L`immigration et les mines du Nord

Sébastien TURPIN, Professeur au collège Louis Pasteur de Somain. [email protected]
L’immigration et les mines du Nord-Pas de Calais depuis 1945 :
histoires d’hier et défis d’aujourd'hui
Ce scénario s’appuie sur l’utilisation de la ressource numérique « Mémoires de Mines »
(http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/).
Le fil directeur en est l’étude de l’immigration en France depuis 1945.
Place dans la programmation
Cette proposition s’intègre dans le programme d’histoire de troisième, plus particulièrement dans la
dernière partie consacrée à la France. Le thème 3 de cette dernière partie, intitulé : « La Ve
République à l’épreuve de la durée », traite notamment des évolutions de la société française.
Ce scénario pédagogique est évidemment indicatif.
Place de l’étude dans la séquence
Après avoir étudié la vie politique, la présidence du général De Gaulle et quelques tournants de la Ve
République (Mai 1968, l’alternance de 1981), il s’agit de se pencher sur les évolutions de la société
française. L’immigration est un des thèmes retenus par le programme : « l’étude met en évidence le
rôle des migrations dans la croissance économique des Trente glorieuses et les enjeux actuels »1. A
l’issue de cette séance, chaque élève doit être en mesure de « caractériser l’évolution de
l’immigration en France depuis 1945 ».
Problématique
Depuis 1945, les transformations économiques ont eu des conséquences sur les sociétés qui se sont
profondément modifiées : à la société rurale s’est substituée une société industrielle puis une
société postindustrielle et tertiaire est apparue. Une très forte croissance économique a nécessité
l’arrivée de populations étrangères. Comme l’indique la fiche ressource éduscol, « Même si les
e
migrations ont été, tout au long de la période étudiée, importantes, il s’agit pour le XX siècle d’un
phénomène majeur qui modifie les sociétés et connaît une mutation permanente »
L’étude d’un objet concret (le cas de mineurs immigrés venus travailler en France) peut permettre
d’appréhender cette transformation et de répondre à la question suivante : quelles sont les
caractéristiques de l’évolution de l’immigration en France depuis 1945 ?
Objectifs
Outre des objectifs d’acquisition de connaissances (détaillés dans la partie « déroulement » cidessous), cette proposition pédagogique est l’occasion de faire travailler les élèves sur diverses
capacités :
 Etre autonome dans son travail : travail à la maison puis en salle informatique avec lien
vers une ressource numérique
1
Projet d’aménagements apportés au programme d’histoire géographie éducation civique Classe de troisième,
septembre 13, p.8
 Lire et employer différents langages : trouver des informations dans des images animées et
savoir utiliser en autonomie les ressources des bases de données « Mémoires de Mines »
(en l’occurrence les fiches « contexte » et les parcours thématiques) afin de donner du sens
à ces images.
 Ecrire et dire : participer à un échange verbal dans le cadre d’un groupe, Rédiger un texte,
développer un propos en public sur un sujet déterminé et pour cela adapter sa prise de
parole à la situation.
 Traiter une vidéo et utiliser le résultat dans une présentation
Démarche déroulement
Deux activités possibles sont ici proposées, la première sera davantage développée.
Première possibilité
La première possibilité est une « tâche complexe ». Il s’agit de mettre les élèves en réelle activité :
recherche, discussion, formalisation… Dans ce type de travail, ils doivent résoudre un problème dans
un temps donné. Ils ont à leur disposition des documents mais pas de questions précises voire
fermées pour les guider. C’est donc à eux que revient le choix de la démarche et il se peut que celle
qui est adoptée ne soit ni adaptée ni efficace. Pour y faire face, ils ne sont pas seuls mais travaillent
en groupe. Evidemment, ils peuvent bénéficier de l’aide du professeur qui est lui-même une
« ressource » et qui donne des indications. Enfin, la restitution est collective et la classe peut juger de
la pertinence des savoirs et des démarches mis en évidence.
Trois temps peuvent être distingués :
1) D’abord un temps de préparation et d’information à la maison : par l’intermédiaire du
cahier de textes électronique, les élèves, divisés en plusieurs groupes, reçoivent la mission de
regarder une vidéo du site « Mémoires de Mines » et de lire les commentaires qui
l’accompagnent ; ainsi chacun pourra se familiariser avec le sujet qui a été choisi pour lui par
l’enseignant.
Pour s’assurer que ce travail a été fait, il est possible de placer le lien sur une page web où on
pourrait alors ajouter un petit questionnaire simple (type QCM).
L’ex. d’une page web qui comprend : une vidéo « Mémoires de Mines », un lien vers la fiche du site
« Mémoires de Mines » et un questionnaire de type QCM construit avec un formulaire Google drive.
6 vidéos ont été sélectionnées :
- http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/fiche-media/Mineur00227/un-mineur-italien-awaziers.html
- http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/fiche-media/Mineur00222/l-integration-de-lacommunaute-marocaine-a-avion.html
- http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/fiche-media/Mineur00123/greve-des-mineursmarocains-dans-les-houilleres-du-nord-pas-de-calais.html
- http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/fiche-media/Mineur00230/un-couple-dimmigres-italiens-dans-le-bassin-minier.html
- http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/fiche-media/Mineur00225/le-foyer-de-mineursitaliens-a-aniche.html
- http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/fiche-media/Mineur00228/les-mineursmarocains-a-noyelles-sous-lens.html
2) Deuxième temps : la séance de travail en classe et en groupe ;
Elle se déroule dans une salle informatique et/ou pupitre. Répartis en groupe (6 de 4 à 5
élèves), les élèves pourront ainsi se connecter au site « Mémoires de Mines » et revoir la
vidéo choisie pour le groupe. Avant cela, dans l’accroche, ils sont sollicités oralement et
évoquent brièvement le sujet visionné à la maison ; cela devrait permettre de faire émerger
la problématique de la séance.
Vient maintenant le temps de découvrir la commande du professeur sur un polycopié :
« Votre classe organise une exposition photographique sur l’immigration et les immigrés dans
les mines du Nord-Pas de Calais depuis 1945.
Chaque groupe devra donc présenter une photographie qu’il a choisie et l’expliquer au reste
de la classe au cours d’un « vernissage ».
Mais il faut faire vite car vous n’avez que la séance d’aujourd’hui pour préparer votre
présentation. La photographie exposée sera obligatoirement extraite de la vidéo sur laquelle
vous travaillez.
Si vous ne parvenez pas à mettre en place votre travail, vous pouvez solliciter votre professeur
pour qu’il vous aiguille. Il est possible également de consulter d’autres ressources : votre
manuel d’histoire géographie et/ou le site de la Cité de l’immigration (http://www.histoireimmigration.fr/ ). Enfin, si vous n’y arrivez toujours pas, une fiche d’aide est disponible. »
Une fiche d’aide possible
L’intérêt de cette démarche est multiple :
- Les élèves ont déjà vu l’extrait, ce qui leur permet d’être dans le sujet d’emblée et de
pouvoir en discuter avec les camarades du groupe.
- La commande est suffisamment large afin de permettre au groupe de construire sa
démarche et sa manière de s’organiser.
- Le travail de groupe permettra de privilégier les échanges voire les confrontations entre les
élèves.
- Le professeur est ici une « ressource » et peut passer dans chaque groupe afin d’évaluer les
avancées et répondre aux questions. La fiche d’aide est un moyen pour un groupe « bloqué »
de cibler les attentes par des questions précises.
- De nombreuses « compétences » sont ici mises en œuvre comme la maîtrise de la langue
(écrire un texte, dire ce texte) ou celle des techniques usuelles de l’information et de la
communication (consulter des bases de données, traiter une vidéo pour en extraire une
photographie, faire preuve d’esprit critique).
En somme, chaque groupe doit choisir et extraire une image d’une vidéo, préparer un texte
qui permettra de décrire et d’expliquer cette photographie (ce qu’on voit et ce qu’on ne voit
pas) et trouver la forme qui lui conviendra pour la présentation : choix du ou des locuteurs,
logiciel à utiliser…
3) Troisième temps : la restitution du travail de chaque groupe.
Lors de la deuxième séance (en classe), chaque groupe intervient et présente son œuvre.
Tout au long de l’année (nous approchons de la fin de l’année scolaire), les élèves ont
expérimenté plusieurs fois des interventions orales.
Une photographie choisie, extraite et présentée par un groupe d’élèves.
Exemple de texte attendu pour exposer la photographie du mineur Carniato
Après chaque passage, une frise chronologique reprend quelques éléments. Le professeur en
profite pour cadrer (voire recadrer) et ajouter d’autres points de connaissances :
l’immigration en France n’a pas commencé en 1945….
Ex. d’une frise chronologique qui pourrait être construite
En toute fin de séance, s’il reste du temps, il est possible de s’interroger sur la plus ou moins
grande « intégration » des différentes communautés. En s’appuyant sur la frise complétée, il
est possible de montrer que plus les communautés sont anciennes sur le territoire, plus elles
sont « intégrées » notamment car elles y ont fait souche sur plusieurs générations.
La restitution (« l’exposition ») pourrait aussi être le point de départ d’un projet plus vaste
s’adressant à tout l’établissement : installation des photographies au CDI, explications
filmées et disponibles sur le web (en vidéo ou en podcast)…
Schéma récapitulatif de l’ensemble de l’activité
Seconde possibilité
La seconde possibilité est une démarche plus classique, notamment si le temps dont on dispose est
limité et si on ne peut compter sur une salle informatique performante. On fait travailler l’ensemble
de la classe sur un cas (une vidéo du site) puis on procède à une mise en perspective (en utilisant
une frise chronologique ou un texte présentant l’immigration en France depuis 1945).
Par exemple, à l’issue de l’accroche, une première vidéo « Mémoires de Mines » est étudiée dans le
cadre de la classe. Celle du « mineur Carniato » vue plus haut est un choix opportun.
(http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/fiche-media/Mineur00227/un-mineur-italien-awaziers.html).
A l’issue du visionnage, le professeur ne pose pas de questions précises et saisit les réactions et les
informations qui ont marqué les élèves (directement à l’oral après le film ou quelques minutes après
si les élèves disposent d’un temps pour les écrire). Théoriquement, cela permet de poser le cadre du
cas étudié : origine des immigrés, période d’arrivée, raisons de leur migration, cadre de vie… Si
certains éléments n’ont pas été repérés, l’enseignant pose des questions afin de finaliser ce premier
cas.
Une deuxième vidéo peut être l’occasion d’aller plus loin avec pour corolaire la question suivante : en
quoi ce document nous permet-il d’en savoir plus ? En fonction de la vidéo choisie, cela peut
permettre de montrer qu’il y a
 d’autres communautés (ex : une vidéo sur l’immigration de Marocains
http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/fiche-media/Mineur00228/les-mineursmarocains-a-noyelles-sous-lens.html )
 une autre période (ex : une vidéo sur la fin de l’immigration avec le déclenchement de la
« crise » http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/fiche-media/Mineur00222/l-integrationde-la-communaute-marocaine-a-avion.html)
 ou une autre façon de voir les choses (ex : une autre famille italienne mais qui n’a pas le
même point de vue que Carniato - http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/fichemedia/Mineur00230/un-couple-d-immigres-italiens-dans-le-bassin-minier.html ).
C’est cette dernière possibilité qui paraît la plus intéressante car il n’y a pas forcément d’uniformité
dans le comportement des immigrés et ce même s’ils ont une origine identique.
Dans tous les cas, il est indispensable ensuite de faire une mise en perspective et de replacer ce cas
dans le cadre de l’immigration depuis 1945. A cet effet, il est possible de faire travailler les élèves sur
une frise chronologique déjà constituée permettant de visualiser à la fois les différentes périodes, les
origines diverses des immigrés, l’intégration et les problèmes qu’ont suscités ces arrivées.