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JP LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE
Johanne Patry, Ph.D., 429 Esther-Blondin, Vaudreuil-Dorion, Qc J7V 2R2, Canada
Tél. : 001-514-586-1711 Courriel : [email protected] Site : www.jpeduc.com
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FORMATIONS DISCIPLINAIRES
1. Le moteur au latex
2. Ingénierie mécanique
3. Prendre le champ : le gaussmètre*
4. Le char d’Éole*
5. Le moteur Stirling*
6. Le langage des lignes
7. La salle de machines-outils*
8. Ma Terre, mon cœur, mon amie
9. Je veux mon Espace
10. Roches et minéraux
11. Le monde du vivant
12. Le MIM : quelle bête!*
13. Génétique séquencée*
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FORMATIONS DISCIPLINAIRES
Les formations offertes dans cette section sont ciblées pour des disciplines
particulières. Toutefois, selon la demande, des formations pour d’autres
disciplines peuvent être offertes structurées à partir des besoins du milieu. Des
formations peuvent être combinées afin de rejoindre les objectifs de formation.
Les formations ci-dessous sont offertes pour tous les niveaux (primaire,
secondaire, collégial, universitaire, parental et communautaire). Les formations
sont ajustées selon les participants-cibles.
Les éléments en italique présentent un résumé le contenu afin d’alléger le
texte.
Les éléments en caractère gras se réfèrent aux intentions de la formation.
Toutes les descriptions des formations sont accompagnées des
compétences professionnelles qui y sont ciblées.
PC1, PC11, and PC12 sont automatiquement incluses dans chacune des
formations.
COMPETENCES PROFESSIONNELLES CIBLEESѲ
CP1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de
culture dans l’exercice de ses fonctions.
CP2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers
contextes liés à la profession enseignante.
CP3 : Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre.
CP4 : Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre.
CP5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les
contenus à faire apprendre.
CP6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser
l’apprentissage et la socialisation des élèves.
CP7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés
d'apprentissage, d'adaptation ou un handicap.
CP8 : Intégrer les technologies de l'information et des communications aux fins de préparation et de pilotage
d'activités d'enseignement-apprentissage, de gestion de l'enseignement et de développement professionnel.
CP9 : Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l'atteinte
des objectifs éducatifs de l’école.
CP10 : Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le
développement et l’évaluation des compétences visées.
CP11 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
CP12 : Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions.
Ѳ La formation à l’enseignement : Les orientations, les compétences professionnelles. Ministère
de l’éducation, 2001 – 00-1152
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SCIENCE ET TECHNOLOGIE
(PRIMAIRE ET SECONDAIRE)
1. Le moteur au latex (demi-journée)- secondaire
Le
moteur
au
latex
est
une
situation
d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) regroupant
les trois compétences du PFÉQ ainsi que les
acquis de l’univers technologique. Elle peut être
appliquée en 3e comme en 4e secondaire. Durant
cette formation, le participant se familiarisera avec
cette activité et construira son propre moteur au
latex. Cette SAÉ fait appel à des connaissances et
techniques en technologie. Par la suite, le participant pourra intégrer le moteur
au latex dans ses groupes.
PFÉQ : Programme de formation de l’école québécoise
Compétences professionnelles ciblées :
CP4 : Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire
apprendre.
CP5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des
compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.
CP6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en
vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.
CP7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves
présentant des difficultés d'apprentissage, d'adaptation ou un handicap.
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2. Ingénierie mécanique (une journée) – primaire et secondaire
Le programme de science et technologie au primaire et
au secondaire fait appel à des savoirs essentiels et à des
concepts prescrits reliés entre autres à la technologie.
Des
machines
simples
aux
transformations
de
mouvement en passant par l’analyse technologique et la
schématisation,
la
progression
des
apprentissages
développement d’une compréhension
«mécanique» et d’un regard vers notre quotidien par le
biais d’activités transférables. Selon le niveau des participants, la formation
permet
le
couvre les concepts prescrits des programmes respectifs dans le but d’une
application immédiate en classe.
apprendre.
Page 5
3. Prendre le champ : le gaussmètre (journée complète) –
secondaire*
Outre le fait qu’un gaussmètre permet de mesurer la
présence de champs magnétiques, cette activité vise
principalement l’application de différentes techniques
au programme de Science et technologie au
secondaire. Certaines des techniques utilisées
impliquent la soudure, la construction de circuits électroniques, l’utilisation de
différents matériaux et de machines-outils. Le participant possédera une
connaissance fonctionnelle des principes et techniques appliquées en
électronique.
Prendre le champ : Le gaussmètre est une SAÉ qui a été développé par le
Centre de développement pédagogique initialement pour le 4e secondaire.
*Selon une entente FÉEP-MELS, cette formation est offerte à des groupes d’écoles
membres de la FÉEP. Pour s’inscrire, contactez la FÉEP (Fédération des établissements
d’enseignement privés).
Par ailleurs, cette formation est offerte aussi à des écoles individuelles (publiques,
privées). Des arrangements entre la JP Leadership Pédagogique et l’école hôtesse devront
être effectués.
apprendre.
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4. Le char d’Éole (une journée) –secondaire
Associée à une situation d’apprentissage et d’évaluation, la
formation s’adresse à tous les enseignants en Science et
technologie afin d’enrichir leur coffre à outils pédagogiques
concernant entre autres l’électricité, le mouvement et la
gravité. Par la construction d’un instrument pour mesurer la
force, les participants ont l’occasion d’utiliser l’équipement en
technologie. Au final, le char d’Éole permet l’étude du vent sur
le déplacement d’un voilier. Les participants auront appliqués différentes
techniques en technologie dont la soudure, le travail du bois et du plastique.
Ainsi ils pourront utiliser ces connaissances dans plusieurs niveaux.
Le char d’Éole est une SAÉ qui a été développé par le Centre de développement
pédagogique initialement pour la physique du 5e secondaire.
être effectués.
apprendre.
Page 7
5. Le moteur Stirling (une journée) -secondaire
Alors que notre société d’aujourd’hui débat sur de
nouvelles ressources énergétique, au 19e siècle, M.
Stirling a conçu un moteur à faible consommation, de
principe simple et facile de construction. La formation
vise
la
fabrication
d’un
tel
moteur
avec
des
composantes domestiques. Toutefois, cette activité est un excellent exercice
appliqué pour tous les enseignants en Science et technologie afin enrichir leurs
compétences pratiques et conceptuelles.
Le moteur Stirling est une SAÉ qui a été développé par le Centre de
développement pédagogique initialement en chimie de 5e sec.
être effectués.
apprendre.
Page 8
6. Le langage des lignes (demi ou une journée complète) -primaire et
secondaire
Le croquis, le dessin, la schématisation et le dessin technique
sont des modes de représentations de l’information qui sont
fréquemment utilisés dans notre quotidien. D’un croquis
simple à un dessin technique complexe avec multiples vues
en passant par la schématisation de principes, tous emploient
des règles et des conventions. Il importe que les enseignants
les connaissent et puissent les appliquer afin de répondre aux
programmes en science et technologie. Au terme de l’atelier, les participants
pourront effectuer des schémas et des dessins techniques utiles dans leur
milieu.
Au primaire, cette formation couvre les règles de base de la schématisation
principalement ainsi que les conventions.
Au secondaire, cette formation couvre de la schématisation de principes et de
construction jusqu’au dessin technique en 3D.
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7. La salle de machines-outils (une à trois journées)
La technologie sous toutes ses formes ressort dans plusieurs
milieux comme le conduit le plus motivant pour engager les
jeunes dans leurs apprentissages. Encore faut-il s’avoir
utilisé les outils et les machines-outils qui nous permettent
d’offrir aux apprenants des activités signifiantes et à la
mesure de leurs habiletés.
Jr 1 : Introduction aux outils et équipements d’une salle de machines-outils par la
fabrication de petits projets.
Jr 2 : Matériaux, lecture de plans et de gamme de fabrication par la confection
d’un moteur à interrupteur magnétique (l’objet technique peut être différent selon
les besoins des participants)
Jr 3 : Évaluation des apprentissages lors d’une épreuve de démarche de
conception par l’analyse et la fabrication d’objets techniques des épreuves du
MELS.
être effectués.
apprendre.
Page 10
8. Ma Terre, mon cœur, mon amie (demi ou une journée) –primaire
et secondaire
La formation porte sur les savoirs essentiels et concepts
prescrits dans les programmes de formation en Terre et
Espace. Des activités engageant le participant lui
permettront de les appliquer en classe auprès de ses
élèves
afin
que
ceux-ci
puissent
s’approprier
les
connaissances liées à la Terre et les phénomènes
géophysiques qui les concernent.
Primaire
Savoirs essentiels*
Rotation de la Terre
Système Terre-Lune
Marée
Saisons
Systèmes météorologiques et climats
Technologie de la Terre et de
l’atmosphère
Instruments de mesure et d’observation
*Description non exhaustive. Selon le cycle.
Secondaire
Concepts prescrits*
Caractéristiques générales de la Terre
Lithosphère
Atmosphère
Hydrosphère
Régions climatiques
apprendre.
CP8 : Intégrer les technologies de l'information et des communications aux fins de
préparation et de pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage, de gestion de
l'enseignement et de développement professionnel.
Page 11
9. Je veux mon Espace (demi ou une journée) –primaire et secondaire
La formation porte sur les savoirs essentiels et les
concepts prescrits dans les programmes de formation en
Terre et Espace. Des activités engageant le participant lui
permettront de les appliquer en classe auprès de ses
élèves
afin
que
ceux-ci
puissent
s’approprier
les
connaissances liées à l’Espace, le système solaire, les
phénomènes astronomiques qui les concernent.
Primaire
Savoirs essentiels*
Lumière et ombre
Système Soleil-Terre-Lune
Système solaire
Étoiles et galaxies
Technologie de l’espace
Instruments d’observation
Secondaire
Concepts prescrits*
Notions d’astronomie
Le système solaire
L’Univers
apprendre.
CP8 : Intégrer les technologies de l'information et des communications aux fins de
préparation et de pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage, de gestion de
l'enseignement et de développement professionnel.
Page 12
10.
Roches et minéraux (demi ou une journée) –primaire et
secondaire
Les roches et les minéraux sont des concepts récurrents à
la fois au primaire comme au secondaire. Ces substances
étant présentes dans notre environnement quotidien, il
faut s’en approprier leurs compositions, leurs origines ainsi
que leurs caractéristiques. Les activités reliées à ces
concepts font la joie des apprenants quel que soit leur
âge. Les participants pourront à leur retour appliquer les
connaissances acquises et utiliser les activités qui s’y
rattachent.
Primaire
Savoirs essentiels*
Propriétés et caractéristiques de la
matière terrestre
Organisation de la matière
Types de sols
Roches
Minéraux
Secondaire
Concepts prescrits*
Lithosphère
Caractéristiques générales de la Terre
Relief
Couches stratigraphiques
Échelle des temps géologiques
Types de roches
Minéraux
Types de sols
apprendre.
Page 13
11. Le monde du vivant (primaire-secondaire) (durée variable selon les
besoins)
L’univers du vivant est une thématique que l’on retrouve
dans tous les programmes d’enseignement et ce, même
au niveau international. Cet univers fait partie intégrante
de nos vies et est à la base de notre survie. Durant la
formation, les participants sont appelés à effectuer des
activités en lien avec les savoirs essentiels et les
concepts prescrits. En retour, ces activités peuvent être
appliquées en classe.
Primaire
Savoirs essentiels*
Secondaire
Concepts prescrits*
Caractéristiques du vivant
Organisation du vivant
Transformation du vivant
Sources d’énergie des êtres vivants
Transformation de l’énergie chez les êtres
vivants
Mouvements chez les végétaux, les animaux
Interaction entre les organismes vivants
et leur milieu
Utilisation du vivant pour la consommation
Interaction entre l’être humain et son milieu
Techniques alimentaires
Technologies de l’environnement
Ecologie
Diversité chez les vivants
Génétique
Caractéristiques du vivant
Cellules végétales et animales
Le corps humain
Perpétuation des espèces
Division cellulaire
apprendre.
Page 14
12.
Un MIM : quelle bête! (une journée) - secondaire
Le moteur à interrupteur magnétique (MIM) est un petit
moteur
facile
de
construction
qui encourage
les
utiliser différents matériaux (bois,
plastique, acrylique), à effectuer de la lecture de plans et
d’appliquer une gamme de fabrication. Les techniques et
concepts font appel à des connaissances en électricité
apprenants
à
qui sont acquises tout au long de l’activité. La formation
est une occasion pour les enseignants en Science et
technologie de tous les niveaux de se familiariser avec ce petit moteur et les
techniques qui s’y rattachent.
Le MIM fait partie de l’Hydroglisseur, cette SAÉ a été développée par le Centre
de développement pédagogique
être effectués.
apprendre.
Page 15
13.
Génétique séquencée (demi ou journée complète) -secondaire
L’étude de la génétique et de son application pour des
croisements existent depuis que l’Humain a décidé de s’adonner
à l’agriculture. Ne serait-ce que pour améliorer le cheptel ou
encore les cultures. Depuis les années 50, nous étudions et
manipulons l’ADN pour accélérer et raffiner le processus.
Toutefois, des connaissances de base en génétique et certaines
techniques d’identification sont nécessaires afin de pouvoir
formuler une opinion qui pourrait affecter notre société par
exemple. L’activité proposée dans cet atelier suit la démarche
des scènes de crime (CSI) de façon à permettre à l’apprenant
d’intégrer les notions en génétique. Les participants seront à
même d’appliquer en classe l’activité ou les connaissances qui y sont
présentées.
être effectués.
Compétences professionnelles ciblées
apprendre.
Page 16

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