier les domaines
de recherche et les points de vue
pour trouver argument et exemple.
EVALUATION FORMATIVE

Faire analyser le sujet (n02) d’un
texte-support n02 .

Faire rechercher les arguments et
exemples du sujet n02
53
OBIECTIFS SPECIFIQUES
INTERMEDIAIRES
OSI3 : Organiser l’argumentation
D’APPRENTISSAGE

(2 heure)
A partir du sujet n01 analyse en
OSI1 , faire classer les arguments
et les exemples qui les illustrent
1 heure

OSI4 : Rediger un paragraphe
argumentatif.
(2 heure)
1 h 30

A partir d’un paragraphe , faire
identifier ses composantes.
 Faire elaborer par imitation le plan
d’un paragraphe argumentatif pour
le sujet n01
 Faire rediger ce paragraphe
argumentatif :
- En y faisant figurer une phrase
Faire classer les arguments et les
exemples pour le sujet n02
30 mn
Rediger individuellement un paragraphe
argumentatif pour le sujet n02
introductive et une phrase
conclusive ;
- En faisant expliquer les
arguments ;
- En faisant exploiter les exemples
 Redaction collective pour un sujet
n03 (1 heure)
Correction ( 1 heure)
N.B. Un paragraphe argumentatif contient le plus souvent quatre (4) etapes :
- l’expose d’un argument ( phrase intoductive) ;
application de l’argument ;
l’illustration de l’argument par un exemple ;
phrase conclusive ;
correspond a celle de la ‘’ sequence ‘’ telle que donnee dans les nouveaux programmes de 3e.
d’harmonisatioon, l’appellation ‘’ paragraphe argumentatif ‘’ pourrait etre conservee .
54

PROPOSITION DE BAREME
*Question de vocabulaire et de comprehension :
*Resume :
/4
/8
- une
Cette definition
Cependant, pour une question
*Production Ecrite :

/8
EVALUATION SOMMATIVE en 4 heures
55
NOTRE EXPLICATIVE
A. LE RESUME DE TEXTE
‘’ Selectionner les idees essentielles’’ (OSI2)
La suppression preconisee dans l’activite d’apprentissage 2 comme moyen de selectionner les idees essentielles ne doit pas etre mecanique mais
reflechie. En effet, il ne faut supprimer que ce qui doit l’etre. Ainsi, au niveau des exemples,ceux qui doivent etre supprimes sont les EXEMPLES
ILLUSTRATIFS. Les exemples qui ont valeur d’arguments par contre doivent etre conserves.
B.
LA PRODUCTION ECRITE
- ‘’ Organiser l’argumentation’’ (OSI3)
Le professeur aura la possibilite de s’appuyer en amont sur les moyen d’expression, les outils linguistique mis en place par le perfectionnement
de la langue.
C.
LES RECOMMANDATIONS
- Il est necessaire de faire de la remediation en cours d’apprentissage
- Il est necessaire que les eleves indiques au bas de leur resume le nombre de mots utilises.
56
2
C0MMENTAIRE COMPOSE
nde
en 2
57
PREAMBULE
A. PRESENTATION DE L’EXERCICE
- Un libelle, ou les centre d’interet sont clairement enonces, doit etre propose ;
- L’eleve doit rediger l’introduction et un des centres d’interet ;
- Le commentaire ne doit pas dissocier font et forme ;
- Le commentaire doit etre compose et bon se faire au fil du texte.
B. CHOIX DU TEXTE
Criteres de choix du texte
- Un texte relevant des divers genres litteraires : poesie, roman, theatre….
- Un texte d’une vingtaine de lignes ou de vers (40 lignes pour un passage tire d’une piece de theatre ) ;
- Un texte coherant constituant une unte de sens ;
- Un texte accompagne de toutes les REFERENCES et INDICATIONS indispensables :
. Auteur ;
. titre de l’œuvre ;
. date de publication ;
. notes eventuelles et, si besoin est, indication sur le contexte precis dans lequel le passage prend sens.
- Un texte accompagne d’un libelle et qui pourrait avoir été prealablement etudie en explication de texte.
59
LE COMMENTAIRE COMPOSE
(12 heures)
OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de l’apprentissage , l’eleve doit etre capable de rediger l’introducton et l’un des centres d’interet d’un
commentaire compose.
OJECTIFS SPECIFIQUES INTERMEDIAIRES
D’APPRENTISSAGE
OSI1 + OSI2 : (2 heures)
1 heure

OSI1 : Analyser le libelle

1 heure
A partir du libelle accompagnant le
texte-support (texte n01) :
- Faire identifier les differentes
parties du libelle :
- Faire expliquer les centres
d’interet.
A partir des centres d’interet
proposes par le libelle, faire une
etude du texte :
- En s’appuyant sur les elements
pertinents (indices d’enonciation,
indices lexicaux, indices
d’organisation, prosodie, figure
de rhetorique, etc.) ;
- En faisant degager leur(s) effet(s)
de sens (decrire les procedes de
style et les analyser).
OSI2 : Construire le sens du texte
61

A partir d’un autre texte (texte
n02) :
- Faire analyser le libelle qui
l’accompagne :
- A partir des centres d’interet
proposes par le libelle, faire
relever les indices pertinents et
degager leur(s) effet(s) de sens.
OBJECTIFS SPECFIQUES
INTERMEDIAIRES
PROPOSITIONS D’ACTICITES
D’APPRETISSAGE
OSI3 : Organiser les centres d’interet .
(2 heure)
D’EVALUATION OU RENFORCEMENT
1 heure

A partir du texte de l’OSI1, amener
les eleves a elaborer le plan
detaille :
- En faisant rappeler les titre et
trouver des sous-titre et pour
chaque centre d’interet les idees
convergentes se rapportant a
chaque sous-titre, et reperer les
moyens utilises pour les
exprimer.
1 heure
Exercice (30mn)

A partir du travail fait en evaluation
formative de l’OSI2 sur le texte 2 ,
amener a elaborer le plan detille
du texte du commentaire compose
Correction (30mn)
OSI4 : Rediger un paragraphe
(2 heure)
1 heure
1 heure

Faire insere les citations.
- Faire faire un exercice a tous en
exploitant les differentes
possibilites d’insertion :
- Au style direct
- Au style indirect
- Par un mot imtroducteur etc.
 A partir du travail faire en OSI3 sur
le texte-support, faire rediger
collectivement un paragraphe
Exercice (30 mn)

A partir du travail fait en evaluation
formative de l’OSI3, faire rediger
individuellement un paragraphe
contenant des dont on analysera le
autonome en faisant inserer
judicieusement les citation (
illustration) et en prenant en
compte les effets de sens degages.

ou les effet(s) de sens. (30 mn)
Correction (30 mn)
62
OBJECTIFS SPECIFIQUES INTERMEDIARE
D’APPRENTISSAGE
OS15 :REDIGER UN CENTRE D’INTERET.
(2heures)
.faire identifier a partir d’un centre
d’interet rediger par le professeur,les
elements de transition entre deux
paragraphes ainsi que ceux de la
conclusion partielle.
EXERCICE (45mn)
.faire rediger indiividuellement un centre
d’interet pour le texte n02 avec les
elements de transition et la conclusion
partielle
CORRECTION(15mn)
OS16 :Rediger l’introduction d’un
commentaire compose
(2heures)
1)A partir de l’introduction redigee d’un
commentaire compose, faire reperer les
differentes
1heure
Evaluation
formative
Parties d’une introduction et analyser leur
contenu et leurs fonctions :
Exercice (30mn)
a)perspective generale ;
.Faire rediger individuellement
l’introduction du commentaire compose
du texte n02.
b)situation du texte ;
c)annonce du plan.
2)Faire rediger collectivement
l’introduction du commentaire compose du
texte-support n01 sur la base du libelle.
Correction (30mn).
3)Faire rediger d’autres introductions
pour le meme sujet en faisant varier les
composantes.
63
INTERMEDIAIRES
OS16 (suite)
D’APPRENTISSAGE
REDATION COLLECTIVE
2HEURES
.Rediger collectivement un commentaire
compose partiel (l’introduction et un
centre d’interet).
NB :OS15 :-veiller a la presence de connecteurs logiques et a la construction des paragraphes.
-accorder une attention particuliere a la redaction de la conclusion partielle du centre d’interet.
OS16 :-L’introduction doit etre accompagnee du texte et du libelle qui l’ont inspiree.
BAREME :
-commentaire compose :
/20.
EVALUATION SOMMATIVE : 4 heures.
64
ENSGNEMENT DE L’EXPRESSION ECRITE EN CLASSE DE SECONDE
NOTRE EXPLICATIVE
A.VOLUME HORAIRE
40 heures pour l’expression ecrite reparties comme suit :
10)RESUME DE TEXTE :22 heures
.Questions :2 heures
.Resume : 12 heures
.Production ecrite : 8 heures.
20)COMMENTAIRE COMPOSE : 12 heures
Les enseignants disposent encore de 6 heures qui pourront etre consacres aux differentes activites de remediation et de renforcement.
B.EVALUTION SOMMATIVE
L’evaluation sommative se fait en dehors des heures d’apprentissage.
C.RECOMMANDATIONS
Il est necessaire de faire de la remediation en cours d’apprentissage.
65
ANNEXE
BIBLIOGRAPHIE
.Le BAC 1997
Epreuves anticipees de francais.
Le nouveau contrat pour l’ecole
.Le Français en BEP, Nathan,p.133.
.Guide Belin de L’enseignement, Bernard Thery.
66
LEXIQUE
FIL conducteur : c’est l’element federateur qui permet de faire une lecture orientee de l’œuvre.
Schema argumentatif : un texte argumentatif comporte un certain nombre de composants (thes(s),arguments, exemples) ; etablir son schema, c’est
determiner l’agencement de ces composantes.
Sequence argumentative : partie du texte correspondant a une unite de sens :1)these(s) ; 2)arguments+exemple ; 3) 2e argument + exemple.
Par exemple, l’enonce de la these ou un argument suivi de son exemple peuvent constituer des sequences argumentatives.
Strategie argumentative : ensemble de procedes utilises par l’argumentateur dans le but de convaincre : concession , refutation, justification, procedes,
rhetoriques, polyphonie, tonalite, enonciation, etc.
Unite significative : l’unite significative est un texte d’un seul tenant plus ou moins court coorrespondant a une unite de sens par rapport a l’axe d’etude.
Visee argumentative : tout acte de parole cherche a agir sur le destinataire, a modifier sa pensee ou son comportement.
Analyser la visee argumentative, c’est etudier ce que l’emetteur cherche a modifier chez le recepteur.
NB.il est rare qu’une sequence argumentative corresponde a un paragraphe argumentatif.

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