Les Thèmes de convergence au collège

Les Thèmes de convergence au collège
Préambule
Introduction
Traitement d’un thème de convergence ; préconisations relatives aux champs transversaux
1. Ressources documentaires
2. Concertation, travail en commun des professeurs
3. Trace écrite des élèves
4. Évaluation
Recherches et études documentaires ; rôle et missions du professeur-documentaliste
1.
2.
3.
4.
Les missions du professeur-documentaliste
L’aide à la recherche documentaire
Les principales difficultés des élèves et l’aide correspondante apportée par le documentaliste
Et si les élèves font le travail chez eux ?
Guide de recherche
Quelques éléments issus des échanges entre les expérimentateurs
Les compte-rendus d’expériences (voir dossier spécifique)
1
Préambule
En juin 2004, un certain nombre d’équipes enseignantes de collège ont été invitées à expérimenter les
« thèmes de convergence ». Nous n’avions, à ce moment, comme « documents-supports » que les
projets de programmes actualisés du « pôle sciences ».
Cette rentrée 2005 s’accompagne de la publication des programmes actualisés pour le cycle central
(applicables à la rentrée 2006 pour la classes de cinquième, 2007 pour celle de quatrième) (BO hors
série n°5 du 25 août 2005). Ils incluent les thèmes de convergence.
Les équipes expérimentatrices ont donc bien été pionnières dans ce domaine et leurs travaux, livrés
1
ici , seront pour nous un support de réflexion et de mise en application. Au vu de la qualité du travail
réalisé, elles ne peuvent qu’être encouragées à poursuivre l’expérimentation amorcée. De nouvelles
équipes peuvent également « se lancer ».
Les études au collège doivent permettre à l’élève de se construire une première représentation
globale et cohérente du monde dans lequel il vit. Cette représentation regroupe un certain nombre
d’ « objets de savoir » qui appartiennent à plusieurs domaines disciplinaires. L’ambition est donc
d’aborder de façon coordonnée, harmonisée, ces « objets » afin que l’élève ait une vue d’ensemble
des réalités du monde tout en percevant les convergences entre les disciplines et la cohérence de la
formation qu’il reçoit.
2
Le choix des thèmes, en nombre limité , répond à plusieurs objectifs :
- contribuer à l’installation dune culture scientifique,
- avoir une portée d’application directe c’est à dire répondre à des préoccupations qui
peuvent être celles des élèves et qui correspondent, pour certains thèmes, à des
enjeux de société,
- contribuer à l’éducation et à la formation du futur citoyen responsable.
Les thèmes choisis font donc appel aux disciplines à des degrés divers, mais n’en excluent aucune. A
côté des disciplines dites « scientifiques », l’Education Physique et Sportive, l’Histoire et la
Géographie, l’Education civique, la Technologie sont concernées. Les fiches descriptives présentes
dans les textes officiels précisent les apports de chacune d’elles en s’appuyant sur les acquis de
l’école.
Les équipes expérimentatrices ont testé diverses modalités d’application : thème abordé dans l’
enseignement d’une discipline avec des ouvertures vers les autres enseignements, support d’activités
dans une entrée pluridisciplinaire, interventions conjointes de deux enseignants, etc… L’invention, la
création, l’innovation pédagogique peuvent, dans ce domaine, s’exprimer. Nous remercions ces
collègues de nous avoir « préparé le terrain ».
Remercions également les IPR de Physique et le groupe des professeurs-ressource de Sciences
Physiques de l’Académie d’en avoir pris l’initiative.
Jean-Yves Dupont
IA – IPR de SVT
1
Cette compilation ne comprend que les documents qui ont été transmis directement sous forme
électronique. Les travaux de certaines équipes n’y figurent donc pas. Ils seront joints ou mis en ligne
lorsqu’ils auront pu être numérisés.
2
Six thèmes ont été retenus : énergie, environnement et développement durable, météorologie et
climatologie, mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le monde, santé, sécurité.
2
INTRODUCTION
Au cours de l’année scolaire 2004-2005, une vingtaine d’équipes composées chacune d’au
moins deux professeurs de collège ont accepté d’expérimenter les « thèmes de convergence » dans
la forme des projets de programmes du pôle des sciences qui ont été mis en mai 2004 en consultation
auprès des enseignants ; qu’ils trouvent ici l’expression de nos remerciements chaleureux ! A la date
fixée pour le retour des bilans d’expérimentation, une quinzaine de comptes rendus nous était
parvenue (d’autres pourront venir compléter cette première livraison dans les prochains mois).
Le point de départ de cette expérimentation a été le groupe des professeurs-ressource de
Sciences Physiques de l’Académie : on ne s’étonnera donc pas de voir que dans chacune des
équipes constituées, figure un enseignant de cette discipline. En revanche, le (ou les) partenaire(s)
engagé(s) ont été variés : Sciences de la Vie et de la Terre, Mathématiques, etc. De même, les
conditions de l’expérimentation ont été différentes d’un établissement à l’autre : certaines équipes ont
fonctionné sur les heures de cours allouées aux disciplines ; d’autres ont utilisé l’opportunité des
itinéraires de découverte. Il nous a semblé intéressant de laisser toute liberté aux enseignants en la
matière pour disposer de comptes rendus variés. Chacun pourra se faire son opinion à la lecture des
documents disponibles. Enfin, on trouvera des exemples dans la plupart des thèmes de convergence
cités, même si le thème du développement durable occupe à lui seul environ la moitié des
expérimentations.
Au-delà des comptes rendus rédigés par les équipes (qui, la plupart du temps, comportent
un document principal assorti d’un certain nombre d’annexes) cette plaquette comporte aussi les
documents complémentaires suivants :
- Préconisations transversales.doc : un document de cadrage visant à faciliter la mise en place
des thèmes de convergence dans les collèges
- Rôle du documentaliste.doc : la trace d’un exposé de Claire POMMEREAU, professeure
documentaliste au collège Mathurin Régnier de Chartres, qui nous a aidés dans notre
expérimentation tout au long de l’année dans le champ de la recherche documentaire
- Éléments de réflexion.doc : une synthèse des principales réflexions des équipes
- Guide de recherche.doc : un guide méthodologique dédié à la recherche documentaire conçu
par Claire POMMEREAU.
A noter encore, une liste de liens disponible sur le site du CDI du collège Mathurin Régnier, liste
structurée par Claire POMMEREAU ; adresse : http://etab.ac-orleans-tours.fr/cdi-clg-regnier-chartres/
Nous ne pouvons qu’encourager tous les enseignants à se projeter dans une telle
dynamique permettant d’apporter une cohérence à nos enseignements, cohérence clairement
identifiée par les élèves. Nous invitons celles et ceux qui se lanceraient dans une telle démarche à
nous transmettre leurs comptes rendus afin d’enrichir ce document à caractère évolutif par courrier
électronique de préférence à l’adresse suivante : [email protected] (possibilité aussi
d’envoyer un Cédérom au Rectorat d’Orléans, à l’intention de Monsieur MONTLIVET, IPR, 21 rue
Saint Etienne 45043 Orléans Cédex 1).
Pour le collège des IPR,
Alain GOURSAUD
IA-IPR de Physique-Chimie.
3
Traitement d’un thème de convergence
Préconisations relatives aux champs transversaux
1 Ressources documentaires
Rôle du professeur documentaliste, formation à la recherche documentaire, utilisation d’Internet, de
vidéos, de CD-ROM, de DVD, du logiciel BCDI ; mise en place de ressources par les enseignants
(documents sur différents supports, expériences en classe etc.)
Il est recommandé d’associer le professeur documentaliste à la mise en place d’une recherche
documentaire au cours des thèmes de convergence.
Les échanges entre les professeurs concernés et le professeur documentaliste permettent de :
- Vérifier l’adéquation du sujet avec le fonds documentaire existant (livres, périodiques, multimédias,
Internet) ;
- Vérifier l’adéquation du sujet avec les compétences des élèves ;
- Définir la nécessité d’une éventuelle formation complémentaire à la recherche documentaire (élèves
et professeurs);
- Planifier (horaires, occupation des salles, répartition des tâches, création de groupes, etc.) la mise
en place de la recherche documentaire ;
- Mettre en relief les convergences entre les différentes disciplines (lors d’une même année ou au
cours des cycles du collège);
La réalisation d’une recherche documentaire au C.D.I. lors de la mise en place d’un thème de
convergence permet aux élèves de :
- Acquérir une méthode de travail et un savoir-faire valable dans toutes les disciplines (et pour la vie
ultérieure de tout citoyen) ;
- Acquérir de l’autonomie ;
- Préserver l’égalité des élèves face aux ressources ;
- Établir des ponts entre les disciplines ;
- Produire des documents simples (format A4 par exemple) exploitables et utilisables dans diverses
disciplines ;
Les problèmes et spécificités liés à la recherche documentaire en Physique-Chimie :
- Fonds documentaire papier souvent insuffisant ;
- Documents inadaptés (textes parfois difficiles à s’approprier, vulgarisation parfois outrancière, etc.) ;
- Continuité recherche documentaire/expériences en lien avec cette recherche.
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2 Concertation, travail en commun des professeurs
Préparation du thème entre collègues, gestion sur des créneaux horaires dédiés, gestion dans le
cadre disciplinaire, intervention commune des collègues etc.
Horaires :
- dédiés (anciennement consacrés aux IDD) :
- au sein du cours :
Intervention des professeurs :
- commune en classe entière
- communes sur 2 ou 3 séances : avant (en présentation), ponctuellement pendant et après
(évaluation des productions)
- seul (cadre du cours)
- discours disciplinaire et moins global (pour une question de compétences personnelles)
Concertation :
- lister les compétences dans chaque discipline par rapport aux thèmes à l’aide du tableau
synoptique
- dresser une progression commune
- établir un vocabulaire commun (schémas, etc.)
- échanger régulièrement avec les collègues pour recadrer la programmation
- évaluer
Transfert d’une information ou d’un savoir-faire d’une discipline à l’autre :
- cela paraît évident quand il y a intervention commune
- rappels et liens faits par le professeur
- lors d’une séance ponctuelle commune (TP, recherche documentaire, etc.)
Préconisations :
Le thème est intégré au cours pour chaque discipline afin de ne pas dissocier et créer une nouvelle
discipline dans l’esprit des élèves.
L’intervention commune n’est pas une fin en soi. L’interdisciplinarité ne nécessite pas la présence
simultanée des professeurs concernés. Cependant, les professeurs interviennent ponctuellement en
commun : en particulier pour la présentation et pour l’évaluation ; cette intervention peut être
commune pour une expérience, une conférence d’un intervenant extérieur etc.
Le travail essentiel se fait en amont par la concertation ; l’étude des programmes de chaque discipline
permet de lister les compétences disciplinaires et interdisciplinaires liées aux thèmes, d’adopter un
vocabulaire commun, de programmer les séances et de préparer l’évaluation des élèves.
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3 Trace écrite des élèves
Cahier spécifique au thème, trace écrite au sein du cahier des différentes disciplines, intégration des
recherches documentaires ; part rédaction/documents fournis ; exercices et applications intégrés etc.
- Difficultés rencontrées :
1 - Cahier commun pour le thème de convergence ou cahier propre à chaque discipline ?
2 – Faut-il faire apparaître le questionnement des élèves ?
3 - Comment mettre en place un compte-rendu d’expérience ?
4 – Comment conclure une séance ?
- Préconisations :
1 - Plutôt cahier regroupant tous les thèmes, laissé au collège à disposition des personnels
enseignants.
2 – La démarche de réflexion est basée sur l’investigation des élèves, leur réflexion doit donc figurer
par écrit, ainsi que le résultat de la recherche documentaire.
3 – Avoir des exigences communes quant à la trace écrite d’un compte-rendu d’expérience par
exemple.
4 – Ce sont les élèves qui doivent rédiger un petit bilan de la séance et qui serait l’essentiel à retenir
ainsi que le lien pour la séance suivante.
Conclure le thème par une production modeste (schéma légendé, petit résumé de quelques lignes)
qui sera évaluée.
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4 Évaluation
Évaluation commune ou /et évaluation pluridisciplinaire ; compétences évaluées (écrit, oral,
expérimental) ; production finale ; modalités de la prise en compte de l’évaluation etc.
Difficultés rencontrées :
- L’évaluation sera-t-elle effectuée selon les mêmes modalités selon que le thème est
traité comme un IDD ( créneau spécifique ) ou intégré dans les heures de cours
normales ?
- L’évaluation se fera t-elle à chaque séance de cours ou en fin de thème ?
- L’évaluation sera-t-elle prise en compte dans chaque discipline ?
- Doit-on évaluer le travail réalisé à la maison ou en dehors de la classe ?
Préconisations :
Évaluation disciplinaire
- savoir-faire expérimentaux
- connaissances, acquis
Évaluation pluridisciplinaire portant sur des compétences transversales
- autonomie
- soin du travail écrit
- investissement à l’oral
- investissement à l’écrit
- gestion du travail en groupe, respect des autres
- comportement
- recherche documentaire
- maîtrise de l’écrit
Remarques :
On peut envisager une ou plusieurs évaluations interdisciplinaires selon la durée consacrée au thème
à l’aide d’une grille listant les compétences évaluées ainsi que les dates des séances.
Cette évaluation peut se faire au moyen de lettres ou de croix, etc. par l’un, l’autre ou les deux
enseignants en y associant la documentaliste.
Cette évaluation sera chiffrée et peut-être coefficientée.
Cette note peut être la même ou non dans les deux matières.
7
Recherches et études documentaires
Rôle et missions du professeur-documentaliste
(d’après une intervention de Claire POMMEREAU,
documentaliste au collège Mathurin Régnier à Chartres)
1 Les missions du professeur-documentaliste
On peut les décliner en trois volets :
•
la lecture-plaisir : il s’agit, d’abord, de définir le contenu du fonds documentaire dédié à cette
mission (politique d’achat), mais aussi de mettre à disposition des élèves un espace convivial
au sein duquel ils pourront s’adonner à des lectures variées et avoir du plaisir à lire ; enfin, il
faut présenter ces ressources aux élèves (connaissance des livres, animations).
•
la gestion matérielle du CDI : gérer le prêt des ouvrages aux élèves, établir les commandes,
équiper (c’est à dire : couvrir, consolider, faire les cotes et les fiches de prêt) les livres, revues,
etc. achetés par l’établissement, les indexer et les faire figurer dans les bases documentaires,
en un mot assurer les missions traditionnelles d’un bibliothécaire.
•
la formation à la recherche documentaire : cette aide est réalisée dans un premier temps en
classe de Sixième à travers une formation initiale, suivie d’un complément dans les classes
suivantes, sous la forme de « piqûres de rappel » ou de travaux plus longs. Elle se poursuit au
moment des heures d’études selon les commandes des enseignants.
2 L’aide à la recherche documentaire
La recherche documentaire ne s’improvise pas : c’est un savoir-faire qui s’acquiert. La première étape
consiste, nous l’avons vu, en une formation de base dispensée en classe de Sixième et complétée
dans les classes ultérieures ; cette formation est adaptée aux conditions d’accueil des élèves :
-
selon qu’ils se présentent en classe entière ou en demi-classe (le second cas permettant,
naturellement, une plus grande individualisation de la prestation),
-
selon que le professeur de discipline est présent ou que le documentaliste est seul (dans les
deux cas, il est hautement souhaitable que le professeur de discipline sache en quoi consiste
la formation que va dispenser le documentaliste),
-
selon que l’on se situe dans le domaine de la formation méthodologique ou de l’aide au coup
par coup (on parle alors davantage d’accompagnement à la recherche documentaire).
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3 Les principales difficultés des élèves et l’aide correspondante apportée par le documentaliste
Difficultés des élèves
Aide apportée par le documentaliste
Les élèves ont du mal à cerner les
attentes de leurs professeurs dans la
forme (quelle est la nature du travail à
rendre ?) comme sur le fond (quel est le
sujet ?).
Le documentaliste oblige les élèves à expliquer ce qu’il doit
faire :
sur la forme : nature du support attendu, volume de
texte, illustrations, etc.
sur le fond : sujet, problématique recherchée
Comment commencer la recherche ?
Le recours au dictionnaire peut être imposé ; les trois
premières lignes qui sont lues à la suite du mot-clé suffisent
souvent pour éclairer le sujet à traiter.
Des guides de recherches sont parfois à la disposition des
élèves (voir le document Guide de recherche.doc).
Où effectuer les recherches ?
Les rayonnages sont le premier lieu où il convient de se
diriger ; il est nécessaire de disposer des clés de
classement.
Une aide est disponible sous forme d’une signalétique (texte,
icônes).
Comment trouver les ouvrages à
consulter pour effectuer la recherche ?
Le premier outil de recherche est BCDI. L’ergonomie de la
version 3 est telle que les élèves qui ont appris à utiliser cet
outil sont ensuite très rapidement autonomes sur un moteur
de recherche Internet comme Google.
Et Internet ?
Internet ne peut naturellement pas être ignoré en particulier
dans les domaines où l’actualisation des données est un
élément essentiel.
Au regard de la réglementation, le recours à la toile est
effectué via un Intranet d’établissement dans lequel des sites
autorisés sont mis en liens.
L’accès libre à un moteur de recherche est interdit au CDI.
Que faire quand on a trouvé un
document ?
L’idéal est de disposer de deux ou trois documents qui
peuvent être comparés. L’élève doit ensuite reformuler
« avec ses mots à lui » le texte qu’il a trouvé et ne pas se
contenter d’un copié-collé. Il peut aussi recréer des liens
logiques entre des morceaux de texte, si la reformulation va
au détriment du sens et l’appauvrit. C’est particulièrement
vrai dans le cas des textes scientifiques.
Comment organiser le résultat de la
recherche ?
On peut demander de reconstituer l’équivalent d’un deuxpages de livre documentaire, soit un A3. Il est possible de
faire réaliser un panneau, mais les techniques de mise en
page doivent être apprises, sinon le panneau risque de ne
comporter que des illustrations collées sans logique.
En classe de Troisième, eu égard au peu d’heures d’études
dont disposent les élèves, on peut se contenter d’un format
A4.
9
A ces difficultés internes (dans le sens où elles sont liées aux apprentissages des élèves), s’ajoutent
des difficultés externes qui doivent être prises en compte :
- Les élèves disposent-ils d’heures d’études pour venir faire leurs recherches au CDI ? (Ce
n’est pas souvent le cas en classe de Troisième où l’emploi du temps est saturé)
- Le CDI est-il ouvert aux heures où les élèves sont disponibles ?
- Quel est le nombre de places dont dispose le CDI ?
4 Et si les élèves font le travail chez eux ?
Le résultat est rarement celui qui est attendu ; la plupart du temps, ils rendent un document obtenu à
partir d’un certain nombre de copiés-collés impersonnels et non intégrés (cette forme de travail est, on
l’a vu, proscrit dans le cadre d’une étude documentaire accompagnée).
Par ailleurs, on place les élèves dans une situation inégale, selon le matériel présent à la maison et le
coup de main que peuvent donner certains parents. L’objectif pédagogique d’apprentissage des
techniques de recherche documentaire d’une classe ne peut pas être atteint pour l’ensemble des
élèves.
En guise de conclusion
Il faut avoir des objectifs adaptés aux élèves à qui le travail demandé s’adresse : il vaut mieux aller au
bout d’une recherche et rendre un travail fini modeste (et c’est plus valorisant) que de se lancer dans
une aventure plus ambitieuse qu’on ne pourra mener à son terme.
10
Imprimer un panier
(cases à cocher, gomme, imprimer)
1
Guide de
recherche
Pour choisir les documents qui t’intéressent
dans la case "Panier"
.
S'il y a plusieurs pages de résultats, passe de l'une à l'autre
avec le bouton
.
Savoir ce qu'on cherche,
2
et pour quoi faire
Quand tu as terminé ta sélection
sur "Ne garder que les fiches cochées" tout en bas
3
Au CDI, quels documents pour chercher
.
- un personnage
- un pays
- une période historique
- autre
Demande l'autorisation d'imprimer
puis sur l'imprimante
.
Mini mode d’emploi BCDI
11
Savoir ce qu'on
cherche, et pour quoi
faire
Mini mode
d’emploi BCDI
BRUIT : comment préciser ?
1 Quelle forme prendra votre travail :
-
Utiliser les cases à cocher
simple réponse à une question
petit exposé écrit
exposé oral
dossier de plusieurs pages
affiche
1 types de nature = documentaire pour des recherches
2 choisir disponible si on en a besoin aujourd'hui
3 niveau = élève (exclu tous les documents-professeurs)
4 support = livre. Si ça ne suffit pas, on passe aux périodiques
2 Comprendre le sujet : utiliser les dictionnaires et
5 S’il y a encore du bruit : "et" "sauf" avec d’autres mots-
encyclopédies pour en savoir un minimum.
clés
3 Casser le grand thème en petits sous-thèmes
SILENCE : comment élargir ?
1 remplacer par un synonyme (utiliser le dictionnaire)
2 penser aux thèmes immédiatement supérieurs
(qqoqcp, brainstorming)
4 Faire une liste de mots-clé pour chercher dans
BCDI et dans les index
ex : pur sang / cheval / mammifères
mais également pur sang / équitation / sport
3Si vous ne trouvez pas, laissez tomber BCDI. Passez aux encyclopédies
(papier, cédérom ou sur Internet).
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Autre recherche
quels documents
chercher ?
1Si vous ne savez pas trop de quoi il s’agit : commencez par un
dictionnaire !
2Passez aux encyclopédies
thème = personnage
3BCDI :
1Dictionnaire avec des noms propres pour repérer sa nationalité,
- commencer par sélectionner le support «livre», (élargissez aux
périodiques si nécessaire)
- choisissez les documents intéressants
- imprimez un panier
- allez chercher les documents
son époque, sa profession.
2Livres documentaires et articles :
- écrivain : rayon littérature, ou dans ses œuvres (biographies au
début ou à la fin)
- peintre : rayon peinture (750 DAL pour Dali, voir aussi au courant
artistique et à son époque)
- scientifique : 500, 609 à leurs inventions
- BCDI pour les autres
4Sites Internet (site du CDI)
- rubrique encyclopédies
- rubriques selon votre thème
3Encarta
4Sites Internet : (toujours par le site du CDI)
- écrivain ou peintre : rubrique littérature ou art
- autres : Encyclopédies, ou faites une demande de site Internet
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thème = pays
thème = période historique
1Informations rapides : Encyclopédies (MémoLarousse,
1Livres documentaires
2Chiffres récents : Sites Internet (dans le site du CDI)
2Manuels scolaires
Millenium, Tout l’univers)
- allez directement vers l’étagère histoire
- ou passez par BCDI pour connaître la cote de cette période
- le Quid sur Internet
3Revues :
- Encyclopédie Encarta
- passez par BCDI pour choisir les articles
- imprimez un panier
- allez chercher les revues
3Vie dans le pays :
4Sites Internet : (site du CDI)
- Livres documentaires : allez directement vers l’étagère géographie
ou passez par BCDI pour connaître la cote du pays
- rubrique histoire
- rubrique encyclopédies
- Revues : passez par BCDI pour choisir les articles, imprimez un
panier puis allez chercher les revues.
- Sites Internet pour découvrir davantage
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Quelques éléments issus des échanges entre les expérimentateurs
Quand le thème est traité dans le cadre horaire défini par un Itinéraire de Découverte, cela apporte un
confort horaire appréciable : en particulier, on peut prendre son temps, pratiquer une vraie démarche
scientifique, fouiller des pistes variées, accepter de cheminer sur des voies qui s’avèrent être des
impasses, traiter les erreurs, etc. En revanche, l’expérimentation ne sera pas forcément facile à
adapter si, à l’avenir, on doit fonctionner davantage dans le cadre des cours disciplinaires
« normaux » car les conditions seront beaucoup plus contraintes.
Cela pose le problème de la généralisation d’une expérimentation : pour pouvoir expérimenter de
façon sereine, on a tendance à rechercher des conditions globalement favorables, plus favorables que
celles qui sont dévolues au sujet traité au moment de sa généralisation. Tout n’est pas transférable et
l’étude de cette « transférabilité » doit faire partie de la réflexion à conduire.
La démarche mise en place pour traiter un thème de convergence peut être variée, mais elle possède
quelques constantes. Il est ainsi fondamental de se pencher sur les contenus et de s’approprier les
objectifs des disciplines associées. La connaissance mutuelle est garante d’une meilleure intégration
des différentes disciplines au sein du thème commun traité.
Les programmes actuels ont été rédigés discipline par discipline ; seuls quelques corrélats ont été
trouvés et identifiés dans les grilles de contenus et compétences associées. Les programmes qui
doivent être publiés prochainement ont, en revanche, été rédigés de façon concertée pour l’ensemble
des disciplines du pôle scientifique : on peut en donc espérer une meilleure convergence des notions
et autres outils mobilisés dans les différentes progressions disciplinaires.
Le partage d’un thème en sous-thèmes ou modules constituant des domaines autonomes facilite le
traitement du thème de convergence choisi ; ces différents modules peuvent en effet être intégrés
dans une séquence disciplinaire sur une période relativement brève. Ces unités sont sans doute
assez faciles à trouver.
Certains collègues ont souhaité aborder le thème avec leurs élèves à l’occasion d’un exercice de type
« remue-méninges », dont l’objectif est de faire émerger leurs représentations initiales et de les
prendre en charge ; une certaine motivation en a été dégagée. C’est aussi prendre le risque de voir
émerger des idées qui ne seront pas traitées et donc de décevoir. Cela dit, pourquoi pas !
L’une des difficultés majeures est la concertation entre les professeurs ; en effet, comme aucun
créneau horaire n’est dédié à ce temps, il faut trouver le moyen de se rencontrer pour la mise en place
du thème puis pour faire régulièrement le point et ajuster sa progression éventuellement.
Une autre difficulté semble être le temps de traitement du thème ; il peut être souvent long et il semble
nécessaire de ne pas se montrer trop ambitieux si l’on souhaite traiter le programme disciplinaire et le
thème abordé conjointement avec d’autres disciplines. Ce manque de temps est encore plus flagrant
en classe de troisième car le programme de sciences physiques y est déjà très conséquent. Il peut
aussi y avoir des thèmes qui abordent des sujets traités sur différents niveaux d’enseignement, ce qui
ne facilite pas leur mise en œuvre.
Il faut aussi arriver à gérer la trace écrite des élèves et bien souvent la tenue d’un classeur commun
est source de difficultés pour les élèves et les enseignants ; il semble qu’une bonne solution soit de
faire des « clins d’œil » (des liens) sous forme de gommettes (par exemple) vers les autres disciplines
sur le classeur du cours de sciences physiques (voir, par exemple, le compte rendu du collège
Malraux).
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De façon à impliquer les élèves, il est important de trouver un fil conducteur au thème, fil conducteur
auquel ils doivent adhérer et cela n’est pas si simple ; en outre, le traitement du thème de
convergence peut parfois apparaître décousu car trop irrégulier. Il faut aussi tenir compte du temps
d’adaptation des élèves à cette façon d’enseigner qui ne leur est pas familière a priori.
L’évaluation en fin de thème s’avère parfois délicate et nécessite beaucoup de préparation ; de plus,
elle peut parfois être décevante parce qu’il est difficile d’évaluer simultanément les élèves dans
l’ensemble des disciplines concernées. Elle doit être envisagée de façon contractuelle : les élèves
doivent être associés (ou pour le moins informés) à la méthode d’évaluation retenue, en particulier si
elle fait appel à une évaluation orale (critères d’évaluation à définir : investissement etc.).
Une intervention commune ponctuelle des enseignants est bénéfique ; en revanche, il semble bien
qu’il soit inutile de la systématiser.
Les plus-values liées à cette forme d’enseignement sont bien évidemment nombreuses et cela aussi
bien pour les élèves que pour les enseignants :
−
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−
−
−
−
Autonomie au CDI et en classe (réalisations d’expérience, recherches documentaires etc.),
Fédération de la classe,
Liens entre les disciplines (décloisonnement),
Découverte des programmes des autres disciplines par les enseignants,
Harmonisation des deux disciplines (vocabulaire etc.),
Séance de méthodologie sur le travail documentaire très positive,
Des élèves acteurs et impliqués dans le thème (choix d’expériences etc.),
Réinvestissement des connaissances des élèves d’une discipline à une autre,
Valorisation des travaux des élèves,
Motivation des élèves grâce à un thème concret proche de leur quotidien.
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