Module 4: Formation Sur le Genre

Outilles de Formation Genre, Equité, Diversité
Module 4: Formation Sur le Genre
Copyright 2014 Cooperative for Assistance and Relief Everywhere, Inc. (CARE). All rights reserved. CARE grants permission to not‐for‐profit organizations engaged in humanitarian and development activities to reproduce this work, in whole or in part, for noncommercial purposes in connection with such activities. This work is not to be sold, rented, leased, or used for advertising or other promotional purposes without CARE’s express written consent. As a condition to CARE granting permission to reproduce this work, the following notice shall appear conspicuously with any and all reproductions: “CARE’s Gender Equity and Diversity Training Materials. Copyright 2014 Cooperative for Assistance and Relief Everywhere, Inc. (CARE). Used by Permission.” MODULE IV
MODULE IV
FORMATION SUR LE GENRE
Ce module fournit des outils de formation sur le genre afin de
développer une meilleure compréhension du genre au sein de
l’organisation. Il vise également à enrichir les connaissances des
participants à travers l’intégration du genre dans les questions
de programmation et dans la culture de notre organisation.
Les activités et les exercices sont agencés de façon à encourager
les participants à entrer dans un processus où ils réfléchissent
d’abord sur leurs propres expériences et observations
personnelles. Ensuite, ils établissent une liaison entre ces
réflexions et ce qu’ils voient et observent dans leurs
programmes. Donc, il s’agit ici de transmettre les connaissances
et les techniques, en partant du niveau de base vers des
questions plus complexes et qui suscitent la réflexion.
Ce module a été conçu sur base du contexte indien et est destiné
principalement au personnel de CARE. Ce module est également
disponible dans un manuel sur le genre récemment publié pour
CARE Inde. Cependant, ces activités pourraient être adaptées
aux besoins en formation pour une large audience.
Note: Module IV est accompagné d’un manuel
du participant
207
MODULE IV
TABLE DES MATIERES
Echantillon d’Ordre du Jour pour une Journée
Séance………………………………………………………………………………………………………………….….208
Activité 1 : Accueil et Présentation…………………………………………………………………………209
Activité 2: Objectifs et Plan de Formation .................................................... 210
Activité 3: Début de Compréhension du Genre: Que signifie le Genre ? En quoi
diffère-t-il du sexe ? .................................................................................. 211
Activité 4: Division des objets, activités et rôles selon le genre ....................... 213
Activité 5: Comportements liés au genre et leurs conséquences ..................... 215
Activité 6: Stéreotypes liés au genre: qualités féminines et masculines………..
217
Activité 7: Conséquences des sréréotypes féminins et masculins ................... 219
Activité 8: Pressions et privilèges d’être un homme/une femme ..................... 221
Activité 9: Auto révélation des rôles d’hommes /femmes ............................... 223
Activité 10: L’histoire d’une reine et d’un roi ................................................ 225
Activité 11: Discrimination contre les femmes: dévoiler les histoires et expériences
personnelles de la discrimination contre les femmes ..................................... 227
Activité 12: Comprendre la violence basée sur le genre ................................. 231
Activité 13: Mythes sur les violences faites aux femmes. ............................... 233
Activité 14: Comprendre les pratiques discriminatoires qui accordent aux femmes
un statut de subordination et ses liens avec le patriarcat ................................ 236
Activité 15: Institutions et structures de promotion du genre: role des médias
traditionnels et modernes ......................................................................... 238
Activité 16: Rôle de la culture et de la religion .............................................. 240
Activité 17: Rôle des institutions d’éducation formelle, politique , économique et de
développement ........................................................................................ 242
Activité 18: Changer les fondements du genre: changer les stéréotypes et rôles du
genre ..................................................................................................... 244
Activité 19: Expériences personnelles d’affirmation de soi .............................. 246
Activité 20: La roue de l’égalité .................................................................. 248
208
MODULE IV
Echantillon d’ordre du jour
Il s’agit d’un ordre du jour illustratif avec des délais estimatifs. Vous êtes encouragés à
sélectionner les activités qui cadrent le plus avec vos besoins.
1er Jour - Activités
Accueil et présentations
Objectifs et plans de la formation
Début de compréhension du genre
Distribution d’objets, activités et rôles selon le genre
Pause
Comportements déterminés par le genre et leurs conséquences
Stéréotypes basés dur le genre
Pause
Conséquences des stéréotypes
Pressions et privilèges d’être un homme/une femme
Pause
Auto révélation de rôles des hommes/femmes
L’histoire de la reine et du roi
Clôture et réflexion sur les activités de la journée
9am – 9:20am
9:20 – 9:30am
9:30am – 10am
10:00 – 10:30am
10:45 - 11:45am
11:45 -12:45pm
12:45 – 1:30pm
1:30 – 2:15pm
2:15 – 3:00pm
3:15 – 4:15pm
4:15- 5:00pm
5:00 – 5:30pm
2eme Jour - Activités
Réflexion sur les activités de la journée précédente
Discrimination liée au genre
Comprendre les violences basées sur le genre
Pause
Mythes sur les violences faites aux femmes
Rôle de la culture et de la religion
Pause
Rôle des institutions
Changer les fondements du genre
Pause
La roue de l’égalité
Expériences personnelles d’affirmation de soi
Clôture et réflexion sur les activités des deux jours
209
9 – 9:20am
9:20 – 10am
10 – 10:30am
10:45-11:45am
11:45-12:45pm
1:30 – 2:15pm
2:15 – 3:15pm
3:30 -4:15pm
4:15 -5:00pm
5:00 – 5:30
MODULE IV
Activité 1: Accueil et Présentation
But
Accueillir les participants à la formation.
Aider les facilitateurs à se présenter euxmêmes et à se familiariser avec les
participants.
Instructions
1. Souhaitez la bienvenue des participants à la formation et se
présenter au groupe. Il faut vous résumer puisque vous prendrez
également part aux exercices sur la façon de briser la glace
(icebreakers) et autres exercices. Vous aurez donc l’occasion de
parler davantage de vous-même.
Durée
20 Min
2. Demandez à chaque participant de se présenter en faisant précéder/suivre son
nom d’un adjectif qui commence par la même lettre, avant de révéler le nom de
leur organisation et de leur désignation. Vous pouvez commencer par vous
présenter de façon à ce que les participants suivent votre exemple.
Par exemple:
“je m’appelle sérieux Surinder/ je m’appelle Surinder la sérieuse
Je travaille à X comme Coordinateur de Formation’
Je m’appelle malicieuse Meena. Je travaille à “Y” comme Directeur de Projet’
Je m’appelle Leena, la vive. Je travaille à “Z” comme Technicien Spécialiste.
Cet exercice peut se faire en position assise, mais devient plus amusant et actif
lorsque les participants se tiennent debout en cercle. Chaque participant se
déplace au sein du cercle en se présentant lui-même.
Conseils du facilitateur:
Il n’est pas nécessaire de faire le résumé à la fin de cet exercice. L’exercice peut
servir de point de référence pour le rappel sur l’atelier de formation. Les
participants se rappèleront les uns les autres les adjectifs amusants. Ce qui est
plus important est le climat de simplicité qui va se créer.
210
MODULE IV
Activité 2: Objectifs et Plan de Formation
But
Faire le plan de la formation et partager les
objectifs. Transmettre clairement le
calendrier : les timings des pauses, du petit
déjeuner et la clôture. S’assurer que les
gens sont au courant des arrangements
administratifs et autres détails internes à
l’organisation.
Instructions
1. Présenter les objectifs sur les flipcharts ou par rétro projection.
Durée
10 Min
2. Partagez le programme de la formation avec les participants. Il
faut donner à chaque participant un exemplaire du
Objectifs:
programme de la formation. Demandez-leur de le

Promouvoir une meilleure
parcourir brièvement et de demander des
compréhension du genre
au niveau de
clarifications, s’il yen a.
3. Demandez aux volontaires d’enregistrer les séances

l’organisation;
Renforcer les capacités des
participants en intégrant le
genre dans les questions
de programmation et dans
notre culture
organisationnelle.
de l’atelier de formation et d’en donner le feedback
à la fin de la journée au facilitateur. En plus,
demandez aux volontaires qui pourraient être des
témoins ‘oculaires’ et ‘auditeurs’ de faire un compte
rendu sur les remarques et commentaires
personnels des participants. Ils pourraient jouer un
rôle clé en déterminant le niveau d’intérêt et d’engagement des participants à
l’atelier. Ils pourraient aussi mettre en lumière les séances qui n’ont pas été
mieux assimilées ou totalement comprises par les participants.
4. Distribuez les prospectus aux participants à l’atelier et passer en revue la
logistique de la journée.
Conseils du Facilitateur
Si les prospectus ne sont pas disponibles, mettez les détails de la logistique sur le
flipchart et faites la révision avec les participants.
211
MODULE IV
Activité 3: Début de compréhension du genre
: Que signifie le Genre ? En quoi diffère-t-il du
sexe ?
But
Permettre aux participants de réfléchir sur ce
qu’ils entendent par sexe et genre pour
augmenter le niveau de confort des
participants au niveau de ces questions.
Instructions
1. Demandez aux participants de donner leurs définitions des
Durée
30 Min
différences entre le sexe et le genre. Résumez les réponses des
participants pour inclure les différences significatives suivantes
entre le sexe et le genre.
SEXE
GENDRE

Est déterminé biologiquement

Déterminé par la société

Universel pour tous les êtres humains


Ne change pas

Présente de nombreux aspects: est
différent au sein et entre les cultures et à
travers la géographie, le climat etc.
Dynamique, change au fil du temps
2. Distribuez des cartes avec les déclarations suivantes sur les hommes et les femmes en
s’adressant à quelques participants. Leur demander de les lire à haute voix une à une.
 Les femmes donnent naissance à des bébés, les hommes ne le font pas.
 Les femmes ont la charge de s’occuper des bébés parce qu’elles peuvent les allaiter.
 Les hommes ont des moustaches.
 Les femmes ne peuvent porter de lourds chargements.
 Les femmes ont peur de travailler dehors pendant la nuit.
 Les voix des hommes deviennent rauques à l’age de la puberté, celles des femmes,
non.
 Les femmes sont émotionnelles et les hommes rationnels/l’émotion est féminine
tandis que la raison est masculine.
 La plupart des femmes ont des cheveux longs mais les hommes ont des cheveux
courts.
 La plupart des savants/scientifiques sont des hommes.
 De nature, faire la cuisine revient aux femmes.
3. Demandez aux participants de décider laquelle de ces déclarations dénote les
caractéristiques/comportements basés sur le sexe et celles qui sont déterminées
par la société. Demandez-leur de motiver le choix de leurs réponses.
212
MODULE IV
Conseils du Facilitateur
Expliquez au groupe que ces déclarations n’étaient destinées qu’à déclencher une
discussion sur la façon dont la société développe des images des hommes et des
femmes qui ont comme résultat des préjugés et des images. Expliquer aussi
pourquoi la compréhension de la différence entre le sexe et le genre est très
importante pour l’activité de développement. Elle nous aide à comprendre pourquoi
la cause de l’inégalité entre les hommes et les femmes n’est pas leur
caractéristique biologique, mais plutôt des attributs des hommes et des femmes
déterminés par la société. Cependant, assurez-vous que vous ne minimisez pas la
signification des différences biologiques entre les hommes et les femmes et que
vous ne les traitez pas comme étant de moindre importance. Certaines différences
physiques nécessitent vraiment un traitement différent.
213
MODULE IV
Activité 4: Distribution d’objets, d’activités et
de rôles selon le genre
But
Comprendre comment les objets /activités
sont représentatifs(représentatives) de la
distribution de rôles selon le genre.
Instructions
1. Dressez une liste des objets, rôles et activités communs. Mettez le
visage d’un homme dans l’une des extrémités de la salle et le
visage d’une femme dans l’autre extrémité.
Durée
30 Min
2. Prononcez à haute voix le nom de chaque objet, rôle et activité de la liste et
demandez aux participants de se prononcer s’il appartient à un homme ou à une
femme.
Certains de ces objets, activités et rôles pourraient être:
Objets
Activités
Rôles
Balai
Couture
Chef de cuisine
Clés de voitures
Cuisine
Tailleur
Saree
Laver les vêtements
Fermier
Lire un magazine
Ménagère
Rouleau à pâtisserie
Tournevis
Allaiter les enfants
Soutien de famille
Marteau
Baigner l’enfant
Infirmier
Cuisinière
Fixer une ampoule
Mère
électrique
Cravate
Tricoter
Coiffeur
Rouge à lèvres
Conduire une voiture
Politicien
Porte-documents
Balayer
Chef de famille
3.
Discutez des réactions des participants.
Pourquoi est ce que nous associons certains objets/activités/rôles aux
femmes et d’autres aux hommes ?
 Lesquelles des activités précitées ont un quelconque fondement biologique?
 Quelles sont les activités qui n’ont pas de fondement biologique mais qui sont
accomplies soit par des hommes ou des femmes seulement?
 Par exemple est ce que les techniques de cuisine sont innées chez les
femmes? Les hommes sont-ils « de nature » mieux adaptés à la réparation et
à la manutention des dispositifs électriques ?

214
MODULE IV


Existe-t-il une hiérarchie dans les rôles ? Les rôles s’étendent-ils aux milieux
publics ?
Qu’est-ce qui se passe quand une valeur économique est rattachée à une
activité/un rôle ?
Conseils du Facilitateur
Cet exercice est conçu dans l’intention de révéler comment l’association que nous
attribuons aux objets et activités est le reflet du genre. Nous constatons également
comment cette association serait différente dans des contextes socioculturels
différents. Discutez de l’hiérarchie différente et de la valeur qui y sont rattachées
et comment les hommes acceptent/assument ces rôles lorsqu’une valeur
économique y est rattachée.
215
MODULE IV
Activité 5: Comportements liés au Genre et
leurs Conséquences
But
Aider les participants à identifier et à
comprendre les normes de comportements
différentiels attribués aux hommes et aux
femmes. Identifier les sources qui
influencent et renforcent ces comportements
et leurs conséquences.
Instructions
1. Divisez les participants en deux groupes de cinq personnes.
Chaque groupe s’apprête à jouer une des situations suivantes.





Durée
1 Hr
Comment se comporterait le marié /la mariée le jour du mariage?
Comment un jeune homme/une jeune femme se promènerait à travers un
marché très actif après la tombée de la nuit ?
Comment rirait une jeune femme/un jeune homme dans un rassemblement ?
Comment une jeune femme/un jeune homme montrerait sa colère ?
Comment une jeune femme/un jeune homme exprimerait sa peine ?
2. Tous les groupes ayant eu l’occasion de jouer leurs situations, discutez de ces
questions dans un groupe élargi :




Pensez-vous que les femmes et les hommes se comportent différemment
dans ces situations ? Pour quoi?
Comment et où ces comportements sont-ils appris?
A quelles étapes de notre vie apprenons-nous ces comportements?
Quel est l’impact exercé par ces normes sur la vie des hommes et des
femmes?
Conseils du Facilitateur
La socialisation est un processus d’éducation informelle qui attribue certaines
valeurs, attitudes et certains codes de comportement à des individus. Ces codes de
comportement sont différentiels pour les hommes et pour les femmes. Souvent, ils
mettent des restrictions plus considérables sur la liberté de choix, d’expression et
de mouvement pour les femmes par rapport aux hommes dans la plupart des
sociétés. La socialisation est un processus continu. Plusieurs institutions, à
commencer par la famille d’où naît l’enfant, jouent un rôle dans le processus de
216
MODULE IV
socialisation. Les sources où nous puisons les comportements liés au genre sont: la
famille, les amis, la tribu, les groupes de pairs, la société, la religion, la culture, les
traditions, les écoles, les coutumes, les proverbes, les médias, les dispositions
légales etc. Il n’y a pas de période ou de phase exacte au cours de laquelle nous
apprenons ces comportements, car la socialisation est un processus aussi long que
la durée de vie. L’influence de ces images reflétées dans notre vie est très forte si
bien que nous jouons les rôles nous attribués presque automatiquement. Nous
commençons nous-mêmes à juger les autres à partir de l’exactitude avec laquelle
ils jouent ces rôles. Nous ne réalisons pas les conséquences d’une portée
considérable que ces rôles et normes prescrits exercent sur la capacité des
individus à réaliser tout leur potentiel.
217
MODULE IV
ACTIVITE 6: Stéréotypes liés au Genre:
Qualités Féminines et Masculines
But
Comprendre les stéréotypes liés aux qualités
des femmes et des hommes et les préjugés
contre les femmes qu’ils comportent.
Instructions
Durée
1hr
1. Donnez une leçon: Après avoir compris ce que signifie le genre à
l’aide de quelques illustrations, il s’avère important d’introduire des
stéréotypes liés au genre. Les stéréotypes liés au genre
impliquent des attributs qui sont associés aux hommes et aux femmes. Donc,
ces derniers ont tendance à déterminer quels seraient leurs comportements
dans les circonstances différentes et dans les relations qu’ils entretiennent entre
eux.
2. Dire « Nous avons discuté du comportement différent affiché par des hommes et
des femmes même quand ils sont dans les mêmes situations. Pour quoi cela se
passe ainsi ? » Examinons ensemble le concept des stéréotypes liés au genre.
Voyons les conséquences que de tels stéréotypes ont sur notre comportement
et les relations que nous développons avec les gens qui nous entourent. Nous
allons nous trouver à la hauteur de ces stéréotypes. En même temps, nous
allons essayer de comprendre ce qui fait d’eux des aspects importants de notre
comportement et de nos réactions dans un contexte social.
3. Lire au groupe l’histoire suivante:
L’histoire de deux crapauds
Deux crapauds dormaient au lit. Soudain, un bruit fort venant du voisinage les
réveilla. L’un des crapauds se cacha sous le lit, tandis que l’autre se saisit d’un
bâton et courut vers la porte.
4. Divisez les participants en deux petits groupes.
5. Demander aux participants d’identifier lequel des deux crapauds est mâle et
lequel est femelle. Demandez aux participants de justifier leur choix avec des
exemples concrets des qualités associatives attribuées au mâle et à la femelle
et comment cette situation a influencé leur décision.
218
MODULE IV
6. Faites deux listes séparées des qualités du mâle et de la femelle exprimées par
les participants tout en identifiant le sexe des crapauds sur une feuille du
flipchart .
7. Encouragez les participants à obtenir toutes les qualités qu’ils associent aux
hommes et aux femmes.
Exemples of qualités
HOMME
Aventurier
Agressif
Fort
Rugueux
Impatient
Rationnel
Intelligent
Egocentrique/Egoïste
Satisfait
Autoritaire
FEMME
Faible
Timide
Gentille
Dépendant
Tolérant
Sensible
Jalouse
Aimant
indulgent
Emotionnel
8. Le groupe peut regarder sur la liste et décider selon lui, laquelle de ces qualités
est innée chez les femmes et les hommes. Continuez à supprimer les qualités
pour lesquelles le groupe pense qu’elles ont été apprises au fur et à mesure
qu’ils grandissaient et associez cette discussion au processus de socialisation.
Conseils du Facilitateur
Pour conclure cet exercice, dites aux participants que personne ne peut dire
exactement lequel des deux crapauds est la femelle ou le mâle. Le crapaud qui
accourut vers la porte muni d’un bâton pourrait être soit le mâle ou la femelle.
Cependant, à cause de la socialisation, on apprend à associer ‘agression, bravoure,
et force aux mâles. On a tendance à penser que les femelles sont faibles, dociles et
qu’elles ne sont pas capables de s’occuper des situations difficiles. Les valeurs,
assimilées à travers la socialisation sont tellement enracinées dans les esprits des
gens qu’elles affectent tous les aspects de leurs vies : personnalité, attitudes,
l’identité de soi, les rôles, les responsabilités et le comportement. Ces qualités,
attribuées aux hommes et aux femmes, sont utilisées pour servir de base à la
justification de la discrimination entre les deux. Comprendre que toutes ces
qualités, qui sont considérées comme étant « naturelles », sont en réalité des
fondements sociaux, et sont donc susceptibles de changement, est très important
pour la création d’une société équitable.
219
MODULE IV
ACTIVITE 7: Conséquences des Stéréotypes
Féminins et Masculins
But
Augmenter la prise de conscience des
stéréotypes féminins et masculins. Entamer
une discussion sur certaines des
conséquences des stéréotypes liés au genre.
Instructions
1. Divisez les participants en deux petits groupes. Donnez aux
participants la référence D2 (Masculine Boy) et distribuez les
flipcharts, du papier, et des stylos à chaque groupe.
Durée
1hr
2. Demandez aux participants de lire la description sur les prospectus et de
discuter des questions suivantes, et de consigner leurs réponses sur deux
feuilles différentes:
Feuille 1: Donner à cette feuille l’étiquette “Agir – comme – une –dame
/Etre un homme”


Quels commentaires sont émis par les gens pour indiquer la façon dont vous
êtes supposés “ Agir - comme - une - dame ”/” Etre un homme” ?
Quel message vous est véhiculé par la société si vous satisfaites à ces
attentes’?
Feuille 2: Conséquences de dévier des normes prescrites
 Quels ‘noms’ ou ‘commentaires’ ont été avancés lorsque vous avez dévié des
rôles et images vous attribués?
 Quelles sont certaines des répercussions - tant sociales que physiques qui
affectent les filles/garçons qui dévient des rôles que la société attend d’eux?
3. Discutez des différences, s’il y en a, dans les stéréotypes et les conséquences de
violer ces normes pour les filles et pour les garçons.
4. Discutez des questions suivantes avec tout le groupe (Après que tous les
groupes ont fait leurs présentations):
 Quel est le message que les garçons et les filles tirent de ces questions ?
 Les conséquences de ces stéréotypes sont –elles justes?
220
MODULE IV

Peuvent-elles servir de base pour la discrimination contre les femmes?
Conseils du Facilitateur
Les participants nécessitent un encouragement pour réfléchir et partager leurs
expériences depuis l’enfance jusqu’à l’adolescence lorsqu’on leur racontait
constamment comment ils devaient se comporter. Etaient-ils sous pression pour
jouer ces rôles à tout temps, et étaient-ils punis au cas où ils déviaient de ces rôles
imposés par la société. Quels étaient les commentaires lorsqu’ils essayaient de
dévier de ces normes? L’on pourrait noter que beaucoup de ces commentaires /
noms se référeraient à l’apparence ou au comportement sexuel. D’habitude, cet
exercice n’est pas difficile, puisque la plupart des individus auront connu des
restrictions sur leur comportement à de nombreuses étapes de leurs vies.
221
MODULE IV
ACTIVITE 8: Pressions et Privilèges d’être un
Homme/une Femme
But
Aider les participants à comprendre les
pressions et les privilèges des idéaux de la
masculinité et de la féminité.
Instructions
1. Renvoyez les participants au prospectus D3 dans le Manuel du
Participant et demandez-leur de les compléter individuellement,
sans se consulter. Donnez-leur le temps matériel pour réfléchir sur
leurs réponses. Ils ne doivent pas s’empresser.
TIME
1hr
2. Demandez aux participants de former des pairs mixtes, au lieu de rester dans
les groupes de même sexe. Demandez à un pair de discuter de leurs sentiments
et réponses à chaque question. Quelles questions ou déclarations sont les plus
difficiles à compléter et pour quoi ? Certaines déclarations étaient-elles
embarrassantes? Pour quoi?
3. En plénière, dirigez la discussion du groupe autour des questions suivantes
(tout en mettant l’accent séparément sur les hommes et les femmes):
 Pensez-vous que votre comportement soit limité par la société ? Quand et
comment vous sentez-vous limité? Pour quoi vous sentez-vous limité?
 Pensez –vous qu’il y ait certains ‘privilèges’ dont jouissent les hommes à
cause des idéaux de masculinité ? Quels sont ces privilèges? Et ont-ils un
impact négatif sur les femmes et sur eux-mêmes?
 Pensez –vous qu’il y ait certains ‘privilèges’ dont jouissent les femmes à
cause des idéaux de féminité ? Quels sont ces privilèges? Et ont-ils un impact
négatif sur les hommes et sur elles-mêmes?
 Y a-t-il des attitudes ‘macho’ envers les femmes que vous souhaiterez
rejeter ? Y a-t-il des attitudes efféminées envers les hommes que vous
souhaiteriez rejeter ? Que pouvez-vous faire pour rejeter de telles attitudes ?
4. Demandez au groupe de réfléchir sur la leçon apprise. Qu’ont-ils appris à
propos d’eux –mêmes et des autres? Ont-ils posé ces questions auparavant?
Conseils du Facilitateur
Cette activité vise à rendre les hommes conscients de la façon dont la société
définit et limite leurs rôles. Il n’est pas exclusif pour les hommes ou pour les
femmes mais les deux à fois vont bénéficier de la participation à cette activité.
222
MODULE IV
Souvenez-vous, le genre n’est pas simplement regarder les rôles et la
subordination des femmes dans la société. Les hommes se sentent aussi limités
suite à ce que la société exige d’eux. Cet exercice n’est pas destiné à montrer les
hommes sous une lumière négative mais plutôt à comprendre comment les idéaux
de la masculinité mettent des pressions et des privilèges à la fois sur les hommes et
sur les femmes. Leurs idéaux s’enracinent dans leur psychisme et leur personnalité.
Leurs relations avec les femmes et les autres hommes se retrouvent ainsi
influencées. Il est important que les hommes se rendent compte qu’un système
patriarcal peut leur donner un statut d’une certaine façon. Mail il les prive de leur
liberté à se définir eux –mêmes et de la façon dont ils peuvent se comporter dans
la société.
223
MODULE IV
ACTIVITE 9: Auto révélation des Rôles
d’hommes /femmes
But
Donner une occasion pour exprimer certains
de nos sentiments à propos des suppositions
quant au rôle de notre propre sexe.
Instructions
Durée
30-45
Min
1. Donnez une leçon en expliquant que dans toute situation de vie, il y
a des avantages et des inconvénients; c’est maintenant l’occasion
d’exprimer certains de nos sentiments sur le fait d’être homme et femme et de
contester ces suppositions/hypothèses
2. Distribuez des morceaux de papier et des stylos à tous les participants.
3. Demandez à chaque personne individuellement, de compléter les phrases
suivantes sur des morceaux de papier différents.
“Je me réjouis d’être un homme parce que ………….”
“Quelques fois, je me dis si seulement j’étais un homme/une femme parce que
……….”
4. Demandez aux participants de discuter de leurs réponses en groupes de trois et
d’identifier les différences et les similitudes.
5. Discutez des points suivants avec tous les participants:




Une déclaration vous a-t-elle semblé plus difficile à compléter ? Si oui,
laquelle ?
Quel effet cela vous fait-il d’entendre des déclarations à propos de votre sexe
de la part de quelqu’un de sexe opposé ?
Avez-vous eu l’intention de contester ces déclarations?
Y a-t-il parmi ces déclarations celles qui sont totalement dépourvues de
stéréotypes?
Conseils du Facilitateur
Il se peut que nous ne soyons pas toujours contents des rôles attribués à notre
sexe. Or, dans nos vies quotidiennes, nous continuons, consciemment ou
inconsciemment, à assumer ces rôles et responsabilités. C’est nous qui renforçons
224
MODULE IV
et perpétuons ces stéréotypes. Beaucoup d’entre nous ont contesté et ont même
réussi à changer certains de ces rôles. Dans le contexte d’une société plus élargie,
il existe une distribution rigoureuse des rôles et responsabilités entre les deux
sexes. Un processus de changement plus considérable ne peut être amorcé qu’en
facilitant une réflexion consciente sur les hypothèses de notre rôle et en se
démarquant de tous les stéréotypes.
225
MODULE IV
Activité 10: L’histoire d’une reine et d’un roi
But
Examiner les vies des hommes et des
femmes de façon comparative. Initier une
discussion sur la possibilité de l’inverse des
rôles et des qualités du genre.
Instructions
1. Demandez au groupe de former un cercle. Lui expliquer qu’il va
rédiger des biographies de deux personnes imaginaires, d’abord
une reine ensuite un roi.
Durée
45 MIn
2. Donnez une balle à quelqu’un dans le groupe. Demandez-lui de jeter rapidement
la balle à l’un quelconque dans le groupe. La personne qui saisit la balle doit dire
quelque chose sur la vie de la reine, mais lors de la description des événements
- depuis la naissance à la mort - il associe ceux-ci à la vie du roi. (Exemple: “La
reine aimait la guerre et voir du sang couler.”)
3. Ensuite la personne lance la balle à un autre participant qui doit dire quelque
chose sur la vie du roi, mais en décrivant quelque chose qu’il associe à la reine.
(Exemple: “Le roi restait toujours derrière les rideaux dans sa résidence à
l’intérieur du palais.”)
4. De cette façon, au fur et à mesure que la balle circule dans les mains, une
histoire est racontée en se basant sur la vie du roi et de la reine en inversant
leurs rôles et qualités.
5. Ensuite, en tant que groupe, parcourez les événements de la vie du roi et de la
reine et discutez du degré de facilité et de difficulté de l’exercice. Posez les
questions suivantes:



Le groupe a-t-il trouvé l’exercice amusant ? Si oui, pour quoi?
Quels sont les rôles attendus des hommes et des femmes? Lesquels de ces
rôles sont naturels et lesquels sont appris? Pourquoi cela devient bizarre
lorsque ces rôles sont inversés ?
Les rôles doivent-ils être aussi différents? Pourquoi sont-ils différents?
226
MODULE IV
Conseils du Facilitateur
Cet exercice nous indique combien il est difficile pour certains des participants
d’inverser les qualités et les rôles des hommes et des femmes. Le changement
dans les rôles existants se révèle inconfortable ou amusant. Or, il est important de
déterminer, qu’en réalité, on trouve que les hommes aussi bien que les femmes
combinent les soi-disant « qualités masculines et féminines ». Cependant, celles-ci
sont ignorées, bafouées et découragées pour garder les modèles et les structures
de comportements existants.
227
MODULE IV
ACTIVITE 11: Discrimination contre les
femmes: dévoiler les histoires et expériences
personnelles de la discrimination contre les
femmes
But
Examiner les expériences personnelles de la
discrimination basée sur le genre et discuter
des sentiments associés à de telles
expériences.
Instructions
Durée
1hr
1. Démarrez une leçon en disant « Nous avons appris, à travers les
exercices précédents, comment le genre affecte tous les aspects
de nos vies, nos comportements, nos rôles, notre personnalité et
limite notre liberté d’expression et de choix. Il est important de constater
comment dans notre vie nous avons connu des cas de discrimination à cause de
ces rôles qui sont restrictifs au niveau du genre. Les réflexions personnelles sont
souvent beaucoup plus efficaces pour comprendre comment le système actuel
fonctionne et se perpétue. Les différences entre les hommes et les femmes sont
importantes et nécessitent du respect. Mais lorsqu’elles sont utilisées comme
base de discrimination, elles doivent être contestées. »
2. Divisez les participants en deux petits groupes, avec au maximum 5 à 6
personnes chacun.
3. Demandez aux participants de se rappeler n’importe quel incident spécifique où
un participant s’est senti victime de discrimination à cause de son genre.
4. Puis demandez aux gens de répondre aux questions suivantes :
 Quel était l’acte de discrimination?
 Qui ou qu’est ce qui était responsable de l’acte d discrimination?
 Quels sentiments avez-vous éprouvés?
 Quelle mesure avez-vous prise ou quelle a été votre réaction?
5. Encouragez tous les membres du groupe à partager leurs expériences. Les
réactions de chacun des membres du groupe doivent être notées. Cela est très
important.
228
MODULE IV
6. Présentez ces réactions sous forme d’une roue. Voir le diagramme suivant pour
vous donner une idée sur la façon dont tout commence.
229
MODULE IV
Illustration:
Ex: Forcée de se marier,
interdite de devenir pilote, etc
Roue de la
discrimination
Père, Mère, Voisin, etc
Facheux, humilié, blessé,
deçu
Reconcilié, s’est battu,
s’est enfui
7. Après que tous les groupes ont fait leurs présentations, discutez de ce qui suit :




Quelles sont les différentes formes sous lesquelles la discrimination basée sur
le genre se manifeste-t-elle ? La discrimination contre les femmes reflète-telle une « tendance ? »
Qui était l’auteur de l’acte de discrimination dans ces récits ?
Les sentiments sont-ils associés à une discrimination semblable tant pour
les hommes que pour les femmes ?
Où ces discriminations ont-elles eu lieu ? Dans des milieux privés ou des
milieux publics ?
Conseils du Facilitateur
Cet exercice nécessite une facilitation très remarquable. Il faut respecter le fait que
tous les participants veulent relater leurs expériences personnelles de
discrimination basée sur le genre. Il faut distinguer aussi la différence et de la
discrimination. Ce qui est discrimination pour l’un peut être un comportement
acceptable pour l’autre. Ceci peut être en rapport avec les différents contextes
socioculturels des participants. Nous devons savoir que la discrimination prend
plusieurs formes telles que : Codes d’habillements restrictifs, la mobilité, l’accès et
230
MODULE IV
le contrôle des ressources, la liberté de continuer ses études, la profession ou un
partenaire de choix. La discrimination basée sur le genre est également le résultat
d’une violation grave des droits humains fondamentaux de vivre dans la dignité et
la sécurité, sous forme d’abus physique. Il vous faudra expliquer que tout acte qui
enfreint les droits des individus à jouir de l’égalité des chances, et à réaliser tout le
potentiel humain est synonyme de discrimination.
231
MODULE IV
ACTIVITE 12: Comprendre la Violence basée
sur le Genre
But
Faciliter les participants à reconnaître et à
interpréter la violence basée sur le genre
comme étant une forme grave de la
discrimination basée sur le genre.
Instructions
1. Demandez aux participants de dire tout ce qui leur vient de
l’esprit quand ils pensent à la violence faite aux femmes et à la
violence faite aux hommes.
Durée
30min
2. Consignez leurs pensées séparément en deux colonnes du flipchart selon le
tableau suivant.
Violence faite aux hommes
Violence faite aux femmes
 Meurtre
 Planifié
 Pour une certaine raison, exemple à
cause des biens, des terres, de
l’argent, des femmes
 Hommes qui commettent des actes
de violence contre des hommes
 Tabassé par un frère pour avoir
attisé sa sœur
 Harcelé par la police
 Politique
 Ca fait partie d la vie quotidienne
d’une femme
 Dote
 Harcèlement sexuel
 Vulnérable
 Ci*rimes de guerre contre les
femmes
 Viol comme arme de vengeance
 Sati
 Femmes battues
 Feticide / Infanticide
 Abus sexuels contre les enfants
 Doit l’avoir mérité
3. Après avoir produit une liste globale, discutez de ce qui suit :
 Quelles différences constatez-vous dans la violence faite aux femmes et aux
hommes ?
 Quels sont, selon vous, les causes de la violence faite aux femmes ?
 Voyez-vous un quelconque modèle dans les différentes formes de la violence
faite aux femmes ?
 A quoi est lié ce modèle, d’après vous ?
232
MODULE IV
Conseils du Facilitateur
La violence basée sur le genre constitue la forme la plus sévère de la
discrimination basée sur le genre. La discrimination basée sur le genre est
directement lié au patriarcat. Elle concerne les « relations de pouvoir » et elle est
profondément enracinée dans le contexte culturel et historique. Expliquez aux
participants comment la violence faite aux femmes peut se justifier et être
approuvée par la culture et la religion. La position de subordination des femmes
devient la base de toutes sortes de discrimination contre elles. Elles sont
considérées comme étant « inférieures » aux hommes qui, à leur tour, doivent
s’assurer que les femmes restent confinées dans leurs rôles et positions
traditionnels.
233
MODULE IV
ACTIVITE 13: Mythes sur les Violences faites
aux Femmes
But
Clarifier les mythes et les doutes sur la
violence axée sur le genre.
Instructions
1. Divisez les participants en quatre groupes.
Durée
1hr
2. Distribuez des cartes avec des mythes suivants et des questions y
relatives qui sont communément entretenus pour ce qui concerne la violence
faite aux femmes.
Mythe 1: Les querelles au foyer, batailles et les femmes frappées sont des
caractéristiques des vies des gens illettrés et des personnes pauvres et des
membres des classes sociales inférieures.
Questions:
 Est-ce vrai ?
 Quelles sont, selon vous, les causes qui sous-tendent la violence contre les
femmes ?
Mythe 2: Les femmes provoquent la violence contre elles-mêmes en se comportant
de manière inappropriée, et ce en ne respectant pas les règles et les normes de
leurs cultures.
Questions:
 Est-ce que les femmes sont les seules à défier leurs rôles stéréotypés qui
sont vulnérables à la violence ?
 Que dire des abus sexuels contre la jeune fille ?
Mythe 3: Si les femmes, qui sont victimes de la violence dans les foyers, voulaient
s’en aller elles pourraient le faire. Si elles restaient, elles doivent trouver un
certain plaisir masochiste en se faisant frapper.
Questions:
 Pourquoi, selon vous, certaines femmes acceptent d’être battues comme si
c’était le droit de leurs maris ?
 Pourquoi, selon vous, les femmes ne quittent pas la famille qui leur fait subir
de la violence ?
 Quels sont, d’après vous, les mécanismes de soutien dont disposent les
femmes, lorsqu’elles prennent la décision de quitter leurs familles ?
234
MODULE IV
Mythe 4: Seuls les hommes souffrant d’une certaine maladie mentale recourent à
la violence contre les femmes.
Questions:
 Quelles sont, selon vous, les raisons pour lesquelles les hommes recourent à
la violence contre les femmes ?
 Sont-ils blâmés ou punis pour ce fait ?
 Comment justifient-ils leurs actions ?
3. Demandez aux groupes de partager leurs réflexions. Leurs présentations
devraient mentionner ce qu’ils considèrent comme étant les faits qui expliquent
ces mythes sur la violence contre les femmes.
4. Discutez avec le groupe élargi:
 La violence basée sur le genre est-elle un problème important dans les
communautés au sein desquelles vous travaillez ?
 Quels sont les facteurs qui sont responsables de la violence basée sur le
genre.
 Comment affecte-elle les femmes physiquement, émotionnellement,
économiquement, socialement et psychologiquement ?
 Que peut-on faire pour prévenir la violence basée sur le genre, et soutenir
ses victimes ?
5. Discutez de la définition de la violence contre les femmes avec les participants.
Analysez leurs réponses et vérifiez si leur discussion a porté sur tous les
aspects.
La violence contre les femmes a été définie comme étant « tout acte de
violence basée sur le genre qui a comme résultat ou qui est susceptible
d’aboutir à l’abus physique, sexuel ou psychologique ou de la souffrance
aux femmes, y compris les menaces de tels actes , la coercition ou une
privation arbitraire de liberté, qu’il se passe dans la vie publique ou
privée » (Déclaration des Nations Unies sur l’Elimination de la Violence
contre les Femmes).
6. Distribuez le prospectus sur les mythes et réalités sur la violence basée sur le
genre et discutez–en avec les participants.
7. Terminez la séance en disant que la violence contre les femmes traverse toutes
les frontières de caste, classe, religion et culture, bien que le degré de sa
prévalence peut varier. Elle touche directement la santé et le bien-être des
femmes. Donc , tous ceux qui travaillent dans le domaine de la santé et sur les
problèmes des autres femmes doivent être sensibles à son existence.
235
MODULE IV
Conseils du Facilitateur
La violence basée sur le genre se présente sous de multiples formes : Celles qui
aboutissent à des blessures physiques, et celles qui sont relativement « cachées »
mais qui ont un effet dévastateur sur les niveaux d’amour propre et de dignité pour
les femmes. Cet aspect a besoin d’être souligné et examiné pendant que les
participants partagent leurs propres réflexions et perceptions sur le problème.
236
MODULE IV
ACTIVITE 14: Comprendre les pratiques
discriminatoires qui accordent aux femmes
un statut de subordination et ses liens avec le
patriarcat
But
Aider les participants à reconnaître et à
réfléchir sur les pratiques communes qui
reflètent le statut de subordonné chez les
femmes dans la plupart des sociétés et ses
liens avec le patriarcat.
Instructions
1. Divisez tous les participants en groupes de cinq à six personnes
chacun. Chaque groupe échange des idées sur deux des
déclarations suivantes pré-écrites sur les cartes.




Durée
1hr
Les fils prennent soins de leurs
parents dans leur vieillesse
Un enfant prend le nom de son père

Seuls les hommes peuvent
devenir des prêtres

L’homme a pour devoir de pourvoir
à la vie de la famille.
Après le mariage, une femme quitte
la maison de ses parents
Le pire ennemi d’une femme c’est la
femme.

La place de la femme se trouve
dans la maison
Les garçons ne pleurent pas.

2. Demandez aux groupes de partager leurs réflexions avec tous les participants
et, par après, discutez de ce qui suit :
 Qu’est-ce que ces déclarations reflètent sur le statut des hommes ou des
femmes ?
 Quel est le rôle des différentes institutions dans la pérennisation de ces
pratiques et croyances?
 Qui bénéficie de cette hiérarchie basée sur le genre dans la société ?
 Pensez-vous qu’elle reflète l’équité dans la société ?
3. Il semblerait que certains participants parlent du « patriarcat » ou des
« mentalités patriarcales ». Utilisez cette opportunité pour avoir une discussion
détaillée sur le patriarcat. En guise de support, apprêtez-vous à faire une brève
présentation sur la Patriarcat.
237
MODULE IV
Conseils du Facilitateur
Le Patriarcat se définit comme contrôle du travail, du pouvoir de reproduction et de
la sexualité des femmes au profit des hommes. Bien que le patriarcat soit une
structure qui fonctionne à travers différentes institutions de la société, l’usage
abusif du terme a conduit à définir les hommes comme oppresseurs qui exploitent
les femmes. Le Patriarcat est la conséquence et la contribution à la façon dont le
genre a été utilisé pour pérenniser et maintenir les systèmes sociaux. C’est un
système social qui maintient et perpétue une société dominée par la gent masculine
, où les hommes tirent profit d’un statut plus élevé et du pouvoir plus étendu dans
la plupart des aspects de la vie. Ce sont eux qui donnent le nom de famille, qui
héritent des biens et qui prennent les décisions. Le Patriarcat attribuent des rôles
aux femmes et aux hommes. Ces rôles qui sont prescrits aux hommes et aux
femmes sont des idéaux d’une société patriarcale, et non des idéaux qui sont créés
par leur statut « biologique ».
238
MODULE IV
ACTIVITE 15: Institutions et structures de
promotion du genre: rôle des médias
traditionnels et modernes
But
Aider les participants à réfléchir sur les
images positives et négatives créées et
représentées par les chansons traditionnelles
et modernes, les proverbes, les dictons, les
histoires, les nouveaux films et les publicités
dans les médias visuels et écrits.
Instructions
1. Divisez les participants en cinq petits groupes.
Durée
45 MIn
2. Demandez à chaque groupe de se pencher sur un des éléments
suivants : Les chansons populaires, les histoires et les proverbes ;
les films-thèmes, les dialogues et les chansons, les séries populaires télévisées,
les publicités et les histoires dans les journaux. Chaque groupe fait une
compilation des exemples qui renforcent soit les rôles ou les images existants
ou créent de nouvelles images des hommes et des femmes.
3. Encouragez les participants à être créatifs dans leurs présentations.
4. Discutez des points suivants dans tout le groupe :
 Quels sont les messages véhiculés par ces exemples quant aux rôles des
femmes et des hommes ?
 Lesquels de ces messages sont positifs pour les hommes et les femmes ?
Lesquels sont négatifs, pourquoi ?
 Est-ce qu’un quelconque massage représente-il spécifiquement une
préférence pour les garçons et / ou un rôle beaucoup plus restreint ou de
moindre importance pour les femmes ?
 En quoi affectent-ils l’épanouissement général des femmes et des hommes
dans la société ?
239
MODULE IV
Conseils du Facilitateur
Beaucoup de chansons, proverbes, publicités, films et séries etc. représentent des
images négatives et dérogatoires des femmes. Souvent nous les acceptons comme
faisant partie de notre vie normale et sourions pour leur témoigner de l’évidence de
notre sens d’humour. Dans certains cas, nous leur adressons des louanges à cause
de leur description de la réalité des femmes. Nous ne prenons pas la peine de
réfléchir profondément pour analyser leurs effets sur la position, la confiance et
l’image des femmes dans la société. Les femmes qui contestent ces stéréotypes se
font souvent ridicules et sont qualifiées de « féministes occidentaux ».Tous ces
médias, surtout les médias visuels qui atteignent nos maisons peuvent jouer un
rôle puissant pour renforcer ou transformer les sociétés. Ils changent les attitudes
et les comportements des générations futures.
Exemple: Une publicité actuelle télévisée de « Moov » une onction qui soulage la
douleur peut être utilisée pour analyser effectivement le rôle des médias dans le
renforcement de la distribution des rôles selon le genre. « Moov » montre une
situation typique dans une famille où la ménagère est demandée à exécuter
plusieurs tâches par ses membres en même temps. Ce n’est lorsque la femme
hurle de douleur que les membres de la famille la prennent au sérieux. Même à ce
niveau, la solution à la douleur qu’elle éprouve et la charge de travail qui pèse sur
elle reste cette onction. Le vrai problème de partager les travaux de ménage ou de
donner un coup de main n’entre pas dans les mentalités ou dans les discussions
des membres de famille.
240
MODULE IV
ACTIVITE 16: Rôle de la Culture et de la
Religion
But
Examiner les pratiques sociales, culturelles
et religieuses et leur impact sur les
interprétations basées sur le genre.
Instructions
1. Demandez à tous les groupes de consacrer une minute chacun et
de réfléchir sur certaines pratiques culturelles et religieuses dans
leurs communautés et familles qui sont différentes pour les
hommes et pour les femmes.
Durée
1hr
2. Tracez deux colonnes sur la feuille du flipchart : une pour les hommes une autre
pour les femmes.
3. Demandez aux participants de vous aider à préparer une liste des pratiques
communes qui ont des implications négatives sur les hommes et sur les
femmes.
Voici quelques exemples :
Femmes
 Observer un jeûne pour la longévité
des époux (karvachauth)
 Mettre ‘sindoor’, bracelets, anneaux
d’orteil comme symboles de mariage
 Forcé de raser leur tête, de porter
des vêtements blancs lorsqu’elles
deviennent veuves et interdites de se
remarier
 Commettre le « sati » après la mort
de votre mari
Hommes
 Jouer un rôle important dans toutes
les cérémonies religieuses en tant
que chefs de leurs familles
 Exécuter les « derniers rites » en cas
de mort des parents et des autres
membres de familles
 En tant que pères, ils exécutent le
« kanya dan » c’est-à-dire, ils
donnent leurs filles en mariage.
4. Après avoir énuméré ces pratiques, discutez de ce qui suit :
 Qui impose ces pratiques ?
 Pourquoi la pratique est-elle imposée ?(Exemple: A cause de la
« protection » des femmes, etc.)
 A qui profitent ces pratiques ?
 Qui est victime de ces pratiques ?
 Pourquoi est-ce que les « perdants » suite à ces pratiques continuent de les
observer ?
241
MODULE IV

Qu’est-ce qui a changé au fil des années ? Qu’est-ce qui a provoqué ces
changements ?
5. Préparez une liste semblable des pratiques qui sont positives pour les hommes
et les femmes.
6. Discutez des points suivants avec le groupe:
 Quelle influence ces pratiques exercent-elles sur les vies des hommes et des
femmes ?
 Comment ces pratiques peuvent-elles être utilisées pour améliorer le statut
actuel des femmes ?
Conseils du Facilitateur
La culture et la religion déterminent souvent la position occupée par les hommes et
les femmes dans la société. Elle définit la relation entre les deux, et justifie la
position subalterne des femmes dans la société. L’identité d’une femme résulte des
relations qu’elle partage avec un homme - d’abord son père, ensuite son mari.
Cependant, il est d’une importance capitale que la sensibilité à la religion et à la
culture des participants est maintenue. La discussion ne doit pas être menaçante
pour tous les participants. Ils doivent analyser la discussion en vue de comprendre
comment les inégalités entre les hommes et les femmes sont créées et
entretenues. Cependant, l’importance de douter et de contester ces pratiques et
normes qui privent les hommes et les femmes de leurs droits et libertés
fondamentaux, doit être réitérée.
Il faut également leur expliquer l’importance de reconnaître les aspects positifs de
la culture et de la religion. Ces dernières peuvent être efficaces pour renforcer le
statut des femmes dans la société, et rejeter les croyances largement répandues
selon lesquelles les femmes sont destinées à être subalternes aux hommes.
242
MODULE IV
ACTIVITE 17: Rôle des institutions
d’éducation formelle, politique, économique
et de développement
But
Aider les participants à analyser comment
l’éducation, l’économie et la politique
peuvent contribuer à pérenniser les
stéréotypes basés sur le genre et la
discrimination basée sur le genre.
Instructions
1. Divisez les participants en quatre groupes.
Durée
1hr
2. Renvoyez les participants au prospectus F.3.1-4 dans le Manuel
du Participant sur les quatre études de cas différents pour chaque groupe.
3. Demandez à chaque groupe d’identifier:

Les principales questions de genre dans les études de cas.

Reconnaître les Institutions responsables de la création de ces questions.

Analyser le comportement des autres acteurs dans les histoires.
4. Après les présentations par les groupes, discutez de ce qui suit :
 Quelles sont les causes des questions qui émergent de cet exercice ?
 Qui en est /sont responsable(s) ?
 Dans tous les cas, pourquoi, selon vous, les femmes sont pires que les
hommes?
 Les hommes ont-ils un rôle à jouer.
Conseils du Facilitateur
Dans le contexte actuel de l’hégémonie patriarcale, notre éducation offre des
opportunités plus favorables aux hommes soit à l’intérieur ou à l’extérieur de chez
eux. Les femmes, ayant les mêmes qualifications, se voient offrir un poste moins
élevé dans l’hiérarchie des institutions d’emploi. Les hommes, dans la plupart des
lieux de travail, détiennent généralement un poste de pouvoir et d’autorité. On
offre aux femmes les emplois moins rémunérés. Les responsabilités pour les
243
MODULE IV
travaux domestiques, faire des enfants et les éduquer sont considérées comme des
responsabilités des femmes. Les hommes jouissent de certains privilèges dans le
cadre des rôles que joue actuellement leur genre. D’autre part, les femmes sont
victimes de discrimination et d’oppression. Elles se trouvent limitées par les rôles
étroitement définis par leur statut de femme.
244
MODULE IV
ACTIVITE 18: Changer les fondements du
genre: changer les stéréotypes et rôles du
genre
But
Renforcer le fait que le genre est une
interprétation sociale qui peut être changé
par l’apprentissage des expériences
personnelles des uns et des autres.
Instructions
Durée
1. Donnez une leçon en disant « Nous avons vu comment le genre
30min
affecte tous les aspects de notre vie et comment il définit de façon
étroite et rigoureuse les rôles et les responsabilités du genre.
L’interprétation du genre a des origines profondes, historiques, se
manifeste et est renforcée par les multiples institutions et agences. Or, nous
connaissons de par notre expérience que l’interprétation du genre peut changer.
Nous avons nous-mêmes contesté les rigidités du genre dans nos foyers, à notre
lieu de travail, consciemment ou inconsciemment. Les exercices suivants sont
un effort pour souligner certaines expériences et leçons positives afin de
changer l’interprétation du genre ».
2. Divisez les participants en petits groupes et demandez-leur de réfléchir sur les
vies de leurs grands-mères, mères et sur leurs propres vies.
3. Demandez aux participants de mettre l’accent sur les questions suivantes :
 Ont-ils observé des changements entre les rôles joués par leurs grandsmères, et ceux joués par leurs mères ? Quelles sont les restrictions qui sont
restées inchangées ?
 Quels sont les changements observés par les participants dans leurs propres
vies en se référant aux conditions auxquelles ont fait face leurs grands-mères
et mères ?
 Comment est-ce que ces changements ont-ils été possibles ? Quels ont été
les facteurs influents ?
245
MODULE IV
Conseils du Facilitateur
Cet exercice établit le fait que le genre est une interprétation sociale qui peut ou
effectivement change au fil des années. C’est un processus long et progressif. Les
changements au niveau de l’interprétation du genre sont le fruit de l’émancipation
individuelle et collective des femmes à travers une prise de conscience plus accrue,
une éducation et le renforcement des moyens d’agir accompagné par un
mouvement plus élargi pour créer une volonté politique afin de transformer les
structures et les institutions qui contrôlent les ressources et les processus de prise
de décision.
246
MODULE IV
ACTIVITE 19: Expériences personnelles
d’affirmation de soi
But
Réfléchir sur les histoires personnelles et
les affirmations de soi.
Instructions
1. Commencez la leçon en disant « Cet exercice est la
continuation de l’exercice précédent. Cependant, cet exercice
peut aider à souligner certaines actions spécifiques qui
peuvent être efficaces pour aborder les stéréotypes et les rôles
basés sur le genre. Il aidera également à comprendre quels
facteurs externes peuvent faciliter ce changement. »
Durée
30 MIn
2. Demandez aux participants de travailler en groupes de cinq.
3. Demandez aux participants d’essayer de se rappeler une expérience où ils se
sont affirmés eux-mêmes ou ont contesté un stéréotype spécifique au genre.
Pour les guider à bien développer leur histoire, posez-leur les questions
suivantes :
 Quel était l’acte contre lequel vous avez affirmé votre position ?
 Où étiez-vous ? (Milieu privé ou milieu public)
 Qu’est-ce qui vous a fait réagir ainsi ?
 Avez-vous eu besoin de soutien de quiconque ? Qui vous a soutenu ?
 Quel était votre sentiment avant, pendant et après cet incident ?
 Est-ce que cela vous exigeait de refuser ou de contester l’un quelconque
de vos rôles traditionnels ou stéréotypes de part votre genre ? Si oui,
quels étaient ces rôles et stéréotypes ?
 Y a-t-il d’autres rôles basés sur le genre qui étaient aussi affectés comme
conséquence de votre action ?
 Comment les autres- la famille, les amis, les collègues – ont-ils réagi ?
Vous ont-ils soutenus ?
 Quel rapport y a-t-il entre cet acte et votre vie actuelle ?
S’ils disposent de temps, les participants peuvent essayer de mettre en pratique
leurs expériences.
4. Essayez de résumer en groupe les expériences partagées à la fin de la
séance.
247
MODULE IV
Conseils du Facilitateur
Il se peut que certains participants se sentent en très bonne forme ou sentent
leurs moyens d’agir renforcés à l’issu de cet exercice. L’exercice peut également
fournir davantage de motivation pour les participants pour croire que chacun d’eux
peut initier un changement.
248
MODULE IV
ACTIVITE 20: La roue de l’égalité
But
Aider les participants à partager leurs
perceptions de l’égalité entre les hommes et
les femmes et expliquer comment c’est une
condition qui est bénéfique à la fois aux
femmes et aux hommes.
Instructions
1. Commencez une leçon en disant « Le changement des rôles peut
s’avérer un processus difficile et à long terme. Des résistances sont
inévitables à un tel changement, elles proviennent des femmes aussi
bien que des hommes. Donc, il est important pour nous d’essayer de
déterminer notre définition de l’égalité entre les hommes et les
femmes et comment la parité hommes –femmes serait bénéfique
tant pour les femmes que pour les hommes. Voilà ce que cet exercice
tente de déterminer.»
DuréeCom
mencez
une leçon
en disant "
1hr
2. Procédez au brainstorming en tant que groupe sur les conditions qui, selon
eux, pourraient symboliser une société équitable. Ils doivent commencer leur
phrase par « Si » et la terminer par « donc elle serait une société équitable »
Par exemple:
« Si les femmes avaient une part égale du patrimoine, alors la société serait
équitable »
« Si les hommes supportaient moins de fardeau pour être les premiers à
gagner du pain alors… »
« Si une jeune fille bénéficie des mêmes soins de santé et de la même
alimentation, alors… »
3. Répartissez les participants en groupes de cinq membres chacun.
4. Chaque groupe choisit au moins deux phrases, et commence par ces conditions
au centre puis continue pour dessiner une roue qui attire les effets positifs/ les
avantages de la déclaration sur l’égalité pour :
 Les femmes
 Les enfants
 Les hommes
 La communauté/ la société au sens élargi
249
MODULE IV
Illustration
Si les femmes obtiennent
une part égale du
patrimoine, alors
Roue de
l’Egalité
Elles seront plus en sécurité
dans les temps de crise
Les deux enfants(le garçon et la fille)
auront un avenir beaucoup plus sûr
Le fardeau des hommes
sera allégé
La communauté aura moins de
conflits de propriété
5. Les leçons essentielles tirées des roues de l’égalité peuvent se résumer comme
suit :
 Etes-vous surpris par les effets positifs de l’égalité tant pour les hommes
que pour les femmes ?
 Pourrait-il y avoir des effets négatifs /indésirables ? Lesquels ?
 Comment les effets non désirés peuvent-ils être minimisés et par qui ?
Conseils du Facilitateur
Cet exercice se termine sur une note positive en encourageant les participants à
réfléchir sur des situations où, selon eux, l’égalité entre les hommes et les femmes
est bénéfique tant pour les hommes que pour les femmes. Ceci dissipe la peur que
certains participants de sexe masculin pourraient avoir à propos des hommes qui
seraient obligés de renoncer à certains privilèges sans avantage quelconque.
Comme les hommes peuvent se sentir comme étant dans la position des
« perdants » dans le court terme, cet exercice les encourage à réfléchir sur les
avantages à long terme pour eux-mêmes et pour la société. Il est également
important de signaler que beaucoup de femmes pensent que dans leur combat pour
250
MODULE IV
l’égalité entre les hommes et les femmes, elles ne veulent pas aliéner leurs
partenaires masculins. Elles aimeraient plutôt se joindre à eux et œuvrer ensemble
en faveur d’une société plus juste, équitable et respectueuse de l’égalité entre les
hommes et les femmes.
251