entrer dans l`écrit

Comptes-rendus des travaux effectués en groupe lors
des ateliers suite à la conférence
"entrer dans l'écrit"
2008-09
Remarque:
Bien penser systématiquement à oraliser ce qui est écrit
dans les propositions des différents groupes, afin
d'amener les élèves à faire le lien entre le sonore et
l'écrit, afin de les aider à construire le principe
alphabétique: dire, prononcer le mot écrit; comparer les
mots à l'oral ET à l'écrit; nommer les syllabes communes
à l'oral et/ou l'écrit,...
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ANIMATION PEDAGOGIQUE
DU 18 FEVRIER 2009
« ENTRER DANS L’ECRIT »
Ecole Maternelle les Raumettes
CONSIGNES :
Imaginer une liste de tâches sur le prénom et/ou des mots connus pour travailler sur le principe
alphabétique de la Petite Section au CE1.
PETITE SECTION :
-
Classer les prénoms selon l’initiale.
Reconnaître son prénom parmi d’autres (coller des étiquettes avec intrus).
Travail sur l’initiale en Arts Plastiques (pâte à modeler, peinture, remplir des lettres
creuses, tampons de lettres, pochoirs).
Reconnaissance globale de son prénom et de ceux de son groupe.
MOYENNE ET GRANDE SECTIONS :
- Ecriture selon les 4 critères de Poudou (ordre, nombre, sens et formation des lettres
d’un mot).
- Reconstituer le prénom : remettre les lettres dans l’ordre.
- Entourer ou colorier les lettres du prénom.
- Faire le chemin dans l’ordre des lettres du prénom.
- Création d’un abécédaire sur un champ lexical et sur un thème.
- Lecture et travail sur imagiers.
- Taper les syllabes, compter les syllabes
- Retrouver son prénom dans les trois graphies.
- Retrouver un mot parmi d’autres mots (discrimination visuelle).
- Faire un tri des mots usuels de la classe suivant l’initiale puis la syllabe.
- Permuter une syllabe ou la supprimer (matérialisation avec les bouchons).
- Comptines sur les rimes, les phonèmes.
- Repérer la première et la dernière syllabe.
- Reconnaissance des syllabes communes.
- Travail sur les jours de la semaine.
- Repérer des sons (d’abord voyelles) voir page 30 BO programmes.
- Boîte nombres de syllabes (images à classer, compter).
- Reconstitution de mots à partir de syllabes (image du lapin + écriture du mot).
- Retrouver son prénom et celui de ses camarades.
- Ecrire son prénom avec et sans modèle.
- Ecrire les prénoms des enfants de son groupe.
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Tâches effectuées dans les classes en vue de favoriser
la construction du principe alphabétique : Groupe scolaire les Fontinelles
Petite Section :
Discrimination visuelle :
 Reconnaître son prénom (en capitales d’imprimerie) parmi ceux de ses camarades avec un
indice (photo) sur le recto. (étiquette-prénom)
 Reconnaître son prénom (en capitale d’imprimerie) parmi ceux de ses camarades avec un
indice (photo) mis sur le verso. (étiquette-prénom)
 Reconnaître son prénom (en capitales d’imprimerie) parmi ceux de ses camarades avec
l’indice retiré. (étiquette-prénom)
 Reconnaître les lettres de son prénom.
 Epeler le prénom en nommant les lettres.
Discrimination auditive :
 Observer deux prénoms de la classe ayant des similitudes de lettres ou de sons et les
reconnaître après les avoir comparés (les attaques, les rimes, nombre de lettres, …).
 Ecriture, en collectif, tous les jours d’un prénom de la classe en verbalisant (les syllabes et
les lettres associées à ces syllabes).
 Ecrire, individuellement, le prénom de l’élève en mettant en évidence au fur et à mesure les
différentes syllabes le composant et l’écriture associée.
 Dire des comptines, chanter.
Moyenne Section :
Discrimination visuelle :
 Reconnaître son prénom en capitales d’imprimerie parmi d’autres.
 Reconnaître son prénom en script parmi d’autres.
Discrimination auditive :
 Trouver des similitudes entre les prénoms (son en attaque, à la rime, ..)
 Faire la liste des prénoms commençant par le même son.
 Apprendre la chanson de l’alphabet (afin de connaitre le nom des lettres).
 Frapper les syllabes.
 Créer des rimes avec les prénoms.
 Apprendre des chansons ou comptines contenant un phonème particulier.
Grande Section :
Discrimination visuelle :
 Chercher les lettres dans un prénom.
 Travail similaires dans les trois écritures.
 Jouer avec le prénom : enlever une ou plusieurs lettres, couper le mot en syllabes, …
 Travail sur la notion de lettres, de mots, de syllabes.
Discrimination auditive :
 Ecriture du prénom (étiquette de présence), enfant par enfant, en expliquant la
correspondance phonème/graphème, syllabe par syllabe.
 Manipulation de syllabes (dénombrement, analogie, syllabe où l'on entend le son "x"…).
 Reconnaître un phonème et le localiser; écrire un son de différentes façons.
 Effectuer des jeux sur les syllabes à l’aide d’images ou de jetons à déplacer.
 Lecture de différentes comptines sur les prénoms.
 Créer une comptine des prénoms avec des rimes riches et l'écrire (dictée à l'adulte).
CP :
Discrimination visuelle :
 Nombre de lettres dans un mot
Discrimination auditive :
 Comparer les prénoms au niveau des lettres et également au niveau des sons (verbalisation)
 Dans quel prénom j’entends le son ["x"] ? Liste de mots ou de prénoms ayant le même son.
 Entourer les lettres faisant le son ["x"] : en conclure qu’il y a différentes façons de l’écrire.
 Distinguer lettre, mot, syllabe, son,…. (de la petite unité jusqu’à la plus grande)
 Dans une production d’écrit, écrire une syllabe comme on l’entend si on ne connaît pas
l’orthographe exacte du mot.
3
Répertoire de tâches sur le prénom pour favoriser la construction du principe alphabétique
Groupe scolaire Guynemer et maternelle Hélène Boucher
PS
MS
GS
CP
• Retrouver son
étiquette à
l’accueil, aux
porte-manteaux,
aux casiers, à la
bibliothèque en
capitale
d’imprimerie ( la
photo sera ôtée
en milieu
d’année).
• Reconstituer
son prénom avec
des tampons de
l’alphabet et
avec comme
modèle son
étiquette de
présence (sortir
les lettres de
son prénom en
désordre et 1 ou
2 intrus).
L’enfant doit
trier, ordonner
et trouver la
bonne
orientation des
lettres.
• Fabriquer un
abécédaire sous
forme de cahier
ou classeur des
mots rencontrés
(représentation
imagée + mot en
capitales
d’imprimerie )
• Trier les
prénoms par
boîtes de sons.
• Apprendre
une comptine
de l’alphabet.
• Ecrire son
prénom en
capitales
d’imprimerie et
le mémoriser.
• A partir des
lectures
d’albums faites
en classe, et
l’ensemble des
prénoms des
enfants de la
classe, réaliser
un classement
des sons (cf
boîtes à sons )
• Utilisation
d’affiches: la
maison des
sons : a, e, i, o
et u :
connaissance
du nom des
lettres et des
sons produits
• Travail sur
les syllabes des
prénoms
• Reconnaître son
prénom dans les 3
écritures (capitale,
script , cursive) à
travers des jeux :
- Loto des prénoms
- Domino des
prénoms
- Mémory
- Mots fléchés
(photo avec mot à
retrouver)
• Identifier la
forme, la taille, et le
nombre de lettres
• Découvrir son
prénom en écriture
cursive
• Connaître les
prénoms des copains
• Ranger les
prénoms dans les
boîtes à syllabes
(1,2,3 ou 4 syllabes)
• Construire des
maisons des sons
pour classer les
prénoms
• Découper et coller
les étiquettes
lettres de son
prénom pour le
reconstituer
• Classer les prénoms selon des
critères divers (initiales dans un
abécédaire, nombre de lettres, de
syllabes, classement phonétique)
• Comparer les prénoms proches
phonétiquement : Laurine, Laura
par exemple et les prénoms qui se
prononcent pareil mais qui n’ont pas
la même orthographe : Lucas et
Luca ou Lorie et Laurie par exemple
• Connaître le nom des lettres de
son prénom, savoir les montrer,
savoir épeler dans l’ordre son
prénom, exprimer les indices
utilisés pour reconnaître son
prénom et celui des camarades
(étiquettes présence, cahiers à
distribuer, se retrouver dans une
liste de prénoms,…)
• Connaître la valeur sonore de
chaque lettre de son prénom :
- Jeu pour aller se ranger : si
j’entends [ ] dans mon prénom, …
- Pigeon vole : énoncer les prénoms
et lever la main si j’entends [ ]
• Trier les étiquettes prénoms
phonétiquement : J’entends [ ] / Je
n’entends pas [ ] ou j’entends [ ] 1,
2 ou 3 fois ou au milieu, au début ou
à la fin,…
• Créer une comptine des prénoms
où l’on va rechercher des rimes.
• S’approprier la forme, la hauteur
et les liens entre chaque lettre du
tracé du prénom.
4
2ème conférence-atelier sur le thème : « Entrée dans l’écrit aux cycles 1 et 2 »
Groupe scolaire la Voilerie
NB :Travail qui porte essentiellement sur le repérage visuel.
Penser à travailler le principe alphabétique
CONSIGNE : Imaginer une liste de tâches à proposer aux élèves sur le prénom, de la PS au
CE1.
Tâche N°1 :Reconnaître son prénom à l’accueil, en script et en cursive.
° PS : photo + prénom en capitale
° MS: marquage casiers et porte-manteaux avec prénoms (avec photo si nécessaire)
° GS : idem (sans photo)
Tâche N° 2 : Reconnaître les prénoms en groupe classe : travail de reconnaissance visuelle
sur les étiquettes-prénoms.
° PS : capitales d’imprimerie
° MS et GS : script puis cursive
Tâche N° 3 : PS et MS : Visualiser l’ordre des lettres des prénoms et les nommer. Insister
sur la compétence : un prénom = un mot
Tâche N° 4 : PS et MS : Trier les noms grâce à leurs initiales ; mettre ensemble tous les
prénoms qui commencent par A, puis par B, etc. (création de maisons de prénoms).
Tâche N° 5 : PS et MS : Choisir parmi tous les prénoms de la classe étalés sur le tapis de
regroupement, les prénoms reconnus par un enfant désigné et nommer ces prénoms.
Tâche N° 6 : MS et GS :Réaliser un arbre de choix .
Ex : l’enseignant montre la 1ère lettre d’un prénom et cache le reste. Les enfants doivent
proposer tous les prénoms commençant par cette lettre. Puis montrer la 2ème lettre, etc.
Tâche N° 7 : MS : Coller les étiquettes-prénoms des enfants de la classe sous chaque élève
sur la photo de classe photocopiée en A3 (1 par élève).
Tâche N° 8 : MS et GS : Faire distribuer les cahiers par les élèves (prénoms écrits en script
ou cursive).
Tâche N° 9 : MS et GS : Comparer les prénoms à partir de leur nombre de lettres.
Tâche N° 10 : MS et GS : Marquer tout travail de son prénom (étiquette ou écriture en
capitales d’imprimerie en MS, en écriture cursive en cours de GS).
Tâche N° 11 : MS et GS : Recomposer le prénom à partir des étiquettes-lettres d’abord avec
modèle puis sans modèle. Insister sur le sens gauche/droite et sur l’ordre des lettres.
Tâche N° 12 : MS, GS et CP : Utiliser un répertoire (ou sous-main) pour réaliser un
coloriage de la couleur adéquate. ( dictionnaire de couleurs)
Tâche N° 13 : MS et GS : Comparer les mots-couleurs avec les mots-prénoms grâce à leurs
initiales. Ex. Qu’est-ce qui commence par R comme rouge ?
Tâche N° 14 : GS : Repérer le nombre de syllabes sur un prénom choisi et frapper dans les
mains le nombre de syllabes.
Tâche N° 15 : GS : Créer les étiquettes-syllabes des prénoms de la classe. Ex : MA-E-VA
Tâche N° 16 : GS: Reconstituer les prénoms de la classe grâce à ces étiquettes-syllabes.
Tâche N° 17 : GS et CP : Comparer les syllabes-prénoms avec des syllabes-mots extraits
d’albums.
Tâche N° 18 : GS et CP : Jouer au « Jeu de l’erreur ». Ex : LA-RIE : les élèves doivent
reconnaître l’erreur car c’est LAU-RIE
Tâche N° 19 : PS, MS, GS et CP : Jouer avec les rimes des prénoms et créer le poème
des prénoms de la classe sur le modèle « Charlotte mange de la compote ».
5
ENTRER DANS L’ECRIT : groupe scolaire Curie
Imaginer un répertoire de tâches débouchant sur une production de textes par dictée à
l’adulte et/ou par écriture de l’élève directement, de la PS au CE1.
Remarques préalables :
- Toutes les tâches ont lieu en petit groupe
- Les référents sont transmis d’année en année.
PETITE SECTION :
Elaboration d’un répertoire en collectif en rapport avec la vie de classe
 « boîte aux trésors » : exploitation langagière des mots et images du répertoire
 « sac à découverte » : enfermés dans un sac, différents objets sur un thème précis.
 Après la découverte, construction d’un répertoire thématique.
MOYENNE SECTION
Répertoire de la petite section transmis à la moyenne section
Répertoire collectif étoffé
 A partir du répertoire, les élèves produisent des phrases à partir d’un référent (image,
album,…) par prise de note par l’adulte. Cette prise de note se transforme en dictée à
l’adulte lorsqu’un mot du répertoire apparaît.
 Exemple : « ce mot là tu le connais ? est-ce qu’on l’a déjà vu ? est-ce que tu te
souviens comment il s’écrit ? » Auto-validation avec le répertoire.
GRANDE SECTION
Idem
 Travail de dictée à l’adulte avec une référence à la phonologie.
 Exemple : « Qu’est-ce que tu entends ? c’est comme dans … ? »
 Utilisation du manuel Phono
CP
Transmission du répertoire de la GS et de l’abécédaire
 « le mot du jour »
- Recherche individuelle/collective sur le sens du mot. Cela peut donner lieu à :
• Un travail sur la forme, la structure du mot (préfixe, suffixe, radical…), mot de la
même famille…
• Un travail sur l’utilisation du dictionnaire pour aller quérir sa définition
- Ecriture de la définition par un élève au tableau communément accepté et par chaque
élève sur son support personnel (cahier d’essai, répertoire…..) qui servira de
mémoire, référent…
- Pour les élèves en difficultés, cela se fera à l’aide de la dictée à l’adulte.
CE1
 « la phrase du jour »
- Liée à l’étude du code
- Différentes modalités :
• Les élèves proposent leur propre phrase le lundi et le jeudi par exemple.
• Le maître propose le vendredi à l’observation/analyse une ou des phrases
problèmes écrites pour y chercher les difficultés de langue, faire des
manipulations sur la phrase
• Le maître dicte le mardi une phrase et essaie de repérer les erreurs de production.
Une fois que tous les élèves ont fini d’écrire, vient le temps de la confrontation des
réponses.
Pour chaque mot, le maître note sous la dictée des enfants, les différentes
propositions de réponse qui seront mises en discussion et en justification
6
PRODUCTION D’ÉCRIT DE LA PS AU CE1 : Groupe scolaire Camus
Répertoire de tâches débouchant sur une production d’écrit par dictée à l’adulte (de la PS à la
GS) ou par écriture autonome (CP – CE1)
PS:
Faire des listes: Filles / garçons ; Ce que l’on mange à la cantine ; Les couleurs ; Les vêtements
(Pour m’habiller je dois mettre … Les mots que je connais dans l’imagier…)
MS:
-Commentaires de photos pour affichage.
-Lister le matériel nécessaire pour une tâche en motricité
-Lister le matériel nécessaire pour une séance de peinture par exemple.
-Utilisation de l’appareil photo numérique pour commenter les photos.
-Cahier journal individuel où l’enfant écrit sa phrase personnelle 1 fois / semaine.
GS:
-Cahier d’APS avec des photos prises pendant les séances et commentées par les enfants.
-Cahier de piscine où l’enfant va raconter son propre vécu à chaque séance, ses progrès, ses
projets…
-Images extraites d’albums connus et racontées par les enfants.
-Écrire une recette après l’avoir réalisée en classe (galette des rois, crêpes …)
-Écrire des lettres en situation « réelle » (correspondance, lettre au Père Noël …)
-Rédiger le journal de l’école (parution bimestrielle)
-Tenir un cahier de vie où l’enfant pourra raconter les évènements importants tout au long de
l’année.
-Dans le cadre d’un Défi Lecture : Rédiger des questionnaires (Vrai/Faux) ; Rédiger des
devinettes ; Poser des questions sur une histoire
CP:
-Tenir un cahier d’EPS.
-Rédiger le règlement de la classe.
-Images à remettre dans l’ordre et raconter l’histoire image par image.
-Produire une liste alphabétique.
-Écrire des comptes-rendus de sorties.
CE1:
-Règles de vie: Chacun écrit 3 ou 4 règles. Mise en commun. Élaboration du règlement commun.
Mise en page et signature par chacun des élèves.
-La liste: Étude de la structure de la liste fournie. Exercices: Listes à intrus ; Listes à remettre
dans l’ordre ; Produire des listes diverses ; Contenu de la trousse ; Contenu du cartable ;
Vêtements
-Histoire et récit: Images à remettre dans l’ordre ; Associer images et textes; Légender une
image ; Images à remettre dans l’ordre et à légender ;Trouver un titre
-La lettre: Études de lettre ; Remettre une lettre dans l’ordre ; Rédiger par bloc ;
Destinataire ; Expéditeur ; Formule d’introduction ; Formule de politesse ; Le corps de la
lettre ; Écrire une lettre à quelqu’un
-Jeux de mots : Inventer un animal imaginaire à partir des noms de deux animaux ; Écrire une
devinette ; L’acrostiche ; Le cadavre exquis
-Le portrait : En collectif on décrit un monstre au départ ; Chaque élève dessine son monstre,
puis le décrit ; L’élève lit sa description à un camarade pour voir si elle correspond bien à son
dessin initial ; Portrait physique et moral d’une personne ; Décrire un animal ; Écrire une fiche
d’identité
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ANIMATION PEDAGOGIQUE DU 18 FEVRIER 2009 : Groupe scolaire Guynemer
SITUATIONS POUR PRODUIRE DES ECRITS
A/ PETITE SECTION
• Compte rendu des activités de la journée (info aux parents).
• Réécrire une histoire selon le modèle « je m’habille et je te croque », en
changeant le personnage principal le loup-les sorcières.
• Transformer une histoire racontée en « BD », faire parler un personnage.
B/ MOYENNE SECTION
• Compte rendu des activités de la semaine.
• Dictée de listes : ex : courses légumes pour soupe.
C/ GRANDE SECTION
• Produire une recette après en avoir fait plusieurs ex : soupe de légumes :
ingrédients, déroulement.
• Etude d’albums, réécriture de l’album à partir des images.
D/ COURS PREPARATOIRE
• Dictée de phrases : correction sur le principe de la dictée à l’adulte, affichage.
• Ecriture libre : avec un mot de départ aide au capital mots.
• S’appuyer sur une image pour écrire.
• Projet autour d’un texte littéraire (structure répétitive).
• Observation de « vrais » écrits, dégager les critères, écrit (carte, invitation,
recette, affiche tombola…).
• 1er jet : lecture par un camarade (émergence des normes nécessaires pour pouvoir
être lu) 2° jet.
E/ COURS ELEMENTAIRE CE1
• Charade : étude de plusieurs charades, émergence du fonctionnement, invention
lecture à la classe.
• Phrase- consigne : écriture d’une phrase consigne proposée à un élève. Cet élève
réalise la consigne en silence, les camarades doivent deviner la consigne
demandée.
• Suite d’une histoire : imaginer la fin d’une histoire non connue. Utiliser le code de
correction (renvoie aux règles déjà étudiées).
• Le récit : histoire en images, définir la liste de mots classés par nature (noms,
verbes, adjectifs), production de phrases ; réinvestir les règles déjà étudiées.
8
A.P. DU 18/02/2009 ENTRER DANS L’ECRIT : groupe scolaire Amandiers
P ROPOSITIONS
PS
suite avec
illustrations
Lecture d’un
conte avec
reformulations
Ex : Les trois
petits cochons.
Relire l’histoire
et s’arrêter à un
moment du
récit : le
deuxième petit
cochon a sa
maison détruite.
A partir des
illustrations,
proposer de
réécrire la suite
pour se
constituer un
exemplaire à
ramener à la
maison.
Les propositions
orales sont
faites en atelier
avec prise de
notes. Après
confrontation en
collectif, à
nouveau ateliers
pour une phase
de dictée à
l’adulte : chaque
groupe va avoir
en charge de
dicter le texte
d’une illustration.
SUR DES ETAPES EN PRODUCTION D’ ECRITS
MS
suite avec des
bulles
Récit oral
d’une histoire
Ex : Zouzou le
petit lapin.
Le début de
l’histoire est
présenté avec
les
personnages et
des bulles de
dialogues lues
aux élèves.
On propose de
finir l’histoire
de cette façon
afin de créer
un album de
cette histoire
pour la classe.
Il faut
imaginer ce
que dit chaque
personnage à
ce moment de
l’histoire.
GS suite avec
cartes
personnages
A l’issue de la
lecture du conte,
chaque élément
est représenté
sur des cartes.
L’histoire est
reformulée avec
ces supports et
un décor.
Ex : Boucle d’or
et les trois ours.
:
ECRIRE UNE SUITE
CP
modification
de fin
Un album est
choisi selon
l’intérêt de sa
fin et sa
possibilité de
modification.
Après un
travail de
lecture et de
reformulation,
on induit un
événement
A l’aide des
perturbateur
éléments et
ou un nouveau
d’autres ajoutés personnage
pour aider
afin de
(maison de
modifier la
Boucle d’or,
fin.
personnages
Par groupe, on
supplémentaires) travail sur les
raconter ce qui
propositions à
se passe après
faire. La
(la fuite de
phase
Boucle d’or.)
d’écriture
peut se faire
Prise de notes
en individuel
Chaque groupe sur chaque
avec les outils
aura en charge atelier et
de la classe et
une partie de
confrontation
le vocabulaire
l’histoire :
des propositions. de l’album.
écoute du
Une suite est
début,
gardée pour être
propositions
rédigée par
avec prise de
épisode réparti
notes et dictée entre les
à l’adulte.
groupes.
CE1
suite selon le
point de vue
A partir de la
lecture d’un
conte bien
approprié par la
classe. Ex : Le
petit chaperon
rouge.
On arrête
l’histoire à un
moment du récit
(le loup arrive
chez la grandmère).
Chaque groupe
doit raconter la
suite mais en se
centrant sur un
personnage et
selon son point de
vue. Les
illustrations de la
suite sont
données pour
aider à la
production (point
de vue du loup, du
bûcheron, de la
grand-mère, de la
mère…)
Les propositions
sont confrontées
pour identifier ce
qui change dans
le récit et ce qui
ne change pas
avant la phase
d’écriture.
9