NRP lettres collège

Transcription

NRP lettres collège

N° 644
SEPTEMBRE 2015
NRP
Nouvelle Revue Pédagogique
« Ceux qui ont
dit non »
supplément
www.nrp–college.com
lettres collège
Découvrir des romans
engagés en 3e
DES DOCUMENTAIRES ILLUSTRÉS
E
ET XXIE SIÈCLES
XX
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DE
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LIT
NF
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LE
NT
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QUI DÉCRYP
Sophie Lamoureux
© Paris - Musée de l’Armée, Dist. RMN-Grand Palais / Christian Moutarde.
© Jean-François Martin
Gérard Dhôtel
ACTES SUD JUNIOR
© AFP
© Jeff Pourquié
Présentation
Ceux qui ont dit non
Découvrir des romans engagés en 3e
Par Laure Péborde, professeur certifié de lettres modernes
S
uite aux attentats de janvier, l'Éducation
nationale a rappelé l'une des missions
essentielles de l'école : « L'école de la République
transmet aux élèves une culture commune de la
tolérance mutuelle et du respect. Chaque élève
y apprend à refuser l'intolérance, la haine et le
racisme et la violence sous toutes leurs formes. »
(Lettre de la ministre Najat Vallaud-Belkacem
écrite le 7 janvier 2015). Or, l'enseignement
moral passe d'abord par la culture et en
particulier par la fiction. Le professeur de
français est, autant que le professeur d'histoire,
au cœur des préoccupations qui concernent
l'éducation civique.
La collection « Ceux qui ont dit non »
chez Actes Sud Junior
La collection « Ceux qui ont dit non », dirigée par Murielle Szac
et publiée aux éditions Actes Sud Junior, regroupe des romans
accessibles et courts pour faire découvrir à de jeunes lecteurs des
hommes et des femmes qui ont su s'élever contre ce qu'il leur
paraissait inacceptable. Ces œuvres sont de difficultés variées, ce
qui permet de s'adapter facilement au niveau des élèves. De plus,
la collection s'intéresse aux « incontournables » de la résistance
comme Zola, Gandhi ou Mandela, ainsi qu'à des figures moins
connues : Sophie Scholl ou Mordechaï Anielewicz. En proposant
des modèles de papier, nous offrons aux élèves des parcours et
nous leur permettons ainsi de s'identifier ou de se révolter contre
un personnage, de se mettre à la place d'autrui et d'adopter pour
une durée limitée son point de vue.
Choix pédagogiques
De nombreux thèmes sont abordés : la Résistance pendant
la Seconde Guerre mondiale, les opposants aux différentes dictatures, thèmes qui sont faciles à utiliser en classe puisqu'au cœur
des programmes de 3e, mais également d'autres qui posent des
questions concernant la société dans laquelle nous vivons. C'est
le cas des romans consacrés à Harvey Milk (Non à l'homophobie),
Gisèle Halimi (Non au viol) ou Gabriel Mouesca (Non à la violence
carcérale), autant de sujets plus polémiques et plus délicats à traiter
dans le cadre d'un cours, mais qui peuvent aussi être vecteurs de
réflexion et de prise de conscience chez les élèves.
Pour ce cahier, nous avons choisi des romans liés au thème de
la Seconde Guerre mondiale afin de donner une unité au corpus et
de faciliter l'articulation entre ce travail et le reste du programme
de français. Dans la première partie, je vous propose l'étude d'une
œuvre intégrale, Sophie Scholl, écrite par Jean-Claude Mourlevat,
pour sa simplicité, sa clarté et sa pertinence. Dans un second
temps, nous élargissons la réflexion à des récits qui abordent la
question de la résistance à la dictature, essentiellement pendant
la Seconde Guerre mondiale. Cela permet un travail de lecture
comparée et la mise en place d'échanges entre les lecteurs. Enfin,
la dernière partie présente des activités orales et des activités
d'écriture afin qu'à leur tour, les élèves s'interrogent sur ce à quoi ils
diraient NON. Partout, une place importante est faite à l'oral et aux
débats qui permettent aux élèves de s'exprimer et de s'interroger
collectivement sur ce qu'ils lisent. Le travail proposé dans ce
cahier sera aussi l'occasion en 3e d'aborder un point essentiel
des programmes de 2de et 1re : la valeur argumentative et la force
politique des textes littéraires.
SEPTEMBRE 2015 CEUX QUI ONT DIT NON SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE
1
Conformément aux dispositions sur le droit d'auteur (Code de la Propriété Intellectuelle),
la reproduction et la représentation de tout ou partie de ce numéro de la NRP notamment sur
les sites web contributifs, les blogs, sont strictement interdites et passibles de sanctions pénales et civiles.
Sommaire
Étapes
Séances
1 La Résistance allemande,
un événement historique méconnu
Méthode, recherche documentaire
Étape I
Sophie Scholl,
une jeune
femme qui dit
non
3
2 La mécanique de la Résistance
Lecture
4
3 Le dernier jour de deux condamnés
Analyse comparée
6
4 Le monologue intérieur
Étude de la langue
8
5 Deux jeunes dans la guerre,
Sophie Scholl et Guy Môquet
Lecture, écriture
Étape II
Dire non
pendant la
guerre
Fiches élève
6 Le roman biographique :
au carrefour de l'Histoire et de la littérature
Lecture cursive
1 Bien citer ses sources
Recherche documentaire
19
2 Vérifier la fiabilité d’une page Internet
Méthode de recherche
20
3 Le discours indirect libre
Étude de la langue
21
4 Rédiger une notice biographique
Méthode, expression écrite
22
5 Fiche de lecture
Lecture cursive
24
6 Écrire une interview fictive
Expression écrite
25
7 Interpeller son interlocuteur
Langue, expression écrite
26
8 Mettre en valeur ses arguments :
la syntaxe et le choix du lexique
Outils pour l'expression écrite
27
9 Mettre en valeur ses arguments :
les figures de style
Outils pour l’expression écrite
28
10 Faire le compte rendu d’un débat
Écriture
29
9
10
7 Biographies et autobiographies
Étude comparée de textes
11
8 Des écrivains s'engagent
Lecture synthétique
14
9 Partagez votre « non »
Expression écrite
15
Étape III
Et vous,
à quoi ditesvous non ?
10 Organiser un débat sur un sujet d’actualité
Expression écrite et orale
17
11 Imaginer une nouvelle dystopique
Rédaction longue
18
Corrigés des fiches élève
Les
+ numériques
30
Dans ce supplément, vous pourrez exploiter les ressources multimédia suivantes, disponibles sur le
site NRP dans l’espace « Ressources abonnés ». Rendez-vous sur http://www.nrp-college.com.
Nier sur tous les tons (vocabulaire, jeux de mots)
L'Histoire dans le cinéma : définitions de
quelques formes
2
Epic rap battle of history : Gandhi versus Martin Luther King
(faire une battle de slam en imitant le travail du collectif ERB)
SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE CEUX QUI ONT DIT NON SEPTEMBRE 2015
Étape I. Sophie Scholl, une jeune femme qui dit non
Méthode,
recherche
Expression
documentaire
écrite
0
Séance 1
La Résistance allemande,
un événement historique méconnu
Descriptif de la séance 1
Pourquoi citer ses sources ?
• Support : Sophie Scholl : « non à la lâcheté » de Jean-Claude
– Par honnêteté : on donne crédit aux auteurs des livres ou
des sites au lieu de s’approprier leurs textes et les informations
qu’ils donnent ; cela permet de respecter les droits d’auteur et
la propriété intellectuelle.
– Pour communiquer avec les autres : une bibliographie
peut être partagée. Elle respecte un certain nombre de
contraintes afin que chacun puisse la lire et sache quel type
d’informations se trouve sur ce document.
– Pour gagner du temps : un document précis et
correctement rédigé permet de retrouver rapidement une
source et de ne pas se perdre dans les méandres du net.
– Pour acquérir une technique : dans leur parcours scolaire,
les élèves seront amenés à faire des recherches approfondies,
pour un mémoire, par exemple. Être familiarisé dès le collège
avec cette démarche méthodologique leur permettra de bien
s’organiser.
Mourlevat, Actes Sud Junior.
• Durée : 1 à 3 heures.
• Objectif : Découvrir le contexte en réalisant une bibliographie et une sitographie.
Utilisation des fiches élève
• Fiche 1 : Bien citer ses sources.
• Fiche 2 : Vérifier la fiabilité d’une page Internet.
Cette séance peut être menée de concert avec le professeur
documentaliste afin d'accompagner les recherches des élèves
sur Internet. La fiche élève 1 permet de leur faire découvrir une
démarche, mais aussi de leur apprendre les conventions d’écriture
concernant la bibliographie et la sitographie. La fiche élève 2 est
utile dès lors que vous constatez un manque de recul des élèves
face aux informations trouvées : elle vise à leur faire adopter des
réflexes pratiques lorsqu’ils cherchent et exploitent des ressources
sur Internet. Avant de se lancer dans le travail, il est utile de rappeler
l'importance de citer ses sources (voir encadré ci-contre).
Faire des recherches personnelles
et en rendre compte par écrit
Si l’Allemagne nazie et l’accession d’Hitler au pouvoir correspondent à des leçons d’histoire de 3e, les élèves en savent probablement peu sur la vie des Allemands à cette époque, et moins
encore sur la résistance en Allemagne. Avant de commencer l’étude
de Sophie Scholl en classe, ils sont invités à chercher quelques informations sur cette période. Ils élaborent un document rendant
compte de leurs recherches qui pourra faire l’objet d’une évaluation : l’exactitude des informations permet de valider des items du
B2i. Le temps consacré à cette activité peut varier selon l’autonomie
de vos élèves. S’ils sont à l’aise avec ce genre de travail, vous démarrez le projet avec eux pendant une heure pour poser vos exigences
et les laissez terminer seuls. Sinon, consacrez plusieurs heures à
cette recherche.
La prise en main du roman pourra servir d’introduction au travail demandé, en montrant aux élèves que le livre nous appelle à
aller chercher davantage d’informations. En effet, après la narration
se trouve systématiquement une partie « Eux aussi, ils ont dit non »
qui apporte des faits venant compléter ce qui a été dit, et on trouve
une rubrique « Pour aller plus loin » (page 83) qui propose quelques
pistes documentaires.
Échanger
sur ce qui a été découvert
Prenez ensuite un temps pour que les élèves évoquent ce qu’ils
ont découvert. Leurs recherches peuvent faire l’objet d’un débat,
d’un exposé ou d’un article dans le journal du collège.
La Résistance en Allemagne
• La Résistance en Allemagne est un phénomène qui a
concerné des millions de citoyens, de toutes les catégories
sociales et de tous les horizons idéologiques : les sociauxdémocrates, les communistes, les chrétiens, la communauté
juive, les intellectuels, les étudiants, les artisans (deux menuisiers ont tenté d’assassiner Hitler), tous se sont sentis concernés.
À l’intérieur même de l’armée, les nazis ont rencontré des résistances. Les Allemands ont commencé à protester dès la montée
du nazisme et ont continué leurs actions pendant la dictature.
• Alors que le peuple allemand reste associé fortement au
nazisme dans notre imaginaire collectif, il est important de montrer aux élèves que cette réalité est bien plus nuancée : comme
certains Français ont collaboré au régime pétainiste, certains
Allemands ont adhéré aux idées du Führer. Et comme en France,
de nombreux citoyens ont choisi la Résistance. Les organisations
comme La Rose blanche ou l’Orchestre rouge ainsi que l’attentat de 1944 organisé par le colonel Stauffenberg et d’autres
membres de l’armée contre Hitler sont les événements les plus
connus mais ils ne sont que la partie émergée de l’iceberg.
3
Séance 2
Lecture
La mécanique de la Résistance
Mourlevat, Actes Sud Junior.
• Objectif : Comprendre le caractère du personnage.
Le chemin vers la Résistance
Cette séance consiste à chercher dans le roman les indices
expliquant pourquoi Sophie Scholl s’est engagée, ainsi que tous
Actes de résistance
Dans un premier temps, les élèves doivent parcourir l’œuvre
et rechercher des indices. Ce travail peut être donné en devoir à la
maison ou réalisé en classe, par groupe, chaque groupe étant responsable d’un ou deux chapitres. Vous leur proposez de compléter
un tableau synthétique, dont voici le corrigé.
Événements, pensées
qui l’ont poussée à résister
Personnes
qui l’ont influencée, inspirée
Chapitre I
Sophie Scholl distribue des tracts à
Stuttgart. Elle est allée à Augsbourg la
semaine précédente pour faire la même
chose.
Les hommes de son entourage ont
été enrôlés dans l’armée (ses frères,
son fiancé). Elle a fait des études de
philosophie, cela la rend sensible à la
question de la censure. Elle est contre
l’idée qu’il faut supprimer les « vies
inutiles » (page 14).
Son frère Hans est l’un des
créateurs du mouvement. Son
professeur de philosophie, Kurt
Huber, est également impliqué.
Son père partage ses idées.
Chapitre II
Elle achète cinquante timbres au risque
d'éveiller les soupçons de l'employé des
postes.
Son père a été arrêté et emprisonné pour
avoir critiqué Hitler. Son jeune frère Hans
a quitté les Jeunesses hitlériennes. Elle a
assisté à des tentatives d’intimidation à
l’égard des étudiants.
Toute sa famille partage « le
même dégoût pour le régime en
place » (page 20). « La rébellion
est une spécialité familiale chez les
Scholl » (page 20).
Chapitre III
Elle tape les adresses sur les enveloppes
pour envoyer les tracts. Elle aide à
l’atelier. Elle est chargée de trouver à
manger pour le groupe.
Chapitre IV
Elle porte la valise à l’université et
pousse une pile de tracts du haut de la
cage d’escalier. Elle ment à la Gestapo
(à l’inspecteur Mohr). Elle finit par
revendiquer ses actes.
Chapitre V
Elle ne dénonce pas ses complices. Elle
ne renonce pas à sa cause, même si cela
pourrait sauver sa vie.
Chapitre VI
Ce chapitre ne contient aucun élément.
Elle décide de rester droite et de ne pas
Chapitre VII pleurer devant ses juges. Elle dit la vérité
et reste fidèle à la cause qu’elle défend.
4
les actes de résistance qu’elle a accomplis. Nous allons demander
aux élèves d'essayer de comprendre la psychologie du personnage :
cette démarche mime celle entreprise par l'auteur qui a choisi des
événements de sa biographie qu’il estime déterminants et qui imagine ses pensées et ses réactions tout au long du roman.
Son père entre dans le tribunal et essaie
de la défendre elle et son frère Hans.
Son père lui dit qu’elle a bien fait,
qu’il est fier.
Comment devient-on résistant ?
Les élèves répondent aux questions ci-dessous. La correction
est faite à l’oral, seule la réponse à la question de synthèse 6 est
prise en note.
Questions
1. Sophie est-elle comprise par son entourage ?
2. Comment les études de Sophie ont-elles influencé son
parcours ?
3. Comment choisit-elle ses missions ?
4. Comment se définit-elle par rapport à son frère ?
5. Quels sont les différents facteurs qui font de Sophie une
résistante ?
6. À votre avis, ce parcours est-il le même pour tous les
résistants ?
Éléments de réponse
1. Sophie est influencée par son entourage : sa famille entière
est opposée à Hitler, bien que tous n’aient pas choisi d’agir. Son
père a été arrêté et son frère a quitté les Jeunesses hitlériennes.
2. Sophie s'engage dans des études supérieures de philosophie, alors que, comme le montre le chapitre II, les étudiants étaient
fermement encouragés à s’investir pour défendre leur pays : elle
avait pris un chemin un peu différent. Le choix de ses études est
également révélateur : la philosophie valorise la réflexion, la mise
en perspective et fait partie des domaines surveillés et susceptibles
d'être censurés.
Lecture
???
1
Séance 2
3. Elle choisit les missions qui lui permettaient d’exploiter
ses qualités : « Elle est petite, discrète, elle sait passer inaperçue. »
(page 27). Elle partage totalement les idées de La Rose blanche,
mais elle n’a pas assez d’assurance pour exprimer son point de vue.
Elle se rend donc utile en faisant tout pour faciliter la vie du groupe
et agit au mieux de ses capacités pour montrer son engagement.
4. Elle admire son frère, le fait qu’il prenne des risques, et elle
est fière de pouvoir agir à ses côtés. Elle s’émerveille du fait qu’il soit
capable de tenir tête au juge. On peut se demander si elle serait
passée à l’acte sans son frère : « depuis le jour où elle a su que son frère
en était l’auteur, qu’il était l’âme de la révolte à Munich, elle a voulu en
être » (page 12).
5. A priori, Sophie n’a aucune raison de devenir résistante : elle
et sa famille ne sont que peu concernés par les discriminations
nazies. Cependant, son éducation, ses études et son entourage
la rendent sensible aux idées de la Résistance : cela correspond à
ce qu’elle pense profondément. Ce sont donc ses convictions personnelles, ses idées de la liberté et de l’égalité qui la poussent à
agir, ainsi que la présence de son frère. Son passage à l’acte tient
presque au hasard : les circonstances ont fait qu’elle a décidé de
défendre ses idées.
6. Le parcours de Sophie Scholl diffère de celui, par exemple,
de Guy Môquet. Lui est né dans une famille de militants et appartient aux Jeunesses communistes. Avant la guerre, déjà, il distribue
des tracts politiques qui condamnent les injustices et la misère. En
1940, son engagement idéologique conduit le jeune homme sur le
chemin de la clandestinité. Devenu résistant, il est arrêté et fusillé
à l'âge de 16 ans.
Les membres de la Rose blanche, groupe de résistance, en 1942. De gauche à droite : Hans Scholl (1918-1943),
Sophie Scholl (1919-1943) et Christoph Probst (1919-1943).
5
Séance 3
Analyse
comparée
Le dernier jour de deux condamnés
• Supports : Sophie Scholl : « non à la lâcheté » de Jean-Claude
Mourlevat, Actes Sud Junior, chapitre VI, pages 55 à 58, et
Le Dernier Jour d’un condamné de Victor Hugo, chapitre II.
• Durée : 1 heure.
• Objectif : Comprendre les choix narratifs de l’écrivain.
Cette séance propose une étude comparée de textes : un
extrait de Sophie Scholl est mis en relation avec Le Dernier Jour
d’un condamné. Le choix de l’œuvre de Victor Hugo n’est pas
anodin : son récit se situe au croisement de l'essai et de la fiction.
Le personnage central, par le phénomène de l'identification, y
est un puissant outil pour faire son chemin du cœur à l'esprit du
lecteur. L’analyse des deux extraits choisis permettra de mettre
en valeur les choix narratifs des auteurs qui sont en accord avec
leurs objectifs. Les élèves travaillent sur les points communs et les
différences des deux passages.
Victor Hugo a vu plusieurs fois, comme tous les citoyens du
XIXe siècle, des exécutions. Cependant, contrairement à la
majorité de ses contemporains, il s’indigne de cette situation
et réclame que la peine de mort soit abolie. Il devient le porteparole de cette cause, en écrivant notamment Le Dernier Jour
d’un condamné, roman qui se présente comme le journal d’un
prisonnier attendant d’être guillotiné.
1
J’étais encore au plus profond de ce profond
sommeil lorsqu’on vint me réveiller. Cette fois il ne suffit
point du pas lourd et des souliers ferrés du guichetier,
du cliquetis de son nœud de clefs, du grincement rauque
5 des verrous ; il fallut pour me tirer de ma léthargie sa
rude voix à mon oreille et sa main rude sur mon bras.
– Levez-vous donc ! – J’ouvris les yeux, je me
dressai effaré sur mon séant. En ce moment, par l’étroite
et haute fenêtre de ma cellule, je vis au plafond du
10 corridor voisin, seul ciel qu’il me fût donné d’entrevoir
ce reflet jaune où des yeux habitués aux ténèbres d’une
prison savent si bien reconnaître le soleil. J’aime le soleil.
– Il fait beau, dis-je au guichetier.
Il resta un moment sans me répondre, comme ne
15 sachant si cela valait la peine de dépenser une parole ;
puis avec quelque effort il murmura brusquement :
– C’est possible.
Je demeurais immobile, l’esprit à demi endormi, la
bouche souriante, l’œil fixé sur cette douce réverbération
20 dorée qui diaprait le plafond.
– Voilà une belle journée, répétai-je.
– Oui, me répondit l’homme, on vous attend.
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Ce peu de mots, comme le fil qui rompt le vol de
l’insecte, me rejeta violemment dans la réalité.
Je revis soudain, comme dans la lumière d’un
éclair, la sombre salle des assises, le fer à cheval des
juges chargés de haillons ensanglantés, les trois rangs
de témoins aux faces stupides, les deux gendarmes aux
deux bouts de mon banc, et les robes noires s’agiter, et
les têtes de la foule fourmiller au fond dans l’ombre, et
s’arrêter sur moi le regard fixe de ces douze jurés, qui
avaient veillé pendant que je dormais !
Je me levai ; mes dents claquaient, mes mains
tremblaient et ne savaient où trouver mes vêtements,
mes jambes étaient faibles. Au premier pas que je fis, je
trébuchai comme un portefaix trop chargé. Cependant je
suivis le geôlier. [...]
Nous traversâmes une cour intérieure. L’air vif
du matin me ranima. Je levai la tête. Le ciel était bleu,
et les rayons chauds du soleil, découpés par les longues
cheminées, traçaient de grands angles de lumière au faîte
des murs hauts et sombres de la prison. Il faisait beau en
effet.
Nous montâmes un escalier tournant en vis ; nous
passâmes un corridor, puis un autre, puis un troisième ;
puis une porte basse s’ouvrit. Un air chaud, mêlé de
bruit, vint me frapper au visage ; c’était le souffle de la
foule dans la salle des assises. J’entrai.
Il y eut à mon apparition une rumeur d’armes
et de voix. Les banquettes se déplacèrent bruyamment.
Les cloisons craquèrent ; et, pendant que je traversais
la longue salle entre deux masses de peuple murées de
soldats, il me semblait que j’étais le centre auquel se
rattachaient les fils qui faisaient mouvoir toutes ces faces
béantes et penchées.
En cet instant je m’aperçus que j’étais sans fers ;
mais je ne pus me rappeler où ni quand on me les avait
ôtés.
Alors il se fit un grand silence. J’étais parvenu
à ma place. Au moment où le tumulte cessa dans la
foule, il cessa aussi dans mes idées. Je compris tout
à coup clairement ce que je n’avais fait qu’entrevoir
confusément jusqu’alors, que le moment décisif était
venu, et que j’étais là pour entendre ma sentence.
Victor Hugo, Le Dernier Jour d’un condamné,
chapitre II, 1829.
Analyse
comparée
Séance 3
passion du lecteur. Alors que l'écriture de Jean-Claude Mourlevat
recherche la sobriété et le réalisme, le texte de Victor Hugo relève
du registre pathétique.
Un thème commun
Questions
Texte de Victor Hugo
1. Quel moment déterminant ces deux extraits rapportent-ils ?
2. Quel est le point de vue du narrateur ?
1. Ces extraits racontent le moment qui précède le procès et la
sentence, c’est le dernier réveil en prison des condamnés.
2. Ces textes sont tous deux écrits du point de vue interne : les
auteurs se mettent dans la peau de leurs personnages.
3. Dans les deux cas, il fait beau : les personnages peuvent
profiter du soleil une dernière fois, s’emplir de la Nature. Cela leur
permet de focaliser leur attention sur autre chose. Le beau temps
souligne aussi la cruauté de leur destin : c’est la dernière fois qu’ils
profiteront de ce spectacle.
4. Les personnages sont attentifs aux détails qui les entourent,
à la beauté de la nature, comme s’ils cherchaient à graver dans leur
mémoire les éléments qui ont embelli leurs derniers moments. Le
condamné hugolien est fébrile, inquiet, et perturbé par la situation.
Sophie Scholl semble mieux maîtriser ses émotions.
Deux objectifs d'écriture
Questions
5. À quelle personne sont écrits les textes ?
6. Quel système de temps est utilisé ?
7. Dans chaque texte, relevez les mots et expressions
décrivant les émotions et les sensations et observez l’emploi des
modalisateurs. Dans quel extrait sont-ils les plus présents ?
8. Quel est l’objectif de chaque auteur ? (Vous pouvez utiliser
le paratexte pour répondre.)
9. Expliquez comment chaque auteur adapte son style à l’objectif qu’il poursuit.
5. Le texte de Victor Hugo est écrit à la première personne du
singulier, tandis que Jean-Claude Mourlevat a choisi la troisième
personne.
6. Victor Hugo utilise les temps du récit, avec le passé simple
comme temps de référence, quand Jean-Claude Mourlevat utilise
le temps du discours, avec le présent comme temps de référence.
Le premier propose un récit classique, quand le second rend son
texte plus vivant : les actions semblent se dérouler devant nos yeux.
Expression de la subjectivité
4. Comment les personnages se sentent-ils ?
Mots et expressions
décrivant les émotions
et les sensations
3. Quel temps fait-il ?
Texte de
Jean-Claude Mourlevat
« Léthargie » (ligne 5),
« effaré » (ligne 8), « l’esprit
à demi endormi, la bouche
souriante » (lignes 18-19),
« me rejeta violemment
dans la réalité » (ligne 24),
« mes dents claquaient,
mes mains tremblaient
[...] mes jambes étaient
faibles » (lignes 33 à 35),
« l’air vif du matin me
ranima » (lignes 38-39).
« Elle s’effondre » (page
56), « le silence est
assourdissant » (page
57), « sent sa gorge se
nouer » (page 57), « se
sent un peu mieux »
(page 58), « démunie »
(page 58), « je t’en
supplie » (page 58).
Pour décrire le tribunal :
« sombre » (ligne 26),
« ensanglantés » (ligne 27),
« faces stupides » (ligne 28),
« noires » (ligne 29),
« fourmilier » (ligne 30).
Pour décrire la nature :
« lumière » (page 55),
« infini » (page 55),
« beau » (page 55).
Pour décrire la nature :
« vif » (ligne 38), « chauds »
(ligne 40), « grands angles
de lumière » (ligne 41),
« beau » (ligne 42).
Pour le moment seule
dans la cellule :
« long hurlement de
bête » (page 57).
8. L’objectif de Victor Hugo est de montrer la détresse
psychologique dans laquelle se trouve un homme avant d’être
exécuté. Il veut provoquer la pitié des lecteurs, leur montrer que
ce que l’on fait subir aux condamnés est inhumain. Jean-Claude
Mourlevat n’a pas le même objectif : il rend hommage à Sophie
Scholl. Il montre qu’elle est restée digne et fidèle à sa cause jusqu’au
bout, qu’elle a eu un comportement exemplaire.
9. Victor Hugo propose un récit plein d’émotions et de détails,
espérant que le lecteur s’identifie au personnage et se sente touché par son sort. Cela explique son choix de raconter à la première
personne et de rendre compte précisément des émotions et des
sensations du personnage. L'objectif de Jean-Claude Mourlevat,
légèrement différent, implique d’autres choix. Il évoque un personnage qui a existé, c’est probablement pour cela qu’il emploie
la troisième personne : il imagine ses pensées, mais il ne prétend
pas se mettre à sa place. De plus, il utilise un style sobre, donnant
quelques détails nous permettant d’imaginer la scène, pour mettre
en valeur la dignité de son héroïne. Il nous montre son courage
plutôt que ses peurs devant cette épreuve.
Après avoir étudié comment la littérature prend en charge des
sujets historiques, vous trouverez un prolongement numérique sur
la manière dont le cinéma rend compte de l'Histoire.
7. Les deux auteurs mentionnent l'état physique et mental des
personnages. Toutefois, les expressions employées par Victor Hugo
contiennent des images susceptibles d'éveiller davantage la comSEPTEMBRE 2015 CEUX QUI ONT DIT NON SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE
7
Séance 4?
Étude
de la
langue
???
Le monologue intérieur
Mourlevat, Actes Sud Junior, chapitre VI, pages 55 à 58.
• Durée : 1 heure.
• Objectif : Découvrir et employer le style indirect libre.
• Fiche 3 : Le discours indirect libre.
3. Que pouvez-vous dire de la ponctuation employée lorsque
l’on rapporte les pensées de Sophie ?
4. Est-il facile de distinguer les pensées de Sophie du récit ?
Pourquoi ?
5. Pourquoi la jeune femme ne rapporte-t-elle pas directement
les paroles de l’avocat ?
1. a. Sophie et Else échangent deux répliques dans un dialogue, la première phrase d’Else est au discours indirect : « lui rapporte qu’on vient d’arrêter un autre suspect » (page 56).
b. Les pensées de Sophie sont rapportées tout au long du passage, notamment page 55. On voit les questions qu’elle se pose :
« Comment va sa mère ? » et les commentaires qu’elle formule intérieurement : « Rien que ça ! » (page 56).
c. On ne rapporte que cette phrase : « Il n’en sait rien. » (page 57).
2. Les paroles de Sophie ne sont rapportées dans un dialogue
que lorsqu'elle parle à une tierce personne. Quand elle pense, ses
réflexions sont mêlées au récit. En revanche, les paroles d'Else sont
rapportées au discours direct et au discours indirect et celles de
l'avocat au discours indirect libre.
3. La ponctuation est la même que dans le dialogue, elle est
expressive : on trouve des interrogations et des exclamations, mais
il n’y a ni tirets ni guillemets.
4. Les pensées de Sophie ne sont pas clairement détachées du
récit. Cela peut s’expliquer par l’emploi du point de vue interne : la
manière de raconter cherche à mimer la manière de penser.
5. L’avocat ne dit rien d’intéressant : son impuissance est signifiée par le fait que l’auteur ne lui laisse pas la parole.
Portrait de Sophie Scholl, 1940.
Le discours indirect libre, bien qu’au programme 3e, n’est pas
toujours facile à aborder : les élèves savent le repérer, mais ont
du mal à se l’approprier. Cependant, c’est un procédé auquel les
romanciers ont fréquemment recours dès lors qu'il s'agit de retracer
le destin d'un personnage. Dans la perspective d’un travail d’écriture, il est intéressant que ce point de langue soit traité et réinvesti.
Pour cela, je vous propose un parcours allant de l’observation à
la leçon, s’appuyant sur le chapitre VI de Sophie Scholl. Vous pourrez
compléter ce travail à l’aide des exercices de la fiche élève 3.
Questions
1. Observez les pages 55 et 56 et repérez :
a. Les paroles échangées entre Sophie et Else.
b. Les pensées de Sophie.
c. La réponse de l’avocat à sa question.
2. Ces paroles sont-elles toutes rapportées dans un dialogue ?
Justifiez.
8
Le discours indirect libre
• Le discours indirect libre permet de rapporter les pensées du
personnage et ses commentaires sans interrompre le cours
de l'action. Il combine des éléments du discours direct et du
discours indirect. On le reconnaît grâce aux caractéristiques
suivantes :
– l’emploi de tous les types de phrases ;
– l’emploi de la troisième personne ;
– l’absence de guillemets et de tirets ;
– l’absence de verbe de parole et/ou de mot subordonnant.
• Le plus souvent, les temps employés pour le discours indirect
libre sont les mêmes que ceux du récit, c’est-à-dire l'imparfait,
le passé simple, le plus-que-parfait… Dans le texte étudié
en revanche, l’emploi des temps du discours (système du
présent : présent, passé composé et futur) pour le récit renforce
la ressemblance entre le discours indirect libre et le discours
direct.
Étape II. Dire non pendant la guerre
Lecture,
???
écriture
1
Séance 5
Deux jeunes dans la guerre :
Sophie Scholl et Guy Môquet
• Supports : Lettre de Guy Môquet et sa biographie.
• Durée : 1 h 30 à 2 heures.
• Objectif : Écrire à la manière de J.-C. Mourlevat.
que vous trouvez sur Vikidia, simple et rapide à lire, ainsi que la
lettre écrite à ses parents avant son exécution. La version proposée
par l’Éducation nationale (http://tinyurl.com/lettre-guy-moquet)
leur permettra de se faire une idée de la manière dont s’exprimait
le jeune homme, et de se représenter les circonstances et les autres
personnages alors avec lui.
Guidez-les pour qu’ils s’interrogent sur les circonstances, les
lieux. Ils pourront ainsi découvrir des photos du camp de Choisel
et noter la date à laquelle se déroulent les événements. Ils peuvent
également chercher des images de Guy Môquet pour enrichir leur
récit de détails descriptifs. Une fois qu’ils ont constitué ce dossier,
ils peuvent commencer à analyser le sujet lui-même.
• Fiche 4 : Rédiger une notice biographique.
Guy Môquet est un jeune résistant français dont le destin peut
être rapproché de celui de Sophie Scholl. Son histoire servira donc
de support à un travail d’expression écrite. On s’appuiera sur ce
qui a été repéré lors des séances précédentes pour traiter le sujet
suivant : « À la manière de Jean-Claude Mourlevat, racontez le matin
qui a précédé la mort de Guy Môquet, jeune résistant français. »
Rassembler des informations
Sur le style de Jean-Claude Mourlevat
Jean-Claude Mourlevat écrit à la troisième personne, mais il
utilise le point de vue interne. Il choisit de nous faire suivre pas à
pas son héroïne, et pour cela emploie le système du présent plutôt
que celui du passé. De plus, il utilise des phrases brèves, reste sobre
lorsqu’il exprime les émotions de Sophie. Il s’appuie sur les faits
pour construire l’action, qu'il raconte dans l’ordre chronologique.
Sur l'histoire de Guy Môquet
Vous demandez aux élèves de définir les documents et les outils dont ils vont avoir besoin. Leur premier souci sera de savoir qui
est Guy Môquet. Pour cela, mettez à leur disposition la biographie
Envisager des choix d'écriture
Construire sa propre méthode d'écriture
Cette réflexion peut être commune, menée par groupe ou individuelle, selon l’autonomie de votre classe. Guidez les élèves pour
qu’ils choisissent les caractéristiques de leur récit : nous attendons
qu’ils écrivent un texte à la première ou troisième personne, en
adoptant le point de vue interne. Ils doivent rapporter les pensées
et les sentiments du personnage à l'aide du discours indirect libre
et décrire en détail les circonstances. L’objectif de leur récit est de
transcrire l’état d’esprit d’un adolescent sur le point d’être exécuté :
à eux de déterminer s’il choisit la raison comme Sophie ou s’il se
laisse submerger par ses émotions comme le héros de Hugo.
Rédiger et s'améliorer
Suite à cette réflexion, les élèves commencent à rédiger. Trente
minutes avant la fin de l’exercice, donnez-leur ce tableau d’autoévaluation afin qu’ils vérifient si leur travail correspond à ce qui est
demandé. Les élèves doivent s’approprier l’information et la restituer avec leurs mots. Ils doivent effectuer le même parcours que
l’auteur : faire d’un récit historique un moment romanesque.
Fait
À améliorer
Non fait/
À reprendre
Le récit respecte le cadre spatio-temporel et les faits concernant la vie de Guy Môquet.
(4 points)
Le récit est écrit du point de vue interne : les pensées et les sentiments sont décrits
précisément. (4 points)
Vous employez correctement le discours indirect libre et savez rapporter les paroles.
(4 points)
Vous décrivez les lieux, les circonstances avec précision. (3 points)
Le vocabulaire employé est riche et varié. (2 points)
L’orthographe et la syntaxe sont soignées, l’usage des temps est correct. (3 points)
9
Séance 6
Lecture
cursive
Le roman biographique : au carrefour
de l’Histoire et de la littérature
•
Supports : Lucie Aubrac : « non au nazisme » de Maria
Poblete, Mordechaï Anielewicz : « non au désespoir » de Rachel
Hausfater, et Federico García Lorca : « non au franquisme » de
Bruno Doucey, Actes Sud Junior.
• Objectifs : Rendre compte d’une lecture et montrer comment le romanesque fait vivre l’histoire.
• Fiche 5 : Fiche de lecture.
• Fiche 6 : Écrire une interview fictive.
Les romans biographiques de la collection « Ceux qui ont dit
non » mettent en lumière des personnalités engagées et des causes
ayant marqué l’Histoire. Cette séance propose plusieurs activités
fondées sur leur lecture afin d'amorcer une réflexion qui sera prolongée en 2de et en 1re sur la force de la littérature lorsqu’il s’agit de
convaincre et de persuader.
Trois romans de la collection
« Ceux qui ont dit non »
On propose aux élèves de lire l'un des trois récits biographiques
suivants qui portent sur les totalitarismes des années 1930. Tous
devront rendre compte de leur lecture.
Dans Lucie Aubrac : « Non au nazisme » de Maria Poblete
(2014), vous pouvez étudier la manière dont les épisodes passés
sont insérés. La frontière entre le présent et le passé est volontairement floue, les souvenirs émergent à partir d’actions, comme si la
mémoire du geste intervenait. Lucie Aubrac est un manuel pratique
de la Résistance. Ce roman peut être le support d’une exposition
sur la manière dont fonctionnaient les réseaux. De la résistance
quotidienne aux actions armées, tous les axes peuvent être traités.
Le récit de Rachel Hausfater, Mordechaï Anielewicz : « Non au
désespoir » (2010), interpellera les jeunes lecteurs : le héros a leur
âge et il présente les discriminations et les exactions envers les juifs
sous un jour différent des récits des camps. Comme l’histoire de
Sophie Scholl, ce roman rapporte un fait méconnu : la résistance
des juifs face aux nazis. Il peut donc faire l’objet d’une collaboration
avec le professeur d’histoire.
Federico García Lorca : « Non au franquisme » de Bruno Doucey
(2014) est un récit à plusieurs voix. On suit le destin de Federico
García Lorca, mais aussi celui des phalangistes. Une lecture intéressante en perspective, si on travaille sur l’expression du point de
vue et sur les deux styles adoptés. La dernière entrée du journal du
phalangiste, écrite après la fin de la dictature, pose la question de
la réconciliation de la nation après la dictature qui peut être traitée
tant du point de vue de l’Histoire que de l’éducation civique.
Un thé littéraire
pour rendre compte de sa lecture
La fiche élève 5 est une invitation à donner sincèrement son
opinion sur le roman qui a été choisi. Cette fiche est conçue pour
que tous, même s’ils ne sont pas de grands lecteurs, puissent obtenir une note correcte. Pour cela, les élèves doivent simplement
« jouer le jeu », de manière à dire clairement ce qu’ils pensent, en
expliquant en détail et en ajoutant des exemples.
Si vous souhaitez faire un travail plus approfondi qui mette en
valeur leurs productions, je vous propose d’organiser un thé littéraire au CDI : les élèves qui le souhaitent effectuent un compte
rendu oral de leur lecture qui suit la trame proposée par la fiche
Après leur lecture, vous leur demandez de chercher les informations nécessaires pour que la personnalité dont il est question
dans le roman puisse répondre aux questions de la fiche élève 6. Ils
écrivent ensuite l'interview. Vous veillez à ce que les réponses soient
rédigées de manière vivante pour que le dialogue mime le naturel
d'une conversation. Cette interview peut donner lieu à un jeu de
rôle. Le travail est évalué à l'aide du barème suivant.
Fait
Les informations collectées pour répondre aux questions sont correctes. (4 points)
La conversation est vivante, elle semble naturelle. (4 points)
Le vocabulaire utilisé est riche et varié, il n'y a pas de vocabulaire familier. (2 points)
Le vocabulaire et la syntaxe sont corrects. (2 points)
Le groupe a travaillé de manière autonome, dans le calme, et a respecté le travail des autres
groupes. (3 points)
Total des points et commentaires
10
À
améliorer
Non fait/
À revoir
Étude
comparée
de textes
Séance 7
Lucie Aubrac et Federico García Lorca
par eux-mêmes
25
• Supports : Extraits de Ils partiront dans l’ivresse de Lucie
Aubrac, Le Seuil, 1984 et Romancero gitan de Federico García
Lorca, 1928, traduction d'André Belamich, La Pléiade, 1981.
• Objectifs :
– Comparer des textes ;
– Se familiariser avec différentes formes d’autobiographie.
J'imagine les épaules qui se redresseront, les
regards qui seront plus vifs, la jubilation inexprimée :
l'invincible Gestapo a mordu la poussière. Avec
le bouche à oreille, je me demande de combien
d'Allemands tués on nous créditera demain.
Lucie Aubrac, Ils partiront dans l'ivresse.
Lyon : mai 1943, Londres : février 1944,
éditions du Seuil, 1984, « Points Documents », 1997.
Ils partiront dans l'ivresse
de Lucie Aubrac : un récit
autobiographique
Après avoir lu l'extrait de l'autobiographie de Lucie Aubrac cidessous, les élèves répondent aux questions suivantes.
Lucie Aubrac et son mari Raymond ont contribué à la création de
l'Armée secrète, un réseau de résistants.Dans son autobiographie,
écrite en 1984, Lucie raconte ici le moment où elle va quitter sa
vie lyonnaise.
1
5
10
15
20
Je quitte la maison de bonne heure. Le soleil se
lève dans un ciel bleu, les soucis plient sous le poids
de la rosée. Derrière moi, j'entends le bruit mat d'une
pomme qui tombe. Il me semble que c'est l'au revoir de
cette petite villa que j'abandonne pour toujours. Je pars
dans un état un peu second. Il va se passer quelque
chose qui changera ma vie. [...]
J'ai faim. Dans le centre-ville, j'achète sans
tickets une galette baptisée macaron. Je la grignote en
marchant. J'ai l'impression de manger un mélange de
sable et de son. Il fait une belle journée d'automne ;
sur le trottoir, le bruit rythmé des semelles de bois :
épaisses, elles allongent les silhouettes que grandissent
encore les coiffures échafaudées en bouclettes audessus de la tête des femmes. Il y a des queues devant
tous les magasins. Chaque jour recommence la quête
à la nourriture, en échange de tickets. Comme je me
sens loin de ces problèmes quotidiens ! Aujourd'hui ma
quête à moi a un autre objet. Dans les files d'attente,
l'une de ces femmes est peut-être la mère ou la sœur
d'un des garçons aux côtés de qui je me battrai ce soir.
J'imagine les conversations demain dans les queues :
« La Résistance a attaqué un camion allemand, plein de
prisonniers, juste avant Montluc. »
Affiche sur le rationnement pendant la Seconde Guerre
mondiale, 1943.
Questions
1. a. Quelles actions Lucie Aubrac décrit-elle ?
b. Expliquez pourquoi ces actions ont un sens particulier pour
Lucie ce jour-là.
11
Séance 7
Étude
comparée
de textes
2. Quelles informations donne-t-elle sur le quotidien des Français pendant la guerre ?
3. Relevez une phrase qui révèle une pensée ou un commentaire de la narratrice.
15
4. a. Quelle(s) différence(s) y a-t-il entre l'autobiographie et la
biographie romancée ?
b. Auquel de ces deux genres feriez-vous le plus confiance ?
20
1. a. Elle quitte sa maison, se promène dans les rues et observe
les files de rationnement.
25
b. Outre la tension provoquée par le coup de force qu'elle
a organisé, Lucie voit les événements sous un jour particulier
puisqu'elle va quitter sa vie lyonnaise : c'est une page qui se tourne.
2. Lucie décrit une scène quotidienne : les queues devant les
magasins. En évoquant les bavardages et le « bouche à oreille », elle
explique que ces heures d'attente étaient devenues un moment où
l'on conversait, où l'on était attentif aux rumeurs et aux on-dit pour
contourner la censure et obtenir des informations fiables.
3. On peut relever la phrase « Il va se passer quelque chose qui
changera ma vie » (lignes 6 et 7).
4. a. Dans une autobiographie, l'auteur est à la fois le narrateur
et le personnage. Elle présente des faits, mais restitue également
le point de vue et les pensées du personnage. Quant à la biographie romancée, elle est un moyen pour un écrivain de présenter
un personnage historique en racontant son histoire. De manière
moins figée que la biographie ou le documentaire, elle présente
des informations objectives.
b. Celui qui raconte une biographie est dans la position de
spectateur : il apporte un regard extérieur et nourrit les faits de
ses propres observations, de ses hypothèses sur la vie du personnage. Son travail est bâti à partir de faits documentés. D'un autre
côté, celui qui raconte sa vie raconte des souvenirs, ce qui n'est pas
toujours fiable. Cependant, on peut croire ce qu'il rapporte de ses
pensées et de ses sentiments puisqu'il en a été l'unique témoin.
« Romance de la Garde civile »
de Federico García Lorca :
le poème miroir d'un combattant
1
5
10
12
[...]
Ô la ville des gitans !
Au coin des rues, des bannières.
Voici la Garde civile.
Éteins tes vertes lumières.
Qui jamais peut t'oublier ?
Laissez-la loin de la mer
sans peigne à ses longues tresses.
Ils avancent deux par deux
vers la ville de la fête.
Une rumeur d'immortelles
envahit les cartouchières.
30
35
40
45
50
55
60
Ils avancent deux par deux.
Double nocturne de toile.
Le ciel pour leur fantaisie
n'est qu'un bazar d'éperons.
La ville multipliait
ses portes, libre de crainte.
Quarante gardes civils
pour la piller y pénétrèrent.
Les horloges s'arrêtèrent
et le cognac des bouteilles
se camoufla en novembre
pour que nul ne le suspecte.
Une volée de longs cris
jaillit dans les girouettes.
Les sabres fendent les brises
que les lourds sabots renversent.
Par des chemins de pénombre
s'enfuient les gitanes vieilles
avec leurs chevaux dormants
et leurs jarres de piécettes.
Au haut des rues escarpées
grimpent les capes funèbres,
faisant reluire fugaces
des moulinets derrrière elles.
Les gitans se réfugient
au portail de Bethléem.
Saint Joseph, couvert de plaies,
enterre une jouvencelle.
Des fusils perçants résonnent,
toute la nuit, obstinés.
La Vierge applique aux enfants
de la salive d'étoiles.
Pourtant la Garde civile
avance en semant des flammes
dans lesquelles, jeune et nue,
l'imagination s'embrase.
Rosa, fille des Camborios,
gémit, assise à sa porte,
devant ses deux seins coupés
et posés sur un plateau.
Et d'autres filles couraient,
poursuivies par leurs tresses,
dans un air où éclataient
des roses de poudre noire.
Lorsque toutes les terasses
furent des sillons en terre,
l'aube ondula des épaules
en un long profil de pierre.
La Garde civile se perd
dans un tunnel de silence
tandis que les flammes t'encerclent.
65
Comment perdre ta mémoire ?
Qu'on te cherche dans mon front.
Jeu de lune et jeu de sable.
Federico García Lorca,
« Romance de la Garde civile espagnole »,
traduit par André Belamich in Romancero gitan,
in Œuvres complètes, La Pléiade, Gallimard 1981.
Ce poème ne laisse aucun doute quant à l'engagement de l'auteur. On peut donc croiser les informations de ce poème avec celles
du roman biographique de Bruno Doucey Federico García Lorca :
« non au franquisme ».
Questions
1. Relevez les éléments qui décrivent le village dans lequel les
gardes pénètrent.
2. Quels actes répréhensibles les soldats de la Garde
commettent-ils lorsqu’ils entrent dans le village ?
3. Relevez une métonymie dans la description des gardes et
donnez-en une interprétation.
4. En quoi ce poème est-il engagé ?
5. a. Le roman de Bruno Doucey fait-il référence à ce recueil
de poésie ?
b. En quoi le roman de Bruno Doucey éclaire-t-il la lecture de
ce poème ?
6. Connaissez-vous d’autres artistes espagnols ayant manifesté
leur désaccord suite au massacre de civils ?
1. La garde envahit la ville alors que les habitants semblaient
célébrer quelque chose. C'était une ville heureuse : « bannières »
(ligne 2), « fête » (ligne 10), « cognac » (ligne 22) et insouciante :
« libre de crainte » (ligne 18).
2. L'arrivée des gardes dans le village est marquée par le champ
lexical de la violence : « éperons » (ligne 16), « sabres » (ligne 27),
Étude
comparée de
textes
Séance 7
« fendent » (ligne 27), « renversent » (ligne 28), « funèbres » (ligne 34),
« moulinets » (ligne 36), « flammes » (ligne 46). Il ne s’agit pas d’une
bataille mais d’un pillage organisé contre des civils innocents. Ce
champ lexical met en avant la pureté et l’innocence des civils.
3. « Au haut des rues escarpées grimpent les capes funèbres »
(lignes 33 et 34) est une métonymie. L’auteur évoque les membres
de la Garde civile en décrivant une partie de leur uniforme. Cela
souligne le caractère monstrueux de cette milice qui se déplace
cachée et sans bruit.
4. La romance romancero est une forme traditionnelle de la
poésie espagnole. Federico García Lorca l'utilise pour dénoncer les
exactions d'un nouveau régime politique : il rappelle les traditions
de son pays afin de montrer que les actes de ces hommes sont
un drame pour les habitants mais aussi une atteinte à la culture
espagnole.
5. a. Ce recueil est évoqué dans le journal du phalangiste, à
la page 47 du roman de Bruno Doucey. On apprend que Federico
García Lorca a été convoqué au tribunal à cause de ce texte.
b. Le roman biographique de Bruno Doucey montre comment
le poème de García Lorca a été diversement perçu par les lecteurs
de l'époque. En effet, la présence de deux personnages révèle
différents points de vue. Si certains Espagnols se reconnaissent
dans ces chants, y lisent un travail d'artiste et la célébration de leur
pays, d'autres y voient une remise en question injurieuse de leur
idéal de vie, un appel insidieux à la révolte.
6. Picasso a représenté le massacre de Guernica en 1937, Goya
a symbolisé les massacres perpétrés par l'armée française de Napoléon en 1808 dans le dyptique composé du Dos de mayo et du Tres
de mayo.
Panneau de droite du « Tryptique espagnol »,
García Lorca, peinture d'Andrei Mylnikov,1979.
13
Séance 8
Lecture
synthétique
Étape III. Et vous, à quoi dites-vous non ?
Des écrivains s'engagent
•
Supports : Jean-Claude Mourlevat, Le Combat d’hiver,
Gallimard Jeunesse (2006), chapitre VI.
• Durée : 1 heure 30.
• Objectif : Étudier la question de l'engagement.
4. Jean-Claude Mourlevat est l'auteur du roman sur Sophie
Scholl. Mais il a écrit de nombreux autres textes. En vous
appuyant sur la quatrième de couverture de ses livres ou sur
des sites spécialisés, rédigez une notice pour le présenter : vous
sélectionnerez les informations utiles pour évoquer son travail
d'écrivain.
L'écrivain et son personnage : des vies qui se croisent
Pour tous les romans de la collection « Ceux qui ont dit non »,
le parcours du personnage choisi entre en résonance avec la vie
et l'engagement personnel de l'écrivain. C'est cette question de
l'engagement que la séance se propose de traiter. Ainsi Maria
Poblete, auteur des romans consacrés à Lucie Aubrac et Simone
Veil, est une journaliste qui ne cesse de dénoncer dans ses articles
les stéréotypes auxquels les femmes sont soumises dans la société
actuelle ; Elsa Solal qui a fait revivre Olympe de Gouges, la première
ayant lutté contre les discriminations faites aux femmes, est par
ailleurs auteur d'une pièce de théâtre consacrée à cette grande
figure féministe ; Gérard Dhôtel a raconté Victor Schoelcher dans
son combat contre l'esclavage ; Louise Michel dans sa lutte contre
l'exploitation était un grand militant des Droits de l'Homme ;
Bruno Doucey, lui-même poète et éditeur de poètes, a choisi de
redonner vie à deux poètes assassinés ; Nimrod, écrivain né au
Tchad, s'attache au destin d'un autre poète qui a subi le racisme,
Aimé Césaire, et à celui de Rosa Parks, la mère des droits civiques ;
Murielle Szac, qui a créé la collection et a écrit les romans consacrés
à Émile Zola et Victor Hugo, a publié de nombreux romans tous
avec une trame sociale et citoyenne. Il est donc intéressant d'inviter
les élèves à rechercher des informations sur la vie, la profession,
les textes et les œuvres des différents auteurs, afin d'établir un lien
avec les personnages de leurs livres ou leurs sujets de combats.
Jean-Claude Mourlevat est connu du grand public pour ses récits fantastiques ; il a écrit dans la collection « Ceux qui ont dit non »
par conviction personnelle en proposant le titre Sophie Scholl : « non
à la lâcheté » en lien avec ses préoccupations et avec les opinions
qu'il défend. Dans son roman Le Combat d'hiver, Jean-Claude Mourlevat imagine le destin de quatre adolescents qui, en découvrant
leurs origines, remettent en question le système dans lequel ils
vivent et décident d'entrer en résistance. Les élèves répondent aux
questions portant sur l'extrait ci-contre.
Questions
1. Qu'est-il arrivé aux parents ? Et aux enfants ?
2. Quel type de régime est mis en place ? Justifiez.
3. Quel(s) point(s) commun(s) voyez-vous entre ce récit et le
roman Sophie Scholl : « non à la lâcheté » ?
14
1. On apprend que les parents faisaient partie de la Résistance
et qu'ils ont été exécutés. Leurs enfants ont été réunis dans des
internats spécialisés. Ils étaient très jeunes au moment des faits
puisqu'ils ne se souviennent presque pas de leurs parents.
2. Le régime en place est une dictature. « La Phalange » a fait un
coup d'état et gouverne par la terreur depuis quinze ans, traquant
toute forme de rébellion.
3. Le roman met en scène une dictature et raconte le destin de
jeunes qui ont choisi de résister. Le comportement de ces jeunes
est encouragé par les convictions de leurs parents. Comme le récit
sur Sophie Scholl, ce roman appelle à agir et invite lui aussi à dire
« non à la lâcheté ».
L'action se déroule dans un internat. Deux pensionnaires
discutent : Milos explique à Helen comment leur ami Bart a
appris des informations sur leurs origines grâce à une lettre de
son père écrite quinze ans plus tôt.
1
– Nous… Comment dire... Nous ne sommes pas
des orphelins comme les autres...
– Pas comme les autres ?
– Non. Nos parents avaient tous quelque chose
5
en commun.
– Quoi donc ?
– Ils ont tous lutté contre la Phalange quand elle
a pris le pouvoir.
Je ne comprends pas... On nous aurait regroupés
10 à cause de nos parents ?
– Oui.
– Pourquoi ?
– Parce qu'ils sont tous morts... au même
moment... ou à peu près.
15
– Tu veux dire qu'on les aurait...
– On les a éliminés.
– Éliminés ? Mais qui a fait ça ?
Milos hésita quelques secondes.
– Les types de la Phalange. Le père de Bart
20 utilise un mot très simple : il dit que ce sont des
barbares. Ils ont pris le pouvoir par la force, il y a un
peu plus de quinze ans. Ça s'appelle un coup d'État. Ils
ont arrêté et assassiné tous ceux qui ont osé résister. Ils
ont effacé leurs traces, interdit qu'on prononce leurs
25 noms, détruit leurs œuvres s'ils étaient des artistes...
Jean-Claude Mourlevat, Le Combat d'hiver,
Gallimard Jeunesse, 2006.
Expression
écrite
Séance 9
Partagez votre « non »
• Supports : Recherches personnelles des élèves, notamment
parmi les romans de la collection « Ceux qui ont dit non ».
• Durée : 1 heure 30 à 3 heures.
• Objectif : Écrire une lettre argumentative.
• Fiche 7 : Interpeller son interlocuteur.
• Fiche 8 : Mettre en valeur ses arguments :
la syntaxe et le choix du lexique.
• Fiche 9 : Mettre en valeur ses arguments :
les figures de style.
Après avoir fait découvrir aux élèves des combats pour la
liberté, après leur avoir montré comment les écrivains prennent
leur plume pour véhiculer et prolonger ces combats, il est temps
de leur laisser la parole. Eux aussi ont des convictions, des valeurs,
eux aussi ont été témoins d’événements qui les ont choqués et leur
ont donné envie de faire quelque chose : cette séance est l’occasion
pour eux de dire « non ». On commence par rappeler les différents
types de lettres.
De la lettre intime à la lettre ouverte
• La lettre personnelle ou intime révèle les noms du
destinataire et de l’émetteur, ainsi que la date et le lieu
de rédaction. Ce type de lettre mêle les informations
à l’expression des sentiments et peut avoir une visée
argumentative.
• Dans un courrier officiel doivent apparaître en haut à
gauche le nom de l’émetteur et ses coordonnées, en haut à
droite le lieu d’écriture, la date et l’objet. Le texte est clos par
une formule de politesse telle que « Cordialement » ou, pour
un courrier plus formel, « Veuillez agréer, Madame, Monsieur,
l’expression de mes salutations distinguées ».
• La lettre ouverte est un texte adressé à une pluralité de
destinataires et publiée dans un journal, une revue ou un livre.
Plus rarement, on trouve aussi des lettres ouvertes distribuées
sous la forme de tracts ou affichées sur les murs. Elle emploie
la deuxième personne du pluriel qui implique son destinataire
et a souvent un titre, ce qui la rapproche d’un article ou d’un
essai. Cette forme est choisie lorqu’on estime nécessaire
d’interpeller ses concitoyens sur un sujet d’actualité. Ainsi
Zola écrit-il la célèbre lettre intitulée « J’accuse » dans L’Aurore
le 13 janvier 1898, et Stéphane Hessel écrit « Indignez-vous »
en 2010. La lettre ouverte étant un texte public, il est utile
d’y inclure des exemples chiffrés, des analyses précises qui
donnent du poids aux arguments.
Dire son engagement
dans une lettre argumentative
Dans un premier temps, vous indiquez aux élèves qu’ils vont
devoir écrire une lettre argumentative en leur laissant le choix entre
les deux sujets suivants.
Sujet 1 : Dans une lettre ouverte, expliquez à vos camarades
à quoi vous dites « non ». Vous exposerez votre point de vue et
essaierez de sensibiliser les lecteurs à votre cause.
Sujet 2 : Vous connaissez une personnalité qui a défendu une
cause à laquelle vous êtes attaché. Faites le portrait de cette personnalité et convainquez un éditeur de trouver un auteur pour écrire
son histoire et raconter son combat.
Pour guider les élèves, vous pouvez mettre à leur disposition
un large choix d'ouvrages de la collection « Ceux qui ont dit non »
ou vous pouvez les envoyer découvrir les trente héros sur le site
Internet www.ceuxquiontditnon.fr. Quelques pistes :
– Gandhi : « non à la violence » ;
– Denis Diderot : « non à l'ignorance » ;
– Harvey Milk : « non à l'homophobie » ;
– Nelson Mandela : « non à l'apartheid » ;
– Jean Jaurès : « non à la guerre » ;
– Rosa Parks : « non à la discrimination raciale » ;
– Jospeh Wresinski : « non à la misère » ;
– Victor Schoelcher : « non à l'esclavage ».
Afin d'améliorer votre expression, vous pourrez exploiter une
fiche de vocabulaire : Nier sur tous les tons.
Collaborer pour approfondir ses idées
Après un moment de réflexion, les élèves annoncent à la
classe le sujet et les thèmes qu’ils souhaitent aborder. Cela permet
de constituer des groupes traitant des thématiques proches : ils
pourront s’entraider dans leurs recherches et dans l’élaboration de
leur plan. La première partie du travail sera une phase de discussion à l’intérieur des groupes : ils échangent des arguments et des
exemples, prennent des notes lorsqu’ils trouvent une idée intéressante. Ce travail en commun devrait permettre de faire émerger
suffisamment d’idées pour que tous y trouvent leur compte.
Choisir et organiser ses arguments
Enfin, chacun travaille à sa lettre. Les élèves peuvent demander
l’avis de leurs pairs si besoin mais devront rendre un travail personnel. Après le brainstorming, c’est à eux de choisir les arguments
qu’ils jugent les plus pertinents et de les organiser. Ils cherchent des
exemples dans leur culture générale ou en faisant des recherches
par eux-mêmes. Pour cela, ils peuvent bénéficier d’une séance au
CDI. Ils s’appuient si nécessaire sur les outils et les méthodes découverts lors de la séance 5.
15
Séance 9
Expression
écrite
Écrire et réécrire sa lettre
Présenter son travail d'écriture
La lettre rédigée, vous faites une première lecture et donnez
une note plancher : quoi que l’élève fasse par la suite, il n’aura pas
une note plus basse. Vous annotez les travaux, indiquant clairement
les passages à retravailler. Puis, vous laissez aux élèves l’opportunité
d’améliorer leur travail.
Si nécessaire, vous consacrez une séance à des exercices de
langue à l’aide des fiches élève 7, 8 et 9. Vous pouvez constituer
des groupes de besoin en fonction de ce que vous avez remarqué
dans les copies et les laisser travailler en autonomie. Vous soulignez le fait que ces exercices visent à leur faire utiliser des procédés
d’écriture qu’ils pourront réinvestir.
Si la deuxième version de la lettre est meilleure, ils verront leur
note augmenter. Voici donc une proposition de barème.
Une fois la phase d’écriture achevée, choisissez – ou laissez
choisir à votre classe – une manière de diffuser leurs productions.
L’objectif étant de convaincre, il serait contre-productif de ne pas
montrer aux élèves la réaction des autres face à leur travail. Vous
pouvez valoriser ce travail de plusieurs manières.
1. Les élèves présentent leur travail à l’oral en classe et élisent
la lettre qu’ils préfèrent, qui les a le plus convaincus : celle-ci sera
postée sur le site de la collection « Ceux qui ont dit non ». Pour cela,
suivez le lien « Et vous, à quoi dites-vous non ? » qui se trouve sur la
page d’accueil du site (http://www.ceuxquiontditnon.fr).
2. Les meilleures lettres peuvent être publiées dans le journal
du collège ou sur le blog du cours de français… À vous de choisir le
support qui correspond le mieux à votre établissement.
3. Vous pouvez organiser une exposition de toutes les lettres,
associées ou non à des exposés mettant en relation un argumentaire et des informations concrètes. Les élèves envisagent alors une
autre manière de mettre leurs mots en valeur en lien avec les arts
plastiques. Ainsi, cette lettre pourrait donner lieu à un travail interdisciplinaire.
Fait
La présentation de la lettre est respectée,
le texte est organisé en paragraphes. (3 points)
On trouve au moins trois arguments. (3 points)
Les arguments sont bien développés,
ils sont expliqués clairement. (3 points)
On trouve des exemples qui s’appuient sur des faits
précis. (3 points)
Des procédés mettant en valeur les arguments
ont été utilisés. (3 points)
Le vocabulaire est riche et varié. (3 points)
L’orthographe et la syntaxe sont correctes. (2 points)
16
À améliorer
Non fait/À améliorer
Expression
écrite et orale
Séance 10
Organiser un débat
sur un sujet d’actualité
trouvé à la classe. Les autres groupes pourront ensuite enrichir son
compte rendu si nécessaire.
• Support : Revue de presse sur un sujet d'actualité.
• Durée : 3 heures.
• Objectif : Exprimer son point de vue à l’oral.
• Fiche 10 : Faire le compte rendu d’un débat.
Cette séance propose une activité orale qui a pour support l’actualité : le thème ne sera pas choisi par les élèves mais viendra de ce
qui se passe autour d’eux. Le travail se fera en deux temps. D’abord,
vous proposez un travail disciplinaire d’analyse de la presse, ensuite
vous organisez un débat autour du sujet d'actualité choisi.
Préparer une revue de presse
Anticipez quelque peu cette activité : vous devez réunir plusieurs journaux évoquant un sujet d’actualité de votre choix qui
provoque un non. Chaque semaine apporte un thème qui peut être
utilisé comme support. Au moment où j’écris ces lignes, la presse
évoque la prise de Palmyre par l’état islamique, ce qui peut susciter un « non à la destruction du patrimoine ». Le mois précédent,
on rapportait le problème des naufrages des bateaux transportant
des émigrants en situation irrégulière, ce à quoi l’on peut répondre
« non à l’exploitation de la misère ». Quand vous avez trouvé un
sujet qui vous convient, réunissez plusieurs sources. Vous utilisez les
quotidiens gratuits, les abonnements du CDI, mais également des
publications comme Le Monde, Dossiers et Documents ou Courrier
international.
Vous faites découvrir ces ressources aux élèves et leur annoncez
qu’ils vont devoir faire une revue de presse sur le sujet choisi. Je
vous propose une démarche en trois étapes.
Étudier les titres des articles de presse
Choisir un article de presse
Après ce travail en commun, demandez aux élèves de choisir
l’article qui se rapproche le plus de leur opinion sur la question.
Cela révélera les différents points de vue présents dans la classe et
amorcera le débat.
Mener le débat
Engager le débat
Votre rôle est de présenter le sujet et d’amorcer le débat. Ensuite, vous vous contentez d’être le modérateur, si nécessaire vous
distribuez la parole. Commencez la discussion en demandant en
quoi le thème étudié invite à dire non. Ensuite, si la délibération ne
démarre pas d’elle-même, vous pouvez demander aux élèves si ce
thème les touche, s’ils se sentent concernés. Ont-ils appris quelque
chose en faisant la revue de presse ou étaient-ils déjà sensibles à
ce problème ? Sont-ils d’accord avec les arguments proposés par
les articles ? Ont-ils d’autres solutions à proposer ? De nombreuses
approches peuvent être adoptées jusqu’à ce que les échanges
soient naturels.
Faire un compte rendu du débat
Pendant le débat, prenez des notes si possible. Vous assignez
également cette tâche à deux élèves afin que vos observations se
complètent. Il est important de faire un compte rendu : cela montre
aux élèves que le débat est un travail. En résumant la conversation,
vous rendez visible la progression de la réflexion et l’approfondissement du thème traité. Cela permettra aux élèves de visualiser
ce qu’ils ont réalisé, eux qui pensent n’avoir rien fait d’autre que
discuter pendant deux heures.
Établir un bilan du débat
Dans un premier temps, vous analysez en classe entière les
unes des journaux. Observez la place du titre qui vous intéresse :
est-il dans les gros titres ou est-il traité comme une information
secondaire ? Ensuite, étudiez les différents titres en eux-mêmes :
sont-ils neutres ou donnent-ils déjà une idée de la tonalité de l’article ? À l’issue de la discussion, les élèves élaborent une synthèse
recensant les points communs et les différences notables entre les
titres des articles.
Lire et présenter les articles de presse
À présent répartis en groupes, les élèves lisent les articles.
Comme précédemment, ils notent les points communs et les différences. Ils devront aussi attribuer des prix : l’article le plus précis,
l’article le plus neutre, l’article le plus subjectif. Lorsqu’ils ont fini
ce travail, l’un des groupes est tiré au sort pour présenter ce qu’il a
En plus du résumé de leur réflexion, n’hésitez pas à proposer
votre propre bilan. Lorsque je fais cet exercice, j’ajoute toujours un
commentaire personnel. J’évoque les circonstances du débat : la
parole a-t-elle été fluide ? Se sont-ils écoutés ? Ont-ils employé un
vocabulaire correct ou ai-je été obligée de les reprendre ? Ont-ils
respecté la parole de leurs camarades ? Il est très important qu’ils
aient un peu de recul sur leur attitude. Je ne donne pas mon avis sur
la question, mais je souligne les points sur lesquels ils ont beaucoup
insisté, ce qui leur a semblé important, et j’évoque également les
points qu’ils ont peu traités ou laissés de côté. Cela provoque en
général de nouvelles questions plutôt productives.
Vous trouverez en prolongement une autre activité d'expression écrite sous la forme d'un débat : Epic rap battle.
17
Séance 11
11
Rédaction
longue
Imaginer une nouvelle dystopique
• Supports : Recherches des élèves.
• Durée : 3 heures.
• Objectif : Écrire un récit complexe de science-fiction.
La dystopie, ou contre-utopie, est un récit de fiction décrivant
des mondes imaginaires cauchemardesques. Un défaut de notre
société, amplifié, constitue souvent le point de départ de situations qui mettent les libertés en danger. Des sagas comme Hunger
Games ou Divergente illustrent bien le succès de ce phénomène
aujourd'hui, au cinéma comme dans la littérature jeunesse. Dans
cette séance, vous proposez aux élèves d’imaginer un univers dystopique qu’ils décriront dans une nouvelle. Vous pourrez utiliser
comme point de départ la nouvelle écrite par Elsa Solal se trouvant
dans le recueil de nouvelles Non à l’individualisme et intitulée L’Effet
Ricochet.
Analyser et traiter
le sujet d’écriture
Vous donnerez aux élèves le sujet suivant :
« Imaginez un monde dans lequel personne n’a dit non à la
discrimination/au mépris de l’enfance/à la dictature/à la violence. »
Vous choisirez le thème qui vous convient, un seul thème sera traité
dans votre nouvelle.
On engage une réflexion, en groupe ou en classe entière, afin
de déterminer ce qui est attendu, la structure que va prendre leur
travail. Les élèves doivent comprendre qu’ils vont décrire un monde
semblable au nôtre, mais dans lequel les lois et les comportements
ne sont pas les mêmes.
Il doit s'agir d'un récit complexe. Dans une première partie,
ils décrivent ce monde fictif. Ils imaginent comment les lois ont
influencé l’architecture et l'organisation de la vie quotidienne. Par
exemple, dans un univers dictatorial où tout le monde est surveillé,
on peut inventer que toutes les parois sont transparentes, pour ne
rien cacher ; dans un monde où personne n’a dit non à la violence,
on peut supposer que les rapports sociaux sont agressifs et que la
courtoisie a disparu.
Dans un second temps, ils introduisent un personnage qui
prend conscience des problèmes de sa société et se demande alors
si d’autres pensent comme lui. Ils racontent l’élément déclencheur
et rapportent ses dialogues avec un ou plusieurs personnages.
Afin de limiter le travail dans le temps et de laisser le lecteur
libre d'imaginer sa propre fin, vous demandez aux élèves de terminer leur nouvelle par une chute ou une fin ouverte.
Présenter son travail
sous forme d’album
Imaginer un nouveau monde est complexe et demande de
prendre en compte de nombreux facteurs. C’est pourquoi les
élèves sont invités à présenter leur travail sous forme d’album,
ajoutant des illustrations, des schémas, des photos, des planches
dessinées… tout support leur permettant de nourrir l’univers
qu’ils créent. Ils peuvent également insérer des articles, des textes
documentaires évoquant des événements semblables à ceux qu’ils
décrivent. Ces images et documents vont les aider à être précis.
Vous pouvez également demander qu’ils présentent leur nouvelle
comme un livre, du format de Matin brun ou de Indignez-vous par
exemple, et qu’ils créent une couverture pour inviter à regarder leur
travail. Dans tous les cas, l’objet sur lequel ils présenteront leurs
nouvelles devra être abouti et mettre en valeur leur récit.
Pour évaluer leur production, vous pouvez vous appuyer sur le
barème ci-dessous. Les autres élèves de la classe pourront noter et
commenter l’apparence de l’album créé.
Fait
La nouvelle présente une réalité alternative dans laquelle les citoyens n’ont pas dit non.
(3 points)
On comprend clairement à quoi les citoyens n’ont pas résisté. (1 point)
Il y a une description détaillée de ce monde, des modifications provoquées par cette
nouvelle société. (3 points)
Un ou des dialogues expliquent le point de vue des personnages. (3 points)
La nouvelle finit par une chute ou une fin ouverte. (1 point)
La présentation en paragraphes et la ponctuation du dialogue sont respectées. (2 points)
L’orthographe et la syntaxe sont correctes. (2 points)
La nouvelle est illustrée, enrichie par divers documents. (3 points)
L’objet créé pour mettre en valeur la nouvelle est bien réalisé. (2 points)
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À améliorer
Non fait/
À améliorer
FI
E ÉL È V
CH
1
E
Cette fiche est à télécharger au
format word sur le site pour les
abonnés numériques. Adaptable
aux besoins des élèves.
Bien citer ses sources
Recherche documentaire
Observer des conventions bibliographiques
1. Voici les références d'un livre. Quels sont les différents
éléments bibliographiques mentionnés ?
4. Pourquoi est-il utile de noter la date de consultation
d’un site Internet ?
Uhlman, Fred, L’Ami retrouvé, Gallimard Jeunesse, 2007,
110 pages.
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2. a. Cherchez la date de publication associée à cette
œuvre. Est-elle la même que celle consignée ci-dessus ?
5. Qu’il s’agisse d’un livre ou d’un site Internet, quelle
convention d’écriture est utilisée pour mettre en valeur
son titre ?
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b. Qu’est-ce que cela nous apprend ?
6. Ces deux références sont légèrement différentes de
celles proposées ci-dessus. Pourquoi ?
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3. Voici la référence d'un site Internet. Quels sont les
différents éléments sitographiques mentionnés ?
• Dino Buzzati, « Pauvre petit garçon », Le K, 1966.
• Wikipédia, MédiaWiki, 2015, consulté le 08/05/15, « La
Rose blanche » :
http://tinyurl.com/La-Rose-blanche-histoire.
Radio France internationale, France Médias Monde, 1995,
consulté le 22/04/2015, http://www.rfi.fr/.
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Citer ses sources
7. a. Indiquez les références complètes du site Internet de la
Bibliothèque nationale de France (BNF).
8. Cherchez un livre qui a pour sujet la Résistance
allemande et indiquez ses références complètes.
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b. Indiquez les références complètes de l’article « Sophie
Scholl » sur Wikipédia.
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19
2
E
FI
E ÉL È V
CH
Vérifier la fiabilité
d’une page Internet
Méthode de recherche
Comprendre l'origine des informations
1. Quel est l'intérêt de chacun des sites Internet suivants
pour un exposé ?
a. Le blog de l’ULAC de Bagnolet, « Des femmes allemandes
en résistance contre le nazisme », article publié le
6 mai 2010 par François Gervais,
http://tinyurl.com/allemandes-en-resistance.
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d. Encyclopædia Universalis, « Résistance intérieure
allemande » par André Brissaud,
http://tinyurl.com/resistance-interieure.
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2. Wikipédia est un site évolutif. Observez les pages
suivantes et dites quels avertissements nous sont donnés.
a. L’article sur Jean-Claude Mourlevat.
b. Arte TV, « Les combattants de l’ombre, paroles de
résistants », ARTE G.E.I.E., 2008,
http://tinyurl.com/manifestation-1er-mai.
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b. L’article sur le roman La Rivière à l’envers.
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c. Vikidia, « Résistance allemande au nazisme »,
http://tinyurl.com/resistance-allemande-nazisme.
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3. Comment pouvez-vous trouver la date de modification
et les auteurs des articles sur Wikipédia ?
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Avoir un regard critique
4. Voici une liste de sites parmi les plus consultés en
France. Consultez-les si besoin afin de compléter le
tableau ci-dessous.
Site
Site
Site de fans
d’informations commerçant ou forum
5. a. Écrivez une courte biographie de Sophie Scholl
et trouvez une photographie pour l’illustrer.
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Wikipédia
Comment
ça marche
Le Monde
Copains
d'avant
Amazon
Vimeo
20
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b. Quelles sources avez-vous consultées pour trouver ces
informations ?
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FI
E ÉL È V
CH
3
E
Étude de la langue
Observer
1. a. Dans l’extrait ci-dessous, soulignez en bleu les
passages au discours indirect libre.
Son visage, pourtant, gardait une douceur
enfantine ; elle avançait ses mains potelées, en
répétant qu’elle n’écraserait pas une mouche ;
elle ne connaissait les coups que pour en avoir
déjà joliment reçu dans sa vie. Alors, elle en vint à
causer de sa jeunesse, à Plassans. Elle, d’ailleurs,
ressemblait à sa mère, une grosse travailleuse,
morte à la peine, qui avait servi de bête de somme
au père Macquart pendant plus de vingt ans.
Émile Zola, L’Assommoir, 1877.
b. Quels éléments caractéristiques du discours indirect libre
avez-vous repérés ?
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c. Dans l’extrait, on trouve une phrase de discours indirect.
Soulignez-la en vert et expliquez son rôle.
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Manipuler
2. Ces phrases sont au discours indirect libre, mais elles
comportent des erreurs. Corrigez-les.
3. Voici des phrases au discours direct ou au discours
indirect. Réécrivez-les au discours indirect libre.
a. Il la regarda et se demanda qu’est-ce qu’elle voulait ?
a. Sophie réfléchissait, elle se demanda si elle aurait assez
d’enveloppes.
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b. Je réfléchissais. Qu’allais-je faire demain ? Prendre des
décisions est vraiment très difficile.
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b. « Je mettrai mon manteau noir, je serai plus discrète
ainsi », pensa-t-elle.
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c. Il rassemblait ses idées : ce n’était rien de grave, il peut
rester ici en attendant, on verra plus tard comment le faire
partir.
c. « Que va-t-il penser de moi ? Je ne sais même pas s’il
partage mes idées. »
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Interpréter
Elle songeait quelquefois que c’étaient là
pourtant les plus beaux jours de sa vie, la lune de
miel, comme on disait. […] Peut-être aurait-elle
souhaité faire à quelqu’un la confidence de toutes
ces choses. Mais comment dire un insaisissable
malaise, qui change d’aspect comme les nuées, qui
tourbillonne comme le vent ?
Gustave Flaubert, Madame Bovary, 1857.
4. Madame Bovary prononce-t-elle les paroles
rapportées ? Justifiez.
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5. Pourquoi le narrateur choisit-il de rapporter les
pensées du personnage dans ce passage ? Justifiez.
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4
E
FI
E ÉL È V
CH
Rédiger une notice biographique
Méthode, expression écrite
Comparer deux textes biographiques
1. Les deux textes suivants nous renseignent sur les
mouvements de Jeunesse hitlérienne. Cochez les cases du
tableau lorsque les affirmations énoncées sont exactes.
Caractéristiques du texte
Texte A
Texte B
Ce texte est synthétique.
Ce texte donne des informations
indirectement.
Ce texte donne des détails.
Texte B
Comme de nombreux jeunes Allemands,
Sophie Scholl participe à des mouvements de
Jeunesse hitlérienne. Toutefois, elle en comprend
rapidement le caractère autoritaire et y ressent très
tôt la restriction des libertés individuelles.
2. Écrivez une troisième version relatant ces informations
sur Sophie Scholl.
Ce texte contient des modalisateurs.
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Ce texte est objectif.
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Ce texte évoque les émotions de
Sophie.
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Texte A
Les Jeunesses hitlériennes leur donnaient tant
de bonheur et de fierté. On vivait en communauté,
au milieu de la belle nature allemande, on était
solidaire et joyeux. […] Puis il y a eu ces rumeurs
détestables à propos des Juifs, des handicapés, des
malades mentaux, toutes ces vies inutiles qu'il fallait
supprimer. […] Il y a eu ces écrivains qu'on n'avait
plus le droit de lire, ces philosophes bannis.
Jean-Claude Mourlevat,
Sophie Scholl : « non à la lâcheté », Actes Sud, 2013.
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Organiser la biographie
3. Voici la liste des informations à chercher pour une biographie. Classez-les en deux catégories et nommez chaque
catégorie.
Date de naissance – métier – études – date de mort – manière d’écrire (style) – lieux où a vécu l’artiste – principaux thèmes de
son œuvre – événements marquants de sa vie personnelle – ses œuvres les plus célèbres – personnes qui ont influencé l’artiste
ou avec lesquelles il a collaboré – famille de l’artiste – genres auxquels appartiennent ses œuvres.
22
FI
E ÉL È V
CH
4
E
4. Réécrivez cette biographie de Victor Jara : dans un
premier paragraphe, vous reprenez les informations
sur sa vie et dans un second paragraphe celles qui
concernent son œuvre. Pour en savoir plus, vous pourrez
lire le roman de Bruno Doucey : Victor Jara : « non à la
dictature ».
Victor Jara est né en 1932 au Chili. Il était auteur,
compositeur et interprète. Il a soutenu le président Salvador
Allende. Ses chansons font partie de la nouvelle chanson
chilienne. Après le coup d’État de Pinochet, il est très
rapidement arrêté. Il est torturé et assassiné. En plus de la
musique, il a fait du théâtre et de la mise en scène. Il était
très célèbre avant sa mort.
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Les funérailles du musicien chilien Victor Jara,
le 3 décembre 2009 à Santiago.
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Rédiger un court récit biographique
5. Voici quelques repères sur la vie d'un opposant au
régime soviétique, Alexandre Soljénitsyne. Rédigez un
paragraphe biographique dans lequel vous intégrerez
toutes ces informations.
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• Né en 1918, mort en 2008.
• Mobilisé dans l'Armée rouge pendant la Seconde Guerre
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
mondiale.
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• Arrêté après la guerre pour avoir critiqué Joseph Staline et
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ses choix politiques.
.............................................................................................. . . . . . . . . .
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• Publication de L'Archipel du Goulag en 1973.
• Ce roman est édité à Paris.
• Auteur de romans qui peignent l'univers
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concentrationnaire des camps de travail soviétiques.
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Fiche de lecture
Lecture cursive
Lisez un des trois récits suivants de la collection « Ceux qui ont dit non » : Lucie Aubrac : « non au nazisme », Mordechaï Anielewicz :
« non au désespoir » et Federico Garcίa Lorca : « non au franquisme ». Puis répondez aux questions suivantes.
Présenter l'œuvre que vous avez lue
1. Quel est le titre de l'œuvre ? (1 point) ...................... ............
3. En quelle année cette œuvre a-t-elle été publiée ?
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
(1 point) ............................................................................... . . . . . . . . . .
2. Qui en est l’auteur ? (1 point)..................................... .............
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
Expliquer l'action
4. a. Qui sont les personnages principaux ? (1 point)
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
6. Recopiez un passage que vous avez aimé et justifiez
votre choix. (3 points)
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b. Que savez-vous de leurs liens, leur âge, leur profession,
leur caractère ? (2 points)
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5. Résumez l'histoire en quelques phrases. (3 points)
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
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Donner votre opinion
7. a. À quoi le héros de votre livre dit-il non ? (1 point)
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. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
b. Est-ce un thème qui vous touche ? Pourquoi ? (1 point)
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
b. Pour quelles raisons ? Si vous ne vous êtes identifié à
aucun personnage, expliquez également pourquoi.
(1 point)
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.............................................................................................. . . . . . . . . . .
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
9. Quels points communs et quelles différences voyezvous entre le roman que vous avez lu et celui sur Sophie
Scholl ? (4 points)
8. a. Quel est le personnage auquel vous vous êtes le plus
identifié ? (1 point)
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Écrire une interview fictive
Expression écrite
Choisissez un roman biographique que vous avez lu et rassemblez toutes les informations sur le personnage historique qu'il
présente.
Dans la peau d'une célébrité
1. Imaginez que vous êtes le personnage historique
dont vous avez lu le roman puis répondez aux questions
suivantes.
d. Quelles actions avez-vous menées pour défendre vos
idées ?
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a. Où avez-vous grandi ? À quelle époque ?
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. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ .............
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. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ .............
e. Votre parcours a-t-il été public ou clandestin ?
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
b. Quelles relations avez-vous avec votre famille ?
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c. Quel(s) événement(s) de votre jeunesse vous a marqué, a
fait naître votre engagement ?
f. Avez-vous reçu du soutien de l’étranger ?
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
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g. Quel message espérez-vous laisser à la postérité ?
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Pour aller plus loin
2. Ajoutez à cette interview d'autres questions que
pourrait poser le journaliste.
a. Question : . . . . . . . . ............................................................. ............
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ .............
Réponse : . . . . . . . . . ............................................................. ...........
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ .............
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b. Question : . . . . . . . . ............................................................. ............
Réponse : ........................................................................ . . . . . . . . . .
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
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c. Question : ....................................................................... . . . . . . . . . .
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
Réponse : ........................................................................ . . . . . . . . .
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
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Interpeller son interlocuteur
Langue, expression écrite
Repérer des procédés rhétoriques
Dans cette lettre ouverte,Victor Hugo demande l'abolition
de la peine de mort.
1. Soulignez en rouge les groupes nominaux que l'auteur
utilise pour s’adresser directement au lecteur.
Guernesiais ! la peine de mort recule aujourd’hui
partout et perd chaque jour du terrain ; elle s’en va
devant le sentiment humain. [...] Il semble que les
ténèbres elles-mêmes n’en veulent plus. Est-ce que
vous en voulez, vous, hommes de ce bon pays ?
Il dépend de vous que la peine de mort soit abolie de
fait à Guernesey ; il dépend de vous qu’un homme
ne soit pas « pendu jusqu’à ce que mort s’ensuive »
le 27 janvier ; il dépend de vous que ce spectacle
effroyable, qui laisserait une tache noire sur votre beau
ciel, ne vous soit pas donné.
2. Soulignez en vert tous les pronoms et les déterminants
se rapportant à la deuxième personne du pluriel.
Lettre de Victor Hugo
aux habitants de Guernesiais, 1854.
3. Soulignez en noir une phrase interrogative.
a. L’auteur attend-il une réponse ?
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
b. À quoi sert cette question ?
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
c. Quel est l’effet produit par cette manière de s’adresser au
public ?
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.............................................................................................. . . . . . . . . . .
Utiliser ces procédés pour argumenter
4. Intégrez les phrases suivantes dans le texte ci-dessous.
Pensiez-vous être les seuls à souffrir ? – Alors je ne comprends
pas, pourquoi n’agissez-vous pas ? – Vous pouvez changer les
choses, vos actes ont du pouvoir. – Collégiens, collégiennes, il
est temps de vous réveiller !
5. Remplacez les formules soulignées par des
interpellations.
a. Il faut sauver la planète en ramassant les déchets.
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
Une enquête récemment publiée dans le journal du collège
révèle que 52 % des élèves interrogés se sentent mal au
collège. . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ...........
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. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ...... Ce
b. Chacun doit respecter la liberté d’autrui.
chiffre est très élevé, tout le monde semble surpris. ... ..........
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ..........
Les témoins disent
être victimes d’insultes, de bousculades. Ils se plaignent
également du bruit, dans les couloirs et à la cantine. J’ai
vu les lecteurs du journal, certains sont étonnés, mais la
majorité semble d’accord avec ce qui est dit. ............... ...........
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ...........
Plusieurs élèves vont plus
loin et décrivent ce qui semble être des brimades ou des
agressions. . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
c. Le futur sera celui que les hommes construiront.
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.............................................................................................. . . . . . . . . . .
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
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Mettre en valeur ses arguments :
la syntaxe et le choix du lexique
Outils pour l'expression écrite
Utiliser des procédés syntaxiques
1. Dans les phrases suivantes, expliquez quel procédé est
utilisé pour mettre l’élément souligné en valeur.
a. 16 % des filles n’étaient pas scolarisées dans le monde en
2012.
a. C’est par une attitude inadmissible que s’est illustré
l’auteur de cette vaste farce.
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.............................................................................................. . . . . . . . . . .
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ .............
b. En falsifiant ses résultats, il a réussi à obtenir ce qu’il
voulait.
b. Les garçons accèdent bien plus facilement à
l’enseignement secondaire.
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ .............
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
c. Les autres, eux, ont respecté le protocole.
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ .............
2. Réécrivez les phrases ci-contre pour mettre en valeur
l’élément souligné en utilisant les procédés de l’exercice
précédent.
c. Le niveau d’éducation des filles est un indicateur du degré
de liberté d’un pays.
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
Choisir des termes mélioratifs ou péjoratifs
3. Lisez le texte ci-dessous.
a. Les organismes génétiquement modifiés sont des plantes
modifiées par l’homme.
a. Soulignez en rouge les termes péjoratifs.
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
b. Soulignez en vert les termes mélioratifs.
c. Soulignez en noir un mot ou un groupe de mots
indiquant l'incertitude du locuteur.
Selon un rapport de la FAO, une organisation
qui travaille activement sur ce sujet, publié en
mai 2015, le fléau qu’est la famine a régressé pour la
première fois. Malgré cette victoire, les chiffres restent
alarmants : il y a encore 800 millions de personnes qui
sont concernées. C’est énorme ! Comment peut-on
parler de progrès alors que tant d’innocents restent
en danger ? Encore une fois, ce sont les guerres qui
provoquent des situations désespérées. Mais l’étude
révèle un problème qui devrait nous faire honte : en
Europe aussi, nous sommes concernés par la famine.
En effet, il paraît qu’un migrant sur deux, lorsqu’il
arrive dans un pays européen, ne mange pas à sa faim.
b. Ils sont cultivés parmi les autres végétaux, sans
différences.
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
c. Certaines personnes ne sont pas convaincues du bienfait
de ces inventions.
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
5. Remplacez les mots soulignés par un synonyme
péjoratif.
a. Cet argument est correct.
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
b. Il n’est pas crédible, quand il nous parle depuis sa maison.
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
4. Dans les phrases suivantes, remplacez les mots
soulignés par un synonyme mélioratif.
c. Ton exemple est imprécis, je n’ai pas bien compris.
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
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Mettre en valeur ses arguments :
Outils pour l’expression écrite
Repérer des figures de style
1. Identifiez les figures de style soulignées.
a. Jamais je ne renoncerai à cette cause, jamais vous ne
cesserez d’entendre mon discours.
. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
2. Dans ces phrases, il y a parfois plusieurs figures de
style. Identifiez-les et analysez-les.
a. Jamais homme ne fut plus détesté, jamais homme ne fut
plus puissant.
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
b. Des interdictions, de la censure, des menaces : voilà tout
ce qu’il sait répondre à nos arguments.
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b. Réveillez-vous ! Secouez-vous ! Révoltez-vous !
c. Je suis riche de mes idées, même si vous me contraignez à
vivre dans la pauvreté.
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d. Vous, vous vous contentez d’attendre, moi, je me démène
pour agir.
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c. Que nos voix s’élèvent, qu’elles traversent les frontières,
qu’elles conquièrent peu à peu le monde.
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
e. L’ombre de la haine plane sur cette organisation.
. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
Employer des figures de style essentielles
3. Réécrivez les phrases suivantes en ajoutant la figure de
style demandée entre crochets.
a. Citoyens, il est temps de réagir. [Énumération ou
gradation]
. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
b. La non-violence permet de résoudre les conflits bien
mieux que la guerre. [Métaphore ou comparaison]
. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
4. Réécrivez le texte ci-dessous en ajoutant au moins trois
figures de style différentes.
L’homme a toujours modifié son environnement.
Cependant, aujourd’hui, cela devient une menace pour
la planète. Pourtant, des décisions simples permettraient
d’endiguer ce phénomène. Tout d’abord, nous pouvons
réfléchir à notre consommation : il ne faut pas oublier
que les ressources de la Terre sont limitées. Ensuite, il faut
apprendre à connaître son environnement. Nous devons
nous souvenir que la Nature fait partie de chaque chose.
Enfin, transmettons ce que nous avons compris afin de
sensibiliser les gens autour de nous.
. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
.............................................................................................. . . . . . . . . . .
c. Autrefois, les enfants travaillaient à partir de huit ans et ils
n’allaient pas à l’école. [Anaphore et/ou parallélisme]
. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
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Faire le compte rendu
d’un débat
Écriture
Repérer
1. Quel est le thème du débat, la thèse défendue ?
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Organiser
2. Prenez en note les principaux arguments utilisés pendant le débat en les classant dans le tableau suivant.
Argumentation en faveur de la thèse
Arguments
Exemples
Argumentation contredisant la thèse
Arguments
Exemples
Conclure
3. Faites le bilan du débat en posant les questions
suivantes aux participants.
a. Votre opinion a-t-elle évolué pendant le débat ? Avezvous appris quelque chose ?
b. Quels arguments ont été les plus convaincants ?
.............................................................................................. . . . . . . . . .
.............................................................................................. . . . . . . . . .
.............................................................................................. . . . . . . . . .
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.............................................................................................. . . . . . . . . .
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
c. Comment avez-vous trouvé la discussion ? Notez les deux
réponses majoritaires : fastidieuse, intéressante, frustrante,
ennuyeuse...
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................ ............
.............................................................................................. . . . . . . . . .
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Corrigés
Corrigés des fiches élève
FICHE 1
Bien citer ses sources
1. a. Ce site est un blog alimenté par des bénévoles : ils se passionnent pour leur sujet, mais
ils peuvent être partiaux ou approximatifs.
b. Ce site propose des vidéos et des témoignages d’anciens résistants. C’est enrichissant,
mais cette forme est difficile à utiliser pour un
exposé. c. Ce site est une version simplifiée de
Wikipédia destinée aux enfants : c’est un très
bon moyen de commencer ses recherches et
de définir ses priorités. d. L’article trouvé sur ce
site est un article écrit par un spécialiste. C’est
une ressource intéressante si l’on comprend
tout le vocabulaire et si l’on sait sélectionner
les parties les plus pertinentes pour l’exposé.
2. a. L’article est précédé par un encadré bleu
qui indique que c’est une ébauche : cela signifie que ce qui est noté pourrait être approfon-
30
X
Comment ça
marche
Le Monde
Site de fans ou
forum
Vérifier la fiabilité
d’une page Internet
Wikipédia
Site
commerçant
FICHE 2
Site
d’informations
1. Nom de l’auteur : Uhlman – Prénom de
l’auteur : Fred – Titre : L’Ami retrouvé – Éditeur : Gallimard Jeunesse – Année de parution : 2007 – Nombre de pages : 110. 2. a. On
remarque une différence entre la date de première parution (1971) et la date de réédition
par Gallimard (2007). b. Cela nous apprend que
jusqu'à la réédition de l'ouvrage par Gallimard
Jeunesse, le livre n'était plus disponible sur le
marché, le tirage était épuisé. 3. Titre : Radio
France internationale – Nom de l’éditeur du
site : France Médias Monde – Date de publication ou date de mise à jour : 1995 – Date de
consultation : le 22/04/2015 – Adresse du site :
http://www.rfi.fr/. 4. Noter la date de consultation d'un site permet de donner un repère
temporel : on sait que la page existait encore
à cette date-là. 5. Le titre est écrit en italique. Lorsque la bibliographie est écrite à la
main, le titre doit être souligné. 6. Ces deux
références renvoient à des parties du livre
et du site et non au livre et au site en entier.
Le titre de la partie est entre guillemets, le
titre de la source reste en italique. 7. a. BNF,
Bibliothèque nationale de France, 2015,
consulté le 08 mai 2015, adresse du site :
http://www.bnf.fr/fr/acc/x.accueil.html.
b. Wikipédia, MédiaWiki, « Sophie Scholl »,
avril 2015, consulté le 08 mai 2015, adresse
du site : http://tinyurl.com/Scholl-Sophie.
8. Les références dépendent du livre choisi
par l'élève : elles doivent nécessairement
comprendre les nom et prénom de l'auteur,
l'éditeur, l'année de parution et le nombre de
pages.
di, qu’il manque encore des informations dans
la biographie de cet auteur. b. Cette page propose trois avertissements. Le premier, en bleu,
est du même type que le précédent. Les deux
suivants, en orange, indiquent que l’article
manque de détails et que les informations ne
sont pas correctement organisées. 3. Il faut
cliquer sur l'onglet « historique ». Ainsi, on
peut accéder à toutes les modifications faites,
à toutes les questions posées sur le forum
concernant cet article et aux pseudonymes des
auteurs de l’article. 4. Voir tableau ci-dessous.
X
X
Copains d'avant
X
Amazon
X
Vimeo
X
Les sites Internet sont parfois difficiles à classer. Certains remplissent plusieurs fonctions.
5. a. Éviter Wikipédia pour les biographies
« rapides ». Préférer des sites tels que Vikidia ou
Jesuismort.com qui proposent des biographies
plus synthétiques. Le mieux reste de commencer par le papier : un dictionnaire de noms
propres donnera des bases qui pourront être
étoffées par les recherches numériques. b. Les
sites proposant des biographies comportent
le plus souvent des photos ou des portraits de
la personne évoquée. Pour l’usage privé, on
peut utiliser Google Image, mais toute capture
d’image sur Internet comporte le problème
épineux des droits d’auteurs : de nombreux
sites ne prennent pas la peine de référencer
l’origine des images.
FICHE 3
1. a. Voir texte ci-dessus. b. Il n’y a pas de
verbe introducteur ni de mot subordonnant.
Dans le deuxième passage, la syntaxe mime
la manière de parler de la femme avec des expressions comme « morte à la peine » et « bête
de somme ». c. Voir texte ci-dessus. L’emploi du
discours indirect permet d’amorcer le passage
au discours indirect libre : on annonce qu’elle
parle, qu’elle raconte, et on rapporte ensuite
ce qu’elle dit au discours indirect libre pour
fluidifier le récit.
Son visage, pourtant, gardait
une douceur enfantine ; elle avançait
ses mains potelées, en répétant qu'elle
n'écraserait pas une mouche ; elle
ne connaissait les coups que pour
en avoir déjà joliment reçu dans sa
vie. Alors, elle en vint à causer de sa
jeunesse, à Plassans. Elle, d’ailleurs,
ressemblait à sa mère, une grosse
travailleuse, morte à la peine, qui
avait servi de bête de somme au père
Macquart pendant plus de vingt ans.
2. a. Il la regarda : qu’est ce qu’elle voulait ? b. Je
réfléchissais. Qu’allais-je faire le lendemain ?
Prendre des décisions était vraiment très
difficile. c. Il rassemblait ses idées : ce
n’était rien de grave, il pouvait rester là en
attendant, on verrait plus tard comment le
faire partir. 3. a. Sophie réfléchissait, auraitelle assez d’enveloppes ? b. Elle mettrait
son manteau noir, elle serait plus discrète
ainsi. c. Qu’allait-il penser d’elle ? Elle ne
savait même pas s’il partageait ses idées.
4. Madame Bovary ne prononce pas ces
paroles, on nous rapporte ses pensées. Le
narrateur le précise dès la première ligne
en employant le verbe « songer ». 5. Dans
ce passage, on comprend que l’héroïne
n’est pas heureuse. Elle vient de se marier et
devrait vivre « les plus beaux jours de sa vie »,
mais ressent « un insaisissable malaise ». Ici,
le discours indirect libre permet au lecteur
de connaître l’intimité du personnage,
de découvrir des détails que les autres
personnages ne connaissent pas.
FICHE 4
Rédiger
une notice biographique
1. Voir tableau ci-dessous.
Caractéristiques
du texte
Texte
A
Ce texte est synthétique.
Texte
B
X
Ce texte donne
des informations
indirectement.
X
Ce texte donne des
détails.
X
Ce texte contient des
modalisateurs.
X
Ce texte est objectif.
X
Ce texte évoque les
émotions de Sophie.
X
Corrigés
2. Sophie Scholl et son frère n'échappent pas
à l'embrigadement des années 1930 dans les
mouvements de Jeunesse hitlerienne. Mais
ils en perçoivent rapidement les dangers et
engagent une forme de résistance qui s'épanouira en 1942 et les conduira à la mort.
3. Voir le tableau ci-dessous.
Sa vie
Son œuvre
Date de naissance ;
études ; date de
mort ; événements
marquants de sa vie
personnelle ; famille
de l’artiste.
Métier ; manière
d’écrire (style) ;
lieux où a vécu
l’artiste ; principaux
thèmes de son
œuvre ; ses œuvres
les plus célèbres ;
personnes qui ont
influencé l’artiste
ou avec lesquelles
il a collaboré ;
genres auxquels
appartiennent ses
œuvres.
4. Victor Jara est né en 1932 au Chili. Il a soutenu le président Salvador Allende. Après le
coup d’État de Pinochet, il est très rapidement
arrêté. Il est torturé et assassiné. Il était très
célèbre avant sa mort.
Il était auteur, compositeur et interprète. Ses
chansons font partie de la nouvelle chanson
chilienne. En plus de la musique, il a fait du
théâtre et de la mise en scène.
5. Alexandre Soljénitsyne est né en 1918 en
Union soviétique. Pendant la Seconde Guerre
mondiale, il est mobilisé dans l'Armée rouge.
Mais il critique les choix politiques de Staline,
ce qui lui vaut d'être arrêté et interné dans
un camp de travail. Il écrit alors des livres
pour rendre compte de la réalité de l'univers
concentrationnaire. L'Archipel du Goulag, sorti
clandestinement d'Union soviétique, est publié
en russe à Paris en1973.
FICHE 5
Fiche de lecture
Le corrigé de cette fiche élève dépend entièrement du roman lu par l’élève. Vous pouvez
vous appuyer sur le barème proposé pour
évaluer le travail ; n’hésitez pas à valoriser les
réponses personnelles et bien développées.
FICHE 6
Écrire une interview fictive
Le corrigé de cette fiche élève dépend de la
personnalité choisie par l’élève. Vous pouvez
vous appuyer sur le barème proposé dans la
séance 9 pour évaluer le travail.
FICHE 7
Interpeller son interlocuteur
1. 2. et 3. Voir texte ci-dessous.
Guernesiais ! la peine de mort
recule aujourd’hui partout et perd
chaque jour du terrain ; elle s’en va
devant le sentiment humain. [...] Il
semble que les ténèbres elles-mêmes
n’en veulent plus. Est-ce que vous en
voulez, vous, hommes de ce bon pays ?
Il dépend de vous que la peine de
mort soit abolie de fait à Guernesey ; il
dépend de vous qu’un homme ne soit
pas « pendu jusqu’à ce que mort s’ensuive » le 27 janvier ; il dépend de vous
que ce spectacle effroyable, qui laisserait une tache noire sur votre beau ciel,
ne vous soit pas donné.
3. a. L’auteur n’attend pas de réponse. b. C’est une question rhétorique : elle rythme
l’argumentaire et interpelle directement le
public pour qu’il se sente concerné. c. Cette
façon de parler donne l’impression que Victor
Hugo pointe du doigt les personnes qui le
lisent. Il veut que tous se sentent concernés
par cette cause, il veut que l’on se pose des
questions, voire que l’on se sente coupable de
la situation pour nous pousser à agir. 4. Une
enquête récemment publiée dans le journal du
collège révèle que 52 % des élèves interrogés
se sentent mal au collège. Collégiens,
collégiennes, il est temps de vous réveiller ! Ce
chiffre est très élevé, tout le monde semble
surpris. Pensiez-vous être les seuls à souffrir ?
Les témoins disent être victimes d’insultes,
de bousculades. Ils se plaignent également
du bruit, dans les couloirs et à la cantine.
J’ai vu les lecteurs du journal, certains sont
étonnés, mais la majorité semble d’accord
avec ce qui est dit. Alors je ne comprends pas,
pourquoi n’agissez-vous pas ? Plusieurs élèves
vont plus loin, et décrivent ce qui semble être
des brimades ou des agressions. Vous pouvez
changer les choses, vos actes ont du pouvoir.
5. a. Vous devez/vous pouvez/nous devons/
nous pouvons sauver la planète en ramassant
les déchets. b. Nous devons/vous devez
respecter la liberté d’autrui. c. Le futur sera
celui que vous construirez/nous construirons.
FICHE 8
Mettre en valeur
ses arguments : la syntaxe et
le choix du lexique
1. a. Le groupe est mis en valeur par le présentatif « c’est… que ». b. En déplaçant le groupe
en début de phrase, il est mis en évidence. c. Le
sujet est séparé de la phrase par une virgule et
est repris par un pronom : cela attire ainsi l’attention du lecteur. 2. a. Ce sont 16 % des filles
qui n’étaient pas scolarisées dans le monde
en 2012. b. Bien plus facilement, les garçons
accèdent à l’enseignement secondaire. c. Le
degré de liberté d’un pays, le niveau d’éducation des filles en est un indicateur. 3. Voir texte
ci-dessous.
Selon un rapport de la
FAO, une organisation qui travaille
activement sur ce sujet, publié en
mai 2015, le fléau qu’est la famine a
régressé pour la première fois. Malgré
cette
victoire, les chiffres restent
alarmants : il y a encore 800 millions de
personnes qui sont concernées. C’est
énorme ! Comment peut-on parler
de progrès alors que tant d’innocents
restent en danger ? Encore une fois,
ce sont les guerres qui provoquent des
situations désespérées. Mais l’étude
révèle un problème qui devrait nous
faire honte : en Europe aussi, nous
sommes concernés par la famine. En
effet, il paraît qu’un migrant sur deux,
lorsqu’il arrive dans un pays européen,
ne mange pas à sa faim.
4. a. Les organismes génétiquement modifiés
sont des miracles de la science créés par
l’homme. b. Ils sont cultivés parmi les
autres végétaux sans problème. c. Certaines
personnes sont absolument convaincues du
bienfait de ces inventions. 5. a. Cet argument
est passable. b. Il n’est pas crédible, quand il
nous parle depuis son taudis. c. Ton exemple
est trop approximatif, je n’ai pas bien compris.
FICHE 9
Mettre en valeur
ses arguments :
1. a. Anaphore de « jamais ». b. Gradation.
c. Antithèse. d. Parallélisme. e. Métaphore. 2. a.
Métaphore de « jamais » et parallélisme : le sujet, le verbe et la négation sont répétés, seuls
les adjectifs changent. Ces adjectifs ont tous les
deux un sens très fort et ils peuvent paraître
contradictoires. b. Gradation : on emploie trois
verbes d’action à l’impératif, le mouvement
suggéré par ces verbes s'intensifie. c. Métonymie : le groupe nominal « nos voix » représente les idées des résistants, voire le groupe
de résistants eux-mêmes. Gradation : les trois
verbes d’action montrent que les idées occupent de plus en plus d’espace. 3. a. Hommes
et femmes, jeunes et vieux, riches et pauvres,
31
Corrigés
il est temps de réagir. b. La non-violence permet de résoudre les conflits bien mieux que le
fracas et la boucherie. c. Autrefois, les enfants
travaillaient à partir de huit ans, autrefois, les
enfants n’allaient pas à l’école. 4. L’homme a
toujours modifié son environnement, détruisant, aménageant et reconstruisant son habitat. Cependant, aujourd’hui, cela devient une
menace pour la planète. Pourtant, des décisions simples, des actes ordinaires, des gestes
quotidiens permettraient d’endiguer ce raz de
marée qui nous menace. Tout d’abord, réfléchissons à notre consommation : il ne faut pas
oublier que les ressources de la Terre sont limitées, mais nous faisons comme si elles étaient
éternelles. Ensuite, apprenons à connaître
notre environnement. Souvenons-nous que
la Nature fait partie de chaque chose. Enfin,
transmettons ce que nous avons compris, afin
de sensibiliser les gens autour de nous.
FICHE 10
Faire le compte rendu
d’un débat
Le corrigé de cette fiche dépend entièrement
du débat qui aura été mené. Il est intéressant
de mandater au moins deux élèves pour faire
ce travail, afin qu’ils puissent se compléter ou
confronter leurs notes si besoin.
Image tirée du film Sophie Scholl - Les derniers jours, réalisé par Marc Rothemund en 2005.
Couverture: Keystone-France / GAMMA RAPHO ; 1: ACTES SUD ; 5 : AKG - images / Ullstein bild ; 8 : LEEMAGE.com ; 11 : BIS / Ph. Coll. Archives Larbor ;
13 : BRIDGEMAN IMAGES / Andreî Mylnikov -DR ; 23 : AFP / Martin Bernetti ; 32 : Coll.CHRISTOPHE L / © broth Film / Goldkindfilm / DR.
Éditeur : Nathan, 25 av. P. de Coubertin 75013 Paris
Directrice de la rédaction : Yun Sun Limet
Conseillère pédagogique : Claire Beilin-Bourgeois
Directeur de la publication : Catherine Lucet
Directeur délégué : Françoise Fougeron
Édition : Charlotte Renaud, Florane Poinot
Révision : Eva Baladier
Édition Web : Alexandra Guidal
Fabrication : Lucile Davesnes-Germaine
Iconographie : Laure Penchenat
Marketing/Diffusion : Anne-Sophie Arlette, Catherine Coat
Impression : Imprimerie de Champagne, ZI Les Franchises, 52200 Langres
32
Création de la couverture : Christophe Billoret
Création des pages intérieures : Élise Launay
Réalisation couverture : Alinéa, 40 rue des Bas-Bourgs 28000 Chartres
Réalisation maquette : Florane Poinot
Publicité : Comdhabitude publicité, Directrice de la publicité : Clotilde Poitevin,
25 rue Fernand Delmas 19100 Brive Tél. : 05 55 24 14 03
Partenariats : Christophe Vital-Durand. Tél. : 01 45 87 52 83
Code article : 111731
N° d’édition : 102 16 003
Dépôt légal : septembre 2015
Commission paritaire : 0719T83332
MUSH !
L’INCROYABLE ODYSSÉE
PASCAL VATINEL
ACTES SUD junior
Hiver 1924, une épidémie de diphtérie menace la région de Nome,
en Alaska. Pour approvisionner la population en sérum, une périlleuse
expédition de conducteurs de traîneaux est organisée sur plus
de mille kilomètres de taïga. Un récit épique, inspiré de faits réels.
UNE HISTOIRE VRAIE
La suite des aventures d’Élisabeth Larivière,
l’héroïne de La Dernière Course.
Illustrations : Jeanne Detallante
CEUX QUI ONT DIT
Depuis toujours, il y a dans le monde
des hommes et des femmes qui ont su dire NON
à ce qui leur paraissait inacceptable…
DES ROMANS HISTORIQUES
Une collection dirigée par Murielle Szac
ACTES SUD JUNIOR
© Illustrations : François Roca

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