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SCHMID •
MARTIGNY· SION • MONTHEY
026/24344 - 027/231574 - 025/716322
•
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•••
Ordinateurs PC Olivetti
Machines à écrire Olivetti
Calculatrices Sharp et MP
Meubles et sièges de bureau
Aménagement de bureau
Dessin + Géodésie
Matériel de projection
Machines à relier
Photocopieurs Toshiba
Poupées Glorex:
faites-les
vous-même
de gauche à droite:
NINA 30 cm, ANNETTE 50 cm avec BENI 20 cm ,
UELI 55 cm , ISABELLE 30 cm
LINDA 45 cm, PETER 30 cm
Confectionner des poupées à l'école:
c'est un travail fascinant , varié , que tous aiment. Nous
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faveur pour les maîtresses de travaux manuels: Fr. 3.-, port compris . Vous pouvez nous envoyer des timbres-poste en paiement
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SERVICE DE BRICOLAGE, 4414 Füllinsdorf
Téléphone (061) 948094
e
SOMMAIRE
1~88 ~ CO/~
JANVIER
XXXII' annee
N° 5
ÉDITORIAL
Jean-Pierre Salamin
Bulletin mensuel du personnel enseignant
du Valais romand .
Vœu x pour 1988
ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE
Ecole supérieure de cadres pour l'économie et
l'administration (ESCEA)
Identité nationale et histoire
Gérald Arlettaz
. GRAP : le deuxième souffle
Charly Dayer
Hier: doutes historiques
EV
Information 88
Radio/TV éducative
EV
ÉDITION , ADMINISTRATION,
RÉDACTION
Département
de l'instruction publique
Office de Recherche et de Documentation
Pédagogiques (ORDP)
Gravelone 5
1950 SION
Téléphone (027) 21 6285
Directeur: Jean-Pierre Salamin.
BANQUE CANTONALE DU VALAIS
Une force pour entreprendre
RÉDACTEUR INTÉRIMAIRE
DIP / ORDP
Sari té publique
CEMEA
ASEP
Jean-Pierre Salamin .
DÉLAI DE RÉDACTION
Le 25 de chaque mois.
ABONNEMENT
Fr. 25.- - CCP 19 - 12 - 6 Etat du Valais Sion
(abonnement retenu sur le salaire pour le personnel enseignq.nt) .
12
13
16
INFORMATIONS OFFICIELLES
DIP Service de l'enseignement primaire
DIP Musées
DIP / ORDp ·
CDIP
~
4
6
Centre valaisan de catéchèse
Ligue suisse pour la protection de la nature
Cours de perfectionnement : lire, écrire , choisir
Musées: cartes pour enseignants
Cours de reproduction
Cours photo
Bulletin «langue 2»: défi
Le cours obligatoire d 'informatique dans les écoles
de maturité : formation des enseignants
Cours fondu -enchaîné
Calendrier des cours 1988
Stages de formation 1988
Cours pour le corps enseignant , premier trimestre
28
29
30
31
32
34
36
37
38
1~8
~
Cours de ski à Saas-Fee : Pâques 1988
40
Cours de formation perm;qnente
42
Catalogue d'articles 1987/1988
44
Liste des membres du comité de la· section ACM/
SPVal
Le Comité informe
L'anonyme vertueux et charitable
Tournoi de hockey sur glace
L'Europe . L'école: concours
46
47
49
50
51
VIE CORPORATIVE
Le nom qui garantit qualité et progrès
Service garantit dans toute la Suisse
Vente directe de la fabrique aux écoles sociétés autorités et parti.cu liers
"
Engins pour gymnastique et matériel pour la gymna stique rythmique sportive, compétition, jeux et plaisir
Engins de gymnastique fixes pour salles de gymnastique
Petit matériel à main et pour jeux
Engins de concours pour la gymnastique rythmique
sportive et artistique
Engins de gymnastique et de jeux pour les enfants, emplacements de jeux et jardins
Engins de location
La maison de confiance de gymnastique depuis 1891
Prix courant et documentation illustrée à disposition
der&EisenhutAG
~
Büro: 8700 KüsnachtZH - Tel. (01) 9105653
Fabrik : 9642 Ebnat-Kappel SG - Tel. (074) 32424
ACM/SPVal
TARIF DE PUBLICITÉ
Couverture
4e page
avec une couleur
(minimum 10 fois
mais avec changement
de texte possible
2e et 3e pages
1/1
1/2
1/4
1/8
1/1
1/2
1/4
1/8
page
page
page
page
Fr. 3700.- net
Fr. 1900.- net
Fr. 1060.- net
Fr. 650.- net
avec une couleur
(minimum 10 fois)
mais avec
changement
de texte possible
page
page
page
page
Fr. 3400.- net
Fr. 1750.- net
Fr. 950.- net
Fr. 550.- net
Pages intérieures
1/1
1/2
1/3
1/4
1/8
page
page
page
page
page
Fr. 315.-
Fr. 170.Fr. 130.Fr. 96.Fr. 54.-
Rabais
pour ordres fermes
5 fois : 5 %,10 fois : 10 %.
DONNÉES TECHNIQUES
Délai des annonces: le 1er de chaque mois.
Surface de la composition : 155 x 230 mm.
Impression : offset.
RÉGIE DES ANNONCES
Publicitas SA, Sion, téléphone (027) 21 21 11
et ses agences de Brigue, Martigny, Monthey .
ENCART
Les encarts sont acceptés .
Prière de se renseigner de cas en cas auprès
de Publicitas SA.
SPVal
SPVal
AEPSVR
AEDE
ÉDUCATION ET SOCIÉTÉ
Service Ecole
Tiers-Monde
Association suisse de
parents d'enfants asthmatiques et allergiques section romande
Pro Juventute
Didacta 88
MUBA 88
Tourisme chez nous, tourisme dans le Tiers-Monde
Asthme et allergie - Information pour éducateurs et
enseignants
Bulletin romand No 24 «Observer »
Invitation du conseiller fédéral Flavio Cotti «Apprendre sans frontières »: les micro-ordinateurs à l'école
«Ton métier - Ton avenir»: information et divertissement pour les élèves
53
58
60
61
64
DIDACTIQUE
Jean-Claude Savoy
Elisabeth Sola
L'interdisciplinarité dans les branches du français
en 5P
Documentaires : des animaux et des hommes
NOUVELLES ACQUISITIONS
DIP /ORDP
Liste des nouvelles acquisitions
DIP/CFPS
Liste des acquisitions récentes
IMPRESSION ET EXPÉDITION
Imprimerie Valprint SA, Sion .
Photo de couverture :
Oswald Ruppen
65
68
69
71
A /' occasion de la parution du premier numéro 1988 de
«L'Ecole valaisanne», le directeur et les collaborateurs
de l'Office de Recherche et de Qocumentation Pédagogiques souhaitent à ses lecteurs les meilleurs vœux pour
/' an nouveau.
Qu'est-ce qu'un vœu de bonne année? Une formule de
simple politesse adressée au début d'une année civile
ou des souhaits sincères qui ne se concrétisent que rarement parce que trop indéfinis ou trop abstraits! Peutêtre ne prenons-nous pas suffisamment conscience que '
la réalisation de nos vœux est conditionnée, le plus souvent, par un changement d'attitude ou de comportement de celui qui les prononce.
Aussi, en ce début d'année 1988, l'OROP tient-il à donner un peu plus de consistance à ses vœux en vous souhaitant:
une animation et une recherche pédagogiques encore plus proche de la pratique scolaire quotidienne;
un bulletin d'informations plus gai, plus dynamique
et plus ouvert sur le formidable développement de
l'école valaisanne;
- une documentation mieux structurée et adaptée aux
besoins des enseignants de tous les degrés et ordres
d'enseignement;
- un service de moyens d'enseignement et d'ouvrages
scolaires plus riche et plus disponible pour les écoles
de ce canton.
Avec votre appui et votre aide, nous tenterons de réaliser
ces souhaits durant l'année 1988.
Bonne année!
Jean-Pierre Salamin
1. Information générale
2. Objectifs et programmes
En 1985, le député Guy Voide
déposait sur le bureau du Grand
Conseil une motion concernant
la création en Valais d'une école
délivrant le titre d'économiste
d'entreprise. En juin 1987, le
Grand Conseil accepta cette
motion et, sur la proposition du
Conseil d'Etat, s'engagea sur la
voie de la création de deux écoles ESCEA: l'une à Viège pour la
partie alémanique du canton et
l'autre à Saint-Maurice pour la
partie romande.
L'ESCEA permet aux employés
de commerce et aux titulaires du
diplôme d'une école de commerce reconnue par la Confédération ou d'un certificat de maturité qui peuvent justifier d'une
activité pratique de deux ans au
moins (1 an pour les porteurs du
CFC) dans l'économie ou l'administration de suivre un perfectionnement méthodique et reposant sur des bases solides .
Les Ecoles Supérieures de Cadres pour l'Economie et l'Administration (ESCEA) déperldent
de la législation fédérale et cantonale sur la formation professionnelle. Elles sont subventionnées en grande partie par la
Confédération et les titres délivrés sont reconnus sous l'appellation officielle d'économiste
d'entreprise ESCEA.
Les Ecoles ESCEA occupent,
dans le secteur commercial et
administratif, une position analogue à celle des écoles d'ingénieurs ETS dans le secteur technique . Les jeunes employés de
commerce ont ainsi la possibilité
d'acquérir un bagage scientifique leur permettant de remplir
des rôles de cadre dans l'économie et l'administration.
Il existe en Suisse une dizaine
d'écoles ESCEA, créées entre
1968 et 1982. Elles sont localisées dans les principales villes
du pays. En Romandie, elles
sont situées jusqu'à présent à
Lausanne et à Genève.
4
ptabilité et finance), de la ventel
marketing ou de l'administra.
tion publique.
La préparation à l'examen de di.
plôme comprend un cours préli·
minaire et un cours principal:
- le cours préliminaire, qui re·
couvre les deux premiers se·
mestres, est consacré à l'ac·
quisition des connaissances
de base, des notions fonda·
mentales des sciences écono·
La formation dure trois ans à
miques ainsi qu'à un élargis·
plein temps , ou quatre ans en
sement de la culture générale.
cours d'emploi.
Une grande importance est
déjà accordée aux exercices
Le plan de formation, les propratiques;
grammes et les méthodes de
- le cours principal, ouvert aux
travail préconisés reposent sur
étudiants qui ont réussi l'exa·
trois objectifs fondamentaux:
.
men préliminaire, est résolu·
ment orienté vers la pratique.
- l'acquisition de connaissances
Lès matières enseignées (éco·
professionnelles fondées sur
nomie d'entreprise, techni·
des bases scientifiques et praques quantitatives de gestion,
tiques adaptées aux impéraéconomie nationale, informati·
tifs de notre temps;
que, marketing, etc.) par des
- l'approfondissement de la
spécialistes et des praticiens
culture générale et le renforcefont progressivement appel à
ment des connaissances linune approche globale des dif·
guistiques favorisant la comférents phénomènes économi·
préhension d'un monde dont
ques. L'enseignement des lan·
les conditions économiques,
gues et des mathématiques
sociales et politiques sont en
complète la formation dans les
constante mutation;
branches centrales.
- la formation de l'esprit et le
développement de la créativité dans l'optique d'une meil3. Conditions d'admission
leure organisation de travail et
d'une prise de décision ration3. 1 Au cours préliminaire
nelle.
Pour être admis sans examen,
Le programme d'études met en les candidats doivent:
évidence la dimension pluridisciplinaire des problèmes et offre, - être titulaire d'un CFC (certifipar le biais des options, la possicat fédéral de capacité) d'embilité de se spécialiser dans les
ployé de commerce, d'un didomaines des techniques
plôme d 'une école supérieure
quantitatives de gestion (comde commerce reconnue par la
confédération au sens de l'article 47 LFPr du 19 avril 1978
oU d'un certificat de maturité
de type E;
_ justifier en outre d'une pratique d'au moins deux ans dans
l'économie ou l'administration
(l'apprentissage d'employé de
commerce compte pour un an
de pratique);
_ avoir obtenu, au terme de leur
formation de base, la moyenne
générale requise dans l'ensemble des branches suivantes : comptabilité, langue maternelle correspondance
incluse, mathématiques .
Les porteurs d'autres titres et diplômes ainsi que les candidats
ne remplissant pas les conditions d'admission d'office sont
astreints à un examen d'admission portant sur une partie des
branches ou sur toutes les branches prescrites .
3.2 Au cours principal
Tous les candidats qui ont suivi
les deux premiers semestres
d'enseignement et réussi l'examen préliminaire sont admis
d'office au cours principal.
Les candidats ayant une solide
formation commerciale et linguistique peuvent être autorisés
exceptionnellement à se présenter à l'examen préliminaire sans
avoir suivi le cours préliminaire. .
4. Importance et nécessité
des écoles ESCEA
L'économie et les administrations ont de plus en plus besoin
d'un personnel hautement qualifié, qui soit capable de faire face
à la rapide évolution constatée
dans tous les domaines économiques et de répondre aux exigences accrues des tâches qu'il
doit accomplir.
Traitant du déséquilibre du marché du travail, la «Conception directrice-Valais constate «une
Contradiction croissante entre
l'offre d'emplois et la formation
POfessionnelle de notre jeunes-
se. Il existe actuellement trop
d'universitaires potentiels aux
études pendant que l'économie
se plaint d'un manque de cadres moyens.» Parlant plus loin
de formation professionnelle,
elle ajoute: «Un grand effort est
à entreprendre afin de promouvoir des métiers et des professions des secteurs économiques ayant plus de chance de
développement, tels que les professions du tourisme et les cadres en général». Les lignes directrices 1987-1990 reprennent
ces constatations.
La création d'une ESCEA répond donc pleinement aux soucis relevés ci-dessus . Elle s'inscrit également dans le cadre des
mesures d'encouragement à
l'économie puisqu'il est démontré qu'une meilleure formation
des cadres assure aux entreprises un plus grand dynamisme.
L'ESCEA permettra aux Valaisannes et Valaisans de recevoir
un enseignement supérieur sans
quitter notre canton . C'est pour
la jeunesse valaisanne une
chance nouvelle. L'ESCEA offrira aux porteurs d'un diplôme
d'une école supérieure de commerce, d'une maturité fédérale
ou d'un certificat fédéral de capacité d'employé de commerce
la possibilité de poursuivre d'autres études que des études universitai res.
5. Ouverture
de l'école ESCEA
à Saint-Maurice
Pour offrir aux jeunes Valaisans
des possibilités de formation de
niveau tertiaire non universitaire
dans le domaine commercial et
administratif, le Département de
l'instruction publique et le
Conseil d'Etat souhaite une ouverture de l'ESCEA de SaintMaurice en automne 1988 dans
les locaux de l'ancien collège
Regina Pacis . Les premiers diplômes pourraient être décernés
ainsi en 1991. La session prorogée du Grand Conseil, qui aura
lieu au mois de janvier, apportera la décision définitive d'ouverture.
EV
niers siècles, trois grandes périodes de construction et
d'évolution de l'identité nationale:
1. Une époque allant de la fin
du XVIW siècle jusque vers
1900, qui se confond avec
l'édification et avec la consoli dation de l'Etat fédéral. C'est
une période de recherche où
l'on élabore un système de valeurs de dimension nationale.
attitu de défensive valorisant
leur spécificité ancestrale et
une te ndance pluraliste plaidant pour la coexistence des
cultures .
IDENTITÉ
NATIONALE Dans cette situation, il n'est
ET HISTOIRE scient ifiquement plus guère
En Suisse, comme dans l'ensemble du monde occidental,
la notion d'identité nationale a
été perçue pendant longtemps
comme une valeur immuable,
Reposant sur un ensemble de
caractéristiques culturelles, voire raciales, dont on recherchait
les origines jusque dans l'antiquité, l'identité collective se
présentait comme la justification du patriotisme et du nationalisme. Les conflits politiques
et militaires apparus depuis la
révolution jusqu'à la Deuxième
guerre mondiale ont encore
exacerbé cette quête effrénée
de traits nationaux distinctifs et
transmissibles, assimilant l'individu aux valeurs dominantes
de son pays.
Aujourd'hui, après les désastres
des deux guerres mondiales, à
la suite de la décolonisation,
l'identité nationale n'apparaît
plus forcément comme quelque chose d'immuable et d'indiscutable. Les minorités revendiquent le droit à leur
histoire. D'autre part, les pays
d'Europe, confrontés à un problème migratoire de dimension
planétaire, hésitent entre une
convaincant de penser que
tout un chacun puisse se reconn aître indistinctement dans
les mêmes symboles patriotiques. Au reste, le développement des sciences sociales et
de l'h istoire contribue à une
certai ne relativisation des «valeurs culturelles ». De plus en
plus de chercheurs ont pris
conscience du fait que ces valeurs, loin d' être immuables, se
sont plutôt construites au cours
des siècles et c'est la raison
pour laquelle le nombre de publicat ions et de recherches
consacrées à la notion d' identité nationale est aujourd'hui
part ic u 1ièrement im portant.
Pour la Suisse, j'évoquerai
deux rencontres, l'une à Lausanne en 1984, l'autre à Sigriswil (BE) en 1985 dans le cadre
de l'Académie suisse des sciences humaines 1 • Le Fonds national suisse de la recherche
scientifique a également élaboré un programme national intitulé «Pluralisme culturel et
identité nationale».
A la suite d'un certain nombre
de travaux 2, je distinguerai dans
l'histoire suisse des deux der-
2. La deuxième, qui correspond à peu près à la première
moitié de ce siècle, est une période de crise. Elle est marquée
par l'effritement du système
culturel mis en place au Xlxe
siècle et par son remplacement
par un nouvel ensemble de représentations collectives, de
nature très patriotique, ensemble devant permettre la formation d'un nouveau consensus.
3. Enfin, la troisième période
semble avoir commencé au
cours des années 1960. Elle est
caractérisée par une certaine
remise en cause des certitudes
acquises. De par son actualité,
cette période est très difficile à
appréhender, d'autant que les
manifestations critiques coexistent avec d'autres tendances
unanimistes et même fortement ethnocentriques. Cette
dualité se manifeste non seulement dans les attitudes politiques et les choix culturels, mais
dans tous les domaines de
l'expression (les médias, la littérature, l'art, la recherche historique par exemple).
-
-
-
-
à lutter sur le plan politique
pour parvenir à la création
d'un Etat suisse (la République helvétique de 1798 et
l'Etat fédéral de 1848);
à valoriser l'existence d'une
patrie suisse fondée sur un
destin commun et sur les
mythes entourant la naissan ce de l'alliance confédérale;
à multiplier les manifestations patriotiques exaltant
les pratiques culturelles et
les habitudes des Suisses
(commémorations, fêtes, sociétés, expositions nationales);
à promouvoir un système
économique fondé sur le
marché libre;
à insérer l'individu promu au
rang de citoyen, dans une
conception de l'ordre de
type républicain où sa responsabilité dans la vie publique lui permettra d'identifier
ses intérêts avec ceux de la
patrie;
1. LA CONSTRUCTION DE
L'IDENTITÉ SUISSE
Depuis le milieu du XVIW siècle, l'affaiblissement d'un ordre
social fondé sur l'importance
des collectivités locales,'
conduit une élite fortement pénétrée de la philosophie des
Lumières, puis de l'idéologie libérale, à élaborer un système
de représentation collective
permettant de souder la Confédération. Les grandes tendances de cette construction nationale vont consister:
- à promouvoir, voire à exalter, des symboles et des mythes permettant le développement d'un sentiment
commun d'appartenance à
un peuple. Ainsi, dès le
XVIW siècle, apparaît l'idée
que les Alpes représentent le
cœur du pays. Le corollaire
de cette idée trouve son expression dans l'identification
du peuple suisse à un peuple de bergers. Cette identi7
fication peut paraître para ~
doxale dans un pays qui
cherche surtout à promouvoir une multiplication des
échanges commerciaux. En
fait, au cours du Xlxe siècle,
l'image de l'Alpe est essentiellement romantique. Elle
valorise certes un cadre de
références patriotiques mais
sans y inclure nécessairement le mode de vie des populations alpines. La culture
libérale se montre en effet
sévère et même dépréciative
à l'égard de collectivités locales qui ne se reconnaissent
pas dans la notion de progrès. Le discours politique
de l'époque dénonce parfois
lourdement le caractère arriéré des régions de montagne. Parfois, au contraire, il
met .en évidence l'aspect
stabilisateur des mentalités
rurales.
Cette construction de l'identité
apparaît donc comme un curieux mélange de réalités historiques (multiplication des liens
politiques et économiques au
sein d'une nation) et de mythes
(peuple des bergers, Guillaume
Tell) qui par leur portée affective renforcent le sentiment
commun.
Naturellement, cette culture
s'exprime par un certain nombre de vecteurs agissant dans
après la révision de la Constitution de 1874. La République
suisse de 1848, la seule de
l'époque qui ait réussi, instaure
un demi-siècle d'une culture
politique se présentant sous un
aspect parfaitement favorable à
l'accomplissement d'une identité nationale homogène.
des cercles plus ou moins vastes. Pour le Xlxe siècle, je retiendrai quelques exemples:
- D'abord, l'écriture de l'histoire. Depuis la fin du XVIW
si~cle, l'étude de l'histoire
suisse, considérée dans son
ensemble, est dominée par
une réflexion permanente
sur la formation d'une idée
suisse. De par leur statut
culturel, les historiens endossent les finalités de la
collectivité qu'ils étudient;
ils ont foi dans cette collectivité de type national qui englobe les particularismes locaux ou cantonaux.
- Autre vecteur, la presse, qui
est d'abord une création de
l'élite éclairée, républicaine
et libérale. Bien que régionale et parfois régionaliste, cette presse va fortement insister sur la nécessité de
promouvoir une identité nationale.
- Troisième vecteur, les sociétés de toutes natures, d'utilité
publique ou de bienfaisance, de chant, de tir ou de
gymnastique. Ces sociétés
créent également un sentiment d'appartenance à des
groupes qui se réfèrent presque toujours à un idéal patriotique. Leur importance
est telle que le professeur
Jost va jusqu'à émettre l'hypothèse qu'elles jouent un
rôle social et culturel plus
important que celui tenu par
les formations et partis politiques dont on connaît pourtant la prétention à régir les
choix collectifs, à partir de la
deuxième moitié du Xlxe siècle tout au moins. 3
On pourrait certes évoquer
d'autres vecteurs dans le domaine des arts en particulier ou
de la littérature: ainsi les tableaux de Calame et de Anker
qui valorisent l'Alpe ou la vie
rurale et les écrits d'Eugène
Rambert.
Ce sentiment national trouve
un aboutissement dans la création de l'Etat fédéral de 1848 et
dans les institutions d'une Suisse radicale qui se développent
2. LE PATRIOTISME
CONSERVATEUR
Pourtant cette homogénéité
n'est pas éternelle; elle
contient en elle-même des facteurs de transformation qui
vont ébranler la société. Reposant sur une valorisation du
commerce et de l'industrie, sur
la création d'un marché devant
utiliser de plus en plus d'ouvriers, la culture libérale engendre de forts déplacements de
population.
Victime de ces transformations,
la population agricole ne cesse
de reculer. En 1900, un auteur
lance ce cri d'alarme: «Nous ne
sommes plus un peuple de
paysans».4
Ces déplacements de la population agricole se font d'abord
essentiellement vers l'étranger,
d'où l'importance de l'émigration pour l'Amérique, puis vers
les principales villes suisses.
Le besoin de travailleurs provoque d'autre part un afflux de
population étrangère (en 1910,
15 % de la population suisse,
c'est-à-dire de loin la plus forte
proportion en Europe).
Ces facteurs démographiques
se combinent avec d'autres
phénomèmes (développement
du tourisme, industrialisation
du pays, revendications ouvrières).
De ce fait entre 1900 et 1914,
l'intégration, réussie au siècle
précédent, est l'objet de fortes
tendances centrifuges. Les mutations démographiques et
économiques provoquent un
effet d'autant plus fort sur la
psychologie collective qu'elles
sont en quelque sorte l'émanation matérielle d'une remise en
cause des valeurs communes.
Ainsi la montée des nationalismes suscite une certaine dérive
des parties linguistiques du
pays: Suisses allemands se rapprochant de l'Allemagne; Suisses romands de la France.
De plus, la multiplication des
partis et des groupes d'intérêts,
liée à une accentuation des revendications sociales, est
l'expression d'un effritement
de la culture politique consacrée par le régime radical.
Conservateurs catholiques, socialistes, Union suisse des paysans revendiquent d'autres références, d'autres symboles
que ceux mis en place par une
classe politique radicale et affairiste.
~
.. (~
~
~'AT~
..
~ .
L'ensemble de ces facteurs
constitue un véritable traumatisme dans l'organisme national. Les notions de progrès, de
modernité, célébrées pendant
tout un siècle, ne font plus l'adhésion d'une génération qui
critique, au contraire, le matérialisme des élites citadines.
Nourrie d'une symbolique terrienne et passéiste, cette génération dénonce radicalement le
cosmopolitisme de la Belle
Epoque avec ses hôtels et ses
monuments inspirés d'une esthétique venue d'on ne sait où.
La banalité de la ville, transportée jusque dans les centres touristiques - ce que l'on appelle
à l'époque «l'industrie des
étrangers» - devient un thème
de prédilection. C'est ainsi que
décrivant Lausanne en 1909,
Ramuz se demande s'il est à
Bagdad, à Stockholm ou à Tombouctou. 5
De même, les étrangers de plus
en plus nombreux, avec leur
mode de vie, leurs goûts, deviennent une menace pour les
valeurs spécifiquement suisses,
ment encore accentué dans le
contexte des menaces politiques et sociales vécu pendant
la Première guerre.
au nombre desquelles le journaliste Georges Rigassi met au
premier plan la simplicité, la
bonhomie, la ténacité, la
conception sérieuse de la vie,
la probité, la solidarité et la rusticité. 6 Où trouve-t-on encore
ces qualités considérées comme les «vertus de notre race»?
La réponse s'impose: à la campagne. Le vocabulaire suisse
tend alors à s'enrichir de l'emploi de nouveaux concepts ambigus, tels que «race», «Volkstum », «Eigenart». Le terme de
peuple utilisé jusqu'alors pour
désigner l'ensemble des citoyens tend désormais à qualifier des Suisses de pure souche
opposés aux étrangers et aux
naturalisés.
Dans le cadre de cette crise à la
fois politique et culturelle, on
voit surgir une démarche qui
sera une des composantes les
plus importantes de l'identité
nationale de la première moitié
du xx e siècle: ce que les historiens appellent «le nouvel helvétisme» par référence à la
Nouvelle Société h~lvétique,
fondée en 1914. Avec le Heimatschutz, fondé en 1905, et
d'autres associations culturelles, la Nouvelle Société helvétique va devenir un des vecteurs
privilégiés d'une volonté de redressement national, redresse10
L'entre-deux-guerres poursuit
ce redressement qui sera
conceptualisé par le terme de
«défense spirituelle», consacré
par l'arrêté fédéral du 9 décembre 1938 «visant à maintenir et
à !a.ire connaître le patrimoine
spirituel de la Confédération».
Les grandes tendances de cette
nouvelle construction de
l'identité suisse vont consister:
- à rendre la Suisse aux Suisses, c'est-à-dire à la protéger
d'une immigration jugée
t~op f?rte et de la propagation d mfluences étrangères,
qu'elles soient politiques ou
culturelles. Après une période dominée par l'internationalisme, le parti socialiste
lui-même tendra à suivre
cette voie;
à valoriser le rôle des Suisses
de l'étranger considérés désormais comme les ambassadeurs de notre culture nationale;
- à renforcer les procédures
de démocratie semi-directe
de façon à assurer un nouvel
équilibre entre les compo~antes politiques du pays;
- a promouvoir un certain
nombre d'améliorations des
conditions de vie de la population, améliorations indispensables à la formation
d'un consensus social débouchant sur la paix du travail de 1937;
- sur le plan culturel à mettre
en évidence, par tous les
moyens d'expression, «l' esprit suisse et le caractère de
notre peuple». Suivant le
Message du Conseil fédéral
du 9 décembre 1938: «JI faut
que dans ses créations apparaisse ce qui nous différencie
de l'étranger, ce qui fait et
qui conditionne notre originalité ». Ainsi, «il faut assurer
l'existence d'une littérature
suisse indépendante de
l'étranger et témoignant de
notre autonomie spirituelle».
La radio, par exemple, travaillera à diffuser «l'idéal de
sa région linguistique» et à
l'unir «harmonieusement à
celui des autres parties du
pays».
- «Les manifestations théâtrales issues du terroir peuvent
avoir une force de rayonnement puissante. Nous songeons par exemple au théâtre du Jorat à Mézières, au
festival Jacques Dalcroze de
l'année dernière à Genève,
aux Tellsspiele d'Altdorf et
d'Interlaken, au grand théâtre du monde d'Einsiedeln, à
la passion de Lucerne et à
celle de Selzach ».
En Suisse, le Valais est un des
lieux par excellence de ce discours patriotique et ethnocentrique. Quels ont été les instruments de ce discours et,
notamment, dans quelle mesure de nouveaux moyens
d'expression comme le cinéma
ont-ils répondu à ce «témoignage de l'autonomie spirituelle de notre terroir» pour reprendre le langage du Conseil
fédéral en 1938? C'est là le thème de la rencontre organisée
par le Centre valaisan du film et
par le Groupe valaisan de
sciences humaines.
Gérald Arlettaz
1. Auf dem Weg zu einer schweizerischen Identitat 1848-1914, herausgegeben von François de Capitani und
Georg Germann, 8. Kolloquium der
Schweizerischen Akademie der
Geisteswissenschaften (1985). Freiburg, 1987.
2. Voir notamment Bernard Crettaz,
Hans Ulrich Jost, Rémy Pithon: Peu-
ples inanimés, avez-vous donc une
âme? Images et identités suisses au
e siècle, in «Histoire et société
contemporaines», tome 6/87. Lausanne, 1987.
.
Voir également Gérald Arlettaz: Dé-
xx
mographie et identité nationale
(1850-1914). La Suisse et «la question
des étrangers», in «Etudes et Sour3.
4.
Dans ce cadre général de mise
en valeur d'une spécificité suisse, l'opposition entre société
rurale et société urbaine se fait
à l'avantage de la première
contrairement à ce qui s'était
passé au XIX e siècle. L'idéologie patriotique considère en effet que le monde paysan assume la mission fondamentale,
celle qui consiste à conserver
les mœurs ancestrales et les
traditions, c'est-à-dire «l' authenticité» du peuple et de la
«race». La race? En Suisse, ce
concept ne peut renvoyer à un
ensemble de facteurs biologiques qui seraient communs au
peuple. Il n'en est pas moins
fréquemment utilisé par le discours patriotique pour valoriser
les caractéristiques ethniques
et culturelles des populations
rurales. Cette promotion de
traits spécifiques d'une identité
est souvent décrite comme
atemporelle: les valeurs «authentiques» seraient en quelque sorte indépendantes du
cours de l'histoire; elles seraient pour le moins préalables
aux transformations économiques et sociales qui ont bouleversé l'Europe dès la fin du Xlxe
siècle.
5.
6.
ces», Revue des Archives fédérales
suisses, N° 11, 1985.
Hans Ulrich Jost: Critique historique
du parti politique, in «Annuaire suisse de science politique», N° 26,
1986.
Gustave Vogt: «Population», in La
Suisse au XIXe siècle, vol. III. Lausanne et Berne, 1901, p. 537.
Charles Ferdinand Ramuz: La Suisse
actuelle et les artistes, in «Wissen
und Leben», Il, 1909, p. 592.
Gazette de Lausanne, 12 septembre
1911.
I ,
GRAP
Le deuxiènte souffle
&\\~~cG:
') /
fi
~_'7. ~IL-"W
~
La Suisse romande enseignante
se penche actuellement, à des
niveaux divers, sur le projet
GRAP mis en consultation-observation dans tous les milieux
intéressés. Pour les uns, il est
devenu déjà un instrument de
travail; pour d'autres, il n'est
qu 'une référence possible .. .
~'enseiQnant le trouve utile, pratique, bienvenu ...
Certains méthodologues s'y réfèrent déjà.
Mais des «spécialistes» trouve le
document «dangereusement
pauvre»!
«L~s travaux de la commission
Alors que d'autres, moins puristes, l'accepteraient avec quelques modifications .
dOIVent se poursuivre selon les
termes du mandat. Concrète.
ment, ils conduiront à une présentation nouvelle des plans
d'études. ».
Et que dit notre mandant la
Conférence des Chefs de Service?
Présentation nouvelle et non programmes nouveaux.
Position ferme et décidée qui
donne au GRAP son second
souffle.
Mai~, bien sûr, après les prochains travaux de corrections et
de pondération, ce projet peut
espérer recevoir un titre tel que
Vous avez bien lu?
PROGRAMMES CIRCE
édition 1989
Axes de programmes
Objectifs hiérarchisés
Nulle ambition de la part des auteurs d'écrire un programme
pour spécialistes, méthodologues ou autres auteurs de
moyens d'enseignement. A modeste mandat, modeste réalisation. Un document à l'intention
des enseignants . Un document
qui deviendra notre contrat pédagogique .
Mais attention, la partie n'est
pas terminée.
~ nous praticiens, de jouer touJours le jeu en apportant des
idées pour améliorer ce document.
..
.,
Et au DIP de permettre ces travaux en donnant effectivement
décharge aux enseignants des
Ecoles de Contact qui attendent
toujours, mais qui, malheureusement, se retireront bientôt de la
course .. .
,-
"
Ce serait dommage! mais espérons encore ...
Charly Dayer
Doutes historiques
L ' histoire nous dit qu'à la bataille de Nancy, Charles-Ie-Téméraire,
voyant la déroute de son armée, prit la fuite et s'engagea dans un
marais fangeux, et que là il fut tué par un Suisse auquel il dit :
«Epargne-moi, je suis le duc de Bourgogne.» Le Suisse, raconte-t-on,
était sourd; il n'entendit pas ces paroles, et grâce à cette infirmité
du terrible soldat, le malheureux duc perdit la vie sans avoir été
reconnu par celui qui l'avait frappé .
En s ' arrêtant à cet épisode et en y réfléchissant, on se pose les
questions suivantes:
1. La surdité ne constituait-elle pas dans ce temps-là un cas de
réforme, et n'était-elle pas, selon les circonstances, un danger, surtout en temps de guerre, et était-il indifférent que la consigne, les
ordres et le commandement dans les manœuvres fussent entendus
ou non, compris ou non-compris?
2. Si le Suisse était sourd, et qu'il ne reconnut pas le duc, qu'il
n'entendit pas ses paroles, comment a-t-on pu connaître ces détails? Il faut que les échos, favorisés par le hasard, les aient transmis au lointain, ce qui n'est guère admissible . Peut-être y avait-il là
d'autres soldats qui, simples spectateurs, les bras croisés et muets,
abandonnèrent le duc à sa destinée? Il semblerait alors que cette
attitude était condamnable, qu'elle était contraire aux lois de l'humanité, au droit de la guerre, aux égards dus au malheureux vaincu,
à une grande infortune surtout, et que cette conduite était réprouvée
par le Convenant de Sempach. Si maintenant l'énigme n'est pas
éclairée, il ne nous reste plus que cette dernière hypothèse:
On sait que le baron de Crac, étant à la chasse un jour d'hiver, avait
beau souffler dans son cor, il n'en sortait aucun son. S'étant en vain
épuisé les poumons, il rentra chez lui, suspendit le cor à la paroi, et
se mit à réchauffer ses membres engourdis, auprès d'un bon feu qui
r
flambait à la cheminée. Tout à coup il entend à ses côtés une musique joyeuse; il se retourne, et s'aperçoit que son cor de chasse, subissant l'influence d'une nouvelle température, rendait fidèlement
les sons qu'on lui avait confiés, et qui s'y étaient congelés pendant
la partie cynégétique que le baron venait de faire. Maintenant, comme la bataille de Nancy eut lieu le 5 janvier 1477, c'est-à-dire au
cœur de l'hiver, ne pourrait-il pas se faire que le Suisse n'était atteint que d'une surdité passagère causée par une température rigoureuse et que les paroles du duc, se congelant dans la trompe d'Eustache du héros de Nancy, se dégagèrent, prirent leur essor, et
devinrent distinctes au dégel du conduit auditif, à la grande surprise
du propriétaire de celui-ci. Si cette supposition rencontre des incrédules, à d'autres alors une solution plus admissible.
la Birse, et ceux-là ne sont pas revenus sur leurs pas. Et quand les
Bâlois se rendirent sur le théâtre du combat, soit par curiosité, soit
pour donner la sépulture aux morts, tous les Suisses avaient cessé
de vivre, Arnold Schick comme les autres. En attendant une solution vraisemblable de cette nouvelle énigme, nous admettrons provisoirement la croyance aux revenants.
Barry, le célèbre chien du Saint-Bernard, dans une de ses pérégrinations, rencontra un petit enfant à demi mort sur la neige, et sut si
bien faire par ses caresses que l'enfant se remua; le chien put alors
le saisir, le jeter sur son dos, et arriver triomphant avec ce fardeau
à l'hospice.
Puisque l'on dit que c'était un petit enfant, on peut supposer qu'il
ne savait pas parler, qu'il n'avait pu arriver par lui-même au lieu où
le chien l'avait trouvé, et qu'il avait été déposé là par des parents
dénaturés pour s'en débarrasser. Si l'enfant n'a pu parler, ce n'est
pas le chien non plus qui aura raconté l'aventure. S'il y avait eu des
gens témoins de cette scène, ils seraient intervenus pour placer du
moins le petit enfant sur le dos de Barry, car la besogne leur aurait
été plus aisée qu'à ce dernier; mais l'histoire ne dit rien de cela; les
seuls acteurs et témoins sont Barry et l'enfant. Comment donc ces
détails, s'ils sont véridiques, ont-ils pu nous parvenir? Que des personnes, plus versées que nous dans l'histoire, veuillent bien nous
tirer d' em barras!
Nous lisons aussi qu'à l'affaire de Saint-Jacques sur la Birse, un
ennemi acharné des Suisses, le chevalier Bourkars Monch, se promenait à cheval, à la fin de la bataille, sur le théâtre de la lutte,
accompagné de quelques seigneurs, et qu'il dit à son entourage, en
rayonnant de bonheur: «Aujourd'hui je me baigne dans les roses!»
A ces paroles, le capitaine Arnold Schick, d'Uri, se soulevant au
milieu des morts, saisit une pierre et la lança au front du chevalier
en lui disant: «Baise encore cette rose-ci!» Et Bourkard tomba de
cheval et mourut trois jours après.
On se demande main tenan t, puisque tous les Suisses sont restés sur
le champ de bataille, qui a pu raconter ces paroles et rapporter cette
scène? Les seigneurs qui accompagnaient le chevalier auront pu
relater cet épisode que sera parvenu, par hasard, à la connaissance
de quelque historien suisse. Passe encore cela. Mais comment a-t-on
pu savoir que c'était le capitaine Arnold Schick qui avait si bien
riposté? Les seigneurs présents le connaissaient-ils personnelle.m ent? C'est fort douteux. Le capitaine uranais aurait-il en ce moment décliné ses noms et qualités à messieurs les Armagnacs? C'est
encore douteux. Avant d'expirer, Arnold Schick reçut-il la visite de
quelque compatriote? Toujours plus douteux, car les seuls qui auraient pu le faire, au nombre de dix, prirent la fuite au passage de
r
C.W.
«Supplément valaisan» N° 6, mai 1881
r
SUPPLÉMENT
À PERSPECTIVES
.
N° 1/1988
éléVision
1988 :
nouvel horaire
Attention!
Les heures de diffusion des émissions Imédias seront modifiées dès la
rentrée .
La diffusion principale passe du
mardi après-midi au mardi matin à
10 h. 30.
Pour les émissions Télactualité et
TV-Scopie, la prédiffusion aura lieu
le samedi après-midi à 15 h. 45 .
La rediffusion est maintenue a u
samedi suivant la diffusion principale
à 11 h. 25 .
Dix ans déjà!
La Télévision éducative fête en 1988 ses dix ans
d'existence. Que de chemin parcouru
en cette décennie .
Je me souviens des toutes premières
émissions que nous visionnions alors
que j'étais encore à l'école normale .
A l'époque, le fait de trouver dans un
établissement scolaire un téléviseur
et un magnétoscope, relevait du
« luxe », auquel beaucoup d'enseignants n 'avaient pas droit. Depuis,
une bonne partie des collègues
romands sont équipés et la télévision
est devenue pour beaucoup de collègues un outil pédagogique comme un
autre.
Les objectifs de la télévision éducative paraissaient, il y a dix ans, révolutionnaires auprès de beaucoup d'organismes européens . Qui aujourd'hui oserait encore affirmer que
l'éducation aux médias n'est pas
indispensable? Devant la consommation effrénée de télévision que
font certains enfants, apprendre «à
lire », à analyser une émission de TV,
est un objectif auquel l'école doit
consacrer le temps nécessaire.
Que de chemin parcouru égal~ment
dans l'offre des programmes télévisuels . L'avènement des télévisions
privées a multiplié les chaînes . A-t-il
multiplié les choix? Où se situe une
Télévision éducative dans cette tempête médiatique?
Dix ans, c'est un anniversaire et c'est
aussi une étape.
Nous poursuivons notre réflexion sur
le message que doit transmettre une
émission éducative. Mais aujourd ' hui plus que jamais, faut-il s'en
réjouir ou le regretter, la forme d'un
produit télévisuel joue un rôle très
important. Là aussi, nous avons de
nouveaux défis à relever et nous
entendons bien réussir à « emballer»
nos émissions dans du papier multicolore.
Philippe Jacot
Documentaire
Voyage à travers
le système solaire
.~~?-,,,) .. _.,.. 'S;:"~,,
Episode n° 1
Notre étoile: le Soleil
.'." _; _...;-
~.'-: :~.,{.:~:-;;,.....<
Voici vingt-six ans que l'homme
\ ",,: ' "
effectu ait son premier vol dans l'es~-~::
pace .
Quell e évolution depuis l'époque
héroïque!
Voici plus d'un quart de siècle que
des sondes habitées ou automatiques
nou s e nvoient une masse incroyable
d'informations, lesquelles sont stockées, répertoriées, analysées par des
centaines de savants tout autour de la
planète.
Mettant à profit ces images et ces
conn aissances, les services éducatifs
de la Nas a ont décidé de brosser, pour
des adolescents, un portrait de notre
système solaire, planète après planète .
~-;.,.:,
Diffusion: mardi 9 f évrier,
. ~ JO h. 30
...... ~;'.:~.
'J
'7 . .
•
-
Episode n° 2
Mercure, exploration d'une planète
Diffusion: mardi 23 f évrier,
10 h. 30
Episode n° 3
Le voile de Vénus
Diffusion: mardi, 8 mars,
10 h. 30
Episode na 4
La Terre : la planète
D(ffusion: mardi 22
10 h. 30
mars,
TV-Scopie
«Jeunes et
cinéastes»
Diffusion:
samedi 16 janvie/~ 15 h. 45
mardi 19 janvier, 10 h. 30
samedi 23 janvier, 11 h. 25
Nous allons raconter l'histoire de la
création d'un sujet réalisé en vidéo
par un groupe d'enfants d'une classe
primaire, en vivant les différentes
étapes de leur travail et en montrant
les expériences et les connaissances
qu'elles entraînent.
En encourageant la pratique de la
vidéo active à l'école, nous ne cherchons pas à former des professionnels de la télévision; nous souhaitons
simplement donner aux élèves la possibilité de mieux maîtriser un langage. De la même façon qu'il est
indispensable d'avoir écrit pour être
un lecteur, il faut avoir filmé pour
devenir un spectateur averti.
Nous verrons que des activités bien
menées peuvent honorer de nombreux objectifs pédagogiques, en suscitant l'enthousiasme des élèves et
des professeurs.
« Variétés TV:
du music-hall
au clip»
«Un magazine»
Diffusion:
samedi 13 févrie/~ 15 h. 45
mardi 16 février, 10 h. 30
Diffusion:
samedi 12 mars, 15 h. 45
mardi 15 mars, 10 h. 30
Pour remonter le temps, nous aider
à mieux nous représenter cette
période, nous vous offrons une incursion dans les émissions de variétés de
la Télévision Suisse romande, évoquant ainsi tant l'évolution des spectacles qui nous divertissent, que la
façon dont la télévision les saisit dans
sa mémoire.
Si les progrès de la technique vidéo
permettent aujourd'hui de recourir
abondamment aux trucages auxquels
les clips nous ont habitués, nous
constatons, dès les débuts de la télévision, une excellente mise en images de la musique.
Aujourd'hui comme hier, l'imagination et le talent sont les clés du
succès.
Documentaire
Télactualité
L'œil scientifique
Microbes
et maladies
L'œil scientifique
Les solides
Diffusion: mardi 12janvier, 10 h. 30
Diffusion: mardi 26janvier, 10 h. 30
Au cours de ce neuvième épisode de
la série « L'œil scientifique », nous
verrons comment le microbe même
qui a propagé une maladie a pu devenir un moyen de prévention. A la
façon d'un dessin animé traditionnel,
nous rappellerons l'histoire de l'invention du vaccin.
Nous avons besoin de connaissances
scientifiques de plus en plus approfondies pour lutter contre les ravages
des microbes.
Un autre moyen de se protéger des
maladies consiste à observer une
asepsie rigoureuse, c'est aujourd'hui
un truisme. Il a fallu le découvrir,
comme il a fallu mettre en évidence
les utilisations possibles des microbes pour la production et la conservation d'aliments, par exemple.
Les magazines d'information ont
gagné une place de choix sur le
marché de la presse et sont devenus
les indispensables compléments des
journaux quotidiens. Quels sont les
avantages et les caractéristiques propres aux périodiques?
Du choix des sujets, aux sources d'information en passant par l'enquête
journalistique jusqu'à la mise en
forme, nous suivrons le chemin
d'une information dans un tel
magazine.
Que faire avec un solide juste avant
qu'il ne fonde? Pourquoi conservet-on l'azote liquide dans un thermos?
Comment prendre la température
d'une coulée de lave ou de la flamme
d'une bougie? S'agit-il d'un solide
mou ou d'un liquide épais? Comment les liquides gèlent-ils?
Au travers d'une multitude de questions, le dernier épisode de la série
« L'œil scientifique» vous démontrera que la plupart des solides fondent s'ils sont suffisamment chauffés
et que les liquides gèlent s'ils sont
exposés au froid.
Diffusion:
samedi 30 janvie/~ 15 h. 45
mardi 2 févrie/~ 10 h. 30
samedi 6 février, 11 h. 25
mardi 1er mars, 10 h. 30
samedi'5 mars, 11 h. 25
mardi 29 mars, 10 h. 30
samedi 2 avril, 11 h. 25
L'actualité
pour les jeunes
et par les jeunes!
Télactualité: L'émission « fast food»
de la Télévision éducative.
En effet, quoi de plus fugace que l'actualité. Pourtant, cette émission se
consomme de plusieurs manières:
- par les élèves seuls à qui l'on offre un magazine d'informations
conçu pour eux et, en partie, par
eux'
ave~ le maître, puisque nous souhaitons la participation de certains
élèves (commanditaires de reportages).
Rien de plus fugace que l'actualité,
dit-on. Une comparaison vous sera
offerte entre celle d'hier et celle d'aujourd'hui. Une initiation de base à
une analyse sociologique.
Rubrique
«Festivals»
et conseils
auX vidéastes
De nombreux festivals sont or~anisés
n Suisse romande pour presenter
~es films d.'écol~er~ et d'~tudiants.
NouS aimerIons InCiter les Jeunes et
leurs professeurs à participer activement à ces rencontres et concours.
pour bien comprendre l'audio-visuel,
ses difficultés, ses contraintes.' ses
limites, ses possibilités, le meilleur
moyen, c'est encore de se mettre a
l'ouvrage et de présenter ses œu.vres
à un public aussi large que P,o~sl?le.
C'est pourquoi nous avons declde de
passer à l'antenne certains films
d'amateurs retenus parmi les festivals suivants:
Mais, attention, filmer en vidéo ou e~
super-8, ce n'est pas si simple; auss~,
pour vous éviter de commettre certaines erreurs typiques de débutants,
nous vous avons préparé un certain
nombre de conseils en image:
Ecole et cinéma
Délai de remise des films: fin mars
Dates: en mai, annuellement
Festival vidéo-jeunesse
Festival romand de vidéo
Délai de remise des films: mars
Adresse:
Centre d'initiation au cinéma
Chemin du Levant 25
1005 Lausanne
(021) 2212 82
Adresse:
Jeune Chambre Economique
Case postale 313
3960 Sie/Te
Festival de la Cosma
Festival de Veyrier
Délai de remise des films: fin mars
Dates: en mai, annuellement
Délai de remise des films: septembre
Adresse:
ONDP
M. Jean Martenet
Champréveyres 3
2000 Neuchâtel
(038) 223925
Adresse:
SMAV
Case postale 222
1211 Genève 28
-
Ces conseils seront diffusés à raison
d'un par rubrique, mais l'ensemble
de ces conseils est à disposition dans
les centres de moyens audio-visuels
cantonaux qui vous épauleront au
maximum de leurs possibilités pour
la réalisation de vos propres films.
Les différents plans
Zoom / Travelling
Utilisation du trépied
L'éclairage
Le son, etc.
JURA:
Institut pédagogique jurassien
Centre Radio-TV éducative
Rue du Banné 2
NEUCHÂTEL:
Centre neuchâte10is
de documentation pédagogique
Champréveyres 3
2900 Porrentruy
2000 Neuchâtel 8 Monruz
BERNE:
Centre cantonal
de Radio et Télévision éducatives
Rue de l'Industrie 4
VALAIS:
Office de documentation
et d'information scolaires
Gravelone 5
2720 Tramelan
1950 Sion
FRIBOURG:
Centre d'initiation aux mass media
Case postale 7
VAUD:
Centre d'initiation au ciriéma
Chemin du Levant 25
1005 Lausanne
1700 Fribourg
GENÈVE:
Serv(ce des MA V
Cité Vieusseux 9
Case postale 222
1211 Genève 28 ..._
lIolIml :tl
Philippe Jacot
Paulette Magnenat
::iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiill TV éducative
Boîte postale 234
1211 Genève 8
Editeur responsable:
Radio- Télévision éducative romande
Sous-commission de production
Conception graphique
Philippe Aquoise, Lausanne.
A vous la chanson
Le vent, le vent
par Bertrand Jayet
Ce trimestre, nous aurons le plaisir d'accueillir trois
invités qui n'ont encore jamais participé à notre
émission. Alain Milien, conseiller pédagogique
et en éducation musicale à Aubagne, nous proposera
des chansons d'une rare qualité musicale, extraites de
son premier disque "La Puce à l'oreille". Une
découverte !
François Imbert et Françoise Moreau nous
inviterons à leur "Boum chocolat". Ainsi en leur
compagnie, nous chanterons, danserons rondes,
polkas et farandoles.
Quant à notre collègue montreusienne Jacqueline
Mani, qui nous avait déjà présenté sa chanson de
Noël "Mettons nos bottes et nos manteaux", elle nous
proposera cette fois de chanter de nouvelles créations
écrites à l'origine pour ses propres élèves.
Chaque émission est accompagnée d'un dossier
complémentaire comprenant les partitions des
chansons proposées et les chorégraphies des danses.
V?US pouvez l'obtenir gratuitement à l'adresse
SUIvante:
A vous la chanson!
Radio Suisse Romande - Espace 2
Boulevard Carl Vogt 66
1211 Genève 8
Merci de joindre à votre envoi une enveloppe dûment
remplie et affranchie.
Chanson d'hiver
par Alain Milien
pour les enfants de 8 à 10 ans
Tu!.: S<-:J' Id",
~IC;·mj
; . TI i •
i
(œH~";;'.;~~~
quond lesmOt>I=d~,: ", se-rt:r>J _'Cr -Ii, . COr.r'" /ouf co./o - 0;'; J<w
j,
Tapis de feuilles en marchant à grands pas
Saute, un, deux, trois, on criera dans le bois
Oiseaux tout noirs par dessus la forêt
On vous regardera vous envoler
Quand tout le monde sera fatigué
Echarpes, cagoules et bonnets mouillés
Cheminée douce on pendra les manteaux
On ira donnir chez Tata Margot
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Re(: ChOn_ Jan d'hi-vv, J,on-
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publié avec l'aimable autorisation d'Alain Milien et Serge Leleu
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C·'
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lAI ' ....,
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ciJan-son dénlCl/l.l
2.
Si l'air se met à nous pincer un peu
On lui inventera des tas de jeux
Pique les joues rougies et les genoux
Si on t'attrape on te met dans un trou
Dans les sentiers où la neige est restée
TI ne faudra pas venir marcher
Mousse au marron et mousse au chantilly
On apportera le goûter ici
Alain Milien
20
Une fée en passant
Me laissa les étoiles
Accrochées à son voile
Accrochées à son voile
Paroles Serge Leleu Musique : Alain Milien
de! yri.
Ja{M'" ..'~
TI y a bien longtemps
!
po.!,'_ ner To.Ta Hor-!fJI_
,.;" .Do,
! j Il
pl J
1. Imbert et Moreau: "La Boum chocolat"
AUDNIS 4279
2. Jean Nat y Boyer: "Chansons à gestes NO.2"
AUDIVIS 4260
3. Henri Dès: "Cache-cache No.4"
DES 37671
4. Musique du Vieux Champéry
"Danses valaisannes"
COLUMBIA SEVZ 607
Une nuit
cù/ .9'i~
Iu,- SOt: gne-ro /eJ Se/-)-U""
I
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1
On
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ml 2:
rl...ond les mon./lO<J.r ,i'I,;..v- Je - fl;nf.}Cr- As,
V
1"~7 tin
c40UJ- .uri!r , a - brJ
Discographie :
Une nuit
1 JOl
Î_'
.0<11" fI(}.J
Marianne Genton, professeur à l'Ecole Normale de
Lausanne a préparé les fiches pédagogiques contenant
les chorégraphies adaptées aux chansons. Disponible à
notre secrétariat (voir adresse ci-dessous)
Un jour
Au mois d'avril
Un jour
Au mois d'avril
J'avais mis sur un fil
Des ru bans à sécher
lis étaient si légers
lis étaient si légers
TI y a bien longtemps
~~ès 1~1~ cJ:,flS le cL.omp de J.,oId/leorJ , ~';" ,'- ro 10UJ .J<>m-ba.der 10,,1 à rIJ"'r~
I@tw
François Imbert, Françoise Moreau, mais aussi Jean
Naty Boyer et Henri Dès proposent aux enfants de
tous âges une sorte de bal très simple à danser, chanter
et rythmer ensemble. En piste pour la p'tite polka, la
ronde du moulin et la farandole !
Un soir
C'était septembre
Un soir
C'était septembre
J'ai tendu dans ma chambre
Des rideaux bien jolis
Tout autour de mon lit
Tout autour de mon lit
t
œ r. ]1 t! .-J
@tJmn ;1 ri 1:
avec François Imbert et Françoise Moreau
(pour les enfants de 6 à 10 ans)
Un matin
Enjanv!er
Unmatm
En janvier
J'ai pendu au volet
Des guirlan~es d'argent
Qui balançaIent doucement
Qui balançaient doucement
LE VENT
LE VENT
/
LE VENT ME LES A EMPORTE (E)S
LE VENT
LE VENT
LE VENT NE LAISSE RIEN TRAlNER
3.
Un nouveau créateur au jardin de la chanson Alain
Milien, ~ui d'em~~ée se place parmi les grands: parmi
ceux qUI ont ChOISI de respecter l'enfant et de lui offrir
des oeuvres alliant imagination mélodique et poésie.
Alain Milien présentera au cours de l'émission
quelques unes des cahansons extraites de son premier
disque "La Puce à l'Oreille" (Disque SM 30 15 13).
Les auditeurs auront l'occasion d'en chanter quelques
unes. '
Danse la polka
A Paris
Les souris
Se marient
Bilibo Bilibo Bilibi
t\ Rouen
Les harengs
Nagent en rangs
Bilibo Bilibo Biliban
A Marseille
Les abeilles
Se réveillent
Bilibo Bilibo Bilibeille
A Boulogne
Les cigognes
Font la trogne
Bilibo Bilibo Bilibogne
A Colmar
Les homards
Se préparent
Bilibo Bilibo Bilibar
A Toulon
Les frelons
.Sont trop longs
Bilibo Bilibo Bilibon
A Calais
Les poulets
Sont gelés
Bilibo Bilibo Bilibé
A Albi
Les brebis
Sont ravies
Bilibo Bilibo Bilibi
Paroles Serge Leleu
Musique : Alain Milien
(Publiée avpc l'aimable autorisation des auteurs-compositeurs)
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(publié avec l'aimable autirisation des Editions AUDIVIS Paris)
Remarques :
1. La mélodie pourrait se noter à 4/4, les doubles
croches devenant des croches.
2. Dans la version chantée par Imbert et Moreau, il
s'agit de pas chassés (et non glissés), car le rythme
adopté par les chanteurs permet cette figure.
3. Si vous dansez cette petite polka en rond, vous
pouvez remplacer les mots "en ligne" par
"ensemble".
Il
La ronde du moulin
Les chansons du magiciens
par Jean Naty Boyer et Jean-Pierre Favotte
par Jacqueline Mani
(pour les enfants de 6 à 8 ans)
1.
Tourne tourne tourne le moulin (bis)
Frappe dans tes mains (bis)
Fais donc un grand tour et
Change de voisin (bis)
2.
Tourne tourne tourne le moulin (bis)
Frappe dans tes mains (bis)
Fais un petit tour en lui donnant
la main (bis)
3-4-5-6 ainsi de suite jusqu'à la fin de la danse....
La ronde des saisons
Mon ami le lapin
gris
Paroles et musique Jacqueline Mani
Mon ami le lapin gris
L'as-tu vu, l'as-tu reconnu ?
Mon ami le lapin gris
Est sorti la nuit venue
Notre collègue montreusienne Jacqueline Mani écrit et
compose des chansons pour ses propres élèves.
PlUSIeurs de ses mélodies ont déjà été publiées dans
les recueils "Le jardin aux chansons" et "La fête aux
chansons" (Editions LEP). Elle nous avait également
~résenté précédemment une belle chanson de Noël
'Mettons nos bottes et nos manteaux"
Au cours de la présente émission, elle nous propose
ses nouvelles créations. Les enfants auront l'occasion
d'en chanter quelques-unes avec l'orchestre.
n a mis ses grandes bottes
Ciré ses moustach' et pris sa hotte
Lapin que fais-tu ?
Me le diras-tu, me le diras-tu ?
2.
n a fait des galipettes
Grignoté trois feuill' de pâquerettes
Lapin que fais-tu ?
(publié avec l'aimable autorisation de Jean Naty Boyer)
3.
n a cherché des cachettes
Le magicien
Dans tous les coins de la forêt verte
Lapin que fais-tu ?
Paroles et musique de Jacqueline Mani
1.
Tintin biscotin perlimpimpin
Si j'étais magicIen
Je frais w-andir les carrousels
Pour qu'ils m'emportent jusqu'au ciel
Refrain
Serpent à lunettes
Danse ma baguette
Oreilles de lapin
Vole bien mon balai d'crins
Serpent à lunettes
Danse ma baguette
Oreille de lapin
Carabosse et pomm'de pin !
Danse, danse, danse
Paroles et musique Henri Dès
Danse danse danse (2x)
Ça va danser dans les foyers
Tourne tourne tourne (2x)
Ça va tourner les p'tits bonnets
Chauffe chauffe chauffe
Ça va chauffer les p'tits mollets
2.
Je frais grandir les escargots
Pour aller à ch'vaI sur leur dos
4.
n a caché des oeufs teints
Dans la mouss' au pied des grands sapins
Lapin ne dis rien
Je devine bien, c'est Pâques demain.
(publié avec l'aimable autorisation des Editions Jacqueline Mani)
La boîte à musique
Paroles et musiques Jacqueline Mani
2.
J'ai vu tomber dans mon jardin
Des jolis flocons, des jolis flocons
J'ai vu tomber dans mon jardin
Des jolis flocons, des grêlons tout ronds
Refrain
3.
Je frais grandir les noix d'coco
Pour fabriquer des grands bateaux
3.
J'ai découvert dans mon jardin
Trois beaux oisillons, trois beaux oisillons
J'ai découvert dans mon jardin
Trois beaux oisillons avec leur chanson
Refrain
4.
J'ai récolté dans mon jardin
Un bouquet de thym, un bouquet de thym
J'ai récolté dans mon jardin
Un bouquet de thym, un panier de foin
(publié avec l'aimable autorisation des Editions du Mille-pattes Echandens)
.Panse., dansl!, danse .
Refrain
Suggestions :
Avant la chanson, on peut créer une ambiance
mystérieuse avec des instruments à percussion: woodblock, maracas, castagnettes, triangles, etc. (ou tirer
des bruits d'objets insolites), tenniner par un coup de
cymbales.
(publié avec l'aimable autorisation de Jacqueline Mani)
Remarque:
On commencera la chanson par la saison dans laquelle
on se trouve. Au début de chaque nouvelle saison, on
présentera aux élèves le couplet correspondant.
Refrain :
J'ai dans ma boîte à musique
Une poupée mécanique
Qui tourne, tourne et danse
Et fait la révérence
Mais il ne faut pas oublier
Quoi donc? Quoi donc? Quoi donc?
De remonter la clé
1.
EU' balance la tête
Comm'ci, comm'ci, comm'ça
EUe arrondit les bras
Holà! Holà!
2.
EU' tourne ses menottes
EU' compte sur ses doigts
Holà! Holà!
3.
Elle avance une jambe
EU' marche à petits pas
Holà! Holà!
Documentaire
L'air du temps
29 janvier, 26 févrie/~ 26 mars
ESPACE2
La Radio
raconte l'histoire
Les années 1956
à 1958
Dis, c'est quoi. ..
Lucy?
4 janvier
Quelque part en Eth'iopie dans les
années 60. Une équipe d'archéologues met au jour un squelette qui va
révolutionner les données de la préhistoire. Un transistor distille une des
chansons fétiches des Beatles ... Lucy.
Va pour Lucy! Avec beaucoup de
teridresse, Yves Coppens raconte au
micro de Ruth Scheps sa rencontre
avec Lucy, cet australopithèque de
3,5 millions d'années, notre ancêtre à
tous. On peut voir une exposition
permanente de Lucy au Muséum de
Genève.
8 janvie/~ 15 janvier
Déstalinisation, un mot clé lancé par
Khrouchtchev au début de l'année
1956. Politique encore, la nationalisation du canal de Suez par Nasser
débouchera sur la guerre entre
l'Egypte et Israël en 1957.
Pour la jeunesse, 1957 est marqué par
l'avènement du King, Elvis Presley.
Autre modèle, James Dean ses
jeans, sa veste de cuir. Les blo~sons
noirs entrent en scène. La décolonisation commence. Le 4 octobre le
« bip, bip» de Spoutnik / fête le
40 e anniversaire de la Révolution
russe.
En 1958, l'Algérie occupe la une
Dalida chante « Bon voyage» qui fait
écho au « Je vous ai compris» de De
Gaule aux Français d'Algérie.
Ce regard de Manuel Girardin sur les
années 1956-1958 nous offre une nouvelle approche des événements d'aujourd'hui. A ne manquer sous aucun
prétexte.
Actualité
15 février
Pourquoi une histoire qui remonte à
la nuit des temps passionne-t-elle
encore les enfants citadins de l'ère
informatique?
.
C'est que le conte nous parle de
l'aventure intérieure de l'homme.
L'enfant s'y projette et règle à travers
les personnages les problèmes de sa
propre vie. « Les plus beaux contes de
Suisse », un superbe livre-cassettes
est à la fois l'occasion d'écouter des
contes, d'apprendre à les raconter et à
les illustrer avec des professionnels
tels Edith Montelle, Richard Waldmann et Béat Brüsch.
Trois dates pour le magazine mensuel d'actualité de la Radio éducative.
Inutile de rappeler la règle du jeu.
Elle est simple. Il s'agit, au-delà de
l'accidentel quotidien, d'essayer de
mieux comprendre les mécanismes
qui règlent l'événement pour avoir
une meilleure prise sur l'information
ponctuelle.
pour essayer de vous arrêter, de réfléchir, de dépasser le poids des mots et
le choc des photos, humez «L'air du
temps» de la Radio éducative.
Thèmes ' traités le trimestre passé:
- 30.10: « La Bof génération et
les élections fédérales»;
- 27.11: « Boursicoti,
Boursicota ... quand la bourse
dégringole».
Conte inachevé
11 janvier, 7 mars
Un invité surprise pour cette case
désormais traditionnelle de la Radio
éducative. A vos crayons donc et
n'oubliez pas de nous envoyer vos
épilogues jusqu'au 8 février à
l'adresse habituelle:
Radio éducative
Maison de la Radio
1211 Genève 8
Quand est-ce
qu'on chante ...
avec Souchon
19 février
Sou ch on la dérision! Souchon la tendresse! Une dégaine sympa, des
chansons douces-amères . Alain Souchon crie à mi-voix « Allô maman
bobo» dans l'univers souvent tranchant du show-biz.
Auteur, compositeur, interprète, il
fait aussi l'acteur et se glisse, apparemment sans à-coups, dans les rôles
que lui offrent la variété et le cinéma.
Qui est-il par-delà les apparences? Et,
« Quand est-ce qu'on chante ... avec
Souchon?» Cyril Azzam fera, tout
spécialement pour vous, le tour de la
question et, selon la tradition, vous
offrira un play-back d'Alain Souchon.
Pour chanter en classe s'il vous
plaît.
Environnement
Tête en l'air
et ciel d'hiver
et ciel de mars
le/février, 14 mars
Avec Charles Quartier et Carmen
Algarada nous continuons notre
voyage dans l'espace. Ce trimestre,
c'est la lune qui occupera notre ciel,
la lune et son cortège d'histoires
bizarres, la lune dans toutes ses phases. En un mot, nous allons tous être
de plein droit « dans la lune ». Nous
nous offrirons même le luxe d'être
« lunatiques comme la lune ».
Dans « Un soleil, des planètes », nous
aurons beau scruter la nuit, impossible d'apercevoir les huit autres planètes qui, comme nous, tournent
autour du soleil. Bien calés entre
V énus et Mars, il nous faudra, nous
les terriens, laisser vagabonder notre
imagination pour entrevoir ces mondes que nos deux passionnés d'astronomie et d'environnement nous
offriront... sur un plateau.
Initiation
Echec et mat
l et II
5 et 12 février
Développer le sens des responsabilités, apprendre à assumer ses choix,
comprendre que l'issue d'une partie
ne dépend que de soi! Telles sont les
finalités pédagogiques des échecs.
Avec Norbert Engel, professeur de
philosophie et arbitre international
d'échecs, Thierry Fischer vous fera
découvrir l'histoire, les enjeux et les
stratégies de la pratique des échecs.
Au terme des deux émissions, nous
vous proposerons de jouer aux
échecs par correspondance avec des
élèves de Suisse, de France et d'ailleurs. Une manière inédite de se
créer de nouvelles relations.
Vous êtes intéressé? Ecrivez-nous,
nous vous mettrons en contact avec
les autres joueurs.
Notre adresse:
Radio éducative
Maison de la Radio
1211 Genève 8
Ja~~~e
@
~~~~/n1e n tai re : L'œ il scientifique (9) Micro·
La monnaie
plastique! Non,
RTSR •
ce n'est
pas du toc. Simplement, la Suisse
n'échappe pas à la valse des cartes de
·crédit. Désormais n'importe quel
porte-monnaie est agencé de manière
à pouvoir en contenir un certain
nombre.
Comment ce nouveau moyen de
paiement influence-t-il nos comportements ? Les - jeunes
sont-ils
touchés? Que ressentent-ils devant
cette aseptisation de l'argent ? Un
reportage et une enquête de Raphaël
Guillet éclaireront bientôt notre lanterne .
bes
et/:,~~'d/~:;~'(Ii 19 et samedi 2J
~~/~~~oPi~:
Jeun es et cin éastes.
~~~:in~:ntaire :
L'œil scientifique
(10)
Les
solides.
Février
~~;/~:~~~:;:;"" ier. mardi 2 el sam edi 6(évrier
~~~~in;entaire:
Voyage à traHrs le système
sol ,ire (1).
Salll rdi IJ. mardi 16 el sam edi 20
TV.Scopi e: Variétés TV : du mUSic- hall au
cli p.
Mardi lJ
.
Documenta ire: VOY'age à trarers le systeme
sol,ire(2).
Salll rdi 17. IlIlI di l'" et samedi 5 mars
Télactualité.
Initiation musicale
Les tribulations
du bandonéon
~~~~~~entalle: V~yage
à
trayers le système
501 ,ire (3).
Sallledi 12. mardi 15 el samedi 19
Tv-Scopi e: Unmagazinc.
12 mars
Qu'est-ce qui pousse un compositeur
suisse romand dans les bras du bandonéon? Patrick Mamie, professeur
d'accordéon , travaille depuis des
années à donner à cet instrument ses
lettres de noblesse classiq·ues .
De l'accordéon au bandonéon, il n 'y a
qu'un pas que Patrick Mamie, amoureux de l'Argentine et du tango, a
franchi allègrement. Avec son
orchestre « Colegas » il joue et compose des musiques qui renouvellent
la tradition du célèbre tango argentin.
Quand on sait que Carlos Gardel, le
père du tango, et le bandonéon sont
tous deux nés en Europe, on mesure
la force de récupération des Argentins; ils ont réussi à s'approprier, l'un
et l'auÙe,jusqu'à en faire des symboles de l'Argentine. A écouter passionnément.
•••• f)f)f)()()()OOOO OO
. r
5 mars
Mardi 11
Documenta ire : Voyage à trarers le système
soloi .. (4).
Samedi 26. mardi 29 et samedi 2 (tI'ril
Télactualit é.
Hrures de diffi/sio ll:
Samrdi. ci 15 h. 45
Mardi. ri IOh. JO
Samedi. ri "h. 15
Ici, là-bas,
les animaux
et les hommes
18 janvie/~ 29 février
Amoureux de la nature, chasseurs de
sons et voyageurs impénitents,
Michel Faure et Christophe Bollmann traitent un sujet de saison :
« L'hibernation ou la vie en douce .»
Pas si douce , vous diront-ils. Bien
sûr, qui dort dîne, mais comment les
animaux luttent-ils contre le froid?
Comment leur corps résiste-t-il à la
baisse de la température? y a-t-il des
petits qui naissent en hiver? Cette
question nous amène à notre second
sujet: « Vivre avec les ours.» Avec un
vrai chasseur d'ours vous découvrirez
un animal qui ne ressemble pas aux
peluches des vitrines, pas plus qu 'au
tueur sanguinaire des histoires
fantastiques .
L - LUlidi ri 9 h. JO (6· 10 ans)
1' - Velldredi ri JI) heures 110·1 6 ans)
Janvier
L 4 Dis c'est quoi... Lucy.
Un squelette qui chan ge l'hi stoire
JI 8 La Radio racont e l'hi stoire
Les années 1956 à 1958 (1 " part ie)
L 11 Conte inachevé
V 15 La Rad io raco nte l'hi stoire
Les années 1956 à 1958 (2' partie)
L 18 Ici, lù·bas lesa ni mauxetles hommes
L'hibernation ou la "ie en donce
V 22 Initiation mu sical e
Concours de jeunes musiciens
L 2S A vous la chanson '
Ch ansons d'hiver par Alain Milien
1' 29 L'"ir du tcm ps
En fon ction de l'actualité
Février
Concours d'idées
Un nouveau titre
pour la Radio
éducative
Ouvert à tous, ce concours d'idées
vise à trouver un titre susceptible
d'offrir une identification rapide de
l'émission. Le concours sera officiellement lancé en avril 1988 et sera doté
de nombreux prix.
En attendant , nous vous proposons
de faire travailler vos méninges et
d'écouter au moins trois émissions
pour vous faire une opinion.
En savoir plus:
. La Radio éducative est diffusée deux
fois par semaine à 9 h . 30 sur Espace
2, chaque lundi et vendredi . Elle
s'adresse aux enfants et aüx adolescents (âge 6 à 16 ans).
Dans la mouvance du temps, la Radio
éducative s'imprègne des formes
radiophoniques de notre époque et
réalise des émissions pédagogiquement et formellement élaborées.
La Radio éducative est une radio de
professionnels où se préparent des
émissions qui ouvrent l'école au
monde .
Elle offre:
- des pistes de travail inédites ;
- des ouvertures sur l'im aginaire;
- des archives sonores inédites.
Elle propose:
une lecture du médium;
un apprentissage ludique de
l'écoute et du son ;
une sensibilisation à la musique
d'hier et d'aujourd'hui;
un traitement différent de l'actualité;
une initiation aux médi as.
La Radio
éducative:
une vraie radio
pour vous
et pour l'école
N'héSitez pas à jouer le jeu dès maintenant avec vos copains, en famille, à
l'école.
Envoyez-nous vos suggestions
à l'adresse suivante:
Concours d'idées
Radio éducative
Maison de la Radio
1211 Genève 8
L 1 Tê te en l'air et ciel d'hi ve r
Lunatique comme la lune
JI 5 Initi at ion
Echecs et mat: histoire de jeux (1 )
L 8 Magazine micro
Un magazine pour les 6-10 ans
1' 12 In itiati on
Ech ecs etmat: enjeuxetstratégie( ll )
LIS Actuali té
Les plu s beaux cont es de Suisse
V 19 Qu and est qu 'ail chant e ...
Avec Souchon
L22 A vous la chanson !
~a;:~I~;o~:~k~I:~:~l~rançois Imbert
JI 26
L'ai r du temps
En fonction de l'actualité
L 29 k i, lù·bas les animaux et les hommes
Vine avec les ours
Mars
Il S Actu alite
La monnaic plastiquc
L 7 Conte inachevé
Epilogues dcs enfants
\1 12 Ini ti:uiollmu sicak
Les tribul ations du baudonéon
L 14 Tête cn l'air ct ci el de mms
Un soleil et des planNcs
1' 19 Init iation
Images de la femml'
L21 A vo us la chanson!
Les chansons du magicien
avec Jacquclinel\lani
\1 26 L'airdu temps
En fouctiou dc l'actualité
Programme de janvier à mars 1988
Radio
Telévision
Educative
.
Romande.@
c artes
Pour mieux connaître la littérature jeunesse dans sa diversité.
Pour une meilleure sélection.
Pour mieux développer le goût
de lire.
Madame Jacqueline Tornay propose à tous les enseignants des
degrés 2 - 3 - 4 primaires qui le
désirent une rencontre le mardi
23 février 1988 à 20 h 15, à
l'Ecole normale de Sion, Pré
d'Amédée 14.
Deux autres rencontres seront
proposées:
- Comment animer le conte?
- Comment animer le coin lecture?
Matériel: prendre de quoi écrire.
Inscription à l'aide du bulletin ciaprès.
x ----o
o
o
Madame
Mademoiselle
Monsieur
Afin de favoriser l'accès des enseignants aux expositions et collections, les musées cantonaux
et la Fondation Pierre Gianadda
à Martigny leur offrent une carte
annuelle de libre entrée pour la
modique somme de 15 francs.
Musée cantonal des Beaux-Arts,
place de la Majorie, Sion.
Ces cartes sont valables une année à partir de la date d'achat.
Musée cantonal d'histoire et
d'ethnographie, Valère, Sion.
Les personnes intéressées peuvent l'obtenir directement aux
caisses des musées cantonaux,
auprès de la Fondation Pierre
Gianadda à Martigny, ou à
l'ODIS de Sion.
Musée cantonal d'histoire naturelle, avenue de la Gare 40, Sion.
Liste des musées cantonaux
avec leur adresse
BULLETIN D'INSCRIPTION - - - - - - - -
Musée cantonal d'archéologie,
rue des Châteaux 12, Sion.
Musée cantonal des Beaux-Arts,
Grange-à-l'Evêque, 12, rue des
Châteaux, Sion.
Musée militaire cantonal, Château, Saint-Maurice.
Les commandes groupées par
établissement scolaire peuvent
être transmises au secrétariat
des Musées cantonaux, place
de la Majorie, Sion.
(marquer une x dans la case correspondante)
Nom: _____________________________________________
Prénom: ___________________________________________
Dom icile, NP: _____________________________________
Rue N°: ___________________________________________
Téléphone N°: ______________~----------------------Degré d'enseignement: ______________________________
Lieu d' enseig nement: ___________________________
Je m'inscris au cours «Lire ... c'est choisir» qui se déroulera à l'Ecole
normale de Sion dès le mardi 23 février 1988.
Lieu et date: _ _ _ _ _ __
Signature : _ _ _ _ __ _
Bulletin à retourner au Service cantonal de l'enseignement primaire
et des EN, Rawyl 47, 1951 Sion, jusqu'au 5 février 1988, au plus
tard.
CARTE ANNUELLE - PRIX DE VENTE FR. 15.-.
FONDATION PIERRE GIANADDA
MUSÉES CANTONAUX DU VALAIS
29
r
LA REPRODUCTION
LA PHOTO NOIR-BLANC
AU LABORATOIRE
- Photos, dessins, livres, diapositives,
NB, couleur
- Développement de films
- Agrandissement sur papiers
1 x 1 h 30
ORDP, Sion
Durée:
Lieu:
Participants:
Date:
me 3.2.1988
Délai d'inscription:
25.1.1988
6
de 14 h 00 à 15 h 30
~ -------- - - - --- -- - --- - -- - -- ------ - -- BULLETIN D'INSCRIPTION
à retourner à l'ORDP, Gravelone 5, 1950 Sion
Cours REPRO.
2 x 1 h 30
ORDP, Sion
2-3
me 10.2.1988
me 24.2.1988
25.1.1988
de 14 h 00 à 15 h 30
de 14 h 00 à 15 h 30
Participation financière: Fr. 10.Condition: apporter avec soi un film noir-blanc exposé.
~- - - - - - - -- --- - -- -- - - -- - - - - ----BULLETIN D'INSCRIPTION
à retourner à l'ORDP, Gravelone 5, 1950 Sion
Cours PHOTO.
Nom: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Prénom: _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Adresse exacte: - - - - -_________________________________
N° postal: _ _ _ _
Durée:
Lieu:
Participants:
Dates:
Domicile: __________________________
L'inscription, en fonction du nombre de participants par cours, se fera par ordre d'arrivée des bulletins.
Nom: _ _ _ _ _ _ _ __ _ __
Prénom: ___ _ __ __ __ _ _
Adresse exacte: _ ___________________ _____________ _ __
N° postal: _ _ __
Domicile: _ _ _ _ ___________________
CDIP
~
.
BULLETIN «LANGUE 2})
Défi
Dans sa grande sagesse, la CDIP a choisi
d'attendre la période postélectorale pour
publier, dans nos trois langues officielles, un
ouvrage qui vient à point en ces temps de
recueillement et de problèmes-cadeaux:
LA SUISSE - UN DEFI
Il s'adresse aux doreurs d'éléphants. L'expression se trouve dans une des chroniques
d'Alexandre Vialatte, écrites entre 1953 et
1971, que Julliard réédite. Voici le passage
en question:
t
1
~
1aÇo"s
'"e et u"eofdfe
\.es tIl' ",,,ef U"
Conférence suisse
des directeurs cantonaux de l'instruction publique
"La reine Elisabeth vient d'entrer à Jaipur,
au palais du maharajah. Dans un palanquin
d'or, en robe d'or et de perles, sur un éléphant peint en or~ en ocre, en rose, en vermillon.
Dorer les éléphants est un vrai métier de
l'homme, le vrai métier de l'homme est de
dorer les éléphants. Et aussi de les ocrer. De
tracer sur leurs fronts des ronds et des spirales. Autour de leurs yeux des lunettes. Sur
leurs flancs, des escargots bleus. En Serbie
on orne les vaches de dessins rouges et violets. Les grands magasins ne vendent plus
que des essuie-mains peints de riches sujets:
les jours de la semaine, les monuments de
Paris, la recettes du boeuf aux morilles, le
plus gros de la grammaire, le Serment du jeu
de Paume, la décapitation de Landru; de façon à distraire l'oeil et élevèr l'esprit. C'est
ce qui prouve bien que la Création a été
faite pour que l'homme s'y plaise et l'exalte,
et s'y amuse comme dans un jardin. Dorer
des·éléphants est la vraie fonction de
l'hoinme. On ne le comprend jamais trop
vite, on ne commence jamais assez tôt.
Encore faut-il en avoir un."
débutants ou confirmés. Et même, nouvelle_
ment, d'un vade-mecum à l'usage de ceux
qui savent bien qu'un éléphant ne fait pas le
printemps, mais qu'il peut en cacher Un
autre, lui ressemblant étonnamment.
l'expression que vous jugez convenable
dans les situations suivantes. Lieu unique; le bureau d'un directeur de banque.
1
1
en même temps et qui,
s~rtout ,
n'aimeraient
pas perdre tout ce
qu'ils
ont
appris
pendant leur cours de
perfectionnement
ou
leur séjour en France.
Exemple (p.72):
"Dans trois siècles", lit-on dans la préface
aux chroniques citées, ~'il faudra lire Vialatte
pour savoir quel était l'aspect du monde au
milieu du XXe siècle".
Il faut lire LA SUISSE - UN DEFI pour savoir quel sera le paysage linguistique de la
Suisse dans trente ans. Si le lecteur relève le
défi ...
A propos de séjour en
France, peut-être en
gagnerez vous un - ou
alors, un disque, un
livre?
ATOUT
FRANCE exerce aussi
la pédagogie de la
récompense:
on
Y
trouve 40 questions
dont les réponses ne
sont pas données. Si
cela
vous
tente,
envoyez les vôtres à
l'Alliance
Française
avant le 14 juillet 1988.
Nécessité des redites
Les chroniques de Vialatte, lit-on dans la
préface à l'ouvrage cité plus haut, se 'répètent. LA SUISSE - UN DEFI aussi. Car
l'homme est sourd (un défi, vous dis-je !).
Les profs de langue le savent bien, qui, euxmêmes ...
C'est pourquoi, devenus auteurs de manuels,
ils répètent, après les avoir "revues et corrigées" à la lumière des connaissances scientifiques et en les adaptant au jargon de . leur
temps, des vérités qui mettent une centaine
d'années à être entendues. La preuve? Ce
texte, écrit en 1891 · (un cadeau destiné à
ceux qui apprécient les exercices de transposition):
1. 2. -
La porte!
La porte s'il te plaît!
3. - Ferme la porte!
4. - Vous ne voulez pas fermer la porte?
5. - Ferme la porte s'il te plaît!
6. - Il faut fermer la porte!
7. - On ferme la porte!
8. - La porte est fermée?
9. - Il n'y a pas de porte chez vous?
10. - Une porte ne se ferme pas toute
seule.
Il. - Tu fermes la porte?
12. - Tu ne fermes pas la portè?
13. - Je dois fermer la porte moi-même?
14. - l'aimerais que la porte soit fermée.
15. - Je veux que tu fermes la porte!
16. - Si tu fermais la porte?
17. ,- Je te demande d::: fermer la porte!
18. - N'oublie pas de fermer la porte!
19. - Pense à fermer la porte.
20_ - Je te dis de fermer la pOrte!
21. - Je t'ordonne de fermer la porte!
22. - Tu ne vas pas fermer la porte?
23. - Ayez l'obligeance de fermer la
1
porte .
1 24. Ayez la gentillesse de fermer la
. porte.
25. - C'est moi qui dois fermer la porte?
26. - Vous voulez bien fermer la porte?
27. - Il n'y a pas moyen de fermer la
porte?
1 28. Une porte, ça se ferme!
29. - Et cette porte?
, 30. - Pourquoi la porte est-elle ouverte?
a)
Il s'adresse à :
Un ami qui lui fait une visite.
b)
Mme de Hautecourt, une riche cliente.
c)
Son frère qui lui demande de l'argent.
d)
Son fils.
e)
Une jeune et jolie caissière.
o
Un portier.
g) Son chef comptàble.
h) La secrétaire de direction.
i)
Un gros industriel.
j)
Sa femme qu'il n'aime plus.
1
k) Un vieil employé.
1
1'" 32. -
Plaisir de la répétition
A vec A TOUT FRANCE, pour améliorer
votre français, Paris, Alliance Française,
Didier /Hatier 1987, vous disposerez d'un
cahier d'exercices
qui vous aideront
précisément à développer votre sens du
français tel' qu'il se vit et se parle.
A conseiller aux formateurs de formateurs Il y en a plusieurs dans les vastes jardins de zurichois, par exemple - ·et à tous ceux Qui
l'instruction publique. Sur le chemin des aiment travailler seuls pour se poser des
Langues, la CDIP en a repéré un particuliè- questions de vocabulaire, d'orthographe, de
rement bien camouflé en montagne - mais il grammaire, de - civilisation et de compréavait bougé les oreillès. Rêvant de le faire hension quand' ils en ont envie. Aux maîtres
dorer, elle l'a muni, par deux fois, de re- primaires qui se répètent, sans trop y croire,
commandations à l'intention des doreurs Qu'eux aussi peuvent s'exercer et se distraire
32
'-C-hO-iS-is-s-ez-d-a-ns-'-a-/is-te-c-,-c-o-n-tre-
de dO"
1
Je N'ux te demande< de fenne< la
porte?
On ne vous a pas appris à fermer les
portes?
Et à propos du chiffre 40, LA RUE
EST A NOUS, Paris, Crédif, Hatier-Didier
1987 est un cahier d'exercices dont l'intérêt
réside dans le choix des déclencheurs. Il
s'agit de 40 reproductions d'enseignes,
p'anneaux, inscriptions comme celle-ci, que
tout étranger doit apprendre à interpréter.
1)
Un vendeur de journaux.
m) Un client qui a perdu tout son argent.
CEllE PORTE
N'EST PAS UNE ENTREE
MAIS UNE
SORnE DE SECOURS
Vous qui savez de quel côté de la porte vous
êtes, offrez-vous LA SUISSE - UN DEFI,
qui n'est pas une sortie, mais une entrée. De
secours.
~I
1
~l-1!'l
1
LE COURS OBLIGATOIRE D'INFORMATIQUE
DANS LES ÉCOLES DE MATURITÉ:
FORMATION DES ENSEIGNANTS
Formation des enseignants plan d'études et moyen d'enseignement - évaluation des
connaissances en informatique
- développement de la télématique et de l'intelligence artificielle, tels étaient les sujets qui
ont particulièrement animé les
discussions des quelque cent
professeurs de l'enseignement
secondaire venus au XIe colloque organisé les 30-31 octobre à
Interlaken par le groupe de travail «Informatique dans l'enseignement secondaire II>>.
U ne nouvelle disposition de
l'Ordonnance sur la reconnaissance des certificats des maturités (0 RM) prévoit un cours
d'introduction à l'informatique, obligatoire pour tous, ce
qui place les élèves de tous les
cantons et de tous les gymnases
sur un pied d'égalité.
i
l,
:11)
!I
~
Les objectifs principaux de ce
cours de base ont été formulés
dans un plan d'études élaboré
par le «Groupe de travail Informatique» de la CDIP. Un
moyen d'enseignement est en
préparation, qui paraîtra au
printemps. De leur côté, les
écoles sont de mieux en mieux
équipées, tant d'ordinateurs
personnels que d'appareils périphériques complémentaires.
-
Les participants au colloque
constatent cependant que le
succès d'un cours d'introduction à l'informatique tient
avant t0ut à la formation des
enseignants. Il s'avère que, dans
ce domaine particulièrement
important, il subsiste encore de
sérieuses différences d'un canton et d'une région à l'autre.
Dans bien des cas, le niveau de
la formation ne soutient pas la
comparaison avec celui qui caractérise les autres disciplines.
Ce déficit ne peut être comblé
que si, d'une part, les responsables mettent rapidement sur
pied un système de cours de
formation et si, d'autre part, les
hautes écoles ainsi que le Centre suisse pour le perfectionnement des professeurs de l'enseignement secondaire étudient ce
problème. Il faut enfin que les
DIP mettent à disposition les
moyens pour assurer aux enseignants concernés les décharges
nécessaires à leur perfectionnement.
Démonstrations et discussions
ont permis aux ' participants
d'être informés des plus récents
développements en ce qui
concerne les réseaux informati.
ques, la télématique et l'intelli.
gence artificielle. Ils en ont
conclu que les contenus du pro.
gramme d'informatique doi·
vent être régulièrement révisés
en fonction du développement
rapide des nouvelles technolo·
gies de l'information. Ce défi
constant lancé à notre école et à
notre société tout entière repré·
sente en même temps une
chance inouïe puisqu'il offre la
possibilité de repenser et de ré·
viser régulièrement les objectifs
pédagogiques, didactiques et
méthodologiques de nos écoles
de maturité. On arrivera ainsi
peut-être un jour à décloison·
ner le système actuel et, par un
enseignement plus interdisciplinaire, plus orienté vers l'idée de
réseau et donc vers les stratégies globales de résolution de
problèmes, à mettre davantage
l'accent sur une formation totale de la personne, dans un monde où les jeunes adultes seront
vraisemblablement appelés à
promouvoir toujours mieux les
qualités et les valeurs humaines
et à défendre nos structures démocratiques.
t'
Les Départements cantonaux
de l'instruction et de l'économie publiques sont convenus
de doter l'orientation professionnelle d'un réseau national
moderne de traitement électronique des données. L'OFIAMT
et l'OFAS s'associeront au projet, qui portera dans un premier
temps sur les années 1988 et
1989.
Du fait des profondes mutations qui affectent le monde du
travail et des profession~ ,
l'orientation professionnelle
doit plus que jamais pouvoir
compter sur une information
rapide, à jour et sans failles. Le
recours à un système informatique en mode conversationnel
lui permettra de s'acquitter de
sa mission en complétant ses
instruments d'information actuels, quitte à les remplacer en
partie.
Ce projet d'informatisation
émane de la Conférence des
chefs d'offices cantonaux
d'orientation professionnelle et
pourra s'appuyer sur les importan tes études déj à en treprises
dans le canton de Zurich. Il
prévoit pour l'essentiel de décentraliser la saisie et la mise en
forme de l'information, qui
pourra ensuite être appelée sur
les écrans des offices. Le financement du projet est assuré grâce à des contributions des cantons et de la Confédération. La
première étape des travaux portera sur une planification fine
et une première expérimentation. Selon toute probabilité, les
cantons et les offices fédéraux
compétents auront à se prononcer définitivement sur le projet
en 1990.
La direction du projet sera assurée par une équipe intercantonale, avec le concours, pour
l'étude de planification, de l'Office cantonal zurichois d'orientation professionnelle. Le projet
bénéficiera par ailleurs de l'assistance d'une commission de
supervision animée par M. Carlo Schmid, landammann du
canton d'Appenzell-Rhodes intérieures et président de l'Association suisse pour l'orientation
scolaire et professionnelle.
--------------------------------------------
Personne à contacter:
Tél. (054) 21 72 37
34
Christian Jung, président
Oberfeldstrasse 1
8500 FRAUENFELD
Tél. (031) 4683 13
Sekretariat Sulgeneckstrasse 70
3500 BERN
f
.
' sante' publ·Ique - S·Ion
servIce d
e.a
CALENDRIER DES COURS 1988
à l'intention des infirmières scolaires et des infirmières
chargées des consultations pour nourrissons.
cycle d'exposés sur le
thèm e central
PROBLÈMES
RESPIRATOIRES
à tous les âges
traités par divers spécialistes
sous les aspects physiologiques, psychologiques, sociaux.
LE MONTAGE AUDIO-VISUEL
EN FONDU-ENCHAÎNÉ
Ce cycle de conférences est organisé, cette année, en collab.oration avec la Ligue contre la tuberculose et les maladies
pulmonaires.
Lundi 25 janvier 1988
14 h 00 - 17 h 30
Martigny.
Lundi 25 avril 1988
14 h 00 - 17 h 30
- Photos f texte f musique
Mixage f synchronisation
14 h 00 - 17 h 30
Durée:
Lieu:
Participants:
Dates:
3x2h
DROP, Sion
2-3
me 16.3.1988
me 13.4.1988
me 20.4.1988
4.3.1988
de 14 h 00 à 16 h 00
de 14 h 00 à 16 h 00
de 14 h 00 à 16 h 00'
Participation financière: Fr. 25.-fpersonne
~------------------------------------
1
1
1
!
!
BULLETIN D'INSCRIPTION
à retourner à l'DROP, Gravelone 5, 1950 Sion
Cours FONDU-ENCHAÎNÉ.
Nom: _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Prénom: _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Adresse exacte: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
1
N° postal: _ _ __
f
Domicile: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
36
Sion.
Lundi 31 octobre 1988
Sierre.
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ASEP
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Association suisse
d'éducation
physique à l'école
D-u-i.
@~éID~®@ c9J® ~@[fOlfî)éID~O@ITù
COURS
POUR LE CORPS ENSEIGNANT
DIRECTION, ORGANISATION, ANIMATION DE CENTRES DE VACANCES
Arzier (Jura vaudois), du 20 au 27 février
Conditions d'admission:
20 ans et avoir des expériences d'animation
CATÉGORIE B - PREMIER TRIMESTRE
ND
Thème
Date
Lieu
Direction
21
Ski: CM J+S 3A (première et deuxième
partie)
2-7.1
4-9.4
Elm
Les Crosets
Gygli
22
Camp de ski : cours polysportif ouest j ski danse - tennis
4-9.4
Saas Fee
Métrailler
Condition d'admission:
17 ans dans l'année en cours
23
Semaine polysportive: ski - acro - volley badminton - unihockey - danse de jazz
4-9.4
Davos
Huwyler
Finance de participation:
à négocier entre Fr. 250.- et Fr. 450.-
24
Judo et jiu-jitsu à l'école, introduction
technique, méthodologique et didactique
6-10.4
Berne
Santschi
25
Semaine polysportive (voir cours N° 23)
10-15.4
Davos
Huwyler
26
Vivre un camp de ski (cours polysportif
d'hiver)
10-16.4
Engelberg
Winkler
27
Du rythme à la musique en EP
14-15.4
+ 21-22.4
Sion
Repond
28
Natation: cours combiné CP J+S B2 SSS j
CP J+S
30.4-1.5
Kilchberg
SpringjGubser
Finance de participation:
à négocier entre Fr. 300.- et Fr. 500.-
ANIMATION DE CENTRES DE VACANCES POUR ENFANTS
Arzier (Jura vaudois), du 20 au 27 février
Les deux stages ont lieu dans la même maison et collaborent
©~~~~ ©<ID®® ~@®U<ID~® ®®@
1] ~1] 1] @®ITTI®\Yl® ~ = @~~ ~71 ~~ ~@
Cl
1
Délai d'inscription: 6 semaines avant le cours.
Déjà il est temps de penser aux
centres de vacances de l'été.
, De nombreuses personnes s'y
engageront en qualité de moni1
teursjtrices ou responsables,
mais ce travail ne s'improvise
: pas et une formation adéquate
~ est vivement conseillée.
'
l
OI
S
o
.
C'est pourquoi les centres d'enj traînement aux méthodes d'éducation active (CEMEA) organisent, à Arzier (Jura vaudois) du
20 au 27 février 1988, deux sta; ges de formation.
A. Stage de formation
à l'animation
de centres de vacances
pour enfants
-! Ce stage
l ' moniteurs
f
s'adresse aux futurs
d'au moins 17 ans
dans l'année en cours. La forma. tion s'articule autour de quatre
38
0
axes: vie collective; informations
et réflexion pédagogiques; activités de développement personnel; activités retransmissibles.
B. Direction, organisation,
animation
de centres de vacances
Ce stage s'adresse plus particulièrement aux personnes d'au
moins 20 ans et ayant déjà des
expériences d'animation, qui
souhaient assumer la responsa-
0
bilité d'un centre de vacances.
La formation aborde l'élaboration d'un projet pédagogique et
les moyens de le garantir, l'animation d'une équipe de moniteurs, les contacts avec l'organisme et les parents et divers
aspects techniques tels que la
gestion du camp ou la responsabilité juridique.
Cours centraux pour enseignants
Remarques
\
Ces cours s'adressent à tous les enseignants de l'éducation physique dans les écoles
publiques ou reconnues comme telles.
Les étudiants et candidats des divers instituts de formation peuvent être admis si le
nombre de places est suffisant.
Pour tout renseignement,
s'adresser à
Les moniteurs de sport scolaire facultatif, non-enseignants, peuvent être également
admis aux cours pour autant qu'ils présentent une attestation des autorités scolaires
qui les emploient.
Philippe Lentillon,
tél. (022) 27 33 35, ou
Jacques Wurgler,
tél. (021) 277945.
Les cours traitent de matières ou de problèmes de gestion, d'intérêt fédéral ou
régional, en rapport avec l'activité et la place correspondantes dans le domaine
professionnel scolaire.
Pour les inscriptions, contacter
l'Association suisse
des CEMEA,
case postale 895,
1211 Genève 3,
tél. (022) 27 33 35.
Après réception de l'inscription par le secrétariat il faut verser un droit d'inscription
de Fr. 50.- sur le compte de chèque postal 40 - 5605 - 8 du Crédit Suisse, Reinach
BL, pour compte N° 4596-558644-30-1, ASEP, «Einschreibegebühren», après quoi
l'inscription deviendra définitive .
ASSOCIATION SUISSE
D'ÉDUCATION PHYSIQUE À L'ÉCOLE (ASEP)
Prix du cours :
Fr. 500.- environ (1-2 pension, logement, abonnement de ski , activités annexes) .
Remarques:
- ce cours n'est pas destiné aux débutants,
mais aux skieurs moyens à avancés . Les participants doivent au moins savoir exécuter le
virage parallèle de base. Pour tout renseignement complémentaire, téléphoner à Nicolas Métrailler (027) 23 27 56.
Pâques 88:
ski à Saas Fee
cours de
- Ce cours s'adresse à tous les enseignants
de l'éducation physique dans les écoles publiques ou reconnues comme tel!es!
L'ASEP organise un cours de ski pour les enseignants à Saas Fee
du 4 au 9 avril 1988.
.
Entrée au cours :
lundi soir 4 avril 1988 vers 17 h 00. Souper à
18 h 30.
Ouverture du cours à 20 h 00.
Fin du cours :
samedi 9 avril 1988 vers midi.
Logement:
Hôtel Astoria (centre du village, à proximité des
pistes).
Thème principal:
de 8 h 00 à 15 h 00: ski : amélioration de la technique personnelle depuis le virage parallèle de
base jusqu'au pédalage.
Activités annexes :
de 17 h 00 à 19 h 00 : tennis: perfectionnement
p~~so.nnel et formes d 'organisation scolaires ;
Initiation au golf en salle; initiation à l'escrime '
utilisation des installations du Centre sportif d~
~aas Fee : piscine, whirlpool, bain turc, sauna,
fltness .
Direction du cours: Nicolas Métrailler, Vieux-Canal 14, 1950 Sion,
téléphone (027) 23 27 56.
Délai d'inscription: 25 février 1988 au moyen du bulletin d'inscription ci-joint auprès du :
Secrétariat de l'ASEP
ETH Zentrum
8092 Zürich.
- Les étudiants des divers instituts de formation peuvent être admis si le nombre de places est suffisant.
Après réception de l 'inscription par le secrétariat il faut verser un
droit d 'inscription de Fr. 50.- à titre de garantie, sur le compte de
chèque postal 40 - 5605 - 8 du Crédit Suisse, Reinach BL, pour compte fJO 0596-558644-30-1, ASEp, «Einschreibegebühren», après quoi
l'inscription deviendra définitive.
Ces 50 francs seront remboursés par /'ASEP
Bulletin d'inscription
Associa tion suisse
d'éducation physique
à l'école
Inscription
Cours N° _ _ _ _ _
Titre : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _
!
1
1
S.
Réception le:
Commission technique
Nom : _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ ____
Prénom: __________ _ __ __ _
Rue : __________ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ __ __
Domicile : ____________ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _
N° de tél. : ______ _ _ _ _ __ __ __
Canton: ________
N° AVS : _________ _ __ _ _ __
Profession:
'II»
Ne pas remplir!
Attestation des autorités scolaires :
Degré : _ _ _ __ _ _ _ __ _ _ _ __
Membre d 'une association cantonale :
Oui D
~.
Non D
Remarques: _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
~.
Signature : _______ _ _ _ _ __
1
1
Ad resse : Secrétariat ASEP, ETH-Zentrum, 8092 Zürich .
CENTRE DE CATÉCHÈSE
ation permanente
.cours de fo~m
éducateurs
1: pour catéCh/~::~eignant
et personne
Sujet:
«COMMENT INTÉGRER UN OU DES ENFANTS
HANDICAPÉS DANS UN GROUPE DE CATÉCHÈ.
SE?»
Lors de la préparation de cette session , il nous est
apparu important de prendre du temps pour
d'abord apprendre à connaître ces deux réalités:
catéchèse ordinaire et catéchèse spécialisée.
En effet, elles recouvrent des richesses qu'il serait
intéressant de partager et d'échanger.
Dans un deuxième temps, nous aborderons la
question de l'intégration - que mettons-nous der.
rière une telle expression? - est-ce possible? à
quelles conditions?
Enfin, dans un dernier temps, nous tenterons d'esquisser ensemble une démarche commune pour
l'avenir.
Destinataires:
Catéchistes, enseignants, éducateurs des milieux
spécialisés, catéchistes et enseignants des écoles
primaires.
Animateurs :
L'Abbé Firmin Rudaz, Sœur Colette Marthouret,
Madame Marie-Rose Biollay et Mademoiselle Sylviane Salzmann .
Oates:
23 et 24 janvier 1988.
Lieu:
Ecole supérieure de commerce, rue des Bonnes
Luites 8, Martigny.
Horaire:
Samedi de 14 h à 17 h ; dimanche de 9 h à 12 h et
de14hà17h.
Inscriptions:
Jusqu'au 20 janvier 1988 au moyen du bulletin
ci-après.
x -----
BULLETIN D'INSCRIPTION
Nom: __________________________~---------------Prénom:
_________________________________________
Adresse: _________________________________________
Téléphone: ________________________________________
s'inscrit à la session des 23 et 24 janvier 1988.
Je suis catéchiste
Je suis éducateur jtrice
Je suis instituteurjtrice
dans les classes primaires
en milieu spécialisé
OUI
OUI
NON
NON
(biffer ce qui ne convient pas) .
Prière de renvoyer ce bulletin d'inscription à l'adresse suivante:
Centre de catéchèse
formation permanente
10, rue des Erables
1950 SION.
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LSPN, case postale, 4020 Bâle
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dans les cases s.v.p.)
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Devenez membre
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de la LSPNI
Membre de la LSPN: indiquez
votre numéro de membre
s.v.p
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RueetNo :
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Je déclare adhérer à la
Ligue
SUiSSe PoUr 1 P
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a rotecflon de la Nature (LSPNII
Section du canton de mon domicile.
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No postal:
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Localité:
O C9t~Sation
annuelle
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No. de l'art.:
l,
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Nombre:
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Remarques éventuelles concernant titre:série , langue etc.
Quall" d, m''''b"
A remplir
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Je désire
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en F1t4NÇAIS
Ich wiillsche die
Zeitschrift
iIlOEUTSC,.,
Signature
(celle des
parents pour
les moins
de 18ans)
L
A'\
d'adhésion
1
Les prix indiqués du catalogue courant sont valables
dès le 1 octobre 1987, port et emballage en plus.
Sous réserve de changement des prix.
____ _
La Signature des parents est exige'e p
1 é.
OUr es coll ers .
Marquer d'une (X)
ZUtreffendes
ankreuzen (X)
la mention juste
Cette carte n est valable
qUe POUr de nOUvelles adhésionsl
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0
0
Rencontre DIP - SPVal
~18C. . . .u.I.8
~ IIIAlIIIIIII
W 111111111111
111111111111
111111111111
Liste des membres du comité
de la section ACM-SPVal pour
les années 1988-1989.
Présidente
Madame Francine Conti
1961 Haute-Nendaz
(027) 88 20 37.
Vice-présidente
Mademoiselle Dorothée Balet
3960 Sierre
route de Rossfeld 24
(027) 56 21 14.
Secrétaire
Monsieur Jean-Pierre Rey
1870 Monthey
Europe 32 A
(025) 71 4650.
Commission d'animation
Mademoiselle Muriel Torrent
1961 Arbaz
(027) 382644.
Caissière
Madame Christiane Bruchez
1907 Saxon
Les Champys
(026) 62880.
Membres
Mademoiselle
Marie-Noëlle Berthod
1931 Praz-de-Fort
(026) 41414.
Madame Muriel Raymond
1913 Saillon
(026) 6 24 22.
Madame Danièle Salamin
3961 Saint-Luc
(027) 552409.
Le DIP représenté par M. Pannatier, chef de service, accompagné de M. Theytaz et de Mme Salamin de l'Office de l'enseignement spécialisé, et de MM. Besse et Germanier, collaborateurs
au DIP, a invité le CC SPVal à
une rencontre à la mi-décembre
dans les murs de l'ancienne école normale.
Voici rapportés quelques-uns
des différents points discutés
lors de cette séance.
Appuis pédagogiques
Des divergences d'interprétation
du décret sur l'enseignement
spécialisé semblent apparaître
selon qu'on en fasse une application stricte ou plutôt que l'on
travaille dans l'esprit de ce décret. Une application stricte favoriserait les villes et les grandes agglomérations qui seules
pourraient bénéficier des améliorations voulues car elles possèdent les structures matérielles et
le potentiel humain nécessaires
à cette application. De fait, et
compte tenu des diversités géographiques de notre canton, le
DIP a clarifié la situation sur demande de la SPVal, en précisant
les points suivants:
1. les classes d'adaptation,
d'observation, à effectif réduit
sont confiées à des enseignants spécialisés diplômés;
2. l'appui pédagogique intégré
est confié soit à des enseignants spécialisés, soit à des
enseignants primaires qui
peuvent parfaire leur formation par un perfectionnement
lors des semaines pédagogiques;
3. l'ensemble de ces cours doit
être donnés en priorité à des
enseignants spécialisés;
4. l'appui pédagogique est réservé à des élèves qui n'ont
pas la possibilité de suivre
normalement les cours . Les
normes de sélection de 5 à
8 % ont un aspect préventif.
Si on les dépasse, cela correspond à du rattrapage scolaire nécessitant du temps
pris hors de l'horaire scolaire;
5. les critères permettant d'aiguiller les élèves vers ces
cours d'appui devraient être
les suivants:
. évaluation des besoins sur
la base des signalements
des enseignants;
itinéraire des enfants dans ·
la scolarité;
difficultés de l'enfant à divers niveaux.
Ces observations sont à discuter ensuite avec des représentants de l'Office de l'enseignement spécialisé et
l'inspecteur d'arrondissement
qui donnent leur préavis
quant à la possibilité de la
mise en place de structures
d'appui pédagogique intégré.
Appui aux enfants de langue
étrangère
Les enseignants chargés de
classes dispensant des cours
dans le cadre de l'intégration
des enfants de langue étrangère
dans les classes normales, seront réunis prochainement pour
mettre en commun les problèmes liés à leur engagement personnel, liés aux moyens didactiques mis à leur disposition, liés
aux expériences vécues dans le
but d'améliorer les conditions de
leur travail.
47
+
L'anonyme vertueux
et charitable
~i
(REVUE DE PRESSE: NF 6.1 .88)
Soutien pédagogique:
rémunération
Les critères définis pour la rémunération des enseignants engagés pour le soutien pédagogique sont les suivants:
- à l'heure si cet engagement
correspond à une durée de
moins de 21 semaines sur
l'ensemble de l'année;
- selon un salaire mensuel si
l'engagement est d'au moins
21 semaines, au prorata de la
durée de l'engagement.
Informations diverses
Le souci de gérer au mieux la
marche de l'école actuelle avec
une prospective prévaut dans
chacune de ces rencontres
DIP-SPVal. C'est en œuvrant
dans cet esprit que les partenaires peuvent attendre des améliorations sensibles dans leur engagement quotidien au service
de l'école.
Education routière
Compte tenu du nombre toujours plus grand de jeunes victimes de la route et pour sensibiliser encore plus cette tranche de
population, il a été décidé d'introduire 5 heures de cours
d'éducation routière intégrés
aux branches scolaires afin de
ne pas alourdir le programme
actuel.
Décharge dès 58 ans
Les enseignants primaires ont
droit dès l'âge de 58 ans à une
décharge hebdomadaire de
3 heures. Ce règlement stipule
que seuls ont droit à cette décharge les titulaires de classe
dès 20 heures d'enseignement
hebdomadaire. De fait, les maÎtresses enfantines et ACM ne répondant pas à ces deux critères
n'ont pas droit à cette décharge.
La SPVal estime toujours à leur
juste valeur ceux qui ont le courage de s'exprimer, de donner
leur opinion, ceux qui acceptent
de s'engager pour représenter
leurs collègues ou leur profession. Elle défend aussi la franchise et la transparence.
Note de religion
Des différents existent encore
entre les Eglises et l'Etat qui ne
permettent pas encore de supprimer la note de religion comptant dans l'établissement de la
moyenne générale.
François-Louis Décaillet
1
La SPVal apprécie divers styles rédactionnels ou littéraires, mais elle
n 'attache guère d'intérêt aux figures de style qui n'ont pas de visage . Il est des gens qui masquent leur physionomie par jeu, à carna val et il en est d'autres, malheureusement, qui masquent leur «personne» parce qu'ils n 'ont pas de personnalité.
La SPVal ne déterre pas la hache de guerre,' elle défend - accomplissant par là une de ses tâches - les revendications légitimes
présentées par ses membres depuis de nombreuses années,' elles
les défend à visage découvert, sans se soucier de l'Ordre chevaleresque de nos conseil/ers d 'Etat.
Les membres de la SPVal ont des droits et des devoirs, comme tout
instituteur. Ils ont notamment le devoir de respecter leurs collègues
et la profession qu 'ils assument. Celui qui «étale» des arguments
pour dénigrer son labeur montre bien quelle estime il porte à sa
profession et fait même douter... s 'il la mérite.
Le comité cantonal de la SPVal juge bien superflu d'alimenter la
«grande presse» en répondant à ces propos fielleux. Ce serait accorder de l'importance au procédé choisi et à un auteur qui ne se
reconnaÎt même pas. Ce «jeune instituteur» a toujours, et comme
chacun de nous, en temps opportun, le droit de soutenir toute œuvre de biehfaisance.
Hubert Grenon
Président de la SPVal
f'
Association d'éducation physique scolaire
du Valais romand - 1950 Sion
* * ** ASSOCIATION EUROPÉENNE DES ENSEIGNANTS
~~m~: EUROPEAN ASSOCIATION OF TEACHERS
** *
Tournoi
de hockey sur glace
ll-}~(lJJ [Ri(Q)~~ &., [!}~©(Q)[L~
CONCOURS
à l'intention des élèves des écoles valaisannes dès la cinquième primaire
Dans le cadre de la Journée européenne des écoles et grâce à
un don de la Loterie romande, la
Fondation Jean Monnet pour
l'Europe organise avec la collaboration des sections des can tons de Suisse romande de l'Associ at ion européenne des
enseignants, ainsi que du Centre d'éducation européenne un
concours pour la jeunesse de 10
à 21 ans.
L'AEPSVR organise à l'intention des enseignants son traditionnel
tournoi de hockey sur glace.
Chaque centre scolaire est invité à y participer.
Date :
Février 1988 (confirmation téléphonique) .
Lieu:
Patinoire de Martigny.
Horaire :
De 14 h 00 jusqu'à la fermeture de la patinoire .
Equipement:
Le plus complet possible. Au minimum : casque, coudières, jambières, gants .
Objectifs
L'Association décline toute responsabilité en
cas d'accidents .
- Susciter chez les jeunes une
réflexion sur l'intégration européenne passée, présente et future .
- Encourager la création artistique, l'établissement de documents audio-visuels et de jeux
informatiques.
Information complémentaire : au (026) 54642.
Inscription:
A l'aide du talon-réponse, après avoir versé la
somme de Fr. 20.- au CCP 19 - 838 AEPSVR à
Sion .
Indiquez au dos du coupon:
«Tournoi de hockey» .
RÈGLEMENT DU CONCOURS
x -------
1. Catégorie du concours
1.1 Travaux écrits .
1.2 Travaux artistiques (dessins,
bandes dessinées, photos).
1.3 Travaux audio-visuels (diapositives , films vidéos) .
1.4 Travaux sur ordinateur.
TALON - RÉPONSE
Tournoi de hockey sur glace du
à envoyer à Monsieur
Roland Carron
Maître d 'éducation physique
1926 FULLY
Les travaux peuvent être
- individuels;
- de groupe (2 ou 3 participants) ;
- de classe .
3.1.8 Dans le cadre d'une classe multinationale, qui sommesnous, que connaissons-nous les
uns des autres?
3.2 Travaux artistiques
Thème général: L'année européenne du film et de la télévision .
3. Thème
3.1 Travaux écrits
3.1 .1 Les Communautés européennes ont 30 ans.
3.1.2 Quel programme de télévision proposeriez-vous pour
une meilleure entente entre les
Européens?
3.1.3 A l'occasion du centenaire de la naissance de Jean Monnet, dites ce que signifient sa
pensée et son action.
3.1.4 Qu~ pensez-vous de la
phrase de Jean Monnet au sujet
de la construction européenne :
«Nous ne coalisons pas des
Etats, nous unissons des hommes»?
Imaginez un spot publicitaire
pour une compétition sportive,
un spectacle, une foire européenne, ou imaginez le générique d'une émission de télévision
telle que la Coupe d 'Europe de
football, une émission européenne de jeux télévisés, ou un
concours et un spectacle européens.
Remarque didactique: Les spots
TV ou le générique peuvent être
présentés sous forme de dessins illustrant les diverses séquences, accompagnés d'un
bref commentaire, ou sous forme de bandes vidéo ou de programmes informatiques .
3.1 .5 Les pionniers de l'Europe
communautaire.
2. Conditions de participation
3.1.6 Le rôle de la Suisse au
sein du Conseil de l'Europe.
Peuvent participer au concours
les élèves des écoles primaires,
secondaires et professionnelles.
3 .1.7 La participation de la
Suisse au programme spatial européen.
Délai
(joindre le récépissé du bulletin de versement).
4. Présentation des travaux
Nom de l'équipe : _ _ _ __ _ _ __ _ __ _ _ _ _ __
Travaux
individuels
Travaux écrits
de groupe
de classe
max. 1000 mots
max. 2000 mots
max. 15 pages
Dessins (max. 40x60 cm)
1 dessin
2-3 dessins
1 dessin par élève
Prénom: _________ _ _ _ __ _ _ __ _ _ ____
Bandes dessinées
(max. 40x60 cm)
1 planche
2-3 planches
1 planche par élève
Adresse: _______ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____
Photos 18x24 cm
1 photo
2-3 photos
1 photo par élève
Téléphone: _____ _ _ _ _ __ _ _ __________ _____
Diapositives
max. 12
max. 24
montage audio-visuel
Responsable de l'équipe: _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ __ _
Nom : _ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____
1
51
TOURISME CHEZ NOUS,
TOURISME DANS LE TIERS MONDE
Films vidéo (VHS ou U-Matic)
max. 1 min.
max. 1 min .
Travaux sur ordinateur (compatible IBM, floppy 5 1/4")
max. 1 min.
max. 1 min .
Les travaux seront présentés
sous un pseudonyme. Les noms
et les adresses des élèves et le
nom de l'école se trouveront
dans une enveloppe fermée qui
ne sera ouverte qu'après la décision du jury.
Les travaux devront parvenir
avant le 30 mars 1988 à l'adresse suivante:
Fondation Jean Monnet
pour l'Europe
Concours «L'Europe à l'école»
Ferme de Dorigny
1015 Lausanne.
5. Jury
Le jury du concours est formé
de représentants de la Fondation Jean Monnet pour l'Europe,
de l'Association européenne des
enseignants et du Centre d'éducation européenne. Ses décisions sont sans appel. Aucune
correspondance ne sera échangée au sujet du concours. Les
travaux restent propriété des organisateurs.
6. Prix
Un premier prix est prévu dans
chaque catégorie. Il est de
La tempête de réactions suscitées en Valais par la votation de décembre dernier
nous incite à parler du tourisme, chez nous et dans le Tiers Monde.
Fr. 4000.- pour les travaux
de classe
Fr. 2000.- pour les travaux
de groupe
Fr. 1000.- pour les travaux individuels.
Le jury peut décider de ne pas
attribuer de premier prix au vu
de la qualité des travaux présentés. En cas d'ex aequo, le prix
est partagé.
Par ailleurs, il y aura divers prix
dans chaque catégorie dont des
voyages dans différents pays
d'Europe (rencontres de jeunes).
Le tourisme ailleurs, et tout particulièrement dans le Tiers Monde, soulève égaiement des questions portant sur les choix de développement d'une société.
Notre regard porté sur une situation vécue ailleurs nous aidera peut-être à clarifier notre propre situation.
\
C'est notre but dans ce numéro: quelques flashes sur le tourisme dans le Tiers
Monde, dès activités pratiques pour l'élève qui permettent de mieux se situer
dans son propre environnement économique, culturel et politique.
Votations fed raies
et cantonales
A DÉSARÇONNER LA CHRONIQUE
TO U RISME VALAISAN
L 'acqulsltlon d Immeubtes par des elra.'1gers
Une grande chance DU DELIRE
ga lvaudée
.
.1l.I. Û .... '....... ,pal
\Ill ... , encore ln cene
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LES DEUX DUFOND
Évi D€HH€NT,
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SAiT PAS!
QlXUB MÎS(OC
36! C'esT PAS
Lf: pi~LJ!
• VA~/S
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d!J vente aux étrang,e_TS
__
endre suisse ou ruser
DANS LE TIERS MONDE
TOURISME des tai\s...
es opinions,
oes nashes, d
Le touriste dépense-t-il de l'argent dans
le pays visité?
L'Institut de recherches sur le tourisme de l'Université de Berne a organisé un voyage-test au Kenya pour lequel toutes dépenses des participants
ont été comptabilisées suivant qu'elles restent
dans le pays d'origine ou dans le pays d'accueil.
Répartition pour une somme moyenne engagée
pour le séjour au Kenya de FS . 2530.-.
1. Part qui reste en Suisse
2. Part de devises qui
sortent du Kenya
3. Part qui revient aux Kenyans
4. Part qui revient à l'Etat
du Kenya
47,4 %
1200.-
8,7%
220.-
33,6%
850.-
10,3%
260.-
100,0%
2530.-
(Source : Pierre Rossel , Tourisme et Tiers Monde, un mariage en
blanc , Cetim / P.-M. Favre , Lausanne , 1984, p. 98) .
Le tourisme crée-t-il des emplois?
Les uns disent:
«Le tourisme crée des emplois:
- emplois directs dans les hôtels, les restaurants,
les services de transports et les commerces;
- emplois indirects stimulés par les dépenses des
touristes (industrie agro-alimentaire, biens et
services);
- emplois en rapport avec l'investissement dans le
bâtiment et l'industrie.»
(Jeune Afrique Economie 17, février 1983, «Les défis du tourisme africain »).
- «L'hôtellerie, par l'encouragement à la construction, par l'utilisation d'une main-d'œuvre abondante et moyennement qualifiée, s'est révélée
très vite capable d'atténuer les effets fâcheux
du problème grave et chronique du sous-emploi.
En effet, la création d'un emploi dans le secteur
touristique revient jusqu'à vingt fois moins cher
que dans le secteur industriel classique» .
(Bouhdiba Abdelwahab (1981), «Le tourisme , une rencontre
manquée ? Les effets socio-culturels du tourisme moderne )) , le
Courrier de l'Unesco, Paris, février 1981).
Les autres disent :
«Cependant, selon plusieurs experts, aucune étude sérieuse ne permet d'affirmer que le tourisme
crée davantage d'emplois qu'une autre entreprise.
A taux d'investissement égal, il en crée même
beaucoup moins, ou, pour le dire autrement, c'est
dans le secteur touristique que la création d'un
emploi exige la plus grosse mise de capitaux. Au
surplus, ces emplois ont un caractère saisonnier
ou limité dans le temps (construction d'un hôtel).»
La rencontre des touristes et des populations indigènes
Un complexe hôtelier vu par un Sénégalais
(.. .) «On se dirait dans une enclave coloniale. De
hautes barrières métalliques - quel symbole - enferme jalousement ce petit monde de touristes
blancs derrière leur épais grillage ... Des installations superbement luxueuses, climatisées, bien
sOr. Des plages, des bars, des pelouses impeccables d'où les Africains sont absents .. . sauf dans le
rôle de serviteur. Pourquoi pas un petit flirt avec
l'instructeur-animateur [qui est si beau et musclé,
en enfant de la nature, si naïf et poli, comme tous
les Africains]?
) Le club appartient à une des plus grandes compagnies de tourisme du monde ayant des ramifications sur l'ensemble du globe».
Famille et développement, N° 16/1978.
Tourisme et publicité
CETIM (1981) , Tourisme dans le Tiers Monde, mythes et
réalités, Genève: Centre Europe Tiers Monde.
Catalogues et publicités touristiques vantent le
soleil , la joie de vivre, l'exotisme et le pittoresque .
Le tourisme dans le Tiers Monde est un «produit!>
qui se vend comme n'importe quel produit, selon
les règles du marketing . La différence pourtant
c'est qu'au-delà des prestations du voyage , ce
sont des gens, un pays et une réalité sociale parfois douloureuse qui sont réduits à un slogan . Ainsi, bien souvent, des clichés éculés sont renforcés
par la publicité.
Houphouët Boigny s'exclamait en 1974 déjà:
«Nous en avons assez de voir résumer l'Afrique
aux regards intéressés d 'observateurs futiles, à
une terre de soleil , de rythmes et de folklore gentil ».
Quelques exemples tirés de catalogues touristiques :
* (. .)
* (. .)
«Vous serez certainement surpris par leur
attitude amicale et empreinte de curiosité naïve et leurs décorations corporelles» .
«Suivez les traces de 007. La fameuse plage près de Phuket qui vous a tant fasciné dans
le film de James Bond [The man with the Golden Gun] fait maintenant partie du programme
balnéaire. Un décor en technicolor, parfait pour
vos v~cances asiatiques».
* (. .)
«Vous allez découvrir avec des guides sûrs
et expérimentés , les tribus Aucas, restées primitives par leur refus d'entrer en contact avec
la civilisation. Ce sont les derniers grands seigneurs de la forêt!>.
* (. .)
* (. .)
«Ainsi, à Carthagène (Colombie), le touriste
appréciera l'agitation bruyante de ses habitants joyeux et insouciants) .
«Au Togo, le client est roi! - A l'hôtel X, le
personnel nous comble de gentillesse et nous
entoure de mille petits soins. C'est qu'on y a
institué [Les semaines de l'amitié]. Au dernier
jour des vacances, le client attribue ses points
au personnel») .
r
Activités pour les élèves
TOURISME
MONDE
DANS LE TIERS
• Par groupe. Vous êtes chargés de réaliser un
panneau touristique de votre région, village ou
quartier . Ce panneau doit être attractif et vivant.
EN CARICATURES
• Matériel: feutres, grandes feuilles, colle, appareil de photo Polaroïd . Comparez vos réalisations. Choisissez la meilleure en expliquant vos
critères de choix. Comparez votre travail avec
les publications de l'Office de tourisme de votre région.
•
En ce qui concerne «Tourisme et emploi», les
textes ci-dessus donnent des avis divergents .
Qu 'en est-il dans ta région? Enumère tous les
secteurs liés au tourisme qui créent des emplois. Essaie de les classer par ordre d'importance .
• Observe bien les caricatures ci-dessus. Elles
illustrent certains traits du tourisme dans le
Tiers Monde. A toi de réaliser une caricature
du tourisme dans ta région!
•
La publicité touristique utilise des slogans qui
sont plus ou moins proches de la réalité. Cherche de la documentation touristique de ta région et relève tous les slogans ou phrases qui
ne te semblent pas correspondre à la réalité.
Pourquoi?
•
A toi maintenant de composer des slogans
vantant ta région. Pense que tu dois attirer par
exemple: des Français, des Hollandais, des Allemands, des Américains à différentes périodes de l'année. Compose des slogans pour
ces différents publics.
• Au Kenya (voir ci-dessus) l'argent investi pour
les vacances profite à différents acteurs.
Représente ces données graphiquement. Rédige en quelques phrases tes conclusions.
Service Ecole Tiers Monde
(Les textes et exercices sont inspirés de «Vacances dans le
Tiers Monde», Groupe Tourisme et Développement, Lausanne, 1987 et d 'un dossier pédagogique du même groupe qui
paraîtra prochainement).
LE NOIR LÀ-DEVANT
NE SE MI/NGE PAS /
ASTHME ET ALLERGIE
Information pour éducateurs et enseignants
1:
Définition
L'asthme bronchique est une
maladie qui est caractérisée par
une disposition accrue des
voies respiratoires et des bronches à réagir à différentes influences irritantes. La maladie
se manifeste par une difficulté à
respirer (dyspnée) à la suite
d'un rétrécissement généralisé
des voies respiratoires inférieures, souvent aussi par un manque de souffle permanent lors
d'efforts physiques, de temps à
autre enfin par des crises aiguës
d'asthme pouvant mettre la vie
en danger. D'autres symptômes
fréquents sont l'engorgement
des voies respiratoires, la toux,
parfois des expectorations et un
état général déficient.
Signification socio-médicale
L'asthme bronchique est la plus
fréquente des maladies chroniques des enfants en âge de scolarité. Selon des évaluations récentes, 5 à 12 % des enfants des
écoles souffrent d'asthme par
intermittence ou de manière
permanente. L'asthme bronchique est la cause d'environ 25 %
des jours d'absence pour raison
de maladie chronique.
Origine
L'asthme bronchique infantile
se rattache le plus souvent au
groupe des maladies dites <<atopiques», tout comme par exemple le rhume des foins ou la
neurodermite (eczéma infantile). Ces maladies trouvent leur
origine dans une sensibilité excessive, souvent héréditaire, de
la muqueuse des voies respira-
58
La crise respiratoire de l'asthmatique est déclenchée par trois
processus
J. La musculature bronchique se contracte.
2. L,a muqueuse bronchique se congestIOnne.
3. Des bouchons de mucosités rétrécisRésultat: crise respiratoire.
sent les bronches. Conséquence: le canal des voies respiratoires est rétréci
et l'air ne peut plus circuler libremen/
gènes inhalés et réduire l'hypersensibilité générale des tissus ;
_ ap plication suffisamment
précoce du traitement spécial
en cas de menace de crise aiguë;
- physiothérapie et mesures
destinées à «endurcir» le patient telles que: exercices respiratoires, gymnastique respiratoire, entraînement corporel bien choisi, alimentation
riche en vitamines, natation,
etc.;
- traitement stationnaire régulier en clinique spécialisée
dans des conditions climatiques favorables.
Aide de la part de l'école
toires et de la peau à d'innombrables allergènes du milieu tels
que la poussière domestique,
les poils d'animaux et les pollens. D'autres facteurs susceptibles de déclencher les troubles
peuvent surgir au cours de la
maladie:
- des infections fréquentes des
voies respiratoires;
- des facteurs am bian ts irritants non spécifiques (brouillard, odeurs, gaz d'échappement, sprays, smog);
- des efforts physiques;
- des facteurs de stress psychiques.
Traitement et perspective de guérison
L'asthme bronchique est une
maladie qui tend à devenir
chronique. Si elle n'est pas soi-
gnée, ou soignée trop tard, ou
encore traitée de manière inappropriée, les voies respiratoires
peuvent subir des dommages irréversibles. Ceux-ci s'accompagnent parfois d'handicaps graves pouvant conduire à une
invalidité à 100 %. Si les causes
de la maladie sont identifiées à
temps et si la thérapie est optimale, les chances d'amélioration et de guérison sont bonnes,
au cours des premières années
de la maladie précisément. Le
plan de traitement s'étend sur
des années et comprend avant
tout les facteurs suivants:
- carence d'allergènes: prévention consistant à éviter tous
les allergènes susceptibles de
déclencher la maladie;
- inhalation régulière pour protéger la muqueuse des voies
respiratoires contre les aller-
En tant que maîtres ou maîtresses d'école, vous assumez une
responsabilité particulière à
l'égard de l'enfant allergique et
asthmatique. Par votre manque
de compréhension, vous pouvez rendre plus difficile encore
la vie de l'enfant malade - déjà
suffisamment cruelle. Par vos
connaissances, votre compréhension et votre intuition, vous
avez au contraire la possibilité
d'aider efficacement l'enfant
dan s son comportement à
l'égard de ses camarades et
dans la maîtrise des problèmes
scolaires. Veuillez prendre garde aux points suivants:
- parlez à temps avec le parents
d'enfants allergiques et asthmatiques des efforts possibles
dans le domaine du sport, des
excursions, des courses d'écoles, ainsi que des fac~eurs psychiques de stress. Les parents
se gênent souvent de vous
soumettre de tels problèmes
- mais ils savent dans la plupart des cas très précisément
ce que leur enfant peut encore
supporter et ce qui dépasse
ses forces;
- informez-vous auprès des parents des mesures urgentes
convenues avec le médecin en
cas de crise aiguë. On ne soigne pas toutes les crises
d'asthme de la même façonl'enfant est généralement habitué à ses médicaments,
sprays, etc. N'hésitez pas le
cas échéant à vous mettre en
contact avec le médecin traitant ou une clinique spécialisée pour obtenir des informations;
- les enfants allergiques et asthmatiques sont handicapés par
leur maladie à de multiples
égards. Faites votre possible
pour égaliser les chances dans
le cadre du sport, de l'école et
du milieu social, évitez un
plus grand isolement de l'enfant, éveillez la compréhension de ses camarades;
- montrez vous-même de la
compréhension pour les absences fréquentes de l'enfant
dues à sa maladie, pour sa
faiblesse et sa fatigue après
des crises asthmatiques nocturnes, sa nervosité et ses difficultés de concentration causées par les médicaments qui
lui sont administrés régulièrement;
- lorsque l'enfant doit se soumettre à des soins, cures, traitements en clinique, etc., aidez à combler autant que
possible les lacunes dans le
programme scolaire afin que
l'enfant n'ait pas à répéter ses
classes. On sait en effet que
les enfants handicapés par
l'asthme et les allergies ont
encore plus de peine que
d'autres à se sentir à l'aise
dans une nouvelle classe;
- ne tolérez pas d'animaux en
classe, car de nombreux enfants sont allergiques aux
poils d'animaux.
Pour l'
Association suisse de parents d'enfants
asthmatiques et allergiques
Section romande
Docteur J. Mansfeld, médecin-chef
7265 Davos- Wolfgang
Invitation du Conseiller fédéral
à la DIDACTA 88 à Bâle
PRESSEDIENST - SERVICE DE PRESSE - SERVIZIO STAMPA
· romand bserver
Bu\\et\n iance»~ 0
((Petite en
Le bulletin romand «Petite enfance» cherche à informer, partager
des expériences, réfléchir ensemble, échanger des idées, en
abordant la réalité quotidienne
dans la famille, les crèches, les
garderies, les jardins d'enfants.
Il désire sensibiliser à une meilleure prise en charge de~ enfants dans les lieux de vie et
d'accueil.
Il est destiné aux parents, aux
professionnels de la petite ~~
fance en Suisse romande: puericultrices, infirmières en pédiatrie nurses responsables de
crèches, éducatrices et éducateurs de la petite enfance, à toutes celles et tous ceux qui vivent
et travaillent auprès de petits
enfants de la naissance à 6 ans.
N° 24 4/1987 Observer?
Nous avons posé la question:
«Qu'est-ce qu'observer» à quelques professionnels. Voici quelques réponses:
Observer, ce n'est pas regarder,
c'est comprendre.
Observer, c'est s'assurer que ce
que l'on a pensé se vérifie ou
non.
Observer, ce n'est pas regarder,
c'est voir.
Observer, ce n'est pas voir,
c'est regarder.
Observer, ce n'est pas regarder
mais découvrir l'enfant.
Et vous? Quelle est votre définition?
cun cas devenir le noyau de
l'éducation, bien au contraire:
à une époque où le temps est
devenu une denrée rare, ils
doivent permettre à l'utilisateur de se concentrer sur l'essentiel.
Dans ce numéro: le développe_
ment du thème:
l'observation dans une institution pour la petite enfance _
l'agressivité dans un milieu
éducatif pour des enfants
d'âge pré-scolaire - l'observation dans un moment d'activité corporelle - prendre du
«recul» - utilités et limites de
l'observation en garderie - bibliographie «observation».
Les rubriques:
- la boîte à idées de l'équipe de
rédaction - zoom sur ... la crèche Beaulieu à Sierre - quelques adresses utiles d~ lieux
de formation - informations.
Fondation Suisse
Pro Juventute
Secrétariat général
Département romand
1003 Lausanne
Tél. (021) 235091
L'ampleur des mutations économiques et sociales et, plus
encore, les progrès fulgurants
de la science au cours des
dernières décennies nous obligent à constamment .repenser
les objectifs de l'enseIgnement
et les méthodes pédagogiques
à tous les niveaux pour les
adapter, lorsque cela s'avère
Une utilisation adéquate de
ces outils techniques pré-supopportun, aux circonstances ' pose naturellement des
nouvelles. C 'est un défi que connaissances étendues sur
nous voulons, voire que nous leurs avantages et leurs incondevons relever si nous souhai- vénients ainsi qu'une bonne
tons maintenir nos positions vue d'ensemble de leurs possisur la scène internationale, bilités d'engagement et de
sans cesse plus dynamique, et l'éventail de l'offre. C'est ici
maîtriser les problèmes d'un qu'intervient DIDACTA 88 (Foire suisse d'échantillons, Bâle,
futur difficile.
du 2 au 6 février 1988), qui ofDe toute évidence, l'évolution fre précisément une possibilité
accélérée de notre société unique de s'informer sur les
crée tm terrain propice pour plus récents développements
les outils pédagogiques mo- du matériel didactique. Je soudernes et pour les moyens haite que tous les visiteurs y
techniques d' enseignemen t. trouvent motivation et informaThutefois comme dans d'au- tion.
tres dom~ines de notre société
Flavio Cotti
sans cesse plus technique, il
Conseiller fédéral
est essentiel que l'Homme reste au cœur de l'éducation. Les
moyens d' enseignemen ts modernes ne doivent donc en au-
DIDACTA 88
«Apprendre sans frontières»
Les micro-ordinateurs à l'école
La DIDACTA 88, Exposition internationale des matériels d'enseignement et des systèmes de formation, qui aura lieu en février
prochain à Bâle/Suisse, ne laisse pas de doute: l'ordinateur fait
désormais partie intégrante de tous les degrés de formation. Un
quart de l'Exposition, qui totalise plus de 17500 ma de surface
nette, est occupé par des fournisseurs de logiciels et de matériel. Ceux-ci présenteront à la DIDACTA 88 leurs nouveautés
destinées au domaine de la formation. Mais comme le texte ciaprès nous l'indique, la percée de l'ordinateur dans les salles
de classe du monde entier remonte déjà à une vingtaine d'années.
Bien que l'informatique nous
semble généralement venue
d'outre-Atlantique, il faut
savoir que c'est sur le vieux
continent qu'elle est entrée
tout d'abord à l'école. En effet,
c'est en 1967/68 que l'Italie a
réalisé les premiers projets pilotes en équipant de microordinateurs huit instituts techniques. Son exemple fut suivi,
5 ans plus tard, par la Suède,
puis en 1977, par la GrandeBretagne. Ce n'est que plus de
Il ans après la première initiative italienne que les U.S.A. se
lançaient à leur tour, devançant encore l'Allemagne et les
Pays-Bas d'une année.
Une telle entreprise ne pouvait
se réaliser sans l'aide gouvernementale de chaque pays. Ce
fut donc tout naturellement
l'Italie qui réagit en premier,
car elle comprit tout de suite
que l'enseignement des élèves
devait être précédé par la formation des professeurs. Ainsi
créa-t-elle 150 cours pilotes
spéciaux. Le gouvernement
suédois fournit des subventions pour la recherche dès
1971. La Grande-Bretagne
commença par un plan de 6
ans. Les Pays-Bas ne supportèrent vraiment l'introduction de
la micro-informatique à l'école
62
qu'à partir de 1985, encore que
2 ans plus tôt ils aient commencé à fournir quelques subsides. Pour ce qui est de la RFA,
une commission des Etats fédéraux soutenue par le gouvernemen t a élaboré un
concept dit «squelettique». Un
programme d'investissements
a été mis sur pied pour l'achat
d'ordinateurs pour les universités. Pour la première étape,
de 1985 à 1986, DM 120 Mio ont
été débloqués afin de permettre l'achat de 539 ordinateurs.
DM 130 Mio seront attribués à
la deuxième étape. Il est à noter qu'en Grèce, en 1986, le
gouvernemen t a libéré des
crédits pour que soit facilité
l'équipement des écoles, en
particulier des écoles techniques ~t polyvalentes du secondaire. L'informatique était déjà
présente au niveau des études
tertiaires. Quant aux U.S.A., le
gouvernement fédéral distribue aux Etats des subventions
que ceux-ci sont libres d'utiliser pour équiper leurs écoles
de micro-ordinateurs.
Bien que précurseur en la matière, il semble que l'Italie soit
restée assez réservée pour la
généralisation de cette nouvelle technique. Elle ne compte
en effet que 1,7 % d'écoles pri-
maires et 38,4 % d'écoles secondaires équipées de microordinateurs . En Allemagne
fédérale, par contre, dès 1980,
80 % des gymnases en furent
peu à peu équipés alors qu'ils
restaient très rares dans les
autres écoles secondaires.
Pour ce qui est du primaire, le
phénomène débuta lentement
à partir de 1984 et ne touche
encore qu'environ 20 % des
écoles. Bien que plus tardifs,
les chiffres sont à peu près
semblables ou légèrement inférieurs pour les Pays-Bas où,
dès 1983, on équipa 70 % des
écoles secondaires et un an
plus tard 15 % des écoles primaires. La Suède n'utilise pas
de micro-ordinateurs dans les
classes jusqu'à la 6e , mais, en
1985, elle introduisit le système
dans 60 % des écoles primaires
à partir de la 7e et dans 50 %
des écoles secondaires supérieures. Le record est largement battu par la GrandeBretagne qui, en 1980, avait
déjà une moyenne de 12 appareils par école secondaire et
dès 1982, 2,5 appareils dans
chaque école primaire . Aux
Etats-Unis, ce n'est qu'en 1985
que la micro-informatique s'est
répandue dans les écoles, touchant 50 % des écoles primaires jusqu'à la 6e classe, 90 % du
secondaire de la 7e à la ge et 65
à 79 % de la 10e à la 12e .
Au niveau des écoles professionnelles, ce nouveau type
d'enseignement reste un peu
moins répandu, sauf pour la
Grande-Bretagne où, dès 1980,
il s'est développé parallèlement dans toutes les écoles.
Aux Pays-Bas on trouve, à partir de 1981, des micro-ordina-
teurs dans 80 % des écoles
professionnelles, alors que le
chiffre tombe à 34 % pour l'Italie et à 20 % à partir de 1985 en
Suède, moins encore en Allemagne où, cependant, il faut
préciser que certaines écoles
spécialisées sont équipées à
100 %. Viennent ensuite les
U.S.A. qui, de 1984 à 1985,
n'avaient équipé que 10 % des
écoles professionnelles.
Pour ce qui est de l'introduction des micro-ordinateurs
dans les écoles pour handicapés, à l'exception, une fois encore de la Grande-Bretagne
qui en compte en moyenne
2 par école, elle est encore
très rare et très récente, datant au plus tôt de 1985 ou 1986
et atteignant au plus 5 % aux
U.S. A. Il est à noter en passant
qu'IBM Suisse a offert cette année 4 ordinateurs à la SALABIM, centre pour jeunes handicapés à Coire.
Pour donner une figure plus
exacte encore des pays que
nous avons étudiés, nous préciseront que si les USA viennent
naturellement en tête en chiffres absolus avec approximativement 1 million d'ordinateurs
en service dans les écoles en
1986, on n'en comptait pas
moins de 153 000 en GrandeBretagne à la même époque,
25000 en RFA, 16000 en Italie
et en Suède et 15000 aux PaysBas. Les marques les plus répandues étant Apple, Commodore et IBM, entre autres.
Nous mentionnerons encore
l'U.R.S.S. qui, en 1985, a introduit la nouvelle branche «Informatique et ordinatique élémentaires » dans tous les
établissements scolaires de
degré moyen, touchant ainsi
plus de 53 mio. d'élèves. Des
ordinateurs personnels ont été
largement diffusés, en particulier le modèle «Agat,», premier
ordinateur personnel scolaire
soviétique et, au cours de l'été
1985, des dizaines de milliers
d'enseignants ont été formés
dans des cours spéciaux. De
plus, l'Union soviétique a l'intention d'ouvrir dans les 5 prochaines années, quelques milliers
de
laboratoires
spécialisés en technique informatique et tous équipés d'ordinateurs modernes. D'ici l'an
2000, un réseau complet de ces
laboratoires assurera l'informatisation totale des écoles et
des établissements d'enseignement technique.
Enfin, un tel article ne saurait
être complet sans qu'il ne soit
fait mention de l'effort fourni
par les pays du Tiers Monde
pour accéder aux techniques
les plus modernes. Nous ne citerons à titre d'exemple que le
Maroc qui projette la création
et la modernisation de 33 centres de qualification professionnelle informatisés, et la
TUrquie qui vient de décider
de consacrer 20 mio. de US$
du prêt que lui a accordé la
Banque internationale pour la
Reconstitution et le développement à l'achat d'équipements
électroniques, électriques et
informatiques.
Car tous les pays, qu'ils soient
encore en développement où
déjà industrialisés, savent
qu'ils ne pourront devenir ou
rester compétitifs que s 'ils
donnen t à leurs enfants la pos-
sibilité de maîtriser cette nouvelle branche qui est en train
de révolutionner notre mode
de vie. C'est en introduisant la
micro-informatique à l'école
que l'homme d'aujourd'hui
pourra donner à l'homme de
demain la clé qui lui ouvrira
l'avenir.
Quel sera l'aspect de l'ordinateur scolaire de demain, quelle importance aura-t-il dans la
formation - et quels sont les
investissements nécessaires
pour tel ou tel système? La DIDACTA 88 apportera les réponses du 2 au 6 février 1988,
à la Foire suisse d'échantillons
de Bâle.
Medien-Information - MUBA 88 - Bâle 5.14 mars 1988
~(UJ[ID~
®®
TON MÉTIER - TON AVENIR
information et divertissement pour les élèves
Chaque année, des groupes scolaires venus des quatre coins de la Suisse,
se rendent à Bâle pour visiter la Muba où ils ont l'occasion de s'informer
sur les multiples possibilités d'orientation professionnelle. La Muba, qui
accueille plus de 2000 exposants appartenant à tous les secteurs d'activité,
devient ainsi la plate-forme par excellence de l'information sur les métiers.
Une fois de plus, un programme anractif a été élaboré sous l'étiquene «Ton
métier - Ton avenir». Les classes des établissements scolaires sont invitées,
sous la conduite de leurs maÎtres, à découvrir ce secteur dans le cadre de
la Muba 88, qui aura lieu du 5 au 14 mars 1988.
li
Les métiers les plus divers sont
présentés dans un secteur spécial, et une documentation assistée par ordinateur renseigne
sur 500 autres activités professionnelles! En outre, des conseillères et conseillers d'orientation
professionnelle seront à la disposition de tous les jeunes souhaitant recevoir des conseils et
connaître les possibilités qui leur
sont offertes. Diverses associations, institutions publiques et
entreprises auront soin de mettre la pratique et la théorie sur
un pied d'égalité - sur le distrayant parcours à travers la Foire, les jeunes visiteurs pourront
d'ailleurs se familiariser avec de
Ilf
~
!Si
~,
comprenant le voyage par le
train - au départ de chaque
gare - jusqu'à Bâle, le billet de
tram et la carte Muba, sans oublier le paquet d'informations,
est proposé à vingt francs seulement. Qui dit mieux?
Les prospectus sont disponibles
à l'adresse suivante:
nombreux métiers exercés sur
place. Et comme Bâle, à côté de
la Muba, offre également maintes possibilités de se divertir, il
sera facile d'y adjoindre une visite du jardin zoologique ou d'un
musée.
Amt für Berufsberatung
des Kantons Basel-Stadt
Rebgasse 4
4058 Basel
Tél. (061) 21 8682.
Les possibilités ne manquent
pas, cela est clair. Mais par quel
chemin peut-on se rendre à
Bâle? Là aussi, rien de plus simple: l'intéressé - enseignant ou
élève - commande le prospectus détaillé auprès de l'Office
d'orientation professionnelle à
Bâle. Les prix sont également indiqués, des prix avantageux,
s'entend. Un programme type
Bon amusement!
Les inscriptions sont enregistrées à la même adresse.
L' INTEROI0CIOLIN ARITÉ
OAN0 LE0 5RANCHE0 DU fQANÇAI0
EN 50
S'il est difficile pour le maÎtre de trouver des Ii~ns
évidents entre les différentes branches scolaIres
afin de favoriser une interdisciplinarité voulue par
de nombreux pédagogues, les branches du français sont bien le lieu privilégié d'une telle pratique.
Rappelons tout d'abord le rôle de l'activité-cadre
dans ce domaine. Par son côté «libération», elle
suscite l'indispensable motivation nécessaire au
travail scolaire. Dans la rédaction d'un journal, activité souvent à l'honneur dans nos classes, il est
inutile d 'expliquer aux élèves la nécessité d'une
bonne orthographe. Dans l'activité théâtrale, l'élève comprendra de lui-même ou en écoutant ses
camarades la nécessité d'une élocution claire.
Par son côté «structuration», l'activité-cadre permet d'aborder, parfois dans le désordre, les différentes notions du programme scolaire. L'activité
théâtrale fournira par exemple maintes occasions
de se familiariser avec les actes de paroles. Suivant les difficultés des enfants, l'activité-cadre va
déboucher sur un grand nombre de leçons possibles. La tâche du maÎtre est alors de dresser un
inventaire des besoins en fonction des objectifs à
atteindre.
Ainsi, dès l'élaboration de son plan de travail, le
maÎtre doit tendre à mettre en relation les différentes notions qui seront à traiter.
lES DEUX DUFOND
~~~-
1!lLd~~~k._.
. . . __ 1__ - __________ -
.. ~.1a~
~A •••
-- - -- - - --"
-...;..
Voici à titre d 'exemple un essai élaboré sur la base du programme SP.
ORTHOGRAPHE
GRAMMAIRE
CONJUGAISON
1
COMPOSITION
1
1
1
1
1
LES ACTES DE PAROLES
PHRASE OU NON-PHRASE
LA PHRASE DÉCLARATIVE
1
Les signes de ponctuation
«.. .... », ? !
LES TYPES DE PHRASE
a) interrogatif
Le sujet <<tU))
b) impératif
Les terminaisons de l'impératif
-----
Petites scènes de théâtre ,
sketches
La phrase simple GNs + GV,
une seule idée par phrase
Elaboration d 'un questionnaire
Répondre à un questionnaire
Elaborer une recette,
un mode d 'emploi
Ex. «Si tu veux rester jeune .. .»
L'impératif présent
c) exclamatif
1
LES FORMES DE PHRASES
a) négative
b) emphatique
On - On n'
Le sujet «qui »
1
1
La relation GNs-GV
Un ou plusieurs GNs
Le sujet inversé
LES GROUPES
DE LA PHRASE
ÉTUDE DU GN
a) les traits du nom
l
Le récit familier = raconter un
événement qui m'est arrivé
Le passé composé
(révision de 4e)
T
1
l'
Mise en valeur
de certains éléments,
emphase
Enrichir des phrases
par des CP
genre et nombre des noms
Nom propre ou adjectif
Les noms qui ne se mettent
pas au pluriel
ces-ses / les-l 'ai / l'a- l'as-la /
vingt et cent
b) les déterminants
1:
Le conditionnel
a) l'avenir dans le passé
l
1
Ce tableau n'est pas exhaustif, car il représente
surtout les liaisons possibles à l'intérieur du programme de français . On pourrait aussi le concevoir d 'une autre manière, car bien d'autres combinaisons sont encore envisageables.
Néanmoins, cette organisation du travail semble
présenter les avantages suivants:
-le programme apparaÎt comme cohérent et logique : l'élève sent l'effort principal du maÎtre;
_ un gain de temps est possible. Il n 'est pas éviden t qu 'il soit nécessaire de faire de nouvelles
démarches pédagogiques pour aborder en orthographe des difficultés apparues dans les leçons de grammaire ou de composition;
-les différentes leçons se recouvrent et se complètent;
_ la rédaction devient un excellent moyen de
contrôler l 'acquisition réelle des notions.
Introduire dans notre enseignement plus d'unité
ne peut qu'améliorer la qualité de notre travail à un
moment où le risque de se disperser est grand.
Fixons des objectifs clairs, importants, mais peu
nombreux, afin que les résultats obtenus soient à
la mesure du capital-temps que nous gérons .
Dans un article ultérieur, nous nous permettrons
de publier un tableau identique pour le programme de 6P.
Raconter ce que l'on-imaginait
avant qu'un événement ne se
produise
Imaginer une situation faisant
appel au «si )) conditionnel. Ex.
Si ma main était magique ...
b) si + imparfait
Jean-Claude Savoy animateur
1
1
Les accords dans le GN
genre et nombre des adjectifs
- Adj
- GP
-P
le sujet «qui » (suite)
ou - où
1
1
l'a, la
le, la, les , devant le verbe
leur, leur
accord des suites de «être ))
ÉTUDE DU GV
1
ÉTUDE DU COMPLÉMENT
DE PHRASE
Supprimer les répétitions
par l'usage
des pronoms
Enrichissement de phrases
par les compléments du nom
Ex. Le conte (de Noël)
Les accords dans le GN
c) mise en relation
des déterminants
et des pronoms
d) les compléments du nom
Le subjonctif présent
avec «II faut que ... ))
1
Enrichissement de phrases par
des CP
(lieu , temps, manière)
La virgule
L'introduction
Relation
imparfait-passé composé
Chapitres qui peuvent être bordés indépendamment des au res, suivant le temps à dispositic
Utilisation du dictionnaire
Phonèmes et graphèmes
Liste de base
I!
Il
Les verbes du programme
et les difficultés
orthographiques
qui s'y rattachent
Le récit familier
(suite)
r ou les besoins des élèves
Compte-rendu d'enquête
Création poétique
La conclusion, le plan
Autres activités suivant
l'activité-cadre
CEci csr UN ~CXJR
W(M~NT. OONN 61:. Vali.
CAHI~:f~
tI
OC V0CA5ULAI~ 1.
Il
,•
ft
TSs~ TSS~ SOU$- iN~Hi,
MONSi~uR LCTE:RRoR·,s-.d
TOOTES ~ t\b1€5SfS SoN 1
a:iNT~ ~ci~ OC JOOO.
Q.J Le SAiT
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DOCUMENTAIRES
ORDP SION - SECTEUR DE LA DOCUMENTATION
Nouvelles acquisitions
[Q)~® ~~~~~lUJ~
ET
[Q)~® [}={]@~~~®
LIVRES
avec le même principe d'élaboration, Oiseaux du Monde.
C'est un plaisir d'apprendre en
feuilletant les documentaires
conçus aujourd'hui pour la jeunesse. Grand ou petit format, reliure cartonnée, riches illustrations et textes précis, ils délaient
leurs connaissances dans l'humour, la diversion ou l'attrait du
dessin. En voici quelques-uns
choisis parmi les dernières parutions .
AUTOUR DES BÊTES
Quelques deux cents mammifères sont répertoriés dans l' album Animaux du Monde (Castermann). Une biographie
sommaire pour chacun d'eux.
Certains sont favorisés quant au
résumé de leur vie et on découvre, les détails en moins , de bien
curieux quadrupèdes tels que le
bobcat, le markhor, le phacochère ou l'étrange ornithorynque. Classés par continent, ils
sont dessinés par Takeo Ishida
dont les illustrations prennent le
pas sur le texte. Dans la même
collection , du même artiste et
68
Rapprochons-nous de leurs habitudes en lisant les Animaux et
leur langage (Hachette Jeunesse). Une dizaine d'entre eux poissons, oiseaux, insectes,
mammifères - sont étudiés. On
regrette le choix quelque peu
disparate des sujets proposés.
Par contre, la qualité de chaque
présentation est à relever. Après
un tour d'horizon , la spécificité
langagière de l'animal est fort
bien relevée et se traduit pour la
plupart en communications
amoureuses . Le livre propose de
petites expériences afin de
mieux connaître les réactions
des animaux familiers. En fin de
volume, une carte d'identité permet de classer les animaux présentés . Dans la même collection , les animaux bâtisseurs,
les animaux qui piquent, les
animaux de la nuit.
Les documentaires n'ont pas
d'âge et si celui-ci s'adresse aux
petits, le contenu intéressera et
complètera les connaissances
des plus grands: Quand les
animaux se déguisent (Gallimard. Découverte benjamin) raconte la métamorphose de l'hermine ou du caméléon et insiste
sur le camouflage des bêtes qui.
se fondent à la couleur de leur
biotope. Textes faciles et courts ,
excellente conception graphique . Dans la même collection ,
De la chenille au vol du papillon. Un cycle millénaire et tou jours aussi surprenant. De quoi
sensibiliser les enfants à la
beauté et au respect du papillon
quand on sait qu'aujourd 'hui, on
parle de leur disparition.
ACM
AUTOUR DE L'HOMME
Ou plutôt de ce qu 'il en reste!
Un spectaculaire atlas photographique en couleurs présente le
squelette humain en trois
grands dépliants grandeur nature (vues de face, de dos et de
côté). Il est complété par des
doubles planches consacrées à
des parties éclatées telles que
la tête, les articulations, la colonne, etc. Le squelette que l'on dirait «vivant» se détache sur un
fond de papier glacé noir. Le panorama est exceptionnel et la
qualité photographique excellente. Un outil de travail précieux
pour les cours de sciences naturelles. Il peut remplacer, à défaut
(et à peu de frais) un squelette
nature.
Le squelette humain .
Editions A. Delcourt. Lausanne.
E. Sola
- BIESSE , Françoise. - Jouets en mousse (Loisirs plans). Paris,
Fleurus, 1987. 48 p. illustrées . Collection «Fleurus Idées».
- HEFFINGER, Gudrun. - Le décor en pâte. Paris , Jacobs , 1982,
48 p. illustrées. Collection «Savoir faire».
- MATSUNAGA, Sachiko. - Ikebana dans le style Moribana . Paris,
Jacobs, 1984, 48 p. illustrées. Collection «Savoir faire» .
- FAURE , Valérie. - Les mobiles de A à Z. Paris, Jacobs, 1980, 48 p.
illustrées . Collection «Savoir faire» .
CAURO, Roland et Dominique. - Merveilleux galets. Paris, Jacobs, 1978, 48 p. illustrées . Collection «Savoir faire».
SCHMILL, Claude . - Petites choses pour avoir bien chaud (Loisirs
plans). Paris, Fleurus, 1987, 48 p. illustrées . Collection «Fleurus
Idées».
- JANVIER, Jacqueline. - Travaux en feutrine. Paris, Jacobs, 1974,
60 p. illustrées. Collection «Savoir faire».
- WILFER, Erika. - Modèles de serres à construire soi-même. Paris,
Jacobs, 1984, 3 patrons . Collection «Savoir faire».
GLENDE, Margret. - Modèles nouveaux en pinces à linge. Paris,
Jacobs , 1985, 48 p . illustrées. Collection «Savoir faire» .
- POINTILLARD, Marie-Blanche . - Savoir faire des costumes en papier crépon. Paris, Jacobs, 1972, 64 p. illustrées . Collection
«Savoir faire» .
MERIEL-BUSSY, Yves . - Le repoussage du métal. Paris, Jacobs ,1980, 52 p. illustrées. Collection «Savoir faire».
- STROESE , Suzanne. - Savoir faire et décorer des bougies. Paris,
Jacobs, 1980, 48 p . illustrées. Collection «Savoir faire».
- KRONCKE, G. - L 'éclisse de rotin. Paris, Jacobs, 1976,48 p. illustrées. Collection «Savoir faire».
- GALST, Annie. - Tressons avec du rotin. Paris, Jacobs, 1979,
48 p . illustrées . Collection «Savoir faire».
Art
- Paul Delvaux. Martigny, Fondation P. Gianadda, 1987, Catalogue
d'exposition.
FIBICHER, Bernard . - Jacques Vieille. Sion, Musée cantonal des
Beaux-Arts, 1987, 35 p. illustrées. Catalogue d'exposition .
- FIBICHER, Bernard . - Walter Eigenheer, Johannes Lorétan, René
Rasez, Philippe Wenger. Sion, Musée cantonal des Beaux-Arts,
1987, Catalog ue d 'exposition .
- Dictionnaire de la peinture: la peinture occidentale du Moyen Age
à nos jours. Paris, Larousse, 1987, 991 p. illustrées.
- LEWIS, David. - Les secrets de la peinture à l'huile. Paris, Fleurus, 1987, 142 p. illustrées. Collection«ldées».
- LEWIS, David. - Les secrets du paysage. Paris, Fleurus, 1987,
144 p . illustrées. Collection «Idées» .
Fra nçais
Littérature
Thé âtre
- Contes féeriques et merveilleux de l'Egypte ancienne au XXe siècle. Paris, Hatier, 1982, 127 p. illustrées . Collection «Oeuvres et
thèmes» .
- BALPE, J. -P., BOUCHER, M. - Promenade en poésie CE-CM. Paris, Magnard, 1986, 207 p. illustrées.
Français
Littérature
Théâtre
- CHARPENTREAU , Jacques , - Loup y es-tu? Le livre des mons_
tres et des chimères: poèmes, chansons, contes, Paris, Editions
Petite Enfance heureuse, 1987, 229 p , illustrées,
CHARPENTREAU, Jacques , - Je pars en nuage, Des songes et
des rêves : poèmes, chansons, dessins, Paris, Editions Petite Enfance heureuse, 1987, 233 p , illustrées,
- CHARPENTREAU, Jacques, - Le livre des fêtes et anniversaires ,
poèmes et dessins, Paris, Editions Petite Enfance heureuse, 198i
281 p , illustrées ,
'
Contes
Littérature
Jeunesse
- DE LA SALLE, Bruno, BATIGNE , Laurence , - Les petits pOUcets,
Tournai, Castermann, 1987, 28 p , illustrées, Collection «Contes de
toujours}) ,
DE LA SALLE, Bruno, - Le soleil rouge , Tournai, Castermann
1987, 28 p , illustrées , Collection «Contes de toujours}) ,
'
RAILLON, Madeleine, SALEMBIER, Philippe , - Bulle et ses amis,
8 histoires d 'animaux, Tournai, Castermann , 1987, 159 p , illustrées ,
- TCHORNY, Sacha, IVANOVSKY, Elisabeth , - Petites histoires du
jour et du soir, Tournai , Castermann, 1987,
- FUEHMANN, Franz , FUCHSHUBER, Annegert. - La fée qui crachait du feu , Tournai, Castermann, 1987, 30 p, illustrées ,
- MARTIN, Jacques , FORNI, Pierre, - L'odyssée d 'Alix, Tournai,
Castermann, 1987, 46 p , illustrées ,
HELD, Jacqueline , - Histoires à se raconter, Paris, L'Ecole , 1987,
Centre de formation
pédagogique et sociale
HORAIRE DE LA BIBLIOTHÈQUE DU CFPS
Le matin
du lundi au vendredi de la h 00 à 12 h 00,
L'après-midi
le mardi de 16 h 00 à 18 h 00,
Remarque: 1. La biblithèque n'envoie ni livres ni cassettes
à domicile,
2, Elle est fermée durant les vacances
scolaires officielles,
LISTE DES ACQUISITIONS RÉCENTES DE LA BIBLIOTHÈQUE
(Décembre 1987)
163 p,
Géographie
Histoire
- Peuples et nations : Le Japon. Amsterdam, Time Life, 1987, 160 P,
illustrées ,
Dictionnaire de l'histoire de France, Tournai, Castermann , 1987,
466 p , illustrées,
EGLOFF, Wilhelm et Annemarie , - Les maisons rurales du Valais :
Tome l, Le pays - La construction en bois - La maison d'habitation.
Bâle, Société suisse des traditions populaires, 1987, 319 p, illustrées,
- MAUCLER, Christian , MONIOT, Henri , - Les civilisations de l'Afrique, Tournai , Castermann, 1987,77 p , illustrées , Collection «L 'Histoire des hommes}) ,
- DAVOT, François, PURIN, Sergio, - Les civilisations des Amériques, Tournai, Castermann, 1987, 77 p, illustrées, Collection
«L'Histoire des hommes}),
WELPY, Michael, SEFRIOUI, Anne , - Les civilisations islamiques,
Tournai, Castermann, 1987, 77 p, illustrées , Collection «L'Histoire
des hommes}),
Environnement
Sciences
- POPE , Joyce, HENNO, Jeannie, - J 'aime et je soigne mon chat,
Paris/Tournai/Montréal, Gamma/Ecole active, 1987, 32 p, illustrées ,
- POPE, Joyce , HENNO, Jeannie, - J 'aime et je soigne mon cobaye, Paris/Tournai/Montréal, Gamma/Ecole active, 1987, 32 p, illustrées,
ISHIDA, Takeo , SIMON, Paul. - Oiseaux du monde, Tournai, Castermann, 1987, 96 p , illustrées , '
- ROBY, ISHIDA, Takeo , - Animaux du monde, Tournai, Castermann , 1987, 96 p, illustrées ,
Pédagogie - Psychologie - Sociologie - Philosophie - Ethnologie
- MAUDET, Camille , - Approche didactique des apprentissages,
Lyon, Ed itions Robert, 1987, 133 p,
PSYCHOLOGIE
DOLTO,
Françoise,
OECH,
Roger von,
Tout est langage, - Paris: Vertiges du Nord , 1987, - 131 p,
Cet ouvrage, clair et pratique, est écrit d'après une conférence
faite à des psychologues, des médecins et des travailleurs sociaux,
F Dolto désire faire saisir à ceux qui s 'occupent d 'éducation, d'enseignement, de soins aux enfants et aux jeunes en difficultés, l 'importance des paroles dites ou non dites, sur des événements qui
marquent la vie d'un enfant, souvent à son insu,
Ne restez pas assis sur le meilleur de vous-même! : boîte à outils
de la créativité, - Paris: InterEd,, 1987, - 163 p ,: ill ,
Dans ce livre l'auteur étudie le processus créatif en partant de
l'idée qu'il n 'y a pas un seul type de pensée, mais au contraire
toute une vari été, Pour parvenir à être un penseur créatif, il faut
qu 'à chaque étape du processus le lecteur se glisse dans la peau
d'un personnage créatif d1fférent, Ce livre décr it ces d1fférents
personnages,
KARLI,
Pierre,
LEPAGE,
Fréd éric ,
L'homme agressif. - Paris : 0, Jacob, 1987, - 384 p ,
L'agressivité est-elle une fatalité biologique? Comment expliquer
que, de tout temps, l'homme s 'est dressé contre l'homme? Sommes-nous condamnés à la violence et parfois même au crime? Un
livre capital pour comprendre les mécanismes de l'agressivité,
Les jumeaux : enquête. - Paris: R. Laffont, 1980, - 355 p , - (Réponses),
Que signifie «être jumeau» biologiquement et psychologiquement?
F Lepage a mené ici une enquête d'une envergure exceptionnelle,
11 a interrogé des jumeaux, des jumelles, des vrais et des faux, 11
a écouté et tenté de comprendre, Et ce qu'il nous livre ici nous fascine,
GÉRARD-NAEF,
Josselyne.
Quel. e~t l'instrument universel et polyvalent dont l'homme se sert
quotidiennement pour entrer en contact et coopérer avec autrui?
La langue, bien sûr, à condition toutefois de savoir communique;
La communication langagière résulte donc de la «jonction» réussi~
d'une compétence linguistique et d'une compétence communicati_
ve qui ont chacune leur genèse propre.
YAGUELLO,
Marina.
l'action sociale. A un moment où la crise économique et la décentralisation multiplient les interrogations sur le sens et l'avenir du
travail social, cet ouvrage aide à mieux comprendre les mouvements qui agitent ce secteur.
Savoir parler, savoir dire, savoir communiquer. - Neuchâtel: De
lachaux et Niestlé, 1987.
-
BAPTISTE,
René.
Alice au pays du langage: pour comprendre la linguistique. _
Paris: Ed. du Seuil, 1981. - 207 p .
On peut tout apprendre du langage en général et des langues en
particulier à travers l'humour, le jeu, la poésie. 'Ièlle est la convic_
tion qui porte ce livre: il propose aux non spécialistes une introduction inattendue mais rigoureuse à la science du langage.
Minimum pour vivre: présentation de diverses normes. - Lausanne: Association des Centres sociaux prOtestants, 1987. - 39 p.
Le but de cette étude est de mettre à disposition des travailleurs
sociaux et des personnes intéressées, les tableaux comparatifs
des différents minimums vitaux pratiqués en Suisse romande. 11 '
s'agit d 'une photographie prise en 1985 des conditions économiques de nos concitoyens dispensant des plus petites ressources.
SOCIOLOGIE. PSYCHOLOGIE SOCIALE
HOFFMANS-GOSSET,
Marie-Agnès.
L'étude des représentations sociales / sous la dir. de W. Doise et
A. Palmonari. - Neuchâtel: Delachaux et Niestlé, 1986. - 207 p. (Textes de base en psychologie).
Dans CE présent volume, les réalités symboliques constituées par
les représentations sociales sont décrites, la spécificité de leur
étude est illustrée et une définition à la fois psychologique et sociologique est proposée.
LE RU,
Hervé.
Apprendre l'autonomie, apprendre la socialisation. - Lyon: Chronique sociale, 1987. - 161 p.
Avec l'autonomie, c'est une nouvelle façon de vivre qui se joue.
Cet essai tente d'explorer tous les sens de l'autonomie face aux
aspects affectifs, intellectuels, psychologiques et relationnels. Il
montre les obstacles, propose des orientations et des moyens
pour atteindre l'autonomie, favoriser notre socialisation et notre
équilibre personnel.
ÉDUCATION. ÉDUCATION SPÉCIALISÉE
THEYTAZ,
Philippe.
Psychologie sociale du changement: vers de nouveaux espaces
symboliques. - Lyon: Chronique sociale, 1982. - 121 p.
Avec cet ouvrage, la psychologie sociale apporte une contribution
pour comprendre les changements conduisant à une autre manière de vivre ensemble. Ce livre nous permet de déceler derrière
une situation apparemment banale ce qu'elle représente comme
transformation profonde des mentalités et des comportements.
Une école de la réussite par l'appui pédagogique. - Lucerne: Ed.
du Secrétariat suisse de pédagogie curative, 1987. - 119 p.
Par le biais d'une recherche-action et à partir d'une étude statistique de l'échec scolaire, l'auteur, responsable de l'enseignement
spécialisé du Valais romand, a contribué au développement d'une
structure d'appui pédagogique, prétexte à un changement de pédagogie et à une dynamique réduisant les inadaptations de l'école.
PERRENOUD,
Philippe.
La fabrication de l'excellence scolaire: du curriculum aux pratiques d'évaluation. - Genève: Droz, 1984. - 326 p.
.
Quelles sont les normes d'excellence et les règles guidant l'évaluation? Quelles sont Jes fonctions de l'évaluation dans l'organisation scolaire? A ces questions et à d'autres, cet ouvrage offre des
réponses fondées sur plusieurs années d'observation dans les
classes.
TRAVAIL SOCIAL
MORAND,
Claire.
Le social est à vendre! : contribution à l'utilisation du Marketing
dans les pratiques sociales. - Lyon: CREAI, 1986. - 86 p.
L'utilisation du marketing dans les pratiques sociales, proposées
par l'auteur, s'inscrit dans une démarche organisée et offensive au
service d'une recherche de cohérence entre les besoins des
clients et les offres des prestataires de services. Ni nouvelle religion, ni solution miracle, cette démarche se veut proposition pour
améliorer ce qui existe et engager favorablement le devenir.
Ce qu'il faut savoir sur le certificat de travail. - Lausanne: Ed.
d'En Bas, 1987. - 90 p.
Voilà un petit guide qui aborde le thème du certificat de travail. Il
traite de l'influence de ce dernier dans la vie professionnelle. il
expose les bases légales en la matière. Indispensable pour ceUX
qui veulent interpréter leurs certificats de travail... comme pour
ceux qui doivent les rédiger!
Lectures sociologiques du travail social/sous la dir. de Francis
Bailleau. - Paris: Ed. ouvrières, 1985. - 217 p.
Qu'est-ce que le travail social? Des chercheurs proposent leurs
analyses des relations entre le champ des savoirs et celui de
De l'amour au management: Emmaüs en héritage. - Paris : Ed.
ouvrières, 1986. - 147 p.
L'auteur a vécu l'histoire des communautés d'Emmaüs de l'intérieur. 11 sait raconter la croissance sauvage et généreuse, marquée de fractures et de divisions. En prenant le recul nécessaire,
il analyse avec finesse la situation actuelle du mouvement confronté aux questions de fidélité, d'unité et d'efficacité.
GÉRONTOLOGIE
COMBAZ,
Christian.
Eloge de l'âge dans un monde jeune et bronzé. - Paris: R. Laffont,
1987. - 236 p.
C. Combaz, romancier connu de 32 ans, s'insurge à travers ce
livre contre notre société qui interdit à nos vieux d'être vieux. La
vieillesse n'est pas une maladie, c'est un âge de la vie. La leçon
principale de ce texte consiste à regarder devant soi calmement
quelle que soit l'étape de notre vie.
MÉDECINE. PSYCHIATRIE
GREEN,
Martin 1.
\1IDÉOCASSETTES
Comment sauver son enfant: guide des premières urgences, _
Paris: Pygmalion, 1981. - 191 p ,
Ce livre, abondamment illustré et pratique, se divise en deux parties, premièrement la prévention des accidents et deuxièmement
ce qu 'il y a lieu de faire si un accident s'est produit, 11 ne fait pas
de doute que les parents qui prendront au sérieux ce qu'ils Pourront lire dans cet ouvrage seront plus à même de protéger leurs
enfants. Un livre à posséder dans tous les ménages ayant de jeunes
enfants.
BETTELHEIM,
Bruno,
Evadés de la vie: le traitement des troubles affectifs chez l'enfant. - 6e éd. - Paris: Fleurus, 1986, - 637p, - (Pédagogie psychosociale; 18),
Les quatre thérapies d'enfants que nous retrace ici B Bettelheim,
nous décrivent le «retour à la vie » mais aussi la misérable existence antérieure de trois garçons et d 'une fille à J'affectivité gravement perturbée, Passionnantes comme un roman sans rien sacrifier de leur rigueur scientifique, ces pages nous permettent de
discuter des problèmes de chaque enfant et de mieux connaître
l'école orthogénique ainsi que les méthodes thérapeutiques d'un
grand psychiatre.
GESTION D'ENTREPRISE
BAAKE KELLY,
Susan,
PSYCHOLOGIE
Mémoires d 'hommes, - Genève : TSR [prad.), 1987, - 1 vidéocassette [VHS] (30 min ,), - (Télescope),
Diffusé le 25 novembre 1987,
Les idiots savants, - Londres: BBC [prad,), 1987, - 1 vidéocassette
[VHS] (30 min,), - (Télescope),
Diffusé le la novembre 1987 ,
TOXICOMANIE
Les jeunes et la drogue, - Paris: TF1 [prad,), 1987, ,- 1 vidéocassette [VHS] (75 min ,), - (Santé à la une) .
TRAVAIL SOCIAL
Prends la 000 balles et casse-toi! : film de Mahmoud Zemmouri,
Suivi d 'un débat: Les Beurs parlent français ", - Paris : A2 [prad.),
1987, - 1 vidéocassette [VHS] (2 x 90 min,) , - (Les Dossiers de
l'écran),
Diffusé le 3 novembre 1987.
Wordperfect par la pratique, - Paris: Sybex, 1987, - 141 p ,
Voici un ouvrage destiné aux utilisateurs désireux d 'acquérir une
parfaite maîtrise de ce puissant logiciel de traitement de texte. Il
s 'adresse à la fois aux utilisateurs novices ainsi qu 'à ceux expérimentés qui pourront trouver dans cet ouvrage un grand nombre
de renseignements qui leur permettront d'accroître leur productivité,
Noces de papier, - Genève: SSR [prad,), 1987, - 1 vidéocassette
[VHS] (35 min,) , - (Tell quel),
GÉRONTOLOGIE
Le dernier printemps: film d 'Henry et Jacqueline Brandt. - Genève: SSR [prad,), 1977, - 1 vidéocassette [VHS] (80 min ,),
Diffusé le la novembre 1987,
Vieillir où ne pas vieillir, - Paris: TF1 [prad,), 1987, - 1 vidéocassette [VHS] (75 min ,), - (Santé à la une) ,
Diffusé le 5 octobre 1987,
L'ultime voyage de Marguerite, - Genève: SSR [prad,), 1987, 1 vidéocassette [VHS] (30 min ,), - (Tell quel) ,
Diffusé le 25 septembre 1987.
MÉDECINE
Le ras-le-bol des blouses blanches, - Genève: SSR [prad,), 1977,
- 1 vidéocassette [VHS] (35 min,), - (Tell quel).
Diffusé le 20 novembre 1987.
Un enfant nommé désir. - Genève : SSR [prad,), 1987, - 1 vidéocassette [VHS] (35 min.) , - (Tell quel),
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avec succès des normes nouvelles; bien d'autres
fabricants sont également tentés d'emboîter le pas.
Tous les logiciels Macintosh exploitent l'interface
graphique/souris. C'est le dénominateur commun qui
permet de réduire le temps
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d'apprentissage et libère ainsi un horaire que vous pouvez
dédier à l'approfondissement des ressources structurelles
propres au logiciel de votre choix. Pour les étudiants, Macintosh
c'est le plaisir d'apprendre en plus du plaisir d'avoir
un lien personnel avec l'ordinateur. C'est également la
possibilité d'incorporer dès maintenant les bases
et les techniques de leurs futures professions. Il ést
vraisemblable aussi que l'enseignant consacrera
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