hTip - Didier

3
Leçon 3 :
Guy Fawkes’ night!
STRUCTURES
LEXIQUE
les nombres de 1 à 12,
les salutations
(Good morning…) ;
a guy, a bonfire,
a firework,
les adjectifs (fat, thin…)
How many ... are there?
How many ... is it?
There is … / There are ...
This is my guy. He is ...
Fonction
de communication :
Savoir compter de 1 à 12 ;
savoir dénombrer ;
savoir saluer à n’importe quel
moment de la journée ;
OBSERVATION RÉFLÉCHIE
savoir caractériser quelqu’un
par son apparence.
PHONÉTIQUE
discriminer et prononcer le son [θ] de
“three”.
DE LA LANGUE
CONNAISSANCES
Yes, he / she / it is.
No, he / she / it isn’t.
Emploi de my, your, his, her.
CULTURELLES
Guy Fawkes’ night ou Bonfire night.
Graphie des chiffres.
Pistes pluridisciplinaires
PROLONGEMENT
EN LITTÉRATURE /
THÉÂTRE.
Dear Zoo
PROLONGEMENT EN
MATHÉMATIQUES :
les opérations posées
comme en Angleterre.
Le langage associé aux
opérations.
PROLONGEMENT EN ARTS VISUELS :
fabriquer un feu d’artifice en papier
découpé et un “guy” ; peindre à la
manière d’un peintre célèbre.
PROLONGEMENT EN SCIENCES
EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIQUES :
les feux d’artifice et les mesures
de sécurité.
PROLONGEMENT
EN ÉDUCATION
MUSICALE :
mettre la comptine en musique.
PROLONGEMENT EN
ÉDUCATION PHYSIQUE
ET SPORTIVE :
jeu du béret couleurs
et nombres ; chaises
musicales.
PROLONGEMENT EN
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
:
l’histoire de Guy Fawkes.
27
Rebrassage
◆
Les élèves placent sur leur table leur robot-badge.
◆
Rituel du “Lucky dip”, avec les phrases suivantes à ajouter :
- What colour is this? (pour cette question, il faudra montrer rapidement
(flash) un objet de la classe au hasard).
- What’s your favourite colour?
- Draw a blue square on the blackboard!
- Draw a small red triangle on the blackboard!
- Draw a big yellow rectangle on the blackboard!
- Draw a small circle and a big square on the blackboard!
- Show me something green!
- Show me something black, ...
- What do red and yellow make?
- Is this a triangle? (Pour cette question, il faudra dessiner une forme au
tableau.)
◆
Selon le moment où le cours a lieu, les enfants ont l’habitude d’entendre
soit “Good morning”, soit “Good afternoon”. Partir de cette situation pour évoquer avec eux le fait suivant : si vous veniez à un autre moment de la journée, vous devriez les saluer d’une autre façon.
◆
Montrer les illustrations des différents moments de la journée (annexe), et
pour chacun d’eux, oraliser l’expression : “Hello”, “Hi”, “Good morning”, “Good
afternoon”, “Good evening”, “Good night”, et ajouter “Goodbye” ou “Bye”.
Afficher au fur et à mesure les dessins à des endroits différents de la classe.
:
Matériel
Les phrases
préparées dans
le robot et un
dé
Présentation
orale des différents saluts
:
Matériel
Illustrations
des différents
moments de la
journée
Compétence
Compréhension
de l’oral
Objectif : comprendre les différences d’utilisation des différents saluts.
◆
Écoute et montre : pointer le doigt vers l’illustration correspondant à l’expression prononcée.
h Tip expliquer la différence entre “Hello” ou “Hi” et “Good morning”, “Good
afternoon”, ou “Good evening” : “Hello”, “Hi” et “Bye” se disent entre
amis, alors que les autres expressions appartiennent plutôt au
registre de la langue standard.
28
◆
Écoute et mime : associer progressivement un geste, en accord avec les
élèves : par exemple s’étirer pour “Good morning”, faire mine de se serrer la
main pour “Good afternoon”, bâiller pour “Good evening”, mettre les mains
jointes sur le côté du visage en penchant la tête pour “Good night”, faire signe
au revoir pour “Goodbye”. Annoncer une expression ; les élèves réalisent le
mime.
◆
Écoute et mime : annoncer une expression, et mimer en vous trompant
volontairement. Les élèves doivent faire le bon mime, sans se laisser influencer par le vôtre.
Compétence
Production orale
encadrée
Objectif : savoir utiliser à bon escient le salut adéquat.
◆
Exprime l’expression adéquate : faire oraliser le mime que vous faites : si
vous bâillez, ils devront dire : “Good evening”, etc.
Compétence
Production orale
en autonomie
◆
Annonce l’expression mimée : mener cette même activité par 2 : un élève
mime, l’autre oralise. Permuter les rôles. Circuler pour contrôler la production des élèves.
Compétence
Présentation de
l’écrit
◆
Oraliser les étiquettes expressions, (à reproduire sur des bandes de papier),
les afficher sur un coin du tableau, alors que les dessins seront placés à un
autre endroit du tableau.
◆
Lis et associe : demander à 5 élèves (plus un pour “Hello”) de venir placer les
étiquettes sous les dessins correspondants.
◆
Lis et ordonne : dessiner un demi-cercle sur la gauche du tableau pour figurer un soleil levant, un plein soleil au milieu, et une lune sur la partie droite
du tableau. Distribuer à six autres élèves de nouveau les étiquettes expressions ;
ils doivent se placer sur le devant du tableau, dans l’ordre chronologique de
la journée. (Ils s’aideront des dessins réalisés : soleil levant, soleil et lune.)
Faire remarquer que “Hello” et “Goodbye” peuvent se placer à plus d’un
endroit. Les élèves restés assis contrôlent l’exactitude chronologique.
◆
Lis et relie : sur le document donné en annexe, recopier l’expression sous le
dessin. Correction individuelle en passant parmi les élèves, sauf si de nombreuses
erreurs sont constatées. Il faudra alors proposer une correction collective.
◆
Les élèves prennent leur livre p. 12, activité A, et regardent l’illustration tout
en écoutant l’enregistrement de la comptine.
:
Matériel
Étiquettes
phrases des
différents
saluts
Compétence
Compréhension
de l’écrit
:
Matériel
Pour chaque
élève, un
document
en annexe :
recopier
l’expression
sous le dessin
Présentation
des nombres
jusque 12
Repasser l’enregistrement en les prévenant que vous allez mimer les expressions.
29
:
Script : One two
How are you? (serrer la main à quelqu’un en la regardant)
Three four
Open the door! (mimer)
Five six
My watch ticks! (écouter sa montre)
Seven eight
Don’t be late! (agiter un doigt en regardant sa montre)
Nine ten
Can I borrow your pen?
(désigner un stylo en regardant le propriétaire)
Eleven twelve
Stretch yourselves! (s’étirer)
Matériel
CD classe
◆
Compétence
Compréhension
de l’oral
:
Matériel
Pour l’enseignant : cartes
avec nombres
et illustrations
de la comptine
Recueillir leurs réactions : qu’ont-ils compris ? Élucider en français le sens
des illustrations.
Objectif : comprendre à l’oral la signification des nombres de 1 à 12, quel que
soit l’ordre dans lequel ils sont annoncés.
◆
Écoute et fais les gestes en même temps que l’enseignant : repasser l’enregistrement ; les élèves miment en même temps que vous.
◆
Écoute et lève la carte (comptine dans l’ordre) : distribuer à chacun soit un
chiffre (de 1 à 12), soit une illustration de la comptine. Réécouter la comptine ; chaque élève doit lever sa carte lorsqu’il entend le mot qu’il détient.
◆
Écoute et lève la carte (comptine dans le désordre) : annoncer un extrait
de la comptine, au hasard ; les élèves en possession des cartes correspondantes les lèvent.
◆
Écoute et pointe : fixer les étiquettes nombres à divers endroits de la classe.
Annoncer un nombre ; les élèves doivent le pointer du doigt.
◆
Écoute et touche (« course à l’échalote ») : disposer les cartes nombres au
tableau, dans le désordre, de façon à ce qu’elles soient dispersées sur l’ensemble du tableau. Demander aux élèves de deux « maisons » de venir se
placer face au tableau, sur deux colonnes (une colonne par « maison »).
Annoncer un nombre ; le premier de chaque « maison » doit venir toucher
au plus vite le nombre demandé.
h Tip 1 charger 2 élèves de comptabiliser les points pour chacune des
2 maisons.
h Tip 2 après 2 passages, changer les équipes.
:
Matériel
Chaque élève
prend son
ardoise.
30
◆
Écoute et montre : demander à chaque élève d’écrire ses deux nombres
préférés (entre 1 et 12), sur chacune des faces de l’ardoise. Ils doivent montrer leur nombre lorsqu’il est annoncé.
◆
Écoute et montre : reproduire la même activité, après avoir échangé les
ardoises (prendre la précaution de faire noter les noms !).
:
Matériel
Chaque élève
prépare 12
crayons de
couleur.
Prolongement
en EPS
◆
Écoute et sélectionne : demander aux élèves de préparer 12 crayons de
couleur (ou feutres). Ils devront montrer le nombre de crayons demandés.
“Show me 10 (coloured) pencils, please …”
◆
Écoute et montre (jeu du “Lucky Luke”) : les élèves mettent leurs mains
dans le dos. Vous annoncez un nombre ; au signal, ils montrent le nombre de
doigts (prévoir un « codage » pour 11 et 12).
◆
Écoute et repère (Bingo) : chaque élève prépare une grille 2 x 2 et inscrit
les nombres de son choix entre 1 et 12 : un nombre par case. Annoncer des
nombres (les noter au fur et à mesure à l’arrière du tableau, ou avoir toujours une petite série de cartes numérotées de 1 à 12 sur vous). Lorsqu’un
élève a noté sur son quadrillage un des nombres annoncés, il le barre.
Lorsqu’il a barré les 4 nombres, il crie : “BINGO”. Il annonce ses nombres
« gagnants », la classe vérifie en regardant l’affichage au tableau, ou à l’aide
des cartes.
◆
Écoute et réagis (jeu du béret) : si les locaux le permettent, placer les élèves
sur deux rangées. Chaque élève reçoit un nombre (annoncé à voix basse, à
l’oreille). Les mêmes nombres sont distribués dans chaque équipe. Les deux
équipes sont distantes de quelques mètres. Un objet (un foulard, par
exemple) est placé à égale distance entre elles. Annoncer un nombre. Les
enfants auxquels ce nombre a été attribué doivent au plus vite et sans se
faire toucher par l’adversaire s’emparer de l’objet.
◆
Écoute et réagis (jeu des chaises musicales) : les élèves de deux « maisons »
forment un cercle et s’assoient chacun sur une chaise, disposée dossier vers
l’intérieur du cercle, afin de vérifier l’adéquation entre nombre de chaises et
nombre d’élèves. Puis les élèves se lèvent et marchent calmement autour des
chaises, pendant que vous racontez une histoire. Lorsqu’un nombre compris
entre 1 et 12 apparaît dans la narration, les élèves doivent vite s’asseoir. Puis
ils se relèvent et continuent à marcher, mais une chaise est enlevée. La narration reprend, jusqu’à l’apparition d’un nouveau nombre. Un élève ne
trouvera plus de chaise donc sera éliminé. Avant de rependre la narration,
enlever de nouveau une chaise. Le gagnant est celui qui parvient à s’asseoir
sur la dernière chaise restante.
:
Matériel
Objet pour
tenir lieu de
béret ; étiquettes
nombres à distribuer aux
élèves
Proposition de texte : Hello, I’m Domino. I’ve got two friends called Helen and
Daniel. Helen’s got three dogs and Daniel’s got five cats. Sir Henry asked me one
question this morning about red and blue, and I was right! I mixed six potions this
afternoon and tomorrow I will do ten experiments. I’ve got four favourite colours,
red, blue, yellow and green. My favourite subject is Maths. I can multiply by
twelve, and I know my eleven times tables. I’m clever. Number eight is my lucky
number. Helen’s lucky number is seven, and Daniel’s lucky number is nine.
31
Compétence
Production orale
encadrée
Objectif : savoir répéter correctement les nombres de 1 à 12 ; savoir annoncer
un nombre compris entre 1 et 12.
◆
Faire réécouter la comptine en entier.
◆
Reproduis sur différentes intonations : faire répéter “one, two”, sur plusieurs
intonations, puis “three, four”… Associer deux puis trois tronçons, exemple :
“one, two three, four”, “six, seven, eight, nine, ten”.
h Tip les élèves mémorisent mieux les nombres s’ils sont présentés sous
forme de comptine numérique dans l’ordre. Dans un premier
temps, ils « réciteront » la comptine pour retrouver le nombre dont
ils ont besoin ; les laisser faire.
◆
:
h Tip 1 faire l’activité en interrogeant des petits groupes d’élèves à la
Matériel
Pour chaque
élève : étiquettes
nombres
:
Matériel
fois ; cela permet de vérifier la bonne prononciation.
h Tip 2 demander à un élève de montrer le chiffre correspondant.
◆
Reproduis partiellement : demander aux élèves d’annoncer la partie chiffrée de la comptine, et vous annoncez la partie « texte ».
◆
Reproduis en sélectionnant : annoncer une partie « texte » au hasard ; les
élèves doivent annoncer la partie chiffrée correspondante et montrer les étiquettes nombres.
◆
Reproduis si l’information est exacte : activité appelée « le perroquet intelligent ». Montrer un nombre et prononcer soit ce nombre, soit un autre. Si
le nombre prononcé correspond au nombre montré, les élèves répètent ;
dans le cas contraire, ils se taisent.
◆
Annonce le nombre caché : activité appelée « le jeu de Kim ». Toutes les
cartes nombres sont disposées au tableau. Demander de fermer les yeux :
“Close your eyes”. Pendant ce temps, dissimuler une carte. Au signal “Open
your eyes”, les élèves doivent au plus vite deviner la carte enlevée.
Passer le relais aux élèves : l’un d’entre eux vient cacher une carte. L’aider au
début pour annoncer : “Close / open your eyes”.
◆
Pour l’enseignant :
Dominos, suffisamment grands
pour qu’ils
soient vus par
toute la classe
:
32
Annonce le nombre « deviné » : demander aux élèves de se concentrer, car
vous allez leur transmettre un nombre par télépathie (transmission de pensée). Vous allez tester leurs « dons ». Soigner la mise en scène : placer les
index sur les tempes, froncer les sourcils et fermer légèrement les paupières,
en regardant les élèves avec instance. L’élève qui devine le « nombre transmis » montre donc des qualités de « médium » et vient prendre votre place.
Variante : le nombre transmis par télépathie peut être placé dans Domino,
et c’est lui qui « transmet » le nombre. La vérification sera faite en découvrant la carte placée dans le robot.
Matériel
Pour l’enseignant : billes et
un sac opaque
Reproduis en lisant sur les lèvres : prononcer « sans son » des éléments chiffrés de la comptine ; les élèves doivent les annoncer à voix haute.
◆
Annonce le nombre entrevu : cette activité est appelée le « Flash ».
Montrer rapidement un domino (annexe). Les élèves doivent annoncer le
nombre de points aperçus brièvement.
◆
Annonce le nombre calculé : annoncer un nombre (entre 1 et 10). Les
élèves doivent annoncer le nombre nécessaire pour que la somme des 2
nombres soit égale à dix (complément à 10). Par exemple, si vous annoncez :
“two”, les élèves doivent proposer : “eight”.
h Tip cette activité sera l’occasion d’introduire le “zero”.
Prolongement
en mathématiques
◆
Annonce le nombre ressenti : placer des billes dans un sac. Demander à un
élève de plonger la main pour dénombrer le nombre de billes et l’annoncer :
“How many marbles are there in the bag?”. Vérifier en sortant toutes les billes
du sac, et en comptant à voix haute, avec l’ensemble des élèves.
◆
Annonce les nombres nécessaires : introduire l’activité avec Domino. Lui
demander : “Domino, how do you make 8?”. Faire intervenir Domino : “Eight,
how to make eight? I think, I think… (mimer une grande concentration)”. Écrire au tableau tout en annonçant : “… I think that four plus four is (ou makes)
eight (4 + 4 = 8)”. Montrer son enthousiasme : “Yes it is! Well done! Great!
Super!” et continuer : “Another solution, please?”. Remettre Domino en
scène : “I know, two times four is eight! (2 x 4 = 8)”. Même chose : “Well
done ... Have you got another solution?” Domino peut proposer des solution
comme : 7 + 1, 5 + 3 … (Seven plus one is eight, five plus three is eight) ou
même, 10-2 = 8 (ten minus two is eight).
Demander aux élèves d’aider Domino à trouver les bonnes combinaisons.
Elles seront notées sur le tableau au fur et à mesure. “How do you make 12?
How do you make 10? …”
h Tip cette activité « mathématique » sera l’occasion de préciser les différences d’écriture des nombres (faire observer la graphie des nombres
de l’activité B, page 12) : les Anglais et les Américains ne font pas
de barre au 7 ; le chiffre 1 est juste un bâton, sans crochet.
Pour information personnelle : la transcription de « divisé » = “divided by” (10 divisé par 2 = 5 / ten divided by two is five / two into
ten goes five), et la transcription de « multiplié » = “times” : (2 fois
5 = 10 / two times five is ten).
◆
Fais une addition et une soustraction comme un Anglais : faire observer
l’activité C, p. 12. Domino a fait une soustraction et est en train de faire une
addition. Remarques ? (place de la retenue). Faire terminer l’addition, puis
proposer de s’amuser à faire des additions et des soustractions en colonne
comme les Anglais : “Now, Domino has to learn how to add up.” Poser l’opération au tableau, par exemple : 45 + 27 (en colonne) et dire : “Now Domino,
what is 45 plus 27?” Annoncer : “5 and 7 is 12. Write down 2 and carry 1.”
(Je pose 2 et je retiens 1.)
h Tip 1 selon le profil de la classe, faire simplement les opérations « à
l’anglaise », en expliquant en français l’ordre des actions est également très intéressant.
h Tip 2 on pourra éventuellement noter « ce que les Anglais disent en
faisant l’opération » dans la rubrique “I remember!”.
33
◆
Compétence
Phonétique : le
son [θ] de
“three”
Apprentissage de la comptine : partager la classe en deux ; un groupe
annonce la partie chiffrée, l’autre groupe répète avec vous la partie
« texte », en faisant les gestes. Permuter les groupes.
◆ Expliquer
aux élèves qu’ils vont s’exercer à reconnaître et à reproduire le son
[O] comme dans “three”. Expliquer et montrer que le son est produit en
ouvrant un peu la bouche, la langue entre les dents et on souffle, sans bouger
la langue. Les élèves doivent sentir le souffle en mettant leur main devant la
bouche. Afficher la flashcard “3” au tableau
◆
Écoute et répète : dire aux élèves : “Listen and repeat: three; thin; thursday;
third; thank you; fourth; mouth; path; birthday; arithmetic; athlete.”
h Tip circuler parmi les enfants pour bien écouter leur prononciation.
:
Matériel
◆
Flashcard “3”
un objet
servant de
signal sonore
(clochette,
tambourin)
Écoute et repère : écrire les chiffres 1-2-3 au tableau et proposer des séries
de 3 mots. Annoncer les séries de 3 mots en désignant les chiffres en même
temps. Les élèves doivent vous dire le chiffre correspondant au mot qui
contient le son “th”. (“Number 1, number 2 or number 3?”)
h Tip 1 utiliser une petite cloche ou un autre instrument de musique (tambourin…) pour attirer leur attention avant de prononcer la série.
h Tip 2 éviter des signaux de départ du type “one, two, three”.
:
Script :
Matériel
thin / tin / fin [θn] [tn] [fn] (mince / boîte en métal / nageoire)
tie / thigh / fly [ta] [θa] [fla] (cravate / cuisse / mouche)
three / tree / tea [θri] [tri] [ ti] (trois / arbre / thé)
tank / thank / sank [tnk] [θnk] [snk] (char / remercier / coulé)
tick / sick / thick [tk] [ sk] [ θk] (cocher / malade / épais)
sum / tum / thumb [sm] [tm] [θm] (calcule / ventre / pouce)
mouse / mouth / mounts [maυs] [maυθ] [maυnts] (souris / bouche / monter)
CD classe
Corriger en répétant chaque série précédemment annoncée et en indiquant
le mot à repérer.
:
Matériel
CD classe
◆
Écoute et répète : faire répéter chaque série par les élèves, en veillant à
proposer la répétition à de petits groupes.
◆
Écoute et entoure le mot lorsque tu entends le son “[θ]” : prendre le livre
p. 13, activité 3. Faire observer les dessins. Ils sont regroupés par deux, et
vont être oralisés, en commençant par le mot du haut de la bulle. Dans
chaque ensemble, entourer le mot qui contient le son “[θ]”.
Script : 1. throne / phone (trône / téléphone)
2. mouse / mouth (souris / bouche)
3. thin / tin (mince / boîte en métal)
4. tree / three (arbre / 3)
Pour la correction, matérialiser les 4 bulles au tableau, repasser l’enregistrement et entourer la partie en haut ou en bas de la bulle, selon la réponse.
34
Compétence
Production orale
en autonomie
:
Matériel
Objectif : savoir mobiliser un nombre compris entre 0 et 12.
◆
Dicte à ton voisin : les élèves se placent par 2. Ils disposent chacun d’un jeu
de cartes nombres. L’élève A dispose ses cartes sur sa table, en cachette de
son camarade. Puis il lui dicte les nombres, afin que ce dernier puisse placer
ses cartes dans le même ordre. À la fin, les deux séries sont comparées.
Permuter les rôles.
◆
Annonce de mémoire : les élèves sont toujours par 2. Ils disposent d’un jeu
de cartes nombres. L’un des élèves tire au sort 4 ou 5 cartes (selon le profil
des élèves). Il les montre une à une à son camarade, sans rien dire, et les
places dans l’ordre face retournée contre la table. Son camarade doit
annoncer de mémoire la série des nombres. La vérification est faite en
retournant chaque carte l’une après l’autre, en même temps que l’énumération.
◆
Annonce le nombre ressenti : les élèves se placent par 2 ; l’un « écrit » un
nombre dans le dos de son camarade. Ce dernier doit annoncer le nombre
ressenti. Permuter les rôles.
◆
Dicte à ton voisin (bataille navale) : chaque élève reçoit un tableau quadrillé (10 x 5) (annexe). Il doit colorier au maximum 10 cases, dans la/les
couleurs de son choix.
Pour chaque
élève : cartes
nombres
:
Matériel
Pour chaque
élève : deux
quadrillages
10 x 5
Remarque : ajouter que ce coloriage doit représenter quelque chose de
concret ou d’abstrait peut faciliter le repérage des cases coloriées : moins de
dissémination.
Lorsque chacun a colorié ses cases, il les dicte à son voisin, en précisant la
couleur au besoin. (B2: green; C4: yellow…).
:
h Tip 1 donner un exemple en dessinant une partie du quadrillage au
Matériel
tableau, et en invitant quelques élèves à venir colorier les cases
demandées.
Pour chaque
élève : document A ou B
(annexe)
h Tip 2 faire travailler l’oralisation des 5 lettres nécessaires : A, B, C, D, E.
Les « réalisations » sont comparées à la fin.
◆
Interroge ton voisin : les élèves se placent par deux : l’un reçoit le document A, l’autre le document B (annexe). Les données présentes sur les deux
documents sont complémentaires. Les élèves s’interrogent pour compléter le
leur. Exemple : “B4, please” ; “11”.
h Tip insister pour obtenir le “please” dans chaque requête.
Compétence
Évaluation de la
compréhension
de l’orale
Objectif : évaluer collectivement la compréhension des nombres de 0 à 12.
◆
Écoute et réponds : les élèves prennent leur livre, p. 12, activité B. Ils y
découvrent des nombres de différentes couleurs. Demander : “What colour is
three?” ou “3 is green. Right or wrong?” “Is number four pink?” Proposer
autant d’énoncés exacts qu’erronés.
h Tip faire encore remarquer l’écriture spécifique de certains chiffres.
35
:
Matériel
CD
classe
Objectif : évaluer individuellement la compréhension des nombres de 0 à 12.
◆
Écoute et écris : prendre le livre, p. 13, activité 2. On peut y voir des
pommes d’amour “toffee apples”. Cette sucrerie est une spécialité pour le
Guy Fawkes’ night (voir chapitre culturel). Il s’agit d’écrire les nombres entendus dans chacune des pommes d’amour.
Script : 6 - 10 - 4 - 11- 2 - 12
Compétence
Présentation de
l’écrit
◆
Oraliser les 12 wordcards (annexe), et les distribuer à 12 élèves.
:
Matériel
Pour l’enseignant : les
wordcards
Compétence
Compréhension
de l’écrit
:
Objectif : être capable de lire et de comprendre la signification des nombres
entre 1 et 12.
◆
Lis et place-toi : les 12 élèves se placent avec leur étiquette mot devant le
tableau, dans l’ordre de la comptine numérique. Les autres camarades vérifient le bon placement. La vérification ultime est faite en oralisant collectivement les nombres de 1 à 12.
◆
Lis et écris le nombre : montrer une des wordcards (commencer avec les
plus faciles : three, six, seven, ten, eleven), au hasard, sans rien dire. Les
élèves doivent sur leur ardoise écrire le nombre correspondant. Laisser ces
cartes au tableau et poursuivre avec les autres wordcards, d’abord nine, twelve, five, four (au hasard) et puis eight, one, two (au hasard).
◆
Lis et annonce : montrer rapidement une wordcards ; celui qui a réussi à lire
annonce le nombre lu, et vient écrire le nombre en chiffre au tableau.
◆
Lis et touche (course à l’échalote) : écrire et répartir sur l’ensemble du
tableau les nombres de 1 à 12 (écriture chiffrée). Demander à 2 « maisons »
de se placer sur 2 files, face au tableau. Montrer une wordcards. Le premier
de chaque colonne doit venir au plus vite toucher le nombre montré à
l’écrit. Le gagnant donne ainsi un point à sa maison.
◆
Lis et associe (memory) : les élèves se placent par 2, avec une série d’étiquettes mots, et une série d’étiquettes chiffres. Elles sont si possible repérées
au dos par un signe différent ou photocopiées dans des couleurs différentes.
Retourner toutes les étiquettes. Chacun leur tour, les élèves doivent retourner une étiquette de chaque catégorie. Si elles correspondent, l’enfant garde
les 2 étiquettes et continue sa recherche, si, elles ne correspondent pas, il
repose les étiquettes face contre la table, et c’est son camarade qui tente sa
chance.
Matériel
Pour l’enseignant : word-
cards
Pour les
élèves : ardoise
:
Matériel
Une série de
cartes mots et
de cartes
nombres pour
deux élèves
36
Compétence
◆
Production
d’écrit
Sélectionne et recopie : laisser les wordcards au tableau, dans le désordre.
Les élèves prennent leur livre p. 13, activité 1 et complètent la comptine.
Correction individuelle.
h Tip pour le mot “eight”, donner cette astuce aux élèves : « J’ai
acheté… », pour aider à mettre les lettres g-h-t- en ordre.
Présentation
de la tradition
du Guy Fawkes’
night et des
adjectifs :
Objectif : connaître la tradition du Guy Fawkes’ night et le lexique s’y rapportant. (Voir chapitre culturel.)
big / small
fat / thin
tall / short
beautiful / ugly
young / old
◆
Les élèves regardent leur livre, p. 14. Les laisser réagir à propos de l’illustration. On y voit la célébration de “Guy Fawkes night”, avec un “guy”, et noté
sur le côté “A penny for the guy”. Attirer l’attention sur la comptine
“Remember …”, qui est retranscrite dans sa totalité dans le chapitre culturel.
◆
Raconter en français les faits historiques, puis introduire le lexique : “They
make a guy”. (montrer la flashcard du “guy”) ; “They make a bonfire.” (montrer
la flashcard du feu de joie), “and in the night have a fireworks display” (montrer
la flashcard du feu d’artifice). Rappeler également les pommes d’amour
(“Toffee apples”) de la page précédente, qui sont une tradition (on pourra
donner la recette… à faire à la maison, car le sucre est brûlant ; il est donc
préférable de les faire sous l’œil vigilant des parents !).
◆
Montrer une flashcard d’un guy (annexe), et annoncer : “Look, it’s a guy.
He’s fat”. (mimer). “This is a fat guy!” Afficher la carte au tableau. Prendre
une autre carte et faire de même : “Look! This is another guy. He is thin.”
(mimer). “This is a thin guy!” Continuer de la sorte pour les adjectifs
suivants : small, big, tall, short, beautiful, ugly, young, old.
:
Matériel
Flashcards des
“guys”
Compétence
Compréhension
de l’oral
Objectif : comprendre la signification des qualificatifs : small, big (révision),
tall, short, beautiful, ugly, young, old.
:
◆
Écoute et montre : les flashcards sont réparties sur l’ensemble du tableau :
“Point to the fat guy! Where is the small guy?”
◆
Écoute et mime : les élèves doivent mimer l’adjectif proposé : “The guy is
thin …”.
h Tip il faudra se mettre d’accord sur les mimes.
◆
Écoute et approuve ou refuse : montrer une flashcard, et annoncer une
phrase qui caractérise ou non le “guy”.
Exemple : “The guy is thin.” Si la phrase caractérise le “guy” montré, les élèves
doivent répondre : “Yes, he is.” ; dans le cas contraire, ils doivent répondre :
“No, he isn’t.”.
h Tip 1 faire travailler ces 2 réponses sur des intonations différentes avant
de lancer réellement l’activité.
37
h Tip 2 expliquer qu’en anglais, on ne répond jamais par “Yes” ou “No” tout
court, il faut reprendre l’auxiliaire.
Compétence
Production orale
encadrée
◆
Répète si l’affirmation est exacte (jeu du perroquet intelligent) : comme
précédemment, si l’affirmation correspond à l’image, répéter, sinon, se taire.
Donner des affirmations du type “He’s fat.” “My guy is fat.”
◆
Chant : écouter et apprendre le chant suivant avec les gestuelles appropriées.
:
Script :
Matériel
CD
classe
I’m very big and you’re very small,
big, small, big, small,
I’m very fat and you’re very thin,
fat, thin, fat, thin,
I’m very tall and you’re very short,
tall, short, tall, short,
I’m very young and you’re very old,
young, old, young, old,
I’m very beautiful and so are you too,
beautiful and handsome, that will do!
h Tip travailler l’accent de la phrase, attirer l’attention sur les syllabes et
mots inaccentués. (Voir chapitre “Pronunciation” en annexe.)
Compétence
Production orale
en autonomie
Objectif : être capable de sélectionner le qualificatif approprié et de le prononcer correctement, inséré dans une courte phrase.
◆
:
Matériel
Interroge et cherche ton contraire : chaque élève reçoit un “guy”, qu’il ne
montre à aucun de ses camarades. Chacun doit retrouver qui a le “guy” contraire
du sien. Pour cela, ils annoncent à voix basse : “My guy is beautiful.”, par
exemple. Le camarade à qui cette phrase est adressée décrit à son tour son
“guy”. Ils se placent ensemble sur le côté dès qu’ils ont trouvé leur partenaire.
h Tip on peut préparer cette activité en demandant pour chaque
Pour chaque
élève, une
flashcard de
“guy”
adjectif : “What is the opposite of … ?”, et placer les cartes de présentation contraires au fur et à mesure côte à côte au tableau : fat
/ thin ; small / big ; tall / short ; beautiful / ugly ; young / old.
À la fin de l’activité, chacun présente son “guy”. Ceci donne l’occasion d’entendre la production orale de tous les élèves. La présentation sera d’autant
plus ludique qu’elle peut être faite en rythme.
Compétence
Évaluation de la
compréhension
de l’orale
38
◆
Écoute et relie : prendre le livre p. 15, activité 4. Nos quatre personnages
sont représentés, et des “Guy”. Il s’agit de noter la lettre dans la bulle, en
écoutant l’enregistrement : “Domino’s guy is big; Sir Henry’s guy is small;
Daniel’s guy is thin and Helen’s guy is small and fat.”
h Tip passer l’enregistrement 2 fois. Correction en recopiant au tableau
les prénoms, et en y associant la bonne lettre pendant la réécoute
de l’enregistrement.
Compétence
Présentation de
l’écrit
◆
Montrer les phrases descriptives : My guy is small … (à reproduire sur des
bandes de papier). Les oraliser et les distribuer à 9 élèves.
◆
Lis et associe au dessin correspondant : ces élèves doivent venir à tour de
rôle au tableau, lire leur phrase et prendre la représentation du “guy” adéquate. Puis la phrase est affichée à côté du dessin.
◆
Lis et remets dans l’ordre : placer sur le tableau et dans le désordre les étiquettes nécessaires à la réalisation de la phrase suivante (à reproduire sur
papier) : “/ My / guy / is / big /./”. Un élève volontaire vient placer les étiquettes dans l’ordre au tableau. Faire la même chose avec les phrases : “/ Her
/ guy / is / tall / ./” ; “/ His / guy / is / small / ./” ; “/ Your / guy / is /
beautiful / ./” Faire s’exprimer les élèves sur ces constructions (my / his / her
/ your).
:
Matériel
Étiquettes
phrases
Compétence
Compréhension
de l’écrit
:
Matériel
Flashcards des
guys
:
Matériel
Étiquettes
pour phrases
vivantes
Ce point pourra figurer dans la rubrique “I remember!”.
Compétence
Production
d’écrit
◆
Décris les guy : prendre le livre p. 15, activité A. Compléter sous chaque
personnage : “My guy is ...”.
h Tip 1 repasser l’enregistrement pour se remémorer les adjectifs au
besoin.
h Tip 2 laisser les phrases descriptives au tableau.
◆
Écris une phrase descriptive concernant ton guy : sur le livre p. 15, activité
5, les élèves dessinent un guy (ou l’ont déjà dessiné pendant le moment arts
visuels). À côté du dessin, ils complètent la phrase descriptive. “This is my
guy. He is small.” (par exemple).
39
h Tip laisser les phrases vivantes au tableau, ainsi que les étiquettes
phrases descriptives.
Compétence
Présentation de
l’écrit
◆
Les élèves regardent le dessin du feu de joie sur leur livre p. 14, activité F.
Annoncer : “How many stars are there?” “Look at the fireworks please. How
many stars are there?” Montrer quelques étoiles, et commencer à les
dénombrer pour encourager la compréhension. Continuer : “How many wheels
are there?” (montrer quelques spirales) “How many triangles are there?”
Réponses : 8 stars, 9 wheels, 10 triangles, 12 rectangles.
Look at the bonfire. How many rectangles are there? How many guys are
there?
Réponses : There are … There is one …
h Tip ce point pourra figurer dans la rubrique “I remember!”.
Compétence
Compréhension
de l’orale
◆
Regarde et approuve ou réprouve : montrer un détail du dessin, soit du
“guy”, soit du bûcher. (annexe). Pour chacun d’eux, demander : “Is this a
bonfire?” “Is this a star?”. Les élèves devront réagir par “Yes, it is.” ou “No, it
isn’t.”
h Tip selon le profil de la classe, on pourra également proposer :
:
Matériel
“What’s this?” et attendre : “This is…”
Détails des
dessins
Compétence
Production orale
encadrée
◆
Répète si c’est vrai : montrer des détails de dessin. Pour chacun d’eux, prétendre : “It’s a …” . Si c’est vrai, les élèves répètent, sinon, ils ne disent rien.
h Tip proposer des répétitions en petits groupes de 2 à 3 élèves, afin de
pouvoir entendre correctement tous les élèves.
:
Matériel
Formes variées
(carrés, rectangles, triangles,
disques)
◆
Annonce le résultat du « dénombrement » : placer des formes (rectangle,
carré, triangle, disque) sur le tableau (soit des formes découpées dans du
papier cartonné, soit des formes vendues pour les mathématiques). Demander :
“How many triangles are there?”.
Puis, demander à 2 élèves de venir au tableau sélectionner et placer des
formes. Ils interrogent leurs camarades : “How many … are there?”.
hTip 1 faire en sorte que le dénombrement ne soit pas trop évident, en
recouvrant partiellement certaines figures.
hTip 2 faire travailler la question, d’abord collectivement, puis un par
un, très rapidement. Changer les groupes quand les formes placées ont été dénombrées.
40
Compétence
Production orale
en autonomie
:
Matériel
◆
Touche, ressens et annonce : les élèves se placent par 2. Ils reçoivent des
formes. L’un d’eux en sélectionne quelques-unes, qu’il place sur la table,
pendant que son camarade a les yeux fermés. Puis ce dernier doit à tâtons
dénombrer, pour répondre aux questions successives de son camarade : “How
many … are there?”.
◆ Touche,
ressens et donne : selon le profil de la classe, on pourra utiliser la
même situation pour associer les qualificatifs “How many big triangles are there?”.
Formes de
tailles différentes pour
chaque élève
Compétence
Présentation de
l’écrit
◆
Oraliser les étiquettes constitutives de la phrase : “How many rectangles are
there?” (les étiquettes sont à réaliser selon ce modèle). Faire de même pour
la phrase “How many stars are there?” “How many guys are there?”
◆
Lis et reconstitue la question : pour chacune de ces phrases, donner une
étiquette par élève : ils viennent se placer devant le tableau, en tenant leur
étiquette devant eux. Un élève volontaire va venir jouer au chef d’orchestre
et placer tous ses camarades dans l’ordre, pour réaliser une phrase. Cette
phrase sera ensuite fixée au tableau.
◆
Lis et associe : donner les 3 phrases : “There is one.”, “There are 12.” “There
are 8.” Associer la réponse à la question. Faire remarquer la forme singulier :
“There is …”
◆
Prendre le livre p. 15, activité 6. Compléter les phrases à propos du dessin :
:
Matériel
Étiquettes
pour phrase
vivante
Compétence
Compréhension
de l’écrit
:
Matériel
Étiquettes
réponses
Compétence
Évaluation de la
production
écrite
There are (8) stars.
There are (10) triangles.
There is (one) guy.
41
Compétence
Production orale
en autonomie
◆
Interroge tes camarades : faire fabriquer une salière (annexe). Les structures
réinvesties seront “How many … ?” pour interroger le camarade, et le texte
dévoilé sera du type : “You’re fat.”, “You’re thin.”, etc.
◆
Comptine : “Remember remember…” (voir livre, p. 14).
◆
Fabrication d’un « feu d’artifice » : un cylindre papier, donc l’extrémité est
découpée en lamelle. Il se glisse dans un cylindre plus grand. Ce cylindre cache
les lamelles, et quand on le fait glisser, les lamelles sortent (schéma en annexe).
◆
Dear Zoo de Rod Campbell (Éditeur : Puffin, 1982).
:
Matériel
Papier pour
fabriquer une
salière
Prolongement
en arts visuels
Lecture
d’album
42
Situations de la fiche permettant d’évaluer les élèves :
Discrimination phonétique
Compréhension de l’oral
Production orale
Compréhension de l’écrit
Production d’écrit
Connaissances culturelles
◆
Écoute et repère le mot contenant le son [θ] de « three ».
◆
Écoute et répète.
◆
Écoute et entoure le mot lorsque tu entends le son [θ].
◆
Écoute et montre : pointer le doigt vers l’illustration correspondant à l’expression prononcée (saluts).
◆
Écoute et mime : mimer l’expression annoncée (saluts).
◆
Écoute et lève la carte (nombres).
◆
Écoute et pointe la carte nombre.
◆
Écoute et touche la carte nombre.
◆
Écoute et repère (Bingo).
◆
Écoute et réagis : jeu du béret.
◆
Écoute et réagis : jeu des chaises musicales.
◆
Écoute et écris (dictée de nombres).
◆
Écoute et mime : mimer l’adjectif proposé.
◆
Écoute et relie : écrire la lettre correspondant au “guy”.
◆
Exprime l’expression mimée (saluts).
◆
Reproduis si l’information est exacte (nombres).
◆
Annonce le nombre ressenti (billes dans un sac).
◆
Dicte à ton voisin.
◆
Interroge ton voisin (document A ou B).
◆
Répète si l’affirmation est exacte (description du “guy”).
◆
Interroge et cherche ton contraire.
◆
Utilise la salière.
◆
Lis et associe : associer dessin et expression (saluts).
◆
Lis et écris le nombre.
◆
Lis et associe (memory).
◆
Lis et remets dans l’ordre (phrase vivante).
◆
Lis et relie : recopier l’expression sous le dessin (saluts).
◆
Sélectionne et recopie (compléter la comptine).
◆
Décris les “guy” : complète sous chaque personnage : “My
guy is ...”.
◆
Écris une phrase descriptive concernant ton “guy”.
◆
Tradition du Guy Fawkes’ night.
43