Socle commun de connaissances et de compétences Compétence

Socle commun de connaissances et de compétences
Compétence 7 : Autonomie et initiative
CAPACITE : ETRE CAPABLE DE RAISONNER AVEC LOGIQUE ET RIGUEUR.
ATTITUDE : VOLONTE DE SE PRENDRE EN CHARGE PERSONNELLEMENT
Cette capacité est déclinée en sous-capacités dans le texte qui définit le socle, chacune de ces sous capacités est reprise dans le tableau.
Identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution - Rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la
synthétiser - Mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les mobiliser dans des situations variées - Identifier, expliquer, rectifier une erreur Distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut prouver - Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution
Relation avec les autres compétences du socle
1- La maîtrise de la langue française
Capacité :
s’exprimer avec clarté et précision
3 - Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
Capacités :
- pratiquer une démarche scientifique,
- manipuler, expérimenter.
Attitude :
curiosité, esprit critique.
4 - La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
Capacités :
- créer, traiter des données,
- s’informer, se documenter.
5 - La culture humaniste
Capacités :
- lire et utiliser différents langages et présentations,
- situer dans le temps et dans l’espace.
- mobiliser des connaissances pour donner du sens (à l’actualité).
6- Les compétences sociales et civiques
Capacité :
être capable de jugement et d’esprit critique.
Page : 1/9
IDENTIFIER UN PROBLEME ET METTRE AU POINT UNE DEMARCHE DE RESOLUTION
Exemples de pratiques pédagogiques – Attitudes
de l’enseignant
Proposer à l’élève des situations qui l’amènent à se
poser des questions,
Lui apprendre à identifier la problématique, à la
formuler,
L’inciter à émettre des conjectures.
Illustration par des exemples disciplinaires ou transversaux
Etude de situations problème, questions ouvertes, exercices ouverts
Mathématiques
6ème : Il y a 10 ans, Mme Dupont avait 30 ans. Il y a 20 ans, quel âge avait-elle ?
5ème : Sur la figure ci-dessous I est le milieu du segment [BC]. Que peut-on dire des aires respectives
des triangles IAB et IAC ?
Ne pas privilégier les techniques au détriment du sens.
3ème : (d) est une droite donnée du plan.
Est-il possible de trouver un repère orthonormal du plan dans lequel (d) a pour équation : y=2x−1 ?
Physique-chimie
C’est une des étapes clés de la démarche d’investigation et les exemples sont nombreux,
exemple : sel et poivre sont mélangés, a-t-on une possibilité de les séparer
S.V.T.
5ème : expliquer le rôle de la circulation sanguine dans le fonctionnement de l’organisme.
Il s’agit d’envisager des solutions pour relier par la circulation sanguine, poumons, intestin, reins,
muscles :
- un cœur à cavité unique et une seule boucle de circulation
un cœur à cavité unique et plusieurs boucles de circulation
un cœur à plusieurs cavités et plusieurs boucles de circulation …
L’investigation consiste à valider l’une ou l’autre de ces propositions par l’observation du cœur lors
d’une dissection.
Page : 2/9
Enseignements artistiques :
EM :
dans le cadre des pratiques d’écoute proposer à l’élève d’appliquer une démarche rigoureuse d’analyse
pour pouvoir s’interroger sur l’œuvre entendue. Lui demander de trouver une solution pour représenter
graphiquement le déroulement temporel et l’organisation de l’œuvre (formuler une problématique,
identifier les contraintes, faire des relations entre visuel et sonore etc.)
AP :
dans le cadre des travaux sur projet individuels ou en équipe, en atelier ou en situation d’autonomie, les
élèves sont conduits à proposer les conditions concrètes de réalisation de leur intention. Au cours de
l’effectuation, ils ont à prendre les initiatives nécessaires, avec l’expertise du professeur, pour résoudre les
problèmes qui se présentent à eux, qu’ils soient de nature pratique, conceptuelle ou artistique.
Technologie
• Les situations problèmes présentées à l’élève ont trait à un objet technique : Quel est son utilité ?
Quels sont les éléments qui le constituent ? Quel est son fonctionnement ?
• L’élève engage une démarche d’investigation organisée, observe l’objet en situation de
fonctionnement, démonte l’objet, manipule les maquettes afférentes, utilise les outils numériques pour
l’aider à la compréhension de son fonctionnement…
L’élève analyse, structure, et communique les résultats de ses investigations
Exemple : Comment peut-on ralentir sa vitesse en descente?
Les centres d’intérêts concernés sont
- le fonctionnement (transmission)
- les matériaux (masse)
énergie (transformation)
Eco gestion
L’ensemble des compétences décrites ici relève intégralement de la démarche technologique engagée
lors de la production d’objets (ou de services) à condition d’avoir mis en place une étude de faisabilité
qui tienne compte en amont des contraintes du marché et des besoins des utilisateurs. Les analyses
fonctionnelles, techniques et financières permettent ensuite de valider les choix de production.
Page : 3/9
RECHERCHER L’INFORMATION UTILE, L’ANALYSER, LA TRIER, LA HIERARCHISER, L’ORGANISER, LA SYNTHETISER
Exemples de pratiques pédagogiques – Attitudes
de l’enseignant
Illustration par des exemples disciplinaires ou transversaux
Organiser la recherche d’informations (explication de la Dans un exercice, dresser la liste des données de l’énoncé, identifier les étapes du raisonnement
Travaux de recherche, exposés
demande, temps d’observation et/ou de réflexion,
phase active de recherche, bilan)
Technologie
Proposer des situations qui amènent l’élève à réfléchir,
• A partir d’un dossier ressource comportant des informations techniques et commerciales sur des
à exercer son esprit critique (analyse des informations
produits existants, les élèves relèvent les éléments pertinents en vue d’une critique argumentée du
proposées, reconnaissance respective des informations
produit au regard des attentes des utilisateurs (analyse de la valeur).
utiles et superflues).
• Aider l’élève à présenter sous forme de tableaux, graphiques… un bilan qui justifie les modifications
Organiser la mise en commun et le débat nécessaire.
apportées au produit.
Rendre l’élève capable de s’exprimer avec clarté et
précision.
Construire des outils d’analyse et d’organisation de
données (apprendre à relever les données, les reporter
dans un tableau, sur un schéma codé ou non, un arbre
de choix, etc.…)
« Figures téléphonées »
Mathématiques
Faire construire une figure à distance sous la dictée d’un élève qui l’a sous les yeux.
Observe bien la figure ci-dessous. Rédige ensuite un texte qui doit permettre à ton correspondant de
construire la même figure sans la voir.
Physique-chimie
La même démarche peut être utilisée avec un schéma électrique ou pour caractériser un signal
périodique : quelles informations dois-je transmettre à une personne pour qu’elle puisse reproduire le
signal périodique ?
SVT
5ème : Fonctionnement de l’organisme...
La recherche d’informations sur les maladies cardio-vasculaires et les facteurs de risque, par
exemple, peut s’effectuer au CDI, comme une recherche personnelle guidée par le professeur de SVT
et le professeur de documentation.
Page : 4/9
Enseignements artistiques :
EM :
Activités d’écoute. A partir d’un extrait entendu en classe, proposer aux élèves :
- d’identifier, caractériser, comparer, mettre en relation les différents éléments musicaux
perceptibles lors de l’audition grâce à des outils adaptés (fiche d’écoute/tableaux synoptiques…)
- une mise en commun avec confrontation des avis
- des situations qui permettent à l’élève de s’exprimer individuellement pour émettre un avis
critique, objectif et distancié sur cet extrait.
AP :
à l’occasion de certaines entreprises (réponse à une proposition, atelier, situation d’autonomie) les élèves
sont conduits à mettre en relation leur travail avec celui des autres élèves et de quelques artistes. Ceci
nécessite la recherche de documents, leur analyse et l’exploitation des données. Cela se traduit par
l’écriture de courts textes, des interventions orales, des verbalisations de groupe ou collectives.
Page : 5/9
Exemples de pratiques pédagogiques – Attitudes de
l’enseignant
Favoriser les liens entre les disciplines, exploiter leur richesse.
Illustration par des exemples disciplinaires ou transversaux
Echelles (géographie, technologie, maths, physique, SVT, etc.).
Travailler les compétences transversales et donner de la cohérence
Pourcentages et proportionnalité.
aux différents savoirs.
• Masse d’un litre d’eau, de deux litres, de 50 mL
Les thèmes de convergence, les IDD sont des occasions de mettre en
• Caractérisation d’un dipôle ohmique U = RI, comment voir rapidement qu’un dipôle
pratique ces principes et de développer l’esprit d’ouverture des
n’est pas ohmique (exemple : ampoule)
élèves.
Enseignements artistiques :
EM et AP :
Exploitation de connaissances acquises dans d’autres disciplines : histoire / lettres / arts
plastiques / éducation musicale / langues
o en EM, à l’occasion des diverses activités proposées : chant en langue étrangère /
écoute d’une œuvre qui permet l’étude d’une époque et de son contexte historique /
qui permet l’étude d’un style musical et de son contexte artistique…
o en AP, à l’occasion d’une étude et analyse d’œuvre
EM et AP :
Travaux transdisciplinaires à l’occasion d’un événement artistique local
(concert/spectacle/expositions
Technologie
Construction d’une typologie simple des matériaux à partir de leurs propriétés physiques
Représentation d’un fonctionnement à partir d’un organigramme
Compétences transversales liées à l’obtention du B2i
Travail de compétences transverses
(langage, expression écrite, connecteurs logiques…ex. emploi de et, ou signification de au
moins, au plus, etc.)
Page : 6/9
IDENTIFIER, EXPLIQUER, RECTIFIER UNE ERREUR
Exemples de pratiques pédagogiques – Attitudes
de l’enseignant
Illustration par des exemples disciplinaires ou transversaux
Lors de la correction d’un exercice, demander à l’élève d’expliciter sa démarche, l’amener, le cas échéant,
à comprendre la cause de ses difficultés ou de son erreur (non compréhension de l’énoncé, incapacité de
Amener un élève à
mobiliser des acquis, non connaissance ou non assimilation du cours, difficultés pour expliciter une idée,
- réfléchir sur la vraisemblance d’un résultat ou la
cohérence d’un raisonnement, construire des critères de pour rédiger un raisonnement, manque de temps…).
pertinence
- prendre conscience et s’interroger sur la nature de ses Ne pas interrompre l’élève dans son raisonnement même s’il est faux.
difficultés
Physique-chimie
Travailler personnellement ou collectivement sur
Réserver un temps pour analyser un résultat numérique qu’il soit juste ou faux
Ordre de grandeur d’un résultat (comparaison avec des ordres de grandeur connus)
l’erreur.
Maths
Habituer les élèves à prendre un temps pour examiner les réponses qu’ils fournissent et se poser euxmêmes la question de leur validité avant de la poser au professeur,
Ordre de grandeur d’un résultat (calcul mental)
Vérifier si la « solution calculée » d’une équation répond aux critères.
Travail des apprentissages sur la durée
Enseignements artistiques :
EM :
Dans les activités vocales ou instrumentale proposer au élèves d’être tour à tour « producteur » ou
« auditeur » afin de prendre conscience des erreurs – personnelles ou collectives - et proposer des solution
pour y remédier. Avoir un avis critique sur la qualité des productions musicale réalisées en classe ou dans
le cadre des activités de pratiques collectives (chant choral / orchestre)
AP : à l’occasion de productions répondant à une commande unique du professeur (proposition),
comprendre le pourquoi de la diversité des réponses et s’interroger sur le statut de l’erreur en art.
Confronter norme, standard et singularité, conformité ou stéréotype à singularité et divergence.
Technologie
Réalisation d’un produit
Revues de projet (groupe par groupe ou intergroupes) ; placer les élèves en situation d’échanger entre
eux, d’analyser les difficultés rencontrées, de rechercher des solutions, susciter la créativité.
Page : 7/9
DISTINGUER CE DONT ON EST SUR DE CE QU’IL FAUT PROUVER
Exemples de pratiques pédagogiques – Attitudes
de l’enseignant
Illustration par des exemples disciplinaires ou transversaux
Proposer un large éventail de situations dans lesquelles
les hypothèses et les conclusions ne sont pas
immédiatement repérables.
En mathématiques
Codages des hypothèses sur une figure, apprendre à raisonner aussi sur des figures faites à main levée.
Distinction entre le dessin et la figure (en sixième)
Une propriété est souvent illustrée par des exemples,
penser aussi à présenter des situations où elle ne
s’applique pas
Exploiter une généralisation abusive (à partir d’un cas
particulier) pour amener l’élève à découvrir les limites
de la validité d’une affirmation.
Quel sens peut-on donner à l’égalité : 3x + 2x = 5x ? à l’égalité : 3x + 2 = 5x ?
Enseignements artistiques :
AP : la nécessaire souplesse que requiert l’analyse d’une création artistique ou d’une production d’élève
ne doit pas conduire à confondre opinion, intuition et analyse. le professeur donne les éléments de
compréhension nécessaires à la formulation d’un avis argumenté. Les goûts et les couleurs, ça se discute.
Se limiter à un postulat du type « j’aime / j’aime pas » est une posture enfantine. Le point de vue sur une
création doit s’argumenter même si des arguments contraires sont parfois recevables.
Page : 8/9
METTRE A L’ESSAI PLUSIEURS PISTES DE SOLUTION
Exemples de pratiques pédagogiques – Attitudes
de l’enseignant
Favoriser la réflexion et le débat.
Amener les élèves à saisir les limites éventuelles de
certaines propositions avant de les rejeter.
Illustration par des exemples disciplinaires ou transversaux
Mathématiques
Quatre points distincts A,B,C et D du plan sont tels que les segments [AB] et [CD] ont la même
médiatrice. Est-il possible de construire un cercle passant par ces quatre points ?
Construire un diamètre dans un cercle de centre non précisé.
Ne pas craindre de valider les méthodes correctes même Physique-chimie
si elles ne sont pas celles attendues.
Tous les groupes ne sont pas obligés de conduire la même expérience. Certaines propositions
d’élèves peuvent être acceptées même si elles n’aboutissent pas, leur exploitation peut être
pertinente. Exemple : comment vérifier rapidement qu’un conducteur n’est pas ohmique ?
Enseignements artistiques :
EM :
Activité de création, d’improvisation avec l’utilisation des TICCE et de logiciels adaptés. Comparaison
des diverses solutions trouvés – validation des résultats par le groupe.
AP :
Créer des situations exploratoires avec ou sans TICE, permettant de donner diverses réponses plastiques
à un problème posé. L’analyse individuelle et collective des productions, le débat organisé, permettent
de valider les démarches et de comprendre leur diversité. Là encore, il importe de favoriser l’innovation
à la répétition de réponses préalablement connues.
Technologie
Etude du fonctionnement d’un objet technique simple :
Comparaison de produits ayant la même fonction d’usage ou benchmarking
Simulation avec les TICE.
Travail en groupe.
Page : 9/9