UTILISATION DE LA VIDEOCONFERENCE DANS LA FORMATION

UFR SAINT-ANTOINE, COCHIN, NECKER, CRÉTEIL, PITIETEIL, PITIÉ
DIPLOME INTERUNIVERSITAIRE DE PEDAGOGIE MEDICALE
MEMOIRE DU DIPLOME DE PEDAGOGIE MEDICALE
UTILISATION DE LA VIDEOCONFERENCE DANS LA
FORMATION MEDICALE DU PREMIER CYCLE ETUDES
MEDICALES (PCEM 1)
Présenté par :
Patrick RENE-CORAIL
Sous la direction du :
Professeur George JEAN-BAPTISTE
Service de Rhumatologie
CHU de Fort de France
97200 Fort de France
Année Universitaire 2003-2004
SOMMAIRE
INTRODUCTION
PAGE 3
METHODES
PAGE 6
RESULTATS
A. LES RESULTATS DU QUESTIONNAIRE D’ENQUETE
PAGE 9
B. LES RESULTATS DE L’EVALUATION DES CONNAISSANCES
PAR QCM
PAGE 13
DISCUSSION
PAGE
CONCLUSION
PAGE 18
BIBLIOGRAPHIE
PAGE 19
ANNEXES 1- TABLEAUX DES RESULTATS
PAGE 20
ANNEXE 2- EXTRAIT RAPPORT EUROPEEN
PAGE 29
ANNEXE 3 -DOSSIER EXPERTISE
DU CENTRE DE RESSOURCE INFORMATIQUE- MARTINIQUE PAGE 30
ANNEXE 4 QUESTIONNAIRE D’EVALUATION DE L’ETUDIANT
PAR VIDEOCONFERENCE
GLOSSAIRE
15
SUR L’ENSEIGENEMENT
PAGE
31
PAGE 34
INTRODUCTION
L’arrivée des nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC)
dans l’enseignement et notamment le téléenseignement1 a été facilité par la réduction
des coût des télécommunications (12)
La télémédecine2 couvre des champs vastes allant de la consultation spécialisée à
distance à l’accès facilité à un enseignement médical de praticiens de régions isolées
(1, 2, 5, 7, 8,11).
Un rapport européen sur les NTIC en régions ultrapériphériques souligne les avancées
dans le domaine de la télémédecine dans la région Antilles Guyane3.
Le développement s’est fait dans l'
imagerie médicale, la télé radiologie, la télé
obstétrique, la téléconsultation, le télédiagnostic, la création d'
Extranet santé, la
télémédecine en établissement pénitentiaire, le réseau d'
urgence, la télé épidémiologie
…
En
Martinique notamment
le développement des NTIC fait partie d’un plan de
développement régional baptisé « Martinique valley »4
La faculté de médecine des Antilles et de la Guyane, la plus récente faculté créée en
France (6), est impliquée également dans le schéma développement des NTIC grâce
au travail de veille technologique
du Centre de Ressources Informatiques de la
Martinique (CRI-M). Cette faculté implantée sur 3 départements Guadeloupe,
Martinique, Guyane assume des contraintes
l’information et à la communication.
1
Glossaire
Glossaire
3
Annexe 2
4
Annexe 2
2
spécifiques en terme d’accès à
Ainsi depuis 1998 existe à la Guadeloupe une première année des études médicales
(PCEM1) sanctionnée par un concours identique à ceux de la France hexagonale.
L’enseignement y était assuré en présenciel par des enseignants de l’UFR de médecine
Antilles Guyane et des missionnaires venant de Bordeaux et Paris.
Un dédoublement de ce PCEM 1 à la Martinique a été mis en place à la rentrée 2003. Il
s’agissait de répondre aux besoins liés à l’augmentation du nombre d’inscrits, l’extension
à la préparation aux autres professions de santé (sages-femmes, kinésithérapie,
ergothérapie, psychomotricité), et la relative désaffection des étudiants martiniquais pour
faire leurs études en Guadeloupe.
Un concours commun a été conservé ce qui impliquait une complète symétrie des
enseignements sans possibilité de répéter deux fois les cours magistraux. En effet le
PCEM1 est sanctionné par un concours classant à l’issue d’un enseignement respectant
un principe absolu d’égalité d’accès aux connaissances.
En fonction de leur classement en rang utile les étudiants choisissent la filière de leur
choix : médecine, dentaire, massokinésithérapie, ergothérapie, sage – femme.
Chaque enseignant a assuré ses cours pour moitié en Guadeloupe et pour moitié en
Martinique tandis que le cours était diffusé en vidéo transmission dans l’amphi distant.
Un système de vidéo transmission de haute technologie5 a donc été mis en place entre
les 2 îles financé par les collectivités et le CHU de Fort de France.
Le CRI-M a élaboré un cahier des charges précis sur les objectifs et spécifications de la
plate forme pour l’implantation de ce système de vidéotransmission listant les attentes
des sites et des utilisateurs.6
5
6
Annexe 3
Annexe 3
La plate forme permet à tout enseignant une prise en main de l’outil simple sans aucune
formation préalable du fait d’une automatisation poussée des manipulations (Par
exemple : un bouton unique pour la mise en marche de toute la plateforme).
Elle permet également aux étudiants d’assister aux cours avec la meilleure qualité de son
et d’image possible.
Le dédoublement de l’enseignement médical en PCEM1 respectant le principe de l’égalité
des chances est devenu un problème d’organisation pour la majorité des facultés de
médecine avec l’augmentation des effectifs en PCEM1.
Aussi ce travail visait à savoir
s’il y a
une différence
observée entre un
enseignement médical par vidéoconférence et un enseignement en présenciel à
partir:
•
D’une enquête de satisfaction des étudiants du PCEM1 en Martinique et en
Guadeloupe à l’issue d’un cours réalisé par visioconférence et d’un cours
en présenciel.
•
De l’évaluation de connaissances médicales acquises par questions à
choix multiples (QCM)
L’hypothèse de travail était :
Il n’y a pas de différence observée dans les acquisitions de connaissance et la
satisfaction des étudiants entre un enseignement par vidéoconférence et en
présenciel en PCEM1.
METHODES
La population étudiée du PCEM1 de Martinique et de Guadeloupe
était
de 340
étudiants pour le QCM et 310 étudiants pour le questionnaire d’enquête
Les méthodes d’évaluation des connaissances et de la satisfaction des étudiants choisies
avaient été celles d’un QCM pour les connaissances acquises par les étudiants et d’un
questionnaire d’enquête de satisfaction à questions fermés bâti sur un modèle de la
littérature (Annexe 5)
•
Une enquête de satisfaction par questionnaire unique (1, 2, 4, 5,11)
o Le
questionnaire de satisfaction de 28 questions visait à mesurer la
satisfaction des étudiants dans 5 dimensions ci après :
la qualité technique du cours en visioconférence : la qualité du son et
de l’image, l’utilisation du matériel pédagogique.
l’interactivité avec l’enseignant : les étudiants devaient juger de la
qualité de la discussion pendant et après la séance
la maîtrise du matériel pédagogique par l’enseignant
le niveau de maîtrise des NTIC par l’étudiant
le respect du principe d’égalité d’accès aux enseignements par la
vidéoconférence
o L’échelle de LIKERT à 5 points était utilisée pour la construction du
questionnaire afin de mesurer la fréquence, l’importance, la valeur de
l’indice de satisfaction attribuées par les étudiants
o Les questionnaires avaient été recueillis par le secrétariat de l’université à
l’issue d’un cours en présenciel et en vidéoconférence en fin du dernier
trimestre 2004 de cours du PCEM1
o Les étudiants avaient déjà une bonne expérience à la fois des cours en
présenciel et en vidéoconférence dans toutes les disciplines avec des
pratiques pédagogiques très différentes entre enseignants.
o Les redoublants ont été écartés du questionnaire.
•
Le questionnaire d’évaluation des connaissances par QCM (3)
o Les questions à choix multiples (QCM) visaient à mesurer de manière
comparative les acquisitions de connaissances de l’étudiant à court terme
(en séance) de manière objective et fiable (3)
o Le
contrôle des connaissances a lieu
au sortir d’un cours de Santé
publique selon qu’il était suivi en présenciel ou à distance. Pour cela
l’enseignant volontaire avait posé, de manière impromptue, à la fin du cours
5
QCM
portant sur le cours qui venait de se dérouler en Martinique
(QCM1).
o Pour s’affranchir d’une éventuelle différence sur le niveau de connaissances
des étudiants entre la Guadeloupe et la Martinique une deuxième
interrogation avait été refaite par le même enseignant en inversant les sites
présenciel et distants. (QCM2)
o Les résultats aux QCM entre l’amphi distant et l’amphi en présenciel étaient
comparés pour rechercher une différence statistique
L’ANALYSE STATISTIQUE
Elle avait été réalisée à l’aide du logiciel informatique Epi-info 6.04 et l’aide du Service de
médical de la caisse générale de la sécurité sociale du CHU de Fort-de-France pour le
traitement des données.
Pour les variables quantitatives, un calcul des moyennes avait été réalisé.
Les tests statistiques utilisés avaient été : le test du
pourcentages.
Le degré de signification, p, est indiqué entre parenthèses.
² pour les comparaisons des
RESULTATS
Le facteur étudié était l’utilisation de la vidéoconférence comme mode d’enseignement
Les critères de jugement
étaient
l’acquisition de connaissances nouvelles et la
satisfaction des étudiants.
Tous les tableaux des résultats sont dans les annexes (Annexe1)
A. Les résultats du questionnaire d’enquête
Pour le questionnaire d’enquête la population des étudiants était de 310 étudiants répartis
en 150 étudiants en cours présenciel (en présence de l’enseignant) et de 160 étudiants
en cours par vidéoconférence.
Les deux échantillons étaient peu différents en pourcentage (Tableau 1)
Tableau 1 Répartition des étudiants aux cours
Situation de cours
Nombre Pourcentage
Cours en présence de l’enseignant
150
48.4 %
Cours à distance par vidéoconférence
160
51.6 %
Total
310
100 %
P< 0,05
P = 0,57
1. La satisfaction du cours par vidéoconférence
a. Les étudiants répondaient que les cours en
vidéoconférence étaient
complets à 74,5% (Tableau 2)
b. Les étudiants répondaient que les cours en vidéoconférence étaient d’une
grande richesse audiovisuelle à 60,4% (Tableau 3)
c. Les étudiants répondaient « je suis satisfait de ce mode d’enseignement » à
71 ,9% (Tableau 4)
2. L’interactivité avec l’enseignant
Etait jugé la qualité de la discussion avec l’enseignant :
a. Les étudiants à 42,9% ne trouvaient pas
que la discussion avec
l’enseignant était riche (Tableau 5)
b. Les étudiants à 46,1% ne trouvaient pas
la discussion facile avec
l’enseignant (Tableau 6)
c. les étudiants à 51,3%
ne trouvaient pas
la discussion aisée avec
l’enseignant (Tableau 7)
d. les étudiants à 65,5% éprouvaient de la réticence à participer à la
discussion (Tableau 8)
e. les étudiants à 47,4%
n’étaient pas plus attentifs au cours en
vidéoconférence (Tableau 9)
f. Les deux populations d’étudiants étaient réticentes à participer à la
discussion tant en visioconférence qu’en cours magistral sans différence
significative p=0,2437 (tableau 10)
3. La qualité de la technique audiovisuelle en vidéoconférence :
Etait jugé a qualité de l’image et la qualité du son de la vidéoconférence.
a. Sur la vision en situation de vidéoconférence
i. les étudiants répondaient « je vois parfaitement le conférencier » à
81,9%. La vue du conférencier
était meilleure de manière
significative (p=0.0206) pour les étudiants en visioconférence
(Tableau 11 et 11 bis)
ii. les étudiants répondaient « les images transmises sont d’une qualité
parfaite» à 43,5%. La qualité de l’image transmise était meilleure
pour les étudiants en visioconférence p=0.00084 (Tableau 12 et 12
bis)
iii. les étudiants répondaient « Je lis parfaitement les supports de cours»
à 38,4% (Tableau 13)
b. Sur l’audition en situation de vidéoconférence
i.
les étudiants répondaient « j’entends parfaitement le conférencier »
à 82,3%. Il n’y avait pas de différence significative dans l’audition du
conférencier
entre les étudiants des deux situations de cours
(Tableau 14 et 14 bis)
ii. les étudiants répondaient « j’entends parfaitement la discussion » à
55.2% (Tableau 15)
c. Sur la qualité audiovisuelle de la vidéoconférence
i. les étudiants répondaient « la qualité de la vidéoconférence est
excellente »
à 44,5% .La qualité de la vidéoconférence
était
significativement plus appréciée par les étudiants en visioconférence
p=0.028 (Tableau 16 et 16 bis)
ii. les étudiants répondaient « la durée des cours est affectée par les
problèmes techniques» à 58,1% (Tableau17)
iii. les étudiants répondaient « le cours en vidéo n’altère pas la qualité
de ce cours » (Tableau 18)
4. La maîtrise du matériel audiovisuel par l’enseignant
Les étudiants avaient une opinion défavorable à 46,8% pour « l’enseignant
maîtrise le matériel pédagogique» (Tableau 19)
5. La connaissance des outils des NTIC par l’étudiant du PCEM1
a. Utilisation aisée des outils informatique par les étudiants en PCEM1.
Les étudiants répondaient « j’utilise de manière aisée les outils informatique
(recherche Internet de sites de télé-enseignement, Word, Excel, power
point) pour ma formation universitaire » à 62,6% (Tableau 20)
b. Connaissance et utilisation du campus numérique de l’université
Antilles Guyane
Les étudiants répondaient « je connais le campus numérique de l’université
Antilles Guyane et je l’utilise » à 21,6% (Tableau 21)
c. De l’avenir des NTIC dans la formation médicale
Les étudiants répondaient «je crois possible dans l’avenir le fait de suivre
l’ensemble d’un enseignement théorique en médecine grâce aux NTIC» à
68,7% (Tableau 22)
6. La satisfaction globale des étudiants sur vidéoconférence comme méthode
d’enseignement.
a. les étudiants répondaient que la vidéoconférence était une bonne méthode
d’enseignement à 90,6% (Tableau 23) et de manière très significative
(p=0,00000000) (Tableau 24bis)
b. les étudiants répondaient que l’enseignement en vidéoconférence était à
l’identique de l’enseignement présenciel à 45% (Tableau 24).
c. les étudiants étaient satisfaits de ce mode d’enseignement de manière très
significative (p=0,00000000) (Tableau 25)
d. La maîtrise des outils informatique n’influençait pas l’opinion des étudiants
de manière significative (p=0,019) (Tableau 26)
e. Opposants et partisans de la vidéoconférence s’accordent sur le fait que les
NTIC sont dans l’avenir un mode d’enseignement
(p= 0.00000000) (Tableau 27)
B .Les résultats de l’évaluation des connaissances par QCM
Les résultats des QCM 1 et 2 réalisés après deux cours de santé publique sur les
« Systèmes de Santé» ne présentent aucune différence statistique significative sur
les moyennes des notes obtenues après évaluations de connaissances par questions
à choix multiples. (QCM1 p = 0,71 /QCM 2 p = 0,11)
Cf.Tableau 28 et 29 et Figures 1 / 2/ 3/ 4
Figure 1. Histogramme des notes du 1er QCM des étudiants du PCEM 1en présenciel
Notes des étudiants après cours en présenciel
(n = 182)
120
100
80
60
nombre étudiants
40
20
0
Notes
QCM
5
4
3
2
1
0
Figure 2. Histogramme des notes du 1er QCM des étudiants en vidéoconférence
Notes des étudiants après cours en Visioconférence
(n = 112)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
nombre étudiants
Notes
QCM
5
4
3
2
1
0
Figure 3. Histogramme des notes du 2ème
QCM des étudiants du PCEM 1en
visioconférence
QCM 2 Notes des étudiants après cours en visioconférence
(n = 163)
70
60
50
40
30
20
10
0
nombre étudiants
Notes
QCM
5
4
3
2
1
0
Figure 4. Histogramme des notes du 2ème QCM des étudiants du PCEM 1en présenciel
QCM 2 Notes des étudiants après cours en Présenciel
( n = 177)
60
50
40
nombre étudiants
30
20
10
0
Notes
QCM
5
4
3
2
1
0
DISCUSSION
il n’y a pas de différence observée entre les étudiants du PCEM1 de la Martinique et de la
Guadeloupe dans l’enseignement médical, selon qu’il soit réalisé en présenciel ou à
distance par vidéoconférence.
Les étudiants sont satisfaits de manière significative
de l’enseignement par
vidéoconférence et le considèrent comme équivalent à l’enseignement présenciel dans
45% des cas.
Les deux tiers des étudiants ont une maîtrise des outils informatiques et jugent les NTIC
comme une solution d’avenir dans la formation médicale (67,8%).
Une majorité des étudiants (57,1%) méconnaissent le campus numérique de l’université
Antilles Guyane.
.
Notre population pour l’enquête par questionnaire est représentative avec deux groupes
d’étudiants en présenciel (n= 150) et en vidéoconférence (n= 160) sans différence
significative en pourcentage entre les deux groupes (p=0,57).
Sur le plan de la technique audiovisuel (son et image), les étudiants en visioconférence
sont les plus satisfaits des conditions techniques de déroulement des cours. L’ensemble
des étudiants voient (81,9%) et entendent (82,3%) parfaitement le conférencier.
On peut penser légitimement que le cahier des charges de la plate forme élaboré par le
CRI-M est rempli.
Ce volet technique est souvent un des points faibles retrouvés dans la littérature sur la
vidéoconférence (1,2). La majorité de ces travaux étant plus
dans un « contexte
idéologique d’usage » de la vidéoconférence7.
Malgré tout notre étude n’a concerné qu’une seule matière sur le contrôle de
connaissances et il faudrait
envisager une étude similaire pour d’autres disciplines
fondamentales comme l’anatomie, la chimie, pouvant nécessiter l’emploi différent des
outils pédagogiques en place (tablette graphique, affichage de radiographies, animation
« flash », numérisation des notes écrites ou polycopiés sur scanner à haute vitesse …)
La communication entre les étudiants et l’enseignant était un reproche majeur des
étudiants. Cette insatisfaction des étudiants en grands groupes est fréquemment
retrouvée dans la littérature.
Une étude menée au Canada sur l'
intérêt de la vidéoconférence auprès de médecins
spécialistes a mis en exergue le fait qu’il était satisfait d’un enseignement par
vidéoconférence à 3.8 / 5 sur l’échelle de Likert (1) sauf pour la discussion .
Ainsi cet auteur (1) rappelle des principes clés :
- Le formateur doit s’adresser à tous les interlocuteurs, les présenter en début de séance
aux membres du groupe, afin de garder la confiance du groupe tout au long de
l’intervention ;
- le formateur peut utiliser les stratégies pédagogiques qu’il utilise en salle de cours
comme demander des commentaires du site à distance, et si nécessaire répéter le
questions systématiquement, en accordant un délai au site à distance ;
- s’assurer d’un support technique même si les problèmes techniques étant rares et
résolus rapidement,
7
Glossaire
- il est essentiel d’avoir dans chaque site un télécopieur, une ligne téléphonique d’appel
du service ressource
Il est évident que le contact virtuel ne remplace pas le présenciel (10), mais il est un
complément précieux chaque fois que les déplacements sont impossibles ou trop
coûteux. La visioconférence peut même améliorer l'
efficacité de l'
enseignement par
l'
intervention de spécialistes éloignés, par l'
accès distant à des options d'
enseignement
rares, par l'
observation en grandeur réelle de situations cliniques (1)
Le développement des NITC dans le téléenseignement est une perspective tout à fait
moderne que l’on retrouve dans la littérature. Dans une vision futuriste des études
médicales
un auteur imagine une formation action pour l’enseignement médical des
étudiants guidés et évalués au travers de l’utilisation d’un portable à partir d’un
enseignement par une vidéoconférence mondiale (9).
Malgré tout la présence de l’enseignant est reconnue indispensable dans l’acquisition
d’un « savoir faire » car l'
identification à l'
enseignant, la synchronicité de l’apprentissage,
le contact avec l’être humain n’existent pas dans l’enseignement à distance. (10)
Dans l’enseignement, la visioconférence est généralement considérée comme un
outil de « télé présence », c’est-à-dire de transmission à distance de cours, sans
à priori de changement de la manière habituelle d’enseigner (7,8).
Une enquête de satisfaction des enseignants du PCEM1 à propos de cette plate forme
est à faire dans les travaux futurs.
La visioconférence est pour les auteurs un concept moderne (7,8) en proposant « un
contexte institutionnel et idéologique d’usage » en rupture avec l’enseignement
traditionnel afin d’éviter le déplacement des étudiants et /ou de pallier à l’insuffisance des
enseignants et faciliter le travail coopératif8 .
Elle ouvre des perspectives à une diversification des formations et une extension des
équipements pour le téléenseignement à l’université Antilles Guyane. Cette technologie
de haut niveau est également une solution d’avenir pour la télémédecine dans une
faculté de médecine multisite.
CONCLUSION
L’acquisition des connaissances par les étudiants du PCEM1 au sortir du cours, est dans
cette étude, identique que celui ci soit réalisé en présenciel ou à distance.
Les étudiants du PCEM1 considèrent l’enseignement par vidéoconférence comme
équivalent à l’enseignement présenciel.
Le problème de la discussion entre enseignant et étudiants reste entier à l’identique de ce
qui se passe dans des enseignements en grands groupes.
La vidéoconférence répond en grande partie aux attentes des étudiants du PCEM1
comme téléenseignement en tant qu’alternative obligé d’un enseignement traditionnel.
8
Glossaire sur domaines d’application de la vidéoconférence
BIBLIOGRAPHIE
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Prof.
2003
ANNEXE 1 TABLEAUX DES
RESULTATS DE L’ENQUETE DE SATISFACTION
Tableau 2 Le caractère complet des cours
Les cours sont complets nombre
pourcentage
Totalement faux
3
1
Plutôt faux
26
8.4
Je ne sais pas
50
16.1
Plutôt vrai
182
58.7
Totalement vrai
40
15.8
Total
310
100 %
Pourcentage cumulé
1
9.4
74.5
Tableau 3 La richesse audiovisuelle des vidéoconférences
Richesse audiovisuelle ?
nombre pourcentage Pourcentage cumulé
Totalement faux
14
4.5
4.5
Plutôt faux
47
15.2
19.7
Je ne sais pas
62
20.0
Plutôt vrai
136
43.9
60.4
Totalement vrai
51
16.5
Total
310
100 %
Tableau 4 La satisfaction en tant que mode d’enseignement
Satisfait de la vidéoconférence ? nombre pourcentage Pourcentage cumulé
Totalement faux
3 .9
3.9
40
Plutôt faux
9.9
12.9
Je ne sais pas
47
15.5
Plutôt vrai
223
28.4
71.9
Totalement vrai
8.7
Total
310
100%
Tableau 5 La richesse de la discussion
Richesse discussion
nombre
Totalement faux
27
Plutôt faux
106
Je ne sais pas
73
Plutôt vrai
91
Totalement vrai
13
Total
310
Tableau 6 la facilité de la discussion
Discussion facile
nombre
Totalement faux
25
Plutôt faux
118
Je ne sais pas
52
Plutôt vrai
92
Totalement vrai
23
Total
310
pourcentage
8.7
34.2
23.5
29.4
14.2
100%
Pourcentage cumulé
8.7
42.9
33.6
pourcentage
8.1
38.1
16.8
29.7
7.4
100%
Pourcentage cumulé
8.1
46.1
37.3
Tableau 7 L’aisance de la discussion
Discussion aisée
nombre pourcentage
Totalement faux
33
10.6
Plutôt faux
126
40.6
Je ne sais pas
52
16.8
Plutôt vrai
92
29.7
Totalement vrai
23
7.4
Total
310
100%
Tableau 8 La réticence à la discussion
Réticence à la discussion
nombre
Totalement faux
83
Plutôt faux
120
Je ne sais pas
35
Plutôt vrai
53
Totalement vrai
19
Total
310
Tableau 9 L’attention au cours
Attentif au cours
nombre
Totalement faux
63
Plutôt faux
84
Je ne sais pas
48
Plutôt vrai
88
Totalement vrai
27
Total
310
Pourcentage cumulé
10.6
51.3
37.3
pourcentage
26.8
38.7
11.3
17.1
6.1
100%
pourcentage
20.3
27.1
15.5
28.4
8.7
100%
Pourcentage cumulé
26.8
65.5
23.2
Pourcentage cumulé
20.3
47.4
37.1
Tableau 10 comparatif de la réticence des étudiants à participer à la discussion
Situation de cours
Aucune Réticence à la discussion
présenciel vidéoconf Total
Totalement faux /
45
38
83
Plutôt faux
54
66
120
Je ne sais pas
12
23
35
Plutôt vrai /
29
24
53
Totalement vrai
10
9
19
Total
150
160
310
Tableau 11 La vision du conférencier
Vision conférencier
nombre
Complètement d’accord
121
D’accord
133
Neutre
25
Désaccord
25
Complètement en désaccord
6
Total
310
pourcentage
39
42.9
8.1
8.1
1.9
100%
Pourcentage cumulé
39
81.9
90
10
Tableau 11 bis -comparatif sur la qualité des images en présenciel et en
vidéoconférenceSituation de cours
Images de qualité parfaite
Présenciel
Vidéo
Complètement d’accord
49
72
121
D’accord
65
68
133
Neutre
13
12
25
Désaccord
19
6
25
Complètement en désaccord
4
2
6
150
160
310
Tableau 12 La qualité parfaite des images
Qualité
parfaite
des nombre pourcentage
images
Complètement d’accord
30
9.7
D’accord
105
33.9
Neutre
83
26.8
Désaccord
77
24.8
Complètement
en 15
4.8
désaccord
Total
310
100%
Pourcentage cumulé
9.7
43.5
29.6
Tableau 12 bis Comparatif sur la qualité des images entre le cours en présenciel et
en vidéoconférence
Situation de cours
Qualité image
Présenciel
Vidéo
Complètement d’accord
9
21
30
D’accord
44
61
105
Neutre
38
45
83
Désaccord
46
31
77
Complètement en désaccord 13
2
15
Complètement d’accord
150
160
310
Tableau 13 sur la lecture des cours en vidéoconférence
Lecture parfaite
des nombre pourcentage
cours
Complètement d’accord
29
9.4
D’accord
90
29
Neutre
60
14.4
Désaccord
106
34.4
Complètement
en 25
8.1
désaccord
Total
310
100
Pourcentage cumulé
9.4
38.4
42.3
Tableau 14 L’audition du conférencier
Audition du conférencier
nombre pourcentage Pourcentage
cumulé
Complètement d’accord
117
37.7
37.7
D’accord
138
44.5
82.3
Neutre
25
8.1
90.3
Désaccord
25
8.1
9.7
Complètement
en 5
1.6
désaccord
Total
310
100
Tableau 14 bis L’audition par comparaison entre présenciel et vidéoconférence
Situation de cours
Audition
Présenciel Vidéo
Complètement d’accord
66
51
117
D’accord
65
73
138
Neutre
9
16
25
Désaccord
8
17
25
Complètement en désaccord
2
3
5
TOTAL
150
160
310
Tableau 15 L’audition de la discussion
Audition discussion
nombre pourcentage Pourcentage
cumulé
Complètement d’accord
62
20
20
D’accord
109
35.2
55.2
Neutre
46
14.8
Désaccord
71
22.9
30
Complètement
en 22
7.1
désaccord
Total
310
100%
Tableau 16 La qualité de la vidéoconférence
Qualité
excellente
de
la nombre
vidéoconférence
Complètement d’accord
26
D’accord
121
Neutre
105
Désaccord
53
Complètement en désaccord
14
Total
310
pourcentage Pourcentage
cumulé
8.4
8.4
35.8
44.5
33.9
17.1
26.6
4.5
100%
Tableau 16 bis Comparatif sur la qualité audiovisuelle de la vidéoconférence appréciée
par les étudiants cours en présenciel et en vidéoconférence
Situation de cours
Qualité Vidéoconférence
présenciel vidéoconf
Complètement d’accord
13
13
26
D’accord
42
69
111
Neutre
55
50
105
Désaccord
24
24
53
Complètement en désaccord
11
3
14
150
160
310
Tableau 17 Les problèmes techniques de la vidéoconférence
Problèmes techniques
nombre pourcentage Pourcentage cumulé
Complètement d’accord
D’accord
Neutre
Désaccord
Complètement
en
désaccord
Total
15
50
65
111
69
4.8
16.1
21
35.8
22.3
310
100%
4.8
21
58.1
Tableau 18 Niveau de qualité du cours en vidéoconférence.
le cours en vidéo n’altère nombre
pourcentage
pas la qualité de ce cours
Complètement d’accord
18
15.5
D’accord
108
34.8
Neutre
87
28.1
Désaccord
55
17.7
Complètement en désaccord 12
3.9
310
100%
Pourcentage
cumulé
15.5
50.3
21 ,6
Tableau 19 La maîtrise du matériel pédagogique par l’enseignant
Maîtrise du matériel pédagogique nombre pourcentage Pourcentage
par l’enseignant
cumulé
Complètement d’accord
5
1.6
1.6
D’accord
50
16.1
17.7
Neutre
110
35.5
Désaccord
93
30.0
46.8
Complètement en désaccord
52
16.8
Total
310
100%
Tableau 20 Utilisation aisée des outils informatique pour la formation universitaire
Utilisation
outils nombre pourcentage Pourcentage cumulé
informatique
Complètement d’accord
71
22.9
22.9
D’accord
123
34.7
62.6
Neutre
56
18.1
Désaccord
35
11.3
19.4
Complètement
en 25
8.1
désaccord
Total
Tableau 21 Connaissance et utilisation du campus numérique
Utilisation
campus nombre pourcentage Pourcentage cumulé
numérique
Complètement d’accord
25
8.1
8.1
D’accord
42
13.5
21.6
Neutre
66
21.3
Désaccord
86
25.8
57.1
Complètement
en 97
31.3
désaccord
Total
Tableau 22 L’enseignement médical par les NTIC
Enseignement par NTIC
nombre pourcentage
Pourcentage cumulé
Complètement d’accord
79
25.5
25.5
D’accord
134
43.2
68.7
Neutre
49
15.8
84.5
Désaccord
29
9.4
15.5
Complètement en désaccord
19
6.1
Total
310
100%
Tableau 23 Question de satisfaction globale sur la vidéoconférence
Vidéoconférence est une méthode nombre pourcentage Pourcentage
d’enseignement
cumulé
Excellente
21
6.8
6.8
Très bonne
61
19.7
26.5
Bonne
199
64.2
90.6
Médiocre
24
7.7
98.4
Mauvaise
5
1.6
100 %
Total
310
100 %
Tableau 24 Enseignement identique en présenciel et en vidéoconférence ?
Enseignement
nombre pourcentage Pourcentage cumulé
identique
Totalement vrai
27
8.7
8.7
Plutôt vrai
115
37.1
45.8
Je ne sais pas
23
7.4
53.2
Plutôt faux
104
33.5
46.8
Totalement faux
41
13.2
Total
300
100%
Tableau 24 bis tableau comparatif sur vidéoconférence et enseignement
La vidéoconférence est une méthode
d’enseignement
Médiocre
/
Enseignement en vidéoconférence Excellente /
Très bonne / Bonne Mauvaise
est à l’identique au présenciel
Totalement vrai /Plutôt vrai
141
1
Je ne sais pas
21
2
Plutôt faux/ Totalement faux
119
26
Total
281
29
Tableau 25 comparatif sur satisfaction du cours en vidéoconférence et
enseignement à l’identique
Je
suis
satisfait
du
mode
d’enseignement par vidéoconférence
Neutre
Vrai
Enseignement en vidéoconférence est Faux
à l’identique au présenciel
Vrai
6
13
123
Neutre
1
9
13
Faux
33
25
87
Total
40
47
223
Tableau 26 comparatif sur utilisation des outils informatique et satisfaction du cours
en vidéoconférence et enseignement à l’identique
J’utilise les outils informatiques
Neutre
Désaccord
Enseignement en vidéoconférence est Accord
à l’identique au présenciel
Vrai
94
22
26
Neutre
11
9
3
Faux
89
25
31
Total
194
56
60
Tableau 27 comparatif sur NTIC et vidéoconférence / présenciel
L’avenir par les NTIC
Enseignement en vidéoconférence est à Accord Neutre Désaccord
l’identique au présenciel
Vrai
114
17
11
Neutre
18
3
2
Faux
81
29
35
Total
213
49
48
Tableau 28 Questionnaire à choix multiple en Santé Publique (QCM1)
Etudiants de Martinique : cours en présenciel système de santé 1
Moyenne des notes
4,45054945
variance
0,65776213
nombre
182
Etudiants de Guadeloupe : cours en vidéoconférence système de santé 1
moyenne
4,41071429
variance
1,07303732
nombre
112
p= 0,713308
var entre échantillon= 0,11
Tableau 29 Questionnaire à choix multiple en Santé Publique (QCM2)
Etudiants de Martinique : cours en vidéoconférence système de santé 2
moyenne
3,16564417
variance
1,33659017
nombre
163
Etudiants de Guadeloupe : cours en présenciel système de santé 2
moyenne
3,37288136
variance
1,49653313
nombre
177
p= 0,110118
var entre échantillon3,64
Annexe 2
Extrait du rapport européen sur le développement de la société de l’information
dans les DOM 2001 9
« Martinique : zone avancée de la société de l'information – Martinique Valley
Une première réflexion a été lancée en 1996 : "Martinique Oasis de
savoirs en 2015".
•
Janvier 1998 : création d'
un Comité de pilotage chargé de définir un
Projet global pour "faire de la Martinique un poste avancé de la société
de l’information"
•
Plusieurs études réalisées en 1999 et 2000 à la demande du Comité de
Pilotage sur les infrastructures, les équipements et les projets pilotes à
lancer.
•
Intégration de la stratégie régionale " Martinique : zone avancée de la
société de l'
information - Martinique Valley" dans le CPER et le DOCUP
•
2000-2006. Un investissement de 67 millions d'euros sur 2000 –2006 pour
réaliser les 7 objectifs suivants :
- Développer les équipements structurants indispensables
- Améliorer l’environnement de la Société de l’information
- Assurer un positionnement fort de la "Maison Martinique" sur
Internet
- Sensibiliser les acteurs publics et privés aux problématiques de la
Société de l’information
- Promouvoir l’égalité des chances pour accéder aux TIC
- Encourager la création d’entreprises liées aux NTIC
- Investir dans l’employabilité et l’adaptabilité de la main d’œuvre »
9
La Direction générale Société de l'
Information de la Commission européenne (Unité"Aspects régionaux et
sociétaux de la Société de l'
Information") a fait réaliser en 2001 une étude consacrée à l'
impact des
technologies de l'
information et de la communication sur les régions ultrapériphériques de l'
Union
européenne.
Annexe 3
Extrait du dossier d’expertise10 CRI-M
•
« Les objectifs poursuivis :
1. rendre le dédoublement possible de la formation concernée
2. favoriser l’égalité de traitement des étudiants implantés sur les deux sites
géographiquement distincts
3. optimiser
les
déplacements
des
enseignants
intervenants
dans
cette
formation »
•
« La conception de la plate forme
Les spécifications :
1. dans chacun des amphithéâtres, l’enseignant doit pouvoir :
a. « s’adresser à son auditoire local et distant en étant à tout moment en
mesure de savoir comment il est vu »
b. échanger avec l’auditoire de chacun des sites
c. réaliser un diaporama électronique visible simultanément sur les deux
sites,
d. travailler sur un « banc titre » électronique dont l’affichage est visible
simultanément sur les deux sites
e. diffuser un contenu vidéo (cassette, VHS, DVD…animation flash) visible
simultanément sur les deux sites
2. Les étudiants doivent pouvoir :
a. Suivre le cours avec le maximum de confort visuel et sonore (afin de
diminuer la fatigue oculaire et auditive)
b. Interpeller l’enseignant
De manière générale, l’utilisation de l’infrastructure doit être simple et intuitive. »
10
Dossier d’expertise du Centre de Ressources Informatiques de la Martinique (CRI-M) pour la réalisation
d’une plate forme de télé-enseignement pour le dédoublement du PCEM1 de l’UFR de Médecine de
l’université Antilles Guyane
Annexe 4
Questionnaire d’évaluation de l’étudiant sur l’enseignement
par vidéoconférence
Pourquoi ce questionnaire : C’est le sujet d’un mémoire de fin d’étude en pédagogie médicale.
Comment répondre à ce questionnaire : les questions portent sur votre enseignement par
vidéoconférence ou en présenciel, telle que vous le vivez dans l’instant. Ces informations nous
permettront de mieux savoir comment vous appréciez cette méthode d’enseignement en présence
de l’enseignant (en présenciel) ou à distance (en vidéoconférence).
Veuillez répondre à toutes les questions en entourant le chiffre correspondant à la réponse choisie,
comme il est indiqué. En cas d’hésitation, choisissez la réponse la plus proche de votre situation.
1. Veuillez préciser la situation de cours dans laquelle vous êtes
Cours en présence de l’enseignant (en présenciel)………….……………….
Cours à distance par vidéoconférence ………………………………………
2. Dans l’ensemble la vidéoconférence est une méthode d’enseignement:
(Entourez la réponse de votre choix)
Excellente ......................................................................1
Très bonne .....................................................................2
Bonne ............................................................................3
Médiocre........................................................................4
Mauvaise .......................................................................5
3. Voici une liste d’indicateurs d’évaluation des cours par vidéoconférence auxquels vous
avez déjà assisté pour lesquels vous indiquerez votre niveau de satisfaction :
(Entourez la réponse de votre choix)
Liste des indicateurs
Les cours sont complets
Les cours sont d’une grande
richesse audiovisuelle
La discussion avec
l’enseignant est riche
La discussion avec
l’enseignant est facile
La discussion avec
l’enseignant est aisée
Je n’ai aucune réticence à
participer à la discussion
Je suis plus attentif au cours
en vidéoconférence
Je suis satisfait de ce mode
d’enseignement
Totalement
faux
1
1
Plutôt
faux
2
2
Je ne sais
pas
3
3
Plutôt
vrai
4
4
Totalement
vrai
5
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
4. Sur le site de la vidéoconférence et en présenciel comment évaluer vous votre niveau de
satisfaction de ce cours au plan de la technique audiovisuelle.
(Entourez la réponse de votre choix)
Liste des questions
Je vois parfaitement le
conférencier
J’entends parfaitement le
conférencier
J’entends parfaitement la
discussion
Les images transmises sont
d’une qualité parfaite
Je lis les supports de cours
parfaitement
La qualité de la Vidéoconf.
est excellente
La durée du cours n’est pas
affectée par les problèmes
techniques
L’enseignant maîtrise le
matériel pédagogique
Complètement
d’accord
1
D’accord
Neutre
Désaccord
2
3
4
Complètement
en désaccord
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
5. Sur le site de la vidéoconférence et en présenciel comment évaluer vous votre niveau de
satisfaction de ce cours
(Entourez la réponse de votre choix)
Liste des questions
La présentation est
claire
Le plan du cours est
structuré
Je peux aisément
participer à la
discussion
Je peux recevoir des
réponses à toutes mes
questions
L’interactivité avec
l’enseignant est aisée
Le cours en
vidéoconférence
n’altère pas la qualité
de ce cours
Complètement D’accord
d’accord
1
2
Neutre
Désaccord)
3
4
Complètement en
désaccord
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6. De manière générale j’utilise de manière aisée les outils informatiques (recherche Internet
de sites de téléenseignement, Word, Excel, Power point) pour ma formation universitaire
(Entourez la réponse de votre choix)
Complètement d’accord ................................................1
D’accord ........................................................................2
Neutre ............................................................................3
Désaccord ......................................................................4
Complètement en désaccord..........................................5
7. Je connais le campus numérique de l’université Antilles Guyane et je l’utilise
(Entourez la réponse de votre choix)
Complètement d’accord ................................................1
D’accord ........................................................................2
Neutre ............................................................................3
Désaccord ......................................................................4
Complètement en désaccord..........................................5
8. D’une manière générale je crois possible dans l’avenir le fait de suivre l’ensemble d’un
enseignement théorique en médecine grâce aux NTIC (nouvelles techniques de
l’information et de la communication)
(Entourez la réponse de votre choix)
Complètement d’accord ................................................1
D’accord ........................................................................2
Neutre ............................................................................3
Désaccord ......................................................................4
Complètement en désaccord..........................................5
9. Je pense que l’enseignement en vidéoconférence est à l’identique d’un enseignement
magistral en présenciel.
(Entourez la réponse de votre choix)
Totalement vrai .............................................................1
Plutôt vrai ......................................................................2
Je ne sais pas .................................................................3
Plutôt faux .....................................................................4
Totalement faux ............................................................5
VEUILLEZ VÉRIFIER QUE VOUS AVEZ BIEN FOURNI UNE RÉPONSE POUR CHACUNE
DES QUESTIONS. MERCI DE VOTRE COLLABORATION
Glossaire
contexte institutionnel d’usage (7, 8):
« Nous appelons « contexte institutionnel d’usage11 » les types de
collaborations institutionnelles préconisées par les utilisateurs ou les acteurs
politiques : co-habilitation des diplômes, universités multipolaires, coopération
internationale. Nous situerons également ici l’inscription en formation initiale ou en
formation continue (cf. Ologeanu, 2002, pp. 53-54). »
contexte idéologique d’usage(7, 8) :
« Nous appelons « contexte idéologique d’usage » les valeurs associées aux
dispositifs par le discours commercial des promoteurs de l’offre technique, par des
représentants politiques ou par les utilisateurs : réduction des déplacements, accès
au
savoir
pour
tous,
enrichissement
des
ressources,
modernisation
de
l’enseignement, etc. (cf. Ologeanu, 2002, pp. 53-54). »
Docimologie (3):
La docimologie est une science dont l’objet est l’étude des examens, en particulier des
systèmes de notation et du comportement des examinateurs et des examinés
Likert (4):
L’échelle de type LIKERT généralement constituée de 5 niveaux dont un point médian
correspond à un avis indifférent est un outil d’évaluation qui permet de porter un jugement
plus « qualitatif »
Téléenseignement universitaire (7, 8)
Au niveau des usages pédagogiques de la visioconférence dans l'
enseignement
supérieur, l’auteur distingue :
- les applications centrées sur l'
enseignant, où celui-ci garde un contrôle quasi total
sur le déroulement du cours grâce à des outils appropriés. L'
interaction est limitée
11
La notion d'
usage diffère du concept d'
utilisation. Lacroix (1992), cité par [7,8], définit les usages comme
" des modes d'
utilisation se manifestant avec suffisamment de récurrence, sous la forme d'
habitudes
relativement intégrées dans la quotidienneté, pour être capable de se reproduire et éventuellement de
résister en tant que pratiques spécifiques ou de s'
imposer aux pratiques préexistantes ".
et a lieu essentiellement entre l'
enseignant et les étudiants. Ces derniers reçoivent
de l'
information et sont engagés dans un processus d'
apprentissage individuel.
- les application centrées sur l'
étudiant, du type travail collaboratif (l'
interaction se
fait alors principalement entre étudiants) ou Travaux Dirigés (interactions entre
étudiants mais aussi entre ces derniers et l'
enseignant qui reste la source du
savoir).
- les applications pour apprenant isolés, où le dispositif est alors centré sur
l'
apprenant. Il s'
agit d'
auto-formation tutorée. Des exemples existent en formation
continue.
Télémédecine (7,8)
La télémédecine concerne l'
utilisation par les professionnels de santé des
technologies de télécommunications afin de faciliter leur prise en charge des
patients que ce soit dans un but diagnostique ou thérapeutique. Elle consiste en
une communication inter-professionnelle, strictement limitée au monde des
médecins, infirmières, kinésithérapeutes et autres professions spécialisées, pour
augmenter leur expertise, leur savoir-faire ou mettre en commun leurs
compétences. Les TIC (Technologies de l'
Information et de la Communication)
viennent ici en support d'
une démarche médicale classique en y rajoutant des
fonctionnalités nouvelles permettant de s'
affranchir partiellement du temps et de
l'
espace.
Les applications les plus importantes, sont:
- le télédiagnostic : services diagnostiques fournis par des groupes de
spécialistes aux établissements qui n'
ont pas d'
experts sur place,
- le téléencadrement : établissement d'
une relation entre un spécialiste
(jouant le rôle de mentor) et un médecin de soins primaires ou une
infirmière,
- les télé-staffs : établissement entre professionnels de santé de relations de
collaboration basées sur le partage d'
expertise, la gestion en commun de
dossiers médicaux, la mise en route de protocoles de soins, la prise en
charge coordonnée de patients au sein de protocoles (cancérologie,
gynécologie, cardiologie, SIDA)
- la télésurveillance : recueil de paramètres de surveillance pratiqué à
domicile ou dans un centre de soins primaires à distance et éventuellement
intervention à distance sur des objets contrôlés.
Plus de 70 applications de ce type étaient déjà opérationnelles en France en
2000 et leur nombre augmente tous les jours. Les outils utilisés sont
généralement la visioconférence, et la transmission d'
images par réseaux de
type RNIS entre stations de travail multi-modales. Les résultats semblent
satisfaisants. Une étude d'
Harisson et al. sur la consultation conjointe d'
une
médecin généraliste local et d'
un spécialiste à distance utilisant la
visioconférence, qui conclut à un bon indice de satisfaction des patients et
des médecins et à une amélioration de la communication entres les soins
primaire et secondaire.
Par ailleurs, la téléformation constitue une part importante de la télémédecine.
C'
est la visioconférence qui permet le mieux aujourd'
hui d'
assurer cette formation
continue en gardant le côté humain et relationnel de la formation par des pairs tout
en évitant des déplacements coûteux en temps et en argent. De nombreux
domaines sont concernés : l'
obstétrique, la gynécologie, la cardiologie, l'
oncologie,
le handicap, etc. L’auteur recommande en conséquence de développer les moyens
légers de visioconférence dans les sites de formation et d'
exercice (hôpitaux,
cliniques).
Au delà de la visioconférence, l’auteur précise que la formation initiale et continue
des professionnelle de santé sera bientôt complètement transformée par les
Universités Virtuelles, où les informations dispensées lors des actuels cours
magistraux seront disponibles sur des serveurs pédagogiques, associant du texte
à des illustrations, des reconstitutions virtuelles ou encore des démonstrations
vidéos. La formation par l'
exemple y tiendra une place importante, tout comme
l'
usage de simulateurs ou l'
apprentissage coopératif. Le rôle de l'
enseignant sera
ainsi renouvelé, se transformant en organisateur du savoir, en producteur de
documents pédagogiques, en scénariste de situations illustratives, en expert
capable de piloter un simulateur, etc.
Visioconférence (7,8)
C’est « un outil de communication bidirectionnelle de groupe », qui « privilégie
l’articulation de l’audiovisuel et des télécommunications . Sans doute l’ordinateur
n’y est-il pas absent puisqu’il se retrouve au sein de l’équipement standard de
toutes les salles de visioconférence. Mais c’est pour être sollicité de manière
auxiliaire, par deux biais essentiellement : d’une part, celui du traitement du signal
et de l’automatisation des prises de vue et de parole ; d’autre part, celui des
équipements annexes (micro-ordinateurs et logiciels d’affichage, type Power
Point) ». (G. Tremblay , P.Moeglin)
Visioconférence: (5, 6)
La visioconférence assure le transport en temps réel de la voix et de l’image
animée en couleur. Tout système de visioconférence requiert :
•
sur chaque site, une ou plusieurs caméras vidéo ;
•
un ou plusieurs microphones ;
•
un codec qui assure plusieurs fonctions : conversion des signaux
analogiques vidéo et audio en signaux numériques ; compression et
réduction du débit de ces signaux numériques vidéo et audio ;
multiplexage de ces signaux avec divers signaux de télécommande
et de signalisation ; interface électrique avec la liaison numérique et
gestion des appels ; décompression des signaux numériques reçus ;
conversion analogique des signaux numériques reçus ;
•
un ou plusieurs moniteurs vidéo pour reproduire les images et les
sons reçus.(2)
Domaines d’applications de la vidéoconférence
( disponible sur http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/plan_tice/2001/visioconf.htm#domaines)
Manifestation, spectacle, inauguration, anniversaire de
Evénement ponctuel
la
création
d'
un
établissement,
signature
d'
une
convention de partenariat...
Conférences disciplinaires, bilan d'
activité des RUE,
Communication
bilan
Réunions périodiques
d'
étape
des
sites
pilotes,
réunions
des
professeurs correspondants disciplinaires, conférences
pédagogiques académiques...
Utilisations de la visioconférence liées à un projet pédagogique (échanges avec
un établissement français ou étranger, une entreprise...)
Partage
de
compétences
entre
enseignants,
échanges
de
pratiques,
confrontations d'expériences, élaboration collective de projets pédagogiques
Travail
coopératif
Réunions
de
travail
des
animateurs de RUE, des
réseaux
d'écoles
et
d'établissements
Aménager
la
continuité
d'
enseignement,
travailler
entre
en
les
commun
niveaux
entre
les
structures en ZEP, échanger des points de vue et
prendre des décisions collectives, mutualiser des
ressources...
Organiser des enseignements distants
Dans ce domaine la visioconférence est un complément et un enrichissement de
l'enseignement présentiel
Accès à des options d'
enseignement et des ressources
pédagogiques
Formation des élèves
Formation
l'
entreprise,
distantes,
observation
ouvertures
de
tests,
virtuelle
sur
d'
expériences,
processus de fabrication en grandeur réelle, pour les
élèves des filières technologiques notamment...
Télé-observation
Formation des enseignants
de
classes
en
situation
d'
apprentissage, apprentissage à distance dans le
cadre d'
un stage en semi présentiel, télé-tutorat de
stagiaires par leur formateur.
Résumé
Introduction : Depuis 1998 existe à la Guadeloupe une première année de médecine
sanctionnée par un concours. L’enseignement y était assuré en présenciel par des enseignants
de l’UFR de médecine Antilles Guyane et des missionnaires venant de Bordeaux et Paris.
L’augmentation du nombre d’inscrits, en raison de l’extension à la préparation aux autres
professions de santé (sage-femme, kinésithérapie, chirurgie dentaire), ont conduit à mettre en
place à la rentrée 2003 un dédoublement de cette filière à la Martinique. Un concours commun
impliquait une « égalité de chances » des étudiants du PCEM1 et donc une complète symétrie
des enseignements sans possibilité de répéter 2 fois les cours magistraux. Un système de vidéo
transmission de haute technologie a été mis en place entre les 2 îles et chaque enseignant a
assuré ses cours pour moitié en Guadeloupe et pour moitié en Martinique tandis que le cours était
diffusé en vidéo transmission dans l’amphi distant. L’objectif de ce travail était de savoir s’il y avait
une différence observée entre un enseignement par vidéoconférence et en présenciel dans les
acquisitions de connaissances et la satisfaction des étudiants du PCEM1.
Méthodes : Une enquête par questionnaire à questions fermées utilisant des échelles
d’appréciation du type LIKERT en 5 points avait mesuré par divers indices de satisfaction des
étudiants sur les 2 sites (n= 310). Le niveau d’acquisition des connaissances au sortir du cours
était comparé, selon qu’il était suivi en présenciel ou à distance. Pour cela, de manière
impromptue, à la fin d’un cours il avait été posé 5 QCM portant sur le cours qui venait de se
dérouler. Il avait été comparé les résultats entre l’amphi distant et l’amphi en présenciel. Pour
s’affranchir d’une éventuelle différence entre la Guadeloupe et la Martinique il avait été refait une
deuxième interrogation en inversant les sites présenciel et distants.
Les résultats : En utilisant une échelle d’appréciation du type LIKERT en 5 points (1 =
excellente,5 = mauvaise) les étudiants avaient répondu que la vidéoconférence était une bonne
méthode d’enseignement à 90,6%. Avec la même échelle les étudiants avaient répondu que
l’enseignement en vidéoconférence était à l’identique de l’enseignement présenciel à 45%.Les
étudiants voyaient (81,9%) et entendaient (82,3%) parfaitement l’enseignant .Les étudiants ne
trouvaient pas que la discussion avec l’enseignant était aisée à 51,3%. Les deux tiers des
étudiants du PCEM1 de notre étude avaient une maîtrise aisée des outils informatiques et
jugeaient les NTIC comme une solution d’avenir dans le téléenseignement en médecine. Il n’y
avait pas de différence significative dans les connaissances acquises entre les groupes
présenciel et à distance en ce qui concernait le nombre de réponses justes aux 2 séries de QCM
(p = 0,71, p= 0,11).
Conclusion : les étudiants considèrent l’enseignement par vidéoconférence comme équivalent à
l’enseignement présenciel. L’acquisition des connaissances des étudiants du PCEM1 au sortir du
cours est, dans cette étude, identique que le cours soit réalisé en présenciel ou à distance.Le
problème de la discussion entre enseignants et étudiants reste entier à l ‘identique des
enseignements en grands groupes.La plate forme de haute technologie répond en grande partie
au cahier des charges sur le respect de l’égalité des chances des étudiants du PCEM1.
Mots clés : vidéoconférence, enseignement médical, faculté de médecine Antilles Guyane
Directeurs de l’enseignement :
Pr Guidet UFR Saint-Antoine,
Pr Lagrange UFR Créteil,
Pr Grimaldi UFR Pitié-Salpêtrière,
Dr Chabot UFR Necker,
Pr Poiraudeau UFR Cochin.
DIPLOME INTERUNIVERSITAIRE DE PEDAGOGIE MEDICALE
Année 2003-2004