Veille éditoriale du CIEP de juin 2015

Juin 2015
Sommaire
Introduction
Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires
(CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité
en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de
ressources.
Études transrégionales en
éducation
Nous signalons dorénavant des sites internet en lien avec les thématiques
de la veille éditoriale. Ils sont mentionnés dans le thème concerné à la
rubrique « Sites ».
Études en éducation : Amérique du
Nord
7
Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de
distinguer les documents papier , en ligne , audio
les sites Internet 
, vidéo et
Toutes les références sont extraites de la base de données
bibliographique,
interrogeable
depuis
le
site
du
CIEP,
www.ciep.fr/bdd/bdd.php.
Pour s’abonner à la veille éditoriale
www.ciep.fr/veille-editoriale
Les archives sont
editoriale/archives
consultables
par
date,
www.ciep.fr/veille-
CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES
Centre de ressources et d’ingénierie documentaires
Rédactrice : Sophie Condat : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84
WWW.ciep.fr
2
Études en éducation : Afrique subsaharienne
5
Études en éducation : Amérique latine –
Caraïbes
8
Études en éducation :
Asie – Pacifique
9
Études en éducation : Europe
10
Système éducatif français
12
Éducation et formation
14
Assurance qualité
16
Politique linguistique
16
Didactique des langues
17
France et francophonie
18
Français langue étrangère
19
Veille éditoriale
Juin 2015
Études transrégionales en éducation

CHARBONNIER Eric, NORMANDEAU Simon
Indicateurs de l'éducation à la loupe 27 : quel avantage salarial le niveau de formation
procure-t-il?
OCDE/Paris, décembre 2014, 4 p., bibliogr.
http://goo.gl/pT066e
Les revenus varient en fonction du niveau de formation, de l’âge, du sexe et du niveau de compétence.
Plus le niveau du diplôme obtenu est élevé, mieux les individus sont placés pour avoir de meilleurs
revenus et les voir augmenter avec le temps. L’élévation du niveau de compétence semble également être
rentable sur le marché du travail. Toutefois, dans de nombreux pays, les écarts de rémunération
persistent entre les sexes, indépendamment du niveau de formation ou de compétence.
PAYS DE L'OCDE

DUPRIEZ Vincent
Peut-on réformer l'école ? : approches organisationnelle et institutionnelle du changement
pédagogique
De Boeck/Louvain-la-Neuve, janvier 2015, 178 p., (Pédagogies en développement)
L’école est-elle réformable ? Dans de multiples pays, on constate en tout cas que les réformes appelant à
une transformation du travail pédagogique des enseignants sont difficiles à mettre en œuvre. La
complexité de la question réside fondamentalement dans ce paradoxe : le changement pédagogique doit
s’appuyer sur les pratiques enseignantes, mais le système a peu de prises sur celles-ci. C’est à partir d’un
tel constat que l'auteur tente de construire une synthèse de la compréhension des processus de
changement des pratiques enseignantes. La première partie de l’ouvrage propose au lecteur trois entrées
théoriques pour analyser les systèmes éducatifs et les conceptions du changement que ces modèles
théoriques révèlent. La deuxième partie de l’ouvrage s’intéresse à trois tentatives de changement adossées
à des évolutions des modes de gouvernance : la décentralisation des systèmes éducatifs, la mise en
concurrence des écoles et les politiques de reddition de comptes. La dernière partie met en évidence deux
évolutions majeures, potentiellement contradictoires, de la manière de penser et d’impulser le
changement des pratiques éducatives : les programmes d'intervention et les politiques fondées sur les
preuves, et le développement professionnel des enseignants. [d'après résumé éditeur]
D 4 DUP
CANADA, NOUVELLE ZÉLANDE, FRANCE, BELGIQUE, PAYS BAS, ANGLETERRE, AUSTRALIE,
CHILI, HONGRIE, ROYAUME UNI, PORTUGAL, ALLEMAGNE, AUTRICHE, ESPAGNE, SUEDE,
DANEMARK

KUBACKA Katarzyna
L'enseignement à la loupe 10 : intégrer la formation continue au sein des établissements :
l'une des clés de la réussite des enseignants
OCDE/Paris, mars 2015, 4 p., bibliogr.
http://goo.gl/c0AuSs
Selon les résultats de l’édition 2013 de l’enquête TALIS, les enseignants indiquent participer davantage à
des activités de formation continue non intégrées au sein de leur établissement qu’à des activités intégrées
de ce type. La participation des enseignants à des activités de formation continue intégrées ou non au sein
de leur établissement varie sensiblement entre les pays. Selon les déclarations des enseignants, les
activités de formation continue intégrées au sein de leur établissement ont un impact plus positif sur leurs
pratiques pédagogiques que les activités non intégrées. [d'après résumé revue]
PAYS DE L'OCDE
2
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Juin 2015

MICHEL Alain coord., PONS Xavier coord.
Le "choc" PISA ? Dossier
Administration et éducation, mars, 2015, n° 145, p. 5-132
Dans le débat public en France, il semble désormais difficile d’établir un diagnostic sur le système scolaire
sans recourir aux résultats du Programme international de suivi des acquis des élèves (PISA) de l’OCDE.
Faut-il voir dans ces évolutions l’avènement d’un « choc PISA » en France ? Comment interpréter la
convergence formelle des discours politiques sur le « choc PISA » ? Une première partie présente les
principaux résultats de PISA. Les auteurs rappellent l’objet et le fonctionnement de l’enquête, ainsi que
les enseignements qu’il est possible de tirer de PISA 2012 en matière de politique éducative. La deuxième
partie est consacrée à la réception de PISA dans trois pays européens (Allemagne, Espagne, Pologne). La
troisième partie se concentre sur la réception de l’enquête internationale en France en tentant de varier
les points de vue, les niveaux de mise en œuvre de la politique éducative et les arènes dans lesquelles on
évoque cette enquête. En guise d’approfondissement et d’ouverture, la dernière partie regroupe quatre
articles de chercheurs réfléchissant depuis plusieurs années aux implications du développement de
comparaisons internationales sur la façon de concevoir et de conduire la politique éducative. [d'après
résumé revue]
PAYS DE L'OCDE, ALLEMAGNE, ESPAGNE, POLOGNE, FRANCE, BRÉSIL, TURQUIE, MEXIQUE,
TUNISIE, ITALIE, PORTUGAL, RUSSIE, CHINE, SHANGHAI, SINGAPOUR

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
L'évaluation des compétences des adultes : manuel à l'usage des lecteurs
OCDE/Paris, 2014, 134 p.
http://goo.gl/gzRPhJ
Le Programme pour l'évaluation internationale des compétences des adultes (PIAAC) de l’OCDE vise à
fournir un nouvel éclairage sur le rôle de certaines des compétences clés des adultes dans la société et sur
leur utilisation dans le cadre privé et professionnel. Elle mesure la maîtrise de plusieurs compétences en
traitement de l'information : la littératie, la numératie et la résolution de problèmes dans des
environnements à forte composante technologique. Ce manuel passe en revue la conception et la
méthodologie de l'évaluation ainsi que ses relations avec d'autres évaluations internationales menées
auprès de jeunes étudiants et d’adultes. Il fournit dans un langage non-technique des explications sur la
méthodologie qui a guidé les concepteurs de cette évaluation et détaille le volet opérationnel de
l'évaluation : échantillonnage, collecte des données, taux de réponse et présentation des résultats. [d'après
résumé éditeur]
J 1 PIA (2013)
AUSTRALIE, AUTRICHE, BELGIQUE, CANADA, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, DANEMARK, CORÉE DU
SUD, PAYS BAS, NORVEGE, POLOGNE, RUSSIE, SLOVAQUIE, ESPAGNE, SUEDE, ITALIE,
ALLEMAGNE, ROYAUME UNI, ÉTATS-UNIS, IRLANDE, FRANCE, FINLANDE, JAPON
3
Veille éditoriale
Juin 2015

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
Apprendre au-delà de l’école : rapport de synthèse : examens de l’OCDE sur l’éducation et
la formation professionnelles
OCDE/Paris, 2015, 131 p., bibliogr.
http://goo.gl/xGJld3
Sur la base d’une série de 20 études nationales, le rapport examine comment les pays de l’OCDE font face
à la demande grandissante de compétences, et indique les progrès qu’ils doivent accomplir, en s'appuyant
sur l'expérience très variée de différents pays. Le chapitre 2 considère l’identité de la formation
professionnelle supérieure et propose une nouvelle terminologie pour ce secteur ; il appelle aussi à une
amélioration des données et à des structures mieux définies. Le chapitre 3 examine la qualité des
programmes et avance l’idée que des mesures dans trois domaines – l’apprentissage pratique, la
préparation des enseignants et leur développement de carrière, et l’attention à porter aux compétences de
base – seraient de nature à maintenir et à améliorer la qualité. Le chapitre 4 considère les cadres de
certifications et présente des recommandations destinées à les renforcer, à tirer pleinement parti des
approches axées sur les compétences et à améliorer les systèmes d’évaluation. Le chapitre 5 examine les
passerelles possibles vers la formation professionnelle supérieure en tenant compte également des
besoins des adultes, ainsi que les voies de passage vers les programmes de type plus théorique, en
soulignant l’importance de la clarté des parcours de formation et de carrière, et d’une orientation
professionnelle de qualité. Le chapitre 6 met en parallèle les constatations du présent rapport avec celles
précédemment issues de l’étude consacrée à la formation dans le deuxième cycle du secondaire. Enfin, les
conclusions de ces deux rapports sont synthétisées sous la forme d’un ensemble d’éléments caractérisant
les systèmes de formation professionnelle solides. [d'après résumé éditeur]
PAYS DE L'OCDE

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
Résultats du PISA 2012 : l'équité au service de l'excellence : offrir à chaque élève la
possibilité de réussir. Volume II
OCDE/Paris, 2014, 342 p.
http://goo.gl/xUAuqT
Ce volume définit, mesure et analyse l'équité en matière d'éducation, et examine comment l'équité a
évolué depuis l'enquête PISA 2003. Il commence par expliquer comment l'équité se définit et s'évalue
dans l'enquête PISA, et décrit quelques-uns des groupes d'élèves les plus à risque dans l'ensemble des
pays. Les trois chapitres suivants étudient 1) la relation entre la performance des élèves en
mathématiques et leur niveau économique en mettant en évidence les pays qui ont amélioré leur
performance et le degré d'équité de leur système d'éducation 2) les différents aspects des caractéristiques
des élèves et établissements ayant un impact sur les résultats de l'éducation (le milieu socio-économique,
le statut au regard de l'immigration...), 3) l'équité des ressources et des possibilités d'apprentissage. Le
chapitre final analyse les différents indicateurs PISA de l'équité et passe en revue diverses orientations
politiques permettant d'améliorer la performance et l'équité des résultats scolaires pour tous les élèves.
PAYS DE L'OCDE

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
PISA à la loupe 51 : que recherchent les parents pour l'école de leur enfant ?
OCDE/Paris, mai 2015, 4 p., (Pisa à la loupe)
http://goo.gl/EeVVxP
Cette étude montre que lors du choix de l'établissement de leur enfant, les parents de tous les pays et
économies participants accordent une très grande importance aux résultats scolaires, mais sont souvent
encore plus attachés à la sécurité, à la qualité de l'environnement et à la réputation de l'établissement. Les
enfants dont les parents jugent les résultats scolaires très importants obtiennent 46 points de plus en
mathématiques que ceux dont les parents n’y attachent pas d’importance. [d'après résumé éditeur]
PAYS DE L'OCDE
4
Veille éditoriale
Juin 2015

RIVIERE Françoise, CORTINOVIS Mathilde
Idées reçues et enjeux sur le genre
AFD/Paris, mai 2014, 4 p., bibliogr., (Question de développement)
http://goo.gl/dbHlX7
Rares sont les organisations sociétales qui permettent une participation égalitaire des femmes et des
hommes à la vie économique, sociale et politique. Ces inégalités sont universelles, multiformes et
pluricausales. De même, 70 % des pauvres du monde sont des femmes : elles n’ont pas ou peu de revenus
et souvent pas de contrôle sur ceux-ci. Cette pauvreté s’explique par les inégalités face au travail, souvent
non rémunéré, et par un manque d’opportunités lié à un accès insuffisant aux ressources et aux
différentes formes de capital (humain, physique, financier, social…). [résumé éditeur]
NÉPAL, PACIFIQUE, MOYEN ORIENT, AFRIQUE, EUROPE, ASIE, AMÉRIQUE LATINE, CARAIBES

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture
Repenser l'éducation vers un bien commun durable ?
UNESCO/Paris, 2015, 95 p., bibliogr.
http://goo.gl/WUgYHo
De quelle éducation avons-nous besoin au XXIe siècle ? Quelles devraient en être les finalités alors que les
sociétés sont en pleine mutation ? Comment l’éducation doit-elle être organisée ? Si le taux mondial de
pauvreté a diminué, la vulnérabilité, les inégalités, l’exclusion et la violence ne cessent de croître. Un
nouveau contexte mondial d’apprentissage émerge avec des répercussions cruciales pour l’éducation.
S’inspirant d’une vision humaniste de l’éducation et du développement (respect de la dignité humaine,
égalité des droits, justice sociale, diversité culturelle, solidarité internationale et responsabilité partagée
pour un avenir durable), le rapport vise à repenser la finalité et l’organisation de l’éducation. Il suggère de
considérer l’éducation et le savoir comme des biens communs mondiaux pour concilier la finalité et
l’organisation de l’éducation, envisagés comme un effort collectif et sociétal dans un monde complexe.
SÉNÉGAL, PAKISTAN, MEXIQUE, FINLANDE

WAGNER Daniel A.
Des évaluations simples, rapides et abordables : améliorer l’apprentissage dans les pays en
développement
UNESCO/Paris, 2015, 255 p., bibliogr., annexes
http://goo.gl/pp0uSC
Si la scolarisation des enfants a fortement progressé, certains rapports montrent que, dans de nombreux
pays en développement, la qualité de l’éducation s’est dégradée ces dernières années. Pour comprendre
ces tendances, les spécialistes ont besoin de mieux évaluer l’éducation. La publication passe en revue les
évaluations des acquis scolaires, leur importance pour constituer une base de données empiriques et
quelques idées nouvelles pour améliorer leur efficacité. Les études existantes sur l’évaluation des acquis
scolaires (en particulier l’apprentissage de la lecture) peuvent-elles aider à renforcer l’efficacité des efforts
pour améliorer les résultats scolaires dans les pays en développement ? Telle est la principale question du
rapport, commande de l’IIPE-UNESCO, avec le soutien du Partenariat mondial pour l’éducation (PME),
dans le cadre du Projet d’indicateurs de la qualité de l’apprentissage.
PAYS EN DÉVELOPPEMENT
Études en éducation : Afrique sub-saharienne

CLOETE Nico ed., MAASSEN Peter ed., BAILEY Tracy ed.
Knowledge production and contradictory functions in African higher education
Africa Minds, 2015, 295 p., bibliogr., (African Minds Higher Education Dynamics)
http://goo.gl/umMi22
La publication vise à démontrer le rôle essentiel de l'enseignement supérieur dans le développement de
l'Afrique et du monde en général. Basé sur une connaissance approfondie du système universitaire de
plusieurs pays africains, elle propose une analyse critique de l’expérience africaine apportant ainsi une
contribution essentielle à la compréhension de l'enseignement supérieur alors que le discours dominant
se concentre sur les universités « de classe mondiale » situées principalement en Amérique du Nord, en
Europe et, de plus en plus, en Asie de l'Est.
AFRIQUE SUBSAHARIENNE, AFRIQUE DU SUD, MOZAMBIQUE, KENYA
5
Veille éditoriale
Juin 2015

DEPOVER Christian, JONNAERT Philippe
Quelle cohérence pour l'éducation en Afrique : des politiques au curriculum : hommage à
Louis D'Hainaut
De Boeck/Louvain-la-Neuve, 2014, 283 p., bibliogr., (Perspectives en éducation et formation)
La place des politiques éducatives dans la réflexion sur l’agenda post-2015 pour l’éducation est majeure.
Le curriculum est devenu l’un des moyens d’optimiser les systèmes éducatifs. Les auteurs, chercheurs
investis depuis plus de trente ans dans l’éducation dans les pays en développement, plus particulièrement
en Afrique, le définissent comme un passeur des politiques éducatives (en amont) vers la pratique
éducative (en aval). Ils abordent plusieurs points : les accords internationaux fixant le cadre de l’aide aux
pays en développement ; les partenaires de l’aide au développement en matière d’éducation ; l’analyse des
politiques éducatives et la mesure de leur efficacité ; les facteurs sur lesquels il est possible d’agir pour
améliorer l’efficacité des systèmes éducatifs ; l’implémentation d’une stratégie de développement du
secteur éducatif ; le curriculum et s’interrogent sur l’existence d’un prototype de curriculum opérationnel.
H DEP
AFRIQUE SUBSAHARIENNE

FIELD Simon, MUSSET, ÁLVAREZ-GALVAN Pauline José-Luis
A skills beyond school review of South Africa
OCDE/Paris, 2014, 130 p., bibliogr., (OECD reviews of vocational education and training)
http://goo.gl/zsWxnH
Les programmes d’éducation et de formation professionnelle sont confrontés à une évolution rapide et
doivent relever de nombreux défis. Comment former efficacement les enseignants ? Comment structurer
les programmes d'études postsecondaires ? Le rapport tente de répondre à ces questions.
AFRIQUE DU SUD

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture
Rapport mondial de suivi sur l'EPT 2015 : éducation pour tous 2000-2015 : progrès et
enjeux : aperçu régional : Afrique subsaharienne
UNESCO/Paris, 2015, 15 p.
http://goo.gl/lW6gPY
La publication, résumé des réponses aux questions clés posées par le Rapport mondial de suivi sur l’EPT
2015, examine les progrès accomplis depuis 2000 en Afrique subsaharienne. Quelles sont les grandes
réussites et les principaux échecs de l’EPT ? Quels pays ont progressé le plus vite ? Quels sont ceux qui ont
rencontré des difficultés ? Quelles initiatives politiques ont été prises pour promouvoir l’accès de tous à
l’éducation et pour en améliorer la qualité ? La communauté internationale a-t-elle apporté le soutien
nécessaire ? Le Rapport 2015 montre que, malgré les progrès, l’éducation pour tous reste en Afrique
subsaharienne un chantier inachevé.
AFRIQUE SUBSAHARIENNE

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture
République démocratique du Congo : renforcement des capacités des institutions de
formation de formateurs et organisation de la formation continue des enseignants du
primaire et du secondaire : état des lieux et besoins
UNESCO/Paris, mars 2014, 55 p.
http://goo.gl/CQ8Vpv
Dans le cadre du projet financé par la République Populaire de Chine et l’UNESCO « Améliorer la
formation des enseignants pour combler le fossé sur la qualité de l’enseignement en Afrique », la
publication décrit de façon sommaire la situation de l’enseignement en République démocratique du
Congo. Elle évalue les besoins des institutions de formation des enseignants et l’organisation de la
formation initiale et continue. L’évaluation des besoins permet d’identifier les points faibles de la
formation des enseignants.
RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO
6
Veille éditoriale
Juin 2015
Études en éducation : Amérique du Nord

DORAY Pierre, TREMBLAY Emilie, GROLEAU Amélie
Quelle professionnalisation dans les universités québécoises ?
Formation emploi, janvier, 2015, n° 129, p. 47-64, bibliogr.
http://goo.gl/10NcpN
Cet article aborde la question de la professionnalisation des formations dans le champ universitaire
québécois. Comment la professionnalisation contribue-t-elle à la construction de l’offre de formation
universitaire ? Comment est-elle interprétée et mobilisée dans les dossiers de création et de modification
de programmes ? L’examen des cadres intellectuels qui balisent ces processus, puis l’analyse thématique
de ces dossiers dans deux universités montrent que l’enjeu de la professionnalisation, bien que présent,
reste relatif. [résumé revue]
QUÉBEC

LEBOSSE Catherine
Le développement professionnel, un enrichissement pour toute la profession enseignante :
avis au ministre de l’éducation du loisir et du sport et ministre de l'enseignement
supérieur de la recherche et de la science
Conseil supérieur de l'éducation/Québec, juin 2014, 219 p., bibliogr.
http://goo.gl/gf12hW
Cet avis apporte des éléments de réponse à la question suivante : comment soutient-on le personnel
enseignant dans son développement professionnel dans le but de l’aider à augmenter la maîtrise qu’il
exerce sur sa pratique d’enseignement et sur l’apprentissage des élèves qui lui sont confiés ? Le premier
chapitre rappelle ce qui sous-tend l'importance du développement professionnel du personnel enseignant
tout au long de la carrière. Le deuxième précise l’objet à l’étude et le cadre d’analyse du Conseil. Le
troisième fait un retour historique sur la situation des trois principaux temps du continuum de formation
du personnel enseignant, soit la formation initiale, l’insertion professionnelle et la formation continue,
avant de rappeler les recommandations formulées par le passé. Le quatrième chapitre présente une
analyse de la situation du développement professionnel du personnel enseignant au sein des écoles
secondaires québécoises à partir des données recueillies par le Conseil. Enfin, le cinquième, et dernier
chapitre, présente les orientations ainsi que les recommandations qui en découlent.
QUÉBEC

RICHARD Francine
Rapport sur l'état et les besoins de l'éducation 2012-2014 : pour l'amélioration continue du
curriculum et des programmes d'études
CSE : Conseil supérieur de l'éducation/Québec, décembre 2014, 120 p., bibliogr.
http://goo.gl/2yhrsu
Ce rapport cherche à dresser un état de la situation concernant l'élaboration et la mise en œuvre des
réformes du curriculum et des programmes d'études, à déterminer les principaux obstacles rencontrés et
les leviers qui ont favorisé ces deux réformes, et à cerner ce qui a été réalisé à cet égard et ce qu'il reste à
accomplir. La première partie du rapport situe le rôle du Conseil expliquant le sens de sa démarche. La
deuxième partie présente quelques réformes du curriculum mises en œuvre dans d’autres systèmes
scolaires ces dernières décennies en France, en Belgique francophone et en Suisse romande. La troisième
rend compte des points de vue des acteurs consultés à propos de la mise en œuvre des réformes du
curriculum et des programmes d'études. Dans la dernière partie le Conseil fait état de son analyse et
formule trois orientations qu’il estime prioritaires : se réapproprier collectivement les fondements du
curriculum et des programmes d'études en se souciant de leur applicabilité, sortir de certaines impasses
qui paralysent les dossiers à caractère éducatif, adopter une approche graduelle et itérative au regard de
l'élaboration et de la mise en œuvre du curriculum et des programmes d'études.
QUÉBEC, FRANCE, SUISSE, BELGIQUE
7
Veille éditoriale
Juin 2015
Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes

COX Cristián, BASCOPE Martin, CASTILLO Juan Carlos, et al.
Educacion ciudadana en America latina: prioridades de los curriculos escolares
UNESCO. BIE/Genève, 2014, 41 p., (IBE working papers on curriculum issues)
http://goo.gl/dqaLU1
Ce document examine les programmes d'éducation à la citoyenneté de six pays d'Amérique latine : la
République dominicaine, la Colombie, le Chili, le Guatemala, le Mexique et le Paraguay. Après une
première partie qui rend compte des valeurs démocratiques dans la région, la deuxième décrit la structure
des programmes d'études des pays en question et présente un schéma de catégorisation pour leur analyse
comparée. La section suivante décrit et analyse le contenu des six curricula et le traitement des valeurs,
ainsi que les institutions et les relations de citoyenneté, dans leur dimension civique (politique) et civile
(vivre ensemble). A partir de ces constats, le document se clôt sur un ensemble de réflexions orientées
vers le développement curriculaire de l'éducation à la citoyenneté.
COLOMBIE, CHILI, GUATEMALA, MEXIQUE, PARAGUAY, RÉPUBLIQUE DOMINICAINE

DIDOU AUPETIT Sylvie coord., FAZIO Marisa Carina
Titulaciones dobles y carreras compartidas en America latina: un estado del arte
exploratorio en Argentina Colombia y Ecuador
UNESCO/IESALC, 2015, 184 p.
http://goo.gl/OGgj1p
Après une présentation des enjeux et des défis de l'internationalisation de l'enseignement supérieur en
Amérique latine, ce document présente un état de l'art de la question des doubles diplômes et des codiplômes dans l'enseignement supérieur à partir de l'étude de trois pays : l'Argentine, la Colombie et
l'Équateur.
ARGENTINE, COLOMBIE, ÉQUATEUR

FEIJOO Maria del Carmen coord., POGGI Margarita coord.
Educacion y politicas sociales: sinergias para la inclusion
UNESCO. IIPE/Buenos Aires, 2014, 290 p.
http://goo.gl/nY6JRJ
Malgré les très fortes inégalités existantes en Amérique latine, on observe actuellement des améliorations
; les politiques sociales y jouent un rôle important, en particulier les "programas de transferencias
condicionadas". Ces programmes sont efficaces car ils intègrent davantage les familles au sein de
l'institution scolaire. Ce document regroupe les communications du séminaire de l'IIPE-UNESCO
«L'éducation et les politiques sociales. Synergies pour l'inclusion » qui a eu lieu à Buenos Aires (2013).
Les contributeurs analysent la manière dont les politiques sociales permettant l'inclusion des groupes les
plus vulnérables sont confrontées au défi de leur prise en compte par les écoles et les classes.
CARAIBES, MEXIQUE, BOLIVIE, BRÉSIL, ARGENTINE, EUROPE

LOPES REIS Marcia
Los modelos de gestión en los centros educativos de Iberoamérica. Retos y posibilidades /
Modelos de gestão nas escolas da América ibérica. Desafios e oportunidades
Revista Iberoamericana de Educación, 2015, n° 67, 196 p.
http://goo.gl/QOxqG7
Ce numéro porte sur la gouvernance des établissements scolaires. Les contributions rendent compte de
certaines contradictions existantes dans la région depuis la deuxième moitié du XXe siècle. Elles décrivent
notamment les défis que doit relever la gestion démocratique de l'école au Brésil, le leadership de
l'enseignant, la gouvernance en Catalogne à travers une étude de cas, un modèle de gestion pour les élèves
à besoins particuliers, les tablettes et la gestion des contenus numériques dans les établissements, enfin,
la relation famille-école.
ESPAGNE, BRÉSIL
8
Veille éditoriale
Juin 2015

Unesco : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture/San José
Politicas de formacion inicial docente y perfiles de desempeno en Costa Rica Panama y
Honduras
UNESCO/San José, 2014, 48 p.
http://goo.gl/Pqg0ZD
Les enseignants sont de plus en plus reconnus pour leur rôle dans l'amélioration de la qualité de
l'éducation. Afin d'obtenir un corps enseignant de qualité il est nécessaire, entre autres, d'attirer les
meilleurs candidats, de les former grâce à des formations de haut niveau avec des approches innovantes et
de définir les compétences et les profils des futurs enseignants. Une fois formés, il convient de motiver les
meilleurs enseignants pour qu'ils restent dans le système éducatif. Ce rapport analyse ces questions dans
trois pays d'Amérique centrale : le Costa Rica, le Panama et le Honduras. La première partie aborde le
renforcement de la formation initiale des enseignants. La deuxième partie analyse le statut des
enseignants et son impact entre la fin de la formation initiale et l'entrée dans le monde du travail. La
troisième partie étudie les prérequis nécessaires pour les candidats qui choisissent de devenir
enseignants.
COSTA RICA, PANAMA, HONDURAS
Études en éducation : Asie – Pacifique
 LAW Edmond Hau-Fai, MIURA Ushio
Transforming teaching and learning in Asia and the Pacific: case studies from seven
countries
UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Asie et dans le Pacifique/Bangkok, 2015, 171 p.
http://goo.gl/luXJ3g
Quels sont les modes d’enseignement dans la région Asie-Pacifique ? Les pratiques pédagogiques
répondent-elles aux besoins de développement des pays ? Ce rapport fait suite à une réunion de
responsables politiques en éducation organisée par l’UNESCO Bangkok en 2013. L’ouvrage apporte un
éclairage sur les modes d’enseignement dans sept pays (Corée du Sud, Kyrgyzstan, Japon, Iles Fidji,
Indonésie, Népal, Vietnam). Alors que ces pays diffèrent considérablement sur le plan culturel,
historique, économique et politique, tous ont adopté des mesures destinées à réformer l'enseignement,
notamment pour qu’il soit beaucoup plus centré sur l'apprenant. Chaque pays fait l’objet d’un chapitre où
sont présentées aussi bien ses politiques éducatives et pédagogiques que les difficultés et obstacles
rencontrés pour changer les pratiques enseignantes.
JAPON, FIDJI, NÉPAL, CORÉE DU SUD, KYRGYZSTAN, INDONÉSIE, VIETNAM

YAMADA Shoko ed.
Asian donors and changing landscape of international educational cooperation: exploring
uniqueness and diversity
Asian education and development studies, 2014, vol. 3, n° 1, 94 p.
L’ouvrage analyse La situation des pays asiatiques qui fournissent une aide pour le progrès et le
développement de l’éducation aux pays en développement. Il y a un nombre croissant de pays donateurs,
anciennement bénéficiaires de l'aide au développement, dont l’émergence en tant que bailleurs de fonds
change en profondeur le paysage du développement international de l'éducation. En dehors des donateurs
historiques et traditionnels, ces pays apportent des logiques différentes et leurs motivations dans ce
domaine vont souvent au-delà des cadres définis par les bailleurs de fonds traditionnels. La région AsiePacifique est unique dans le sens qu'il a deux types de donateurs, traditionnels et nouveaux, et les articles
introduisent les caractéristiques propres aux divers bailleurs de fonds, à la fois traditionnels comme le
Japon et non-traditionnels comme la Corée du Sud, la Chine ou l’Inde.
JAPON, CORÉE DU SUD, INDE, CHINE, AFRIQUE
9
Veille éditoriale
Juin 2015
Études en éducation : Europe

Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive
Organisation des ressources pour l'éducation inclusive : rapport de synthèse
Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive/Odense, 2014, 30 p., bibliogr.
https://goo.gl/DSxeMZ
Le projet intitulé "Organisation des ressources pour l'éducation inclusive" (OdR) mené par l'Agence
européenne pour l'éducation adaptée et inclusive entre 2011 et 2013, a étudié la question suivante :
comment les systèmes de ressources sont-ils organisés dans les cadres inclusifs au sein du secteur scolaire
obligatoire pour répondre aux besoins des apprenants chez lesquels des handicaps ont été identifiés ? Ce
rapport rassemble les questions clés examinées lors des activités du projet et présente une série de
recommandations pour l'organisation des ressources et pour la pratique, en vue d'améliorer le soutien
apporté à tous les apprenants des écoles ordinaires et, plus particulièrement, à ceux souffrant de
handicaps. Le projet a étudié un certain nombre de thèmes fondamentaux, qui ont été identifiés comme
prioritaires : la question de la qualité dans l'inclusion, le renforcement de la capacité des écoles ordinaires
à répondre aux besoins divers, la collaboration et la mise en réseau, le financement et les ressources.
[d'après résumé éditeur]
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

ALVAREZ-GALVAN José-Luis
A skills beyond school review of Kazakhstan
OCDE/Paris, décembre 2014, 100 p., bibliogr., (OECD reviews of vocational education and training)
http://goo.gl/xk5lmy
Ce rapport fait partie d’une série de l’OCDE, Skills Beyond School (Apprendre au-delà de l’école),
consacrée à la formation professionnelle supérieure (FPS). Le rapport porte notamment sur les questions
du financement, de la gouvernance, de l’adéquation entre l’offre et la demande, de l’assurance de la
qualité, de l’équité et de l’accessibilité de la formation professionnelle supérieure au Kazakhstan. Il décrit
les principales caractéristiques du système de FPS du Kazakhstan et les compare avec celles d’autres pays.
Parmi les recommandations formulées dans le rapport, les auteurs préconisent une amélioration des
processus d'évaluation et de certification, un renforcement de l'attractivité de de la formation
professionnelle, ainsi qu'un accroissement des possibilités d'apprentissage en milieu professionnel.
KAZAKHSTAN

Eurofound
Youth entrepreneurship in Europe: values attitudes policies
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, avril 2015, 124 p.
http://goo.gl/ly46E0
A la lumière du potentiel des entrepreneurs à créer des emplois et une croissance durable, la promotion
de l’entrepreneuriat des jeunes et d’une politique européenne plus favorable aux entrepreneurs est
récemment devenue une priorité de l’agenda politique européen. Mais les études montrent que l’intérêt
suscité chez les jeunes par un projet d’emploi indépendant (y compris l’appréciation de sa faisabilité) est
plus faible dans les États membres de l’UE que dans les économies émergentes et comparables. Ce
rapport explore les initiatives mises en œuvre avec succès, dans cinq pays, dans les domaines suivants :
promotion d’une mentalité et d’une culture entrepreneuriales ; élimination des obstacles perçus d’ordre
pratique et logistique; et fourniture d’informations et de conseils, d’un accompagnement et d’un mentorat
à de jeunes entrepreneurs potentiels. Les futures initiatives devraient plus particulièrement cibler les
jeunes ayant les compétences, l’attitude et les valeurs appropriées afin d’utiliser au mieux les fonds
publics. Une synthèse en français est disponible. [résumé éditeur]
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, FINLANDE, HONGRIE, IRLANDE, ESPAGNE, PAYS BAS
10
Veille éditoriale
Juin 2015

Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe
Recommended annual taught time in full-time compulsory education in Europe 2014/15
Commission européenne/Bruxelles, mai 2015, 134 p., (Faits et chiffres)
http://goo.gl/xytZp9
Cette mise à jour annuelle des données sur le temps d'enseignement vise le programme d'enseignement
obligatoire recommandé par année/niveau dans l'enseignement obligatoire à temps. Le temps
d'enseignement présenté dans les figures nationales correspond au programme d'enseignement général le
plus commun dans le pays concerné. Il comprend le temps consacré par un élève en formation à toutes les
matières intégrées dans le programme commun obligatoire ou dans le programme à option obligatoire,
dans les locaux de l'établissement scolaire ou lors des activités extrascolaires qui font formellement partie
du programme. Le rapport présente à la fois des données par matière et par pays, ainsi que le temps
d'enseignement obligatoire exprimé en heures de 60 minutes, par année, en mentionnant le nombre de
jours et de semaines d'enseignement par an, ainsi que le nombre et la durée des périodes de cours. Au
niveau primaire, la plupart des pays mettent l'accent sur la lecture, l'écriture et la littérature (environ 25%
du temps total d'instruction). Les mathématiques prennent la deuxième plus grande part du temps total
d'instruction (environ 15%). De nombreux pays consacrent davantage de temps d'instruction pour
l'apprentissage des langues au niveau secondaire obligatoire qu'au niveau primaire.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, MONTÉNÉGRO, NORVEGE,
SERBIE, TURQUIE

MARTINOT Bernard
Apprentissage : un vaccin contre le chômage des jeunes : plan d’action pour la France tiré
de la réussite allemande
Institut Montaigne/Paris, mai 2015, 112 p., bibliogr.
http://goo.gl/uu99qO
Le recours à l’apprentissage est en chute libre depuis plusieurs années. Il s’agit pourtant d’un levier
incontournable pour favoriser un accès durable à l’emploi, comme le montre l’exemple de l’Allemagne :
seuls 8 % des jeunes y sont au chômage et 16 % sont en apprentissage (contre respectivement 25 % et 5 %
en France). Au-delà des constats bien connus – différences culturelles fortes et organisations des
systèmes éducatifs distinctes - l’Allemagne présente un cadre législatif, juridique et financier plus clair et
plus stable qui valorise réellement cette formation et encourage le recrutement d’apprentis. Cette étude
analyse de façon inédite et en profondeur les systèmes allemands et français et formule des propositions
pour conduire davantage de jeunes vers l’apprentissage, revaloriser cette voie et augmenter la capacité des
entreprises à les accueillir et à les former dans les meilleures conditions. [résumé éditeur]
FRANCE, ALLEMAGNE

SURSOCK Andrée
Trends 2015: the changing context of European higher education
EUA/Bruxelles, mai 2015, 128 p., bibliogr.
http://goo.gl/vZQKKr
S'appuyant sur les réponses fournies par 451 établissements issus de 46 différents pays, ce rapport
présente les perceptions que les universités ont des changements intervenus dans l'Espace européen de
l'enseignement supérieur ces cinq dernières années, en particulier pour ce qui concerne les questions
d'apprentissage et d'enseignement. L’introduction de nouvelles manières d’enseigner est importante aux
yeux de 57 % des institutions et un peu plus de la moitié d’entre elles prennent en compte les avancées de
la recherche en la matière, ainsi que le regard des employeurs et des associations professionnelles,
lorsqu’elles modifient leurs programmes. Le rapport identifie quatre enjeux qui seront particulièrement
importants dans les prochaines années : l'apprentissage et l'enseignement, les ressources et
l'organisation, la marchandisation de l'enseignement supérieur, et la feuille de route européenne. Pour le
futur, l’European University Association (EUA) estime que "la consolidation de l’espace européen de
l’enseignement supérieur et l’amélioration de sa visibilité à l’international sont d’une importance
stratégique".
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE
11
Veille éditoriale
Juin 2015
Système éducatif français

AFAE : Association française des administrateurs de l'éducation
Le système éducatif français et son administration : édition 2015
AFAE/Paris, 2015, 477 p., (Administration et éducation)
Rassemblant les contributions d’une soixantaine d’universitaires, de cadres supérieurs et de personnels
d’encadrement de l’éducation nationale, l’ouvrage propose une description problématisée du système
éducatif français et de son administration. Après une mise en perspective historique, les principaux
questionnements et défis du système éducatif français sont présentés : le socle commun, l’évaluation des
élèves en France, de Bac – 3 à Bac + 3, la formation professionnelle tout au long de la vie : d’un socle à
l’autre, l’évaluation des unités du système éducatif : universités, établissements, académies, le système
éducatif français dans le contexte européen, coûts et financement de l’éducation : État, collectivités
territoriales et familles, le rôle des parents d’élèves dans l’institution scolaire : vers la coéducation ?, la
politique de l’éducation prioritaire : ses origines et ses évolutions, la scolarisation des élèves handicapés
ou malades, le numérique éducatif, entreprendre à l'école, se former dans l'entreprise. Un mixage des
cultures ? La troisième partie de l’ouvrage est consacrée aux parcours d’études. La dernière partie
présente l’organisation et de l’administration du système éducatif.
B 2 AFA

ALGAN Yann, GUYON Nina, HUILLERY Elise
Comment lutter contre la violence et le harcèlement à l'école et au collège ? Effets du
dispositif de médiation sociale « France Médiation » et d'un dispositif de prise de
conscience du niveau de la violence : rapport d'évaluation
Ministère de la ville de la jeunesse et des sports/Paris, avril 2015, 200 p., bibliogr.
http://goo.gl/YbYvhz
Est-il possible de réduire la violence entre pairs à l'école ? Par quel dispositif ? Comment la réduction de
la violence affecte-t-elle les autres compétences non cognitives des élèves et leurs trajectoires scolaires ?
Les auteurs, issus du laboratoire interdisciplinaire des politiques publiques de Sciences Po, ont conduit
une évaluation de dispositifs de lutte contre le harcèlement au collège et à l'école primaire sur la période
2012-2014. Deux dispositifs ont été évalués : un dispositif de médiation sociale en milieu scolaire et un
dispositif consistant en la passation d'une enquête de victimisation dont l'objectif était de susciter une
prise de conscience du niveau de violence dans l'école par les équipes éducatives. Il ressort que le premier
dispositif a des effets très importants lorsque les médiateurs sont expérimentés et réduit de 11 % le taux
de harcèlement ressenti par l'ensemble des collégiens. En primaire, ses effets sont surtout bénéfiques
pour les filles en CE1. Le second dispositif, concernant uniquement le primaire et basé sur une enquête de
victimation, "n'a pas d'effet significatif".

D'AGOSTINO Alexandra, DIF-PRADALIER Maël, QUINTERO Nathalie
Diversité des branches professionnelles en matière de politiques d'emploi et de formation
CEREQ/Marseille, avril 2015, 140 p., (Net.Doc)
http://goo.gl/GfpBEo
Cette étude porte sur la façon dont se construisent les régulations de branche dans le champ des
politiques emploi/formation. Elle s’inscrit dans la filiation des travaux sociologiques qui s’interrogent sur
la transformation du rôle de la branche professionnelle comme niveau de régulation. En effet, en France
comme dans d’autres pays d’Europe, ce niveau a été concurrencé par le renforcement, continu à partir de
la fin des années 1980, du poids et de la portée de la négociation d’entreprise. Elle met en évidence la
diversité des régulations de branches en termes d’emploi et de formation. Elle propose une lecture des
formes d’investissement des instances paritaires (notamment de la Commission paritaire nationale de
l’emploi et de la formation professionnelle (CPNEFP)) par les acteurs sociaux. Elle montre également que
l’outillage propre construit dans chaque branche découle en partie des orientations définies en matière de
politique emploi - formation. [d'après résumé éditeur]
12
Veille éditoriale
Juin 2015

DELAHAYE Jean-Paul
Grande pauvreté et réussite scolaire : le choix de la solidarité pour la réussite de tous :
rapport à madame la ministre de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de
la recherche
Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, mai 2015, 224 p.
http://goo.gl/egWvku
En juillet 2014, le ministre de l'éducation nationale, et sur sollicitation du président du Conseil
économique et social et environnemental (CESE) a confié à Jean-Paul Delahaye la mission d'un travail
d'analyse des initiatives partenariales qui permettent la réussite de tous et favorisent l'émergence d'une
école pleinement inclusive. Le rapport de cette mission a été présenté en mai 2015. 2 million d’enfants,
soit un enfant sur dix sont des enfants de familles pauvres ou très pauvres. La première partie du rapport
décrit l'aggravation de la détresse sociale au sein de l'école, et montre les difficultés que l'école et ses
partenaires rencontrent pour répondre aux besoins des élèves qui vivent dans des familles en situation de
grande pauvreté. La deuxième partie identifie quatre leviers pour faire réussir tous les élèves et combattre
ainsi les inégalités au sein du système éducatif : une concentration des efforts et des moyens pour mieux
venir en aide aux enfants des familles pauvres, une politique globale pour une école inclusive qui
s'organise pour le "scolariser ensemble" au cours de la scolarité obligatoire, une politique de formation et
de gestion de ressources humaines pour réduire les inégalités, une alliance éducative entre l'école, les
parents, les collectivités territoriales, les associations.

GLASMAN Dominique
Quels effets de l'inflation des stages dans l'enseignement supérieur ?
Formation emploi, janvier, 2015, n° 129, p. 5-22, bibliogr.
http://goo.gl/HNMcN0
La multiplication des stages au sein des cursus de formation est généralement présentée comme la
panacée face aux difficultés d’insertion professionnelle des jeunes diplômés du supérieur. Cet article
révèle une grande diversité dans l’organisation des stages ainsi que des écarts entre leurs effets recherchés
et leurs effets obtenus. Il explique la nécessité d’une évaluation de ce dispositif et souligne l’importance
des conditions d’organisation et de suivi des stages sur leur qualité. Il convie enfin à une réflexion
argumentée sur les objectifs que l’on peut raisonnablement fixer aux stages, en alertant sur les dangers de
leur inflation actuelle. [résumé revue]

Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche
Campus des métiers et des qualifications : l'enseignement professionnel innove
Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur de la recherche/Paris, février 2015, 34 p.
http://goo.gl/IWeGnO
Les campus des métiers et des qualifications ont été créés en 2013 par la loi de refondation de l’école pour
valoriser l’enseignement professionnel et favoriser l’insertion professionnelle des jeunes. Ce dossier
présente les campus des métiers et des qualifications. Il comprend une partie sur le campus de Bruay-LaBuissière, nouveau pôle d'excellence et de formation aux métiers des travaux publics. Les 14 campus
labellisés en 2013 et les 17 campus labellisés en 2015 sont également présentés.

Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche
Rapport du médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur : la
médiation : proposer pour progresser : année 2014
Documentation française/Paris, 2014, 189 p.
http://goo.gl/HE3Ofb
Depuis 15 ans, le médiateur s’emploie à être une force de proposition auprès des autorités de l’éducation
nationale et de l’enseignement supérieur. Sept thèmes ont été choisis cette année : la notation du
baccalauréat, les examens, la santé des personnels, la mobilité des enseignants, le master, l’enseignement
privé hors contrat et l’affectation des enseignants stagiaires. Le rapport consacre un chapitre à la vie
étudiante à travers les études (l’accès à l’enseignement supérieur, l’évaluation, le déroulement de la
scolarité, les relations avec le monde professionnel, etc.) et les conditions de vie (les bourses,
l’environnement des études). Les propositions d’amélioration qui en découlent, à l’intention des instances
ministérielles et des établissements publics de l’enseignement supérieur, objet de la deuxième partie,
préconisent un accompagnement des étudiants dans leur apprentissage de l’autonomie et de la
responsabilité. [d'après résumé éditeur]
13
Veille éditoriale
Juin 2015

SCHLENKER Jean-Marc
Université : pour une nouvelle ambition
Institut Montaigne/Paris, avril 2015, 91 p.
http://goo.gl/lcFp91
Selon l'auteur, si des progrès ont pu être réalisés ces dernières années, les universités souffrent encore
d’un déficit de pluridisciplinarité, d’internationalisation et de professionnalisation et le système français
reste l’un des plus inégalitaires. Dans un contexte marqué par de multiples fractures et segmentations,
des gains d'efficacité importants sont possibles, à moyens budgétaires constants. Il en va du
développement économique, social et intellectuel de notre pays. Un premier chapitre dresse le portrait du
système universitaire français, vu de l'intérieur et de l'extérieur. Le chapitre 2 présente une série de
recommandations : mettre l'excellence et la réussite au cœur de l’université, faire des enseignants les
moteurs du changement, insuffler davantage d'autonomie dans la gouvernance, renforcer le rôle des
universités dans le rayonnement des territoires.
FRANCE, SUISSE, CALIFORNIE
Éducation et formation

MOREL Stanislas
La médicalisation de l'échec scolaire
La Dispute/Paris, 2014, 210 p., (L'enjeu scolaire)
Phobie scolaire, dyslexie, précocité intellectuelle, hyperactivité : les enseignants et les professionnels du
soin sont aujourd'hui submergés par les demandes de traitement de « difficultés scolaires » imputées à un
ensemble de plus en plus étendu de « troubles ». Comment expliquer cette manière de concevoir l'échec
scolaire comme un problème strictement individuel et de nature psychologique ou médicale ? Dans cette
enquête, l’auteur questionne la médicalisation de l'échec scolaire et montre pourquoi ces diagnostics et les
traitements qui les accompagnent paraissent de plus en plus naturels. Il analyse la contribution respective
des scientifiques et des professionnels du soin, des hauts fonctionnaires et des experts des questions
scolaires, des familles et des associations de parents, de l'école et des enseignants, à la construction de
cette prétendue évidence. L'auteur montre que ce phénomène est l'expression plus générale de profondes
transformations tant des manières de penser les inégalités scolaires, que des objectifs assignés à la
démocratisation de l'école.
G 1.1 MOR
FRANCE

PARAYRE Séverine coord., KLEIN Alexandre coord., CROZET Cyril collab., et al.
Éducation et santé : des pratiques aux savoirs
L'Harmattan/Paris, 2014, 236 p., bibliogr., (Savoir & Formation)
L’ouvrage est issu de rencontres de chercheurs en sciences de l’éducation sur le thème de la santé dans
des symposia organisés par l’AREF (Actualité de la recherche en éducation et en formation). Les
contributeurs proposent une réflexion sur les enjeux sociaux et scientifiques soulevés, en France comme à
l'étranger, par les nouvelles problématiques de santé en éducation et en formation en s’appuyant sur
différents types de savoirs : médecine, sociologie, histoire, anthropologie. La première partie revient sur
la difficile association, pratique et théorique, de l’éducation et de la santé. La seconde partie se consacre
au territoire de l’école et aux démarches éducatives et pédagogiques mises en place autour de la question
de la santé. Les deux dernières parties ont pour sujet 1) les pratiques et la formation des professionnels de
l’éducation en santé ; 2) les méthodologies de recherche sur ce sujet. Pour en savoir plus, on peut
consulter la note de lecture de Marc Nagels sur le portail Liens socio.
A 1 PAR
FRANCE, QUÉBEC, LIBAN
14
Veille éditoriale
Juin 2015

TAURISSON Alain, HERVIOU Claire
Pédagogie de l'activité : pour une nouvelle classe inversée : théorie et pratique du "travail
d'apprendre"
ESF/Paris, 2015, 191 p., bibliogr., (Pédagogies)
Après un premier chapitre introductif, les auteurs décrivent la situation actuelle de l'enseignement, en
analysant notamment les élèves, le cours et ses limites, les enseignants ainsi que les notions de
compétition et de collaboration. Les chapitres suivant traitent de l'acquisition des connaissances, des
fondements théoriques de la pédagogie de l'activité, des concepts pédagogiques en faveur de la pédagogie
de l'activité, du travail d'apprendre, de la pédagogie de l'activité en pratique et enfin des outils. Les
auteurs garantissent pleinement l’engagement de chaque élève, tant dans la prise d’information que dans
l’assimilation et le réinvestissement des connaissances. Ils font ainsi de la "classe inversée" une véritable
pédagogie alternative, au service de la réussite de tous. [d'après résumé éditeur]
A 6 TAU

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture
Éducation à la citoyenneté mondiale : thèmes et objectifs d'apprentissage
UNESCO/Paris, 2015, 78 p., bibliogr., annexes
http://goo.gl/ZtCqYk
L’éducation à la citoyenneté mondiale cherche à transformer les apprenants en les dotant des
connaissances, des compétences, des valeurs et des attitudes nécessaires pour contribuer à la promotion
de la tolérance, de l’équité et de la paix dans le monde. La publication, premier guide pédagogique de
l’UNESCO sur l’éducation à la citoyenneté mondiale, propose des moyens de transposer l’éducation à la
citoyenneté mondiale dans des thèmes et des objectifs d’apprentissage pratiques adaptables aux contextes
locaux. Elle a été conçue pour servir de document de référence aux éducateurs, aux concepteurs de
programmes éducatifs, aux formateurs et aux décideurs, mais elle sera également utile à d’autres acteurs
de l’éducation travaillant en contextes non formels et informels.

Université Saint-Joseph/Beyrouth/Liban
Guide ECTS à l'USJ
Université Saint-Joseph/Beyrouth, 2014, 202 p., bibliogr.
http://goo.gl/ad64u4
Ce guide se veut un outil d’information à l’adresse de la communauté universitaire aussi bien qu’une
référence claire et pratique pour l’application du système European Credits Transfer System (ECTS).
Cette version globale s’adresse aux responsables des institutions ainsi qu’aux enseignants. Le guide se
compose de deux parties principales. Dans la première, les principes du Processus de Bologne sont
exposés selon une approche chronologique. La deuxième introduit les modalités de mise en œuvre du
système ECTS conformément aux documents publiés par l’Union Européenne depuis 1998 jusqu’à nos
jours. Elle a une portée informative et a pour objectif d’expliciter de façon générale ces modalités pour en
faciliter l’application. Un encadré « A retenir » permet de se référer rapidement aux principes et
définitions de base. Un glossaire rassemble les définitions des termes utilisés afin de garantir un langage
commun. Les annexes regroupent des documents utiles et des fiches pratiques qui facilitent la
compréhension et surtout l’application homogène du système selon les normes européennes.

ZAKHARTCHOUK Jean-Michel
Apprendre à apprendre
Canopé - CNDP/CRDP/Scéren, 2015, 135 p.
Le nouveau socle commun intègre dans son domaine 2 les « outils et méthodes pour apprendre » car
apprendre à apprendre est une des clés de la réussite scolaire. Cet ouvrage propose de multiples pistes,
depuis l’école primaire jusqu’au lycée, pour que les élèves puissent s’approprier ces compétences
méthodologiques, à travers les disciplines, dans chaque matière, en classe ou aux marges de la classe.
L’auteur s’appuie sur son expérience de terrain et sur celle des nombreux pédagogues du réseau des
Cahiers pédagogiques, mais avec le souci constant d’éclairer ce travail au long cours par les apports de la
recherche. [d'après résumé éditeur]
I 3 ZAR
15
Veille éditoriale
Juin 2015
Assurance qualité

AERDEN Axel
A guide to assessing the quality of internationalisation
ECA: European Consortium for Accreditation/The Hague, 2014, 32 p.
http://goo.gl/ObsYxJ
Le Consortium européen d’accréditation de l’enseignement supérieur a développé un guide d’évaluation
de l’internationalisation des établissements. Ce guide analyse les différents éléments qui y contribuent et
a pour but de faciliter l'évaluation de la qualité de l'internationalisation des établissements
d'enseignement supérieur.

ENQA: European Association for Quality Assurance in Higher Education, ESU: European Students'
Union, EUA: European University Association, EURASHE: European Association of Institutions in
Higher Education, Education International, BusinessEurope, EQAR: European Quality Assurance
Register for Higher Education
Standards and guidelines for quality assurance in the european Higher education area
(ESG)
ENQA: European Association for Quality Assurance in Higher Education, mai 2015, 23 p.
http://goo.gl/78eX8g
Les “European Standard and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area"
(ESG) - constituent un socle commun pour l’appropriation de l’assurance qualité par les acteurs des
systèmes nationaux d’enseignement supérieur. Elles définissent un cadre commun, elles permettent de
garantir et d'améliorer la qualité, elles favorisent la confiance mutuelle, et elles fournissent des
informations sur l'assurance qualité. Elles servent de document de référence aux institutions et agences
d’assurance qualité pour les systèmes d’assurance qualité interne et externe dans l’enseignement
supérieur et sont également utilisées par le Registre européen d’assurance qualité pour l’enseignement
supérieur (EQAR). Une traduction en français de cette version nouvellement révisée, « Références et
lignes directrices pour l'assurance qualité dans l'espace européen de l'enseignement supérieur, fruit de la
collaboration entres les agences d'assurance qualité de Belgique francophone, de France et de suisse
réunies au sein du réseau francophone des agences qualité pour l'enseignement supérieur (Réseau FrAQSup) », est en ligne.
Politique linguistique

ALEN GARABATO Carmen dir., BOYER Henri dir.
Regards sur le post-colonialisme linguistique
Mots : les langages du politique, novembre, 2014, n° 106, 131 p.
L'existence de liens privilégiés entre langue et pouvoir n’est plus à démontrer : la littérature en la matière
est abondante, singulièrement dans le champ de la sociolinguistique. Ce dossier s’inscrit dans le cadre
d’une réflexion continue qui embrasse une grande diversité d’ensembles géopolitiques. L’attention est
focalisée sur l’Afrique francophone et l’Amérique hispanophone actuelles : le dossier propose ainsi des
analyses qui s’appuient sur des observations et enquêtes (documentaires comme de terrain) dans deux
contextes post-coloniaux (Brésil et Sénégal). [d’après résumé revue]
BRÉSIL, SÉNÉGAL, AFRIQUE FRANCOPHONE, EUROPE
16
Veille éditoriale
Juin 2015

BOIDIN Capucine
Le double discours des politiques d'éducation interculturelle bilingue au Paraguay
Problèmes d'Amérique latine, 2014, n° 92, p. 73-90
http://goo.gl/i4jD0H
La nouvelle Constitution du Paraguay en 1992 a reconnu le guarani comme langue officielle sur tout le
territoire national aux côtés de l’espagnol. Depuis 1994 une politique nationale d’éducation bilingue
interculturelle a été lancée. Le Paraguay est proclamé comme étant un pays “bilingue et pluriculturel”.
Mais ce ne sont pas tant des politiques multiculturelles qui sont mises en place qu’une nouvelle
manifestation de nationalisme paraguayen : la communauté nationale est imaginée comme métisse et
bilingue guarani espagnol, à l’exclusion de toute autre identité ethnique. Ces politiques se situent en
continuité avec la gestion historique des altérités au Paraguay à l’époque coloniale et indépendantiste :
une altérité incorporée (guarani) et des altérités maintenues en état d’extériorité (Ayoreo, Aché, Enxet,
Mbya...). Si au niveau politique le guarani bénéficie d’une forte reconnaissance symbolique, au niveau de
la planification linguistique, de nombreuses résistances envers l’usage officiel du guarani peuvent être
observées. [d'après résumé revue]
PARAGUAY
Didactique des langues

BONNET-FALANDRY Françoise dir., DURRANS Stéphanie dir., JONES Moya dir.
(Se) construire dans l'interlangue : perspectives transatlantiques sur le multilinguisme
Presses universitaires du Septentrion/Villeneuve d'Ascq, 2015, 249 p, (Éducation et didactiques)
L’interlangue, comme il est rappelé dans l’introduction, « se définit comme la capacité permanente
d’individus bi- ou plurilingues à fonctionner entre les langues et les modes de pensée qui les
accompagnent ». Ce phénomène linguistique joue un rôle essentiel dans les dynamiques de construction
identitaire et nationale. Avec la mondialisation et les phénomènes de migration en expansion, les
questions
d'interlangue
et
de
multilinguisme
sont
au
cœur
des
problématiques
d'apprentissage/enseignement dans la plupart des pays du monde aujourd'hui. L’ouvrage, organisé en
deux parties, rassemble des travaux de spécialistes en didactique, civilisation et littérature. Il propose en
première partie des analyses des enjeux psycholinguistiques et sociolinguistiques liés aux contacts des
langues-cultures dans les écoles, avec en écho, des compte rendus d’expériences. La deuxième partie
aborde l’interlangue au croisement entre civilisation et littérature, dans une perspective de construction
sociale et imaginaire qui concerne autant l’Europe que les États-Unis.
L 1 BON
ESPAGNE, DANEMARK, GRECE, ITALIE, IRLANDE, PORTUGAL, ÉTATS-UNIS, LOUISIANE,
CARAIBES, ROUMANIE

MACAIRE Dominique coord., BOULTON Alex coord.
Les corpus
Les Cahiers de l'Acedle, décembre, 2014, vol 11, n° 1, 190 p.
http://goo.gl/ZD91Q4
La notion de corpus, très présente depuis quelques années dans les recherches en linguistique, recouvre
une large gamme de définitions ne concordant pas toutes les unes avec les autres. Pour les didacticiens
des langues, la notion de corpus soulève différentes questions : Qu'est-ce qu'un corpus en didactique des
langues ? Corpus et perspectives pour l'enseignant ; Corpus et perspectives pour l'apprenant ; Corpus et
acquisition des langues. À chacune d'elles sont associés un ou deux articles qui se chargent de répondre
aux questions que l'on peut se poser. En conclusion, on trouve une présentation de l'infrastructure
Equipex Ortolang qui permet la gestion, mutualisation et diffusion de ressources linguistiques de type
corpus, dictionnaires, lexiques et outils de traitement de la langue. [d'après résumé revue]
17
Veille éditoriale
Juin 2015
Site

CIEP : Centre international d'études pédagogiques
Le Fil du bilingue
CIEP/Sèvres
http://lefildubilingue.org/
Le Fil du bilingue fait peau neuve. Créé et animé par le CIEP depuis 2009, le site est dédié à
l’enseignement bilingue francophone dans le monde. Il vise à donner aux acteurs impliqués dans les
dispositifs bilingues les informations et les outils nécessaires à leurs actions. Il comprend quatre grandes
rubriques : « Former et se former » (dossiers thématiques et disciplinaires, fiches pratiques, sitographies
disciplinaires et bibliographies) ; « Piloter » (outils pour aider au pilotage des sections bilingues,
présentation des dispositifs nationaux) ; « Promouvoir » (actualité de l’enseignement bilingue,
événements marquants du réseau mondial des sections bilingues francophones, outils de promotion,
portraits de bilingues) ; « Qui sommes-nous ? » (actions du CIEP en faveur de l’enseignement bilingue
francophone).
ALBANIE, ALLEMAGNE, ARMÉNIE, AUSTRALIE, AUTRICHE, BELGIQUE, BOSNIE HERZÉGOVINE,
AFGHANISTAN, CANADA, BULGARIE, CAMBODGE, CHILI, COSTA RICA, CROATIE, ÉGYPTE,
ESPAGNE, ESTONIE, ÉTATS-UNIS, FINLANDE, HONGRIE, IRAN, IRLANDE, ITALIE, LAOS, LIBAN,
LITUANIE, MACÉDOINE, MEXIQUE, MOLDAVIE, NOUVELLE ZÉLANDE, POLOGNE, PORTUGAL,
RÉPUBLIQUE TCHEQUE, ROUMANIE, ÉCOSSE, GRANDE BRETAGNE, RUSSIE, SERBIE,
SLOVAQUIE, SUEDE, SUISSE, THAILANDE, TURQUIE, UKRAINE, VIETNAM
France et francophonie

LE BRAS Hervé
Atlas des inégalités : les Français face à la crise
Autrement/Paris, 2014, 96 p., (Atlas/Monde)
L’auteur présente une cartographie réalisée à partir des données statistiques de l'INSEE (Institut national
de la statistique et des études économiques) qui associe des présentations classiques avec des
anamorphoses. L’ouvrage, composé de quatre chapitres, analyse les inégalités en France à partir de
chiffres récents et de statistiques anciennes. Le premier chapitre est consacré aux questions
démographiques et plus particulièrement à la fécondité avec des aspects très significatifs de l’évolution
des sociétés, comme les maternités tardives et les naissances hors mariage. Dans le second chapitre
intitulé « Les territoires de l’inégalité », l’auteur passe en revue la répartition spatiale des différentes
catégories sociales, cadres, ouvriers, employés, artisans et petits commerçants ; la relation entre « les
diplômes et le chômage » ; les femmes diplômées et les ségrégations territoriales selon le diplôme. Les
deux derniers chapitres ont pour sujet les solidarités familiales, la pratique religieuse, les résultats des
dernières élections. Pour en savoir plus : une note de lecture de Jeanne Fagnani (Revue française des
affaires sociales, 2015, n° 2015-1)
S 1 LEB
FRANCE
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OIF : Organisation internationale de la Francophonie
Rapport du secrétaire général de la francophonie : de Kinshasa à Dakar - 2012-2014
OIF/Paris, 2014, 157 p., annexes
http://goo.gl/zievVy
Préfacé par Abdou Diouf, secrétaire général de la Francophonie, le rapport insiste sur plusieurs points : 1)
la place des femmes et des jeunes en Francophonie, vecteurs de paix et acteurs de développement ; 2) la
nécessité d’agir ensemble pour mieux répondre aux enjeux mondiaux ; 3) la nécessité de promouvoir la
langue française et la diversité linguistique. Il plaide également pour un engagement fort pour la paix, la
démocratie et les droits de l’Homme et pour une éducation de qualité pour tous. Il dresse enfin les
perspectives de la Francophonie à l’horizon 2022.
18
Veille éditoriale
Juin 2015
Français langue étrangère
Méthode FLE
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ANDANT Christine, CHALARON Marie-Laure
A propos B1-B2 : livre de l'élève
PUG/Grenoble, 2014, 176 p. + 1 jeu de l'oie + 1 CD mp3
ADU
Outil complémentaire
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ANGELE Martina, BOSSE Gabrielle, CRAVAGEOT Marie
100% DELF A2 scolaire et junior
Klett/Munich, 2014, 120 p.
EVAL
Ouvrages et articles

BERGER Gilles
Pédagogie, autonomie et vidéo-leçon
Le Français dans le monde, mai, 2015, n° 399, p. 40-41
Dans une perspective actionnelle et hybride, à la fois à distance et en présentiel ; la vidéo-leçon est un
support efficace pour motiver des apprenants. L'auteur de l'article détaille les mécanismes pédagogiques
et techniques d'un dispositif mis en place dans deux lycées en Australie. [d'après résumé revue]
AUSTRALIE

BERTOCCHI Daniela, COSTANZO Edvige
La notion de document
Le Français dans le monde, mai, 2015, n° 399, p. 26-27

MARTINOT Claire dir., PEGAZ PAQUET Anne dir.
Innovations didactiques en français langue étrangère
CRL/Paris, 2014, 242 p.
Les contributions rassemblées dans ce volume sont issues du Colloque international IDFLE organisé à
l'Institut français d'Athènes du 18 au 20 octobre 2012. Elles envisagent soit un type d'innovation
méthodologique, soit un type d'innovation pédagogique provenant d'une nouvelle analyse de la langue à
enseigner. Les auteurs proposent de nouvelles pistes de travail autour de la compréhension/production
orale, la production écrite, les TICE, l'enseignement de la littérature à partir de la bande dessinée,
l'évaluation, l'enseignement du français de spécialité, et les nouvelles analyses linguistiques pour favoriser
l'apprentissage du français langue étrangère.
N 3 MAR

NAIRAINCE Julien
Allemagne : les entreprises jouent "atout français"
Le Français dans le monde, mai, 2015, n° 399, p. 32-33
La langue du principal partenaire commercial de l'Allemagne compte pour les entreprises allemandes et
leurs employés. Enquête à Bavière sur la pratique du français comme langue professionnelle, mais pas
seulement... [résumé revue]
ALLEMAGNE
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Retrouvez les archives de la veille éditoriale :
Par date : www.ciep.fr/veille-editoriale/archives
Pour s’abonner à la « veille éditoriale » (périodicité mensuelle)
www.ciep.fr/veille-editoriale
Autres ressources documentaires à consulter
Répertoire des masters FLE
Ce répertoire, qui recense les masters de FLE proposés par les universités françaises a été complètement réorganisé afin de
rendre la recherche plus facile et dynamique. Réalisé par le CIEP, en partenariat avec, l’Asdifle (Association de didactique du
FLE) et Buffle (Bureau des filières de FLE), il propose désormais la possibilité de faire une recherche à partir de critères précis
(par mots clés, ville, niveau, finalité, modalité, etc.). Le contenu a également été enrichi (prérequis et accès, laboratoires de
recherche). Les informations contenues dans ce répertoire ont été fournies par les responsables des filières. Le CIEP ne peut
être tenu pour responsable des informations présentées. Ce répertoire est actualisé une fois par an.
www.ciep.fr/ressources/repertoire-masters-fle
Répertoire des méthodes FOS
Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites
aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se
décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le
secrétariat.
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/repertoire-methodes-fos.pdf
Focus : dernières publications
Découvrir le système éducatif français, juin 2015
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-decouvrir-systeme-educatif-francais.pdf
La pédagogie universitaire à l’heure du numérique, avril 2015
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-pedagogie-universitaire-ere-du-numerique.pdf
Université : étudier pour entreprendre, mars 2015
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus_universite-etudier-entreprendre.pdf
Le français, langue de l’emploi, mars 2015
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-francais-langue-emploi.pdf
Vous trouverez l’ensemble de nos focus à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/focus-ressourcesdocumentaires-d-actualites
Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires
 Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.
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Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de
l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement
international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie,
pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de
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Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il
comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues
(langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de
réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.