FPC Tennis de Table Académie de Corse

Transcription

FPC Tennis de Table
13 Mai 2008
FPC Tennis de Table
Académie de Corse
Thème de la formation :
Evaluation en vue de la notation aux examens, mise en
œuvre des modalités d’évaluation en fonction des
différents niveaux de compétences
Corté - 13 Mai 2008
-1-
PESCETTI Tony
FPC Tennis de Table
13 Mai 2008
PROGRAMME DE LA JOURNEE
9h00 – 9h30 : Accueil et présentation de la journée
- Quelques rappels théoriques
9h30 – 12h00 : Mises en situation et exemples
- Utilisation fiches d’observation
12h00 – 13h30 : Déjeuner
13h30 – 16h00 : Travail interactif
- Evaluation Collège
- Evaluation Bac / Bac Pro / BEP
- Construction de fiches d’observation
16h00 – 16h30 : Bilans. Perspectives. Evaluation. Forum
SOMMAIRE

Quelques rappels………………………………………………………………………………………………p.3
Ce qui doit être évalué…………………………………………………………………………………….p.4
De manière pratique…………………………………………………………………………………………p.25
Quelques exemples……………………………………………………………………………………………p.33
Travail interactif………………………………………………………………………………………………p.45
Annexes……………………………………………………………………………………………………………….p.50
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PESCETTI Tony
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13 Mai 2008
¾ Quelques rappels
9 Problématiques de l’évaluation
- Qu’est ce qu’évaluer ? => Sa nature
- Evaluer pourquoi faire ? => Sa fonction
- Quand évaluer ? => Ses moments
- Qui évalue qui ? => Ses acteurs
- Qu’est-ce qu’on évalue ? => Son objet
- Comment évaluer ? => Ses procédures et ses outils.
9 5 critères de l’évaluation:
- cohérence entre ce qui est enseigné et évalué
- globalité car l’évaluation est un tout
- faisabilité par ses critères, ses indicateurs
- objectivité par les explications des modalités relatives aux différents groupements
- fiabilité par le biais de la co-évaluation
9
Evaluer c’est : observer-comparer-juger-décider-agir
Les différentes formes
L’évaluation sommative : “ Elle consiste à recueillir, à la fin d’étapes importantes dans la scolarité, des
informations utiles quant à la qualité de l’apprentissage réalisé par un élève et ce, pour des fins de promotion,
d’appréciation pour les cours, ou encore pour la certification ”
L’évaluation formative: “ consiste à recueillir, à plusieurs occasions, pendant le déroulement d'une séquence
d'apprentissage, des informations utiles quant à la qualité des apprentissages réalisés pour déterminer, à chaque
occasion, les difficultés rencontrées par les élèves ”
L’évaluation normative : “ elle vise à situer l’élève dans une classe catégorielle ou sur une étendu scolaire ”
L’évaluation critériée : “ elle vise à définir le niveau et la qualité atteints de connaissances et d’habiletés du
sujet / aux objectifs et au contenu d’un programme dans un domaine spécifique ”
L’évaluation formative est dans ce cas nécessairement critériée.
9
Quelques distinctions...
CCF et Contrôle Continu
Le CCF renvoie à la distribution tout au long de l’année scolaire, de l’évaluation sommative. Le CC, porte sur
l’ensemble des actes de formation, ou sur un certain nombre de tâches caractéristiques des habiletés à développer
chez l’élève.
Evaluation et notation
Evaluation : jugement / notation ou une appréciation (réussite ou échec, écart entre effet produit et
attendu).
Notation : opération qui rapporte un résultat, mesuré ou non, à une échelle de pts. Elle aboutit à une
distribution des élèves / à un groupe donné.
Evaluation et mesure
Mesure : se traduit par un nombre, qui se rapporte à une caractéristique de l’objet mesuré selon une règle
précise.
Evaluation: mesure + jugement
Evaluation et contrôle
Contrôle : se rapporte à la recherche d’un résultat attendu. C’est une analyse réductrice des
comportements des élèves.
Evaluation: suppose la prise en compte des effets produits, attendus et non attendus, en cours ou en fin de
formation.
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PESCETTI Tony
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13 Mai 2008
¾ Ce qui doit être évalué
¾
PROGRAMME 6°. BO N° 29 du 18/07/96
- Se déplacer, s’organiser pour frapper et renvoyer
- Se placer après la frappe
- Réaliser des frappes en jouant sur les paramètres simples des trajectoires (vitesse et direction).
- Marquer le point en jouant sur la continuité, sur la diversité, dans l'espace libre ou sur le point faible de
l’adversaire.
BEn 6°, les compétences acquises doivent permettre à l’élève d'assurer la continuité du jeu et de construire,
en position favorable, la rupture de l’échange, éventuellement dans des situations aménagées.
¾
PROGRAMME 5° / 4°. BO N° 1 du 13/02/97
- Combiner simultanément 2 des paramètres simples des trajectoires (vitesse, direction, hauteur) dans ses
frappes.
- Instaurer une continuité dans l'échange pour marquer le point en poussant l'adversaire à la faute.
- Défendre son camp, répondre aux attaques adverses en gagnant du temps (allonger le trajet et la
trajectoire de la balle en jouant sur la hauteur et la longueur).
BA ce niveau, les compétences acquises doivent permettre à l’élève de jouer intentionnellement sur la
continuité et sur la rupture dans l’échange pour marquer le point.
¾
PROGRAMME 3°. BO N°10 du 15/10/98
Dans les sports de raquettes, à l'issue de la 3°, les élèves savent s'investir dans un ou plusieurs matchs contre
des adversaires d'un niveau de jeu identique ou proche.
Dans ce contexte on veillera à ce que l'élève :
- construise tactiquement en réalisant des frappes intentionnelles, destinées à déstabiliser et battre son
adversaire,
- prenne en compte l'évolution du rapport de force et ses modifications pour gérer le match.
L'activité programmée en 3° a déjà fait l'objet d'une durée au Collège au moins égale à 20 heures
effectives
L'accent est mis sur la perception et l'utilisation d'indices élémentaires mais significatifs de l'état du
rapport de force :
- dans le match, l’évolution du score
- sur plusieurs échanges, les actions efficaces en fonction de l’adversaire,
- dans l’échange, rupture ou continuité en fonction des trajectoires faciles ou difficiles.
La prise en compte de ces éléments conduits vers un niveau de jeu dans lequel, régulièrement, les
trajectoires sortent de l'axe central du terrain et les trajectoires émises différent des trajectoires
reçues en profondeur, en direction ou en vitesse.
Le développement de coordinations spécifiques (équilibre, relâchement et vitesse) permet la production de
trajectoires variées en direction, en longueur ou en vitesse.
Dans ce cadre, ce qui est attendu reste compatible avec un deuxième niveau de pratique, par exemple en
Badminton : l’élève varie ses trajectoires dans les 2/3 avant ou arrière du terrain adverse.
L'activité programmée en 3° est nouvelle ou a fait l'objet d'un temps de pratique réduit inférieur à 20
heures effectives
L'accent est mis sur l'acquisition stable d'une "mise à distance" et de niveaux de frappes différenciées
(main haute, main basse et latérale), caractérisés par un placement régulier du corps par rapport à la balle
ou au volant qui optimise la frappe.
Cette zone dans laquelle se situent les points d'impact de la raquette dans la balle ou le volant, permet à
l'élève de produire de véritables actions de frappe. Les poussées de balle dans l'axe du corps et les
poussées de volant en alignement avec le tamis et l'œil disparaissent. Dans un premier temps, le badminton
est préconisé, les trajectoires freinées du volant et l'absence de rebond facilitant cette adaptation.
Cette construction est évidemment couplée à celle d'une prise de raquette adaptée à la situation.
Lorsqu'il n'est pas dominé dans l'échange (temps suffisant pour s'organiser et/ou déplacement limité) et
pour jouer dans un espace libre ou libéré, l'élève recherche des trajectoires variées en vitesse ou en
profondeur qui assurent la continuité puis la rupture de l'échange.
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PESCETTI Tony
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Classe de 6ème
COMPÉTENCES PROPRES
Les savoirs réinvestissables du
groupe
•
•
se déplacer et s'organiser
pour frapper la balle ;
jouer sur des paramètres
simples.
COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES
Conditions de l’efficacité de l’APS
•
•
•
être capable de marquer des
points en jouant des points
gagnants ;
être capable de renvoyer la
balle dans des zones
particulières de la table ;
enchaîner au moins deux
actions différentes (CD RV).
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
Organisation et apprentissage
•
•
•
respecter le matériel ;
assumer différents rôles ;
s’organiser dans des
rencontres collectives ou
individuelles.
Classe de 5ème et 4ème (cycle central)
groupe
•
•
•
•
combiner simultanément 2 des
paramètres simples des
trajectoires de ses frappes
vitesse direction hauteur ;
pousser l’ADV à la faute après
avoir assuré la continuité de
l’échange ;
défendre son camp et
répondre aux attaques ADV ;
avoir des schémas tactiques
simples à partir du service.
•
•
•
être capable de jouer
latéralement et en
profondeur ;
être capable de produire des
trajectoires variées ;
être en mouvement pour
faciliter les placements et les
déplacements.
•
•
•
respecter le matériel dans sa
mise en place et son
rangement ;
savoir coopérer dans les
différents rôles demandés ;
savoir jouer ensemble quel
que soit le niveau.
Classe de 3ème
groupe
•
•
•
•
jouer contre des ADV de son
niveau ou proches de son
niveau ;
construire tactiquement les
points ;
prendre en compte l’évolution
du rapport de forces ;
assurer la continuité et/ou la
rupture le l’échange.
•
•
•
•
•
être capable de produire de
véritables actions de frappe ;
rechercher des trajectoires
variées en jouant sur
différents paramètres :
vitesse, trajectoires, effet ;
améliorer la continuité des
renvois ;
produire des trajectoires
tendues ;
planifier des actions à court
terme : service et coup
gagnant.
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•
•
s’organiser dans des
rencontres individuelles et
collectives ;
assumer différents rôles :
arbitre, observateur, joueur,
moniteur.
PESCETTI Tony
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¾
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PROGRAMME Seconde Générale. BO Hors Série N°6 du 29.08.02
¾ Enseignement Commun
Les Compétences attendues
- Se préparer et rechercher le contrôle du placement des balles tout en utilisant des actions de
frappe pour gagner des matches
- Intervenir sur le rapport de force par des placements de balles variées et des accélérations sur
des balles favorables
¾ Enseignement de Détermination
- Utiliser les indicateurs de l'effort (fréquence cardiaque, durée de l'effort…)
- Identifier les variations des ces indicateurs en fonction du type d'effort
- Analyser les mouvements selon les trajectoires
- Suivre l'évolution de ses progrès
- Différencier les indicateurs du progrès
- Identifier le rôle des facteurs psychologiques sur la performance
- Vivre en pratique l'évolution d'une technique
- Comprendre les facteurs d'évolution de l'APS
¾ Option Facultative
- Affiner les techniques individuelles et les stratégies collectives
- Travailler en situation de pression temporelle
- Différencier plusieurs types de préparation (physique, spécifique, mentale)
- S'initier aux stratégies de planification d'un entraînement (progressivité, anticipation des risques
de blessure…)
- S'initier aux exercices de musculation adaptés
- S'échauffer en assurant sa propre sécurité, la sécurité d'autrui
- Identifier l'alternance entre les périodes d'effort et de récupération
- Connaître les méthodes de relâchement aux différents moments de l'activité
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PESCETTI Tony
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TENNIS DE TABLE
COMPETENCES ATTENDUES
SECONDE
- Se préparer et rechercher le contrôle du placement des balles tout en utilisant des actions de
frappe pour gagner des matches
- Intervenir sur le rapport de force par des placements de balles variées et des accélérations sur des
balles favorables
CONNAISSANCES : Informations
CONNAISSANCES : procédures
Techniques et
Tactiques
• Sait se mettre en
activité tactique
• A l'intention de
faire sortir son
adversaire de sa
"zone d'habileté"
tout en maintenant
la balle sur la table
(alternance gauchedroite et accélère
sur une balle
favorable)
• Varie le placement
ou la vitesse du
service pour
déséquilibrer
l'adversaire
Connaissance de soi
Savoir-faire sociaux
Dans la relation duelle :
Sait s'échauffer de
• Respecte l'adversaire
manière générale :
Sur la pratique dans l'activité :
avant, pendant et après
• Utilise la co• Intérêt d'une mise à distance
le duel : ni mépris ni
évaluation (points
de la balle pour devenir plus
violence
forts-points
efficace en CD
• Se respecte soi-même :
faibles) pour
• Intérêt d'une prise de raquette
ni prétention ni
travailler un point
compatible avec l'enchaînement
fatalisme
particulier, le
CD et R
• En cas de litige : fait
service placé par
• Intérêt d'un placement de son
preuve de fair-play la
exemple
corps en profondeur et
1ière fois (rejoue le
latéralement
Maîtrise de soi :
Sur l'activité comme pratique sociale :
point), mais demande
• Accepte le travail
• Les principales façons de
un arbitrage dés la
de déplacement
gagner (attaquer, défendre,
2ième fois
parce qu'il permet
loin, près)
de mettre en
• Différence entre la ou les
Dans la relation d'aide :
relation la
formes de pratique utilisées
• Différencie clairement
distance à couvrir
dans la classe et la forme de
les modalités de
et le maintien de
Donne du sens à son
pratique sociale la plus connue
pratique proposées par
ses frappes dans
(simple Hommes ou Dames en 2 activité technique :
l'enseignant (jouer
la zone d'habileté
• Stabilise sa prise de
manches gagnantes de 21 pts)
contre, avec ou pour)
raquette pour la
• Règlement : service, modalité
• Accepte d'adopter une
Recherche de
rendre compatible
de fin de match
attitude d'opposition
sensations :
avec des frappes de
conciliante au cours des
balles sur le coté : CD • "Sent" les moments
taches
où la mise à
en dehors de
distance est
l'alignement balleDans la classe :
satisfaisante
raquette-axe du
• Adhère à l'organisation
(impression de
corps
mise en place par
confort) et les
• Accélère son action
l'enseignant pour
moments où on se
au moment du
favoriser
trouve en position
contact ballel'apprentissage
inconfortable (à
raquette : la balle
• Respecte le matériel
bout de bras ou
n'est plus poussée,
balle sur soi)
le geste est rapide
et ascendant
SITUATION PROPOSEE
Chaque élève dispute 3 matches au moins en simple à son niveau. Chaque match se dispute en 2 sets gagnants de 15
pts (ou au moins une manche gagnante de 21 pts avec changement de coté à 11 pts). Cette modalité devrait être
assez longue pour permettre aux élèves de se relâcher et donc de se trouver dans des conditions favorables au
contrôle de la balle. Au changement de coté, ils peuvent être aidés par des observations extérieures afin de mieux
répondre au rapport de force, si nécessaire.
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PESCETTI Tony
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CYCLE TERMINAL :
TENNIS DE TABLE
NIVEAU 1
- Proposer et mener à leur terme ou adopter en cours de match des projets tactiques pour obtenir le gain de rencontres face à des
adversaires clairement identifiés et de niveau proche
- Utiliser le placement (variation de la longueur et de la direction) et la vitesse pour faire évoluer le rapport de force en sa faveur
- Les frappes puissantes sont efficaces en situation très favorable
CONNAISSANCES :
Informations
Sur le pratiquant dans l'activité :
- Mise en relation entre les
trajectoires produites et les
possibilités de remise (exemple
: un service rapide croisé
revient souvent croisé)
- Mise en relation entre les
rotations produites et les
possibilités de remise
- Bois et revêtements :
caractéristiques respectives
(contrôle, vitesse, effet)
Techniques et Tactiques
Sait se mettre en activité tactique :
- Fait des hypothèses sur les retours à
partir de ses propres frappes: le jeu
tend vers l'anticipation tactique
- Adapte ses projets tactiques en
fonction de l'évolution du score (ex:
choisit de prendre l'initiative ou de la
laisser à son adversaire)
- Se donne des occasions de prendre
l'initiative dés le service en jouant
sur les placements et les vitesses de
balle
- Varie les placements en profondeur
sur la table adverse
Donne du sens à son activité physique :
- Adopte systématiquement un
placement et une posture au service et
au retour de service qui limite les
fautes directes (placement / à la table,
/ à la raquette, /corps, jambes
fléchies)
- Utilise le lift (d'abord CD) et le
coupé (d'abord R)
- Enchaîne CD et R, balles prises en
avant et en dehors de l'axe du corps
- Utilise l'effet coupé ou latéral au
service
Connaissance de soi
Sait s'échauffer de manière
spécifique :
- Mémorise pendant un match
ses fautes principales au regard
du jeu adverse
- Repère les moments où sa
performance varie fortement
Maîtrise du duel :
- Accepte de passer par des
balles manquées dans le travail
du lift
- Accepte de faire des fautes
directes sur les balles adverses à
effet et de s'en attribuer la
responsabilité
- Maintient la tactique prévue un
certain temps avant de s'engager
- Modifie son jeu selon la
modalité d'opposition
proposée par l'enseignant ou
l'adversaire
- Dans les taches avec
opposition conciliante, donne
des avis sur les prestations
des partenaires
Dans la classe :
- Arbitre ou observe en
prenant en compte les
critères particuliers de la
tache (jeu normal ou avec
consignes)
Recherche de sensations :
- En lift en CD : prend la balle en
phase descendante, frotte la
balle et met en relation le geste
(de bas en haut, d'arrière en
avant, raquette inclinée vers le
bas, accélération au moment de
la frappe), et la trajectoire
produite avant, et après le
premier rebond
- Se relâche pour défendre sur
les balles rapides de son
adversaire
SITUATION PROPOSEE
L'élève dispute 4 matches au moins en simple dont 2 à son niveau. Chaque match se dispute en 2 manches gagnantes de 15 pts (ou 21 pts avec
changement de coté à 11 pts). Cette modalité doit durer suffisamment longtemps pour permettre aux élèves de se relâcher. Avant chaque match
l'élève annonce un ou plusieurs projets tactiques pour obtenir le gain de points face à son adversaire. Ce ou ces projets sont comparés, au
changement de coté et en fin de match, avec ce qu'il a réalisé.
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CYCLE TERMINAL :
TENNIS DE TABLE
NIVEAU 2
- Proposer et mener à leur terme ou adopter en cours de match des projets tactiques pour obtenir le gain de rencontres face à des adversaires
clairement identifiés et de niveau proche
- Jouer sur les rotations qu'ils associent à des accélérations et des placements de balle pour faire évoluer le rapport de force en sa faveur (prise
d'initiative) et conclure
CONNAISSANCES : Informations
Sur le pratiquant dans l'activité :
- Relation entre qualité et précocité
du déplacement, et stabilité de la
mise à distance
- Différents types de compétitions
- Mode de classement des joueurs
- Ressources locales permettant la
pratique de l'activité
Techniques et Tactiques
Sait se mettre en activité tactique :
Connaissance de soi
Sait s'échauffer de manière
spécifique :
- Fait des hypothèses sur les retours à
partir de ses propres frappes: le jeu
tend vers l'anticipation tactique
- Adapte ses projets tactiques en
fonction de l'évolution du score (ex:
choisit de prendre l'initiative ou de la
laisser à son adversaire)
- Se donne des occasions de prendre
l'initiative dés le service en jouant sur
le choix et la quantité d'effet
- Anticipe les réactions habituelles des
adversaires face aux effets maîtrisés
pour enchaîner avec une prise
d'initiative
Donne du sens à son activité physique :
- Déplacements latéraux précis et pivots
pour se retrouver en CD
- Recherche les effets en "frottant,
caressant" la balle avec des vitesses
gestuelles différentes pour faire varier
la quantité d'effet
- Prend l'information sur la forme du
geste adverse au cours de l'échange
(lecture des rotations) et adapte sa
réponse (fermeture de raquette, impact
avant le sommet du rebond)
- Accepte un
investissement important
pour des transformations
qui peuvent devenir de
moins en moins visibles
(ex: quantité d'effet)
Maîtrise du duel :
- Reste concentré pendant
tout le match
- Intègre des procédures
pour se relâcher
rapidement entre les
échanges
- Prend un temps de
concentration (visible)
avant de servir (qualité du
service et remise
prévisible)
Recherche de sensations :
- Se sent relâché en fin
d'échauffement (conditions
du toucher et des effets)
- S'investit, ne laisse pas filer la
rencontre: reste persuadé qu'un
match n'est jamais gagné ou
perdu d'avance
- Admet que le duel cesse avec
le denier point du match
- Mène une observation
qualitative pour identifier
l'origine des points perdus et
des points gagnés
- Distingue les fautes
provoquées et non provoquées, la
prise d'initiative du jeu d'usure,
le joueur plutôt prés de la table
du joueur plutôt loin de la table
Dans la classe :
- Prend en charge une partie de
l'organisation d'une compétition
SITUATION PROPOSEE
L'élève dispute 4 matches au moins en simple dont 2 à son niveau. Chaque match se dispute en 2 manches gagnantes de 15 pts (ou 21 pts avec
changement de coté à 11 pts). Cette modalité doit durer suffisamment longtemps pour permettre aux élèves de se relâcher. Avant chaque match
l'élève annonce un ou plusieurs projets tactiques pour obtenir le gain de points face à son adversaire. Ce ou ces projets sont comparés, au
changement de coté et en fin de match, avec ce qu'il a réalisé.
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TENNIS DE TABLE EN SIMPLE
Proposer, mener à leur terme ou adapter en cours de
match des projets tactiques pour obtenir le gain de
rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau
proche :
NIVEAU 1
En utilisant le placement (variations de la longueur et de
la direction) et la vitesse pour faire évoluer le rapport de
force en sa faveur ;
NIVEAU 2
En jouant sur des rotations associées à des placements de
balle et des accélérations (vitesse) pour faire évoluer le
rapport de force en sa faveur.
POINTS A
AFFECTER
ELEMENTS A
EVALUER
04/20
Gestion du rapport de force
09/20
Mises en œuvre tactiques
et
Indicateurs techniques
PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE BACCALAUREAT
Les candidats sont regroupés en poules mixtes ou non de 3 à 5 joueurs de niveau homogène. Dans chaque poule, le candidat dispute au moins 2 rencontres contre 2 adversaires. Une
rencontre se joue en 2 sets gagnants de 11 points.
Gestion du rapport de Force : A l’issue du premier set le candidat analyse la séquence qui vient de se dérouler et propose une stratégie pour la séquence suivante.
Mises en œuvre tactiques et indicateurs techniques : Les évaluateurs apprécieront la puissance des frappes, les vitesses de trajectoires ainsi que la vitesse des déplacements au
regard de ce qu’il est légitime d’attendre des filles d’une part et des garçons d’autre part (ex : la vitesse moyenne d’un smash de fille est moins importante que la vitesse moyenne
d’un smash de garçon).
Gain des rencontres : A l’issue de l’épreuve les candidats sont classés par genre (filles et garçons), en fonction de leur appartenance à une poule et, éventuellement, des différences
de scores. Des rencontres inter poules (par exemple entre le dernier de la poule A et le premier de la poule B) peuvent être envisagées pour affiner ce classement qui sert de critère
pour cette portion de note. L’attribution des points est corrélée avec les autres indicateurs, en particulier techniques et tactiques.
NIVEAU 1 NON ATTEINT
De 0 à 9
DEGRE D’ACQUISITION DU NIVEAU 1
De 10 à 15
DEGRE D’ACQUISITION DU NIVEAU 2
De 16 à 20
0 point - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -2 points
L’analyse est générique et peu lucide. Le
candidat ne parvient pas à mettre en œuvre
ce
qu’il propose et continue de subir le rapport
de
force sans tentative cohérente pour le
modifier.
0 point - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - 4 points
Le candidat marque sur une balle
favorable non provoquée ou sur faute
directe adverse.
Le service est une mise en jeu. Il n’est pas
un premier coup d’attaque.
Les services sont, au mieux, variés en
direction.
2 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3 points
L’analyse correspond à la réalité observée pendant la
séquence qui précède.
Le candidat propose des procédés standards qu’il réussit
souvent à mettre en œuvre.
3 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4 points
L’analyse est opérationnelle et réaliste.
Le candidat propose et met en œuvre des schémas variés, témoins
d’un compromis judicieux entre les faiblesses adverses et ses propres
ressources.
4,5 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 7 points
Le candidat marque, le plus souvent, sur une balle
favorable provoquée par un échange organisé.
Le projet tactique s’élabore à partir du service.
7,5 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - 9 points
Le candidat peut lutter contre la prise d’initiative adverse, voire
renverser le rapport de force.
Les échanges se jouent à plat (sans rotation
de
balle).
Les déplacements sont tardifs et parfois
inexistants.
Le service prépare la 3ème balle.
Au service, la rotation de balle est recherchée.
Dans les échanges, on observe un début de rotation d’un
seul type.
Lorsque le candidat a le temps, la mise à distance est
efficace en revers et en coup droit. Les déplacements
latéraux sont équilibrés.
La fréquence de l’échange augmente (smash efficace ou
balle prise tôt après le rebond).
La fréquence de l’échange est peu élevée, les
fautes directes sont nombreuses.
07/20
Gain des rencontres
Les services sont majoritairement à rotation (le candidat frotte la
balle en coupé, lifté et effets latéraux).
Différentes rotations sont suffisamment maîtrisées pour prendre
l’initiative ou neutraliser les effets adverses (lifter sur un coupé,
couper sur un coupé).
Les appuis sont dynamiques et les déplacements latéraux et en
profondeur sont précoces et rapides.
L’échange est caractérisé par des variations marquées du rythme.
Il appartient aux co-évaluateurs d’apprécier le niveau général du groupe pour attribuer ou pas l’ensemble des points pour cet élément à évaluer.
0 point - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - 3 points
Le candidat joue le plus souvent de manière
réactive, au coup par coup.
3,5 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - -5 points
Le candidat s’appuie sur des principes tactiques
élémentaires dont la pertinence d’adaptation le situe dans
cette fourchette.
- 11 -
PESCETTI Tony
5,5 points - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - 7 points
Le projet tactique est systématique et adapté, il s’exprime dans un
contexte où la recherche d’effet est permanente.
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Niveau 1 : se préparer et rechercher le contrôle du placement des
balles tout en utilisant des actions de frappe pour gagner ses
matches .Intervenir sur le rapport de force par des placements de
balles variés et des accélérations sur des balles favorables
Niveau 2 : Proposer et mener à leur terme ou adapter en cours de
match des projets tactiques pour obtenir le gain de rencontres face à
des adversaires identifiés et de niveau proche. Utiliser le placement
( variation de la longueur et de la direction ) et la vitesse pour faire
évoluer le rapport de force en sa faveur. Les frappes puissantes sont
efficaces en situation très favorable
Points à
affecter
PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE CAP - BEP
•
•
•
Les candidats sont regroupés en poules mixtes ou non , de niveau homogène .
Une rencontre se joue en deux sets gagnants de 11 points avec 2 points d’écart. Le changement de service sera effectué tous
les 2 points sauf en cas d’égalité à 10 où il sera alterné.
Chaque joueur arbitrera au moins une rencontre
Niveau « 1 » en cours d’acquisition
Eléments à évaluer
ELABORATION DE L’ECHANGE
(rapport à l’espace et au temps)
8 Pts
PLACEMENT
DEPLACEMENT
REPLACEMENT
DEGRE D’ACQUISITION
DU NIVEAU 1
Le rebond de la balle sur la raquette
est subi. La balle est jouée en piston .
Les rebonds sont hauts et centraux
La raquette oriente le jeu dans les
espaces droit et gauche de la table.
Les échanges sont relativement
hauts et sortent du couloir central
En
situation
favorable
non
provoquée, un changement de
rythme peut rompre l’échange
Le joueur est collé à la table .Il joue la Par des attitudes compensatoires
balle dans son espace proche
ou des fentes latérales le joueur se
met à distance pour jouer en
position favorable.
DEGRE D’ACQUISITION
du niveau 2
Les échanges sont rasants .Ils se dirigent prés des
lignes latérales de la table. Pour se procurer une balle
favorable des trajectoires sont produites en
profondeur ; une frappe puissante peut alors rompre
l’échange.
Des déplacements apparaissent pour jouer en position
favorable de manière efficace.
A l’issue de l’épreuve , les candidats sont classés par genre (filles et garçons) en fonction de leur niveau de jeu , de leur appartenance à
une poule , leur classement dans la poule et éventuellement les différences de scores
8 Pts
4 Pts
GAIN DES RENCONTRES
RÔLES SOCIAUX
(joueur – arbitre)
Jeu en continuité. Le point est marqué Jeu en continuité. La rupture par un
par une faute adverse non provoquée : changement
de
rythme
0 à 4 points
(accélération) est amenée de
manière fortuite : 4 à 6 points
Activité égocentrique
Conserve un rôle et ses fonctions
de manière intermittente lors de la
prise en charge d’une rencontre
- 12 -
PESCETTI Tony
La construction de la rupture est recherchée
volontairement
(placement, vitesse et force)
6 à 8 points
Reste concentré pendant toute la rencontre.
FPC Tennis de Table
13 Mai 2008
- 13 -
PESCETTI Tony
FPC Tennis de Table
13 Mai 2008
¾
Programme d'enseignement de l'éducation physique et sportive pour les CAP, les BEP et les
baccalauréats professionnels : ARRÊTÉ DU 25-9-2002
Référentiel de compétences :
Le référentiel permet de programmer les acquisitions en fonction des diplômes préparés.
La préparation au CAP
Pour les candidats au CAP, scolarisés ou non scolarisés, l'enseignement favorise l'acquisition des niveaux 1 et 2 des
compétences du référentiel. Le niveau 1 est exigible lors de la certification.
La préparation au BEP
Pour les candidats au BEP, scolarisés ou non scolarisés, l'enseignement favorise l'acquisition des niveaux 1 et 2 des
compétences du référentiel. Le niveau 1 est exigible lors de la certification.
La préparation au baccalauréat professionnel
Pour les candidats au baccalauréat professionnel, scolarisés ou non scolarisés, l'enseignement favorise l'acquisition
des niveaux 2 et 3 des compétences du référentiel. Le niveau 2 est exigible lors de la certification.
Note : Lorsque le référentiel ne précise pas les compétences attendues dans certaines activités pourtant
fréquemment enseignées dans les lycées professionnels, il revient aux équipes d'enseignants ou de formateurs de
procéder à leur définition en s'inspirant de la méthode suivie par les programmes.
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Se préparer et rechercher le contrôle du placement des balles tout en utilisant des actions de
frappe pour gagner ses matches. Intervenir sur le rapport de force par des placements de
balles variés et des accélérations sur des balles favorables.
Proposer et mener à leur terme ou adapter en cours de match des projets tactiques pour
obtenir le gain de rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau proche. Utiliser le
placement (variations de la longueur et de la direction) et la vitesse pour faire évoluer le
rapport de force en sa faveur. Les frappes puissantes sont efficaces en situation très
favorable.
Proposer et mener à leur terme ou adapter en cours de match des projets tactiques pour
obtenir le gain de rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau proche. Jouer sur
les rotations associées à des accélérations et des placements de balle pour faire évoluer le
rapport de force en sa faveur (prise d'initiative) et conclure.
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PESCETTI Tony
FPC Tennis de Table
13 Mai 2008
DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTS
¾ Collège
Le «groupement des activités d’opposition duelle : sports de raquette» se caractérise par des activités
mettant en jeu deux joueurs en simple, quatre joueurs en double, qui s’affrontent dans le but de gagner la
confrontation en provoquant une faute ou un non-renvoi de l’adversaire :
– en frappant un volant ou une balle ;
– en cherchant à atteindre une cible horizontale après avoir franchi une cible verticale ;
– en cherchant, dans la même action motrice, à réduire les incertitudes produites par l’adversaire en
réception, tout en cherchant à émettre le maximum d’incertitude en attaque.
On retrouve dans ce groupement :
– le badminton ;
– le tennis de table ;
– le tennis, etc.
• Classes de 5° et 4°
Le programme introduit, pour le groupement des sports de raquette, la prise en compte de la hauteur dans
l’espace de jeu, ainsi que la notion de «pousser l’adversaire à la faute».
Dans le respect de ces orientations, l’enjeu éducatif de développement de l’intelligence tactique pourra
s’illustrer en badminton et en tennis de table par la création d’un échange organisé déclenchant la faute de
l’adversaire. Envisager la pratique du badminton, c’est approfondir et stabiliser la notion de cible vue en 6e.
Envisager la pratique du tennis de table, c’est confronter l’élève à une activité tactique où la prise
e
d’informations se définit dans le 1/10 de seconde, où la pression temporelle est extrême.
I - Mise en œuvre
A. Présentation, orientation, dominante.
La gestion du rapport tactique en tennis de table entraîne, en milieu scolaire, une dépense énergétique
physique moins importante que la dépense psychique. La proximité des joueurs et l’étroitesse des cibles
rendent la pression temporelle de traitement de l’information extrême : l’information est difficile à
appréhender. Ce sont ces raisons qui nous poussent à croire que l’enjeu éducatif (la tactique) sera plus
facilement abordable en classes de 5e et de 4e en tennis de table. Ce sont ces raisons qui nous permettent
aussi de penser que la représentation tactique s’affinera et s’approfondira.
En tennis de table, le moindre appel aux ressources énergétiques rend la pression émotionnelle et
psychologique particulièrement importante. Les apprentissages se feront en suscitant l’attention et l’extrême
concentration des élèves. Le cycle s’orientera sur la recherche de la rupture, en utilisant les trajectoires
favorables, en prenant plus tôt les informations et en les traitants plus vite.
B. Contexte et conditions d’apprentissage
La pratique de l’activité se fait en l’absence de courants d’air. La raquette doit posséder une surface plane et
adhérente. L’enseignant doit s’assurer que le matériel permet une condition de pratique crédible (espacement
entre les tables, nécessité de recul, surface de table plane).
II - Compétences spécifiques à acquérir
A. Situation et conditions de réalisation.
Ne pas décontextualiser la technique de situations proches du jeu. Favoriser la stabilisation d’une technique
dans le jeu.
Tony
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PESCETTI
FPC Tennis de Table
13 Mai 2008
Match en 1C/1 : Dans un rapport de forces sensiblement équivalent, conservant le caractère émotionnel de
l’activité.
Match en 2/2 : Équipes hétérogènes dans leur constitution et homogènes entre elles.
Éléments de progressivité
Envisager l’apprentissage simultané de l’action sur la balle, de la mise à distance de l’adversaire, de la visée
d’une cible
CONDUITES INITIALES
DES ÉLÈVES : «D’une activité
sans élaboration tactique sans
recherche de rupture, centrée
sur une cible à atteindre...
• L’élève renvoie la balle sur la
table adverse en plaçant sa
raquette sur les trajectoires
adverses, sans intention, avec
une incertitude dans les
frappes.
• L’élève attend la faute de
l’adversaire en utilisant de
préférence des trajectoires en
cloche (action de bas en haut)
et un seul côté de sa raquette.
• Absence de changement de
rythme durant les échanges.
«CE QU’IL Y A À FAIRE» :
INDICATEURS DE FIN
D’ÉTAPE : ... vers une
opposition construite en
fonction de l’adversaire»
• Viser toute la table adverse
latéralement et en profondeur pour
susciter un renvoi défavorable de
l’adversaire.
• L’élève utilise des angles de
renvoi lui permettant de viser
latéralement et en profondeur
toute la table adverse.
• Reconnaître les actions de l’adversaire
et produire des trajectoires montantes ou
descendantes et/ou freinées ou
accélérées (utilisation d’effets en fonction
du rapport de dominance pour attaquer
et/ou défendre). • Construire la rupture
ou la déstabilisation de l’adversaire grâce
à des trajectoires variées et/ou avec
effets.
• Traitement rapide de l’information pour
assurer la continuité ou la rupture par des
interceptions de trajectoires variées.
• L’orientation de la raquette
est fonction d’une cible à
atteindre. Le mouvement de la
raquette va de l’arrière vers
l’avant et peut être montant ou
plongeant.
• L’interception de la
trajectoire est fonction de la
trajectoire reçue (présence de
frappe dans la phase
descendante et/ou au sommet
du rebond).
Obstacles :
Difficulté à prendre et à traiter des informations.
Difficulté liée au matériel ➔ pour l’enseignant, s’assurer que les surfaces de frappe sont planes et adhérentes.
Difficulté d’ordre moteur ➔ développer des habiletés spécifiques pour construire des frappes latérales (éviter
l’alignement œil-raquette-balle-table adverse) en revers et coup droit.
Tony
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PESCETTI
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III- Contenus
Élé
men
ts de bibliographie Sève C., «Tennis de table au collège», in Revue EP.S, n° 228. Fougnies L.,
«Tennis de table - être acteur de sa formation», Sève C., Tennis de table, coll. «De l’école... aux
associations», in Revue EP.S, n° 227. Éditions Revue EP.S.
Méard J.-A., «Tennis de table - niveaux d’habileté et situation-Chap. «Jeux de raquettes», in Vers des
programmes, Dossier test», in Revue EP.S, n° 220. EP.S n° 24, Éditions Revue EP.S.
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PESCETTI Tony
FPC Tennis de Table
13 Mai 2008
¾ Lycée
L’activité physique et le lycéen
Le noyau dur de l’activité et la diversité de ses formes culturelles
Le tennis de table est une activité régulièrement utilisée en EPS et en UNSS ; sa
pratique en dehors de l’école est peu médiatisée mais connue et répandue. Dans la
pratique sociale, les compétitions s’effectuent sous deux formes : en compétition
individuelle (simple ou double) et en compétition par équipes non mixtes sauf pour les
très jeunes joueurs. Le tennis de table se caractérise par une importante pratique de
loisir qui s’appuie soit sur des associations, soit sur un mode autonome chez soi.
L’apport de cette activité et de sa diversité aux lycéens
En avant-propos, une approche situe l’intérêt des sports de raquette en général. Le
tennis de table présente un intérêt particulier important qui est de gommer les
différences liées à l’âge ou au sexe. En effet, la puissance physique est beaucoup moins
un facteur de réussite que l’adresse et la concentration. Ceci permet de proposer des
situations d’opposition où les différences entre les garçons et les filles, par exemple, ne
nécessitent pas un traitement particulier. Le jeu de tennis de table se caractérise par
trois données fondamentales : la vitesse, la surface réduite de la cible et l’importance
des effets. Ces particularités rendent le contrôle de la balle délicat : il est difficile de
garder la balle sur la table, les « fautes non provoquées » sont fréquentes. Ces éléments
de difficulté se combinent avec l’absence de repère sur la balle pour rendre
l’observation des trajectoires difficile. En tant qu’observateur ou joueur, c’est donc très
tôt sur l’adversaire qu’il faut aller chercher l’information. Il apparaît alors important de
proposer un nouveau ou dernier rendez-vous avec cette activité aux élèves de seconde
afin de les préparer à faire l’expérience du contrôle de la vitesse et des rotations dans
le cycle terminal.
Compétences visées
En seconde
Se prépare et recherche le contrôle du placement de ses balles tout en utilisant des
actions de frappe pour gagner ses matches. Dans une opposition à son niveau ou lorsqu’il
n’est pas en difficulté dans l’échange, l’élève a intégré une mise à distance et un contrôle
suffisants pour intervenir sur le rapport de force par des placements de balles
pertinents et variés.
En cycle terminal, niveau 1
Propose et mène à leur terme ou adapte en cours de match des projets tactiques pour
obtenir le gain de rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau proche.
Utilise le placement (variations de la longueur et de la direction) et la vitesse pour faire
évoluer le rapport de force en sa faveur. Les frappes puissantes sont efficaces en
Tony
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PESCETTI
FPC Tennis de Table
13 Mai 2008
situation très favorable.
En cycle terminal, niveau 2
Propose et mène à leur terme ou adapte en cours de match des projets tactiques pour
obtenir le gain de rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau proche. Joue
sur les rotations qu’il associe à des accélérations et des placements de balle pour faire
évoluer le rapport de force en sa faveur (prise d’initiative) et conclure.
Situations proposées en seconde
Situation 1
Rappel de la situation de seconde et commentaires
Chaque élève dispute trois matches au moins en simple à son niveau (CC4). Chaque match
se dispute en deux sets gagnants de 15 points (ou au moins une manche gagnante de 21
points avec changement de côté à 11 points). Cette modalité devrait être assez longue
pour permettre aux élèves de se relâcher et de se trouver ainsi dans des conditions
favorables au contrôle de la balle. Au changement de côté, il peut être aidé par des
observations extérieures afin de mieux répondre au rapport de force, si nécessaire. Il y
a de nombreux éléments semblables à la situation proposée en badminton : nous
insisterons surtout sur les éléments singuliers.
Situation
De nature compétitive, elle fait appel au noyau dur de l’activité, ce qui n’empêche pas les
enseignants d’effectuer certains détours au regard des caractéristiques de leurs élèves ;
par exemple, des défis de durée ou de longueur d’échanges entre les tables. Mais le rendezvous avec la pratique sociale est maintenu.
Contexte
Le contexte du duel est nécessaire pour vérifier la stabilité des acquisitions avant
d’entamer le cycle suivant.
Trois matches en simple
La pratique du simple est beaucoup plus courante que celle du double, et dans la mesure où il
faut atteindre un très bon niveau de jeu pour avoir un engagement énergétique important, la
pratique du double ne se justifie pas de ce point de vue. Le nombre de trois matches permet
de s’assurer d’une certaine stabilité du niveau de jeu.
Importance de l’enjeu
Les élèves sont souvent tendus lorsqu’ils pratiquent le tennis de table, a fortiori en match.
La présence de cet enjeu les oblige à prendre en compte cette donnée pour essayer
d’apprendre à gérer leur stress.
Tony
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PESCETTI
FPC Tennis de Table
13 Mai 2008
Managérat
L'activité du manager est finalisée par le conseil apporté au partenaire en cours de jeu ;
elle est une passerelle vers l’analyse de son propre jeu.
Exemples de relation des connaissances
Exemple choisi : stabiliser la mise à distance
La fiche « connaissances » proposée dans le programme de seconde insiste sur les
acquisitions tactiques et techniques essentielles parce qu’elles sont indispensables en vue de
progrès futurs, même si elles peuvent hypothéquer la réussite immédiate dans le contrôle
de la balle. Ces habiletés n’ont évidement d’intérêt que si elles permettent de répondre à la
possibilité de faire basculer le rapport de force en sa faveur dans la situation complexe
proposée. En effet, les élèves doivent avoir suffisamment stabilisé leurs habiletés pour
qu’elles soient présentes malgré la diversité des adversaires. Au cours de la situation,
l’élève est amené à repérer les conditions qui l’amènent ou amènent l’adversaire à jouer ou
non la balle dans sa « zone d’habileté ». Par ses interventions, l’enseignant permet aux
élèves de sentir ces moments, par exemple, quand l’élève joue bras tendu et les fesses en
arrière pour aller chercher une balle loin de lui ou en se contorsionnant pour jouer une balle
rapide qui vient droit sur lui ; « le travail de déplacement » permet alors à cet élève de se
mettre à distance « pour accélérer son action de frappe tout en gardant la balle sur la
table», soit pour aller chercher une balle qui est loin de lui, soit pour se dégager d’une balle
qui vient droit sur lui. L’enseignant peut être amené à rappeler régulièrement « l’intérêt
d’une prise de raquette compatible ». Ce repérage est associé à des situations de « coaction
» où l’on permet à un partenaire de construire cette mise à distance, et à des situations
d’affrontement où l’on essaie de faire sortir l’adversaire de cette mise à distance (par
exemple, « en alternant gauche-droite ») tout en y restant soi-même. Cela nécessite
également de « différencier les modalités de pratique ». Cette situation est aussi l’occasion
de faire l’expérience de la gestion du stress généré par la volonté de vaincre et la difficulté
de s’engager physiquement pour gagner tout en gardant la maîtrise de ses trajectoires.
C’est donc l’occasion d’apprendre à « respecter son adversaire et à se respecter soi-même
». Des comportements ou des propos « déviants » peuvent être identifiés et discutés en
relation avec leurs moments d’apparition : début de match, fin de match ou litige.
Situation 2 Description de la situation
Rencontre par équipe : le recours à une forme de pratique « collective » en tennis de table
relève des mêmes choix que pour le badminton ; nous décrivons simplement ici une formule
plus légère. Une équipe est constituée de deux joueurs, une rencontre compte cinq matches
(quatre simples et un double) ou trois matches (deux simples et un double). Quelle que soit
l’organisation, il est toujours plus simple de concevoir des rencontres avec un nombre impair
de matches.
Tony
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PESCETTI
FPC Tennis de Table
13 Mai 2008
Relation entre les compétences et les connaissances
La démarche est la même que celle proposée en badminton. À propos du double, les
éléments indiqués pour le badminton restent valables. Toutefois, pour appliquer le
règlement de la pratique sportive (les partenaires touchent la balle alternativement), la
circulation tactique des joueurs est un contenu incontournable. Cet accord entre les
joueurs est essentiel, par exemple sur un sens de rotation pour assurer la continuité du
jeu sans se gêner
Situation proposée au cycle terminal
Niveau 1
Rappel de la situation
L’élève dispute quatre matches au moins en simple dont deux à son niveau. Chaque match se
dispute en deux manches gagnantes de 15 points (sinon 21 points avec changement de côté à
11 points). Cette modalité doit durer suffisamment longtemps pour permettre aux élèves de
se relâcher. Avant chaque match, l’élève annonce un ou plusieurs projets tactiques pour
obtenir le gain de points face à son adversaire. Ce ou ces projets sont comparés, au
changement de côté et en fin de match, avec ce qu’il a réalisé.
Description de la situation
Comme en badminton, pour être compétent dans cette situation, l’élève prévoit et indique une
stratégie générale de jeu ou quelques schémas tactiques. Ces éléments, qui lui semblent
pertinents pour mettre en difficulté un adversaire en particulier, sont inscrits sur une fiche
de suivi. Ce projet est décrit et accompagné d’indicateurs qui facilitent l’observation (auto ou
co) ou la mémorisation. Ces schémas et ces indicateurs peuvent être choisis parmi les
propositions de l’enseignant. Par exemple, un élève qui joue «vite» est proche de la table, ses
préparations sont courtes; un élève qui joue placé vise des points précis sur la demi-table
adverse. Des projets de gain de points peuvent être proposés : par exemple, servir long et
vite sur le ventre ou le revers de l’adversaire pour obtenir une balle favorable en retour et
frapper. La situation proposée permet donc aux élèves, en début de cycle, de se fixer un
projet et de le mettre en œuvre régulièrement. Une alternative au projet de base permet à
l’élève de modifier son jeu s’il sent que le match lui échappe : un match n’est jamais perdu.
Relation entre les compétences et les connaissances
Exemple : les élèves se mettent en projet de transformation
À partir d’une première expérience dans la situation, l’élève propose « un projet tactique »
simple mais clairement identifié.
Prenons l’exemple d’un élève qui se trouve « en début d’utilisation du lift ». Cet élève a déjà
rencontré un adversaire qui maîtrise le lift mieux que lui (dans les échanges en lift sur lift, le
point est perdu à chaque fois). Il va s’investir dans le travail du lift « en acceptant de passer
par des balles manquées » pour tenter d’améliorer la maîtrise de cet effet de balle. Si sa
Tony
21
PESCETTI
FPC Tennis de Table
13 Mai 2008
nouvelle maîtrise du lift ne suffit pas à inverser le rapport de force, l’élève pourra prévoir et
essayer un autre « projet tactique en fonction de l’évolution du score » : par exemple,
changer de système de jeu pour jouer vite et placé (« varier les placements en profondeur »)
ou, dès le service, jouer le revers adverse, pour rendre difficile sa préparation et la
précision du lift. L’un des contenus essentiels pour cet élève est alors de déterminer à partir
de quel moment l’adversaire est suffisamment décalé et fixé sur son côté revers pour jouer
vite de l’autre côté. Ce contenu, travaillé dans des tâches proposées par l’enseignant, aura
d’autant plus de signification pour cet élève qu’il lui sera utile dans une prochaine rencontre.
Son ambition sera alors de gagner, ou de perdre moins. Si l’élève a intégré qu’il « faut
maintenir la tactique prévue un certain temps avant d’en changer », le premier projet sera
mis en place au moins jusqu’à la moitié du match. S’il ne maîtrise toujours pas suffisamment le
lift, il mettra en place son second projet. À l’observation, on pourra alors constater qu’il se
rapproche un peu de la table et qu’il essaie de prendre la balle au sommet du rebond pour
accélérer le jeu, quitte à faire des fautes directes. Il essaiera aussi d’incliner sa raquette
vers le bas pour limiter l’effet lifté.
« Accepter de passer par des balles ratées dans le travail du lift » signifie que cet
apprentissage peut être assez coûteux, mais il semble utile pour permettre aux élèves de
vivre une véritable expérience en tennis de table. Il est nécessaire dans un premier temps de
lever un obstacle sans doute lié aux représentations : jusqu’’ici, « la balle est toujours partie
perpendiculairement à la raquette » ; maintenant, il faut pouvoir accepter que le fait de
frotter la balle au-dessus de son équateur avec une palette orientée vers le bas va
permettre de produire une trajectoire ascendante. Ces sensations nouvelles peuvent être
travaillées par du jonglage puis en jouant sur des balles descendantes (loin de la table) pour
frotter la balle avec un trajet moteur de bas en haut et tangentiel à la trajectoire. Des défis
entre tables peuvent être organisés en jouant le plus loin possible de la table, par exemple.
Niveau 2
Description de la situation
C’est la même situation que pour le niveau 1 parce qu’à ce niveau tous les élèves sont capables
de formuler des projets. Par contre, il peut y avoir une forte hétérogénéité des
connaissances disponibles : dans un même groupe, l’enseignant trouvera des élèves avec des
connaissances de niveau 1 ou de niveau 2. Une situation de pratique identique réduit les soucis
de gestion.
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PESCETTI Tony
FPC Tennis de Table
13 Mai 2008
Relation entre les connaissances
Exemple : le passage dans la situation est l’occasion d’un nouveau bilan
Face à un adversaire qui utilise les effets coupés ou liftés, un élève formule le projet d’entrer
dans le duel par les effets. Son problème est d’abord de « lire puis de contrer l’effet adverse ».
Pour lifter à son tour sur balle descendante, il est amené à reculer de la table. Il peut alors
également couper ses balles pour pousser l’adversaire à la faute. Pour faire basculer le rapport
de force plus souvent à son avantage, cet élève travaille la possibilité de « varier le sens et la
quantité d’effet en fonction de la balle adverse » ou de « varier ses effets dès le service » pour
se retrouver sur son coup fort dès la troisième frappe. L’attitude et la concentration dès le
service sont des éléments très importants ; les progrès à ce stade demandent « un
investissement important ». Cet élève peut aussi prendre régulièrement le risque d’avancer pour
tenter un bloc ou frapper la balle si son coup précédent a mis son adversaire dans l’impossibilité
de travailler sa balle. Dans ce dernier cas, le contenu sera de « faire une hypothèse sur le
retour adverse à partir de sa propre frappe ». À ce niveau, « la concentration est importante » ;
elle engendre de la tension et il peut être utile « d’intégrer des procédures de relâchement »,
comme se redresser et s’étirer ou détendre son avant-bras.
Remarque : Il est évident que chaque élève, dans le temps contraint des cours d’EPS, ne peut
pas stabiliser des habiletés efficaces dans plusieurs systèmes de jeu. Se pose alors la question
de la certification. La performance peut, dans ce cadre, prendre en compte tous les matches
disputés dans la situation proposée. La maîtrise peut être prise en compte au cours d’un seul
match choisi par l’élève qui fait alors un pari sur la pertinence de ses choix face à un adversaire
connu et de même niveau de performance que lui.
Les éléments de progressivité en badminton et en tennis de table
L’évolution des situations
Les situations sont les plus authentiques possibles dès la seconde (on s’appuie sur des acquis du
collège).
Elles font apparaître la possibilité croissante pour les élèves de préparer leur pratique d’une
manière de plus en plus autonome, par exemple à travers l’échauffement ou des projets de plus
en plus personnalisés, pour s’y impliquer davantage et y être de plus en plus investi physiquement
et mentalement.
L’évolution des connaissances : des thèmes intégrateurs
Le rapport de force
En général, l’élève sait globalement ce qu’il faut faire pour gagner et il sait comment il joue
habituellement ; s’il en reste là, il joue toujours de la même façon. Plus précisément, face à un
adversaire dont quelques caractéristiques sont identifiées, l’élève peut mettre en place une
stratégie globale (jouer au fond en badminton, jouer le côté revers en tennis de table) en
s’appuyant sur des critères fournis par l’enseignant. Cette stratégie doit être mise en place sur
une durée significative, mais en créant des surprises pour éviter que l’adversaire ne s’adapte ou
en la modifiant si l’évolution du score est défavorable. Encore plus précisément, à l’intérieur de
chaque échange et dès la mise en jeu, l’élève doit être amené à faire des hypothèses sur les
retours à partir de ses propres frappes. Cela lui permet d’anticiper sur les modifications du
rapport de force et donc de prévoir des actions de frappe et des replacements plus pertinents.
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PESCETTI Tony
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Logique du sens pour les élèves
Compréhension et recherche de la maîtrise du rapport de force, passage par des projets
tactiques pour donner du sens à l’activité technique. Cette approche est liée à la dimension
culturelle des activités de raquettes.
Logique intégrative
Peut-on acquérir les connaissances de niveau 2 du cycle terminal sans avoir intégré celles des
cycles précédents ? La réponse est non : la mise à distance, la production de frappes, la
construction d’un jeu qui prend de plus en plus finement en compte les caractéristiques de
l’adversaire s’acquièrent progressivement.
Logique cumulative
Que savent ou savent faire de plus les élèves du niveau 2 en cycle terminal ?
– Meilleures possibilités de résistance au stress ;
– projets tactiques plus fins et plus adaptables ;
– production et maîtrise d’un certain nombre d’effets de balle.
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PESCETTI Tony
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13 Mai 2008
¾ De manière pratique
Les Routines
1 - Enchaîner plusieurs CD (idem en R).
Remplir la fiche à la fin des 3 essais
En CD
1ier Essai
2ème Essai
A-B
C-D
A-C
B-D
A-D
B-C
En R
A-B
C-D
A-C
B-D
A-D
B-C
1ier Essai
2ème Essai
3ème Essai
Total
3ème Essai
Total
Réaliser la moyenne pour chaque élève dans chaque routine
Total CD
Moyenne CD
Total R
Moyenne R
Moyenne des 2 coups
Joueur A
Joueur B
Joueur C
Joueur D
M1
M2
M3
M1 : moyenne des CD pour le groupe
M2 : moyenne des R pour le groupe
M3 : moyenne générale des 2 coups pour le groupe
- 25 -
PESCETTI Tony
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2 - Enchaîner plusieurs CD en dirigeant la balle sur CD et R du partenaire
En CD/R
1ier Essai
2ème Essai
A-B
C-D
A-C
B-D
A-D
B-C
3ème Essai
Total
Total
Moyenne
CD/R
CD/R
Joueur A
Joueur B
Joueur C
Joueur D
M1
M1 : moyenne des CD/R pour le groupe
3 - Enchaîner CD/CD en dirigeant la balle sur CD et R du partenaire
En CD/CD
1ier Essai
2ème Essai
A-B
C-D
A-C
B-D
A-D
B-C
3ème Essai
Total
Total
Moyenne
CD/CD
CD/CD
Joueur A
Joueur B
Joueur C
Joueur D
M1
M1 : moyenne des CD/CD pour le groupe
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4 - Etre capable d’enchaîner CD sur son coté CD et R sur son coté R => le 8
Le 8
1ier Essai
2ème Essai
A-B
C-D
A-C
B-D
A-D
B-C
3ème Essai
Total
Total
Moyenne
Joueur A
Joueur B
Joueur C
Joueur D
M1
M1 : moyenne des 8 pour le groupe
5 - Récapitulatif des moyennes pour les 4 routines
CD
R
CD/R
CD/CD
Le 8
Moyenne
Joueur A
Joueur B
Joueur C
Joueur D
Exemples d’exploitation des valeurs sous Excel pour ce groupe
CD
20
Moyenne
10
R
Joueur A
Joueur B
0
Joueur C
Le 8
Joueur D
CD/ R
CD/ CD
25
20
Joueur A
15
Joueur B
Joueur C
10
Joueur D
5
0
CD
R
CD/R
CD/ CD
- 27 -
Le 8
M oyenne
PESCETTI Tony
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13 Mai 2008
Placement – Déplacement
1. Se déplacer en profondeur et placer les balles sur des zones différentes
Compter le nombre d’enchaînements réalisés
1
1ier Essai
2ème Essai
3ème Essai
A-B
B-C
A-C
Total
Moyenne
Total
Moyenne
Total
Moyenne
2. Combiner un déplacement court et long
2
1ier Essai
2ème Essai
3ème Essai
A-B
B-C
A-C
3. Se déplacer latéralement
3
1ier Essai
2ème Essai
3ème Essai
A-B
B-C
A-C
4. Récapitulatif des moyennes pour les 3 thèmes
1
Joueur A
Joueur B
Joueur C
Profondeur
Court - Long
- 28 -
Latéral
Total
Moyenne
PESCETTI Tony
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Placement de balle
1. Varier ses placements de balle sur la ½ table adverse
Consignes : Match en 20 balles. Service chacun son tour.
On marque 1 point à chaque fois que le joueur joue 2 fois la même zone et marque.
On marque 2 points à chaque fois que l’on renvoie la balle dans une zone différente
que le renvoie précédent et marque.
On marque 5 points à chaque fois que l’on renvoie la balle dans une zone différente
que le renvoie précédent et que l’adversaire ne peut toucher la balle.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12 13 14 15 16 17 18 19 20
A
B
C
D
A
C
B
D
1 pt
2pts
5pts
Joueur A
Joueur B
Joueur C
Joueur D
Matérialisation de 5 zones sur la ½ table adverse
1
1ier Essai
2ème Essai
3ème Essai
A-B
B-C
A-C
- 29 -
Total
Moyenne
PESCETTI Tony
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Mettre une croix à chaque fois que la balle touche la zone indiquée et marque le point
Mettre une croix à chaque fois que la balle touche la zone interdite
4. Jeu du Bingo
Nombre de feuilles ouvertes
Bingo réussi
Score
A
B
C
D
A
C
B
D
- 30 -
PESCETTI Tony
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Les Services
1. Service Court – Long – Croisé – Coupé – Lifté – Latéral ...
Travail en partenariat
20 essais
Mettre un 1 ou un 0 si réussi ou raté
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12 13 14 15 16 17 18 19 20
A
B
C
D
2. Récapitulatif
Inscrire que les services réussis
Court
Long
Croisé
Coupé
Joueur A
Joueur B
Joueur C
Joueur D
Lifté
Latéral
Total
Moyenne
Exemples d’exploitation des valeurs sous Excel pour ce groupe
Court
20
16
Latéral
12
Long
8
Joueur A
4
Joueur B
0
Joueur C
Joueur D
Lifté
Croisé
- 31 -
PESCETTI Tony
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Comment marquer le point ?
Différentes manières :
- sur faute de l’adversaire quand celui-ci met la balle dans le filet ou dehors
- sur service direct (l’adversaire ne renvoi pas la balle)
- sur une balle frappée ou placée hors de portée de l’adversaire
- sur retour de service
- ...
Remplir la fiche en indiquant les différentes manières dont le point a été marqué pour
chaque point
Si :
- sur faute de l’adversaire quand celui-ci met la balle dans le filet ou dehors => 1
- sur service direct (l’adversaire ne renvoi pas la balle) => 2
- sur une balle frappée ou placée hors de portée de l’adversaire => 3
- sur retour de service => 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
A
B
C
D
A
C
B
D
Récapitulatif des actions sur les 3 matches de chaque élève
sur faute de
l’adversaire
1
sur service
direct
2
sur une balle
frappée ou
placée
3
sur retour de
service
4
Total
Moyenne
Joueur A
Joueur B
Joueur C
Joueur D
Total
Possibilités de faire un total par actions de marque pour chaque groupe de niveau
- 32 -
PESCETTI Tony
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¾ Quelques exemples
9 Feuille de match
TABLE n°……
NOMS PRENOMS
A…………………..
Nombre de victoire(s) :
B…………………...
C…………………...
D…………………...
ORDRE DES MATCHES
ARBITRES
A-B
C-D
C-D
A-B
A-C
B-D
B-D
A-C
A-D
B-C
B-C
A-D
- 33 -
RESULTATS
PESCETTI Tony
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9 Feuille de match
Arbitre :
Groupe N°
Joueur :
1er Set 2ième Set
contre
Joueur :
3ième
set
1er Set 2ième Set
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11
12
12
13
13
14
14
15
15
16
16
17
17
18
18
3ième set
Vainqueur
- 34 -
PESCETTI Tony
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9 Des situations de jeu
Situation Pédagogique 1
Objectif : Accélération des balles
Compétence visée: Réaliser des trajectoires tendues et placées
Organisation : 4 joueurs par table ;
1 joueur fixe (A) – 2 joueurs qui tournent (B, C)
B, C servent alternativement
D est observateur
A renvoie sur zones
Consignes : Pour B-C : Service au milieu - haut - sans effet - balles faciles au milieu ;
Pour A : Contrat : Choix de la zone interdite
Critères de réussite : Sur 1 mn, je touche alternativement les zones 1 puis 2
15 fois de suite avec une trajectoire tendue.
Variables : Hauteur de service – Largeur de zone interdite – Rencontrer des joueurs de niveau
différents
D
1
C
B
Zone
interdite
A
2
- 35 -
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Objectif : Accélération des balles
Compétence visée: Démarrer sur une balle longue
Organisation : 2 joueurs par table
Consignes : 1 contre 1 – B sert en zone longue sans effet
A démarre sur retour de service par une balle frappée puis jeu libre
A a 2 touches pour gagner l’échange
Critères de réussite : Sur 5 services, A remporte au moins 3 fois l’échange
Variables : Hauteur du service de B
Réduire ou élargir la zone de service
Service à effets
Zone de
service
long
A
B
- 36 -
PESCETTI Tony
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Objectif : Etre capable de se déplacer latéralement et en profondeur
Compétence visée: Se placer et se déplacer sans gêner son adversaire
Organisation : 4 joueurs par table avec rotation des joueurs et observateur
Match sur 20 balles jouées
Service sans effets
A et B en double
Consignes : Respect de l’alternance des frappes
Libérer son espace proche après chaque frappe
Déterminer une communication de circulation entre A et B
Critères de réussite : Sur 20 balles, A et B ne doivent pas perdre l’échange en se gênant plus de
5 fois
Variables : Service avec effet de C
Mise en place de zones interdites pour le serveur et/ou le relanceur
A
C
B
- 37 -
PESCETTI Tony
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9 Evaluer le nombre d’échanges en coopération
Plus de 35 allers-retours de balle
10 points
Entre 30 et 34 allers-retours de balle
9 points
8 points
7 points
6 points
5 points
Moins de 10 allers-retours de balle
4 points
9 Nombres d’échanges cumulés en 30 secondes
9 Premier joueur : ……………………………………………………………………………
9 Deuxième joueur : ……………………………………………………………………………
1er essai
annoncé
réalisé
2ème essai
Points
annoncé
obtenus
réalisé
Points
obtenus
Coup droit sur coup droit dans la
diagonale coup droit
Revers sur revers dans la diagonale
revers
Revers sur coup droit dans la
parallèle revers
Revers sur coup droit dans la
parallèle coup droit
TOTAL
- 38 -
PESCETTI Tony
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9 Evaluer le niveau de maitrise au service
Quoi
Comment
SERVICE COUP
DROIT
DE FACE
SERVICE COUP
EN DIAGONAL
DROIT
COUP
SERVICES
DROIT EN DIAGONAL
SERVICE
REVERS DE
FACE
Faire une série de 10
services COUP
DROIT en visant la
double page face à
soi qui est du coté de
la raquette
services COUP
DROIT en visant la
double page dans la
diagonale
REVERS en visant la
double page face à
soi qui est du coté de
la raquette
Dessins
Réussite sur
10 essais
Nombre
de
services sur la
feuille sur 10
tentatives
Nombre
de
services sur la
feuille sur 10
tentatives
Nombre
de
services sur la
feuille sur 10
tentatives
Nombre
de
services sur la
feuille sur 10
tentatives
SERVICE
REVERS
services REVERS en
visant la double page
dans la diagonale
DIAGONALE
- 39 -
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9 Evaluer le niveau de maitrise sur les retours de service
Quoi
RENVOIE
Comment
COUP DROIT
DE FACE
RENVOIE
COUP DROIT
RENVOIES
EN DIAGONAL
RENVOIE
REVERS DE
FACE
RENVOIE
REVERS EN
DIAGONAL
Par 2, l’un envoie la
balle sur le coup
droit de l’autre. Il
faut la renvoyer en
COUP DROIT sur la
feuille qui est face à
la raquette. 10
essaies
balle sur le coup
droit de l’autre. Il
faut la renvoyer en
COUP DROIT sur la
feuille qui est de
diagonal à la frappe.
10 essaies
balle sur le revers de
l’autre. Il faut la
renvoyer en REVERS
sur la feuille qui est
face à la raquette. 10
essaies
balle sur le revers de
l’autre. Il faut la
renvoyer en REVERS
sur la feuille qui est
de diagonal à la
frappe. 10 essaies
- 40 -
Dessins
Réussite sur
10 essais
Nombre
de
renvoies sur la
feuille sur 10
tentatives
Nombre
de
renvoies sur la
feuille sur 10
tentatives
Nombre
de
renvoies sur la
feuille sur 10
tentatives
Nombre
de
renvoies sur la
feuille sur 10
tentatives
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9 Evaluer le niveau de maitrise en échanges
ECHANGES
Quoi
RECORD D’ECHANGE
2 PARTENAIRES
AVEC
DIFFERENTS
Comment
Dessins
Réussite sur
10 essais
Record
d’échanges avec
1er partenaire :
Avec 2 partenaires
différents,
effectuer un
maximum d’échange
sans perdre la balle.
Noter la
performance
Record
d’échanges avec
2ième
partenaire :
9 Evaluer le niveau de maitrise sur les smashs
Quoi
SMASHS
Comment
Par 2, l’un fait une
balle haute, l’autre
doit smasher cette
balle sans que le
partenaire ne puisse
pas la toucher.
- 41 -
Dessins
Réussite sur
10 essais
Nombre
de
smashs
réussis
sans
que
l’adversaire
ne
puisse toucher la
balle
sur
10
tentatives
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9 Evaluer le profil d’un élève
Profil d'élève
Déplacements
/ Mobilité
Trajectoires
Zones de jeu
N0
LE DÉBUTANT
statique.
aléatoires
Floue, indéterminée,
souvent hors du terrain.
Il rate la balle ou l'envoie n'importe où.
N1
La balle franchit le
L'ENVOYEUR /
filet régulièrement à
Collé à la table,
RENVOYEUR
l'envoi,
Il est capable d'effectuer un
mobilité réduite.
irrégulièrement au
envoi et un renvoi dans le terrain
renvoi.
adverse.
NOMS
Toute la table et en
dehors
Hautes
En zone de confort
N2
L'ÉCHANGEUR
Il cherche à ne pas perdre le
point et attend la faute de
l'adversaire
Attitude plus
dynamique.
Frappe mieux
contrôlée car
geste plus précis.
N3
LE CIBLEUR / LE
FRAPPEUR
Il rompt l'échange en exploitant
une balle facile due souvent à
une opportunité
RUPTURE DIRECTE
Attitude
dynamique, se
rapproche de la
table pour
attaquer.
Geste d'attaque
orienté ou
accéléré.
Variées
Toute la table adverse
De plus en plus
variées.
Souvent hors de la zone
de confort
N4
LE TACTICIEN
Il rompt l'échange en
construisant le point.
RUPTURE DIFFÉRÉE
Anticipe son
replacement
offensif mais
reste dans une
logique d'attaque
: peu de
replacement
défensif.
Se reconnaît
défenseur à un
moment donné
N5
en reculant.
Idem N4
LE STRATÈGE
Minimise les
Il construit ses attaques en
Avec effets en jeu,
possibilités
fonction de son adv., il tente de
trajectoire longue et
d'attaque de son
rétablir l'équilibre quand il est en
haute en défense .
adversaire par
situation défavorable.
des
déplacements
adaptés.
- 42 -
Idem N4 plus le fond
de table en situation
defensive
PESCETTI Tony
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9 Evaluer rapidement un niveau général de jeu
Nom du joueur :…………………………………………….
Service réglementaire
Souvent
Parfois
Arrive à renvoyer
la balle en coup droit
Rarement
Joue placé
Arrive à renvoyer la balle
en revers
Joue fort
Joue avec des effets
Bonne prise de raquette :
OUI
NON
9 Evaluer la zone de marque la plus fréquente
Joueur observé : ……………
Joueur adverse : …………….
Observateur : ……………….
Consignes : noter sur le schéma le point d’impact à la fin de l’échange :
• S’il s’agit d’un point marqué par le joueur observé
+ S’il s’agit d’un point perdu par le joueur observé
Score fin de matche : Joueur observé GAGNE / PERD par le score ………/………
- 43 -
PESCETTI Tony
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9 Evaluer par le Défi la notion de performance
Voir Fiche exemple
- 44 -
PESCETTI Tony
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¾ Travail interactif

9 Evaluation Collège
La Maitrise d’Exécution
1) Exemple 1 - Niveau 5°/4°
Mise en jeu, différenciation CD/ RV et mise à distance, trajectoires et tactique
Niveau 0
Engagement non réglementaire
Le loupeur CD et RV aléatoire
1 pt
« Toucher la balle en réalisant des trajectoires aléatoires »
Niveau 1
Le passeur
2 à 3 pts
Niveau 2
L’attentiste
4 à 6 pts
Engagement réglementaire : balle frappée après un lancer, rebond dans chaque
camp)
Jeu en bloc : piston ou poêle à frire
« Faire des passes à l’adversaire en réalisant des trajectoires en cloche »
Engagement mettant en danger l’adversaire : vitesse ou placement
CD et RV différenciés,
« Jouer sur la continuité en arrondissant les trajectoires pour attendre la faute
de l’adversaire »
Engagement combinant plusieurs paramètres de trajectoires : vitesse, hauteur,
placement
Le smasheur Déplacement et mise à distance efficaces
Niveau 3
7 à 8 pts
« Jouer sur la rupture sur balles favorables en tendant les trajectoires »
Niveau 4
Engagement varié prenant en compte l’adversaire (placement et points faibles)
Déplacement pour privilégier son coup fort
Le réfléchi
« Créer les conditions favorables pour jouer sur la rupture »
9 à 10 pts
2) Exemple 2 – Niveau 6°
a) Renvoyer la balle dans la 1/2 table adverse - 2 pts
Le joueur B lance, à la main, la balle sur le CD de A . A renvoie du CD sur le CD de B
Le joueur B lance, à la main, la balle sur le R de A . A renvoie du R sur le R de B
Le joueur B lance, à la main, la balle sur le CD de A . A renvoie du CD sur le R de B
10 essais chacun
Réussir 8 fois sur 10
b) Capable de servir dans la 1/2 table adverse - 3 pts
Le joueur A effectue 10 services de CD sur le CD de B
Le joueur A effectue 10 services de R sur le R de B
Le joueur A effectue 10 services de CD sur le R de B
Le joueur A effectue 10 services de R sur le CD de B
Réussir 8 fois sur 10 pour chaque situation
c) Enchaîner des trajectoires simples - 3 pts
Faire le plus d'échanges possibles en CD/CD et en R/R pendant 5'
(Recherche de régularité et de placement)
- 45 -
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3) Exemple 3 – Niveau 3°
ESPACE DE JEU/3
-1 pt = l’élève cherche à maintenir l’échange ou joue au centre
L’élève exploite volontairement les différentes zones de la table:
-2 pts = joue droite/gauche ou court/long
- 3 pts = joue droite/gauche et court/long
DEPLACEMENTS/3
- 1 pt = statique
- 2 pts = se déplace mais ne se replace pas
- 3 pts = se déplace et se replace
ACCELERATION DES BALLES ET VITESSE DE JEU/3
-1 pt = jeu lent
- 2pts = sait accélérer sur balles faciles
- 3pts = accélère en situation favorable et ralentit en situation défavorable
4) Exemple 4 – Niveau Seconde
Niveau
1
2
3
4
SERVICE
Mise en jeu simple
sans intention de
gêner l’adversaire
Arme offensive et
variée sur
placement / vitesse
Idem avec prise en
compte de
l’adversaire
Début d’effets
Prise en compte de
l’adversaire
Variété et variation
sur effets / vitesse
/ placement en
fonction de son jeu
et celui de l’adv
MOBILITE :
placement /
déplacement /
replacement
Déplacements
tardifs (souvent en
retard) sans
replacement
Replacement
central et
déplacements en
fonction de la balle
qui arrive
COUPS
TECHNIQUES
Utilisation d’un seul
coup (le revers, le
coup droit)
CHOIX
TACTIQUES
Renvoyeur :
jeu sans intention
Stéréotypé :
Coups techniques
plus variés : contre
marque sur balle
attaque / smashs /
favorable non
amortis /
provoquée en
accélérations / prise plaçant ou frappant
de balle + ou - tôt
toujours de la même
façon
Débuts des
Opportuniste :
Replacement /
rotations (lift,
Déplacements
utilise quelques
coupés) des effets
systématiques et
schémas tactiques à
préparation du coup
partir du service
suivant
(= enchaînement
d’actions)
Replacement /
Constructeur :
Choix appropriés des
Déplacement /
coups en fonction de
crée la balle
Placement en
la situation.
favorable pour
fonction de sa
Cumul dans un même
construire et
dernière balle jouée coup : frappé / placé
conclure le point
/ vitesse / effet
- 46 -
Points
De 0.5 à 2
De 2.5 à 5
De 5.5 à 8
De 8.5 à 10
PESCETTI Tony
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5) Exemple 5 – Niveau Seconde
Techniques
De
0.5
à
2
De
2 à
4
De
4 à
6
De
6 à
9
De
9 à
12
et
Tactiques
CONNAISSANCES
PROCEDURES
Déplacement
Connaissance
de soi
-Très limité
-Peu
-Collé à la table
d’investissement
Savoir Faire sociaux
-Méconnaissance du
règlement
-Ne sait pas
s’échauffer
-Pas de respect de
l’adversaire
-Service sans
danger pour
l’adversaire avec
trajectoire en
cloche
-Un seul geste
technique
-Renvoie de
balle sans
intention de
marquer
-Echanges
brefs
-Marque sur
faute adverse
-Service avec
maitrise des
trajectoires
-CD et R mais
erreurs fréquentes
Réussite
aléatoire
-Limité
- Déplacements
tardifs et
replacements
non
systématiques
S’intéresse à
l’activité
Connaissance
limitée du
règlement
Echauffement léger
Durée de pratique
limitée
Service avec
trajectoires
variées
Maitrise du CD et R
avec des
trajectoires
tendues
Manœuvre
difficilement
l’adversaire
Difficulté dans
la conclusion
Cherche le
point faible de
l’adv.
Bonne mobilité
Replacement
systématique
Intérêt sur
l’activité et sur
son règlement
Respect du
partenaire, des règles
et du matériel
Echauffement intégré
Service avec des
effets mais sans
variété
Utilisation d’un
effet dans son CD
Recherche du
point faible de
l’adv. Avec
variation de son
schéma
tactique
Bonne mobilité
mais mauvaise
gestion de
l’énergétique
Bon
investissement
avec
connaissance du
règlement
Echauffement
spécifique
Accepte une
opposition conciliante
Service avec
variété des effets
Accélère et frappe
avec les 2 coups
Masque ses
intentions de
jeu
Conclusion
rapide du point
Déplacement
efficace
Ménage ses
efforts
Très bon
investissement
Capable d’organiser un
échauffement
spécifique
Conseille ses
partenaires
- 47 -
PESCETTI Tony
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13 Mai 2008
6) Exemple 6 – Niveau Bac
ÉLÉMENTS À
ÉVALUER
Gestion du rapport
de force
04/20
Mises en œuvre
tactiques
et
Indicateurs
techniques
09/20
DEGRE D’ACQUISITION DU
NIVEAU 1
De 10 à 15
NIVEAU 1 NON ATTEINT
De 0 à 9
0 point - - - - - -- -2 points
L’analyse est générique et peu lucide.
Le candidat ne parvient pas à mettre en
œuvre ce
qu’il propose et continue de subir le
rapport de
force sans tentative cohérente pour le
modifier.
2 points - - -- - - -- - 3 points
L’analyse correspond à la réalité
observée pendant la séquence qui
précède.
Le candidat propose des procédés
standards qu’il réussit souvent à
mettre en œuvre.
0 point - - - - - - 4 points
Le candidat marque sur une balle
favorable non provoquée ou sur faute
directe adverse.
Le service est une mise en jeu.
Il n’est pas un premier coup
d’attaque.
Les services sont, au mieux, variés en
direction.
4,5 points - - - - - 7 points
Le candidat marque, le plus
souvent, sur une balle favorable
provoquée par un échange
organisé.
Le projet tactique s’élabore à
partir du service.
DEGRE
D’ACQUISITION DU
NIVEAU 2
De 16 à 20
3 points - - - - - - 4 points
L’analyse
est
opérationnelle et réaliste.
Le candidat propose et met
en œuvre des schémas
variés,
témoins
d’un
compromis judicieux entre
les faiblesses adverses et
ses propres ressources.
7,5 points - - - -- 9 points
Le candidat peut lutter
contre la prise d’initiative
adverse, voire renverser
le rapport de force.
Le service prépare la 3ème
balle.
Au service, la rotation de balle est
Les
services
sont
recherchée.
majoritairement à rotation
Les échanges se jouent à plat (sans
rotation de
Dans les échanges, on observe un (le candidat frotte la balle
en coupé, lifté et effets
balle).
début de rotation d’un seul type.
latéraux).
Les déplacements sont tardifs et parfois Lorsque le candidat a le temps, la
inexistants.
mise à distance est efficace en Différentes rotations sont
maîtrisées
revers et en coup droit. Les suffisamment
La fréquence de l’échange est peu déplacements
latéraux
sont pour prendre l’initiative ou
neutraliser
les
effets
élevée, les
équilibrés.
adverses (lifter sur un
fautes directes sont nombreuses.
La
fréquence
de
l’échange coupé, couper sur un
augmente (smash efficace ou balle coupé).
prise tôt après le rebond).
Les
appuis
sont
dynamiques
et
les
déplacements latéraux et en
profondeur sont précoces et
rapides.
L’échange est caractérisé
par
des
variations
marquées du rythme.
Gain des rencontres
07/20
Il appartient aux co-évaluateurs
d’apprécier le niveau général du
groupe pour attribuer ou pas
l’ensemble des points pour cet
élément à évaluer
0 point - - - -- 3 points
3,5 points - - - - - - - 5 points
Le candidat joue le plus souvent de Le candidat s’appuie sur des
manière réactive, au coup par coup.
principes tactiques élémentaires
dont la pertinence d’adaptation le
situe dans cette fourchette.
- 48 -
5,5 points - - - - - -7 points
Le projet tactique est
systématique et adapté, il
s’exprime dans un contexte
où la recherche d’effet est
permanente.
PESCETTI Tony
FPC Tennis de Table

13 Mai 2008
La Performance
1) Exemple 1 - Collège
Classement
1er
2ème
3ème
4ème
5ème
6ème
7ème
8ème
Evaluation de la performance
Classement
Notes
9ème
6.5
ème
10
6
11ème
5.5
12ème
5
ème
13
5
14ème
4.5
15ème
4
16ème
4
Notes
10
9.5
9
8.5
8.5
8
7.5
7
Classement
17ème
18ème
19ème
20ème
21ème
22ème
23ème
24ème
Notes
3.5
3.5
3
2.5
2
2
1.5
1
2) Exemple 2 – Evaluation Bac
CLST
1
2
3
4
5
N1-
5,0
4,9 4,7
4,6
4,4 4,3
4,1
4,0 3,8
3,7
N1
6,0
5,9 5,7
5,6
5,4 5,3
5,1
5,0 4,8
4,7
N2
7,0
6,9 6,7
6,6
6,4 6,3
6,1
6,0 5,8
5,7
CLST
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
N1-
3,5
3,4 3,2
3,1
2,9 2,7
2,6
2,4 2,3
2,1
N1
4,5
4,4 4,2
4,1
3,9 3,7
3,6
3,4 3,3
3,1
N2
5,5
5,4 5,2
5,1
4,9 4,7
4,6
4,4 4,3
4,1
CLST
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
N1-
2,0
1,8
1,7
1,5
1,4
1,2
1,1
0,9 0,8
0,6
N1
3,0
2,8 2,7
2,5
2,4 2,2
2,1
1,9
1,8
1,6
N2
4,0
3,8 3,7
3,5
3,4 3,2
3,1
2,9 2,8
2,6
- 49 -
6
7
8
9
10
PESCETTI Tony
FPC Tennis de Table
13 Mai 2008
- 50 -
PESCETTI Tony