Projet d`EPS 2015/2016 Collège de Puisaye

Transcription

Projet d’EPS 2015/2016
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Collège de Puisaye
Préambule : Démarche d’élaboration du projet EPS
Du programme au projet
I.
p4
P5
ETUDE DU CONTEXTE : L’INVENTAIRE DES DONNEES
p7
A – Les programmes EPS 2009
 Compétences attendues dans les APSA
 Fiche APSA
 Organisation des conditions de l’enseignement de l’EPS
 Compétences attendues dans chaque APSA (N1 + N2)
 Le socle commun de compétences et de connaissances
 Textes spécifiques en vigueur
La pratique des APSA
L’évaluation
Les missions du professeur
p7
p8
P9
p 11
P 12
p 15
B- Le projet d’établissement et le contrat d’objectifs
p 22
C- Les caractéristiques des élèves
p 24
D- Les ressources matérielles et humaines
p 25
II.
ANALYSE DES DONNEES
Les besoins des élèves
Les objectifs retenus par les enseignants d’EPS
p 26
p 26
p 27
III.
LES CHOIX DES ENSEIGNANTS D’EPS
A- Choix axiologiques
B- Choix programmatiques
C- Choix didactiques et choix pédagogiques
p 28
p 28
p 29
p 30
IV.
LE PROJET UNSS
A – Projet de district
B – Projet AS Collège de Puisaye site Bléneau
p 33
p 33
p 34
2
p 16
p 20
p 20
Collège de Puisaye
V.
MISE EN ŒUVRE
Listing des APSA en mesure d’être enseignées
Planification des APSA
Activités retenues au collège de Puisaye
Fiche activité établissement : ultimate N1 +N2
Programmations des sites
P 35
p 35
P 35
p 36
p 37
p 39
VI.
FICHE DE COMPETENCES ET EVALUATIONS
Cf détail de toutes les activités site internet http://epsdethou.fr
p 42
VII.
EVOLUTION DU PROJET A LA FIN DE CHAQUE ANNEE SCOLAIRE
p 51
VIII.
CONTRIBUTION DE l’EPS A LA MAITRISE DU SOCLE
p 52
IX.
VERS LA MISE EN PLACE D’UNE EPS AMENAGEE
p 54
X.
ANNEXES
p 63
Règlement EPS
Fiche d’information aux familles DNB EPS
Evaluation DNB EPS cf site internet
Fiches préparation de séances
Portfolio destiné à tous les élèves de 6ème
Cf site internet
3
Collège de Puisaye
Démarche d’élaboration du projet EPS :
PROJET
d'ETABLISSEMENT
CONTRAT
D'OBJECTIFS
ANALYSE DU
CONTEXTE
TEXTES
INSTITUTIONNELS
OBJECTIFS
•Le Projet d’EPS s’inscrit-il dans un ou plusieurs axes du projet d’établissement ?
•Quels sont ses axes forts ?
•Et quels liens avec le Projet académique ?....
•Le PROJET d’EPS cherche t-il à prendre en compte le ou les axes du contrat d’objectifs de
l’Etablissement ?
•Quels sont-ils ?
•Le Projet d’EPS se fonde t-il sur une analyse précise du contexte?
•Contraintes matérielles, horaires et géographiques, potentialités de l’équipe, caractéristiques d’élèves,
projets interdisciplinaires ou spécifiques développés…
•Le Projet d’EPS met-il en œuvre les programmes de la discipline ?
•1 Finalité, 3 objectifs, Liste nationale, académique.. , le "Savoir nager",
•Des Compétences attendues, des obligations institutionnelles, circulaires et décrets divers, lettre de
rentrée ou de cadrage?
•Le Projet d’EPS fixe t-il des objectifs opérationnels à atteindre?
• Quelles déclinaisons selon les niveaux d’enseignement abordé ?
DU PROJET
CHOIX OPERES
PROGRAMMATION
COMPETENCES
ATTENDUES
DISPOSITIF
D'EVALUATION
DISPOSITIFS ET
PROJETS
SPECIFIQUES
EVALUATION
DU PROJET
•Quels moyens, quelles structures, quels dispositifs pour atteindre les objectifs du projet ?
•Règlement intérieur EPS, démarches pédagogiques éventuelles, alignement en barrettes, interventions
pédagogiques particulières, traitement des élèves inaptes, groupes de besoins spécifiques en natation,
place des élèves à besoins particuliers, …
•La programmation répond-elle aux exigences institutionnelles (compétences propres, groupes
d’activités, niveaux d’acquisition et volumes horaires)?
•Quel équilibre garçon/fille? Effectivité ? L’élève X passe t-il au travers des mêmes APSA dans son cursus
et ce, quel que soit l’enseignant de référence ?
•Les compétences attendues dans les activités supports de votre programmation sont-elles déclinées
clairement en connaissances, capacités et attitudes ?
•Règles de sécurité particulières ; prise en compte du socle commun, des thèmes de convergence et de
l’histoire des arts…
•L’élève est-il évalué selon la même procédure et selon les mêmes critères quel que soit l’enseignant
considéré ?
• Situation de référence, barèmes communs, répartitions des points…., suivi des évaluations d’une année
sur l’autre, livret ou cahier d’EPS…
•Quels liens, quelle cohérence entre les différents projets ?
•Classes de découverte sections sportives, classes à projet artistique et culturel, ateliers, cross, stages
d’intégration, autres…
•Quel est le niveau d’atteinte du projet EPS ?
•Quel écart par rapport aux prévisions ? Distorsions, réussites, faiblesses….
•Réactualisation du projet pour 4 années suivantes
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Collège de Puisaye
Du programme au projet
Le projet EPS formalise le travail accompli par l’équipe des enseignants d'EPS pour :
- Prendre en compte la spécificité de l'établissement,
- Établir une cohérence et une efficacité collective,
- Proposer une offre de formation équilibrée,
- Fixer les bases communes d’élaboration des contenus d’enseignement par APSA et
par niveau de classe,
- Fournir des outils d'évaluation communs des compétences attendues,
- Être un outil de communication entre les enseignants, la communauté éducative,
l’institution et enfin les élèves et leurs familles.
 Il s’intègre dans le projet d’établissement et est communiqué pour information au Conseil
d’Administration.
 5 phases de travail
1 phase : Étudier le contexte : l’inventaire des données
2nde phase : Analyser ces données
3ème phase : Faire des choix
4ème phase : Baliser les mises en œuvre
5ème phase : Évaluer et faire évoluer le projet
ère
1ère phase : Étudier le contexte : l’inventaire des données
Les programmes
Les axes du projet de l’établissement
Les caractéristiques des élèves :
Scolaires, motrices, sociales, méthodologiques, sportives…
Il s’agit de définir la nature et le degré d’hétérogénéité de la population scolaire.
Peuvent être distinguées :
- les caractéristiques dites indépendantes ou froides, sur lesquels l’EPS n’aura pas ou peu d’effets
pendant la durée de la scolarité.
- les caractéristiques plus ou moins dépendantes ou chaudes, que l’action pédagogique en EPS va
tenter de modifier, de faire évoluer.
Les ressources matérielles et humaines

2nde phase : Analyser ces données
Identifier les besoins des élèves.
Identifier les conséquences, les points forts et les points faibles, le profil global,
les traits les plus évidents, les plus urgents, les hypothèses de transformation qui
vont influencer les choix.
Positionner le précédent projet au regard des données : choix à maintenir, à
infléchir, à supprimer, zones d’ombre à éclaircir, innovations nécessaires.

3ème phase : Faire des choix
Axiologiques :
- Déclinaison locale des objectifs et valeurs du programme, des axes du projet d’établissement.
-
Priorités retenues en termes d’objectifs éducatifs, d’intentions éducatives, de valeurs, de
compétences méthodologiques et sociales.
Contribution à l’atteinte et l’évaluation des compétences du socle commun. Liens avec l’histoire des
Arts.
Liens interdisciplinaires investis par l’EPS.
Liens avec les structures et actions éducatives de l’établissement (Association Sportive,
accompagnement éducatif, soutien, tutorat, dispositifs relais, CESC, vie scolaire, équipe médicale…)
5
Collège de Puisaye
-
Programmatiques :
Logique de choix des APSA, sur le cursus, pour chaque niveau de classe.
Choix du versant spécifique de la programmation (ce qui n’est pas contraint par les exigences du
programme).
Principes d’organisation de l’EPS.
-
Didactiques :
Analyse didactique des APSA sous-jacente de la compétence attendue, ou consécutive à l’analyse de la
compétence attendue.
Mode d’entrée dans les APSA
Connaissances, capacités, attitudes…contenus prioritaires.
-
Pédagogiques :
Formes de groupement,
Types d’apprentissage privilégiés,
Modalités de prise en compte de l’hétérogénéité (de niveau, de genre, de profil, de motivation…)
-

4ème phase : jalonner les mises en œuvre en fixant, rédigeant et diffusant
1. Les intentions éducatives poursuivies pour chaque niveau de classe.
2. La programmation des APSA.
3. Les fiches des APSA programmées laissant apparaître les connaissances, capacités,
attitudes retenues, y compris l’éventuelle activité d’établissement.
4. Les modalités d’organisation adoptées :
- la durée des cycles, des cours, les regroupements de classes, barrettes,…
- les interventions pédagogiques particulières,
- le savoir nager,
- l’accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers, la prise en compte des inaptitudes,
- les liens avec d’autres projets particuliers : association sportive, accompagnement éducatif,
section sportive scolaire, classe à PAC, stages, interclasses…
5. L’évaluation des élèves en fin de cycles : épreuves, situations d’évaluation, composantes,
critères, indicateurs et barèmes.
6. Les modalités de suivi des élèves et de leurs résultats.
7. La partie EPS du règlement intérieur de l’établissement et les règles de fonctionnement
spécifiques à l’EPS.
8. Les modalités de travail collectif, la coordination de l’équipe pédagogique.

5
ème
phase : à la fin de chaque année scolaire  L’évaluation et l’évolution du projet
1. Les critères et indicateurs d’évaluation du projet, pour répondre aux questions :
- A quel degré prend-il en compte les données du contexte, notamment la
réalité du collège ?
- A quel point traduit-il un parcours de formation cohérent sur le cursus collégien ?
- Est-il utile, utilisable et utilisé par tous les membres de l’équipe pédagogique ?
- Est-il opérationnel pour permettre à chacun d’élaborer des contenus
d’enseignement ?
- Est-il opérationnel pour permettre à chacun d’évaluer les élèves ?
- Est-il lisible, compréhensible et utile pour tous les partenaires concernés ?
2. Les incidences sur le projet de formation continue de l’équipe.
3. Les points du projet à faire évoluer à plus ou moins long terme.
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Collège de Puisaye
I.
ETUDE DU CONTEXTE : L’INVENTAIRE DES DONNEES
A. LES PROGRAMMES EPS 2009
PREAMBULE
L’Education Physique et Sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité:
Quelques mots clés
vise la réussite de tous les élèves
contribue, avec les autres disciplines, à l’instruction, la formation et l’éducation de
chacun.
participe à l’acquisition et à la maîtrise du socle commun et permet de faire partager aux
élèves les valeurs de la République.
garantit aux élèves une culture commune par la pratique scolaire d’activités physiques
et sportives et artistiques.
favorise l’acquisition d’habitudes de pratiques nées souvent du plaisir éprouvé et
participe à la lutte contre la sédentarité.
doit aider tous les collégiens, filles et garçons, à acquérir de nouveaux repères sur soi,
sur les autres, sur l’environnement, de nouveaux pouvoirs moteurs pour construire une
image positive de soi.
 une pratique obligatoire : Le cours d’EPS, propose un enseignement disciplinaire obligatoire
pour tous et des apprentissages dont les contenus sont précisés dans ce programme. Des
activités de soutien et d’approfondissement sont possibles.
 une pratique volontaire :
 L’association sportive, permet une découverte et une spécialisation dans une ou
plusieurs activités sportives ou artistiques, mais aussi une formation certifiée à des
tâches particulières (organisation, arbitrage). Par des prises d’initiatives et de
responsabilités elle permet un apprentissage concret de la vie associative, élément
de la citoyenneté favorisant une approche humaniste du sport.
Contributions de l’EPS au socle commun
 L’EPS permet l’acquisition de plusieurs compétences du socle
 L’intégration du socle se fait de façon fonctionnelle au niveau des compétences
attendues (ensemble structuré de connaissances, capacités, attitudes)
 Lien avec histoire des arts
LES PROGRAMMES EPS
UNE FINALITE
 Former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.
TROIS OBJECTIFS
Le développement et la mobilisation des ressources individuelles, favorisant l’enrichissement de la
motricité
• L’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale
• L’accès au patrimoine de la culture physique et sportive
LES COMPETENCES A ACQUERIR AU COLLEGE
Compétences propres à l’EPS
Compétences méthodologiques et sociales
(4 CP)
(4 CMS)
Elles révèlent principalement une adaptation motrice
Elles révèlent principalement l’appropriation d’outils,
efficace de l’élève confronté aux grandes catégories
de méthodes, de savoirs et savoir-être nécessaires
d’expériences les plus représentatives du champ
aux pratiques et aux apprentissages dans le respect
culturel des APSA
des règles et des rapports humains.
•
Réaliser une performance maximale,
•
Agir dans le respect de soi, des autres et des
mesurable à une échéance donnée
règles
•
Se déplacer en s’adaptant à des
• Organiser et assumer des rôles sociaux et
environnements variés et incertains
des responsabilités
•
Réaliser une prestation à visée, artistique,
• Se mettre en projet
esthétique ou acrobatique
• Se connaître, se préparer, se préserver
•
Conduire et maîtriser un affrontement
individuel ou collectif
•
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Collège de Puisaye
COMPETENCES ATTENDUES DANS LES APSA
 Les compétences attendues déterminent, dans chaque APSA, les acquisitions visées en fin
de cycle d’apprentissage. Chacune d’elles s’inscrit dans l’une des quatre compétences
propres à l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales.
 Les compétences attendues sont définies, pour chacune des APSA d’une liste nationale
révisable, représentative des pratiques les plus fréquemment programmées, les plus
adaptées aux conditions courantes d’enseignement et de nature à permettre une offre de
formation complète et équilibrée.
Exemple
Activités
Escalade
Badminton
Rugby
Haies
GR
Compétences attendues
N1 : Choisir et conduire un déplacement pour grimper, en moulinette, deux voies
différentes à son meilleur niveau en privilégiant l’action des membres inférieurs.
Assurer un partenaire en toute sécurité.
N2 : Choisir et conduire un déplacement pour grimper en moulinette et enchaîner deux
voies différentes à son meilleur niveau en optimisant les prises de mains et de pieds et
en combinant efficacement la poussée des jambes et la traction des bras. Assurer un
partenaire en toute sécurité.
N1 : En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi
sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes
variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une
feuille d’observation.
N2 : Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu du
volant et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l’utilisation de
coups et trajectoires variés. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à
prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.
N1 : Dans un jeu à effectif réduit et sur un terrain de largeur limitée, rechercher le gain
d’un match par des choix pertinents permettant de conserver et de faire avancer le
ballon jusqu’à l’en-but adverse face à une défense qui cherche à freiner ou bloquer sa
progression. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du
ballon. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.
N2 : Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain d’un match en enchaînant des
actions offensives basées sur l’alternative de jeu en pénétration ou en évitement face à
une défense qui cherche à bloquer le plus tôt possible la progression du ballon.
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au franchissement de la ligne
d’avantage. Observer et co-arbitrer.
N1 : Réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 30 à 40 mètres, avec
3 à 4 haies basses, en enchaînant des courses inter obstacles avec un nombre identifié
d’appuis sur le parcours le plus adapté à ses possibilités. Respecter les règles de sécurité
Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur et de chronométreur.
N2 : A partir d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible sur une
distance de 40 à 60 mètres, avec 4 ou 5 haies de 70 à 84 centimètres de haut, en
élevant le moins possible son centre de gravité et en réalisant 4 appuis dans l’intervalle
le plus adapté à ses possibilités. Assurer le recueil de données fiables. Construire et
apprécier l’efficacité de ses actions à partir de repères sur soi et d’observations
extérieure.
N1 : Présenter un enchaînement en duo, en organisant des manipulations d’engins en
relation avec des déplacements corporels dans un espace défini. Maîtriser ses émotions
et accepter le regard des autres. Observer et apprécier les prestations à partir de
critères simples.
N2 : Concevoir et présenter un enchaînement à visée artistique, en trio ou en quatuor,
combinant des formes corporelles et des manipulations d’engins dans un espace
organisé en relation avec une musique. Juger les prestations à partir d’un code construit
en commun.
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Collège de Puisaye
FICHE APSA
COMPETENCE ATTENDUE :
Connaissances
Capacités
Attitudes
Les connaissances renvoient aux
informations que doit s’approprier
l’élève sur les activités physiques,
sur sa propre activité ou celle
d’autrui. Il s’agit principalement de
règles, de principes, de repères.
Les capacités renvoient à la
mise en œuvre des
connaissances, à l’activité de
l’élève et à la mobilisation
des ressources pour agir. Il
s’agit principalement
d’habiletés, de techniques,
de savoir-faire.
Les attitudes renvoient à
l’engagement et aux
comportements que l’élève
doit avoir dans ses relations
à lui-même, aux autres et à
l’environnement et sont
sous-tendues par des valeurs
qu’il convient d’acquérir et
d’installer.
Liens avec le socle commun :
FICHE ACTIVITÉ: Badminton
Programme EPS collège : NIVEAU 1
COMPETENCE ATTENDUE :
En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de
rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur.
Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.
Connaissances
Connaissances Joueur
- L’espace de jeu, les règles
du jeu en simple, les
termes spécifiques.
- Les modalités
d’installation des terrains.
- La prise de raquette
- Les caractéristiques du
service règlementaires.
- Les paramètres de force
et de direction comme
composante de frappes,
le fouetté
- La notion d’espace libre
et les principes de
création.
- La posture et le
placement par rapport au
volant favorisant le renvoi
frappe main haute.
L’orientation des épaules
lors de la frappe.
Aide : arbitre / observateur
- L’utilisation des outils
d’observation : fiches
- Le comptage des points
Capacités
Capacités Joueur
- Servir
règlementairement.
- Lire des trajectoires.
Se placer dès que
possible sous le volant
pour frapper en étant
équilibré.
- Etre en position
dynamique.
- Coordonner se déplacer,
se placer, frapper, se
replacer.
- Faire déplacer
l’adversaire.
- Renvoyer haut et loin
lorsque l’on est en
difficulté.
- Jouer court, long, à
droite, à gauche.
- Compter les points de
façon précise.
- Annoncer le score
pendant le match entre
chaque point.
- Communiquer des
résultats et informations
fiables.
Attitudes
Attitudes Joueur
- Respecter le matériel,
l’adversaire, l’arbitre et
accepter ses décisions
- Maîtriser ses émotions
liées à la confrontation,
persévérer malgré les
difficultés imposées par
l’adversaire ou la
situation.
- Différencier les situations
d’opposition et de
coopération.
- Jouer avec une intention
de mise en difficulté de
l’adversaire
- S’appliquer pour renvoyer
en situation défavorable
et prendre des risques en
position favorable.
- Etre attentif aux
consignes et aux actions
des camarades observés.
- Assurer les rôles
proposés.
Liens avec le socle commun :
-
connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective (pilier 6)
comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6)
développer ses ressources (pilier 7)
prendre des initiatives (pilier 7)
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Collège de Puisaye
Activités
Groupes d’activités
Les activités athlétiques
Réaliser une performance
mesurée à une échéance donnée
Demi fond
Haies
Hauteur
Javelot
Multibonds
Relais vitesse
Natation longue
Natation de vitesse
Canoë Kayak
Adapter ses déplacements à des
environnements variés, inhabituels…
Course d’orientation
Les activités de natation
sportive
Les activités physiques de
pleine nature ou en
reproduisant les conditions
Escalade
Réaliser des actions à visées
artistiques et/ou acrobatiques
Aérobic
Acrosport
Gymnastique
Rythmique
Gymnastique sportive
Arts du cirque
Danse
Basket
Football
Handball
Rugby
Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
Les activités gymniques
Volley-ball
Badminton
Tennis de Table
Boxe française
Lutte
Les activités physiques
artistiques
Les activités de coopération et
d’opposition : les sports
collectifs
Les activités d’opposition
duelle : les sports de raquette
Les activités physiques de
combat
La liste académique :
Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d’APSA correspondant aux
réalités et aux particularités régionales et publie les fiches complètes qui les
concernent selon le modèle proposé par le programme. Le nombre d’activités de
la liste académique ne pourra excéder le tiers de la liste nationale, soit 8 au
maximum.
Une activité spécifique à l’établissement :
Le choix de cette activité, justifié dans le projet d’EPS, devra être validé par
l’autorité pédagogique régionale. Une fiche précisera les compétences attendues
de niveau 1 et de niveau 2, ainsi que les connaissances, capacités, attitudes
correspondantes.
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Collège de Puisaye
Organisation des conditions de l’enseignement de l’EPS
Le projet EPS :
Obligatoire, il précise la mise en œuvre locale du programme et s’inscrit dans le projet
d’établissement dont il prend en compte les axes principaux.
Le projet assure la cohérence du parcours de formation des élèves.
La programmation des APSA :
Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, équilibrée et
suffisamment diversifiée pour permettre notamment aux filles et aux garçons de réussir et
d’acquérir une culture commune.
Huit groupes d’activités doivent être programmés
Le niveau 2 doit être atteint dans au moins une APSA de chacun des huit groupes.
La durée des cycles ne peut être inférieure à 10 heures de pratique effective.
Trois activités au maximum peuvent être programmées hors de la liste nationale :
liste académique ou une activité spécifique l’établissement.
Organisation :
 Niveau 1 privilégié dans le cycle d’adaptation
 Cycle central : les 2 niveaux sont visés
 Cycle d’orientation: niveau 2 visé dans chaque APSA
 Niveau 2 atteint dans au moins une APSA de chacun des 8 groupes
LE SAVOIR NAGER
Priorité nationale, le savoir nager (1er degré) inscrit dans le socle commun doit être acquis et
vérifié si possible dès la classe de 6ème et au plus tard en fin de troisième.
Différent de la natation sportive : 2 degrés d’acquisition
L’ACCUEIL DES ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP, INAPTES PARTIELS OU A BESOINS
EDUCATIFS PARTICULIERS
- La classe, les groupes d’apprentissage et l’enseignement de la discipline doivent être
organisés et aménagés pour permettre l’accueil de tous
- L’enseignant a toute latitude pour adapter son cours
- L’aménagement dans la structure classe doit être prioritairement recherché.
INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES
 Actions de soutien pour les élèves présentant des insuffisances ou des lacunes
 Exercices de sollicitations des fonctions sensorielles, de renforcement musculaire, de
renforcement de la fonction cardio-respiratoire, de relaxation…
 Exercices visant le développement et l’entretien physique de l’élève en s’appuyant
sur des pratiques sociales telles que la musculation, le stretching…
 Ces pratiques peuvent être introduites simultanément à d’autres activités ou faire
l’objet d’un cycle d’enseignement.
 Elles aident à l’atteinte des objectifs du collège et plus particulièrement à celui relatif
à l’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale.
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Collège de Puisaye
Activités
Demi-fond
Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3 courses d’une
durée différente (de 3 à 9 minutes), en maîtrisant différentes allures adaptées à la durée et à
sa VMA, en utilisant principalement des repères extérieurs et quelques repères sur soi.
Etablir un projet de performance et le réussir à 1 Km/h près.
Réaliser la meilleure performance possible sur un temps de course de 12 à 15 minutes,
fractionné en 3 à 4 périodes séparées de temps de récupération compatibles avec l’effort
aérobie, en maîtrisant différentes allures très proches de sa VMA et en utilisant
principalement des repères sur soi et quelques repères extérieurs.
Etablir un projet de performance et le réussir à 0,5 Km/h près.
Réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 30 à 40 mètres, avec 3 à 4
haies basses, en enchaînant des courses inter obstacles avec un nombre identifié d’appuis sur
le parcours le plus adapté à ses possibilités.
Respecter les règles de sécurité. Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur
et de chronométreur.
A partir d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible sur une distance de
40 à 60 mètres, avec 4 ou 5 haies de 70 à 84 centimètres de haut, en élevant le moins possible
son centre de gravité et en réalisant 4 appuis dans l’intervalle le plus adapté à ses possibilités.
Assurer le recueil de données fiables. Construire et apprécier l’efficacité de ses actions à partir
de repères sur soi et d’observations extérieures.
A partir d’un élan étalonné de 4 à 6 appuis, réaliser la meilleure performance possible, de
façon sécurisée, en alignant le trajet avec la trajectoire.
Assumer dans un groupe restreint le rôle d’observateur.
A partir d’un élan étalonné et accéléré de 6 à 8 appuis, réaliser la meilleure performance
possible, avec un nombre limité d’essais, en utilisant un franchissement dorsal de la barre en
son milieu. Assumer dans un groupe restreint les rôles d’ observateur et de juge.
A partir d’un élan réduit, réaliser la meilleure performance possible, par un lancer à bras cassé
en recherchant un point de chute de l’engin dans l’axe de l’élan.
Respecter les règles de sécurité.
Réaliser la meilleure performance possible avec un nombre limité d’essais en enchaînant sans
rupture prise d’élan et phase finale de double appui.
Construire et réguler l’efficacité de ses actions à partir de repères sur soi et d’observations
extérieures.
A partir d’un élan étalonné de 6 à 8 appuis, réaliser la meilleure performance possible sur 3 à
5 bonds enchaînés et équilibrés
Assumer dans un groupe restreint les rôles d’observateur.
A partir d’un élan étalonné et accéléré de 8 à 12 appuis, rechercher la meilleure performance
possible sur 3 à 5 bonds en conservant la vitesse et en maitrisant l’amplitude et la hauteur des
bonds.
Assumer dans un groupe restreint les rôles d’observateur et de juge.
Réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 x 30 mètres en transmettant le
témoin en déplacement, dans une zone imposée.
Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle
d’observateur.
A partir d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2
à 4 x 40 à 50 mètres, en ajustant les vitesses et en utilisant l’élan autorisé pour une
transmission du témoin dans la zone réglementaire.
Elaborer avec ses coéquipiers un projet tactique. Assumer au sein d’un groupe restreint les
rôles d’observateur, de starter, de juge et de chronométreur.
A partir d’un départ plongé ou dans l’eau réaliser, sur une durée de 6 minutes, la meilleure
performance possible en nage ventrale et dorsale en optimisant l’équilibre, la respiration et
les phases de coulée.
Respecter les règles de sécurité et d’hygiène. Assumer le rôle d’observateur.
A partir d’un départ commandé réaliser, sur une durée de 12 minutes, la meilleure
performance possible principalement en crawl en tirant bénéfice des virages et en
recherchant l’amplitude de nage.
Elaborer un projet d’action par rapport aux modes de nage, l’annoncer et le mettre en oeuvre.
Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles, de starter et de chronométreur.
A partir d’un départ plongé ou dans l’eau, réaliser la meilleure performance possible sur une
distance de 25 mètres en crawl en adoptant l’équilibre et les trajets moteurs les plus
efficaces.
Respecter les règles de sécurité et d’hygiène. Assumer le rôle d’observateur.
A partir d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible sur une distance de
50 mètres selon 2 modes de nage, ventral et dorsal, en optimisant le plongeon, le virage et le
rapport amplitude fréquence.
Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles de starter et de chronométreur
Niveau 1
Demi-fond
Niveau 2
Haies
Niveau 1
Haies
Niveau 2
Hauteur
Niveau 1
Hauteur
Niveau 2
Javelot
Niveau 1
Javelot
Niveau 2
Multi bond
Niveau 1
Multi bond
Niveau 2
Relais vitesse
Niveau 1
Relais vitesse
Niveau 2
Natation longue
Niveau 1
Natation longue
Niveau 2
Natation de vitesse
Niveau 1
Natation de vitesse
Niveau 2
12
Collège de Puisaye
Activités
Canoë Kayak
Niveau 1
Canoë Kayak
Conduire un déplacement en maîtrisant la direction de son embarcation sans appréhension.
Respecter les consignes de sécurité et l’environnement. Accepter le dessalage.
Choisir et conduire un déplacement avec précision en composant avec la force des éléments
naturels.
Adopter des attitudes d’entraide et de sécurité lors d’un dessalage. Reconnaître les
caractéristiques du milieu de navigation.
Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, à l’aide d’une carte, en utilisant
essentiellement des lignes directrices simples dans un milieu nettement circonscrit. Gérer
l’alternance des efforts.
Respecter les règles de sécurité et l’environnement.
Choisir et conduire le déplacement le plus rapide pour trouver des balises à l’aide d’une carte
en utilisant essentiellement des lignes et des points remarquables, dans un milieu délimité
plus ou moins connu.
Gérer les efforts en adoptant des allures de course optimales en rapport au milieu et au
moment du déplacement.
Respecter les règles de sécurité et l’environnement.
Choisir et conduire un déplacement pour grimper, en moulinette, deux voies différentes à son
meilleur niveau en privilégiant l’action des membres inférieurs.
Choisir et conduire un déplacement pour grimper en moulinette et enchaîner deux voies
différentes à son meilleur niveau en optimisant les prises de mains et de pieds et en
combinant efficacement la poussée des jambes et la traction des bras.
Niveau 2
Niveau 1
Niveau 2
Escalade
Niveau 1
Escalade
Niveau 2
Aérobic
Niveau 1
Aérobic
Niveau 2
Acrosport
Niveau 1
Acrosport
Niveau 2
Gymnastique Sportive
Niveau 1
Gymnastique Sportive
Niveau 2
Gymnastique Rythmique
Niveau 1
Niveau 2
Arts du cirque
Niveau 1
Arts du cirque
Niveau 2
Présenter une routine collective synchronisée, tenant compte de l’orientation des formations
dans l’espace scénique, sur un support musical (de 120 BPM à 130 BPM) en choisissant un ou
deux éléments parmi les quatre familles, combinés à des pas de base et associés à des
mouvements de bras simples.
Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.
Concevoir et présenter une routine collective, sur un support musical (de 120 à 140 BPM),
comportant des éléments des différentes familles dont au moins un saut et utilisant des pas
de base, associés à des mouvements de bras complexes ou dissociés.
Juger les prestations à partir d’un code construit en commun.
Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d’au moins 4 figures acrobatiques, montées
et démontées de façon sécurisée, choisies en référence à un code commun, reliées par des
éléments gymniques ou chorégraphiques. Assumer au moins deux des trois rôles : voltigeur,
porteur, aide.
Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.
Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d’au moins 5 figures acrobatiques statiques
et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au
moins une fois en situation de verticale renversée.
Dans le respect des règles de sécurité, sur un parcours multi agrès, présenter un ensemble
d’éléments gymniques simples maîtrisés, combinés ou non, illustrant les actions « tourner, se
renverser ». Aider un camarade à réaliser un élément simple. Observer et apprécier les
prestations à partir de critères simples.
Dans le respect des règles de sécurité, concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé
d’éléments gymniques combinant les actions de « voler, tourner, se renverser ».
Présenter un enchaînement en duo, en organisant des manipulations d’engins en relation
avec des déplacements corporels dans un espace défini.
Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres.
Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples
Concevoir et présenter un enchaînement à visée artistique, en trio ou en quatuor, combinant
des formes corporelles et des manipulations d’engins dans un espace organisé en relation
avec une musique. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun.
Composer et présenter dans un espace orienté un numéro collectif organisé autour d’un
thème incorporant à un jeu
d’acteur des éléments simples issus d’au moins deux des trois familles.
Observer avec attention et apprécier avec respect les différentes prestations.
Composer et présenter un numéro collectif s’inscrivant dans une démarche de création en
choisissant des éléments dans les trois familles dont la mise en scène évoque un univers défini
préalablement.
Apprécier les prestations de façon argumentée, à partir de quelques indicateurs simples.
13
Collège de Puisaye
Activités
Danse
Niveau 1
Danse
Niveau 2
Basket
Niveau 1
Basket
Niveau 2
Football
Niveau 1
Football
Niveau 2
Handball
Niveau 1
Handball
Niveau 2
Rugby
Niveau 1
Rugby
Niveau 2
Volley-ball
Niveau 1
Volley-ball
Niveau 2
Badminton
Niveau 1
Composer et présenter une chorégraphie collective structurée en enrichissant des formes
corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement : l’espace, le
temps et l’énergie.
Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations.
Composer et présenter une chorégraphie collective en choisissant des procédés de
composition et des formes corporelles variées et originales en relation avec le projet
expressif.
Apprécier les prestations de façon argumentée, à partir de quelques indicateurs simples.
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de
passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position
favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse dans le respect du
non contact. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle.
Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en assurant des montées de balle
rapides quand la situation est favorable ou en organisant une première circulation de la balle
et des joueurs pour mettre un des attaquants en situation favorable de tir quand la défense
est replacée. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux tirs en situation
favorable. Observer et co-arbitrer.
Dans un jeu collectif à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents
d’actions de passe ou dribble supposant une maîtrise suffisante du ballon pour accéder
régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui
cherche à gêner la progression adverse.
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du ballon.
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en assurant les montées de balle
collectives par une continuité des actions avec et sans ballon.
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux tirs en situation favorable.
Observer et co-arbitrer.
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de
passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position
favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse.
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle.
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en assurant des montées de balle
rapides quand la situation est favorable ou en organisant une première circulation de la balle
et des joueurs pour mettre un des attaquants en situation favorable de tir quand la défense
est replacée. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux tirs en situation
favorable. Observer et co-arbitrer.
Dans un jeu à effectif réduit et sur un terrain de largeur limitée, rechercher le gain d’un match
par des choix pertinents permettant de conserver et de faire avancer le ballon jusqu’à l’en-but
adverse face à une défense qui cherche à freiner ou bloquer sa progression.
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du ballon.
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain d’un match en enchaînant des actions
offensives basées sur l’alternative de jeu en pénétration ou en évitement face à une défense
qui cherche à bloquer le plus tôt possible la progression du ballon.
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au franchissement de la ligne d’avantage.
Observer et co-arbitrer.
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par le renvoi de la balle, seul ou à
l’aide d’un partenaire, depuis son espace favorable de marque en exploitant la profondeur du
terrain adverse.
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au renvoi de la balle.
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain d’un match en organisant en situation
favorable l’attaque intentionnelle de la cible adverse par des balles accélérées ou placées face
à une défense qui s’organise. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à l’efficacité
de l’attaque. Observer et co-arbitrer.
En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et
recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en
longueur ou en largeur.
14
Collège de Puisaye
Activités
Badminton
Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu du volant et en
jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l’utilisation de coups et
trajectoires variés.
Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour
gagner la rencontre.
En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en assurant la continuité de l’échange, en
coup droit ou en revers et en profitant d’une situation favorable pour le rompre par une balle
placée latéralement ou accélérée.
Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre
l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets
sur la balle notamment au service.
Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour
gagner la rencontre.
S’engager loyalement dans un assaut, en rechercher le gain tout en contrôlant ses touches et
en maîtrisant la distance pour toucher sans être touché.
Assurer le comptage des points et le respect des règles de sécurité.
Niveau 2
Tennis de table
Niveau 1
Tennis de table
Niveau 2
Boxe française
Niveau 1
Boxe française
Niveau 2
Lutte
Niveau 1
Lutte
Niveau 2
Rechercher le gain d’un assaut en privilégiant l’enchaînement de techniques offensives et
défensives variées.
Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller.
S’engager loyalement et en toute sécurité dans un combat, en rechercher le gain par
l’utilisation de contrôles et formes de corps sur un adversaire gardant ses appuis au sol.
Assurer le comptage des points et le respect des règles de sécurité.
Rechercher le gain d’un combat debout, en exploitant des opportunités et en utilisant des
formes d’attaques variées.
Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller.
LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES
« Le socle commun de connaissances et de compétences fixe les repères culturels et civiques qui
constituent le contenu de l'enseignement obligatoire. Il définit les sept compétences que les élèves
doivent maîtriser à l'issue de la scolarité obligatoire
Le socle commun ne se substitue pas aux programmes de l'école primaire et du collège. Il en fonde
les objectifs pour définir ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire.
Il s'organise en sept compétences :
la maîtrise de la langue française ;
la pratique d'une langue vivante étrangère ;
les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et
technologique ;
la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication
la culture humaniste ;
les compétences sociales et civiques ;
l'autonomie et l'esprit d'initiative.
Chacune de ces grandes compétences est conçue comme une combinaison de connaissances
fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées et aussi d'attitudes
indispensables tout au long de la vie. » (Décret du 11 juillet 2006)
15
Collège de Puisaye
TEXTES SPECIFIQUES EN VIGUEUR
a) La Pratique des Activités Physiques et Sportives :
BO N° 11 du 17 Mars 1994 - Note de Service n° 94-116
La gestion du risque dans les APS sous ses aspects objectifs et subjectifs, n'est pas dissociable
de l’activité elle-même. Nécessité d'apprendre aux élèves à gérer le risque subjectif et son
retentissement émotionnel dans les différentes phases de l'enseignement.
RECOMMANDATIONS DE SECURITE
- Conditions matérielles du cours
- Les consignes données aux élèves
- La maîtrise du déroulement du cours
- Le caractère dangereux ou non de l'activité enseignée
 LES CONDITIONS MATERIELLES DU COURS
- L'état des équipements
Vérification préalable de l'état des équipements utilisés et présents sur les lieux.
Faire une notification écrite au chef d'établissement.
Tenir compte de la maladresse éventuelle des élèves dans l'utilisation de ce matériel.
- L'organisation des lieux
Doit offrir de bonnes conditions de réalisation des activités enseignées.
L'enseignant doit opérer une vérification préalable de l'état des équipements utilisés et
doit mettre en place une organisation matérielle non dangereuse.
L'enseignant doit prendre en compte la possibilité de la faute, de la maladresse ou de
l'inattention de l'élève.
 LES CONSIGNES DONNEES AUX ELEVES
- Explications et Instructions
Sur les règles d'organisation et de réalisation de l'activité elle-même.
Sur les précautions d'usage à respecter.
Sur les consignes de sécurité impératives en vue de la manipulation d'objets susceptibles
de blesser.
- Travail en ateliers
Enoncé explicite des consignes.
L'enseignant doit être directif en amont et ne pas transiger sur le respect des règles de
sécurité.
L'élève qui assure une parade doit avoir reçu des consignes précises et l'enseignant doit
vérifier qu'il a acquis la maîtrise requise pour ce poste.
De toute façon, il importe que l'enseignant conserve la maîtrise de l'atelier le plus
dangereux.
 LA MAITRISE DU DEROULEMENT DU COURS
A tout moment, l'enseignant doit garder la maîtrise du déroulement du cours.
* L'enseignant doit exercer une surveillance normale sur les activités de ces élèves :
- si les activités nécessitent des précautions particulières : surveillance adaptée plus forte
- tenir compte de la maladresse éventuelle des élèves dans l'utilisation de ce matériel
* Doit repérer et faire cesser tout comportement pouvant devenir dangereux.
 LE CARACTERE DANGEREUX OU NON DE L 'ACTIVITE
Lorsque le caractère dangereux de l'activité est reconnu, il est exigé que les précautions
nécessaires soient prises.
La notion de dangerosité d’une activité doit être précisée et appréciée en fonction du
traitement didactique de l'activité.
Une activité réputée peu dangereuse peut le devenir si les différences entre élèves sont trop
grandes (taille, poids, sexe, habiletés motrices) : les dispositifs de sécurité doivent être renforcés.
La prise en compte de cette hétérogénéité tant au niveau de la conception de l'enseignement
qu’à celui de sa mise en œuvre s'avère nécessaire.
16
Collège de Puisaye
Nécessité de l'échauffement musculaire avant toute pratique et progressivité pédagogique
des apprentissages.
Certes, l'objectif d’une sécurité absolue pendant la pratique des APS est hors de portée.
Les enseignants gèrent cette notion de sécurité dans la pratique des activités enseignées " en bon
père de famille ".
Un cas particulier : l'enseignement de la Natation Scolaire
 BO N°41 du 11 novembre 2010
« Apprendre à nager à tous les élèves est une priorité nationale, inscrite dans le socle commun de
connaissances et de compétences.
Cet apprentissage commence à l'école primaire et, lorsque c'est possible, dès la grande section de
l'école maternelle. Il doit répondre aux enjeux fondamentaux de l'éducation à la sécurité et à la santé
mais aussi favoriser l'accès aux diverses pratiques sociales, sportives et de loisirs.
Le « Premier degré du savoir nager » est défini par les programmes du collège ; il précise les
compétences visées dès la classe de sixième et au plus tard en fin de troisième. Ces compétences
s'acquièrent progressivement et doivent être régulièrement évaluées, notamment au palier 2 du
livret personnel de compétences (cf. annexe 1). »
[…..]
2 - Dans le second degré
L'établissement met en place l'enseignement de la natation au regard des objectifs fixés par les
programmes, sur proposition de l'équipe des enseignants d'éducation physique et sportive. Cette
dernière présente les modalités d'organisation et d'encadrement retenues pour la totalité des élèves
ainsi que leur répartition en classes ou en groupes-classes, après avoir vérifié si les élèves ont atteint
le « premier degré du savoir-nager » et apprécié le niveau de compétence en natation (cf.
programmes d'EPS du collège et des lycées).
Pour satisfaire aux exigences du socle commun de connaissances et de compétences, il appartient à
l'établissement de mettre en place des actions destinées aux élèves non nageurs, dans le cadre des
dispositifs d'accompagnement et de soutien en vigueur. Le cas des élèves en situation de handicap
ou d'aptitude partielle doit faire l'objet d'une attention particulière.
2.1 Rappel des normes d'encadrement à respecter
L'enseignement de la natation est assuré par l'enseignant d'EPS responsable de la classe ou du
groupe-classe, comme pour toutes les activités support de l'EPS.
Pour les groupes d'élèves non nageurs concernés par les actions de soutien, les modalités
d'enseignement et d'encadrement doivent être adaptées afin d'atteindre l'objectif du socle.
2.2 Conditions matérielles d'accueil
Pendant toute la durée des enseignements, l'occupation du bassin doit être strictement appréciée à
raison d'au moins 5 m² de plan d'eau par élève.
Qu'il y ait ou non ouverture concomitante du bassin à un public scolaire et non scolaire, les espaces
réservés aux élèves doivent être clairement délimités, compte tenu des exigences de sécurité des
élèves et des impératifs d'enseignement.
3 - Surveillance des bassins
3.1 Le cas des établissements de bains
Dans le premier et dans le second degré, la surveillance est obligatoire pendant toute la durée de la
présence des classes dans le bassin et sur les plages, tel que défini par le Plan d'organisation de la
surveillance et des secours (Poss) prévu par l'article D. 322-16 du code du Sport.
Elle est assurée par un personnel titulaire d'un des diplômes nécessaires pour assurer cette
responsabilité (cf. annexe 2, § 2).
Ce personnel est exclusivement affecté à cette tâche et, par conséquent, ne peut simultanément
remplir une mission d'enseignement.
Ces dispositions sont également applicables à toutes les leçons de natation (enseignement
obligatoire, dispositifs d'aide ou de soutien, accompagnement éducatif, entraînements à l'AS, etc.)
organisées dans le cadre du projet d'école ou d'établissement.
17
Collège de Puisaye
3.2 Cas particuliers des bassins d'apprentissage et des piscines intégrées aux établissements scolaires
du second degré
3.2.1 Dans le premier degré, tout en respectant les taux d'encadrement précisés en fonction du
niveau de scolarité, la surveillance peut être assurée par l'un des membres de l'équipe
d'encadrement (enseignant, intervenant agréé) sous réserve qu'il dispose des qualifications requises
(cf. annexe 2, § 2).
3.2.2 Dans le second degré, l'enseignement et la surveillance peuvent être assurés par le ou les
enseignants d'EPS habituel(s) de la classe.
3.3.3 Dans tous les cas, un des membres présents de l'équipe pédagogique (enseignant ou
intervenant agréé), devra avoir été formé à l'utilisation du matériel de réanimation et de premiers
secours. Cette formation devra être actualisée régulièrement, chaque année ou lors de la mise à
disposition de nouveaux matériels de réanimation et de premiers secours.
4 - Responsabilités
4.1 Les enseignants
La mission des enseignants est d'adapter l'organisation pédagogique à la sécurité des élèves.
La présence de personnels de surveillance ou d'encadrement au cours de l'enseignement de la
natation ne modifie pas les conditions de mise en jeu de la responsabilité des enseignants.
4.2 Les personnels non enseignants
La responsabilité des personnels non enseignants chargés de l'encadrement est également engagée.
L'article L. 911-4 du code de l'Éducation prévoit la substitution de la responsabilité de l'État à celle
des membres de l'enseignement à l'occasion de dommages subis ou causés par les élèves. Au regard
de la jurisprudence actuelle, les intervenants agréés par l'inspecteur d'académie, directeur des
services départementaux de l'Éducation nationale, et en charge de l'activité sous la responsabilité
des enseignants, peuvent bénéficier des mêmes dispositions protectrices.
5 - Utilisation de plans d'eau ouverts
L'utilisation de plans d'eau ouverts exige le respect de règles strictes, tant pour la surveillance que
pour le respect des règles d'hygiène et de sécurité conformément aux dispositions prévues
notamment par les articles D. 322-11 et A. 322-8 du code du Sport.
5.1 Pour le premier degré, les séances en eau libre devront être préalablement autorisées par
l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'Éducation nationale, au vu d'un
dossier permettant d'apprécier les dispositifs de sécurité mis en place.
5.2 Pour le second degré, il revient au chef d'établissement de s'assurer que le plan d'eau, nettement
défini et clairement balisé, est agréé pour accueillir l'enseignement scolaire.
Bulletin officiel du 11/07/2015 : Attestation scolaire savoir-nager
«
Le savoir-nager :
Le savoir-nager correspond à une maîtrise du milieu aquatique. Il reconnaît la compétence à nager en
sécurité, dans un établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d'eau
calme à pente douce). Il ne doit pas être confondu avec les activités de la natation fixées par les
programmes d'enseignement.
Son acquisition est un objectif des classes de CM1, CM2 et sixième (qui constitueront le cycle de
consolidation à compter de la rentrée 2016). Le cas échéant, l'attestation scolaire « savoir-nager »
pourra être délivrée ultérieurement.
Sa maîtrise permet d'accéder à toute activité aquatique ou nautique susceptible d'être programmée
dans le cadre des enseignements obligatoires ou d'activités optionnelles en EPS, ou à l'extérieur de
l'école, notamment pour la pratique des activités sportives mentionnées aux articles A. 322-42 et A.
322-64 du code du sport.
Il est défini comme suit :
Parcours à réaliser en continuité, sans reprise d'appuis au bord du bassin et sans lunettes :
- à partir du bord de la piscine, entrer dans l'eau en chute arrière ;
- se déplacer sur une distance de 3,5 mètres en direction d'un obstacle ;
- franchir en immersion complète l'obstacle sur une distance de 1,5 mètre ;
18
Collège de Puisaye
- se déplacer sur le ventre sur une distance de 15 mètres ;
- au cours de ce déplacement, au signal sonore, réaliser un surplace vertical pendant 15 secondes
puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres ;
- faire demi-tour sans reprise d'appuis et passer d'une position ventrale à une position dorsale ;
- se déplacer sur le dos sur une distance de 15 mètres ;
- au cours de ce déplacement, au signal sonore réaliser un surplace en position horizontale dorsale
pendant 15 secondes, puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres ;
- se retourner sur le ventre pour franchir à nouveau l'obstacle en immersion complète ;
- se déplacer sur le ventre pour revenir au point de départ.
Connaissances et attitudes :
- Savoir identifier la personne responsable de la surveillance à alerter en cas de problème ;
- Connaître les règles de base liées à l'hygiène et la sécurité dans un établissement de bains ou un
espace surveillé ;
- Savoir identifier les environnements et les circonstances pour lesquels la maîtrise du savoir-nager
est adaptée »
19
Collège de Puisaye
b) L'évaluation
Diplôme National du Brevet
L’évaluation de l’EPS, dans le cadre du Diplôme National du Brevet, a été modifiée à
compter de l’année scolaire 2012/2013 (Bulletin Officiel du Ministère en date du 19 juillet 2012).
Toutes les activités physiques sportives et artistiques de la programmation de 3ème ne sont
plus désormais prises en compte dans le cadre du contrôle en cours de formation.
L’équipe pédagogique doit évaluer 3 APSA (activités physiques sportives et artistiques) de la
programmation de 3ème, dans au moins 3 compétences propres différentes :
c) Les Missions du Professeur : BO N° 22 du 29 Mai 1997
Précision sur les compétences professionnelles générales du professeur que la formation initiale doit
s'attacher à construire.
Mission : instruire les jeunes qui lui sont confiés, contribuer à leur éducation et leur assurer une
formation en vue de leur insertion sociale et professionnelle.
Objectif: proposer des références communes aux différents partenaires de la formation initiale.
 AVANT PROPOS
Proposer des références communes aux différents partenaires de la formation initiale : les IUFM, les
corps d'inspection….
Ce texte ne peut prétendre à un caractère définitif.
 INTRODUCTION
Le professeur participe au service public d'éducation qui s'attache à transmettre les valeurs de la
République notamment l'idéal laïque qui exclut toute discrimination de sexe, de culture ou de
religion.
Missions : - instruire les jeunes qui lui sont confiés
- contribuer à leur éducation
- les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle
Il leur fait acquérir les connaissances et savoir-faire, selon les niveaux fixés par les programmes et
concourt au développement de leurs aptitudes et capacités.
Il les aide à développer leur esprit critique, à construire leur autonomie et à élaborer un projet
personnel.
Il se préoccupe également de faire comprendre aux élèves le sens et la portée des valeurs qui sont à
la base de nos institutions, et de les préparer au plein exercice de la citoyenneté.
Autonomie dans ses choix pédagogiques qui s'exerce dans le respect des principes suivants :
- Les élèves sont au centre de la réflexion et de l'action du professeur
- Le professeur agit avec équité envers les élèves, il les connaît et les accepte dans le
respect de leurs diversités et leurs difficultés.
- Au sein de la communauté éducative, le professeur exerce son métier avec d'autres
- Il a conscience qu'il exerce un métier complexe, diversifié et en constante évolution.
La mission du professeur et la responsabilité qu'elle implique se situent dans le triple cadre du
système éducatif, des classes qui lui sont confiées et de son établissement d'exercice.
1/ Exercer sa responsabilité au sein du système éducatif
En fin de formation initiale, le professeur connaît ses droits et obligations.
Il est capable de :
-
Situer son action dans le cadre de la mission que la loi confère au service public
d'éducation
Le professeur sait, pour des élèves divers, donner sens aux apprentissages qu'il
propose. Il permet ainsi l'acquisition de savoirs et de compétences et contribue
également à former de futurs adultes à même d'assumer les responsabilités
inhérentes à toute vie personnelle, sociale et professionnelle et capable
"d'adaptation de créativité et de solidarité."
20
Collège de Puisaye
- Contribuer au fonctionnement et à l'évolution du système éducatif
Doit être à même de mesurer les enjeux sociaux de l'éducation et de son action au
sein du système.
Il doit également connaître les textes essentiels.
Il participe aux actions conduites pour faciliter les transitions entre les différents
cycles d'enseignement.
Il est capable d'aider ses élèves à atteindre les objectifs du cycle dans lequel ils sont
scolarisés, il doit aussi participer à la délivrance des diplômes de l'Education
Nationale.
Il est aussi formé à collaborer à la réalisation d'actions de partenariat.
2/ Exercer sa responsabilité dans la classe
Il est capable d'enseigner, conformément à son statut une ou plusieurs disciplines ou
spécialités.
- Connaître sa discipline
Il doit en maîtriser les notions fondamentales et pouvoir en mettre en œuvre les démarches
spécifiques.
Ceci implique qu'il sache situer l'état actuel de sa discipline à travers son histoire, ses enjeux
épistémologiques, ses problèmes didactiques et les débats qui la traversent.
Il sait choisir et mettre en œuvre les démarches pédagogiques liées à ces connaissances, en
fonction des élèves qu'il a en charge.
Il a une connaissance précise des différents niveaux auxquels sa discipline est enseignée et de
leur articulation.
- Savoir construire des situations d'enseignement et d'apprentissage
Il est capable de concevoir, préparer, mettre en œuvre et évaluer des séquences
d'enseignement qui s'inscrivent de manière cohérente dans un projet pédagogique annuel ou
pluriannuel.
Il fixe les objectifs à atteindre et détermine les étapes nécessaires à l'acquisition progressive
des méthodes ainsi que des savoirs et savoir faire prescrits. Pour chaque séquence, il définit
dans le cadre de sa progression, le (ou les) objectif(s) à atteindre, sélectionne les contenus
d'enseignement, prévoit les démarches et situations variées favorables à l'apprentissage,
adaptées aux objectifs qu'il s'est fixé et à la diversité des élèves.
Il sait présenter aux élèves l'objectif et les contenus d'une séquence, les modalités de travail
attendu d'eux et la manière dont les résultats seront évalués. Il sait également être à
l'écoute et répondre aux besoins de chacun. Il conçoit et met en œuvre les modalités
d'évaluation adaptées aux objectifs de la séquence.
- Savoir conduire la classe
Conduire la classe en liaison avec l'équipe pédagogique.
Il a la responsabilité de créer dans la classe les conditions favorables à la Réussite de tous.
Il s'attache à faire comprendre aux élèves le sens et la finalité des apprentissages.
Assumer sa fonction : - communiquer l'envie d'apprendre.
- favoriser la participation active des élèves
- obtenir leur adhésion aux règles collectives
- être garant du bon ordre et du climat propice à un travail efficace.
Il est capable d'identifier et d'analyser les difficultés d'apprentissages des élèves. Il veille à la
gestion du temps en fonction des activités prévues des interventions et difficultés des élèves
ainsi que des incidents éventuels de la classe.
Il sait utiliser l'espace et le geste et placer sa voix.
Il a conscience que ses attitudes, son comportement constituent un exemple et une
référence pour l'élève et qu'il doit en tenir compte dans sa manière de se comporter en
classe.
3/ Exercer sa responsabilité dans l'établissement
Le professeur est placé sous l'autorité du chef d'établissement.
Prend en compte les caractéristiques de son établissement et des publics d'élèves.
Il est partie prenante du projet d'établissement qu'il contribue à mettre en œuvre et à
élaborer.
21
Collège de Puisaye
Il connaît les différentes instances de concertation et de décision.
Il est attentif à la dimension éducative du projet d'établissement.
Il connaît l'importance du règlement intérieur de l'établissement et sait en faire comprendre
le sens à ses élèves.
Il connaît et sait faire respecter les règles générales de sécurité dans l'établissement.
Il doit pouvoir établir un dialogue constructif avec les familles.
Il participe au suivi, à l'orientation et à l'insertion des élèves en collaboration avec les autres
personnels.
 CONCLUSION
Pour être en mesure d'assumer la mission qui lui est confiée : instruire, contribuer à l'éducation et à
l'insertion sociale et professionnelle des élèves qui lui sont confiés, le professeur doit avoir bénéficié
d'une formation et acquis des compétences relatives à chacun des trois aspects de sa mission.
Cependant la pleine acquisition des compétences exige du temps.
Il doit être capable de prendre en compte les évolutions du métier résultant de l'évolution du
contexte éducatif et la politique conduite en matière d'éducation.
Finalités de la formation initiale :
- conduire le futur professeur à prendre la mesure de sa responsabilité en l'aidant à
identifier toutes les dimensions du métier.
lui donner le goût et la capacité de poursuivre sa formation pour lui permettre à la fois de suivre les
évolutions du système éducatif et de sa discipline et d'adapter son action aux élèves, très divers, qui
lui sont confiés au cours de sa scolarité
B. LES AXES DU PROJET D’ETABLISSEMENT COLLEGE DE PUISAYE
Axe N°1 : Personnaliser les parcours scolaires pour favoriser la réussite des élèves
Axe N°2 : Privilégier la maîtrise des compétences et des connaissances afin d’améliorer les
résultats
Axe N°3 : Développer les liens avec les familles, développer l’ambition au sein des familles
Axe N°4 : Entrer dans l’école numérique, innover, expérimenter (utiliser l’outil numérique au
service de pratiques pédagogiques diversifiées)
LE CONTRAT D’OBJECTIFS DU COLLEGE DE PUISAYE
Extrait du contrat d’objectifs du collège de Puisaye
« Le contrat d’objectifs s’inscrit dans le cadre général de la loi d’orientation et de programme pour
l’avenir de l’école du 23 avril 2005 qui prévoit, par son article 36, la contractualisation entre
l’établissement scolaire et l’autorité académique. Il s’inspire des objectifs de la politique nationale de
l’éducation et des priorités définies par le projet académique.
Caractéristiques de l’établissement :
Collège rural, le collège de Puisaye est un établissement récent ouvert à la rentrée 2009,
établissement multi-sites, né de la fusion de trois établissements distants d’une douzaine de
kilomètres les uns des autres, collège de St Sauveur, collège de St Fargeau et collège de Bléneau.
Cette fusion est l’aboutissement d’un processus entamé dès 1991, au niveau de la réflexion du
moins, si l’on en juge par le discours inaugural de l’Inspecteur d’Académie de l’Yonne de l’époque,
M.Legras, qui indiquait la nécessité de travailler en réseau pour les 4 petits établissements Bléneau,
22
Collège de Puisaye
St Amand, St Fargeau et St Sauveur (isolement dommageable, inégalités de résultats scolaires,
divergences sérieuses de politiques d’établissement).
Chaque site accueille les quatre niveaux de collège, avec le dispositif ULIS en supplément pour le site
de St Fargeau. Le secteur de recrutement est vaste géographiquement, l’habitat étant très dispersé
et de faible densité, ce qui explique qu’il n’ait pas été envisagé simplement le regroupement des
élèves sur un seul site dans le cadre de la fusion, les temps de transport étant un élément
déterminant de ce choix. Les horaires des écoles primaires ont été alignés de façon à optimiser les
circuits de transport.
En quelques années les résultats aux examens ont nettement progressé, l’orientation reste en deçà
de la moyenne départementale, cependant un travail solide dans la durée avec les équipes
enseignantes et les familles a permis de remonter nettement le niveau d’ambition à la sortie du
collège. La mise en place de la validation des compétences est faite, il reste à être plus performant et
donner plus de sens à l’évaluation par compétence.
L’établissement et l’académie conviennent, dans le cadre de la contractualisation, des objectifs
partagés suivants :
Objectif 1 : Privilégier la maîtrise des compétences et des connaissances afin d’améliorer les
résultats, adapter les parcours scolaires
L’établissement s’engage à :
Améliorer les parcours des élèves en utilisant de manière adaptée l’ensemble de la palette
des dispositifs existants
Accompagner et améliorer la mise en œuvre d’un enseignement par compétence
Adapter à chaque fois que de besoin des parcours spécifiques pour les élèves à besoins
particuliers
Objectif 2 : Développer les liens avec les familles, développer l’ambition au sein des familles
Développer les temps et lieux de dialogue avec les familles
Développer les différents moyens de communication avec les familles
Inciter les familles à se projeter au-delà du collège, au-delà du secteur géographique, vers
une optimisation du potentiel de leur enfant
Mettre en œuvre toutes les ressources nécessaires pour développer l’ambition des familles
Objectif 3 : Entrer dans l’école numérique, innover, expérimenter
Favoriser l’utilisation de l’ENT et en développer ses usages au quotidien
Développer les usages de l’ENT dans la direction d’une continuité école-maison
Développer l’usage des logiciels éducatifs, manuels numériques
Développer la réflexion collective autour de l’usage du numérique au service de la pédagogie
et des apprentissages
Faciliter toute proposition d’expérimentation autour du numérique ».
23
Collège de Puisaye
C. LES CARACTERISTIQUES DES ELEVES
Caractéristiques sociales :
La population scolaire, est assez largement issue de milieux modestes, une évolution a vu le jour :
implantation de familles (re)venues de région parisienne, induisant une évolution sociale « vers le
bas » avec problèmes d’insertion dans le tissu social et dans le cadre scolaire.
Un public scolaire dont le PCS défavorisé est en augmentation, le taux des PCS défavorisées est en
augmentation.
La physionomie de la population scolaire est en train de changer. Une grande proportion d’enfants
issus de familles monoparentales en souffrance, d’ouvriers et d’agriculteurs sont marqués
scolairement par leurs difficultés sociales et se découragent.
Caractéristiques scolaires :
Les élèves, issus de ce milieu rural, culturellement assez isolé, manquent pour la plupart
d’ambition…l’attitude face au travail s’en fait de plus en plus ressentir. Dès leur entrée en 6ème, ils
paraissent peu motivés…devoirs non rendus, leçons non apprises sont monnaie courante et ce à tous
les niveaux du cursus. Ce phénomène semble avoir pris de l’ampleur sur les dernières années. La
plupart des élèves perturbateurs sont en situation d’échec scolaire…les phénomènes de violences, de
dégradations sont rarissimes, les conditions d’enseignement restent très satisfaisantes.
Seul un ou deux élèves à canaliser par classe.
Les élèves ont tendance à vivre sur leurs acquis durant leur scolarité au collège, et on reproche
parfois aux bons éléments de rester en retrait et de ne pas constituer des éléments moteurs pour le
groupe classe.
Caractéristiques motrices :
A l’entrée en 6ème, le niveau des élèves en EPS est très hétérogène selon la pratique effectuée en
primaire, quelques difficultés de coordination motrice à l’entrée en 6ème, de la maladresse apparaît
aussi chez certaines filles de 4ème /3ème car elles éprouvent du mal à gérer un corps en pleine
évolution.
Les apprentissages sur les niveaux 6ème /5ème sont assez rapides du fait de l’attention en cours et de la
volonté de réussir.
Caractéristiques méthodologiques :
Les élèves sont dans l’ensemble disciplinés, ils intègrent rapidement les consignes de
fonctionnement et de sécurité, très volontaires et motivés par la discipline ils ne perdent que très
peu de temps pour se changer dans les vestiaires et participent volontiers, aussi bien à l’installation
du matériel qu’aux différentes tâches d’accompagnement. Ils deviennent après quelques séances
d’un cycle autonome et responsable, même sur les niveaux 6ème / 5ème. Les élèves perturbateurs dans
le collège ont souvent un bon niveau dans la discipline, leur confier des rôles particuliers permet
encore de les sensibiliser davantage et de les valoriser, bien souvent ils constituent des éléments
moteurs pour les classes, ils intègrent très vite les règles de fonctionnement et les respectent sans
difficulté.
Caractéristiques sportives :
Souvent sur les niveaux 6ème /5ème les filles parviennent à rivaliser avec les garçons.
Les élèves filles de 3ème sont souvent moins dynamiques. Les élèves aiment bien le sport de façon
générale, certaines activités sont davantage plébiscitées par les élèves, mais il est rare qu’un élève ne
s’engage pas dans une APSA.
Le niveau est assez hétérogène, tout niveau de classe, la répartition par groupes de niveaux se
traduit souvent par une séparation garçons / filles sauf quelques exceptions surtout en 3ème.
24
Collège de Puisaye
D. LES RESSOURCES MATERIELLES ET HUMAINES
a. Les installations sportives à disposition :
Sur chaque site, 3 gymnases de type C.
Le matériel disponible est assez conséquent, ce qui nous permet d’enseigner dans de
bonnes conditions matérielles.
Seul le gymnase du site de Bléneau est chauffé régulièrement l’hiver, ce qui est
appréciable pour les activités telles que gymnastique, acrosport…
Sur chaque site, un stade municipal, situé à proximité du gymnase, permet d’envisager
des activités extérieures, seule ombre au tableau : l’absence de piste. Cette dernière
rendrait la pratique de l’athlétisme plus optimale.
Sur le site de Bléneau, des « jardins d’eau » situés à l’entrée de la commune, constituent
un cadre fort agréable pour la pratique du demi-fond et constitue un cadre privilégié pour
le cross ELA qui est organisé sur le site tous les deux/trois ans.
Des plateaux sont disponibles sur St Sauveur et St Fargeau, sites sur lesquels le gymnase
se trouve à côté du collège. Sur le site de Bléneau par contre, il faut 10 minutes aller pour
atteindre les installations sportives.
Sur ce dernier site : une piscine découverte, située elle aussi à la proximité du gymnase,
est ouverte en juin : une priorité est instaurée pour les écoles primaires du canton, ainsi
que pour les classes de 6ème/5ème.
Depuis 2006 pour le site de Bléneau, nous sommes parvenus à obtenir un créneau à la
piscine de Briare, située dans le Loiret, à 20 kms. Dans le cadre du « savoir-nager », pris
en charge par le Conseil Général de l’Yonne les élèves de 6ème bénéficient désormais de 14
séances de natation.
Les sites de St Fargeau et St Sauveur ont eux accès à la piscine couverte de Cosne sur
Loire.
Si le parc du Château à St Fargeau est un cadre idéal pour la pratique de la Course
d’Orientation, il y a peu de lieux comparables sur les autres sites ce qui rend délicat la
pratique de cette activité. Mais le collège en poste sur St Fargeau rencontre désormais
des difficultés pour avoir accès à ce parc du château qui appartient à un privé.
L’équipe souhaiterait mettre en place une formule stage course d’orientation sur le site
de Tannerre en Puisaye, village sur lequel vient d’être d’installé un parcours permanent,
mais l’aspect budgétaire a pour le moment été un frein à l’aboutissement de ce projet.
b. Des contraintes particulières :
Sur le site de Bléneau, le gymnase se situant à 10 minutes aller du collège, des créneaux
d’EPS d’une heure ne sont pas envisageables. Cela se traduit par une organisation
particulière : pour les classes de 5ème, 4ème, 3ème, dont l’horaire hebdomadaire est de trois
heures, il est procédé à l’aménagement suivant :
 4 heures d’E.P.S. sur une semaine (ex : Semaine A) et 2 heures la semaine suivante
(Semaine B)
Les apprentissages en E.P.S. étant en forte corrélation avec le temps effectif de
pratique, une autre organisation ne pouvait être élaborée…
De plus, la douche après le cours qui revêt un caractère obligatoire (règlement intérieur)
constitue une « contrainte » supplémentaire, qui vient se greffer sur la précédente. Elle
répond toutefois à un objectif important : l’éducation à l’hygiène.
Depuis trois/quatre ans nous sommes parvenus à harmoniser les créneaux horaires EPS
sur les trois sites, et ce sont des blocs de deux heures qui sont positionnés dans les
emplois du temps des classes.
c. L’équipe pédagogique :
Sur le collège de Puisaye, ce sont 4 postes complets qui constituent l’équipe EPS.
Le travail en équipe est délicat du fait de la configuration particulière de ce collège qui
s’étend sur 30 kilomètres, le site de St Fargeau, central, est souvent retenu comme lieu de
réunion.
Les relations avec l’administration sont bonnes, les demandes sollicitées aboutissent pour
la plupart et permettent ainsi d’envisager une EPS optimale.
25
Collège de Puisaye
II.
ANALYSE DES DONNEES
Identifier les besoins des élèves.
Identifier les conséquences, les points forts et les points faibles, le profil global, les traits
les plus évidents, les plus urgents, les hypothèses de transformation qui vont influencer
les choix.
Positionner le précédent projet au regard des données : choix à maintenir, à infléchir, à
supprimer, zones d’ombre à éclaircir, innovations nécessaires.
Les besoins des élèves
Les élèves manquent souvent de confiance en eux, dès qu’ils sont valorisés ils sont capables
de se surpasser et de donner le meilleur d’eux-mêmes. On insistera sur les encouragements
durant la pratique, afin que chacun se sente impliqué et renforcer ainsi l’estime de soi.
Ils ressentent le besoin d’être « cadrés », et pourtant très tôt on veillera à doter les élèves
d’un maximum d’outils leur permettant de s’échauffer en autonomie. La dévolution des rôles
durant la pratique sera un bon moyen de responsabiliser les élèves.
Les garçons de façon générale sont motivés, volontaires et toujours prêts à aider ; certaines
filles restent parfois en retrait et il faut les solliciter pour prendre en charge certaines tâches.
L’inconnu fait « peur », nos élèves dès qu’ils sortent de leurs cantons paraissent perdus,
déstabilisés, dès que ce la sera possible on fera en sorte de les sortir de l’établissement,
pratiquer de la course d’orientation dans un milieu non connu peut-être profitable en terme
de gain de confiance et d’acclimatation.
Profil global des élèves
Points forts :
- * Engagement volontaire et spontané des
élèves dans la majorité des APSA et ce quel
que soit le niveau de scolarité.
-
-
-
-
Hypothèses de transformation
* Capacité à agir en autonomie grâce à la
construction de routines que ce soit durant
l’échauffement ou dans le déroulement du
cours.
* Elèves respectueux du matériel, des règles
établies en début d’année (cf règlement
interne EPS distribué et explicité en début
d’année)
Attribution de matériel nominatif ( ex : par
des numéros) pour juger de la qualité du
respect du matériel, avec sanctions en cas de
manquement évident aux règles édictées.
Poursuivre la responsabilisation des élèves
dans des rôles de gestion de matériel.
* Public assez scolaire, appliqué dans
l’ensemble, motivé par l’évaluation, avec
une réelle volonté de s’impliquer et de
progresser.
* Solidarité et entraide entre garçons et
filles
Forte adhésion de tous aux situations
ludiques quelque soit le niveau de la
scolarité.
*Elèves en échec scolaire ou qui éprouvent
des difficultés scolaires sont souvent en
26
Favoriser des rencontres interclasses pour
renforcer ces liens et développer ce
sentiment de solidarité entre classes d’un
même niveau.
Constitution d’équipes mixtes, tous niveaux
de classes confondus dans les projets
menés : cross citoyen, rallye citoyen…..
Responsabiliser ces élèves en leur donnant
des rôles d’importance (ex : coach,
entraîneur) pour renforcer le sentiment
Collège de Puisaye
réussite en EPS
Points faibles :
*Malgré un bon engagement moteur, les
élèves de 3ème restent en retrait dans la
participation orale (manque de spontanéité)
d’estime de soi, et les valoriser.
*Manque d’ambition dans leur scolarité
Inciter les élèves à se surpasser dans toutes
les activités par la mise en place d’une
pédagogie différenciée accessible à tous et
respectueuse des rythmes d’apprentissage
de chacun.
*Pauvreté de certaines familles qui se traduit
par un équipement sportif sommaire
Inciter les familles à solliciter une aide sur le
fonds social collégien.
*3ème filles : ambition peu développée,
parfois inhibée dans la pratique, en général
faible estime de soi
Les rassurer sur le fait que certaines
performances stagnent voire régressent du
fait des transformations corporelles liées à la
puberté.
*Manque d’hygiène de la part de certains
élèves
Poursuivre l’éducation à l’hygiène instaurée
depuis nombre d’années, par l’incitation à la
douche douche à l’issue du cours d’EPS
Les solliciter que ce soit lors de la prise en
mains, ou en bilan de séances. Favoriser
encore davantage la délégation des rôles de
responsable de groupes lors des
échauffements notamment, et évaluation de
la participation orale commune à toutes les
APSA (grille de niveaux) pour permettre plus
de lisibilité.
A travers cette analyse, nous dégageons les dominantes suivantes
en relation avec un objectif principal :
Susciter du plaisir « ici et maintenant » pour permettre à chacun de développer ses
ressources au maximum de ses possibilités, afin de lui donner envie de pratiquer
« ailleurs et plus tard » en toute sécurité.
1. Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, loin d’une
2.
3.
4.
5.
6.
spécialisation.
Accepter l’erreur comme un tremplin vers de nouveaux apprentissages.
Donner du sens aux apprentissages.
L’EPS comme lieu d’échanges, d’entraide, de tolérance et de respect mutuel.
Développer l’autonomie et la responsabilité.
Favoriser la connaissance de soi pour renforcer le sentiment d’estime.
27
Collège de Puisaye
III.
LES CHOIX DES ENSEIGNANTS D’EPS
A. Choix axiologiques
La prise en compte de différents paramètres va permettre aux enseignants de formuler des
objectifs répondant à leurs attentes mais aussi aux caractéristiques du Collège et des élèves le
composant.
Le Projet d'établissement, les Programmes d'E.P.S., les textes définissant l'E.P.S., les
caractéristiques de l'établissement et des élèves sont alors ces éléments à prendre en compte.
Ainsi en se mettant en corrélation avec le Projet d'établissement, nous pouvons établir les
objectifs suivants en essayant de les opérationnaliser par des actions concrètes.
 L'organisation de la citoyenneté au Collège
Si important dans la société moderne, il semble être l'objectif central de la structure scolaire.
Au sein de l'E.P.S., cet objectif peut se concevoir selon différents points :
- Respecter le matériel
- Respecter les autres et se respecter soi-même
- Savoir accepter les différences
- Savoir aider les autres
- Respecter les règles établies
C'est dans le cadre des leçons d'E.P.S. que seront réalisés ces objectifs mais aussi dans le
cadre de l'AS.
 L'élève au centre du système éducatif
En considérant l'élève comme acteur principal de ses apprentissages, les enseignants d'E.P.S.
mettent cet objectif en avant afin de responsabiliser les élèves, de leur permettre l'accès à une
relative autonomie et leur donner le goût d'apprendre.
 Offrir des conditions de vie et de travail optimales
La responsabilisation sur l'accès aux installations sportives et le respect de celles-ci deviennent un
objectif important. Les dégradations étant peu nombreuses, il est cependant important de mettre en
avant ces paramètres afin de pratiquer les activités sportives dans des conditions de sécurité
maximales.
Le fait d'intégrer cet objectif dans chaque leçon permettra aux élèves de se responsabiliser de
manière plus importante (cf règlement spécifique EPS).
Afin de favoriser l’ouverture culturelle et permettre aux élèves de vivre une expérience riche à la fois
au niveau sportif et humain, un stage plein-air d’une semaine sera, dans la mesure du possible,
organisé en fin d’année scolaire à destination des élèves licenciés à l’UNSS (site Bléneau).
 Favoriser l'interdisciplinarité
Proposer un cross citoyen au profit de l’association ELA, organiser un rallye citoyen s’adressant à tous
les élèves et membres de la communauté éducative, organiser les jeux olympiques du collège…voilà
des actions à visée citoyenne. Outre le fait d’éveiller les élèves à certaines valeurs véhiculées dans
notre société, de tels projets permettent véritablement de renforcer les liens interdisciplinaires.
Avec la complicité des enseignants de Mathématiques, de Technologie, de Sciences et Vie de la
Terre… des projets à court terme peuvent être menés (ex : cycle de demi-fond : construction de
courbes, le cycle respiratoire…). Les EPS qui vont voir le jour à la rentrée scolaire prochaine ont bien
cette vocation interdisciplinaire…de tels projets originaux, qui sortent du cadre rigide de cours
habituels, éveillent particulièrement les élèves, augmentant par la même leur volonté d’apprendre….
 Responsabiliser les élèves
En associant les élèves à la gestion du matériel, à la prise en charge du début de leçon, à la recherche
de contenus d'apprentissages spécifiques, à la résolution de problèmes moteurs, à la construction de
schémas tactiques collectifs, cet objectif devient complémentaire et inéluctable.
28
Collège de Puisaye
En leur faisant jouer un rôle aussi bien dans leur apprentissage lors des leçons d'E.P.S. qu’au sein de
l'A.S. (rencontres sportives, mobilisation des licenciés), les enseignants ont le désir de faire vivre aux
élèves une EPS dynamique, nouvelle et vivante.
 Eduquer à la santé et à la vie
Etablir des discussions, et bâtir avec les élèves des fiches sur des thèmes tels :
- « Bien manger, c’est bien vivre… »
- « L’énergie…c’est pas fait pour partir en fumée… »
- « Bien déjeuner…pour tenir le rythme imposé… »
…voilà des idées de travail concrètes qui mobilisent et interpellent les élèves.
Instaurer, après chaque cours d’E.P.S., la douche. Eveiller aux règles de vie, d’hygiène,…voilà une des
préoccupations de notre enseignement.
 Faire évoluer les pratiques pédagogiques en se centrant sur les compétences et en utilisant les
outils numériques
- Fiche de compétence avec auto-évaluation des élèves avec maintien en parallèle de
l’évaluation « classique »
- Utiliser l’ENT pour associer les élèves au travail mené, travail possible avec tablette
(filmer élève dans la pratique avec retour immédiat sur les conduits typiques),
ordinateur) etc…
Ces objectifs visent l’atteinte de la finalité :
 Former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué
De plus, ils renvoient aux piliers 6 et 7 du socle commun des compétences et connaissances à
savoir : les compétences sociales et civiques ; l'autonomie et l'esprit d'initiative.
L’atteinte de ces objectifs méthodologiques et sociaux sera menée de paire avec la recherche du
développement et de la mobilisation des ressources individuelles, afin de favoriser
l’enrichissement de la motricité.
B .Choix programmatiques
Répartition des activités dans le temps
Exemple site Bléneau avec le déplacement conséquent sur les installations :
Question N°1 : combien de cycles vécus par 1 élève de de la 6ème à la 3ème ?
6ème : nombre d’APS ?
Question N°2 : Quel temps de pratique effectif ?
* Heures effectives de pratique :  1h15
soit 2h30 en 6ème
soit 1h50 en 5ème, 4ème, 3ème
 Possibilité en 6ème de diminuer la durée du cycle (découverte) et de l’augmenter
pour les
5ème ,4ème ,3ème
 TOTAL E.P.S de la 6ème à la 3ème :
36 semaines / année soit en heures effectives :
 36 X 2h30 = 90h en 6ème
 36 X 1h50 = 66h pour une année (ex : 5ème)
soit 3 X 66h00 = 198h pour les 3 niveaux (5è / 4 è / 3è)
soit un TOTAL de 288h sur le cursus au collège.
29
Collège de Puisaye
Organisation des cycles : possibilités
 Pratiquer la même activité sur une certaine durée pour favoriser les apprentissages
(ne pas pratiquer 2 activités en simultané)
 Année de 6ème centrée sur la découverte (dans les textes officiels) d’où la
proposition suivante :
- Durée d’1 cycle en 6ème : 5 semaines soit 12H30 effectives.
Nombre d’A.P.S.A. pratiquées en 6ème : 7
- Durée d’1 cycle en 5ème / 4ème / 3ème : 6 semaines soit environ 11h15 / APS.
Nombre d’A.P.S.A. : pratiquées : 6
 D’où 7 APS en 6ème + 6 APS en 5ème / 4ème / 3ème
 25 APSA OU CYCLES sur un cursus au collège.
Question N°3 :
quelle APSA vue 1 fois ?
Rappel obligation programme 2009 :
Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, équilibrée et
suffisamment diversifiée pour permettre notamment aux filles et aux garçons de réussir et
d’acquérir une culture commune.
Huit groupes d’activités doivent être programmés
Le niveau 2 doit être atteint dans au moins une APSA de chacun des huit groupes.
La durée des cycles ne peut être inférieure à 10 heures de pratique effective.
Trois activités au maximum peuvent être programmées hors de la liste nationale :
liste académique ou une activité spécifique l’établissement.
Organisation :
 Niveau 1 privilégié dans le cycle d’adaptation
 Cycle central : les 2 niveaux sont visés
 Cycle d’orientation: niveau 2 visé dans chaque APSA
 Niveau 2 atteint dans au moins une APSA de chacun des 8 groupes
C. Choix didactiques et choix pédagogiques
Susciter du plaisir « ici et maintenant » pour permettre à chacun de développer ses ressources au maximum
de ses possibilités, afin de lui donner envie de pratiquer
« ailleurs et plus tard » en toute sécurité.
Objectifs poursuivis
1.
Développer et mobiliser ses ressources pour
enrichir sa motricité, loin d’une spécialisation.
2.
Accepter l’erreur comme un tremplin vers
de nouveaux apprentissages
Choix pédagogiques et didactiques
Mise en œuvre sur le terrain
Confrontation à la diversité des 8 APSA (respect des 8
familles des textes officiels)
- Tâtonnement expérimental
- Favoriser les temps réflexifs durant la pratique
- Evaluation formatrice
- Renforcer les encouragements durant la
pratique
30
Collège de Puisaye
-
3.
Donner du sens aux apprentissages
-
-
-
-
4.
L’EPS comme lieu d’échanges, d’entraide,
de tolérance et de respect mutuel
-
-
-
-
5.
6.
Développer l’autonomie et la
responsabilité
-
-
-
-
-
-
Favoriser la connaissance de soi pour
renforcer le sentiment d’estime
-
-
31
Proposer un rituel de début de séance :
proposer un questionnement pertinent afin de
faire verbaliser les élèves sur les problèmes
rencontrés, de dégager les axes de travail
(objectifs séance). Au cours de la séance, à
travers la mise en place d’une pédagogie
différenciée, les élèves seront confrontés à une
situation d’apprentissage évolutive. La
situation de référence sera proposée à des
moments clé du cycle, afin de percevoir les
compétences en cours d’acquisition.
Prendre en compte les représentations des
élèves pour choisir le mode d’entrée le plus
pertinent dans l’activité afin de favoriser
l’engagement des élèves.
Le bilan post-séance sera un moment privilégié
afin de cibler les apprentissages en cours et
ainsi dégager des pistes de travail futures 
Accorder du temps au questionnement pour
faire verbaliser les élèves sur leur pratique et
extraire les problèmes rencontrés, pistes de
progrès.
Choix pertinent de situations didactiques qui
répondent aux différents problèmes rencontrés
par les élèves (rôle des variables didactiques,
situations en décalage optimal, situation-pb).
Rendre l’élève acteur de sa pratique en
favorisant le retour réflexif sur la pratique :
évaluation formatrice en cours de cycle pour
répondre à l’hétérogénéité du groupe classe et
percevoir les progrès accomplis.
Favoriser le travail de groupes en autonomie
Confrontation des élèves aux différents rôles
(ex : arbitre)
Favoriser l’auto-arbitrage (ex : ultimate)
Favoriser les retours sur la pratique : échanges
verbaux entre les élèves (conflit socio-cognitif)
Mélanger à des moments T des cycles et d’une
séance les différents niveaux de pratique (Ex :
un bon élève peut être entraîneur et / ou
conseiller un ou deux élèves de niveau plus
faible)
Proposer un système d’équipes dans les
activités dites « individuelles »
Routines de travail, d’échauffement,
d’installation, de dévolution de rôles (après
avoir doté les élèves d’outils réutilisables, voire
transférables d’une APSA à l’autre)
Respect du règlement EPS distribué en début
d’année
Co-évaluation formatrice en cours de cycle
Se prendre en charge avant, pendant et après la
pratique (WC, douche, gestion d’un match en
autonomie)
ème
Mise en place d’un portfolio dès la 6 , dans la
continuité du classeur EPS déjà instauré mais
plus complet, pour toute la scolarité : avec
données morphologiques, musculaires,
physiologiques, connaissance de son corps +
connaissance détaillée de ses évaluations
Type livre de compétences
Auto-évaluation en fin de cycle en amont de
Collège de Puisaye
-
-
-
Favoriser la connaissance de soi pour
renforcer le sentiment d’estime
-
-
-
32
l’évaluation sommative
Encouragements renforcés durant la pratique
Mise en place de la pédagogie du projet
Proposer des systèmes de score valorisant plus
la maîtrise que la performance sans jamais
soustraire de points
Evaluation formatrice pour percevoir les
progrès accomplis
Accorder plus d’importance à la maîtrise qu’à la
performance
Faire émerger les critères de réalisation
Proposer des niveaux d’évolution à la portée de
tous (situations en décalage optimal, rôle
renforcé des variables didactiques), formuler
pour chaque niveau les critères de réussite bien
précis.
Collège de Puisaye
IV.
LE PROJET UNSS
A- PROJET DE DISTRICT
3 établissements ruraux + les 3 sites du collège de Puisaye
Collège de
Puisaye
Site Bléneau
Charny
Courson
Collège de
Puisaye
Site St Fargeau
Collège de
Puisaye
Site St Sauveur
Toucy
Des ressources humaines limitées
11 professeurs animant les AS, soit 1,2 par établissement
Les grandes lignes du projet de district
Travailler ensemble
Le district ne peut fonctionner que si chaque collège entre dans le projet et participe à l’ensemble des activités
qui y sont prévues.
Inversement, un collège qui ne s’impliquerait pas dans le projet verrait sans doute son AS rapidement en
difficulté.
Varier les activités
Développer la culture sportive des jeunes qui n’ont pas forcément d’autres possibilités de pratiquer le sport que
par l’intermédiaire de l’association sportive.
Placer alternativement les jeunes dans une logique de :
 découverte (plein air et athlétisme par exemple),
 performance (chercher à faire partie des meilleurs(es) du district pour accéder aux championnats
départementaux : hand, cross, badminton),
 responsabilisation (formation des jeunes officiels…)
Rencontrer les élèves des autres établissements
Souvent sur deux lieux de pratique, les élèves se rencontrent presque tous les mercredis. les championnats
sont souvent consistants et les journées « découverte » attrayantes.
Minimiser et répartir équitablement les frais de déplacements
En groupant les déplacements, en mutualisant leurs frais.
Conserver la convivialité du district
Le caractère convivial est une des priorités. Si la compétition est bien présente, notamment au début de l’année,
l’enjeu des rencontres est souvent minimisé. La pratique de tous reste privilégiée.
L’organisation sur l’année
Handball : championnat sur 6 journées + Journée trophée des Jeunes Officiels + 1 réservée à la formation des
jeunes officiels (avant le championnat. Octobre à janvier.
Cross de district : organisé après la Toussaint, il permet de rassembler les élèves avant le cross départemental.
Badminton : championnat amical par équipes de deux (environ 5 journées) + les finales. Février à avril.
Athlétisme : une après-midi « découverte » avant les qualifications départementales. Avril.
Rugby : Une après-midi découverte à Toucy. Pour deux collèges en liaison avec le projet départemental (avril) ;
même chose en gymnastique (toute l ‘année).
Plein air : 2 journées organisées en fin d’année (une pour les BG et BF, l’autre pour les plus grands). Choix de 2
activités parmi les 6 proposées (kayak, planche, VTT, tir à l’arc, CO, Volley).
33
Collège de Puisaye
B- Le projet d’AS Collège de Puisaye site Alexandre DETHOU - BLENEAU
L’Association Sportive est l’un des lieux où se construit l’éducation à la citoyenneté, par la pratique sportive, en respectant ses valeurs et ses modalités, mais aussi en jugeant ou en
arbitrant des compétitions, des matchs, en bénéficiant d’une formation qui lui permette d’acquérir des compétences nouvelles.
L'AS est le lieu d'apprentissage des valeurs symboles de la pratique sportive : respect mutuel, tolérance, acceptation de la règle commune.
Chaque Association Sportive d’établissement inscrit son action dans le cadre de l’UNSS : Union Nationale du Sport Scolaire qui poursuit une double finalité éducative et sociale, en
responsabilisant les élèves à des tâches d’organisation et de gestion des rencontres sportives et en les intégrant à la vie de leur association sportive.
L’UNSS participe à la formation du futur citoyen.
FONCTIONNEMENT
 Découvrir, participer, se dépasser, partager…
CHARTE DU SPORT SCOLAIRE
L’UNSS poursuit une double finalité :
1) Finalité éducative :
UNSS  participe à la formation de l’éthique sportive à partir d’une multitude
d’activités
 contribue à la réussite de chaque élève en permettant à chacun de
s’exprimer à son meilleur niveau et en lui donnant le goût d’une pratique
sportive continue.
2) Finalité sociale :
UNSS  maillon important et privilégié pour préparer l’élève à sa vie d’adulte
 apprentissage de la liberté
 apprentissage de la responsabilité, de la citoyenneté
 contribue à l’égalité des chances, à l’intégration, et à l’exercice de la
solidarité
 participe à l’éducation à la santé : hygiène et prévention

« L’UNSS contribue à aider chaque élève à élaborer son projet personnel, à lui
permettre de vivre en harmonie avec l’école et de s’insérer dans le tissu social
de la cité »
LOI DU 16 JUILLET 1984
« Le sport scolaire...contribue à la rénovation du système
éducatif, à la lutte contre l’échec scolaire et à la réduction des
inégalités sociales et culturelles. »
TEXTES OFFICIELS A PROPOS DE L’A.S.
 Répondre à l’attente des élèves
 Permettre aux objectifs de l’E.P.S de « mieux se réaliser »
 Permettre aux élèves d’exercer des responsabilités
 Etre le lien entre l’environnement sportif, culturel et
l’établissement
* Association de type loi 1901, affiliation obligatoire à l’UNSS
* Toute activité pratiquée doit déboucher sur une participation à une
compétition UNSS
* Chaque enseignant doit 3 heures forfaitaires / semaine (sauf si 20 H de
cours)
* Assemblée générale en début d’année avec élection du comité directeur
composé de :
- 1/3 : chef d’établissement - professeurs d’EPS - animateurs d’AS
 Membres de droit
- 1/3 : parents d’élèves, membres de la communauté éducative Elus
- 1/3 : élèves  Elus
Réunions en cours d’année
L’ASSOCIATION
SPORTIVE
EFFECTIF
 Les 45%
enseignants
la considèrent
Environ
de l’effectif
du collège. comme le prolongement
indispensable
de l’Education
et comme
une
structure
Difficulté à inciter
les élèves Physique
de 6ème d’une
manière
générale
privilégiée
pour
préparer
les élèves
leur vie
de futurs adultes
(crainte des
parents
par rapport
au àtravail
personnel)
responsables.
Une nombre de licenciés garçons plus important.
Moyens de fonctionnement
OBJECTIFS DE L’A.S.
- Permettre au plus grand nombre l'accès à la pratique de certaines activités
sportives avec une perspective de progrès pour tous.
- Faciliter l'intégration des valeurs symboles de la pratique sportive : respect
mutuel, tolérance, acceptation de la règle commune.
- Valoriser chacun de nos élèves.
- Contribuer à une meilleure intégration de tous au sein de l'institution scolaire.
- Contribuer à l'ouverture de l'école vers l'extérieur par des échanges (stage
plein-air, compétitions…)
- Contribuer à la formation de compétences liées à l'organisation et à la gestion
des activités, compétences utilisables dans des pratiques scolaires ou extra
scolaires.
- Apprentissage de la vie associative en participant activement à l'organisation,
à l'animation et la gestion de l'association.
LE PROGRAMME D’ACTIVITES
 Entraînements et rencontres les Mercredis après-midi
Entraînements Mercredi : 13h30 – 16h00 (rotation des groupes en raison de
l’effectif important)
Rencontres de 13h20 à 17h00
Activités pratiquées en relation avec le district: handball, cross, badminton,
athlétisme, rugby, activités plein-air (1 journée par catégorie en juin au Bourdon)
Activités pratiquées ponctuellement à l’AS Bléneau en plus : basket-ball, ultimate,
futsal, football.
Compétitions dans le district :
Benjamines - Minimes F : handball, cross, badminton
Benjamins - Minimes G : handball, cross, badminton
 Organisation de sorties ponctuelles : accrobranche, VTT, Center Parc
 Organisation d’un stage plein-air
34 en fin d’année pour les licenciés les plus
assidus
* RECETTES :
- cotisations annuelles : 20 € pour un enfant scolarisé
- subventions municipales
* DEPENSES :
- affiliation obligatoire à l’UNSS
- achats de licence
- frais d’affranchissement
- transports (déplacements) UNSS
- assurance à la MAIF
- achat et maintenance de matériel
Axes du projet de district :
- Travailler ensemble : le district ne peut fonctionner que si
chaque collège entre dans le projet et participe à l’ensemble
des activités prévues.
- Varier les activités : développer la culture sportive des
jeunes qui n’ont pas forcément d’autres possibilités de
pratiquer le sport que par l’intermédiaire de l’AS.
- Placer alternativement les jeunes dans une logique de :
 Découverte (plein-air et athlétisme par exemple)
 Performance (chercher à faire partie des
meilleurs(es)du district pour accéder aux
championnats départementaux : cross, handball,
badminton
 Responsabilisation : jeunes officiels
- Rencontrer les élèves des autres établissements
- Minimiser et répartir équitablement les frais de
déplacements
- Conserver la convivialité du district : la pratique de tous
reste
Collège
deprivilégiée.
Puisaye
V - MISE EN ŒUVRE
Listing des APSA en mesure d’être enseignées
Les conditions d’intervention sont pour la plupart du temps optimales, la répartition des
plages horaires effectuée en début d’année vise à limiter le nombre de créneaux communs aux deux
enseignants intervenants sur chaque site.
Pour les tranches horaires partagées, deux fonctionnements sont envisagés :
En période estivale : 1 cycle en intérieur / 1 cycle en extérieur
En période hivernale : 1/3 de gymnase pour une classe - 2/3 pour l’autre classe.
(Le partage 1/3 – 2/3 étant équilibré sur l’ensemble des cycles).
Le petit matériel en sports collectifs (1 ballon pour 2 ou 1/élève) ainsi que l’aménagement de
l’espace (gymnase type C) rendent la pratique de sports collectifs très aisée (volley-ball, basket-ball,
handball). Le collège, s’est également récemment équipé de matériels pour la pratique de l’ultimate,
activité innovante fortement appréciée des élèves. Les cycles de sports collectifs sont placés
prioritairement en début d’année scolaire afin d’inciter à la pratique de telles activités au sein de
l’AS.
Concernant l’enseignement de la natation, l’ouverture en juin de la piscine découverte ne
permet pas de proposer une quantité de pratique suffisante nécessaire à l’apprentissage. De plus,
toutes les classes ne peuvent s’y rendre, la priorité étant accordée aux primaires et classes de 6ème.
Des créneaux supplémentaires ont parfois été proposés pour les élèves de 6ème non-nageurs dans
l’optique de combler leurs lacunes dans cette activité à caractère « vital ».
Conscient de ces carences, un projet « savoir nager » a vu le jour au niveau départemental afin de
pallier cet état de fait (financement conseil général).
Les activités de plein-air sont difficilement envisageables… seule une formule de stage pleinair pourrait être appropriée. Mais parvenir à bloquer une semaine pour une classe entière nécessite
des concessions…
Planification des APSA
Celle-ci n’est pas le fruit du hasard : les choix tiennent compte non seulement des exigences
institutionnelles, des exigences pédagogiques mais aussi des connaissances scientifiques.
 Des exigences institutionnelles :
Concernant les horaires d’enseignement de l’E.P.S. fixés par niveau de classe (6ème : 4 heures,
5ème/4ème/3ème : 3 heures), il est possible d’envisager des ajustements.
Ex : plutôt que de répartir les 3 heures en 2+1, les horaires peuvent être de deux heures une semaine
et quatre heures la semaine suivante.
En effet, d’un point de vue des apprentissages moteurs, la pratique cumulée par élève sur des
séquences d’une heure semble insuffisante pour projeter raisonnablement des acquisitions.
Autre piste, il serait possible de prévoir des séquences de 1h30 pour dégager, par capitalisation, le
temps nécessaire à la pratique, sous une autre forme, d’activités se prêtant difficilement aux
conditions habituelles de cours, comme les A.P.P.N. par exemple.
Concernant la durée des cycles, le programme d’E.P.S. de la classe de 6ème (B.O.E.N. N°29 du
18/07/1996) est très clair :
« Toutefois, la durée de chacun des cycles d’apprentissage doit-être suffisante pour que les
acquisitions des élèves aux plans des compétences et des connaissances soient significatives de réels
progrès. Dès lors qu’une activité est susceptible d’être l’objet d’une évaluation en fin de période
d’apprentissage, la durée de celle-ci ne saurait être inférieure à dix heures de pratique effective ».
Sur le choix des APSA, ce même texte stipule que « l’ensemble des huit groupements
d’activités devra être abordé au cours de la scolarité au collège ». Cette dernière obligation repose sur
la volonté de proposer une E.P.S. équilibrée entérinée par les programmes.
Sur le site de St Sauveur, la collègue fait le choix de proposer plusieurs activités sur un créneau d’EPS.
35
Collège de Puisaye
 Des exigences pédagogiques :
Le choix des APSA doit s’effectuer au regard des enjeux de formation qu’elles présentent
pour les élèves de l’établissement tels qu’ils ont été caractérisés et par rapport au projet de formation
déjà formalisé dans les étapes précédentes (choix qui sera affiné dans chaque projet de cycle).
Si le thème de la transversalité est retenu comme principe premier d’organisation et de
conception des contenus d’enseignement en E.P.S., la planification des APSA prendra en compte les
relations, les ponts qui peuvent être établis entre les activités d’une même famille.
Instaurer la douche pour tous les niveaux de classe…c’est quelque part empiéter sur les
séances d’E.P.S…mais c’est aussi se donner les moyens d’éduquer les jeunes à l’hygiène, à la santé…
 Des connaissances scientifiques :
Exemple : les connaissances sur le développement de l’enfant stipulent que l’adolescence et les
transformations qui lui sont corollaires (croissance, maturation…) sont à l’origine de modifications
importantes du schéma corporel et donc de l’installation de la maladresse.
A cette période, les efforts de type « résistance » sont mieux tolérés…
Activités retenues au Collège de Puisaye
Réaliser une performance mesurée à une
échéance donnée
Activités
Demi-fond
Haies
Hauteur
Javelot
Multibonds
Relais vitesse
Natation longue
Groupes d’activités
Les activités athlétiques
Les activités de natation sportive
Natation de vitesse
Canoë Kayak
Adapter ses déplacements à des
environnements variés, inhabituels…
Les activités physiques de pleine nature ou
en reproduisant les conditions
Escalade
Réaliser des actions à visées artistiques et/ou
acrobatiques
Aérobic
Acrosport
Gymnastique sportive
Arts du cirque
Les activités gymniques
Les activités physiques artistiques
Danse
Conduire et maîtriser un affrontement
individuel ou collectif
Basket
Football
Handball
Rugby
Volley-ball
Badminton
Tennis de Table
Boxe française
Lutte
Les activités de coopération et
d’opposition : les sports collectifs
Les activités d’opposition duelle : les
sports de raquette
Les activités physiques de combat
Une activité spécifique à l’établissement :
L’ultimate, activité de coopération et d’opposition très appréciée des élèves et des filles
notamment sera retenue comme activité d’établissement.
36
Collège de Puisaye
Fiche activité : ULTIMATE
Collège de Puisaye
Compétence attendue Niveau 1 :
Dans un jeu à effectif réduit sans arbitre, rechercher le gain du match par des choix pertinents de passes permettant de conserver et faire avancer le disque jusqu’à l’en-but adverse face à une défense individuelle qui
cherche à gêner le porteur.
S’inscrire dans la cadre d’un projet de jeu simple lié à la conservation du disque. Reconnaître la faute et jouer en respectant les partenaires et adversaires.
Connaissances
Capacités
Connaissances joueur :
S’approprier et appliquer en auto-arbitrage les règles
fondamentales : marque, sortie, changement de rôle,
turn-over, non-contact, un défenseur sur le porteur…..
Connaître le vocabulaire lié à l’activité ainsi que les
principaux coups techniques utilisables : coup droit,
revers……
Se reconnaître durant le jeu attaquant ou défenseur
Connaître les principes d’un échauffement pertinent en
relation avec l’activité
Occuper les rôles nécessaires à la continuité et à la
discontinuité du jeu en attaque et en défense
Sur le plan individuel :
Porteur de balle :
Maîtriser l’envoi en revers de façon précise
Utilisation du pied de pivot pour favoriser la transmission du frisbee
Passe et va, disponibilité après la passe
Prise d’information sur la position des partenaires et adversaires
S’informer pour choisir ses actions par rapport :
- aux mouvements des joueurs
- aux trajectoires du disque
- aux déplacements des adversaires, à leurs point faibles /
forts.
Connaissances aide : arbitre / observateur :
Savoir tenir une fiche de résultats et d’observation
simple
Savoir s’exprimer à propos de l’activité pratiquée avec
les termes appropriés
Non porteur de balle :
Se déplacer à distance de passe et appeler le frisbee avec la main
Occuper les espaces libres
Réception du frisbee à deux mains à l’arrêt, sur des passes courtes et
rapides
Suit le sens du jeu et se rend disponible « en première intention » à
distance de passe
Se défait de la pression défensive de son adversaire direct
Tient compte de ses partenaires dans son replacement (utilisation
maximale de l’EJE)
Défenseur :
Perturbe la qualité des passes dans le respect du règlement
Se positionne entre son adversaire direct et le frisbee de façon à
dissuader le PB de lui passer le frisbee
Marquage individuel sur l’adversaire direct
Sur le plan de l’organisation collective :
S’organiser collectivement et spatialement pour préserver les
possessions du disque: appuis, soutiens, aides au porteur, démarquages,
appels,…
Privilégier le passe et va
Limiter les passes longues hasardeuses liées à un démarquage trop
éloigné
Occuper l’espace de façon plus rationnelle afin de favoriser des
solutions de passes efficaces
S’organiser collectivement en défense pour marquer précisément et
individuellement chaque joueur
Attitudes
-
Annoncer les règles à voix haute durant le jeu
Agir et évoluer en totale autonomie: s’approprier et appliquer
les règles en auto-arbitrage
Respecter le matériel
Ne pas avoir peur du contact avec le frisbee
Appeler les fautes dont on est victime
Occuper différents rôles au cours du cycle : joueur, arbitre,
observateur
Appliquer et faire appliquer dans le jeu un règlement adapté
Accepter de jouer avec et contre n’importe quel autre élève
Savoir respecter des partenaires et ses adversaires
Eprouver sa volonté de vaincre dans le respect de l’adversaire
Respecter les règles fondamentales de l’auto-arbitrage
Préserver l’esprit du jeu « fair-play »
Encourager, aider, conseiller ses camarades dans la pratique
Etre solidaire au sein de l’équipe et tolérer les erreurs de chacun
Etre capable de s’échauffer spécifiquement, seul ou en groupes.
Prendre des responsabilités dans les rôles et les tâches
d’accompagnement
Liens avec le socle
Pilier 1 : maîtrise de la langue française
Pilier 6 : connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective, comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences
Pilier 7 : développer ses ressources, prendre des initiatives.
Situation d’évaluation
Situation de 4 X 4
Dimension du terrain 20 X 20
Une attention est portée à l’auto-arbitrage.
37
Collège de Puisaye
Fiche activité : ULTIMATE
Collège de Puisaye
Dans un jeu à effectif réduit sans arbitre, rechercher le gain du match par des relais successifs et des lancers variés pour progresser vers l’en-but et prendre de vitesse une défense individuelle qui cherche à gêner et
intercepter. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux situations favorables de marque. Influencer positivement le climat favorable de jeu. Observer et auto-arbitrer.
Connaissances
Capacités
Connaissances joueur :
Appelle quasiment toutes les fautes dont il est victime sans
erreurs.
Connaître le vocabulaire lié à l’activité ainsi que les tous les
coups techniques utilisables
Connaître différents plans stratégiques pour prendre à défaut
l’équipe adverse
Savoir identifier les raisons d’une passe manquée
Connaître les principes d’un échauffement pertinent en relation
avec l’activité
Connaissances aide : arbitre / observateur :
Savoir tenir une fiche de résultats et d’observation multicritères
Savoir s’exprimer à propos de l’activité pratiquée avec les
termes appropriés
Observer rapidement l’organisation spatiale adverse et jouer /
se placer en conséquence.
Sur le plan individuel :
Porteur de balle :
Produit différentes formes de passes adaptées au contexte
Utilisation variée du frisbee dans toutes les situations y compris avec
des partenaires en mouvement très loin
Suit l’action du jeu avec souci d’anticipation sur l’action future
Utilise feintes de passes et feintes d’orientation en pivotant
Bonne maîtrise du frisbee en mouvement surtout dans l’espace
proche
Réception à l’arrêt et en mouvement maitrisée
Maîtrise les différentes formes de passes proches : coup droit, revers
Fait preuve de patience pour effectuer le choix opportun : observe
l’action de ses partenaires, sort des appuis de son adversaire pour jouer en
coup droit ou revers
Accroître son champ de vision périphérique
Non porteur de balle :
Feinte l’adversaire pour se démarquer (« contre-communication
motrice »), maîtrise plusieurs techniques de démarquage
Lecture pertinente de l’espace de jeu et de différentes sortes de
trajectoires et attrape même le frisbee de façon acrobatique
Réception variée du frisbee en mouvement : recevoir court en
combinant les paramètres lent / vite, droite/ gauche en ralentissant ou en
accélérant pour recevoir le disque dans les meilleures conditions.
Adapte son replacement au déroulement du jeu (démarquage 2ème
intention)
Utilise et crée des espaces libres autour du PB, à distance optimale
hors de la zone d’ombre
Enchaîner différentes actions motrices : courir, recevoir en
mouvement, s’arrêter, pivoter, passer en revers et coup droit
Défenseur :
Marquage individuel strict
Empêche son adversaire direct de passer avant le compte « 8 »
Adapte ses actions en fonction de celles de ses partenaires
Anticipe les interceptions
Sur le plan de l’organisation collective :
Occuper l’espace de façon pertinente (écartement ou étagement) en fonction de la
défense. Exploiter à bon escient le jeu direct ou le jeu indirect
Mise en place du démarquage en ligne à partir des remises en jeu (sorties, fautes…) et
poursuite du jeu : soit en passe et va, soit en ligne selon les possibilités de passes
Attitudes
-
-
-
Gère des conflits d’autres couples attaquant / défenseur
avec efficacité
Sur un « temps mort » être capable de remobiliser son
équipe et d’adapter la stratégie collective en fonction du
jeu adverse
Élaborer en commun des stratégies d’actions collectives
et des procédures d’entraide
Organiser et coordonner le jeu de l’équipe
Appeler à bon escient les fautes, les expliquer par les
termes techniques appropriés
Occuper différents rôles au cours du cycle : joueur,
arbitre, observateur
Appliquer et faire appliquer dans le jeu un règlement
adapté
Accepter de jouer avec et contre n’importe quel autre
élève
Savoir respecter des partenaires et ses adversaires
Eprouver sa volonté de vaincre dans les respect de
l’adversaire
Respecter les règles fondamentales de l’auto-arbitrage
Préserver l’esprit du jeu « fair-play »
Encourager, aider, conseiller ses camarades dans la
pratique
Observer, décider et agir : le lanceur doit prendre le
temps imparti pour trouver le partenaire le mieux
démarqué. Le receveur prend des infos sur la trajectoire
du disque.
Etre solidaire au sein de l’équipe et tolérer les erreurs de
chacun
Prendre des responsabilités dans les rôles et les tâches
d’accompagnement
Liens avec le socle
Pilier 1 : maîtrise de la langue française
Pilier 6 : connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective, comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences
Pilier 7 : développer ses ressources, prendre des initiatives.
Situation d’évaluation
Situation de 5 X 5
Dimension du terrain 40 X 20
Une attention est portée à l’auto-arbitrage.
38
Collège de Puisaye
ANNEE 2015/2016
******
PROGRAMMATION ANNUELLE E.P.S site Bléneau
2 septembre
17 octobre
6ème C
Mme TRUNDE
Demi-fond
2 novembre
12 décembre
Basket-ball
14 décembre
13 février
29 février – 4 juin
6 juin
5 juillet
Danse
Gymnastique (mardi)
Natation Briare (vendredi)
Handball
Danse (mardi)
ème
6 D
Mr HUGOT
Basket-ball
Demi-fond
Gymnastique
Ultimate
Natation Briare (vendredi)
2 septembre
17 octobre
Relais vitesse
2 novembre
13 décembre
Gymnastique
8 février
2 avril
Handball
4 avril
29 mai
Rugby
30 mai
5 juillet
Ultimate
Badminton
2/3
14 décembre
6 février
Badminton
2/3
Gymnastique agrès
1/3
Handball
Rugby
Relais vitesse
Relais vitesse
Acrosport
Hauteur
Volley-ball
Basket-ball
4ème D
Mme TRUNDE
Relais vitesse
Acrosport
Hauteur
Volley-ball
Basket-ball
3ème C
Mme TRUNDE
3ème D
Mme TRUNDE
Handball
Hauteur *
Acrosport *
Volley-ball *
Badminton*
Natation
Bléneau et
Ultimate
Natation
Bléneau ou
Badminton
Natation
Bléneau ou
Badminton
Ultimate
4ème C
Mme TRUNDE
Handball
Hauteur *
Acrosport *
Volley-ball *
Badminton*
Tennis
5ème C
Mr HUGOT
5ème D
Mr HUGOT
*Activités évaluées dans le cadre du DNB
39
Collège de Puisaye
ANNEE 2015/2016
******
PROGRAMMATION ANNUELLE E.P.S site St Fargeau
6ème E
Mme PETIDENT
2 septembre
2 novembre
17 octobre
13 décembre
Gymnastique
Natation
14 décembre
6 février
Basket-ball
8 février
2 avril
Danse
4 avril
29 mai
Demi-fond
30 mai
5 juillet
Ultimate
5ème E
Mr HUGOT
Handball
Badminton
Gymnastique
Relais vitesse
Ultimate
Rugby
5ème F
Mme PETIDENT
Handball
Badminton
Gymnastique
Relais vitesse
Ultimate
Rugby
4ème E
Mme PETIDENT
Demi-fond
Acrosport
Lutte
Volley-ball
Basket-ball
Relais vitesse
3ème E
M.HUGOT
Volley-ball
Badminton
Acrosport
Demi-fond
Handball
Tennis
3ème F
M.HUGOT
Volley-ball
Badminton
Acrosport
Demi-fond
Handball
Tennis
*Activités évaluées dans le cadre du DNB
40
Collège de Puisaye
ANNEE 2015/2016 SITE COLETTE
PROGRAMMATION ANNUELLE E.P.S.
2 septembre
16 octobre
Demi-fond
Natation
Natation
Hand-ball
4 novembre
18 décembre
Gymnastique (j)
Natation
Gymnastique (l)
Natation
4 janvier
12 février
badminton
Arts du cirque (l)
badminton
basket
29 fevrier
8 avril
Tennis table
Handball
Arts du cirque
Demi-fond
Lutte
basket
Lutte
Tennis de table
5ème A
Demi-fond
Hand -ball
Gymnastique
badminton
Lutte
Tennis de table
Arts du cirque
Ultimate/rugby
Athlétisme (haies)
basket
5ème B
Demi-fond
Hand -ball
Gymnastique
badminton
lutte
Tennis de table
Arts du cirque
Ultimate/rugby
Athlétisme (haies)
basket
4ème A
Demi-fond
Hand -ball
Badminton
Acrosport-Gym
Acrosport
Tennis de table
volley
basket
Athlétisme :
hauteur
4ème B
Demi-fond
Hand -ball
Badminton
Acrosport-Gym
Acrosport
Tennis de table
volley
basket
Athlétisme :
hauteur
3ème A
Demi-fond
Hand -ball
Demi-fond
Hand -ball
BADMINTON*
ACROSPORT*
BADMINTON*
ACROSPORT*
VOLLEY*
agrès
VOLLEY*
agrès
HAUTEUR*
Basket
HAUTEUR*
Basket
Athlétisme:
Vitesse relais
Athlétisme:
Vitesse relais
6ème A
6ème B
3ème B
25 avril
10 juin
*activités évaluées dans le cadre du DNB pour les classes de 3è
41
Collège de Puisaye
13 juin
5 juillet
Vitesse – relaisCourse d’orient.
Vitesse – relaisCourse d’orient.
Course
d’orientation
multi bond
Course
d’orientation
multi bond
Athlétisme :
longueur,triple
tennis
Athlétisme
Longueur, triple
tennis
Lancer
Tennis
Lancer
Tennis
VI - FICHE D’ACTIVITES NOUVEAUX PROGRAMMES
ET EVALUATIONS
EVALUATIONS
- Evaluation diagnostique : dans chaque APS en début de cycle pour situer le niveau des
élèves sur les plans : moteur, cognitif, affectif
 Elaboration des contenus d’enseignement
- Evaluation formative : permettre à l’enseignant de réguler, de percevoir les progrès
accomplis
- Evaluation formatrice : permettre à l’élève de connaître le résultat de son action, de
percevoir ses progrès (importance de la connaissance des résultats).
- Evaluation sommative :
Note sur 30 ramenée sur 20
1) Evaluation des conduites motrices / 20
 Performance /8
 Maîtrise d’exécution / 12
2) Evaluation des connaissances - Investissement / 10
 connaissances au sein de l’activité
 investissement / participation orale
 observation
 respect des règles de bonne conduite
Cf détail de chaque évaluation + fiches de compétences sur site internet http://epsdethou.fr
42
Collège de Puisaye
Fiche activité : Relais
Collège Alexandre DETHOU - BLENEAU
Réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 x 30 mètres en transmettant le témoin en déplacement, dans une zone imposée.
Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle d’observateur.
Connaissances
Capacités
Elève pratiquant :
Connaissance d’un premier principe d’efficacité en
relais qui est de ralentir le moins possible au
moment de la zone de transmission
Connaissance des différents rôle dans l’équipe
Connaissance de la règle convenue entre les
coureurs pour la transmission de la main à la main
entre deux relayeurs
La nécessité de choisir une des 4 zones proposées
pour construire un élan d’au moins 5 m
Reconnaître l’amplitude et la fréquence d’une
foulée
Elève aide :
Connaissance du dispositif utilisé sur la piste
Connaissance des différents espaces définis en relais
afin de pouvoir observer :
Elan
Transmission
Arrivée
Connaissance des différents critères d’évaluation de
la performance, et des outils permettant de la
mesurer (cônes, chronomètres…)
Connaissance des consignes qui permettent le bon
déroulement des tâches
Coureur :
Au niveau de l’intention :
Donneur :
Courir vite jusqu’à la fin de la transmission
Donner en courant
Receveur :
S’élancer, recevoir en courant
Se concentrer sur le moment précis du départ (zone de départ)
Construire un espace d’élan supérieur à 5 m
Au niveau de l’activité perceptive :
Donneur :
Réagir vite à un signal auditif ou visuel
Réagir à un signal de départ auditif avec commandement (à vos
marques, "prêt", coup de sifflet)
Repère de la main du receveur comme cible à atteindre
Utiliser un signal sonore au moment de la transmission pour avertir
le relayeur du moment où il doit tendre le bras
Receveur :
Une zone choisie parmi 4 zones assez larges (0.50m) situées entre 4
et 6 m du receveur, déterminant le moment où celui-ci doit s’élancer.
Percevoir le signal auditif qui déclenche la présentation de la main
Au niveau de l’organisation motrice :
Donneur : Attitude de départ : pieds décalés et orienté(e) vers l’avant 
départ debout placé (tonique, fléchi, en position "prêt")
pendant la course, regard orienté devant (l’horizon)
accélération franche pour atteindre sa vitesse maximale le plus tôt
possible
conserver la fréquence des appuis
Receveur : position d’attente : dissociation segmentaire des ceintures
pelviennes et scapulaires, regard orienté sur la marque
Aide / Observateur :
Co-évaluer un camarade, une équipe, avec les repères (balises,
zone), et les outils (fiches, chronos) donnés par le professeur
Transmettre les résultats et observations (temps, vitesses, distances,
comportements…)
Communiquer des résultats fiables
Attitudes
Coureur :
-
Travailler dans un petit groupe sans conflit majeur
Accepter de travailler avec n’importe quel camarade
Accepter la constitution d’équipe élaborée par
l’enseignant
Echanger au sein d’une équipe pour gagner en
efficacité au moment d la transmission
Accepter les conseils donnés par les pairs
Construire le code nécessaire à la transmission du
témoin
Etre volontaire et exploiter au mieux ses possibilités
Se concentrer avant le départ
Aide :
-
Faire preuve de concentration pour évaluer la
prestation d’une équipe
Etre attentif aux consignes
Assurer les rôles proposés.
Participer à l’installation et au rangement du matériel
en respectant les zones
Liens avec le socle
Connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective (pilier 6) -Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6)
Développer ses ressources (pilier 7)- Prendre des initiatives (pilier 7)
43
Collège de Puisaye
Fiche activité : Relais
Collège Alexandre DETHOU - BLENEAU
A partir d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 à 4 x 40 à 50 mètres, en ajustant les vitesses et en utilisant l’élan autorisé pour une transmission du témoin
dans la zone réglementaire.
Elaborer avec ses coéquipiers un projet tactique. Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur, de starter, de juge et de chronométreur.
Connaissances
Capacités
Elève pratiquant :
Donneur et receveur : connaissance de la partie du
couloir où l’on court
Connaissance de son potentiel de vitesse et de celui
de ses camarades
Connaissance des règles d’une démarche
expérimentale (problème, hypothèse d’action,
action, évaluation, bilan)
Connaissance des principes d’efficacité en relais qui
imposent d’ajuster les vitesses des relayeurs et de
transmettre rapidement
Connaissance du gain moyen attendu en relais :
environ 1/10s
Elève aide :
Connaissance de la zone de passage autorisée pour
juger la validité de la transmission : 20 mètres
Connaissance du fonctionnement du chronomètre
‘possibilité d’obtenir un brevet de chronométreur)
Connaissance des critères d’évaluation de la maîtrise
Connaissance des barèmes utilisés
Coureur :
Au niveau de l’intention :
Donneur :
Limiter au minimum le temps de la transmission
Receveur :
S’élancer le plus vite possible pour avoir sa vitesse maximale au moment
de recevoir le témoin
Ne tendre le bras qu’au signal
Au niveau de l’activité perceptive :
Donneur :
Percevoir le moment où il faut déclencher le signal et l’acte de transmission
(environ à 2 mètres du receveur)
Percevoir le moment où il faut donner (cible main ouverte)
Receveur :
réguler une marque de départ (en fonction de la vitesse du coéquipier)
pour atteindre sa vitesse optimale lors de la transmission
Percevoir le signal auditif qui déclenche la présentation de la main
Au niveau de l’organisation motrice :
Donneur : ne tendre le bras vers l’avant que pour transmettre
Receveur :
La façon de présenter la main
Recevoir sans regarder derrière
Donneur receveur : connaissance de la main qui tient le témoin (droite ou
gauche)
Aide / Observateur :
Utilisation d’outils (chronomètres, balises, fiches…) pour élaborer les
stratégies et vérifier leur efficacité.
Communiquer de manière fiable les résultats
Attitudes
Coureur :
-
Accepter l’alternance des rôles : donneur, receveur,
observateur, starter, chronométreur…
Fonctionnement autonome pour élaborer des
stratégies de courses et progresser
Accepter la constitution d’équipe élaborée par
l’enseignant
Entraide, coopération
Ne pas se décourager devant la moindre difficulté
Etre en mesure de s’échauffer au autonomie
Etre volontaire et exploiter au mieux ses possibilités
Se concentrer avant le départ
Aide :
-
Faire preuve de concentration pour évaluer la
prestation d’une équipe
Etre attentif aux consignes
Assurer les rôles proposés.
Participer à l’installation et au rangement du
matériel en respectant les zones
Assure un retour après l’observation en ciblant les
points positifs et ceux à améliorer
Liens avec le socle
Connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective (pilier 6) -Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6)
Développer ses ressources (pilier 7)- Prendre des initiatives (pilier 7)
44
Collège de Puisaye
Cadre commun pour les évaluations
1/ Fiche bilan des acquis
- Connaissances
- Capacités
- Attitudes
 Auto-évaluation de l’élève puis évaluation de l’enseignant(e)
2/ Chiffrer en % les acquisitions
- Niveau 1 ou 2 acquis (supérieur à 80 %)
- Niveau 1 ou 2 en cours d’acquisition (entre 50 et 79%)
- Niveau 1 ou 2 non acquis (inférieur à 49%)
3/ Détail de l’évaluation chiffrée :
Evaluation des conduites motrices

Performance

Maîtrise d’exécution
/20
/8
/12
Evaluation participation, savoirs d’accompagnement
/10
 Une grille spécifique par compétence propre.
TOTAL /30 :

Note Cycle /20 :
 : Toute feuille d’évaluation non rendue sera pénalisée de - 2 pts sur la note finale /20.
4/ Une Feuille de vocabulaire en relation avec la compétence 1
« maîtrise de la langue française » :
 vocabulaire à acquérir en fonction du niveau de pratique
Cf tableau
 Auto-évaluation de l’élève
*******
Fiche des programmes distribuée en début de cycle, fiche « bilan des acquis + évaluation chiffrée » à
distribuer 2 séances avant l’évaluation sommative.
45
Collège de Puisaye
APSA :
NOM :
PRENOM :
Niveau de classe : 6ème
CLASSE :
Compétence propre :
BILAN DES ACQUISITIONS FIN DE CYCLE
COMPETENCE NIVEAU 1 :
EVALUATION
ELEVE
Acquis
Non acquis
CONNAISSANCES
EVALUATION
ENSEIGNANT
Acquis
Non acquis
Pratiquant :
Je connais…..




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Acquis
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Non acquis
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Acquis
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Non acquis
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
Acquis

Non acquis

Acquis

Non acquis
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
Acquis



Acquis



Acquis



Acquis
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


Non acquis



Non acquis



Non acquis



Non acquis




Acquis



Acquis



Acquis



Acquis
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


Non acquis



Non acquis



Non acquis



Non acquis
Liées aux différents rôles :
CAPACITES
Pratiquant :
Je suis capable de …….
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
-
ATTITUDES
Pratiquant :
46
Collège de Puisaye




Acquis






Je suis capable de …….
-




Non acquis










Acquis










Non acquis






BILAN EVALUATION PROFESSEUR
Niveau 1 acquis
Niveau 1 en cours d’acquisition
Niveau 1 non acquis
≥ 80 % d’acquis
≥ 50-79% acquis
≤ 49% acquis



EVALUATION CHIFFREE
1- Evaluation des conduites motrices
 Maîtrise d’exécution /12
/20 pts
 Performance /8
2- Evaluation des connaissances
Participation – Investissement
 NOTE DU CYCLE SUR 20 :
TOTAL / 30 :
/10 pts
47
Collège de Puisaye
Evaluation des conduites motrices /20
Non acquis
En cours d’acquisition
Acquis
/8
Performance
Maîtrise d’exécution
/12
Eléments évalués
48
Collège de Puisaye
Eléments évalués
SAVOIRS D’ACCOMPAGNEMENT
Evaluation des connaissances – Participation – Investissement /10
Non acquis
En cours d’acquisition
49
Acquis
Collège de Puisaye
Exemple d’évaluation des savoirs d’accompagnement
Réaliser des actions à visées artistique et acrobatique
APSA Gymniques
PARADE
/2
INVESTISSEMENT DURANT
LE CYCLE
/3
SAVOIRS D’ACCOMPAGNEMENT
Evaluation des connaissances – Participation – Investissement /10
Ne sait pas parer un camarade
Sait parer un camarade, mais le fait
0
uniquement sur sollicitation
1
Effectue les tâches sur sollicitation :
Aucun investissement,
installation, observation, parade
désintéressé(e) par l’activité
Participation orale irrégulière
0
Investissement en cours satisfaisant
0.5/2
Refuse de diriger un échauffement
ECHAUFFEMENT
/3
Ne connaît ni les 3 parties de
l’échauffement, ni le nom des
muscles
Prend en charge l’échauffement, mais fait
quelques erreurs (nom des muscles, ordre des
exercices)
0.5/1.5
Parade maîtrisée. Fonctionnement en
autonomie
2
Volontaire, actif/ve) dans son travail
Se propose pour les diverses tâches (parade,
installation, observation)
Bonne participation orale
2.5/3
Une grande maîtrise de l’échauffement :
Clarté des consignes
Ordre des exercices
Vocabulaire des muscles
2/3
0
COMPORTEMENT DURANT
LE CYCLE
/2
Non respect des consignes de
sécurité et/ou de fonctionnement
Comportement positif avec toutefois quelques
rappels de la part de l’enseignante.
1
Conseille ses camarades, comportement
exemplaire, aucune remarque négative de
l’enseignante.
2
0
50
Collège de Puisaye
VII- EVOLUTION DU PROJET
A LA FIN DE CHAQUE ANNEE SCOLAIRE
Bilan à l’issue de l’année scolaire
Points abordés :
 N’est-ce pas trop limitatif d’aborder le demi-fond et la gymnastique sur un seul
niveau 6ème ? Envisager un « niveau 5ème expérimental », une programmation
différente sur le niveau 5ème pour en tirer des enseignements en fin d’année
scolaire.
 Fiche « bilan des acquis » + évaluation finale chiffrée : document apprécié par les
parents (situer les acquisitions) et les élèves (auto-évaluation). Lisibilité auprès de
tous les acteurs sur les acquisitions attendues en EPS. Fiche toutefois à simplifier
par rapport aux programmes 2009, en terme de « je connais… », « je suis capable
de …… ».
 Opter pour une évaluation commune sur toutes les APSA, notation sur 30
ramenée sur 20 + bâtir une grille pour les savoirs d’accompagnement par
groupement d’APSA (cf « cadre évaluation commune »).
 Quelle programmation de la CO sur le cursus ? Quelle organisation ? Point à
travailler sur le collège de Puisaye.
 Mise en place d’un projet « EPS aménagée » pour les élèves à besoins
particuliers.
(Cf projet élaboré, évaluation à préciser en fonction de chaque cas particulier)
 Contribution de l’EPS à la maîtrise du socle commun ? cf grille « maîtrise du
vocabulaire » en référence au pilier 1 du socle « maîtrise de la langue française » +
grille générale (quels piliers visés en EPS ?).
 Participer au dispositif histoire des arts au-delà d’être membre du jury (danse sites
Bléneau St Fargeau, arts du cirque site de St Sauveur).
51
Collège de Puisaye
VIII – CONTRIBUTION DE L’EPS A LA MAITRISE DU SOCLE COMMUN
Eléments retenus pour l’EPS
Compétences du socle
LIRE
Compétence 1 :
La maîtrise de la langue française
Compétence 2 :
La pratique d’une LV étrangère
Compétence 3 :
Les principaux éléments de
mathématiques et la culture
scientifique et technologique
Compétence 4 :
La maîtrise des techniques usuelles
de l’information et de la
communication
Compétence 5 :
La culture humaniste
Lire à haute voix
Dégager l’idée essentielle de la lecture
Manifester sa compréhension de la fiche programme
Comprendre un énoncé, une consigne
ECRIRE
Ecrire lisiblement
Répondre à une question par une phrase complète
Utiliser les principales règles d’orthographe
S’EXPRIMER A L’ORAL
Prendre la parole en public
Prendre en compte les propos d’autrui, faire valoir son propre point de vue
Reformuler
Rendre compte d’un travail individuel ou collectif
/
PRATIQUER UNE DEMARCHE SCIENTIFIQUE / RESOUDRE DES PROBLEMES
Mesurer, calculer
Raisonner, argumenter
SAVOIR UTILISER DES CONNAISSANCES ET COMPETENCES MATHEMATIQUES
Utiliser des pourcentages, des tableaux, des graphiques
Connaître et utiliser les nombres entiers, décimaux
Réaliser des mesures (longueurs, durée), calculer des valeurs (vitesse…)
SAVOIR UTILISER DES CONNAISSANCES DANS DIVERS DOMAINES SCIENTIFIQUES
Organisation et fonctionnement du corps humain
S’APPROPRIER UN ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE DE TRAVAIL
Utiliser, gérer des espaces de stockage
Utiliser les périphériques à disposition
ADOPTER UNE ATTITUDE RESPONSABLE
Connaître et respecter les règles élémentaires du droit
Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement
CREER, PRODUIRE, TRAITER, EXPLOITER DES DONNEES
Saisir et mettre en page un texte
Traiter une image, une vidéo
Organiser la composition du document
S’INFORMER, SE DOCUMENTER
Chercher et sélectionner l’information demandée
COMMUNIQUER, ECHANGER
Ecrire, envoyer, diffuser, publier
AVOIR DES REPERES GEOGRAPHIQUES
Situer et connaître les grands ensembles physiques, les grands types d’aménagement
AVOIR DES REPERES EN HISTOIRE DES ARTS ET PRATIQUER LES ARTS
Pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique
LIRE ET UTILISER DIFFERENTS LANGAGES
Images, cartes, croquis, textes, graphiques
Compétence 6 :
Les compétences sociales et civiques
Compétence 7 :
L’autonomie et l’initiative
CONNAITRE LES PRINCIPES ET FONDEMENTS DE LA VIE CIVIQUE ET SOCIALE
Règles fondamentales de la démocratie
AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE
Connaître et respecter les règles de la vie collective
Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences
Connaître des comportements favorables à sa santé et à sa sécurité
ETRE CAPABLE D’UTILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS
DIVERSES SITUATIONS
Etre autonome dans son travail
Connaître son potentiel, savoir s’auto-évaluer
Savoir nager
Avoir une bonne maîtrise de son corps
52
Collège de Puisaye
FAIRE PREUVE D’INITIATIVES
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif
Savoir travailler en équipe
Manifester curiosité, créativité, motivation
Savoir prendre des initiatives et des décisions
Exemple
Compétence 1 : Maîtrise de la langue française
 Vocabulaire spécifique à l’activité BASKET-BALL
NIVEAU 1
Vocabulaire
Acquis
Non acquis
Echauffement général, articulaire, spécifique, étirements
Panier, dribble, marcher, rebond.
Sortie, remise en jeu, contact, reprise de dribble, marcher,
limites du terrain
Pied de pivot, tir en course (2 appuis), tir à l’arrêt
Rebonds offensif et défensif
PB : triple menace (passer, tirer, dribbler)
Partenaires, adversaires
Tir en position favorable
Progression du ballon
Zone de marque
Appui ou soutien par rapport au PB.
Se démarquer : rompre l’alignement PB, défenseur, NPB.
Attaquant : PB et NPB - Défenseur.
Intercepter le ballon.
L’avant et l’arrière de l’espace de jeu.
Couloir de jeu direct permettant d’accéder à la zone favorable
de tir.
Possessions de balles, pertes de balles, tirs tentés, tirs réussis,
pourcentage de possessions arrivant en zone de marque.
Prise d’information et prise de décision pour le PB.
Chronométrage, relevés d’informations, secrétariat.
Respect, solidarité, tolérance, droit à la différence
TOTAL /20
53
Collège de Puisaye
IX – VERS LA MISE EN PLACE D’UNE EPS AMENAGEE
Vers une EPS pour TOUS
 L’EPS contribue à l’éducation de tous les élèves.
 Le professeur d’EPS doit résoudre la difficulté de devoir proposer un enseignement aux
élèves en situation de handicap ainsi que ceux partiellement inaptes.
 Concevoir, organiser et conduire un enseignement adapté.
Précisions sur la terminologie
Rappel des textes officiels dans ce domaine
La dispense :
Circulaire N° 90-107 du 17 Mai 1990. Contrôle médical des inaptitudes.
« Il convient de substituer la notion d’inaptitude à celle de dispense » « Les nouvelles dispositions
réglementaires (...) retiennent le principe de l’aptitude a priori de tous les élèves à suivre
l’enseignement de cette discipline. »
L’inaptitude :
La note de service N° 2002-131 du 12 juin 2002 différencie l’inaptitude partielle du handicap. En
référence au décret n° 88-977 du 11 octobre 1988, l’inaptitude partielle est certifiée par l’autorité
médicale scolaire quand il y a une « incapacité fonctionnelle liée à des types de mouvements
(amplitude, vitesse, charge, postures), à des types d’efforts (musculaires, cardio-vasculaires,
respiratoires) à la capacité de l’effort (intensité, durée) à des situations d’exercices et
d’environnement (travail en hauteur, milieu aquatique, conditions climatiques) »
Si l’enseignant d’EPS ne peut pas adapter son enseignement à cette incapacité fonctionnelle, l’élève
de fait, ne pratique pas l’activité proposée.
La médecine différencie l’inaptitude partielle temporaire (une incapacité fonctionnelle limitée et
reconnue pour un certain temps de l’année scolaire) de l’inaptitude partielle totale (une incapacité
fonctionnelle reconnue et limitée pour toute l’année scolaire). L’inaptitude partielle d’un élève est
déclarée par le médecin libéral sur un formulaire de l’éducation nationale présent dans le décret
n° 88-977 du 11/10/88, puis doit être « attesté » (cf. arrêté du 9/04/2002) par le médecin scolaire
pour qu’elle soit reconnue par le service des examens.
Le handicap :
Le handicap est révélateur d’une déficience ou d’une incapacité répertoriée dans l’arrêté du 9/01/89
fixant la nomenclature des déficiences, incapacités et désavantages. Cette nomenclature est
inspirée étroitement de la classification internationale des handicaps (CIDH) proposée par l’OMS.
Dans le 2nd degré, c’est au médecin de la commission départementale d’éducation Spéciale (CDES),
sur la base d’un dossier médical, de déclarer le handicap d’un élève et de lui définir un taux
d’incapacité. Un aménagement des installations, une aide à l’écriture, un tiers temps supplémentaire
peuvent lui être accordés lors du passage des examens notamment. La validation des mesures
particulières aux examens passe par le rectorat après étude du dossier à la CDES.
La note de service stipule très clairement que « seuls les handicaps ne permettant pas une pratique
adaptée au sens de la circulaire 94-137 du 30/03/94 entraînent une dispense d’épreuve »
54
Collège de Puisaye
Cette circulaire, rappelle, en référence à la Charte Européenne du Sport pour Tous de 1987 et de la
loi sur les personnes handicapées de 1975 que « le sport est un facteur essentiel de réadaptation et
de réintégration...Il faut offrir une EPS effective aux enfants handicapés fréquentant les écoles...Le
droit des handicapés physiques et des inaptes partiels à ne pas être exclus...L’obligation de la
pratique de l’EPS par tous les élèves... » ... « L’enseignant d’EPS est celui qui, de par sa formation et
son rôle, a de réelles chances de les aider à la réussite de leur intégration pour une meilleure
insertion sociale. »
La quasi totalité des élèves doit donc pouvoir bénéficier d’un enseignement en EPS (et donc d’une
évaluation) même si celui-ci est adapté.
55
Collège de Puisaye
PROTOCOLE DE PRISE EN CHARGE DES ELEVES A BESOINS PARTICULIERS
AU COLLEGE DE PUISAYE
Evaluation diagnostique en début d’année : repérer les élèves à problèmes particuliers et
demander à rencontrer la famille, démarche menée en parallèle avec l’infirmière scolaire.
Pour les élèves dispensés à l’année d’emblée : rencontrer la famille pour échanger sur le
handicap, et présenter le certificat d’aptitude partielle.
Envoi aux médecins généralistes du canton d’un courrier avec certificat médical d’aptitude
partielle joint. Démarche qui vise à offrir à tous une EPS aménagée ou non et favoriser
l’intégration de l’élève.
Les interlocuteurs : famille / infirmière / médecin généraliste.
Mise à disposition du certificat médical d’aptitude partielle (académie Dijon), véritable outil
de communication avec le médecin généraliste.
Une démarche franche, claire, explicitée auprès de la classe entière et une acceptation de
l’inaptitude par l’élève concerné.
Des RDV fréquents pour juger des progrès accomplis et/ou des difficultés rencontrées :
famille / infirmière / professeur avec un retour pour le chef d’établissement. (1 à 2 fois par
trimestre).

Deux démarches possibles :
Pratique aménagée au sein du
groupe classe
Pratique adaptée au sein du groupe
classe (textes en référence avec le
handicap)
Evaluations « aménagées » : Repérer les progrès et identifier ce qui a été appris reste un axe
à préciser comme dans toute démarche d’enseignement (l’équité veut que l’on accepte
d’évaluer différemment, dans la logique des apprentissages programmés).
 Adaptation des conditions d’évaluation à la modalité de pratique proposée à
l’élève ; cette évaluation est en liaison directe avec l’objectif que l’aménagement de la
pratique a fixé.
Elle s’appuie nécessairement sur un choix d’indicateurs significatifs et appropriés au
contexte.
Dans ce contexte, il semble également important de poser la question de la nature de
l’activité proposée et du niveau d’exigence attendu dans cette activité (même nature
d’activité et niveau d’exigence différent ou nature différente et niveau d’exigence
identique ?).
(Source : Académie de Lyon)
56
Collège de Puisaye
Quelles adaptations pour les élèves inaptes partiellement ?
Quel aménagement de la pratique physique ?
Quels paramètres modifier pour favoriser la REUSSITE de l’élève ?
La prise en compte des aptitudes des élèves et le traitement didactique des APS permettront de faire
varier plusieurs paramètres : ces adaptations peuvent être combinées entre elles et variées au cours
du cycle, de l’année, d’une séance.
1/ Adaptations à l’environnement
La zone d’évolution. Sécuriser la zone, quel type de sol (dur, mou...).
L’espace :
taille du terrain (largeur et longueur) voir forme du terrain ex : badminton : terrain réduit
pour un élève ayant des problèmes de motricité voire forme ovale ou arrondie...
Hauteur, forme et largeur des filets (voire suppression).
Aménagement de l’espace pour faciliter les déplacements, la manipulation de matériel
(mis à hauteur...).
Aménagement de l’espace en ajoutant du matériel « facilitateur » ou sécurisant : ex : en TT
sur une table sans filet, rajouter des bordures sur le côté pour éviter que la balle tombe
lorsqu’on la fait rouler.
Matérialisation de l’environnement :
Couleurs, tailles et aspects des lignes, plots, filets, fils...( en particulier pour les élèves
ayant des problèmes de vision ou de repérage dans l’espace).
2/ Adaptation du matériel
Variation sur : la taille, poids, volume, aspect, constitution du matériel utilisé par les élèves ex :
grosse balle de ping-pong de couleur, ballon en mousse pour le foot ou autre sport collectif, ballon
de baudruche à la place de volant de badminton, balle de tennis pour le lancer du poids, javelot en
mousse…
matériel médiateur dans les duels ou autres : taille, poids, formes (raquettes...) ex :Frites types
piscine pour escrime, raquette de tennis de table plus légère ou plus ergonomique, mini-raquette de
tennis, raquette de ping-pong pour jouer avec un ballon gonflable par-dessus un filet de tennis ou de
badminton...
Installation de l’élève et moyen de se mouvoir : fauteuil adapté à la pratique des APS, possibilité de
s’asseoir, de s’allonger pour se reposer voire pour pratiquer
ex : prévoir une chaise en cours de tennis de table pour un élève fatigable, des bancs en sport
collectif ou, permettre l’utilisation d’un tapis en expression corporelle...
3/ Adaptation dans la gestion du temps de la séance
Fatigabilité: faire des pauses : par des consignes espacées différemment temps de jeu réduit ,
réflexion sur l’organisation de l’équipe pour tenir le temps de jeu (rôles et placements) réflexion de
l’élève sur son temps de pratique/intensité : quelles pauses (durée ?quand ? pas trop
tard...Combien ?) retour au calme et étirement : parfois indispensable pour la suite des cours ou
relaxation.
4/ Adaptation de la programmation
Changement de classe si il y a des barrettes, programmation anticipée dans le cas de la présence
future d’un élève handicapé...
5/ Adaptations des règles des APS et transposition didactique poussée des APS
Rajout d’espace (scène + grande), de cibles (plusieurs espaces à viser, de différentes natures
ex : gobelets en tt, ou cibles de couleurs.)
Espace à défendre réduit ou différent (terrain de badminton, demi-table en tennis de table,
sans filet avec rebord pour balles roulantes...
Sport collectif : règlement à construire ensemble pour que tous jouent un rôle. Ex : Zone de 1 m
57
Collège de Puisaye
autour du joueur très fragile ou ayant de grandes difficultés de coordination, défense en se
mettant devant mais sans prendre la balle ou ballon, ou donner plusieurs touches de balle à
certains élèves pour qu’ils puissent s’organiser sur le plan moteur et informationnel avant de
progresser, de faire une passe ou de tirer...
6/ Adaptations des interactions professeur/élèves et élèves/élèves
Faire confiance à l’élève sur ses inaptitudes (en particulier lorsqu’il s’agit d’une maladie longue ou
d’un handicap).
Verbalisation des obstacles et problèmes lors d’erreurs (important car pour certaines inaptitudes il
est difficile de proposer des pistes car l’enseignant a du mal à imaginer les conséquences précises de
l’inaptitude).
Consignes : Utilisations de différents moyens de communication, démonstrations.... (pour des
problèmes d’abstraction, de repérage dans l’espace, de représentations des mouvements...).
 Modes de regroupement : varier petit groupes, tous ensemble, par capacité ou avec beaucoup de
différences de capacité... Ne pas hésiter à faire travailler un élève apte avec un inapte (il va falloir
qu’il trouve des solutions). Les élèves qui feront travailler un inapte partiel, travailleront beaucoup
sur le « comment ajuster mes gestes pour que mon partenaire travaille réellement », ou sur la
stratégie à mettre en place pour utiliser au mieux le règlement adapté.
Ne pas hésiter à dispenser l’élève d’une situation donnée ou à lui proposer des rôles particuliers.
Ex : un élève avec une grande fatigabilité pourra être « joueur relais » avec une position fixe lors
d’une situation d’apprentissage sur le « passe et va » et lors d’un match se limiter à une zone
d’évolution. Aussi le match peut être supprimé parfois.
(Source : académie de Toulouse)
58
Collège de Puisaye
Un exemple : L’OBESITE
Quel aménagement de la pratique physique ?
Quels paramètres modifier pour favoriser la REUSSITE de l’élève ?
Les activités gymniques (gymnastique et acrosport)
Espace
Aménagement du milieu
(plan incliné, poutre
basse…) afin de faciliter la
réalisation, d’éviter des
accidents.
Diversité des rôles
Ressources
Porteur statique ou
dynamique, rôles sociaux
(juge, pareur)
Equilibre entre
l’énergétique, le
biomécanique et le
motivationnel
Contenu d’enseignement
Eviter les suspensions et
appuis prolongés
Les activités à visée artistique (danse et arts du cirque)
Forme de groupement
Diversité des rôles
S’appuyer sur les relations Acteur, metteur en scène,
dans la classe =
juge, chorégraphe,
regroupement par affinité
spectateur
Utilisation d’accessoires
Vêtements, masques
Utilisation d’accessoires
facilitant la mise en
mouvement
Temps
Adapter la durée des
scènes, des productions
Les activités d’opposition collective (basket-ball…)
Temps
Espace
Rôles
Adaptation des règles
Equilibrer le temps
d’action et de
récupération
Réduire l’espace de jeu
pour l’élève obèse ou le
positionner dans une zone
de terrain prédéfinie
Un ou des rôles
spécifiques attribués à
l’élève obèse (attaquant,
défenseur, joueur relais)
Donner du temps au
porteur de balle. Limiter
le champ d’action du
défenseur…Raisonner
l’opposition
Remarque : un indicateur observable de progrès de l’élève pourrait être l’augmentation du
volume de jeu.
Les activités duelles (badminton)
Temps
Equilibrer le temps
d’action et de
récupération
Surface de jeu
Trajectoires
Contrainte donnée à un
joueur
Augmentation de la
Réduction de l’espace
Rééquilibrer le rapport de
hauteur de filet (ralentir le
d’évolution en profondeur
force (jouer uniquement
jeu avec des trajectoires
comme en largeur
sur le revers )
hautes)
Le temps et la vitesse d’exécution sont des contraintes plus importantes pour l’élève obèse
que pour les autres ; l’enseignant doit donc s’attacher à développer chez l’élève la capacité à
anticiper ce qui suppose d’améliorer la lecture du jeu.
59
Collège de Puisaye
Cadre d’analyse pour une EPS aménagée
Activité :
Compétence Niveau 1 ou 2 :
L’objet d’apprentissage (ce qu’il y a à construire) :
Logique / démarche disciplinaire (passer de …….à……..) :
Les incontournables de l’activité (essence de l’activité) :
Les moyens (Capacités sans lesquelles on ne pourra faire)
Vers la mise en place d’une EPS aménagée
Profil et caractéristiques
de l’élève
Cognitif
Moteur
Affectif
Adaptations envisagées
Evaluation (des indicateurs appropriés au contexte)
OBJECTIF DE LA DEMARCHE :
VALORISER L’ENFANT EN DIFFICULTE AU MEME TITRE QUE LES AUTRES ELEVES
SENTIMENT REEL D’APPARTENANCE AU GROUPE CLASSE
60
Collège de Puisaye
Exemple dans l’activité Badminton
Activité : Badminton
Compétence Niveau 1 : En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre
renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes
variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une fiche
d’observation.
 Elaborer des stratégies pour conduire et maîtriser un affrontement individuel afin d’obtenir le gain
de la rencontre.
Passer du renvoi simple à la rupture
- Espace délimité séparé par un filet (modulable)
- Opposition
- Cible
- Absence de rebond
- Raquette
- Score
- Prise d’informations spatio-temporelles, perception de l’adversaire
- Maîtrise espace /temps
- Habileté manuelle
- Compter le score
Profil et caractéristiques de l’élève
Cognitif
Moteur
Affectif
1/ Exemple enfant déficient
2/ Exemple enfant en fauteuil
3/ Enfant replié sur lui-même
intellectuel : problèmes
mnésiques, problèmes spatiotemporels
Adaptations envisagées / Quel traitement didactique de l’APSA ?
1/ Quadrillage du terrain
Coach pour guider
Schémas de jeu simples, répétitifs au début
Accentuer les démonstrations, + consignes verbales simples (ex : droite rouge et gauche vert)
Autoriser le contrôle, le jonglage
2/ Projectile plus lent (ballon de baudruche)
Terrain modulé par rapport au champ d’action possible
Cibles aménagées
3/ Coach pour le guider
Prise de paroles par terrain plutôt que classe entière : reformulation de consignes données
Situations avec comptage des points en binôme (inciter à échanger)
Comptage de points : partir de 20, ne pas pouvoir descendre an dessous de 10
Evaluation
1 / 2 et 3 : Progrès (moteurs, cognitifs et/ou affectif), stratégies employées, barème aménagé
OBJECTIF DE LA DEMARCHE :
VALORISER L’ENFANT EN DIFFICULTE AU MEME TITRE QUE LES AUTRES ELEVES
SENTIMENT REEL D’APPARTENANCE AU GROUPE CLASSE
61
Collège de Puisaye
Cas d’une élève à besoins particuliers sur le site de Bléneau
Activité : Gymnastique
Compétence Niveau 1 :
Dans le respect des règles de sécurité, présenter un ensemble d’éléments gymniques simples maîtrisés,
illustrant les actions « tourner, se renverser ». Aider un camarade à réaliser un élément simple. Observer et
apprécier les prestations à partir de critères simples.
 Construire les actions « tourner, se renverser » pour maîtriser des éléments gymniques et
construire un enchaînement.
Passer de repères visuels à des repères proprioceptifs.
Coordonner des actions motrices pour guider son corps dans des situations inhabituelles, dans la
perspective de production ou de reproduction de formes techniques appelées à être vues et jugées
tout en maîtrisant la prise risques.
- Prise de risque / maîtrise du risque : sécurité, parade…
- Contrôler son corps et ses déplacements dans un espace multi-directionnel (appuis
manuels, position de tête particulière)
- Assumer sa silhouette gymnique devant un groupe
- Cotation d’éléments gymniques, rôle de juge
- Proprioception
- Maîtrise corps : gainage
- Modification des repères visuels
- Intégrer placement tête
- Concentration / application
- Intégrer les consignes de sécurité (sécurité passive et sécurité active)
Profil et caractéristiques de l’élève








-
Moteur
Affectif
Fatigabilité à l’effort, élève asthmatique
 Elève introvertie
Manque de tonus musculaire
 Prise de parole difficile devant la classe
Elève en surcharge pondérale
Adaptations envisagées / Quel traitement didactique de l’APSA ?
Moteur
Aménagement matériel particulier (gros
tapis, plans inclinés…..)
Valoriser d’autres rôles : juge, pareur,
observateur
Tenue écourtée de l’élément gymnique
Niveau de difficulté moindre
Parade assurée par l’enseignant(e)
Affectif
 Groupes affinitaires
 Passage de l’évaluation finale en groupe
restreint
 « Capitaine » d’échauffement en fin de
cycle
 Interactions élève / enseignant(e)
 Grille d’évaluation construite par l’élève
avec les éléments maîtrisés dans un milieu
aménagé : mise en projet de l’élève
Evaluation aménagée
Oter des éléments de la grille d’évaluation
Autoriser la réalisation d’éléments « transformés » : ex roulade avec appui sur les coudes,
ATR placement dos, jambes en contact avec bloc mousse
Proposition d’un enchaînement à 2 niveaux de difficultés : enchaînement A et
enchaînement A+
Barème savoirs d’accompagnement et maîtrise des éléments conservé
62
Collège de Puisaye
X-
ANNEXES
- Règlement EPS
- Evaluations dans toutes les APSA
(http://epsdethou.fr rubrique projet EPS puis « évaluations communes par niveau de
classe »)
- Note d’information aux familles DNB EPS
- Fiches d’évaluation DNB EPS
(http://epsdethou.fr rubrique DNB EPS)
- Exemple de fiches de préparation de cours
63
Collège de Puisaye
REGLES DE FONCTIONNEMENT E.P.S.
Cette fiche, spécifique au fonctionnement de l’EPS, se veut un outil
d’information et d’aide pour chaque élève du collège.
Connaître et respecter les différents points spécifiques de ce
« règlement EPS » …Tel est l’enjeu de cette fiche qui a pour vocation
d’instaurer un climat de classe serein, favorable au travail et donc à la
réussite de chacun.
Ces points de règlement sont les suivants :
1) Chaque élève doit avoir sa « propre » tenue pour
pratiquer l’EPS : short ou survêtement, maillots blancs et rouges (pour distinguer les
équipes), baskets appropriées à la pratique du sport et lacées.
2) Le chewing-gum est interdit en cours, ainsi que le port de bijoux, bracelets
et colliers, pour des raisons de sécurité.
Le port de la casquette est également interdit (sauf conditions météorologiques
particulières).
Le collège et le professeur d’EPS déclinent toute responsabilité en cas de perte ou de vol
sur les installations sportives.
3) Une paire de chaussures propres (sans semelle noire) est obligatoire pour la
pratique en salle.
4) Il est impératif que chaque élève ait dans son sac ses affaires de douche
(gel douche, serviette et vêtements de rechange).
Nous rappelons aux élèves que les douches sont fortement recommandées après la
pratique sportive (éducation à l’hygiène).
5) Il est important de prendre un petit déjeuner tous les matins pour éviter
les cas d’hypoglycémie.
6) Les élèves conserveront leur place initiale dans les vestiaires.
7) Les élèves aux cheveux longs devront les attacher durant la pratique.
8) Le matériel et les locaux sont gracieusement mis à disposition des élèves.
En cas de dégradation, une réparation financière pourra être demandée à la famille.
9) A l’issue de la douche, il est impératif, de passer la raclette dans les
vestiaires et ce à tour de rôle, pour favoriser l’accueil des classes suivantes.
10) Il est demandé aux élèves d’avoir un classeur (grand format et souple)
spécifique à l’EPS pour conserver les documents distribués (fiches de performances,
règlements....). Pour des questions pratiques, il n’est pas nécessaire de l’apporter à chaque
cours….une pochette cartonnée peut-être utilisée.
Le professeur peut à tout moment demander d’apporter ce classeur pour vérifier sa tenue.
 Toute infraction à ces règles de fonctionnement se verra sanctionner d’une croix dans le
cahier « discipline » de l’enseignant.
La 3ème infraction sera synonyme d’une heure de retenue (ainsi que chaque infraction
supplémentaire).
De plus, tout retard, que ce soit au moment de l’appel au collège, ou à la sortie des
vestiaires, sera sanctionné.
64
Collège de Puisaye
 T.S.V.P.
Inaptitudes en EPS :
 Seuls les élèves en possession d’un certificat médical peuvent être dispensés de la
séance d’EPS. Ils sont, toutefois, tenus d’assister au cours si leur état physique le permet.
 Les élèves inaptes pour une durée égale ou supérieure à 3 mois auront
l’autorisation de ne pas assister au cours, mais ils devront rester en étude suivant leur
régime.
Cas d’inaptitude partielle : certaines activités ou mouvements peuvent être
pratiqués, d’autres non. Un certificat d’ « inaptitude partielle » peut alors être sollicité
auprès de l’enseignant et rédigé par le médecin afin de préciser la nature du problème. Une
EPS aménagée sera alors proposée à votre enfant.
Remarque : un mot des parents ne peut, en aucun cas, se substituer à un certificat médical,
il ne peut donc donner lieu à une dispense du cours d’EPS.
Association Sportive (A.S.) :
 Votre enfant peut participer les mercredis après-midi à l’A.S.
 De nombreuses activités sont proposées dans le cadre de l’UNSS.
 Véritable moment de convivialité où les valeurs de respect, de solidarité, de
tolérance sont véhiculées.
Pour plus de précisions, votre enfant peut solliciter une fiche d’inscription auprès
de son professeur d’EPS.
Les Professeurs d’EPS,
La Principale,
Règlement à signer et à insérer dans le cahier EPS.
Nom et prénom de l’élève - Classe : .............................................................................
Nom des parents :..............................................................................
Ont bien pris en compte le règlement spécifique EPS et s’engagent à le respecter.
 Acceptent que la photo de mon enfant soit diffusée sur le site EPS du collège (site de
Bléneau) créé par
Mme TRUNDE (http://epsdethou.fr), sur le site Web du collège de Puisaye (http://col89puisaye.ac-dijon.fr/)
 N’acceptent pas que la photo de mon enfant soit diffusée sur le site EPS du collège (site
de Bléneau) créé par Mme TRUNDE (http://epsdethou.fr), sur le site Web du collège de
Puisaye (http://col89-puisaye.ac-dijon.fr/)
A.......................................
le........................................
Signatures :
65
Collège de Puisaye
Protocole d’évaluation de l’EPS au Diplôme National du Brevet
L’évaluation de l’EPS, dans le cadre du Diplôme National du Brevet, a été modifiée à
compter de l’année scolaire 2012/2013 (Bulletin Officiel du Ministère en date du 19 juillet 2012).
Toutes les activités physiques sportives et artistiques de la programmation de 3ème ne sont
plus désormais prises en compte dans le cadre du contrôle en cours de formation.
L’équipe pédagogique doit retenir cette année 4 APSA (activités physiques sportives et
artistiques) de la programmation de 3ème, dans au moins 3 compétences propres différentes :
 Compétence propre 1 : Réaliser une performance maximale mesurable à une échéance
donnée.
 Compétence propre 2 : Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et
incertains.
 Compétence propre 3 : Réaliser une prestation à visée artistique, esthétique ou
acrobatique.
 Compétence propre 4 : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif.
Sur le collège de Puisaye, les 4 APSA retenues pour l’année en cours sont :
Saut en hauteur (compétence propre N°1) sur les sites de Bléneau et St Sauveur, demifond sur le site de St Fargeau.
Acrosport (compétence propre N°3)
Volley-ball (compétence propre N°4)
Badminton (compétence propre N°4)
Les 3 meilleures notes dans 3 compétences propres différentes seront retenues, ainsi compteront
les évaluations de saut en hauteur (demi-fond sur St Fargeau), acrosport, et la meilleure note
obtenue entre volley-ball et badminton.
 L’atteinte du niveau 2 de compétence des programmes EPS doit être visée durant l’année de 3ème.
A l’issue du cycle, et environ 15 jours avant la date de l’épreuve, votre enfant recevra une
convocation officielle de la part de l’administration pour passer l’épreuve sur le créneau d’EPS
habituel.
Seul un certificat médical sera recevable pour dispenser votre enfant de cette épreuve.
Si votre enfant est dispensé durant un cycle, il sera noté « Disp » sur le contrôle en cours de
formation dans cette APSA.
En cas d’absence, une séance d’évaluation de rattrapage sera proposée.
L’évaluation chiffrée sur 20 doit respecter les principes suivants :
- Performance /8
- Maîtrise d’exécution /8
- Maîtrise dans les tâches d’accompagnement /4 (observateur, juge, arbitre, chronométreur).
La note obtenue sera aussi comptabilisée dans le bulletin trimestriel, et elle sera en conséquence
portée à la connaissance de l’élève.
Le détail précis de chaque évaluation sera porté à la connaissance de votre enfant durant le
cycle.
Les Professeurs d’EPS.
--------------------------------------------------------------------------Coupon à rendre au professeur EPS pour le 14/10/2015
Je soussigné(e)………………………………………………Responsable de l’élève…………………………………………………
Classe de 3ème ……………
 confirme avoir pris connaissance des modalités d’évaluation de l’EPS dans le cadre du diplôme
national du brevet.
A ………………………………………..Le …………………………………….Signature :
66
Collège de Puisaye
Fiches de préparation de cours
Exemple N°1
CYCLE :
CLASSE :
SEANCE N° :
NIVEAU DE PRATIQUE :
OBJET D’ETUDE :
THEME D’ETUDE :
SITUATION N°
OBJECTIF :
DESCRIPTIF DE LA SITUATION :
BUT :
CRITERES DE REUSSITE :
CRITERES DE REALISATION :
VARIABLES :
67
Collège de Puisaye
SITUATION N°
OBJECTIF :
DESCRIPTIF DE LA SITUATION :
BUT :
CRITERES DE REUSSITE :
CRITERES DE REALISATION :
VARIABLES :
68
Collège de Puisaye
Situation 3
Situation 2
Situation 1
BILAN DE SEANCE
Perspectives pour la séance future
69
Collège de Puisaye
Exemple N°2
Groupe d’APSA
Niveau
Niveau de
pratique
APSA
Objet d’étude :
Thème d’étude :
Situation N°
Thème
Type situation
Objectif
 Temps
Description
Critères de réalisation 
"Comportements problèmes" possibles
Critères de réussite 
Variables
Fortes 
Bilan de la situation
Faibles 
70
Collège de Puisaye
Groupe d’APSA
Niveau
APSA
Niveau de
pratique
Objet d’étude :
Thème d’étude :
Situation N°
Thème
Type situation
Objectif
 Temps
Description
Variables
Fortes 
Faibles 
Groupe d’APSA
Niveau
Niveau de
pratique
APSA
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Collège de Puisaye
Objet d’étude :
Thème d’étude :
Situation N°
Thème
Type situation
Objectif
 Temps
Description
Variables
Fortes 
Faibles 
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Projet d`EPS 2015/2016 Collège de Puisaye

Transcription

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