Exemple de Liste de Référence: La Rédaction

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TEXTE PRINCIPAL
La rédaction (Littéraire)
LECTURE EN RÉSEAU
TEXTES LITTÉRAIRES (Fiction)
• Grand-père, Gilles Rapaport
• Zappe la guerre, Pef
• Un train pour chez nous, Thierry Magnier
• Léon, Léon Walter Tillage
• L’horloger de l’aube, Yves Heurte
• Le tyran, le luthier et le temps, Christian
Grenier
TEXTES INFORMATIFS (Factuels)
• Bataille de la rue Santa Fe
• Pinochet, les heures sombres de l’histoire
chilienne
• Faut-il désobéir ?
• Affiches de propagandes nazies ou autres
AUTRES SUPPORTS (Fiction ou factuels)
• Calle Santa Fe, (Carmen Castillo, film)
• La nuit étoilée, (Van Gogh, tableau)
• Le dictateur, (Chaplin, extrait du discours
d’Hynkel)
Français/Littérature
Année Primaire - Exemple de Liste de Référence: La Rédaction
OBJECTIF DE L’UNITÉ
L’élève développera des compétences sociales et civiques en prenant conscience du fait que tous les genres littéraires
offrent des leçons que l’on peut utiliser dans la vie de tous les jours. L’élève découvrira comment les motivations, les
sentiments et les actions d’une personne affectent le cours des événements et aussi les autres. Il comprendra que les récits
permettent de transmettre des histoires de famille, de perpétuer des traditions, d’informer et aussi de découvrir des
cultures différentes. Ce sera l’occasion d’un travail approfondi sur les différences, sur l’histoire des religions. Il abordera
également le respect des règles mais aussi les actes de désobéissance civils.
EXEMPLES DE BILANS
EXEMPLES D’ACTIVITÉS JOURNALIÈRES BASÉES SUR DES CRITÈRES DE PERFORMANCE
Travailler avec un partenaire ou individuellement pour retrouver l’ordre du texte principal. Trouver le personnage principal,
comprendre l’implicite et les différents points de vue pour déterminer ce qu’est une bonne rédaction selon les personnages
(SL.5.4). Discuter de l’importance de certains traits de caractère ou valeurs. Discussion philosophique autour de la notion de
mensonge : est-il utile de mentir dans certains cas ? Retrouver dans le texte des informations concernant le thème de
l’histoire
EXEMPLE D’ÉVALUATION D’UN NOUVEAU TEXTE (COLD-READ)
Les élèves liront seul l’album Grand-père. Ils répondront à des questions se rapportant à celui-ci et le compareront avec
d’autres textes de la liste de références. Ils analyseront les similitudes entre ces deux histoires géographiquement et
temporellement et pourtant si proches.
Quel est le thème de cet album ? Connais-tu un autre album abordant le même thème ? Quelles similitudes existe-t-il entre
ces deux histoires ? Quelles sont les différences ?
tirés du texte. (RI.5.2, RI.5.1, Sl.5.2, Sl.5.1).
EXEMPLE DE PROJET D’ÉCRITURE
Les élèves réécriront la fin de l’histoire à partir du moment où Pedro écrit la rédaction. Il s’agira de produire un texte
narratif. Donnant une autre version de l’histoire et d’imaginer les conséquences de celle-ci. L’élève doit écrire en respectant
les contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. (W.5.2c, W.5.3, W.5.3b)
EXEMPLE D’ACTIVITÉ SUPPLÉMENTAIRE
L’élève pourra effectuer des recherches à la bibliothèque sur l’histoire du Chili (situation géographique, politique, la période
dictatoriale…). Un travail important sera réalisé sur l’étude des inférences, nombreuses dans La rédaction et leurs
significations. L’étude de l’histoire des cajuns et acadiens, leur persécution et déplacement s’inscrira parfaitement dans
cette unité.
OBJECTIF DE L’UNITÉ
L’élève développera des compétences sociales et civiques en prenant conscience de ce que tous les genres littéraires offrent des leçons que l’on peut utiliser dans la vie de
tous les jours. L’élève découvrira comment les motivations, les sentiments et les actions d’une personne affectent le cours des événements et aussi les autres. Il comprendra
que les récits permettent de transmettre des histoires de famille, de perpétuer des traditions, d’informer et aussi de découvrir des cultures différentes. Ce sera l’occasion d’un
travail approfondi sur les différences, sur l’histoire des religions, les concepts de dictature et démocratie. Il abordera également le respect des règles mais aussi les actes de
désobéissance civils.
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Français/Littérature
Année Primaire - Exemple de Liste de Référence: La Rédaction
LECTURE EN RÉSEAU
• Grand-père permet de mettre en lien des évènements ayant menés à des
changements politiques. Ce sera également l’occasion de poursuivre l’étude du
rapport texte-image entreprise avec l’album La rédaction.
• La bande dessinée Zappe la guerre permettra aux élèves de découvrir un nouveau
genre de littérature.
•
Un train pour chez nous sera l’occasion d’aborder l’histoire de France, son
immigration et ses relations avec l’Algérie.
• Le texte narratif et autobiographique Léon mettra en résonance les textes
précédents avec l’histoire américaine et particulièrement louisianaise avec
son passe ségrégationniste.
•
L’horloger de l’aube sera l’occasion d’aborder le conte philosophique à travers
le thème de la liberté qui se reflètera avec les précédents textes étudiés.
• Le tyran, le luthier et le temps, conte moral permettra d’étudier le principe du
récit dans le récit et du conte a épreuve. Le rapport texte-image très important
dans cette histoire sera également étudié.
EXEMPLE DE SÉQUENCE DES TEXTES
Grand-père, Gilles Rapaport
Zappe la guerre, Pef
Un train pour chez nous, Azouz Begag
Léon, Leon Walter Tillage
L’horloger de l’aube, Yves Heurte
Le tyran, le luthier et le temps, Christian Grenier
Bataille de la rue Santa Fe, La nuit étoilée , Van Gogh
• Bataille de la rue Santa Fe et Le dictateur seront utilisés pour mettre en
Le dictateur, Chaplin, extrait du discours d’Hynkel
lumière d’une part la portée historique des évènements et leurs
conséquences au Chili et d’autre part pour moquer les effets de la dictature. Projet d’écriture en suivant le format d’une rédaction et en réécrivant la fin de
l’histoire
Devant le groupe classe: lecture des rédactions et présentation du Chili, exprimer son
opinion en participant à un débat a visée philosophique
Devant un public: présentation de l’album de la classe avec toutes les rédactions et
les reproductions artistiques sous formes d’album numérique (SL.5.5)
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Français/Littérature
Année Primaire - Exemple de Liste de Référence: La Rédaction
EXEMPLE DE PLANNIFICATION ET DE STRATÉGIES
Groupe classe
L’enseignant introduit le vocabulaire de chacun des textes avant de le lire. On analysera les
illustrations dans un premier temps afin de stimuler l’imagination des élèves et favoriser à la fois
la prise de parole ainsi que la production d’écrit.
L’enseignant arrête la lecture juste avant la chute finale ou la conclusion et demande aux élèves
d’imaginer la fin du récit.
L’enseignant permet aux élèves de travailler ensemble pour explorer et se repérer dans les
divers ouvrages: couverture, page, image, texte; compréhension des informations implicites
dans les illustrations; émission hypothèses à partir des illustrations; description des éléments
perçus dans une image et mise en relation avec les informations délivrées, rapport texte-image.
L’enseignant organise des moments collectifs d'échanges et de débats sur l'œuvre en cours de
lecture (les motivations des personnages, leurs interactions. (SL.5.2, SL.5.1, SL.5.4).
Les élèves explorent ensemble les thèmes et idées principales des divers ouvrages de référence
(la solidarité, l’honnêteté, le mensonge, l’humanisme, la désobéissance civile, le respect, la
liberté…)
En préparation à une situation d’écriture, l’enseignant fait comparer
l’organisation et le découpage de quelques textes appartenant à un
même genre en vue d’en faire ressortir des traits caractéristiques.
A l’aide des textes étudiés, l’enseignant prévoit des activités spécifiques autour
d’un point de conjugaison ou de grammaire.
Lecture et écoute indépendante
Les élèves écoutent sur demande (sur tablette ou à l’ordinateur) les histoires
contées en ligne ou qui auront préalablement été enregistrées par l’enseignant
telle l’histoire « Grand-père » ou encore le document historique
« Bataille de Santa Fe ». Les élèves choisissent parmi la liste de références, les
histoires qui les intéressent (bibliothèque de classe) et les lisent en fin
d’activité ou lors de moments de lecture soutenue imposés par l’enseignant. Les élèves
élaboreront leur carnet de lecteur et, au cours de leurs lectures, répondront à des questions de
compréhension. L’enseignant aura le souci de varier au maximum les types de questionnement
afin de favoriser à la fois la compréhension du texte de l'œuvre et la réflexion sur le thème
étudié. L’implicite prendra une part importante dans le questionnement.
Activités de lecture et d’écoute en petits groupes
Les élèves organisent des extraits de textes dans un ordre séquentiel. Support écrit en mains, les
élèves écoutent autant de fois que possible (sur tablette ou à l’ordinateur) les histoires étudiées
en classe.
Les élèves travailleront également la correction collective pour approfondir leur connaissance de
la langue française.
Les élèves discutent entre eux de ce qui a été lu et de leur interprétation.
Les élèves lisent deux adaptations du premier album étudié (La rédaction) et à l’aide de
diagrammes, comparent et contrastent les personnages, les illustrations, la manière d’écrire, les
temps et mode utilises et leur impact sur le lecteur.
Les élèves collaborent pour extraire des divers textes littéraires des informations
explicites permettant de répondre à un questionnaire (RL.5.1).
Activités d’écriture et de communication orale en petits groupes
Les élèves participent à une écriture collective/duelle à l’aide des tablettes
numériques (W.5.2a, W.5.4, W.5.6). Les élèves répondent par écrit à des
questions simples sur les personnages, leurs relations, leurs actions, la
chronologie du récit, ses enjeux, son ancrage dans l'espace et le temps
(RL.5.4, RL.5.5).
Les élèves élaboreront un récit en utilisant des connecteurs de temps et de
et d’explication (d’abord, ensuite, de cette manière…)
Pour les activités d'écriture ou de réécriture, une amorce, un retour au texte
ainsi qu’une banque de mots sont proposés afin d'enclencher le processus d'écriture. (La
rédaction)
Les élèves utilisent le texte de l'œuvre et les ressources de classe (référents propres à la classe,
dictionnaires, mémentos ...) comme outils nécessaires pour la correction des copies de leurs
camarades. (L.5.1, L.5.2).
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Français/Littérature
Année Primaire - Exemple de Liste de Référence: La Rédaction
Compétences et connaissances liées aux Sciences Sociales:
Instruction civique et morale
• Connaître l’article 1er de la Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen et pouvoir l’illustrer au moyen de quelques exemples et contrexemples…
•
(« Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. Les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l'utilité commune ».)Identifier
des situations dans lesquelles la liberté n’est pas respectée.
Connaître et comprendre l’article 29 de la Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen : « L’individu a des devoirs envers la communauté dans
laquelle le libre et plein développement de sa personnalité est possible ».
Identifier des situations de discrimination contraires aux valeurs de la République (liberté, égalité, fraternité, laïcité).
Savoir que chacun est responsable de ses actes et de son comportement et qu’il peut encourir une sanction.
•
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Géographie
• Savoir et comprendre pourquoi la population est inégalement répartie sur la surface de la Terre : déserts humains et zones densément peuplées. Le
rapport entre la faune et la flore et les régions climatiques.
• Connaître quelques éléments expliquant la répartition de la population : relief, climat, histoire, activité économique, migrations.
Histoire
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Savoir que la conquête, puis la domination européenne entraîne la constitution de premiers empires coloniaux et la traite d’esclaves transatlantique.
A l’aide de différents documents, retrouver le trajet d’un esclave et décrire sa vie sur une plantation.
À partir de l’étude de cartes et de documents statistiques, comprendre et pouvoir décrire l’ampleur de la deuxième guerre mondiale.
Connaître quelques éléments du bilan dramatique de la guerre et la division de l’Europe.
Savoir donner une définition simple de crime contre l’humanité.
Contenu requis en matière de langue et de structures langagières
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S’appuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l’enchaînement d’une action ou
d’un raisonnement.
Participer aux échanges de manière constructive : rester dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres, apporter des arguments, mobiliser des
connaissances, respecter les règles habituelles de la communication.
Exprimer et justifier un accord ou un désaccord, émettre un point de vue personnel motivé.
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte de plus de dix lignes, après préparation.
Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.).
Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia).
Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits).
Comprendre la notion d’antériorité relative d’un fait passé par rapport à un autre, d’un fait futur par rapport à un autre.
Connaître la règle de l’accord du participe passé dans les verbes construits avec être et avoir (cas du complément d’objet direct posé après le verbe).
Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne.
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