programme d`études du cours de sciences économiques

Transcription

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Programme d’études du cours
Sciences économiques
Option
de base simple
— Deuxième
de
et troisième degrés
Humanités générales et technologiques | 2e & 3e degrés
Ville de Bruxelles – Programme de français
HG&T
TABLE DES MATIÈRES
A. AVERTISSEMENT
2
B. CONDITIONS MATÉRIELLES DE TRAVAIL
2
C. CONSIDÉRATIONS DISCIPLINAIRES
3
D. CONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES
1. Les compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques
2. les compétences terminales et la démarche scientifique en sciences
économiques
3. L’enseignement des sciences économiques
a. Les savoirs
b. Les savoir-faire
c. Les compétences
4. Les pratiques d’évaluation
5. Le travail du professeur
11
13
E. PLANIFICATION DES ACTIVITÉS
Introduction
1. 3e année
2. 4e année
3. 5e année
4. 6e année
14
15
19
24
31
F. ANNEXES
1. Annexe 1 : les principaux verbes dont l’action est mise en œuvre dans le
travail par compétences
2. Annexe 2 : un exemple de construction d’une séquence d’apprentissage
ainsi que sa mise en œuvre en classe
3. Annexe 3 : un exemple d’outil de planification des matières pour le
professeur
4
6
8
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42
43
G. VOCABULAIRE MÉTHODOLOGIQUE
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H. BIBLIOGRAPHIE
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Ville de Bruxelles – Programme de Sciences Économiques
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A. AVERTISSEMENT
GENARD (A.), ODROVIC (M.), « Méthodologie de l’enseignement des sciences
économiques. » De Boeck – Wesmael, Bruxelles, 1994
Ce programme de sciences économiques a été rédigé à partir du référentiel Compétences
terminales et savoirs requis en sciences économiques et sciences sociales pour les humanités
générales et technologiques publié par l’Administration générale de l’Enseignement et de
la Recherche scientifique - Ministère de la Communauté française.
Ce programme a été conçu pour les 2e et 3e degrés de l’enseignement général, artistique
et technique de transition. Le cours est donné dans chaque année à raison de quatre
périodes par semaine.
GOUJET (C.), RAULET (Christian) et RAULET (Christiane), « Comptabilité de
gestion », éd. Dunot
HEUZER (M.), PHILIPPE (B.), POLET (M.), VIATOUR (L.), « Art d’éco », Van In,
Bruxelles, 2011
JEANFILS (C.), ROLAND (V.), « La comptabilité à livre ouvert », Presse Universitaire
de Namur, Cedes
JURION (B.), « Économie politique », De Boeck, Bruxelles, 2006
KOTLER, DUBOIS « Markéting, management », Publi-Union, Paris, 2000
B. CONDITIONS MATÉRIELLES DE TRAVAIL
MANDOU (C.), « La comptabilité générale de l’entreprise », De Boeck
L’enseignement des sciences économiques par compétences exige l’utilisation de
nombreux documents divers.
De plus, il est souhaitable que le professeur dispose d’un rétroprojecteur ou d’un
appareil multimédia, d’un accès à un local informatique équipé de logiciels utiles à
l’enseignement des sciences économiques ainsi que d’un accès à internet.
Les élèves doivent disposer :
- d’un cahier ou d’une farde ;
- d’une machine à calculer.
MANKIW (G.), « Principes de l’économie », Economica, Paris, 1998
MAYSTADT (Ph.) & MINET-DERMINE (F.), "Comprendre l’économie – Le marché et
l’État à l’heure de la mondialisation », Éditions Luc PIRE, 2003.
MUSOLINI (M.), « L’économie pour les nuls. », First, Paris, 2011
STIGLITZ (E.), WALSH, (K.), LAFAY (J-D.), “Principes d’économie moderne”, De
Boeck, Bruxelles 2007
Sites Internet
statbel. fgov.be
www.oecd.org
www.emploi.belgique.be
www.nbb.be
www.alternatives-economiques.fr
www.cedes.be
www.febelfin.be
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C. CONSIDÉRATIONS DISCIPLINAIRES
H. BIBLIOGRAPHIE
ALEXANDER (Fr.), DELREE (C.), « Notions de droit civil », De Boeck, Bruxelles,
2007
ALEXANDER (Fr.), DELREE (C.), « Manuel de législation sociale », De Boeck,
Bruxelles, 2005
Les sciences économiques modernes sont une science sociale qui étudie les problèmes de
choix décisionnels pris par les entreprises, les pouvoirs publics, les ménages dans un
univers de rareté des ressources.
L’économie est une science en ce sens qu’elle étudie scientifiquement la problématique
des choix décisionnels dans une société à partir d’une exploration systémique qui passe
aussi bien par la formulation de théories (fondées sur une série d’hypothèses) que par
l’examen de données empiriques.
ANTOINE (J.), CORNIL (J-P.), « Précis de comptabilisation », De Boeck, 1995,
Bruxelles
ANTOINE (J.), CORNIL (J-P.), « Lexique thématique de la comptabilité », De Boeck,
1998, Bruxelles
BRUNEEL (J.-M.), « Principes de comptabilité », Labor éducation
CAPUL (J.-Y.) & GARNIER (O.), « Dictionnaire d' Économie et de Sciences sociales »,
Hatier, Paris, 2008.
CHAMBLAY (D.), MONTOUSSE (M.), « 100 fiches pour comprendre les sciences
économiques » Bréal, 1998
CEULEMANS (M.), « Apprendre la T.V.A. » , edipro
de WASSEIGE (Y.), "Comprendre l'économie politique", Couleur livres, Bruxelles,
2005.
de WOLF (M.) , « Éléments de droit commercial », Érasme Bruylant
DEGRYSE (Ch.), « L’économie en 100 et quelques mots d’actualité », De Boeck,
Bruxelles, 2005
Cependant, l’économie n’est pas une science exacte puisqu’il lui est impossible de
pratiquer l’expérimentation en laboratoire. En effet, les faits et les évènements
économiques décrits et analysés sont toujours des expériences uniques, car ils se
produisent dans des contextes sociaux particuliers, dans des territoires spécifiques, à un
moment donné de leur histoire.
Les apprentissages en sciences économiques sont basés essentiellement sur des
démarches de compréhension et d'analyse qui permettront aux élèves :
- de mieux comprendre les grands faits ou évènements économiques ainsi que leurs
conséquences, de les chiffrer, de les modéliser en y intégrant les aspects juridiques,
philosophiques et institutionnels,
- de prendre des décisions en connaissance de cause,
- de devenir des citoyens responsables et engagés.
Enfin, il est important pour les élèves d’apprendre, au-delà de leurs représentations
personnelles, à distinguer ce qui relève de l’économie positive (chargée de représenter,
de décrire la réalité), de ce qui relève de l’économie normative (chargée de guider la
décision des agents économiques). En effet, les théories qui résultent de l’analyse des
faits ou des évènements économiques sont toujours plus ou moins liées à une idéologie
et sont donc de ce fait biaisées.
DESCHANEL (J.-P.), « La Bourse en clair », Ellipses, Paris, 2007
GENARD (A.), « Économie générale: Approche microéconomique », De Boeck Wesmael, Bruxelles, 1995.
GENARD (A.), « Économie générale: Approche macroéconomique », De Boeck Wesmael, Bruxelles, 1999.
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D. CONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES
G. VOCABULAIRE MÉTHODOLOGIQUE
1. LES COMPÉTENCES TERMINALES ET SAVOIRS REQUIS EN
Ce glossaire ne reprend que le vocabulaire méthodologique utilisé dans ce
programme. Il n’est en rien exhaustif de la discipline.
SCIENCES ÉCONOMIQUES
Le Décret « Missions »1 définit une compétence comme une aptitude à mettre en œuvre
un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir
un certain nombre de tâches.
Savoirs : ensemble des connaissances ;
Savoir-faire : ensemble des procédures permettant d’utiliser les acquis antérieurs ;
Attitude: état d’esprit qui pousse à un comportement, à une action.
Par exemple, être curieux  s’interroger
Une attitude est identifiable par un verbe d’action2 tel que s’interroger, analyser,
critiquer, sélectionner, synthétiser, communiquer, etc.
Le référentiel Compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques et sciences
sociales - Humanités générales et technologiques propose d’une part une liste de
compétences à développer et d’autre part une liste d’objets d’enseignement.
A. Les compétences3
C1 : Maitriser les acquis théoriques de base ;
C2 : Recueillir et traiter des informations en fonction d’une recherche ;
C3 : Analyser des informations ;
C4 : Synthétiser des informations ;
C5 : Appliquer des concepts, des modèles, des procédures (appris) ;
C6 : Résoudre les problèmes par application des savoirs, concepts et procédures
appris ;
C7 : Résoudre des problèmes pour lesquels des savoirs, concepts et procédures
supplémentaires doivent être élaborés ;
C8 : Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématique.
1
Article 5, 1° du décret « Missions » du 24 juillet 1997.
Un tableau reprenant les principaux verbes dont l’action est mise en œuvre dans le travail par compétences est
présenté en annexe 1.
3
Compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques et sciences sociales - Humanités générales et
technologiques.
Source : Le nouveau Petit Robert 2009
Attitude = disposition, état d’esprit à l’égard de quelque chose ; ensemble de
jugements et de tendances qui pousse à un comportement. État d’esprit qui pousse à
un comportement. Exemple, s’interroger est une attitude qui pousse la personne à se poser
des questions (savoir-faire).
Compétence : aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de
savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches.
Problématique : questionnement sur un ensemble de problèmes.
Problème : question qui doit être traitée par un raisonnement pour être résolue.
Raisonnement : opération de la pensée qui va d’une idée à une autre en passant par
une ou plusieurs propositions et qui consiste à enchainer logiquement ces idées avec
plus ou moins de rigueur pour en tirer une conclusion.
Le raisonnement géographique cherche à identifier les structures spatiales d’un
espace géographique pour en comprendre l’organisation et le fonctionnement.
Séquence d’apprentissage : un ou plusieurs cours consacré(s) à un apprentissage
contextualisé.
Situation d’apprentissage : problématique (ou situation-problème) à résoudre dans
des conditions données, avec un matériel et des outils appropriés, en mobilisant les
savoirs et les compétences opportuns pour répondre à la consigne.
Situation-problème : situation concrète qui pose problème. La problématique est
donnée aux élèves et il leur est demandé de l’expliquer.
Synthèse : opération qui procède du simple au composé, de l’élément au tout
(formation d’un tout au moyen d’éléments).
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Quatre familles de tâches1 mettant en œuvre les compétences ont été identifiées.
Famille de tâches F1 (appliquer = C1+C2+C3+C52)
Appliquer des concepts, des modèles, des procédures appris à une situation
économique, juridique ou sociale nouvelle.
7. L’élève élimine les informations provenant de sources non fiables ou les
informations non vérifiées.
CRITIQUER
Famille de tâches F2 (confronter et résoudre = C1+C2+C3+C4+C5+C6+C8)
Déterminer les enjeux et les limites d’un concept, d’un modèle, d’une politique,
d’une théorie économique face à une problématique économique, juridique ou
sociale.
8. Éventuellement, en fonction de la consigne, l’élève classe et/ou compare.
CLASSER - COMPARER
9. L’élève rassemble en une note préparatoire de travail (en une seule production)
les informations sélectionnées en fonction de l’objectif.
SYNTHÉTISER
Famille de tâches F3 (argumenter = C1+C2+C3+C4+C6+C7+C8)
Prendre une position argumentée face à un problème économique, juridique ou
social.
10. L’élève présente une note préparatoire de travail lisible et soignée.
COMMUNIQUER
11. Le professeur évalue la production réalisée par l’élève à l’aide d’une grille
d’évaluation critériée.
ÉVALUER
12. Le professeur récapitule les savoirs et les savoir-faire vus au cours de la séquence
d’apprentissage. Ce point peut être envisagé pendant la mise au travail des élèves
ou après. C’est au professeur à en décider. Il n’est pas conseillé de débuter une
séquence d’apprentissage par les savoirs.
RÉCAPITULATIF DES SAVOIRS ET DES SAVOIR-FAIRE
13. Le professeur pense à la possibilité d’opérer, pour un autre travail, un transfert
soit de la matière soit de la compétence exercée.
TRANSFÉRER
Famille de tâches F4 (synthétiser et communiquer = C1+C2+C3+C4)
Communiquer un message fondé sur des concepts économiques, juridiques ou
sociaux à un public précis.
B. Les objets à croiser avec les compétences (par ordre alphabétique)3
- approche classique et néo-classique de l’économie ;
- approche keynésienne de l’économie ;
- banque ;
- bourse (des valeurs) ;
- contrats ;
- entreprise ;
- finances publiques ;
- formes concrètes d’organisation économiques ;
- indicateurs et mesure de l’économie (comptabilité nationale) ;
- monnaie ;
- politiques économiques ;
- relations économiques internationales ;
- sécurité sociale ;
- types de marché.
1
Les quatre familles de tâches ont été identifiées par le groupe de travail interréseaux en sciences économiques du
Service de Pilotage de la Commission des Outils d’Évaluation. Une famille de tâches se caractérise par la même
finalité, par des compétences transversales identiques et par des critères d’évaluation identiques.
2
La compétence en gras est considérée comme prioritaire.
3
Compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques – Ministère de la Communauté française.
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UN EXEMPLE DE CONSTRUCTION D’UNE SÉQUENCE D’APPRENTISSAGE DE SYNTHÈSE AINSI
QUE DE SA MISE EN ŒUVRE EN CLASSE
N.B. Le processus de travail en classe, tel qu’il est décrit ci-dessous, est un idéal à
atteindre en fin de sixième secondaire. Chaque professeur le modulera en fonction de
ses classes.
1. Le professeur détermine un objectif en termes de savoirs et de savoir-faire à sa
séquence d’apprentissage. Le choix de l’objectif est déterminé par le référentiel et
le programme.
OBJECTIF : Appréhender un évènement ou un fait économique.
2. Le professeur rédige la consigne en spécifiant la production attendue
Par exemple,
CONSIGNE : À propos des mesures protectionnistes que certains États Européens se
préparent à prendre pour faire face à la crise économique mondiale, la présidence tchèque
de l’Union Européenne te demande d’élaborer une note préparatoire (A4 recto verso
maximum) pour le prochain sommet européen, note qui sera transmise aux députés (en
utilisant les modèles et les concepts vus en classe ainsi que l’article qui t’est donné).
Comprendre  appliquer  confronter  valider et/ou résoudre
Valider
Communiquer
Appliquer
Critiquer, confronter, résoudre, argumenter
S’informer, analyser, critiquer, comparer,
sélectionner, classer, synthétiser et communiquer
Analyser
COMPÉTENCES À EXERCER
Appliquer le concept/ le modèle/ la politique/
la théorie économique à la problématique
Identifier les enjeux et les limites du concept/
du modèle/ de la politique/ de la théorie
économique
Décrire la problématique
CONFRONTER LA PROBLÉMATIQUE AU CONCEPT/
AU MODÈLE/ À LA POLITIQUE/ À LA THÉORIE
GÉNÉRALE.
APPLIQUER À UNE PROBLÉMATIQUE CONCRÈTE
→
INSTALLER UN CONCEPT/ UN
MODÈLE/ UNE POLITIQUE/ UNE
THÉORIE ÉCONOMIQUE →
Les compétences transversales identifiées dans le référentiel Compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques et
sciences sociales sont mises en oeuvre dans la pratique de la démarche scientifique.
Soit, il s’agit de pratiquer une démarche déductive qui part de la théorie générale, de la règle ou du modèle pour arriver à
l’étude d’un cas particulier concret.
2. LES COMPÉTENCES TERMINALES ET LA DÉMARCHE SCIENTIFIQUE EN SCIENCES ÉCONOMIQUES
Comprendre un concept/ un
modèle/ une politique/ une
théorie économique
6
ANNEXE 3
3. Le professeur donne aux élèves les documents nécessaires à la réalisation la
production. C’est la forme de la production, la formulation de la consigne, le
nombre de documents et la difficulté de lecture de ceux-ci qui font la différence
entre le deuxième et le troisième degré.
4.
En classe, le professeur aide les élèves à réaliser la production demandée.
DOCUMENTS DISTRIBUÉS AUX ÉLÈVES :
Article de
journal
par
exemple
Texte
par
exemple
Tableau de
statistiques
par
exemple
Graphique
par
exemple
5. L’élève identifie les informations présentes dans chaque document.
ANALYSER
6. L’élève trie les informations en fonction de l’objectif et élimine les informations
non pertinentes par rapport à l’objectif.
SÉLECTIONNER
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HG&T
UN EXEMPLE D’OUTIL DE PLANIFICATION DES MATIÈRES POUR LE PROFESSEUR
Exemple à adapter…
L’année scolaire s’organise sur 32 semaines.
Pour un cours à quatre périodes par semaine et en décomptant les sessions
d’examens, de révisions et les congés scolaires, il reste environ une centaine de
périodes à la disposition des professeurs.
Planification
Périodes
Programme
Modifications
en cours
d’année
Objectif de la
séquence
d’apprentissage
en termes de
savoirs
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Compétences
ou
Familles de tâches
visées
Commentaires
De
septembre
à
décembre:
environ
10 semaines
de cours
De janvier
à avril :
environ 10
semaines
de cours
De fin avril
à juin :
environ 6
semaines
de cours
HG&T
7
Communiquer
Synthétiser les observations
Choisir une
problématique
S’interroger sur la
problématique à expliquer
COMPÉTENCES À EXERCER
Analyser, critiquer, sélectionner, comparer,
classer…
Décrire le fait ou l’évènement
économique
DÉCRIRE →
S’interroger  s’informer  analyser  synthétiser  communiquer
Comprendre un
fait ou un
évènement
économique
OBJECTIF
Communiquer
Synthétiser
Analyser, critiquer, sélectionner,
compare, classer…
S’interroger sur des hypothèses
Identifier les conséquences/enjeux
et
Expliquer la problématique en
émettant et validant des
hypothèses d’explication
EXPLIQUER
Soit, il s’agit de pratiquer une démarche inductive qui part de l'analyse d'un ou de plusieurs cas particuliers concrets pour
arriver à une théorie générale, une règle ou un modèle.
HG&T
ANNEXE 2
3. L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ÉCONOMIQUES
LES SAVOIRS
Définition du verbe
Petit Robert 2009
L’enseignement des sciences économiques par compétences ne peut se faire sans faire
appel à des savoirs (connaissances). Ceux-ci sont enseignés aux élèves de la manière
que le professeur souhaite.
Dans ce programme, les savoirs incontournables ont été identifiés sous forme de
titres et sous-titres de chapitre. Ces savoirs doivent être vus au cours de l’année et
peuvent faire l’objet d’une évaluation.
Les savoirs identifiés comme facultatifs dans ce programme ne peuvent être pris en
compte dans la sanction des études et/ou la certification de l’élève1.
Il est suggéré de présenter les savoirs sous forme de fiches savoir dans le cahier des
élèves.
LES SAVOIR-FAIRE
RÉSOUDRE
SÉLECTIONNER
Action de découvrir la
solution
Action de choisir les
informations qui
conviennent le mieux
S’INTERROGER
Se poser des questions
S’INFORMER
Recueillir des
informations
SYNTHÉTISER
Action de procéder du
simple au composé, de
l’élément au tout
Les savoir-faire sont l’ensemble des procédures permettant d’utiliser les acquis
antérieurs. L’enseignement par compétences ne peut s’envisager sans faire appel à
des savoir-faire. Comment demander aux élèves d’analyser une fiche de paie si ceuxci n’ont pas appris à lire une fiche de paie, par exemple ? Ces savoir-faire doivent être
vus au cours de l’année et peuvent faire l’objet d’une évaluation.
Les savoir-faire essentiels à enseigner en sciences économiques sont :
Utiliser un ouvrage de référence (dictionnaire, manuel, atlas…) ;
Lire un écrit informatif ou explicatif ;
Lire un écrit à composante juridique (texte de Loi, jugement…) ;
Lire et construire un graphique, un tableau, un schéma… ;
Utiliser à bon escient les outils de calcul (pourcentages, règle de trois…);
…
Comment vérifier dans la
production de l’élève
l’acquisition de la compétence ?
La démarche et le résultat
obtenu sont corrects.
Il n’y a aucune information
inutile par rapport à l’objectif.
La problématique, les
hypothèses ou les enjeux sont
correctement énoncé(s).
Les informations récoltées sont
nombreuses, pertinentes,
actualisées et fiables.
La production traduit
correctement la réalité c'est-àdire qu’il n’y a pas d’erreur qui
fausse le sens. Les liens entre les
informations sélectionnées sont
pertinents.
Il est suggéré de présenter les savoir-faire sous forme de fiches méthodologiques
dans le cahier des élèves.
1
En d’autres termes, aucune évaluation - éventuelle - de ces savoirs ne peut intervenir dans la note
finale de l’élève.
8
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LES COMPÉTENCES
Le Décret « Missions »1 définit une compétence comme une aptitude à mettre en
œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant
d’accomplir un certain nombre de tâches.
L’enseignement par compétences invite les élèves à réaliser une tâche avec une
consigne globale et un but à atteindre.
F. ANNEXES
ANNEXE 1 :
LES PRINCIPAUX VERBES DONT L’ACTION EST MISE EN ŒUVRE DANS LE TRAVAIL PAR
COMPÉTENCES DE L’ÉLÈVE (liste présentée par ordre alphabétique)
Définition du verbe
Petit Robert 2009
ANALYSER
Action de décomposer un
tout en ses éléments
constituants
APPLIQUER
Action d’employer,
d’utiliser
ARGUMENTER
Présenter des arguments
CLASSER
Diviser et répartir en
classes, catégories
CONFRONTER
Examiner point par point
les rapports de différences
et de ressemblances
COMMUNIQUER
CRITIQUER
DÉCIDER
JUSTIFIER
MÉMORISER
Faire connaitre quelque
chose à quelqu’un
Action de juger un
document quant à son
contenu et à son origine
Prendre une décision,
choisir, opter, se
prononcer
Montrer comme vrai,
juste, réel, par des
arguments, des preuves
Action de mettre des
données en mémoire
40
Exemples de consignes2,
Comment vérifier dans la
production de l’élève
l’acquisition de la compétence ?
Toutes les informations
nécessaires pour réaliser la
consigne sont présentes dans la
production.
Le concept/le modèle/la
procédure est correctement
Famille de tâche (F1 : appliquer)
Consigne : Tu disposes d’une liasse de 20 pièces justificatives comptables de la Société X (la
raison sociale sera précisée par le professeur), préalablement numérotées et classées. Il t’est
demandé de réaliser l’imputation de ces documents comptables et d’être en mesure de fournir
les justifications demandées.
Tâches à réaliser : compléter des tableaux et rédiger un texte
Buts à atteindre : présenter une situation comptable
appliqué.
Les arguments avancés sont
pertinents.
Le(s) critère(s) de classement
sont bien choisis et respectés.
Les éléments sont correctement
classés.
Famille de tâche : (F2 : confronter et résoudre)
Consigne : À propos des mesures protectionnistes que certains États européens se préparent
à prendre pour faire face à la crise économique mondiale, la présidence tchèque de l’Union
Européenne te demande d’élaborer une note préparatoire (A4 recto verso maximum) pour le
prochain sommet européen, note qui sera transmise aux députés (en utilisant les modèles et
les concepts vus en classe ainsi que l’article qui t’est donné).
Les différences et/ou les
ressemblances sont bien mises
en évidence.
Tâche à réaliser : un texte (une note)
Buts à atteindre : confronter des mesures mises en œuvre à des modèles
La communication est correcte :
titre, sources, soin, légende,
structure du texte, orthographe,
organisation du schéma fléché,
clarté de l’exposé oral…
Il n’y a aucune information non
vérifiée et/ou non fiable
La décision prise est judicieuse
par rapport au contexte.
Les preuves avancées sont
correctes et structurées.
Les informations sont
correctement restituées de
mémoire.
Famille de tâche (F3 : argumenter)
Consigne : Le 29 février 2011, alors qu’elle effectuait ses achats au rayon fruits et légumes
d’une grande surface commerciale, Mme DURAND, âgée de 70 ans, glissa sur un grain de
raisin, chuta lourdement et décéda des suites de cet accident. La famille de feue Mme
DURAND a décidé de porter plainte en justice à l’encontre de la grande surface. En te
fondant sur la théorie étudiée qui s’applique ici et en utilisant les termes juridiques précis : on
te demande de formuler les arguments juridiques pour chacune des deux parties et de dire en
justifiant ta réponse laquelle de ces deux positions te semble la plus plausible.
Tâche à réaliser : un texte
But à atteindre : argumenter et décider
1
Article 5, 1° du décret « Missions » du 24 juillet 1997.
D’après les exemples proposés par le groupe de travail interréseau de sciences économiques de la Commission
des Outils d’Évaluation (COE), Administration Générale de l’Enseignement (AGERS) sur le site Enseignement.be
2
HG&T
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HG&T
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HG&T
Impôts indirects
TVA
(assujettis, mécanisme fiscal et taux)
39
Droits d’accises et autres impôts indirects
À partir de la situation financière de la famille Dupont détaillée ci-dessous, d’un guide fiscal et en tenant compte
de la procédure d’imposition des personnes physiques, complète la déclaration fiscale ci-jointe et calcule le montant
d’impôt à payer ou à rembourser. (F1)
À partir de données statistiques concernant les dépenses et les recettes de l’État, démontre, dans un texte, la place
de l’impôt dans le financement des activités des pouvoirs publics. (F4)
À partir du texte ci-joint, réalise une ligne du temps qui retrace les grandes phases de la procédure d’imposition.
(F4)
HG&T
Impôts directs
(impôt sur le revenu, impôt sur le capital,
procédure d’imposition, catégories de revenu,
modalités d’imposition, modalités de
recouvrement)
C’est la nature de l’objet de la recherche, le nombre de savoirs à mobiliser ainsi que
le nombre de documents donnés aux élèves et la difficulté de lecture de ceux-ci qui
déterminent le niveau de difficulté de la tâche à accomplir.
Droit fiscal
Les productions attendues en sciences économiques sont variées :
- une argumentation ;
- un exposé oral ;
- un graphique ;
- un plan financier, de stratégie commerciale ;
- des solutions de problèmes numériques ;
- une synthèse sous forme de texte, d’organigramme, de carte, de
tableau… ;
- etc.
Relations sociales au sein de l’entreprise
Une consigne n’est pas une question. Une consigne est un énoncé dans lequel la
tâche demandée à l’élève et donc la production attendue est clairement identifiée.
La consigne donnée aux élèves doit être globale, car elle doit permettre à l’élève de
construire tout seul sa démarche – pas de consignes détaillées qui induisent par leur ordre
de présentation la démarche du professeur –
À l’aide des informations suivantes, calcule les cotisations sociales mensuelles qu’un travailleur percevant … € de
rémunération brute doit verser à l’ONSS. (F1)
En conclusion,
À partir des documents émanant de l’ONSS et des articles de presse suivants, réalise l’organigramme de la
sécurité sociale. (F4)
Tâche à réaliser : un exposé oral
But à atteindre : présenter une revue de presse économique
Sécurité sociale des travailleurs salariés
Famille de tâche (F4 : synthétiser et communiquer)
Consigne : Ton école a mis en route un projet de radio destiné à tous les élèves de
l’établissement. Dans ce cadre, ta classe dispose chaque midi d’un temps d’antenne de 2
minutes pour effectuer une revue de presse économique, juridique ou sociale. Ton professeur
propose à la classe de simuler cette revue de presse. Chacun des élèves de la classe est
susceptible de jouer le rôle du journaliste qui enregistre sa revue de presse. Le reste de la
classe joue le rôle d’auditeur. Prépare ton intervention sur les sujets traités par Le Soir, La
Libre Belgique et L’Écho du jour choisi. Ton temps d’antenne est limité à 2 minutes.
38
Les savoirs obligatoires peuvent être enseignés dans l’ordre que le professeur choisira.
Mon épouse a accouché à la date prévue par son médecin. Notre enfant a donc vu le jour le 1er juillet 2010.
Mon épouse a travaillé jusque 5 semaines avant la date prévue pour l’accouchement. Ensuite, elle a pris
les 2 semaines de congés annuels qui lui restaient et une semaine de maladie pour bronchite.
Calcule après combien de semaines de congé elle devra reprendre son travail (F2)
Monsieur Léonard voudrait engager une secrétaire pour effectuer toutes les tâches administratives. Il lui fixe une
rémunération annuelle de 32 300 €. Il lui demande de prester une période d’essai de 14 mois. La secrétaire signe
son contrat après 1 semaine de travail. Monsieur Léonard ne semble pas trop au courant des règles applicables en
matière de législation sociale, explique dans un texte les erreurs qu’il a commises. (F2)
Yasmina travaille chez un employeur B, dans le cadre d’un contrat étudiant, pendant la période de janvier à juin
avec un total de 21 samedis. Ce même employeur lui demande aussi de travailler 23 jours en aout et en septembre.
Le même employeur l’engage au mois de décembre durant les vacances de Noël avec un total de 5 jours.
Dans un texte, explique ce qu’il en est des cotisations ONSS ? (F1)
Relève dans les articles de loi suivants, les principales causes de suspension de l’exécution d’un contrat et donne
un exemple concret pour chaque cas. Présente ta liste sous forme de tableau. (F4)
Les savoirs à aborder ne doivent pas tous être introduits nécessairement par des situations d’apprentissage.
Un minimum d’une situation d’apprentissage par famille de tâches est demandé sur l’année.
À partir du contrat de travail en annexe, établis un tableau de classement qui identifie les droits et obligations des
deux parties. (F4)
Sur base du texte suivant, explique, dans un texte argumenté, le concept de période d’essai ainsi que les avantages
et inconvénients d’inclure une période d’essai dans le contrat de travail pour l’employeur et le travailleur. (F3)
Exemples de situations d’apprentissage présentées sous forme de consignes de travail
et familles de tâches rencontrées
1
Contrats de travail
Droit social
Le professeur est libre de consacrer le temps qu’il
estime nécessaire à chaque savoir et de développer les
savoirs qu’il souhaite privilégier.
Savoirs obligatoires1
6E ANNÉE – MAITRISER LES OUTILS JURIDIQUES AU SERVICE DE L’INDIVIDU ET DE L’ÉCONOMIE
HG&T
4. LES PRATIQUES D’ÉVALUATION
1. AU COURS DE L’ANNÉE : LES ÉVALUATIONS
Le professeur évalue régulièrement le travail de ses élèves.
L’évaluation doit porter sur des savoirs, des savoir-faire et le travail par
compétences enseignés en classe. Les parts consacrées à l’évaluation des savoirs,
des savoir-faire et du travail par compétences doivent être pondérées de manière
raisonnable.
L’évaluation peut être formative et sommative.
1. a. L’évaluation formative
C’est une évaluation1 « effectuée en cours d’activité qui vise à apprécier le progrès
accompli par l’élève et à comprendre la nature des difficultés qu’il rencontre lors
d’un apprentissage. Elle a pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster le
cheminement de l’élève ; elle se fonde en partie sur l’autoévaluation ».
Une évaluation est formative à partir du moment où le professeur a posé un
diagnostic écrit en proposant éventuellement des activités de remédiation sur la
copie de l’élève (que cette copie soit cotée ou non) et/ou des activités de remédiation
pour l’ensemble de la classe.
1. b. L’évaluation sommative
C’est une évaluation2 basée sur des « épreuves situées à la fin d’une séquence
d’apprentissage et visant à établir le bilan des acquis des élèves ».
Une évaluation sommative mène toujours à une note.
Elle porte sur les savoirs, les savoir-faire et les compétences.
L’évaluation des compétences implique l’utilisation d’une grille d’évaluation
critériée3. Le professeur est libre de construire la grille d’évaluation qu’il souhaite. Il
peut s’inspirer du tableau des verbes d’action proposé en annexe 1.
Au préalable, les élèves doivent être informés non seulement de la tâche qu’ils ont à
réaliser, mais également des compétences et critères sur lesquels ils seront évalués.
Idéalement, une épreuve d’évaluation de compétences devrait comporter les
caractéristiques suivantes :
1
2
Article 5 du décret « Missions »
Article 5 du décret « Missions »
3
Le professeur peut s’inspirer des exemples de grilles d’évaluation proposées par la Commission des
Outils d’Évaluation www.enseignement.be
11
HG&T
12
HG&T
HG&T
Sur base des informations comptables qui te sont fournies, calcule le cout de revient du produit P1. (F1)◊
Sur base du résultat de la comptabilité générale de l’exercice et des informations fournies, répartis dans un tableau
les charges entre les deux produits (P1 et P2) fabriqués par l’entreprise X et calcule le résultat partiel de chacun.
(F2)
1
Indication méthodologique : l’objectif de chapitre est
de faire comprendre le rôle de la comptabilité
analytique par rapport à la comptabilité générale dans
le processus décisionnel de l’entreprise.
M. DENYER, J. FURNEMONT, P. POULAIN & G. VAN LOUBBEECK, Les compétences, où en est-on ?, Bruxelles, De Boeck,
2004, pp.108-111
2
Pour consulter les outils d’évaluation : www.enseignement.be
3
La certification concerne la 4e année (Certificat d’Enseignement Secondaire du Deuxième Degré) et la 6 e année de
l’Enseignement secondaire (Certificat d’Enseignement Secondaire Supérieur). La sanction des études concerne la
3e année et la 5e année de l’Enseignement Secondaire Supérieur.
Notions de base de la comptabilité analytique
1
Pour obtenir le Certificat d’Enseignement Secondaire Supérieur (C.E.S.S.), la
certification se fonde sur l’évaluation des compétences terminales et des savoirs
requis.
Selon l’année d’études3, la sanction des études et/ou la certification est une
décision prise dans le cadre du conseil de classe qui atteste que l’élève a acquis ou
non les savoirs, les savoir-faire et les compétences suffisants pour accéder à
l’année suivante.
6E ANNÉE – COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DE L’ENTREPRISE
EN FIN D’ANNÉE : SANCTION DES ÉTUDES ET/OU CERTIFICATION
37
La tâche est inédite, c’est-à-dire que la tâche d’évaluation proposée à l’élève ne
doit pas être la reproduction à l’identique d’une tâche effectuée en apprentissage
(compétence n’est pas synonyme de restitution).
- La
tâche est complexe, c'est-à-dire qu’elle implique une réorganisation
personnelle des savoirs, savoir-faire, attitudes et stratégies. Ainsi, il importe
d’amener l’élève à les réorganiser en une démarche permettant la réalisation
d’une « tâche » différente, mais comparable. Il va de soi que les démarches
attendues des élèves en évaluation ne doivent pas présenter un degré de
complexité supérieur à celui des tâches d’apprentissage.
- La tâche est « adidactique », c'est-à-dire, selon les termes de DENYER et al.1,
qu’elle implique que l’énoncé de la consigne n’induise pas la démarche à suivre et
n’indique pas les ressources pertinentes à sa résolution : à ce stade, la réponse
doit être construite par l’élève en acteur autonome, obligé de faire des choix, de
prendre des décisions. Ce caractère adidactique constitue une condition sine qua
non de la tâche d’évaluation de compétences. Si l’épreuve n’est pas adidactique,
c’est-à-dire si elle est « étayée », ce ne sont pas des compétences que l’on évalue,
mais bien plutôt le respect de consignes explicites, l’aptitude à reproduire une
opération algorithmique, voire la simple exécution ou la restitution de savoirs.
Pour préparer ces épreuves d’évaluation, le professeur est invité à consulter les
épreuves d’évaluation interréseaux mises au point par le groupe de travail en
sciences économiques du Service de Pilotage de la Commission des Outils
d’Évaluation (COE)2.
-
HG&T
Recherche via Internet ou dans des publications économiques les informations nécessaires à la représentation
graphique (pour une année déterminée et en référence au schéma de Kaldor) de la situation économique de la
Belgique. (F4)
1. Le professeur planifie les matières1 à voir au cours de l’année scolaire de telle
façon que le programme soit respecté et qu’il soit en continuité avec les matières
vues les années précédentes.
Une planification des matières permet :
- d’avoir une idée globale des savoirs et savoir-faire indiqués dans le
programme ;
- d’organiser au mieux le travail par compétences ;
- d’aider le collègue remplaçant en cas d’absence.
2. Le professeur prépare la séquence d’apprentissage2.
- choisir la leçon en termes de savoirs, de savoir-faire et de compétences ;
- identifier les savoirs à enseigner aux élèves ;
- identifier les savoir-faire à expliquer aux élèves ;
- rechercher des documents et élaborer la consigne de travail à donner aux
élèves.
3. Le professeur évalue les compétences, les savoirs et savoir-faire acquis par les
élèves. L’évaluation doit impérativement porter sur des savoirs, des savoir-faire
et sur le travail par compétences enseignés en classe.
Finances publiques
(politique budgétaire, dette publique, politique
fiscale)
La BCE envisage de réduire son taux d’intérêt de 1,5 %. Rédige un texte dans lequel tu développeras les
conséquences économiques positives et négatives pour chacun des agents. Dans le même texte, explique si cette
mesure poursuit le même objectif que celle prise par le gouvernement belge de réduire de 25 % les charges
patronales pour favoriser l’emploi. (F4)
Mécanismes correctifs
(les instruments de politique économique)
Tu es responsable politique et tu désires mettre en place une politique monétaire plus restrictive. Dresse la liste des
instruments de politique économique que tu utiliseras pour atteindre un faible taux d’inflation. (F4)
Chômage, inflation, récession, déséquilibre
de la balance des paiements
instruments utilisés par les pouvoirs publics pour favoriser l’emploi et la croissance. Rédige un texte structuré
dans lequel tu développeras les conséquences économiques pour les ménages, les entreprises et l’État. (F4)
Déséquilibres économiques et politique
économique
5. LE TRAVAIL DU PROFESSEUR
36
4. Le professeur aide les élèves à construire leur cahier en proposant
- une table des matières ;
- une introduction reprenant les objectifs du cours et les compétences
terminales ;
- des fiches savoirs et des fiches méthodologiques ;
- des documents lisibles et de qualité dont les sources sont indiquées ;
- de garder des traces des productions réalisées en classe (brouillons, grilles
d’évaluation, etc.).
5. Le professeur aide les élèves à tenir leur journal de classe en ordre pour qu’ils
puissent organiser au mieux leur travail.
1
Un exemple de planification des matières est présenté en annexe 2.
Une séquence d’apprentissage est un ou plusieurs cours consacré(s) à un apprentissage
contextualisé. Un exemple de construction d’une séquence d’apprentissage ainsi que sa mise en œuvre
est présenté en annexe 3.
2
13
HG&T
L’objectif du programme du deuxième degré est de former de futurs
citoyens responsables, au fait des problèmes économiques et juridiques
essentiels, et non pas de former des économistes ou des juristes. Les
contenus du programme du deuxième degré devront permettre à l‘élève
de décider de son orientation future dans l’enseignement secondaire en
toute connaissance de cause.
L’objectif du programme du troisième degré est de former des citoyens
responsables disposant d’une formation spécifique à orientation
économique et juridique. Les contenus du programme du troisième
degré devront permettre à l’élève de disposer des outils nécessaires à son
orientation future dans l’enseignement supérieur.
14
35
Sur base des mesures suivantes proposées par le gouvernement dans le cadre de son plan d’action … relève les
Dans le cadre d’un débat contradictoire, mets en évidence les avantages et inconvénients du libre-échange. (F3)
Sur base de l’ensemble documentaire ci-joint (tableaux, textes, graphiques…), rédige un texte de synthèse qui
décrit les grandes tendances du commerce international et identifie les éléments qui ont permis de diminuer les
obstacles aux échanges. (F4)
Sur base du texte ci-joint, relève les principales critiques à l’égard de l’indicateur économique, le PIB. Dans un
court texte argumenté, propose un indicateur alternatif en tenant compte de ces critiques. (F3)
Déterminants de la compétitivité
Balance des paiements
Organisations Internationales
Relations économiques internationales
Globalisation de l’économie
Identité macroéconomique fondamentale
Optiques du PIB
(optique de la production, optique des dépenses et
optique des revenus)
Limites des indicateurs de mesure
Comptabilité nationale
Mesure de l’activité économique d’une
nation
(Produit Intérieur Brut, PNB…)
HG&T
1
Le programme a été élaboré à partir du référentiel Compétences terminales
et savoirs requis en sciences économiques et sciences sociales pour les
Humanités générales et technologiques publié par le Ministère de la
Communauté française. Ce programme prend en considération les
« objets à croiser avec les compétences » cités dans le référentiel.
6E ANNÉE – COMPRENDRE L’APPROCHE MACROÉCONOMIQUE DES MARCHÉS
F. PLANIFICATION DES ACTIVITÉS
HG&T
En te basant sur le dossier de presse annexé, construis un tableau comparatif de synthèse qui caractérise la
concentration des entreprises (origine, types, avantages, inconvénients…). (F4)
Deux parties
1. Comprendre la place du citoyen dans son environnement économique.
L’accent sera mis autant que possible sur la maitrise du vocabulaire spécifique
de base et la compréhension des concepts fondamentaux. Il est souhaitable
que les aspects éthiques et environnementaux soient abordés autant que faire
se peut.
2. Comprendre la relation du citoyen au Droit en Belgique:
L’accent sera mis autant que possible sur le rôle du Droit dans la société. Ce
chapitre vise à introduire le cours de droit de quatrième. Le cours de droit
peut donner l’opportunité au professeur de s’appuyer sur les préoccupations
des élèves et/ou sur des questions d’actualité.
Situations d’apprentissage
Le programme propose des exemples de situations d’apprentissage dans le but de
faire comprendre l’enseignement de sciences économiques par compétences.
Chaque professeur est invité à les adapter et/ou à en produire d’autres.
Les savoirs abordés ne doivent pas tous être introduits par des situations
d’apprentissage. Le professeur est libre du choix de ses méthodes pédagogiques;
il conviendra cependant de mettre en œuvre, au cours de l’année, un minimum
d’une situation d’apprentissage par famille de tâches, en se basant sur l’approche
par compétences.
Intervenants en situation de concurrence
imparfaite
Monopole
Concentration des entreprises
Différenciation
Au départ des couts totaux et des recettes totales d’une entreprise pour différents niveaux de production, calcule
les recettes et couts moyens ainsi que les recettes et couts marginaux. Représente-les graphiquement et détermine
le résultat. (F1)
Théorie des choix du producteur
(hypothèses sur le comportement du producteur
(maximisation du profit), l’équilibre du producteur en
longue période, choix de l’assortiment des facteurs de
production, critique de la théorie du producteur).
Indication méthodologique : il est conseillé d’aborder
ces contenus en évitant l’utilisation d’outils
mathématiques trop complexes.
Sur base du tableau chiffré ci-dessous, représente graphiquement les différents couts supportés par l’entreprise via
Excel. (F1)
HG&T
PLANIFICATION DES ACTIVITÉS EN 3E ANNÉE
34
En troisième année, l’accent sera mis sur les familles de tâches :
F1 (appliquer) ;
F4 (synthétiser et communiquer).
Organisation du cours
Le professeur dispose d’environ 100 périodes qu’il est libre de structurer comme il
le souhaite1.
Les périodes libres2 seront consacrées, selon le choix du professeur :
- à un thème d’actualité au choix ;
- à l’approfondissement d’une des deux parties.
La pondération à accorder à chacune des deux parties est donnée à titre indicatif,
à savoir, 4/5 pour l’économie et 1/5 pour le droit.
1
Ce qui signifie que les savoirs et les savoir-faire pourront être abordés dans l’ordre qu’il choisira.
Les périodes libres sont celles qui restent à la disposition du professeur après que tous les savoirs obligatoires
ont été enseignés.
2
15
HG&T
16
33
Sur base du dossier documentaire suivant et des notions abordées au cours, réalise un classement chronologique
sous la forme d’une ligne du temps qui décrit l’évolution des formes monétaires en Europe depuis la préhistoire
jusqu’à nos jours. (F4)
À l’aide de tes connaissances théoriques sur le comportement du consommateur, rédige un texte argumenté dans
lequel tu défends une position face à l’expression suivante: « Le client recherche toujours le meilleur rapport
qualité/prix ». (F3)
Le boulanger décide d’augmenter le prix de ses fameuses tartes aux pommes. Ayant vendu 20 pièces la semaine
dernière au prix unitaire de 7 €, il n’en vend plus que 15 cette semaine au prix unitaire de 7,50 €. On te demande
de calculer l’élasticité prix de la demande et d’interpréter le résultat obtenu. Cette information peut-elle servir le
boulanger dans son activité ? Explique. (F2)
Sur base des articles de presse ci-joints, dresse la liste des facteurs qui influencent les choix du consommateur. (F4)
Sur base du texte ci-dessus, construis un tableau qui classe les différents marchés des produits et leurs spécificités
en termes d’offre et de demande. (F4)
Sur base du tableau ci-dessous (représentant les quantités demandées et les quantités offertes d’oranges pour
différents niveaux de prix), représente l’Offre et la Demande sur un même graphique. Explique en une phrase à
quoi correspond le point d’intersection entre les 2 courbes. (F1)
1
Le comportement et les choix du consommateur
(Axiomes de rationalité, théorie de l’utilité marginale,
théorie des courbes d’indifférence, élasticité de la
demande, critique de la théorie du consommateur).
Indication méthodologique : il est conseillé d’aborder
ces contenus en évitant l’utilisation d’outils
mathématiques trop complexes.
Intervenants en situation de concurrence parfaite
Notion de marché
L’Offre et la Demande
Les différents types de marché
Le marché des biens et services
6E ANNÉE - COMPRENDRE L’APPROCHE MICROÉCONOMIQUE DES MARCHÉS
1
Monnaie
Rôle, fonctions et formes de la monnaie ;
Principaux moyens de paiement.
À partir de la bande dessinée suivante, dresse l’inventaire des conséquences pour chaque agent économique d’une
augmentation des prix (notion d’inflation). (F4)
Sur base des entrées et sorties d’argent, établis le budget personnel de la famille x sous la forme d’un tableau.
Dans la cadre de ce budget, rédige un texte argumenté sur le bienfondé ou non de l’achat d’un ordinateur portable
d’une valeur de 1.000 euros ou d’une télé full HD d’une valeur de 1.500 euros. (F1 et F3)
Sur base de la liste qui t’est fournie, construis un tableau qui classe les entreprises selon la nature de leur activité.
(F1)
Agents économiques, circuit économique
Budget des ménages
Revenus du travail, du capital et transferts
sociaux ;
Consommation, épargne et endettement ;
Notion d’inflation.
Indication méthodologique : il ne s’agit pas de
développer le mécanisme de l’inflation mais de
montrer l’impact de ce phénomène sur le budget
des ménages.
Sur base des différents types de besoins étudiés au cours, construis un tableau qui classe les besoins que tu auras
identifiés dans le prospectus ci-joint. (F1)
Besoins
Biens et services
3E ANNÉE : COMPRENDRE LA PLACE DU CITOYEN DANS SON ENVIRONNEMENT ÉCONOMIQUE
HG&T
HG&T
32
17
Sur base des textes d’auteurs analysés en classe, des définitions tirées du dictionnaire de sciences économiques et
sociales de M. Capul et Garnier ainsi que de tes recherches sur Internet, rédige un document de synthèse qui
présente un courant de pensée économique destiné aux élèves de ta classe. Tu y expliqueras le contexte historique
dans lequel le courant est apparu, les éléments caractéristiques du courant ainsi que ses figures clés. Tu
présenteras ensuite pendant 30 minutes le courant devant ta classe en utilisant le data show comme support visuel
de ton exposé. (F4)
Etc.
Sur base des documents suivants (texte identifiant les membres de l’UE, texte identifiant les membres de la zone €
et atlas), construis une carte schématique de synthèse qui décrit la situation par rapport à la zone € de chaque État
membre de l’UE. (F4)
Recettes et dépenses de l’État :
Rôle de l’impôt et grandes catégories de
dépenses publiques.
Saisie, cession de rémunérations.
Autres aspects de la construction européenne au
choix.
Ces savoirs ne peuvent être pris en compte dans la
sanction des études et/ou la certification de l’élève.
Savoirs facultatifs
Aspects économiques de la construction
européenne
€;
CECA ;
Union Européenne.
Indication méthodologique : il est conseillé de se
concerter avec le professeur d’histoire et le
professeur de géographie.
1
Indication méthodologique : le professeur reste libre
d’aborder également d’autres pensées économiques.
Néoclassiques
Keynes
Classiques
Les courants de la pensée économique
6E ANNÉE – COMPRENDRE LES GRANDS COURANTS DE L’HISTOIRE DE LA PENSÉE ÉCONOMIQUE
HG&T
HG&T
HG&T
Cinq parties
1. Comprendre les grands courants de l’histoire de la pensée économique :
L’accent sera mis autant que possible sur l’évolution constante de la pensée
économique.
2. Comprendre l’approche microéconomique des marchés :
L’accent sera mis autant que possible sur la compréhension des mécanismes
décisionnels.
3. Comprendre l’approche macroéconomique des marchés :
L’accent sera mis autant que possible sur l’utilisation de données réelles et
actualisées concernant la comptabilité nationale, les relations économiques
internationales et les équilibres et déséquilibres économiques.
4. Comprendre le fonctionnement de l’entreprise :
L’accent sera mis sur les notions de base de la comptabilité analytique.
5. Maitriser les outils juridiques au service de l’individu et de l’économie :
L’accent sera mis autant que possible sur les implications concrètes des notions
abordées, en s’appuyant sur le vécu des élèves.
1
Construis un tableau synoptique qui associe aux documents ou situations suivants la division du Droit qui y
correspond. (F1)
Divisions du Droit
(Droit national, international, européen ; Droit
privé et Droit public ; Droit civil, pénal, social,
commercial, fiscal…).
Construis un tableau synoptique qui associe aux documents ou situations suivants la source du Droit qui y
correspond. (F1)
Retrouve dans le texte suivant des indices qui montrent que les normes juridiques ont évolué en Belgique depuis
le début du XXème siècle. Utilise ces indices pour rédiger un texte argumenté illustrant l’évolution de ces normes.
(F3)
Définition et évolution du Droit positif
Introduction au Droit
3E ANNÉE : COMPRENDRE LA RELATION DU CITOYEN AU DROIT EN BELGIQUE
Sources du Droit
(Textes normatifs, coutume, jurisprudence et
doctrine)
18
Le programme propose des exemples de situations d’apprentissage dans le but de faire
comprendre l’enseignement de sciences économiques par compétences.
d’apprentissage. Le professeur est libre du choix de ses méthodes pédagogiques; il
conviendra cependant de mettre en œuvre, au cours de l’année, un minimum d’une
situation d’apprentissage par famille de tâches, en se basant sur l’approche par
compétences.
Au troisième degré, il convient d’aborder les quatre familles de tâches de façon
équivalente.
Le professeur dispose d’environ 100 périodes qu’il est libre de structurer comme il le
souhaite1. Les périodes libres2 seront consacrées, selon le choix du professeur :
- l’approfondissement d’une des cinq parties.
1
Les périodes libres sont celles qui restent à la disposition du professeur après que tous les savoirs obligatoires
ont été enseignés.
2
31
HG&T
HG&T
Trois parties
L’accent sera mis autant que possible sur le fonctionnement concret de
l’entreprise ainsi que sur l’utilisation de documents réels.
À partir des actes de constitution de sociétés qui te sont donnés, construis un tableau comparatif des
caractéristiques de chacune des formes juridiques (capital, objet social, associés, surveillance, assemblée
générale…). (F4)
2. Comprendre le rôle économique du crédit et de l’épargne :
L’accent sera mis autant que possible sur la maitrise du vocabulaire
spécifique de base et la compréhension des concepts fondamentaux.
30
par compétences.
1
Lois sur les pratiques du commerce
3. Comprendre les éléments fondamentaux du Droit civil :
L’accent sera mis autant que possible sur le rôle des droits et des devoirs
de chacun, ainsi que sur la maitrise du vocabulaire de base.
Entreprise en difficulté
Différentes formes juridiques de l’entreprise
commerciale
Notion de commerçant
Le droit commercial
Sur base de la liste d’actes suivants, dresse la liste de ceux que l’on pourrait qualifier de « commerciaux » (F4)
5E ANNÉE – MAITRISER LES OUTILS JURIDIQUES AU SERVICE DE L’INDIVIDU ET DE L’ÉCONOMIE
En quatrième année, l’accent sera mis sur les familles de tâches :
F1 (appliquer) ;
F3 (argumenter) ;
F4 (synthétiser et communiquer).
le souhaite1.
- l’approfondissement d’une des trois parties.
1
Les périodes libres sont celles qui restent à la disposition du professeur après que tous les savoirs
obligatoires ont été enseignés.
2
19
HG&T
20
29
Tu disposes d’un dossier comprenant 20 pièces justificatives comptables de la Société X spécialisée dans l’achatvente de matériel informatique. Il t’est demandé de réaliser l’imputation de ces documents comptables et d’être en
mesure de fournir les justifications demandées. (F1)
Présente le compte de résultat sous forme de liste de l’entreprise X et positionne le résultat de l’exercice dans le
bilan. (F1)
Amortissements dégressifs
Indication méthodologique : il s’agit uniquement
de comprendre le mécanisme et la différence avec
les amortissements linéaires.
Savoirs facultatifs
Opérations de clôture
Rémunérations
Amortissements (linéaires)
Opérations d’achat-vente
Compte de Résultats
Notion de résultat
Charges et produits
Fonctionnement des comptes de charges et
de produits
Calcul du résultat
Balance de vérification et par soldes
Plan comptable minimum normalisé
Présentation légale du bilan
Livre journal
1
Demande de prix
Transaction commerciale (et les documents y
afférents)
Sur base du texte descriptif ci-dessous, réalise un organigramme illustrant la structure de l’entreprise. (F4)
Pour lancer ton entreprise, tu acquiers un bâtiment meublé d’une valeur de…, une camionnette d’une valeur de
…des stocks pour une valeur de …, et tu souhaites disposer de … € en espèces (pour financer les premiers frais).
Tu disposes actuellement de … €, un ami investit … € avec toi, le solde sera prêté par la banque. Établis un
tableau patrimonial de ton entreprise à son lancement. (F1 et F4)
Patrimoine et moyens de financement de
l’entreprise
Structure de l’entreprise (organigramme)
Indication méthodologique : Les fonctions de
l’entreprise seront abordées en détail dans le cours
de 5e année.
Tu souhaites créer une entreprise ; sur base des brochures qui sont à ta disposition, établis un tableau comparatif
des avantages et inconvénients du choix de l’entreprise individuelle ou sociétaire. (F4)
Classification des entreprises
(selon le secteur d’activité, selon la taille de
l’entreprise, selon la forme juridique, selon la
propriété, selon l’objectif poursuivi)
Entreprise: une organisation
Définition
Place de l’entreprise dans le circuit économique
4E ANNÉE - COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DE L’ENTREPRISE
HG&T
HG&T
28
21
Dresse le bilan légal de l’entreprise X sur base des données de clôture. (F1)
Établis la balance de vérification et par soldes de l’entreprise Y au 31/12. (F1)
Enregistre les opérations effectuées par l’entreprise X du 01/01 au 31/12 dans les comptes appropriés. (F1)
Pour lancer ton entreprise, tu acquiers un bâtiment meublé d’une valeur de…, une camionnette d’une valeur de
…des stocks pour une valeur de …, et tu souhaites disposer de … € en espèces (pour financer les premiers frais).
Tu disposes actuellement de … €, un ami investit … € avec toi, le solde sera prêté par la banque. Établis le bilan de
ton entreprise à son lancement. (F1)
Nouveau responsable d’une grande surface (exemple : Carrefour), tu sais, que dans ton équipe de caissières,
plusieurs sont démotivées par leur travail. Que peux-tu faire pour tenter de relancer leur motivation au travail
(au moins 3 outils) ? Rédige un texte argumenté qui explique clairement quelles seraient tes méthodes. (F3)
Sur base du bilan de la PME …, calcule les ratios d’analyse financière et, dans un texte, interprète les résultats
obtenus. (F1)
Sur base des notions vues en classe (critères de taille), sélectionne les informations qui te permettent de déterminer
si les entreprises suivantes sont soumises à l’obligation de comptabilité en partie double ; dresse la liste des
entreprises qui y seront soumises. (F1 et F4)
À partir du contrat en annexe, établis un tableau qui identifie les obligations de chacune des deux parties. (F4)
En te basant sur le dossier documentaire annexé, schématise le circuit de distribution de la fraise de Wépion, du
producteur jusqu’au consommateur final. Indique dans un tableau, pour chaque intervenant, la valeur ajoutée
qu’il produit. (F1, F2 et F4)
Établis un tableau comparatif critérié mettant en avant les différences significatives entre les propositions
suivantes. Sélectionne ensuite l’offre qui te parait la plus avantageuse, et argumente ton choix par un texte court.
(F3 et F4)
Importance de tenir une comptabilité.
(obligation légale, outil de gestion, question du
choix d’une comptabilité simplifiée ou en partie
double.)
Indication méthodologique : la comptabilité
générale sera abordée en détail dans le cours de 5e
année.
Introduction au cours de comptabilité de 5 e
Documents rectificatifs de la facture
Facture
(conditions de vente, la notion de valeur ajoutée et
le mécanisme fondamental de la TVA)
Commande
Offre de prix
Modifications successives du Bilan
Enregistrement des opérations dans les
comptes
Rubriques du Bilan
Bilan
La comptabilité en partie double
Fonction gestion des ressources humaines
Capital humain
Fonction recherche et développement
Innovation
Fonction financière
Tâches
(analyse, évaluation ; sélection/optimisation)
Objectifs
(rentabilité, solvabilité, liquidité)
Analyse des comptes annuels
Masses bilantaires
Fonds de roulement
Analyse et critique des comptes annuels
Sur base des extraits des comptes annuels de la PME …, calcule et représente schématiquement les masses
bilantaires ainsi que le fonds de roulement. Dans un texte, interprète le résultat obtenu. (F1)
HG&T
HG&T
22
27
Sur base d’un dossier dans lequel tu illustreras par des publicités les différents types de crédit (hypothécaire,
voiture neuve, travaux, prêts « tous motifs », à la consommation, crédits liés à une carte de paiement), conçois un
tableau comparatif (taux, durée, conditions). (F4)
Tu désires ouvrir un restaurant de cuisine italienne dans la région de Durbuy pour une clientèle chic et fortunée,
âgée de 30 à 40 ans et ayant des enfants. Quel marketing devrais-tu développer à partir de ces informations ?
Pour chaque P, explique clairement quelle serait ton approche (F3)
1
Marketing Mix
À partir du dossier sur l’entreprise X (articles de presse, extraits du rapport d’activité…) dresse la liste des
éléments du marketing mix de cette entreprise. (F4)
Sur base de la feuille de travail de l’entreprise X, décris sous forme d’un texte court, les différentes étapes du
travail d’un ouvrier de cette entreprise. (F4)
Fonction production
Différentes étapes de production au sein
d’une entreprise
(préparation, exécution, contrôle)
Fonction commerciale
Vente
Tu es responsable du service achat de la mini-entreprise de ton école. En tenant compte de la spécificité du produit
que vous fabriquez, rédige un texte où tu développeras les différents critères sur lesquelles tu jugeras tes
fournisseurs. Justifie tes choix. (F3)
Fonction approvisionnement
Approvisionnement
Stocks
Fonction administrative et la direction
Direction, management
Prise de décision
Stratégies et décisions opérationnelles
5E ANNÉE - COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DE L’ENTREPRISE
1
Calcul de l’intérêt simple
Différents types de crédit et de placement
Rôle économique du crédit et de l’épargne
Indication méthodologique : il s’agit de rappeler
les principales notions vues en 3e année.
4E ANNÉE - COMPRENDRE LE RÔLE ÉCONOMIQUE DU CRÉDIT ET DE L’ÉPARGNE
HG&T
HG&T
26
23
Dans le cadre du jeu « Concours investisseurs », on te demande de gérer un portefeuille fictif de valeurs
mobilières. (F1)
En te basant sur les connaissances et les techniques que tu as acquises, établis le cours de l’action “X”, à partir des
ordres d’achats et de vente que tu as reçus dans le dossier ci-joint (marché fixing). (F2)
Marchés boursiers
(formes, cours, cote, ordres de bourse)
Stratégies de placement
(arbitrage risque / échéance / rendement)
À partir des extraits de jugement suivants, dresse la liste des éléments factuels sur lesquels le Juge se basera pour
prendre sa décision. Rédige dans un texte argumenté la décision qu’il pourrait prendre. (F3 et F4)
Sur base des documents suivants, construis un tableau qui identifie les éléments corporels et incorporels du fonds
de commerce ainsi que les éléments meubles et immeubles. (F1 et F4)
Sur base de l’extrait de jugement ci-joint, retrace sous la forme d’une ligne du temps la procédure légale en
Belgique pour être autorisé à changer de nom de famille. (F1 et F4)
1
divorce, bail d’habitation, de vente, assurance…).
Indication méthodologique : ces notions peuvent être abordées au
travers de l’étude d’un ou plusieurs contrats au choix (mariage,
Contrats
Conditions de validité d’un contrat
Espèces de contrat
Effets des contrats
Analyse d’un contrat
Biens
Distinction entre une chose et un bien
Classification des biens
La propriété
L’usufruit
Les servitudes
Personnes
Définition
Caractéristiques juridiques de la personne
physique
Notion de capacité juridique
La famille
4E ANNÉE - COMPRENDRE LES ÉLÉMENTS FONDAMENTAUX DU DROIT CIVIL
Assurances
Savoirs facultatifs
À partir des informations fournies par une recherche interne, représente graphiquement l’évolution du cours d’un
titre coté en bourse. (F1)
Rôle de la bourse dans la vie économique
Valeurs mobilières
(action, obligation, SICAV, indices)
HG&T
HG&T
3. Maitriser les outils juridiques au service de l’individu et de l’économie :
L’accent sera mis autant que possible sur les implications concrètes des
notions abordées.
par compétences.
Au troisième degré, il convient d’aborder les quatre familles de tâches de façon
équivalente.
le souhaite1.
- l’approfondissement d’une des trois parties.
1
2
Les périodes libres sont celles qui restent à la disposition du professeur après que tous les savoirs
obligatoires ont été enseignés.
24
25
Année remboursement loyer
2011
11.700,00
9.600,00
2012
11.700,00
9.936,00
2013
11.700,00
10.283,76
…
2029
11.700,00
17.831,90
2030
11.700,00
18.456,01
------------------------------------------Total : 234.000,00 271.484,95
À partir des données suivantes (tableau d’amortissement annuel d’un crédit hypothécaire et évolution annuelle des
loyers), montre par un texte court que l’accès à la propriété permet une économie sur le long terme; rédige ta
conclusion en mentionnant que le crédit est indispensable. Que se passera-t-il en 2031 ? (F4)
Calcule le montant des mensualités d’un emprunt de X € sur X années à un taux annuel de X % et dresse le
tableau d’amortissement de l’emprunt sur Excel. (F1)
À partir des chiffres-clés sur l’activité bancaire repris ci-dessous, dresse le bilan schématique des banques et, dans
un bref texte, analyse-le (pourcentage des fonds empruntés sur le total des ressources…). (F1)
Sur base du texte de la BCE ci-joint, rédige un texte de synthèse qui décrit les trois fonctions principales du
système financier. (F4)
Emplois des banques
(l’importance économique du crédit, les éléments
constitutifs du crédit, le crédit aux particuliers, le
crédit aux entreprises)
Indication méthodologique : l’objectif de ce
chapitre n’est pas forcément de calculer les
différents crédits mais plutôt d’analyser
l’importance économique de ceux-ci.
Ressources des banques
(fonds propres, fonds empruntés)
Rôle de la banque dans l’activité économique
Marché du capital (économie financière)
HG&T
Trois parties
1. Comprendre le fonctionnement des marchés financiers :
L’accent sera mis autant que possible sur la compréhension des
mécanismes financiers de base.
1
 Stratégies et décisions opérationnelles
L’accent sera mis autant que possible sur les interactions entre les
besoins et les objectifs ;
 Éléments de comptabilité en partie double
L’accent sera mis autant que possible sur l’utilisation raisonnée du
PCMN.
5E ANNÉE - COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DES MARCHÉS FINANCIERS
HG&T

programme d`études du cours de sciences économiques

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