intervention modèle pour la lutte antitabac en santé scolaire

Transcription

INTERVENTION MODÈLE POUR
LA LUTTE ANTITABAC EN SANTÉ
SCOLAIRE
Préparé par :
Division de la Santé et du Développement Humain (HHD), branche de
L’Education Development Center, Inc. (EDC)
Septembre 2004
INTERVENTION MODÈLE POUR LA LUTTE ANTITABAC EN SANTÉ SCOLAIRE
CONFIDENTIEL - NE DOIT PAS CIRCULER
Développé par
Health and Human Development Programs, EDC, Inc. pour l’Organisation Mondiale de la Santé
TABLE DES MATIÈRES
Contenu
Page
Vue d’ensemble
3
Aperçu
6
Information documentaire
11
Programme
16
Leçon 1 : La vérité sur les ruses utilisées par les compagnies
de tabac et sur la dépendance
Leçon 2 : Survivre et se développer sainement
Leçon 3 : Cartographie des messages liés au tabac
Leçon 4 : Mobilisation et plaidoyer
Leçon 5 : Créer des écoles-santé sans tabac
Leçon 6 : Travailler ensemble pour un monde sans tabac
Feuilles de travail et documentation
1.1
1.2
2.1
3.1
3.2
4.1
5.1
5.2
5.3
6.1
6.2
6.3
6.4
Questionnaire Vrai/Faux
Solutions au quesitonnaire Vrai/Faux
Outil d’analyse de la publicité
Feuille de travail de cartographie
Exemple de carte
Exemple de scénario de plaidoyer
Feuille de politique-cadre
Modèle de plan d’action
Feuille d’information sur les écoles-santé
Information sur l’Enquête mondiale sur le tabagisme
chez les jeunes
Informations régionales sur le tabagisme chez les jeunes
Plan de rédaction de lettre
Feuille d’information sur la Convention-cadre pour
la Lutte Antitabac
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Annexes
20
22
26
31
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38
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45
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50
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74
75
78
Section formation des enseignants
Ressources supplémentaires
Développé par
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90
2
VUE D’ENSEMBLE
Vision
Education Development Center (EDC) s’est engagé à fournir aux jeunes et aux
enseignants du monde entier l’occasion d’agir afin de protéger leur santé contre la
menace représentée par les produits du tabac. Notre engagement est appuyé davantage
par notre rôle en tant que centre collaboratif de L’Organisation Mondiale de la Santé
pour promouvoir la santé à travers les écoles et les communautés. En développant ce
programme, nous présentons une approche innovante : une approche qui implique les
élèves dans un plaidoyer et une action au niveau local, national et international afin de
combattre les tactiques insidieuses de l’industrie du tabac et de créer des environnements
exempts de tabac dans leurs écoles et leurs communautés.
Audience
Ce programme est conçu pour les enseignants travaillant avec les 12 à 15 ans dans des
pays disposant d’environnements dont les ressources varient de pauvres à riches.
Approche
Ce programme utilise la formation sanitaire axée sur les compétences pour fournir une
approche environnementale incitative, un programme interdisciplinaire et participatif et
« l’école-santé » comme concept unificateur.
Les écoles-santé, concept lancé par l’OMS, encouragent les actions prises pour créer des
écoles soutenant la santé et l’éducation avec tous les moyens mis à leur disposition, en
mobilisant les fonctionnaires de la santé et de l’éducation, les enseignants, les élèves, les
parents, les professionnels de la santé et les notables locaux dans des efforts visant à faire
de l’école un endroit sain. Les écoles-santé s’efforcent d’améliorer la santé des élèves ainsi
que de leur personnel, de leurs familles et les membres de la communauté.
Cette approche utilise la formation axée sur les compétences et des règles procurant des
environnements sans tabac pour créer des écoles-santé. La formation sanitaire axée sur
les compétences est conçue pour aider les élèves à acquérir les connaissances, les
attitudes et les compétences nécessaires pour prendre des décisions éclairées et
comprendre les conséquences d’un comportement ou d’une action, tels l’usage du tabac
et la publicité sur le tabac, adopter des comportements sains afin d’éviter les risques et
créer des conditions contribuant à la santé.
Dans une approche environnementale du contrôle du tabac, les jeunes travaillent à
modifier le cadre de vie des gens, principalement les normes sur l’usage du tabac, les lois
et règlements relatifs à l’accès aux produits du tabac et à la protection des droits des nonfumeurs ainsi que la disponibilité d’informations précises sur les produits du tabac. Les
jeunes peuvent apprendre comment plaider pour le changement environnemental dans
leur quartier, par exemple en interdisant la fumée de tabac dans l’environnement, en
interdisant la vente de tabac aux mineurs et en éliminant les panneaux publicitaires près
des écoles, et ces leçons peuvent être mises en application mondialement. Nous utilisons
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3
les termes « plaider » et « plaidoyer » dans le sens de l’art d’influencer les autres afin qu’ils
soutiennent une idée, un principe ou un programme.
Les cours présentent une approche participative et interdisciplinaire à l’éducation
sanitaire, impliquant les élèves dans des activités de plaidoyer. Une approche participative
offre aux élèves l’occasion d’observer et de mettre activement en pratique leurs
compétences, donc « d’apprendre par la pratique ». Nous utilisons le terme
« interdisciplinaire » dans le sens que les messages clés du programme sont présentés en
utilisant des concepts provenant de domaines divers. Les enseignants peuvent utiliser ce
programme pour apprendre aux élèves la prévention et le contrôle du tabagisme tout en
bâtissant des compétences et un savoir-faire par l’utilisation de méthodes participatives,
centrées sur l’enfant, dans les langues, les arts, la science, les études sociales et autres
disciplines scolaires.
Pour en savoir davantage au sujet des approches mentionnées dans cette section, veuillez
voir l’Annexe 1.
But
Le but de ce programme est de permettre aux jeunes gens d’assumer un rôle principal
comme champions des stratégies environnementales pour la prévention et le contrôle du
tabagisme et d’en éviter eux-mêmes l’usage. Ceci s’appuie sur plus de deux décennies de
recherche ayant démontré le besoin d’une approche de prévention plus large que le
changement des comportements individuels. Les décisions relatives à la santé sont prises
en fonction des autres choix de vie et ces choix sont influencés par l’environnement
matériel, social, légal et économique. Le programme met l’accent sur le développement et
la mise en œuvre d’approches environnementales plutôt que de reposer sur une
formation individuelle pour changer les comportements. Nous encourageons les jeunes,
les enseignants ainsi que leurs communautés à modifier ces environnements qui
conditionnent le tabagisme des élèves. Toutes les activités doivent mettre l’accent sur le
développement de la pensée critique et des compétences de plaidoyer chez les élèves.
Les élèves acquerront, à travers six leçons fondamentales, d’importantes compétences
multidisciplinaires vues dans l’optique de la lutte antitabac.
Les élèves devront pouvoir :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
saisir l’ampleur d’une menace mondiale majeure ;
identifier et corriger la désinformation ;
tirer des conclusions basées sur des preuves ;
être persuasifs dans la communication ;
évaluer les règles de leur école et plaider pour des changements ;
se mobiliser pour influer sur des changements nationaux et mondiaux en utilisant des
faits et leur savoir-faire comme plaideurs.
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Les six leçons fondamentales sont groupées en trois sections.
Section 1 : Cerner le problème
Cette section dévoile la vérité sur la puissance de la dépendance au tabac et les tactiques
de marketing de l’industrie. Les deux leçons de cette section donnent aux élèves
l’occasion de découvrir des faits nouveaux et de développer des techniques leur
permettant de corriger la désinformation présentée par les fabricants de tabac. Les élèves
identifieront leurs droits fondamentaux à un développement en bonne santé et
analyseront ensuite comment le marketing des fabricants de tabac tente de compromettre
ces droits. Les élèves auront ensuite l’occasion de trouver une réplique créative à cette
injustice à travers un exercice de contre-marketing.
Section 2 : Se faire entendre
Cette section est conçue pour aider les élèves à évaluer l’influence du tabac dans leur vie
de tous les jours. Les élèves examineront la route qu’ils prennent pour venir à l’école
pour y mesurer le nombre de publicités sur le tabac, d’activités promotionnelles et de
commandites s’adressant aux jeunes. En se basant sur cette information, les élèves
développeront une stratégie de plaidoyer à utiliser afin de se faire entendre contre
l’influence du tabac à leur école et dans leur communauté. En utilisant cette stratégie
comme guide, les élèves développeront leurs compétences en communication afin de
bien articuler une justification pour limiter la publicité et les commandites de tabac.
Section 3 : Agir où cela compte
Cette section est conçue pour impliquer les élèves dans l’évaluation de l’engagement de
leur école à promouvoir la santé, en fonction de son statut sans tabac ou non. Les élèves
apprendront à plaider pour que leur environnement scolaire soit libre de toute incitation
au tabac par des publicités ou des commandites, et de toute utilisation du tabac par des
adultes ou des élèves dans les locaux de l’école. De cette manière, les élèves apprécieront
l’usage de règles comme outils protégeant leurs droits à la santé ainsi que ceux des
enseignants. Par la suite, les élèves pourront augmenter la sensibilisation locale et
nationale aux mesures efficaces de contrôle du tabagisme grâce à la Convention cadre
pour la Lutte Antitabac de l’OMS (CCLAT) et à d’autres lois nationales. Les élèves
utiliseront les données provenant de leurs propres exercices ainsi que de l’Enquête
mondiale sur le tabagisme chez les jeunes (GYTS) pour élaborer des plans d’action et de
plaidoyers, et écrire des lettres convaincantes aux responsables locaux et nationaux des
lois sur le tabac.
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5
APERÇU

Comprendre le problème
Le tabagisme devient rapidement l’une des plus importantes causes de décès dans le
monde ; on s’attend à ce qu’il tue 1 milliard de personnes au 21e siècle. (Tobacco Control in
Developing Countries, Oxford University Press, 2000). Le tabagisme est une tragédie
d’origine humaine pour la santé publique, soutenue par les pratiques de
commercialisation des multinationales du tabac. Celles-ci attirent les enfants et les jeunes
par la publicité et en reliant la cigarette à des activités attractives sur les panneaux
publicitaires et les posters.
La lutte contre le tabagisme est une priorité absolue pour les travailleurs en santé
publique. Les approches utilisées dans le passé pour faire face aux problèmes de santé
publique sont insuffisantes dans le cas du tabagisme. Le monde n’a jamais eu, dans son
histoire, à faire face à un problème de santé publique d’une telle ampleur, créé et
entretenu par de riches entreprises dont l’objectif est de générer un profit quelqu’en soit
le coût humain.
La publicité sur le tabac a un effet puissant sur les jeunes. Les fabricants de tabac ont
étudié les enfants et les adolescents et conçu leurs campagnes afin de séduire les jeunes et
d’en faire les remplaçants des millions de consommateurs qui donnent loyalement leur
vie pour avoir utilisé leurs produits. Les jeunes fumeurs représentent toute une vie de
dépendance et toute une vie de profits. Sans une action efficace, cette épidémie
continuera de s’étendre.
En parrainant ce programme de formation de champions du changement chez les
jeunes, nous nous sommes engagés à répondre à la crise émergente de santé publique
causée par l’accroissement spectaculaire de la consommation de tabac dans le monde. Les
activités contenues dans le programme enseigneront aux élèves à questionner l’industrie
du tabac, à être les champions de règles antitabac dans leurs écoles et à soutenir la cause
de solutions locales et nationales à l’épidémie de tabagisme, par le biais de la Convention
cadre pour la Lutte Antitabac (CCLAT), soutenue par de puissants plans d’action
nationaux.
« Nulle personne travaillant dans le domaine du paludisme ne songerait à
développer des règles ou des plans d’intervention sans comprendre la structure, le
fonctionnement et les meilleurs moyens de réduire l’impact dû aux moustiques
qui en sont les vecteurs. Pourtant, durant des décennies, les décideurs n’ont pas
bien compris quel était notre vecteur : l’industrie du tabac. »
Derek Yach, premier conférencier,
Conférence internationale sur le tabac et la jeunesse
Singapour, 1999
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6

Comprendre le problème
•
Les compagnies de tabac mettent sur le marché un produit conçu pour
engendrer une dépendance, il ne peut donc être question de le rendre sans
danger.
•
Le tabac est une drogue meurtrière qui, lorsqu’elle est utilisée comme
prévu, cause des maladies et/ou la mort chez la moitié de ses usagers.
•
Les maladies reliées au tabac font quatre millions de morts par an dans le
monde.
•
Un cinquième des jeunes ou davantage commence à fumer la cigarette
avant l’âge de 10 ans.
•
Dans le passé, l’essentiel des efforts de la lutte antitabac tendait à
persuader les individus de cesser de fumer ou de ne pas commencer. Les
recherches démontrent que les efforts de la lutte antitabac sont plus
efficaces lorsqu’ils mettent en évidence les stratégies trompeuses de
l’industrie du tabac (telles que les tactiques de commercialisation auprès
des jeunes et d’attirance des jeunes fumeurs) et lorsqu’ils emploient des
stratégies intégrées impliquant des quartiers, des communautés ou des
nations entières au changement des environnements sociaux tolérant
l’usage de la cigarette.
•
Les recherches ont démontré qu’une des stratégies les plus efficaces dans
la prévention du tabagisme est la création d’attentes et de normes selon
lesquelles l’usage du tabac est inacceptable. Un exemple de cette stratégie
est la création de règles pour un environnement sans tabac.
 Un nouveau rôle pour les enfants et les adolescents
Ce programme prépare les élèves à assumer des rôles dans le plaidoyer pour le
contrôle du tabagisme appropriés à leur stade de développement. En comprenant
les politiques et les règles gouvernant l’usage du tabac et comment on peut les
changer, les jeunes peuvent se préparer à agir pour protéger la santé et la sécurité
de leurs quartiers et communautés.
•
Comme les compagnies de tabac ont besoin des enfants et des
adolescents pour remplacer les fumeurs et garantir les profits, leur
publicité cherche à séduire les enfants et les jeunes gens.
•
Les jeunes doivent agir pour se protéger, protéger les autres jeunes et
leurs communautés afin de ne pas devenir les victimes des compagnies de
tabac. En jouant un rôle actif dans le plaidoyer antitabac, les jeunes
peuvent exercer une influence positive sur leurs quartiers et communautés
et développer des compétences afin de devenir des citoyens productifs et
engagés.
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•

Le tabagisme n’est pas seulement un problème chez les jeunes. Le
tabagisme engendre des problèmes de santé publique pour tous les
groupes d’âge. Il est essentiel de mettre en place des changements
environnementaux qui rendent l’usage du tabac plus difficile pour les
fumeurs et soutiennent ceux qui cessent ou désirent cesser de fumer.
Buts et objectifs du programme
But : Permettre aux jeunes d’assumer un rôle principal dans le plaidoyer pour la
prévention et le contrôle du tabagisme.
Objectifs :
•
Aider les jeunes à comprendre qu’ils sont la cible des pratiques trompeuses et
manipulatrices des compagnies de tabac.
•
Aider les jeunes à corriger la désinformation présentée par les compagnies de
tabac.
•
Aider les jeunes à identifier leurs droits et à réaliser comment les compagnies
de tabac tentent systématiquement de violer ces droits.
•
Aider les jeunes à reconnaître qu’ils ont le pouvoir d’influencer leur
environnement.
•
Aider les jeunes à comprendre l’épidémie grâce à l’Enquête mondiale sur le
tabagisme chez les jeunes (GYTS).
•
Aider les jeunes à développer leurs compétences de plaideurs – en utilisant
des arguments factuels, en s’exprimant et en écrivant de manière persuasive –
pour influencer leur environnement.
•
Aider les jeunes dans leur plaidoyer pour des locaux scolaires libres de tout
usage du tabac et de l’influence des stratégies des compagnies de tabac.
•
Permettre aux jeunes de participer activement aux efforts pour soutenir la
Convention-cadre pour la Lutte Antitabac (CCLAT) de l’OMS.
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
Avantages du programme
• Ce programme offre aux jeunes l’occasion de participer à la lutte contre le
tabagisme par une approche environnementale. Les décisions prises par les
jeunes au sujet du tabagisme sont fortement influencées par l’environnement
matériel, social, légal et économique dans lequel ils vivent. Comme telles, les
activités s’écartent de l’approche traditionnelle consistant simplement à
éduquer les élèves contre l’usage du tabac, une stratégie souvent inefficace.
Cette vision progressiste aide les jeunes à aller au-delà d’une dépendance
envers la sensibilisation pour adopter une approche scientifique globale. Au
contraire, nous nous concentrons sur ce que les jeunes peuvent faire pour
créer des normes et des environnements exempts de tabagisme et à l’abri des
efforts des compagnies de tabac pour les manipuler et les tromper afin de les
rendre dépendants au tabac.

Note sur l’arrêt du tabagisme
• Certains de nos élèves peuvent être fumeurs et ainsi développer une
dépendance physique à la nicotine. Ces élèves auront besoin d’aide pour
cesser de fumer. Ce programme ne condamne pas les fumeurs. Il apprend
plutôt aux jeunes la vérité sur les pratiques de l’industrie et des compagnies de
tabac et les aide à développer les compétences leur permettant de faire des
choix en matière de santé. En conséquence, les fumeurs ne devraient pas être
exclus des activités de ce programme ; ils doivent être soutenus et encouragés
dans leur combat contre la dépendance à la nicotine en se servant des
suggestions ci-dessous.
• Les enseignants devraient connaître les services d’intervention et de
soutien à l’arrêt du tabagisme dans leur communauté : les groupes de soutien
de leurs hôpitaux ou centres de santé, les services sociaux pour les jeunes, le
counseling et, dans certains cas, les thérapies de remplacement de la nicotine.
Impliquer tout l’entourage du fumeur, incluant les médecins, le personnel
infirmier, les membres de la communauté, les psychologues, les infirmiers en
milieu scolaire, les conseillers en orientation, les membres de la famille et les
pairs pour l’aider à cesser de fumer.
Voici des faits au sujet de l’arrêt du tabac :
•
Le risque de décès dû au cancer diminue, entre 10 à 14 ans après l’arrêt du
tabac, pour devenir équivalent à celui des personnes n’ayant jamais fumé.
(OMS, 1998. Fact Sheet No. 154-Revised. Tobacco Epidemic: Health Dimensions.
Genève.)
•
Les efforts de promotion de la santé visant à persuader les jeunes de ne pas
utiliser le tabac auront plus de succès s’ils s’accompagnent d’un effort pour
aider les usagers à arrêter. (OMS, 1998. Fact Sheet 197. Tobacco Use by Children:
A Paediatric Disease. Genève.)
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Les jeunes peuvent jouer un rôle actif dans la lutte contre le tabagisme en concentrant
leurs efforts sur les manipulations de l’industrie et sur la création d’une demande en
faveur d’actions gouvernementales au niveau local, au niveau de l’état et au niveau
national.
•
Ce programme aide les éducateurs à créer une structure pour offrir aux jeunes
les outils et les occasions leur permettant de devenir des défenseurs efficaces
de la lutte antitabac tant dans leur quartier ou communauté qu’au niveau
national et mondial (en supportant le CCLAT).
•
Les élèves développeront leurs aptitudes au plaidoyer (par exemple la pensée
critique, la persuasion en communication, la planification, le leadership) pour
faire face aux problèmes reliés au tabac.
Développé par
10
INFORMATION DOCUMENTAIRE
Voici des faits au sujet de l’épidémie mondiale de tabagisme :
•
Chaque année, environ 4 millions de personnes meurent des suites de maladies
liées au tabagisme. On s’attend à ce que plus de personnes meurent des suites de
maladies liées au tabagisme, dans les 30 prochaines années, que du SIDA, des
accidents de voiture, de la mortalité maternelle, des homicides et des suicides
combinés (Organisation Mondiale de la Santé, Rapport sur la santé dans le
monde, 1999). En 2030, on s’attend à ce que le tabagisme tue 10 millions de
personnes par an, dont la moitié sera âgée entre 35 et 69 ans. L’épidémie affecte
de plus en plus les pays en voie de développement, où vit la majorité des fumeurs
(82 % ou 950 millions de personnes) (Banque Mondiale, 2001).
•
En 2025, on s’attend à ce que le nombre total des fumeurs atteigne 1,6 milliards
(Banque Mondiale, 2001).
•
Le tabagisme tue déjà une personne sur dix dans le monde. Une étude de la
Banque Mondiale a conclu que, jusqu’à récemment, cette épidémie de maladies
chroniques et de décès prématurés affectait principalement les pays riches. Elle se
déplace maintenant rapidement vers les pays en voie de développement (Banque
Mondiale, Curbing the Epidemic: Governments and the Economics of Tobacco Control,
1999). Confrontés à la réduction du tabagisme en Amérique du Nord et en
Europe de l’Ouest, les compagnies de tabac se sont déplacées agressivement vers
les pays en voie de développement et l’Europe de l’Est. En 2030, sept personnes
sur dix tuées par le tabac seront dans les nations à revenu faible ou moyen (OMS,
World Health Report, Genève, 1999).
•
Fumer peut affecter défavorablement l’apparence personnelle et les performances
scolaires et athlétiques. Le tabac tache les dents et cause une mauvaise haleine.
Les enfants qui commencent à fumer risquent davantage d’avoir des résultats plus
faibles à l’école. Enfin, les fumeurs courent moins vite que les non-fumeurs et ils
ne peuvent courir d’aussi longues distances (US Centers for Disease Control and
Prevention).
•
Philip Morris, Japan Tobacco et British American Tobacco, les trois plus importantes
multinationales du tabac, possèdent ou louent maintenant des usines dans au
moins 40 pays (« International Cigarette Manufacturers », Tobacco Reporter, mars 2000).
•
La fumée environnementale est un mélange complexe de plus de 4000 composés
chimiques, incluant 43 carcinogènes connus. L’OMS évalue que près de 700
millions d’enfants, près de la moitié des enfants dans le monde, respirent un air
pollué par la fumée de cigarette, particulièrement à la maison (OMS, International
Consultation on Environmental Tobacco Smoke (ETS) and Child Health, 11-14 janvier
1999 (WHO/NCD/TFI99.10).
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Voici des faits au sujet de l’impact économique du tabagisme :
•
Dans un pays en voie de développement ayant un PIB par habitant de 2 000 $, la
prévention efficace du tabagisme coûte approximativement de 20 $ à 40 $ par
année d’augmentation de l’espérance de vie. Le traitement du cancer du poumon
(qui peut prolonger la vie de seulement environ 10 % des personnes affectées)
coûte 18 000 $ par année d’espérance de vie (OMS, Tobacco Epidemic: Much More
than a Health Issue, Fact Sheet No. 155, 1998).
•
Une étude menée aux Etats-Unis a démontré qu’une dépendance à la cigarette
peut coûter à un individu la somme astronomique de 169 536 $ sur 30 ans, en
prenant comme hypothèse la consommation d’un paquet à 2,50 $ par jour et un
intérêt annuel de 10 % (Chemical Heritage Foundation, 2001).
•
Le coût économique du tabagisme pour les fumeurs et leurs familles inclut les
sommes dépensées pour l’achat des produits du tabac et qui pourrait être utilisées
autrement, par exemple, pour la nourriture, les vêtements et le logement, les
vacances familiales ou un véhicule automobile. Comme la fumée tue le quart de
tous les fumeurs pendant leur vie active au travail, la fumée prive la famille du
fumeur du revenu de plusieurs années. Les fumeurs subissent aussi une perte de
revenu causée par la maladie (OMS).
•
Selon L’OMS, un paquet de cigarettes peut acheter…
un kilo et demi de concombres aux Etats-Unis,
une douzaine d’œufs au Panama,
quatre paires de chaussettes de coton en Chine,
une douzaine de noix de coco en Papouasie Nouvelle-Guinée,
un kilo de poisson en France, au Ghana ou en Moldavie,
six kilos de riz au Bangladesh (OMS, The Tobacco Atlas, Geneva, 2002).
Voici des faits au sujet de la publicité et la distribution du tabac dans les pays en voie de
développement :
L’OMS déclare que le tabagisme diminue dans les pays qui ont fortement
restreint la publicité et les commandites des compagnies de tabac depuis des
années. Mais les compagnies de tabac ont déplacé leurs activités vers le monde en
voie de développement et, dans bien des cas, le tabagisme y est par conséquent à
la hausse.
•
Au cours des 20 dernières années, la consommation de tabac a chuté dans la
plupart des pays où les revenus sont élevés tels que le Royaume-Uni, le Canada,
Développé par
12
les Etats-Unis, l’Australie et la plupart des pays d’Europe du Nord. À l’opposé de
la diminution perçue dans les pays à revenu élevé, la consommation de tabac a
augmenté dans les pays à revenu moyen ou faible d’environ 3,4 % par an entre
1970 et 1990 (Action on Smoking and Health, 2001).
•
Les multinationales du tabac basées au Royaume-Uni et aux É-U sont largement
responsables de la progression du tabagisme vers les pays en voie de
développement. L’entrée d’une multinationale du tabac dans un nouveau marché
s’accompagne typiquement d’activités publicitaires et promotionnelles
sophistiquées et efficaces, ce qui a souvent pour résultat d’entraîner, par
contrecoup, une augmentation des activités de marketing des compagnies de tabac
nationales. En conséquence, les dépenses totales de publicité augmentent, avec une
augmentation correspondante de la consommation de tabac et un effet
considérable sur la santé humaine (Action on Smoking and Health, 2001).
•
En mai 2001, la British American Tobacco (BAT) a annoncé qu’elle mettait en
place une nouvelle coentreprise avec le gouvernement chinois. Seulement 3 % des
chinoises fume actuellement. Pour la BAT, persuader plus de chinoises de fumer
est une opportunité commerciale considérable. Dès 1915, la BAT s’est intéressée
à la Chine et a contribué à encourager le peuple chinois à fumer. En 30 ans, la
consommation annuelle de cigarettes en Chine est passée d’un nombre négligeable
à 100 milliards (Action on Smoking and Health, 2001).
Voici des faits sur l’accès des jeunes au tabac.
•
Les lois limitant la vente de tabac aux mineurs peuvent contribuer à retarder et de
manière ultime prévenir la décision de commencer à fumer durant l’adolescence.
Aux États-Unis, il est illégal de vendre des produits du tabac aux personnes de
moins de 18 ans. Près de 25 pays dans le monde ont mis en place des lois
interdisant la vente de tabac aux mineurs. La réalité, toutefois, est que dans de
nombreux pays, les enfants et les adolescents ont facilement accès aux produits
du tabac. Le tabagisme commence habituellement avant l’âge de 18 ans. Les lois
existantes sur la vente de tabac aux mineurs devraient donc, à l’intérieur de
programmes intégrés de prévention de la dépendance, des maladies et des décès
liés au tabac, être mises en application et dans les pays où ces lois n’existent pas,
de nouvelles lois devraient être édictées (CDC, 1997).
•
Certains des pays ayant des lois nationales requérant la vérification de l’âge légal
pour la vente de tabac aux mineurs sont la Norvège, la Slovaquie, l’Estonie, La
République Tchèque, le Canada, la Suède, le Palau, la Lituanie et la Lettonie. Le
contrôle de l’âge n’est pas réglementé dans les pays tels que le Cameroun, le
Burundi, les Philippines, la Pologne, le Rwanda, la Jamaïque et la Guinée (Tobacco
Control Country Profiles, American Cancer Society, Organisation Mondiale de la
Santé, Union Internationale contre le Cancer, 12e Conférence mondiale sur le
tabac ou la santé, 2003).
•
Dans la plupart des pays en voie de développement, s’il existe des lois contre la
publicité du tabac et la vente aux mineurs, elles sont rarement mises en
Développé par
13
application (Tobacco's Global Ghettos: Big Tobacco Targets the World's Poor, McGruder,
C., San Francisco African American Tobacco Free Project, 1997).
Voici des faits au sujet de la prévention du tabagisme :
•
Les approches en milieu scolaire qui aident les élèves à développer des
compétences spécifiques pour affronter les influences sociales encourageant le
tabagisme (la perception erronée que la plupart des gens fument, l’image
socialement valorisante du tabagisme, l’attrait de la publicité pour les cigarettes et
l’effet persuasif de l’usage du tabac par les pairs et les frères et sœurs) sont plus
efficaces que les autres approches (Growing Up Tobacco Free. Preventing Nicotine
Addiction in Children and Adults. Lynch, B.S., Bonnie, R.J., Committee on
Preventing Nicotine Addiction in Children and Young peoples, Division of
Behavioural Sciences and Mental Disorders, Institute of Medicine. National
Academy Press, Washington, DC, 1994).
•
Quand les écoles organisent des activités à l’échelle de l’école entière, fondées sur
des stratégies multiples et impliquant les parents et les membres de la
communauté, toute la population scolaire peut bénéficier de la prévention du
tabagisme. La combinaison des interventions en milieu scolaire avec les actions et
le soutien de la communauté augmente l’effet des interventions (WHO,
Information Series on School Health-Document Five, Genève, 1999).
•
Une méta-analyse ayant inclus 143 études sur les programmes de prévention de la
toxicomanie (incluant la prévention du tabagisme) chez les élèves de niveau 6e à
terminale a démontré que ces programmes avaient un impact significatif sur le
comportement, les compétences et les connaissances. L’étude a trouvé que les
programmes abordant la question des incitations sociales étaient plus efficaces
que les autres démarches (Tobler, NS. Meta-analysis of adolescent drug prevention
programs: Results of the 1993 meta-analysis. National Institute on Drug Abuse
Research Monograph Series, Meta-analysis of drug abuse prevention programs,
US Department of Health and Human Services, National Institutes of Health.
Rockville, MD, 1997).
Voici des faits sur les jeunes et le tabagisme :
•
Quatre-vingt pour cent des fumeurs actuels ont commencé avant 18 ans. Plus
une personne est jeune lorsqu’elle commence à fumer, plus il y a de risque qu’elle
devienne dépendante et qu’elle ait du mal à arrêter. Les compagnies de tabac le
savent bien et ciblent les enfants et les adolescents pour remplacer les fumeurs
qui abandonnent la cigarette ou meurent à cause du tabac. Chaque jour, dans le
monde, de 80 000 à 100 000 jeunes deviennent dépendants au tabac (Banque
Mondiale, Curbing the Epidemic: Governments and the Economics of Tobacco Control,
1999).
•
Les enfants et les jeunes adolescents sont vulnérables aux techniques de
marketing et stratégies publicitaires sophistiquées. Les compagnies de tabac ont
étudié le comportement et la psychologie des enfants pour définir des marques et
Développé par
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des stratégies de marketing qui leur plairont (UK. Department of Health,
London: Economics and Operational Research Division, Department of Health,
Octobre 1992).
•
L’Enquête mondiale sur le tabagisme chez les jeunes (GYTS), une enquête dirigée
par les CDC et l’OMS, porte sur les adolescents de 13 à 15 ans. La GYTS
démontre que le taux de tabagisme chez les enfants est consternant et qu’il
continue d’augmenter. Jusqu’en 2003, la GYTS avait été menée dans 112 pays
(incluant 7 répétitions). Le pourcentage des élèves de 13 à 15 ans qui consomme
actuellement des produits du tabac varie d’un maximum de 60 % dans des pays
tels les Iles Marianne du Nord à un minimum de 10 % au Sri Lanka. Le
cinquième ou davantage des élèves examinés ont commencé à fumer des
cigarettes avant l’âge de dix ans (OMS/CDC).
Développé par
15
PROGRAMME ANTITABAC
« LUTTER POUR NOS VIES »
Développé par
16

LISTE DE CONTRÔLE – AVANT DE
COMMENCER
 Assurez-vous de bien lire toutes les activités au complet.
 Rassemblez ou préparez tout le matériel dont vous aurez besoin à
l’avance.
 Vous pourriez avoir besoin d’information de votre ministère de la santé
portant sur les lois locales sur le tabac.
 Assurez-vous de l’utilité et de la pertinence de l’activité pour votre classe.
 Traduisez, s’il y a lieu, les matériels et la documentation dans les langues
locales.
 Assurez-vous d’inclure le tabac à chiquer et les autres formes de tabac.
 Examinez comment les méthodes, compétences et connaissances
enseignées dans l’activité peuvent s’appliquer à des situations concrètes
dans la vie des jeunes.
 Décrivez clairement l’objectif de l’activité, les compétences à mettre en
pratique ou à développer et les méthodes utilisées.
 Prévoyez du temps pour répondre aux questions et permettre aux élèves
de proposer leurs idées et suggestions.
 Réfléchissez sur les meilleures manières de diviser les jeunes en petits
groupes (taille du groupe, garçons et filles ensemble, par groupe d’âge,
etc.).
 Lorsque les élèves travaillent en petits groupes, avertissez à l’avance les
participants que vous demanderez à l’un d’entre eux de présenter leurs
idées et suggestions au plus grand groupe.
 Accordez du temps aux élèves pour bien comprendre les instructions.
Développé par
17
 Informez les élèves du temps dont ils disposeront pour chaque partie de
l’activité et identifiez les fonctions qu’ils peuvent vouloir mettre en place
dans leurs petits groupes (secrétaire, rapporteur, etc.).
 Adaptez la durée de la leçon à votre horaire. Les leçons sont prévues
pour des périodes de classe de 45 minutes, mais peuvent être adaptées à
des périodes plus courtes ou plus longues.
Développé par
18
 SECTION
1 : CERNER LE
PROBLÈME
Cette section dévoile la vérité sur la puissance de la dépendance au tabac et
les tactiques de marketing de l’industrie. Les deux leçons de cette section
donnent aux élèves l’occasion de découvrir des faits nouveaux et de
développer des compétences leur permettant de corriger la désinformation
présentée par les fabricants de tabac. Les élèves identifieront leurs droits
fondamentaux à un développement en bonne santé et analyseront ensuite
comment le marketing des fabricants de tabac tente de compromettre ces
droits. Les élèves auront ensuite l’occasion de trouver une réplique créative à
cette injustice à travers un exercice de contre-marketing.
Développé par
19
Leçon
1:
La vérité sur les ruses utilisées par les compagnies de tabac
et sur la dépendance
Objet : Fournir aux élèves une base pour la compréhension du problème du
tabac.
Méthodes : Travail en petits groupes, discussion avec l’ensemble de la classe.
Programme : Présentation de l’activité, division de la classe en groupes de deux
ou en petits groupes ; les élèves répondent au questionnaire, on remet la feuilleréponse aux élèves et ils corrigent eux-mêmes leurs réponses ; l’enseignant dirige
une discussion de classe portant sur les réponses.
Objectifs d’apprentissage :
• Cognitif : accroître les connaissances sur le tabagisme et ses effets
néfastes sur la santé.
• Affectif : exprimer une colère appropriée envers les tromperies et la
désinformation intentionnelle. Ressentir de la colère envers les
tromperies.
• Compétence : démontrer l’aptitude à identifier la désinformation.
Matériel et documentation : Feuille de travail V/F (1.1), Feuille de réponse
(1.2), crayons.
Durée : Une leçon de 45 minutes.
Préparation : Faire les copies du questionnaire et de la feuille de réponse.
Points essentiels pour l’enseignant : Les connaissances ne mènent pas
nécessairement à un changement dans les attitudes ou les comportements ; les
enfants qui fument ou dont les parents fument peuvent présenter une forte
réaction négative à la leçon. Par conséquent, essayez d’éliminer toute
confrontation de l’activité en faisant état des faits et en évitant tout jugement de
valeur individuel.
Développé par
20
Procédures pour la leçon 1 :
 5 min
1. Commencez la leçon en expliquant ce qui suit :
• Durant les quelques prochaines leçons, nous allons lever le voile
sur ce que les compagnies de tabac font pour vous inciter à
utiliser leurs produits, comment vous pouvez éviter leurs pièges
et comment vous pouvez aider les autres.
• La leçon d’aujourd’hui porte sur le tabagisme et la dépendance.
Nous allons étudier quelques déclarations au sujet du tabagisme
et discuter de leur véracité.
 15 min
2. Divisez les élèves en groupes de deux ou trois. Distribuez à chaque
groupe un exemplaire du questionnaire V/F. Demandez à chaque
groupe de répondre au questionnaire en commun. Après 10 minutes,
distribuez les feuilles de réponse et demandez aux élèves de comparer
leurs réponses avec les bonnes réponses. (Une autre possibilité est de
demander aux élèves de remplir le questionnaire individuellement et
de partager leurs réponses avec la classe au point 3).
 12 à 15 min
3. Rassemblez la classe et discuter les questions suivantes :
• Quelles sont les réponses qui vous ont le plus étonnés ?
• Quelles sont les réponses qui ne vous semblent pas claires ?
• Pourquoi pensez-vous qu’il soit important de connaître les vraies
réponses à ces questions ?
• Combien parmi vous sont étonnés du peu de bonnes réponses
obtenues ?
• Pourquoi, à votre avis, ne connaissiez-vous pas ces réponses ?
 10 min
4. Révisez chaque point avec la classe entière et assurez-vous de
souligner les faits. Demandez aux élèves de reformuler par écrit les
fausses déclarations pour les rendre vraies. Tout en poursuivant,
encouragez les élèves à poser d’autres questions.
 1 à 2 min
5. Faites remarquer aux élèves :
qu’il est bénéfique de connaître la vérité, surtout lorsqu’elle est reliée
à notre santé et à la santé de notre famille et de nos amis. En
poursuivant les leçons, nous allons voir comment les compagnies de
tabac manipulent ce que nous savons ; il est donc important que
nous sachions la vérité.
Développé par
21
Leçon
2:
Survivre et se développer sainement
Objet : Que les élèves identifient et corrigent la désinformation.
Méthodes : Lectures, activités en petits groupes.
Programme : Discutez les droits fondamentaux à la survie et à un développement en
bonne santé. En petits groupes, étudiez un exemple de publicité sur le tabac en fonction
de ces droits fondamentaux. Identifiez comment cette publicité vient en opposition avec
un des droits discutés ou les deux. Toujours en petits groupes, analysez la publicité et
présentez la vérité ; exposez vos idées à la classe. (Vous pouvez aussi transformer la
publicité pour la rendre véridique : si elle présente l’image d’une personne heureuse et en
bonne santé, vous pouvez la remplacer par une personne dépendante et malheureuse.
Concevez une œuvre originale en recomposant le texte de l’annonce, en découpant et
collant de nouvelles images sur la publicité ou en dessinant une nouvelle image
présentant la véritable histoire du tabagisme. Faites-en la présentation à la classe.
Affichez-la dans l’école, lors d’événements ou dans la ville).
• Cognitif : identifier la désinformation véhiculée par les compagnies de tabac.
• Affectif : exprimer une colère appropriée face aux tromperies et aux
violations des droits propagées par les compagnies de tabac.
• Compétence : démontrer la capacité de s’opposer à la désinformation.
Matériel : Outil d’analyse (2.1), crayons, papier, publicités sur le tabac, affiches,
marqueurs, journaux, colle, ciseaux, ruban adhésif.
Durée : Une leçon de 45 minutes.
Préparation : Les enseignants doivent rassembler des magazines et autres supports ayant
des publicités sur le tabac. L’étape finale de l’activité de classe analysant une annonce
peut être, par exemple, de modifier une annonce publicitaire pour présenter la vérité,
comme de changer, dans un magazine, la photo d’une personne paraissant en pleine
santé par celle d’une personne maladive. De plus, vous pouvez circuler dans le quartier et
observer les panneaux publicitaires et les publicités sur le tabac dans les commerces.
Développé par
22
 2 min
 5 min
 10 min
1. Référez-vous à la leçon précédente et expliquez que nous avons parlé
du marketing de la dépendance au tabac et des conséquences de son
usage. Mentionnez que nous allons aujourd’hui observer comment
les compagnies de tabac veulent que vous perceviez le tabac.
2. Parlez de développement humain avec la classe. Demandez aux
élèves s’ils désirent être heureux, en bonne santé et forts lorsqu’ils
obtiendront leur diplôme. Demandez-leur comment ils y
parviendront. Demandez-leur si quiconque a le droit le leur enlever
cette possibilité.
3. Présentez une annonce publicitaire à la classe et démontrez la
procédure pour analyser cette annonce :
• Lorsque vous regardez cette annonce, qu’en pensez-vous ?
• Quel est le message projeté par cette publicité ?
• Quelles sont les idées ou les images que l’annonce vous suggère
d’associer avec le produit ?
• Y a-t-il des personnes dans la publicité ? Ont-ils l’air en bonne
santé ? Si oui, ont-ils l’air riches ? Ont-ils l’air heureux ? Ont-ils
l’air de s’amuser ? Que nous dit la publicité sur ces personnes ?
• À qui s’adresse cette publicité ? À des jeunes ? À des personnes
âgées ?
• Qu’y dit-on au sujet du tabac ?
• En vous basant sur ce que vous savez, qu’y a-t-il de trompeur
dans cette annonce ? Y représente-t-on le tabagisme de manière
honnête ?
• Comment essaie-t-on de vous convaincre que l’usage du tabac est
une bonne chose ?
• Comment peut-on modifier cette publicité pour présenter la
vérité ? Dessinez une image au dos de la feuille de travail,
recomposez un slogan ou découpez et collez une nouvelle image.
 10 min
 10 min
 5 min
4. Faites travailler les élèves en petits groupes, en donnant à chaque
groupe une annonce à analyser. Les petits groupes suivront la
procédure que vous venez de démontrer et utiliseront l’outil d’analyse
de la publicité (document 2.1) comme guide de leur discussion.
5. Un membre de chaque groupe devra présenter l’annonce à la classe
entière, en décrivant leur discussion sur l’annonce et comment ils la
modifieraient pour la rendre vraie.
Mentionnez que les compagnies de tabac essaient de vous influencer
en vendant une image trop belle pour être vraie. Le tabac ne peut
vous rendre plus heureux ou plus riche. En fait, c’est le contraire qui
est vrai. Il y a des coûts financiers et des coûts en santé. Tandis que
l’annonce peut vous inciter à commencer à fumer, la dépendance fera
de vous un client à vie. C’est ce que les compagnies de tabac désirent.
Développé par
23
Mentionnez aussi que l’industrie du tabac a monté une campagne
pour attaquer l’information provenant de la santé publique sur les
effets sur la santé et la nature addictive de la cigarette et pour
tromper le public sur ces sujets. Donc, les compagnies de tabac
violent votre droit à vous épanouir et à réaliser votre véritable
potentiel.
 2 min
6. Poursuivez à la leçon 3 en expliquant que nous avons examiné
comment les compagnies de tabac présentent leurs produits et que
nous examinerons comment ces images s’introduisent dans notre vie
de tous les jours.
Activités facultatives :
• Demandez aux élèves de reformuler ces publicités pour présenter la vérité. Par
exemple, ils peuvent découper et coller de nouvelles images sur des publicités de
tabac, des images plus véridiques montrant la dépendance et la maladie, ou bien
dessiner leurs propres publicités pour livrer ce message.
•
Demandez aux élèves de présenter leurs nouvelles créations au reste de la classe, à
des élèves plus jeunes ou à d’autres personnes.
•
Affichez le travail des élèves dans l’école ou dans des endroits publics dans la
communauté.
•
Si les élèves ont accès à Internet, demandez-leur d’y faire des recherches pour trouver
des documents mettant en évidence la campagne de relations publiques visant à
attaquer l’information provenant de la santé publique sur les effets sur la santé et la
nature addictive de la cigarette.
Développé par
24

SECTION
2 : S’EXPRIMER
Cette section est conçue pour aider les élèves à évaluer l’influence du tabac
dans leur vie de tous les jours. Les élèves examineront la route qu’ils
prennent pour venir à l’école pour y compter le nombre de publicités sur le
tabac, d’activités promotionnelles et de commandites s’adressant aux jeunes.
Ils compteront aussi le nombre d’images antitabac qu’ils voient, comme les
panneaux d’avertissement et les affiches de promotion de la santé. En se
basant sur cette information, les élèves développeront une stratégie de
plaidoyer à utiliser afin de se faire entendre contre l’influence du tabac à leur
école et dans leur communauté. En utilisant cette stratégie comme guide, les
élèves développeront leurs compétences en communication afin de bien
articuler une justification pour limiter la publicité et les commandites du
tabac.
Développé par
25
Leçon
3:
Cartographie des messages liés au tabac
Objet : Les élèves identifieront tous les canaux utilisés par les compagnies de tabac, dans
leur communauté, pour les manipuler.
Méthodes : Lectures, travail sur le terrain, discussions en classe.
Programme : Dans la partie A de la leçon, enseignez aux élèves la méthode à utiliser
pour cartographier (demandez aux élèves de recenser les panneaux publicitaires, les
placards publicitaires en magasin, les messages publicitaires à la radio, etc.). Entre cette
leçon et le prochain cours, les élèves dresseront la carte des données recueillies entre
l’école et leur résidence. Dans la partie B de cette leçon, demandez aux élèves de partager
leurs observations avec le reste de la classe. L’enseignant dirigera une discussion en classe
sur les canaux utilisés par les compagnies de tabac pour présenter des images trompeuses
et utilisera l’exercice de cartographie pour documenter des actions. (De manière
facultative, vous pouvez discuter de l’accès des jeunes au tabac et, si cela est pertinent,
superviser des jeunes vérifiant le respect des lois par les commerçants et en faisant le
rapport. Même s’il n’existe pas de lois limitant l’accès aux mineurs, demandez aux élèves
d’observer la facilité avec laquelle un jeune peut se procurer du tabac).
• Cognitif : augmenter les connaissances sur la présence d’informations
relatives au tabagisme dans l’environnement immédiat.
• Affectif : prendre conscience de la présence envahissante de la publicité sur le
tabac ; comprendre les effets insidieux de la publicité.
• Compétence : démontrer sa capacité à documenter l’information sur
l’audience cible et les messages de l’industrie.
Matériel : Feuille de travail cartographique (3.1), exemple de carte complétée (3.2).
Durée : Deux leçons de 30 minutes plus devoir à la maison (partie a et b).
Préparation : Faites des copies des feuilles de travail et trouvez des exemples concrets
de données à inclure sur la carte (par exemple la photo d’un panneau publicitaire ou d’un
commerce local). Soyez prêt à faire face aux inquiétudes potentielles suscitées par les
activités de recherche pour la cartographie et les entrevues faites par les élèves (essayez,
par exemple, d’obtenir le soutien de l’administration et des parents avant d’entreprendre
cette leçon).
Développé par
26
Procédures pour la leçon 3, partie A :
 2 min
1. Référez-vous à la leçon précédente et expliquez que nous avons
utilisé les annonces publicitaires pour identifier quand les
compagnies de tabac encouragent la désinformation, pour ensuite
étudier comment nous pouvons corriger cette désinformation.
Dans cette activité, nous apprendrons quels sont les différents
types de supports (panneaux publicitaires, les messages
publicitaires à la radio, etc.) utilisés par les compagnies de tabac
pour présenter des images trompeuses et apprendre à dresser la
carte des messages sur le tabac dans notre communauté.
 10 min
2. Engagez une discussion en classe centrée sur l’impact local de
l’industrie du tabac. Posez les questions suivantes :
• Comment savez-vous que les compagnies de tabac cherchent
à influencer les gens dans votre quartier ou dans votre
communauté ?
• Quels moyens pourriez-vous prendre pour en savoir plus les
influences et les conséquences locales de l’usage du tabac ?
 7 min
3. Expliquez comment l’activité de cartographie peut vous
permettre d’en savoir plus ? La cartographie est un exercice
d’enregistrement, d’observation ou de collecte d’information à
l’intérieur d’une certaine région géographique. Présentez un
exemple de carte complétée (Documentation 3.2) et expliquez le
processus. Discutez ce qui suit :
• Exemples d’information pouvant être recueillie par les élèves
(par exemple l’opinion des chefs d’entreprise locaux).
• Mentionnez qu’il est important pour les élèves de constater
les incohérences des politiques locales sur le tabagisme (par
exemple, les entreprises soucieuses de la famille et qui
permettent à leurs clients de fumer).
 8 min
4. Révisez la grille de travail cartographique avec la classe pour
revoir ce qu’ils devront observer.
• De quoi traite l’annonce ?
• Que dit-on au sujet du tabac ?
• Où les annonces sont-elles situées ? Qui les voir le plus
souvent ?
• Où vend-on des produits du tabac dans votre communauté ?
Est-il en vente près de l’école ?
• Y a-t-il d’autres images qui vous rappellent le tabac, comme
des logos sur des casquettes ou des t-shirts et les publicités
d’événements sportifs ?
• Quel message les compagnies de tabac véhiculent-elles en
reliant leurs produits aux sports ou à d’autres activités saines ?
Y a-t-il des messages antitabac ? Y a-t-il des messages qui
Développé par
27
encouragent la bonne santé ?
• À combien d’endroits situés à distance de marche de l’école
vend-on des produits du tabac ? Dans le même rayon
d’action, combien de commerces ou d’entreprises offrent-ils
des produits de remplacement sains ? Par exemple, y a-t-il des
commerces offrant de la nourriture saine à distance de
marche ? Y a-t-il des endroits destinés aux sports à distance
de marche ?
• Existe-t-il des lois antitabac dans votre communauté ?
Comment savez-vous que l’usage du tabac est limité ? Les
gens respectent-ils ces règles ? Des restaurants fréquentés par
les jeunes permettent-ils de fumer ? Lesquels ?
• Trouve-t-on des machines distributrices de cigarettes à
distance de marche de l’école ?
• Combien de personnes avez-vous vues fumer entre votre
maison et l’école ?
 3 min
5. Partagez le grand groupe en équipes qui observeront les
publicités sur le tabac, son usage et les politiques s’y rattachant à
la maison, dans leur quartier et sur le chemin qu’ils empruntent
pour aller à l’école. En conclusion, dites aux élèves que la partie B
de cette leçon suivra et rappelez-leur d’apporter leur devoir à la
maison pour la partie B. (Il est aussi possible de demander aux
élèves de faire cela sur une base individuelle). Si le temps n’est
pas suffisant pour le devoir écrit, demandez à la classe d’y
réfléchir d’ici le lendemain et elle pourra alors le faire en session
de remue-méninges.
Développé par
28
Procédures pour la leçon 3, partie B :
Procédure :
 1 min
 12 min
 15 min
1. Rappelez à la classe l’objectif de la leçon. Expliquez que, dans
cette activité, nous étudierons comment les compagnies de tabac
présentent des images trompeuses et comment dresser la carte de
ces messages dans notre communauté. La classe se forgera une
image globale de la prévalence de la publicité locale sur le tabac et
de l’incitation au tabagisme pour les jeunes de la communauté.
2. Expliquez qu’un membre de chaque groupe présentera leur carte
à la classe, ainsi que le résultat des questions posées pour leur
travail sur le terrain. (Si l’activité n’a pas été faite en groupe,
chaque élève peut faire rapport. Si le temps manque pour le
travail à la maison, la classe peut le faire en groupe, par un travail
de réflexion et en construisant la carte au tableau.
3. Rassemblez le groupe et dirigez la discussion pour qu’il examine
les facteurs clés relatifs au tabac dans le quartier ou la
communauté et envisage des méthodes pour informer les autres
de ses découvertes. Discutez les questions suivantes :
• Quelles constatations sur le terrain ont été le plus
étonnantes ?
(Même si vous n’avez pas pu accomplir de travail écrit sur le
terrain, certaines découvertes vous-ont-elles surpris lors du
remue-méninges) ?
• De quelle manière les publicités et affiches essaient-elles de
vous convaincre que le tabagisme est une bonne chose ?
• Qu’avez-vous remarqué de plus trompeur ?
• De quelle manière pouvez-vous utiliser les résultats de cet
exercice de cartographie (ou le remue-méninges) pour
documenter vos actions ?
• Quelles actions aimeriez-vous entreprendre afin d’informer
les autres, dans votre communauté, du résultat de vos
recherches ?
 2 min
4. Poursuivez à la leçon suivante en disant que nous avons observé
les manipulations des compagnies de tabac et tracé la carte de la
communauté ; nous apprendrons ensuite comment communiquer
et défendre nos idées de manière persuasive afin de nous
exprimer fortement contre l’influence du tabac à l’école ou dans
la communauté.
• Recherchez et analysez des annonces sur les dangers du tabagisme (par exemple, sur
les panneaux publicitaires, dans les magazines, sur les autobus).
• Discutez des restrictions imposées aux jeunes pour l’achat de tabac. L’âge est-il une
barrière à l’achat ? Supervisez des jeunes vérifiant le respect des lois par les
Développé par
29
•
commerçants et en faisant le rapport (les commerçants se conforment-ils aux lois
limitant la vente de tabac aux mineurs. Même s’il n’existe pas de lois limitant l’accès
aux mineurs, est-il facile pour un jeune de se procurer du tabac ?
Enquêtez et faites un rapport sur les contributions offertes par les compagnies de
tabac à vos notables locaux.
Rencontrez les aînés de l’endroit et interrogez-les sur les membres de la communauté
ayant eu des problèmes de santé ou qui sont morts des suites de l’usage du tabac.
Quel a été l’impact de la maladie ou du décès sur les autres ? Qu’auraient-ils aimé
savoir sur le tabagisme lorsqu’ils étaient jeunes ?
Développé par
30
Leçon
4:
Mobilisation et plaidoyer
Objet : Permettre aux élèves de s’exprimer grâce à l’acquisition de compétences
Méthodes : Lectures, jeux de rôle en petits groupes.
Programme : Familiariser la classe avec les techniques de plaidoyer et de communication
verbale. Présenter un exemple de discussion devant la classe. Pratiquer des jeux de rôle
par paires ou en petits groupes en utilisant l’information provenant de l’exercice 3 (les
données de cartographie et l’objet de la discussion). Rassemblez la classe et partagez les
expériences. (Facultativement : réalisez l’expérience dans la communauté).
• Cognitif : accroître la compréhension du concept de plaidoyer et les
composantes d’une présentation de plaidoyer efficace.
• Affectif : défendre l’importance de s’exprimer contre de mauvais agissements.
• Compétence : faire la démonstration des techniques de communication
persuasive.
Matériel : Un exemple de plaidoyer et un modèle de scénario (4.1), crayons, papier.
Durée : Une leçon de 45 minutes (sans activité facultative).
Préparation : Faire des copies du scénario de plaidoyer et copier les résultats de
l’exercice 3.
Concepts clés fondamentaux pour les enseignants : La technique de plaidoyer est un
outil permettant de provoquer un changement dans votre communauté, votre état et
même votre pays. C’est aussi une excellente façon d’en apprendre davantage sur l’endroit
où vous vivez, sur votre gouvernement et sur les sujets qui vous importent. La technique
implique différentes activités comme la rédaction de lettres et le recueil de signatures
pour une pétition, l’organisation de protestations, d’activités médiatiques et le témoignage
auprès des gouvernements locaux. L’utilisation du plaidoyer est une manière amusante
d’apprendre de bonnes techniques de communication pouvant servir toute la vie.
L’exercice d’aujourd’hui portera sur la communication verbale.
Développé par
31
1. Référez-vous à la dernière leçon en demandant aux élèves ce sur
3 min
quoi elle portait (les canaux utilisés par les compagnies de tabac
pour présenter des images trompeuses et comment en dresser la
carte dans la communauté). Aujourd’hui, nous allons étudier les
différentes stratégies de marketing et de communication utilisées par
les compagnies de tabac pour tirer profit des jeunes, comme de
montrer le tabagisme comme une activité excitante, distribuer
gratuitement des cigarettes et présenter les fumeurs comme des gens
« heureux », aussi bien que les stratégies que nous pouvons utiliser
pour mobiliser, plaider notre cause et faire connaître la vérité.

 2 min
 10 min
 15 min
 10 min
2. Rappelez aux élèves les diverses stratégies de marketing et de
communication utilisées par l’industrie du tabac et soulignez
l’influence du tabac dans leur école et leur communauté. Introduisez
les techniques de plaidoyer et de et de communication verbale dans
la classe.
3. Soulignez l’importance de techniques de plaidoyer et de
communication verbale comme :
• Se concentrer sur les points importants.
• Rester simple.
• Bien connaître les faits.
• Éviter d’exposer votre colère ou vos frustrations mais
démontrer plutôt de l’enthousiasme et de l’énergie.
• Rester polis.
• Utiliser des affirmations positives pour expliquer pourquoi vous
avez raison.
• Répondre aux questions de manière directe et sans réserve.
• Conserver un ton respectueux.
• Utiliser des faits pour soutenir votre cause.
• Ne jamais oublier votre objectif ultime.
4. Divisez les élèves par groupes de deux. En utilisant les informations
tirées de l’exercice de cartographie, les élèves développeront un
justificatif pour limiter la publicité et les commandites sur le tabac et
pratiqueront les jeux de rôle. Distribuez le scénario de plaidoyer et
modélisez un échange, devant la classe, en utilisant le scénario cidessous. Par exemple, une personne du groupe peut jouer le rôle du
collecteur de données (CD) et l’autre peut jouer le rôle d’un membre
de la communauté (M). (Voir la documentation 4.1) (Référez-vous à
l’« information documentaire » se trouvant au début de ce
programme pour soutenir vos arguments sur l’impact du tabagisme).
5. Rassemblez la classe, passez l’exercice en revue et posez les
questions suivantes :
• Quelles sont les techniques de plaidoyer les plus importantes que
vous ayez apprises ?
• Quelles incohérences observez-vous dans les politiques locales
Développé par
32
se rapportant à l’usage du tabac ?
• Pouvez-vous résumer quelques raisons principales de limiter la
publicité et les commandites sur le tabac ?
Rappelez aux élèves que ce programme est formulé pour offrir aux
jeunes une occasion de participer à un combat pour la santé de leur
génération. Sans une action efficace, cette épidémie continuera de
s’étendre. Rappelez aussi aux élèves que la technique de plaidoyer
est un outil permettant de provoquer un changement dans votre
communauté, votre état et même votre pays. C’est aussi une
excellente façon d’en apprendre davantage sur l’endroit où vous
vivez, sur votre gouvernement et sur les sujets qui vous importent.
 2 min
6. Terminez et passez à la leçon 5 en disant que la prochaine leçon
portera sur comment créer des écoles sans tabac.
• Enrôlez les commerçants, les restaurateurs, les propriétaires de magasins et les
vendeurs itinérants dans votre campagne.
• Lancez des pétitions écrites destinées aux notables locaux en utilisant des arguments
factuels pour justifier l’interdiction de la publicité et des commandites visant les
jeunes.
Développé par
33
 SECTION
COMPTE
3 : AGIR LÀ OÙ CELA
Cette section est conçue pour impliquer les élèves dans l’évaluation de
l’engagement de leur école à promouvoir la santé, en fonction de son statut
sans tabac ou non. Les élèves apprendront à plaider pour que leur
environnement scolaire soit libre de toute incitation au tabac par des
publicités ou des commandites, et de toute utilisation du tabac par des
adultes ou des élèves dans les locaux de l’école. De cette manière, les élèves
apprécieront l’usage de règles et de politiques comme outils protégeant leurs
droits à la santé ainsi que ceux des enseignants. À partir de là, les élèves
pourront augmenter la sensibilisation nationale et mondiale aux mesures
efficaces de contrôle du tabagisme grâce à la Convention cadre pour la Lutte
Antitabac (CCLAT) et à d’autres lois nationales. Les élèves utiliseront les
données provenant de leurs propres exercices ainsi que de l’Enquête
mondiale sur le tabagisme chez les jeunes (GYTS) pour élaborer des plans
d’action et un projet de plaidoyer, et écrire des lettres convaincantes aux
responsables locaux et nationaux des lois sur le tabac.
Développé par
34
Leçon
5:
Créer des écoles-santé sans tabac
Objet : Que les élèves effectuent des changements favorisant la santé dans leur propre
école.
Programme : Décrire une école-santé et les aspects importants d’une politique
antitabac ; évaluer le statut de l’école ; développer un projet de plaidoyer pour apporter
les changements (campagne d’éducation publique, rédaction de pétitions et présentation
de la cause devant les administrateurs).
• Cognitif : en apprendre davantage sur les écoles sans tabac et les politiques
antitabac.
• Affectif : apprécier les règles et politiques comme instrument de protection.
• Compétence : évaluer les règles de leur école et plaider pour des changements.
Matériel : Document politique-cadre (5.1), modèle de plan d’action (5.2), crayons,
papier.
Durée : Une leçon de 45 minutes (sans activité facultative).
Préparation : Obtenir la permission du directeur de l’école pour avoir une copie de la
politique de l’école sur le tabac, identifier comment les règles et la politique de l’école
sont modifiées, faire des copies du document politique-cadre et du modèle de plan
d’action.
Développé par
35
 2 min
 5 min
1. Référez-vous à la dernière leçon en demandant aux élèves ce qu’on y
a étudié (développer les compétences de plaidoyer pour définir un
justificatif à la limitation de la publicité et des commandites sur le
tabac) et mentionnez que dans leçon d’aujourd’hui, les élèves
apprendront quelles sont les composantes d’une école sans tabac et
comment ils peuvent apporter des changements dans leur propre
école.
2. Présentez le concept d’ « École-santé » (HPS). L’Organisation
Mondiale de la Santé définit une école-santé comme une école qui
s’efforce de favoriser la santé dans tous les aspects de la vie scolaire
et dans la communauté en s’employant à instruire sur la santé, sur les
services de santé et sur un environnement scolaire sain. Dites aux
élèves que pour apprendre de manière efficace, les enfants ont besoin
d’une bonne santé et d’un environnement sans fumée. La fumée de
tabac environnementale (FTE) ou fumée secondaire constitue le
risque le plus dangereux associé à l’usage du tabac. La fumée
environnementale (FTE) est un mélange complexe de plus de 4000
composés chimiques, incluant 43 carcinogènes connus. L’influence
des compagnies de tabac par les commandites, la publicité et l’usage
entre en contradiction avec le concept de bonne santé.
Mentionnez que les élèves qui fument actuellement peuvent avoir
une très forte envie de fumer. Discutez des ressources pour cesser de
fumer disponibles dans votre communauté (voir page 9 pour la
discussion sur l’arrêt).
 10 min
3. Distribuez et discutez le document de politique-cadre et discutez de
l’idée d’une politique-cadre pour les écoles. Les aspects les plus
importants incluent ce qui suit :
• Des procédures permettant aux élèves, au personnel de l’école,
aux parents et à la communauté d’être informés de la politique
antitabac.
• L’interdiction du tabagisme sur la propriété de l’école, dans les
véhicules scolaires et lors d’événements scolaires (telles que les
activités athlétiques, les débats, etc.).
• Des règlements contre la publicité pour le tabac dans l’école, dans
les quartiers avoisinants et dans les publications scolaires (telles
que le journal scolaire ou les informations envoyées aux parents).
• Il est essentiel d’avoir des règlements interdisant le commerce des
produits du tabac comme les cigarettes et le tabac à chiquer dans
le périmètre de l’école.
• Des conditions de mise en application de la politique (telles que
des sanctions en cas de non-respect des règlements, une
procédure pour les plaintes, etc.).
• Nommer une personne ou un comité qui assure que la politique
Développé par
36
est bien respectée.
Souligner que la politique-cadre faciliterait la protection (des jeunes)
les plus vulnérables contre le tabagisme, participerait à l’élaboration
de stratégies efficaces, exploiterait les succès acquis et assurerait la
participation des éléments clé de l’école/des administrateurs.
Discutez du processus de modification d’une politique dans l’école.
 7 min
4. Évaluez le statut de l’école en matière de tabagisme et discutez des
questions suivantes avec l'élève :
• Qui peut résumer (verbalement) la politique de l’école en matière
de tabagisme ?
• Quelles sont les forces et faiblesses du plan actuel ?
• Quelles questions devrez-vous soulever en développant notre
projet de plaidoyer ?
 20 min
5. Diviser les élèves en petits groupes. Les élèves devront définir un
projet de plaidoyer pour amener un changement. Mentionnez que ce
projet comprendra une campagne d’éducation publique, la rédaction
de pétitions et la présentation de la cause devant les administrateurs.
 1 min
6. Demandez à quelques groupes de présenter les grandes lignes de leur
expérience de rédaction de projet. Expliquez que la prochaine leçon
portera sur le déplacement du projet vers une échelle plus large et
globale de la lutte contre le tabagisme.
• Concevez des logos et/ou des affiches pouvant être utilisés pour informer les élèves à
l’école.
• Présentez une saynète montrant comment les enseignants et les élèves peuvent créer
des écoles sans tabac.
• Rédigez une lettre officielle au directeur de l’école pour obtenir sa collaboration et
son implication.
• Invitez le journal de l’école à participer et à faire rapport de cette activité.
Développé par
37
Leçon
6:
Travailler ensemble pour un monde sans tabac
Objet : Que les élèves comprennent l’influence mondiale des compagnies de tabac et
l’envergure mondiale de la lutte contre le tabagisme.
Programme : Partie A : présentation du GYTS ; révision des données en petits groupes ;
discussion de vos découvertes avec la classe entière ; partie B : présentation du CCLAT et
explication de son rôle dans la lutte contre la progression du tabagisme dans le monde ;
servez-vous des techniques de plaidoyer apprises à la leçon 4 (préparation d’un argument
basé sur des faits) pour écrire une lettre aux dirigeants nationaux et mondiaux leur
demandant d’appuyer le CCLAT, principalement par des mesures comme la protection
contre la fumée environnementale et l’interdiction des commandites et du marketing
destinés aux jeunes.
• Cognitif : acquisition de connaissances sur la progression du tabagisme dans
le monde.
• Affectif : offrir une vision empathique des défis rencontrés par les jeunes qui
font face aux messages véhiculés par les compagnies de tabac.
• Compétence : adoption de techniques d’analyse des données pour entraîner
un changement à l’échelle nationale et mondiale.
Matériel : Données GYTS (6.1), données de l’Enquête régionale sur le tabagisme chez
les jeunes (6.2), feuille d’information CCLAT, adresses des dirigeants politiques (6.5),
stylo et papier.
Durée : Deux leçons de 45 minutes (parties A et B).
Préparation : Obtenez les adresses des dirigeants politiques pertinents et de contacts
non-gouvernementaux (voir document 6.5), examinez les feuilles d’information du GYTS
et du CCLAT.
Concepts clés pour les enseignants : L’Organisation Mondiale de la Santé et les
Centers for Disease Control and Prevention des États-Unis ont mis sur pied l’Enquête
mondiale sur le tabagisme chez les jeunes (GYTS) afin de suivre le tabagisme chez
les jeunes dans tous les pays en utilisant une méthodologie et un questionnaire de base
communs. l’Enquête mondiale sur le tabagisme chez les jeunes (GYTS) est une étude à
l’échelle des écoles portant spécifiquement sur le tabac et qui se concentre sur les
adolescents âgés de 13 à 15 ans. Elle évalue les attitudes, les connaissances et les
comportements des élèves en rapport avec le tabagisme actif et le tabagisme passif, ainsi
que leur exposition à un programme de prévention à l’école, par des programmes
communautaires et la diffusion de messages visant à prévenir et à réduire le tabagisme
chez les jeunes. La GYTS fournit de l’information sur les endroits où les produits du
tabac sont disponibles et utilisés et de l’information sur l’efficacité des mesures de mise
Développé par
38
en application des règlements. Voir le document 6.1 le document 6.2 contient des informations
régionales supplémentaires.
La GYTS comporte de 54 questions approuvées par les pays et destinées à recueillir des
données sur les sujets suivants :
•
•
•
•
•
•
•
Quel est l’envergure de l’usage du tabac chez les jeunes ?
De quelles informations les jeunes disposent-ils en matière de tabagisme ?
Que pensent les jeunes du tabagisme ?
Qu’est-ce que les média enseignent aux jeunes à propos des cigarettes ?
Comment les jeunes se procurent-ils des cigarettes ?
Qu’est-ce que les écoles enseignent aux jeunes à propos du tabagisme ?
De quelle manière les jeunes sont-ils exposés à la fumée secondaire ?
De quelle manière les jeunes cessent-ils de fumer ?
La Convention cadre pour la Lutte Antitabac (CCLAT) est un traité international
mis en place pour arrêter la progression du tabagisme et des produits du tabac. Il a été
développé par les 192 pays membres de l’OMS de manière à ce que leurs préoccupations
se reflètent à travers le processus. La CCLAT contribuera au contrôle du tabagisme en (a)
amélioration la coopération transnationale et (b) renforçant les lois et les actions à
l’échelle nationale pour que chaque pays individuel puisse faire face à ses obligations
telles qu’elles sont prévues par la Convention. (Voir le document 6.4).
Développé par
39
Procédures pour la Partie A :
1. Référez-vous à la leçon 5 en disant « la dernière fois, nous avons
2 min
parlé d’une politique-cadre pour les écoles et développé un projet
de plaidoyer afin d’effectuer un changement. Dans cette leçon,
nous allons regarder au-delà de l’école et voir ce qui se passe dans
le reste du monde. Nous allons revoir des données relatives à
d’autres pays et nous utiliserons nos techniques de plaidoyer pour
une activité où nous rédigerons une lettre plaidant la cause des
droits des jeunes dans le monde entier ».

 20 min
2. Renforcez l’importance des faits dans le plaidoyer Présenter
l’Enquête mondiale sur le tabagisme chez les jeunes (voir les
concepts clé pour les enseignants au début de la leçon 6) et passez
en revue certaines des données de l’enquête. Divisez la classe en
petits groupes et demandez-leur d’examiner les questions
directrices suivantes :
• Quelles sont les données semblables pour tous les pays ?
• Nommez certaines différences entre les pays ?
• Jusqu’à quel point les jeunes sont-ils réceptifs à la publicité
pour la cigarette et aux autres activités qui favorisent l’usage de
la cigarette ?
• Quel est le niveau de conscientisation et d’exposition des jeunes
aux messages antitabac ?
 10 min
3. Rassemblez la classe et passez vos conclusions en revue. Quelles
sont les réponses de chaque groupe aux questions directrices ?
 10 min
4. Observez que les informations de la GYTS suggèrent que les
jeunes du monde entier font face à des défis semblables. Et c’est
pourquoi 192 pays ont élaboré une convention (CCLAT) pour
lutter contre la progression mondiale du tabagisme et des produits
du tabac. La CCLAT est un nouvel instrument juridique devant
s’occuper de questions comme la publicité et la promotion du
tabagisme. La CCLAT est un outil qui peut aider à arrêter la
publicité directe visant les jeunes dans le monde.
 3 min
5. Concluez la discussion et mentionnez que la prochaine leçon
portera sur l’utilisation de l’information de la GYTS et de la
CCLAT afin de renforcer les efforts de plaidoyer.
Développé par
40
Procédures pour la Partie B :
 2 min
 2 min
 10 min
1. Référez-vous à la partie A en rappelant aux élèves qu’à la dernière leçon
nous avons discuté de la GYTS, passé les informations en revue et
présenté la CCLAT. Dans cette leçon, nous utiliserons ces informations
pour plaider la cause d’une lutte globale contre le tabagisme.
2. Mentionnez que pendant cette leçon nous rédigerons une lettre destinée
aux dirigeants locaux, nationaux et internationaux pour leur demander de
soutenir la CCLAT, en particulier par des mesures de protection contre
la FTE (voir leçon 5) et l’interdiction des commandites et de la publicité
attractive pour le jeunes (voir leçon 3).
3. Révisez les concepts clé fondamentaux pour le plaidoyer discutés à la
leçon 4 : soyez clair, soyez concis, soyez respectueux et utilisez les faits
pour construire votre argumentation. Distribuez le plan de rédaction de
lettre (Document 6.3) et les adresses des responsables gouvernementaux
(et non-gouvernementaux). Discutez du plan de rédaction de lettre et des
façons d’écrire de manière convaincante. Donnez aux élèves des conseils
sur des façons d’écrire de manière convaincante, comme d’écrire en voix
active, de prendre en considération le contexte et la position du lecteur et
d’écrire en phrases courtes. Posez aux élèves les questions suivantes :
• Quels sont les questions clé que vous voulez traiter dans la lettre ?
• De quelle manière persuaderez-vous les dirigeants de soutenir la
CCLAT ?
• Que demanderez-vous aux dirigeants de faire ?
• De quelle manière utiliserez-vous la GYTS pour convaincre les
dirigeants ?
 20 min
4. Divisez les élèves en petits groupes (ou en groupes de deux) et
demandez-leur de préparer un brouillon d’une courte lettre à un dirigeant
local ou national afin qu’il soutienne la lutte antitabac fans le pays et
dans le monde. De manière précise, demandez au dirigeant de ratifier la
CCLAT et de mettre en place une politique d’interdiction du marketing
dirigé vers les jeunes.
 5 min
5. Discutez de l’exercice avec les élèves et demandez à quelques volontaires
de partager avec la classe ce qu’ils ont écrit et la manière dont ils ont
construit leur argumentation de plaidoyer.
6. Expédiez les lettres.
 5 min
7. Conclusion. Demandez à quelques élèves de partager avec les autres ce
qu’ils pensent être l’élément le plus important appris au cours de ces six
leçons, pour ce qui a été d’assumer un rôle de défenseur de la prévention
et du contrôle du tabagisme, et comment cela changera leur façon de
faire à l’avenir.
Développé par
41

SUGGESTIONS POUR ACTIVITÉS
FACULTATIVES
Durant l’essai pilote de cette intervention, les activités facultatives qui suivent ont
été suggérées et vous pourriez désirer les ajouter :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Faire respecter le règlement antitabac par les enseignants et le personnel.
S’assurer que la politique antitabac de l’école inclut le tabac sans fumée.
Distribuer des documents listant toutes les substances contenues dans une
cigarette.
Fournir de l’information sur l’histoire du tabagisme dans votre pays.
Fournir de l’information supplémentaire à la bibliothèque de l’école. Ceci peut
inclure le matériel utilisé par les enseignants participant à cette intervention.
Proposer un séminaire sur le contrôle du tabagisme pour les parents.
Inviter un ancien fumeur à donner un témoignage.
Créer un club santé.
Demander aux élèves de composer une chanson antitabac. Explorer la possibilité
que l’industrie de la musique locale puisse vous aider à écrire une chanson
décrivant les conséquences du tabagisme.
Demander aux élèves de concevoir des slogans dans leur propre langue.
Inclure des films, des vidéos et des diaporamas montrant la réalité d’enfants et du
tabagisme.
Ajouter davantage de saynètes et pièces de théâtre.
Incorporer des activités dans un cadre interdisciplinaires, par exemple dans une
classe d’arts ou de sciences.
Ajouter une activité où les élèves pourront discuter avec des jeunes extérieurs à
l’école.
Trouver les noms de célébrités locales engagées dans la lutte antitabac.
Passer des annonces éducatives par le système de haut-parleurs de l’école.
Adapter le programme pour la radio ou la télévision, de manière à rejoindre une
audience plus large. Ajouter des quiz et des débats.
Développé par
42
INTERVENTION MODÈLE POUR
LA LUTTE ANTITABAC EN SANTÉ
SCOLAIRE
FEUILLES DE TRAVAIL ET
DOCUMENTATION
Développé par
43
TABLE DES MATIÈRES
1.1
1.2
2.1
3.1
4.1
5.1
5.2
5.3
6.1
6.2
6.3
6.4
Questionnaire Vrai/Faux
Solutions au questionnaire Vrai/Faux
Outil d’analyse de la publicité
Feuille de travail de cartographie
Exemple de scénario de plaidoyer
Feuille de politique-cadre
Modèle de plan d’action
Feuille d’information sur les écoles-santé
Données sur l’Enquête mondiale sur le tabagisme chez les jeunes
(GYTS)
Informations régionales sur le tabagisme chez les jeunes
Plan de rédaction de lettre
Feuille d’information sur la Convention-cadre pour la Lutte
Antitabac
Développé par
44
DOCUMENT 1.1 Questionnaire Vrai/Faux
Leçon 1 : la vérité sur les ruses des compagnies de tabac et sur la dépendance
Veuillez lire les questions attentivement et encercler vrai ou faux.
1. Le tabagisme sera bientôt la première cause de décès dans le monde. Vrai ou
Faux
2. Les gens ne développent pas de dépendance à la nicotine. On peut facilement
cesser de fumer. Vrai ou Faux
3. La plupart des fumeurs commencent avant 18 ans. Vrai ou Faux.
4. Le tabagisme est la première cause de cancer du poumon. Vrai ou Faux
5. Respirer la fumée secondaire ne vous fait pas de mal. Vrai ou Faux
6. Vous absorbez la nicotine par la peau, par les muqueuses de la bouche et du
nez et en l’inhalant. Vrai ou Faux
7. Le tabac tache les dents et cause une mauvaise haleine. Vrai ou Faux
8. La législation peut empêcher la vente de tabac et des produits du tabac et favoriser une
meilleure santé pour tous. Vrai ou Faux
9. Les compagnies de tabac s’intéressent aux enfants et aux adolescents pour
remplacer les fumeurs qui cessent de fumer ou décèdent des suites du tabagisme.
Vrai ou Faux
10. Les compagnies de tabac utilisent leurs noms ou leurs logos sur les panneaux
publicitaires pour associer l’idée de la cigarette avec des activités ou événements
excitants. Vrai ou Faux
11. Dans certains pays, les compagnies de tabac distribuent gratuitement des
cigarettes aux concerts ou autres événements. Cette publicité peut engendrer la
dépendance. Vrai ou Faux
Développé par
45
12. La consommation de cigarettes peut coûter jusqu’à _____* à quelqu’un en un
an, s’il fume un paquet par jour.
Vrai ou Faux
*Enseignants, veuillez consulter la feuille de réponses pour calculer ce montant
pour votre pays.
Développé par
46
DOCUMENT 1.2 : Solutions au questionnaire Vrai/Faux
Leçon 1: La vérité sur les ruses des compagnies de tabac et sur la dépendance
Veuillez lire les questions attentivement et encercler vrai ou faux.
1. Le tabagisme sera bientôt la cause première de décès dans le monde.
Cela est vrai. Le tabac tue déjà une personne sur dix dans le monde.
2. Les gens ne développent pas de dépendance à la nicotine. On peut facilement
cesser de fumer.
Cela est faux. La nicotine, que l’on trouve dans toutes les formes de tabac, est une substance
entraînant une pharmacodépendance. Il est important d’en dissuader le commencement,
surtout chez les jeunes.
Un expert américain en dépendance à la nicotine dit : « la drogue vous contrôle – vous ne
contrôlez pas la drogue ».
En particulier :
• Vous ne pouvez pas cesser quand vous le voulez.
• Vous utilisez la substance en dépit du fait évident qu’elle vous cause du tort.
• Quand vous essayez d’arrêter, vous éprouvez un syndrome de sevrage, incluant des états
dépressifs, des troubles du sommeil de l’irritabilité et de la difficulté à vous concentrer.
3. La plupart des fumeurs commencent avant l’âge de 18 ans.
Cela est vrai. La majorité des usagers du tabac dans le monde commencent durant l’adolescence
ou avant. Un énorme pourcentage (80 %) des fumeurs actuels ont commencé avant 18 ans.
4. Le tabagisme est la première cause de cancer du poumon.
Cela est vrai. Et le cancer du poumon n’est qu’un des problèmes de santé directement associés au
tabagisme. Le tabagisme est la cause connue ou probable d’environ 25 maladies.
5. Respirer la fumée secondaire (aussi connue sous le nom de fumée
environnementale, ou FTE) ne vous fait pas de mal.
Cela est faux. La fumée secondaire, ou FTE, est un mélange complexe de plus de 4 000
composés chimiques, dont 43 sont des causes reconnues de cancer. L’OMS estime que près de
700 millions d’enfants – près de la moitié des enfants dans le monde – respirent de l’air pollué
par la fumée de tabac, principalement à la maison.
Développé par
47
6. Vous absorbez la nicotine par la peau, par les muqueuses de la bouche et du
nez et en l’inhalant.
Cela est vrai. La nicotine est une petite molécule soluble dans la graisse et dans l’eau. Elle peut
donc être absorbée rapidement à travers la peau et la muqueuse de la bouche. La nicotine prend
de 10 à 19 secondes pour passer de la cigarette au cerveau.
7. Le tabac tache les dents et cause la mauvaise haleine.
Cela est vrai. Le tabagisme a des effets à court-terme sur votre apparence et des conséquences à
long-terme sur votre santé. Il affecte votre apparence extérieure aussi bien que votre santé
physique.
8. La législation peut empêcher la vente de tabac et des produits du tabac et engendrer une
meilleure santé pour tous.
Cela est vrai. L’OMS a pris l’initiative extraordinaire d’élaborer la Convention-cadre pour la
Lutte Antitabac (CCLAT). La CCLAT recherche une solution globale à cette épidémie
silencieuse.
9. Les compagnies de tabac s’intéressent aux enfants et aux adolescents pour
remplacer les fumeurs qui cessent de fumer ou décèdent des suites du tabagisme.
Vrai ou Faux
Cela est vrai. L’industrie du tabac doit remplacer les fumeurs qui cessent de fumer et ceux qui
décèdent par de nouveaux fumeurs. Pour continuer à amasser des profits.
10. Les compagnies de tabac utilisent leurs noms ou leurs logos sur les panneaux
publicitaires pour associer l’idée de la cigarette avec des activités excitantes.
Cela est vrai. Ces formes de publicité associent le tabagisme à des activités ou événements
excitants ou alléchants. Lorsque ces événements sont télévisés, la marque de commerce est vue par
des millions de personnes.
11. Dans certains pays, les compagnies de tabac distribuent gratuitement des
cigarettes aux concerts ou autres événements. Cette publicité peut engendrer la
dépendance.
Cela est vrai. Les manufacturiers de tabac utilisent différentes stratégies pour orienter les
publicités vers les jeunes. Ils utilisent les « primes » et la publicité « d’image »parce qu’ils savent
que la cigarette crée l’accoutumance et qu’une fois que les gens ont commencé, ils auront des
clients pour la vie.
Développé par
48
12. La consommation de cigarettes peut coûter jusqu’à _____* à quelqu’un en un
an, s’il fume un paquet par jour.
Cela est vrai. Par exemple, les cigarettes coûtent 4,00$ par paquet dans certaines régions des
Etats-Unis. Si vous fumez un paquet à chaque jour, votre habitude vous coûte 120$ par mois
et 1 440$ par année.
Utilisez l’exemple ci-dessus pour calculer le coût pour votre pays et remplissez
l’espace libre dans la question Vrai/Faux.
Développé par
49
DOCUMENT 2.1 Outil d’analyse de la publicité
Leçon 2 : Survivre et se développer sainement
I. Identifiez comment cette publicité vient en opposition avec un des droits
discutés ou les deux. (survie et développement sain).
1. Lorsque vous regardez cette annonce, qu’en pensez-vous ?
2. Quel est le message projeté par cette publicité ?
3. Quelles sont les idées ou les images que l’annonce vous suggère d’associer avec le
produit ?
4. Y a-t-il des personnes dans la publicité ? Si oui, ont-ils l’air en bonne santé ? Ont-ils
l’air riches ? Ont-ils l’air heureux ? Ont-ils l’air de s’amuser ? Que vous dit la publicité
sur ces personnes ?
5. À qui s’adresse cette publicité ? À des jeunes ? À des personnes âgées ?
6. Que dit-on au sujet du tabac ?
7. En vous basant sur ce que vous savez, qu’y a-t-il de trompeur dans cette annonce ? Y
présente-t-on le tabac de manière malhonnête ?
8. Comment essaie-t-on de vous convaincre que l’usage du tabac est une bonne chose ?
Développé par
50
II (Activité facultative) Reformuler l’annonce pour présenter la vérité.
Comment peut-on modifier cette publicité pour présenter la vérité ? Dessinez une image
sur cette page ou au tableau noir, recomposez un slogan ou découpez et collez une
nouvelle image.
Développé par
51
DOCUMENT 3.1 Feuille de travail de cartographie
Veuillez répondre aux questions suivantes en complément à votre travail sur le terrain.
Utilisez le verso de cette page pour répondre aux questions.
1. De quoi traitent les annonces ? Qu’y dit-on au sujet du tabac ?
2. Où les annonces sont-elles situées ? Qui les voit le plus ?
3. Où vend-on des produits du tabac dans votre communauté ? Sont-ils en vente près de
l’école ?
4. Y a-t-il d’autres images qui vous rappellent le tabac, comme des logos sur des
casquettes ou des t-shirts et les publicités d’événements sportifs ?
5. Quel message les compagnies de tabac véhiculent-elles en reliant le tabac aux sports
et à d’autres activités saines ? Y a-t-il des messages antitabac ? Y a-t-il des messages qui
encouragent la bonne santé ?
6. À combien d’endroits, à distance de marche de l’école, vend-on des produits du tabac ?
Dans le même rayon d’action, combien de commerces ou d’entreprises offrent-ils des
produits de remplacement sains ? Par exemple, y a-t-il des commerces offrant de la
nourriture saine à distance de marche ? Y a-t-il des endroits destinés aux sports à
distance de marche ?
7. Existe-t-il des lois ou règlements antitabac dans votre communauté ? Comment savezvous que l’usage du tabac est limité ? Les gens respectent-ils ces règles ? Des
restaurants fréquentés par les jeunes permettent-ils de fumer ? Lesquels ?
8. Trouve-t-on des machines distributrices de cigarettes à distance de marche de l’école ?
9. Combien de personnes avez-vous vues fumer entre votre maison et l’école ?
Développé par
52
DOCUMENT 3.2 Exemple de carte
X
+
Maison
+
O*
X
+
+
O***
O**
+
X
+
ÉCOLE
Légende
X = Panneau publicitaire sur le tabac
O = Commerce vendant du tabac
* = Affiche de compagnie de tabac
+ = Fumeur
Développé par
53
DOCUMENT 4.1 Exemple de scénario de plaidoyer
Leçon 4 : Mobilisation et plaidoyer
Une personne peut jouer le rôle du collecteur de données (CD) et l’autre peut jouer le
rôle d’un membre de la communauté (M).
CD : Sais-tu qu’en marchant à l’école, hier, j’ai vu cinq affiches différentes faisant la
publicité du tabac ?
M : Impossible !
CD : Oui, c’est vrai. Ces affiches et panneaux s’adressent aux jeunes. Ils font la
promotion du tabac comme étant cool. Ils montrent de jeunes adultes souriants et
dansant la cigarette à la main.
M : C’est cool de fumer !
CD : Cela peut avoir l’air cool au début. Mais quand tu y penses, toutefois, tu
t’aperçois qu’en associant le tabac à des gens riches et célèbres comme les vedettes de
cinéma et les athlètes, on donne l’image que le tabagisme est attrayant. Voilà
comment les compagnies de tabac accrochent les jeunes.
M : Eh bien, ne trouves-tu pas que c’est excitant de fumer ?
CD : Non je ne pense pas. Le tabagisme tue une personne sur 10 dans le monde et
cela me fait peur. Quatre fumeurs sur cinq, en ce moment. ont commencé avant
d’avoir 18 ans.
M : Wow, je n’avais pas réalisé cela. Cela fait peur.
CD : Oui, c’est vrai. Nous devons limiter la publicité et la commandite d’événements
dans notre école et dans la communauté. Serais-tu d’accord pour m’aider à plaider
cette cause ? Organisons une pétition pour les dirigeants de notre communauté.
M : D’accord, je te suis.
CD : Merci de me soutenir.
Développé par
54
DOCUMENT 5.1 Feuille de politique-cadre
Une politique scolaire sans tabac nécessite :
• Des moyens d’informer toutes les personnes associées à l’école sur la politique. Cela inclut les
élèves, le personnel, les parents, les visiteurs et les membres de la communauté.
• Des règlements contre l’usage du tabac par les élèves, le personnel, les parents et les visiteurs à
l’école, dans les véhicules scolaires et lors d’activités organisées par l’école.
• Des règlements contre la publicité pour le tabac dans les édifices scolaires, autour de l’école et
dans les manuels scolaires.
• Des règlements contre le commerce des produits du tabac à l’école et à proximité de l’école.
• Des moyens de mettre la politique en vigueur (Qu’arrive-t-il lorsque quelqu’un contrevient aux
règlements ? À qui devez-vous vous adresser lorsqu’on enfreint un règlement ?)
• Des personnes ou un groupe qui s’assurent que la politique est mise en vigueur.
• Des règlements interdisant d’accepter des dons ou des commandites de compagnies de tabac
pour du matériel scolaire ou des événements.
Adapté de : Bulletin d’information de l’OMS sur la santé scolaire, Tobacco Use Prevention,
OMS (1998) : An Important Entry Point for the Development of Health-Promoting Schools.
Genève).
Développé par
55
DOCUMENT 5.2 Modèle de plan d’action
1. Identifiez les problèmes potentiels dans la politique actuelle sur le tabac et évaluer
l’appui possible pour le changement de politique et sa mise en application.
2. Créez un comité sanitaire dans l’école (s’il n’existe pas déjà) pour examiner la
politique.
3. Apportez des changements à la politique existante ou rédiger une nouvelle politique.
Voici un exemple de politique scolaire sur le tabac :
Les élèves ont le droit de respirer de l’air pur et ne devraient pas être exposés à la fumée secondaire à
l’école.
Il est interdit de fumer dans le périmètre de l’école et lors d’événements organisés par l’école.
La publicité sur le tabac est interdite à l’école, aux alentours de l’école ou dans les manuels et documents
scolaires.
Parce que les élèves ont besoin de bons modèles de rôles, ces règles s’appliquent à tous et en tout temps sur
le terrain de l’école.
Les élèves et les enseignants doivent avoir un accès facile à des programmes pour cesser de fumer.
__________________
4. Distribuez la nouvelle politique au Conseil d’établissement de l’école, aux parents et à
des membres de la communauté pour obtenir leur avis. Ils passeront la politique en
revue, l’accepteront ou la rejetteront.
Si la politique est acceptée, passez aux étapes 5 à 8 ci-dessous. Si la politique est rejetée,
découvrez les inquiétudes Conseil d’école, des parents et des membres de la
communauté, essayez d’y répondre et proposez une politique révisée. Ils pourront
examiner la politique de nouveau.
5. Planifiez quand et comment la politique sera mise en place et de quelle manière on la
fera respecter.
6. Expliquez la politique dans toute l’école et la communauté.
7. Mettez la politique en application.
8. Éduquez les autres par des pétitions, des leçons ou des ateliers.
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DOCUMENT 5.3 Feuille d’information sur les écoles-santé
L’École-santé, , favorise la santé pour les étudiants, le personnel scolaire, les familles et les membres de la
communauté.
Une École-santé :
1. Étend son influence aux gens travaillant dans le domaine de la santé et de
l’éducation, aux enseignants, aux parents et aux dirigeants
communautaires pour promouvoir la santé en :
• Impliquant les familles et la communauté.
• Étendant son influence aux services communautaires, aux places d’affaires
et aux organisations.
• Mettant au point des projets d’activités mobiles scolaires/communautaires
• Promouvant la santé pour le personnel scolaire.
2. Procure un environnement sécuritaire et sain, comprenant :
• Un cadre de vie libre de toute exploitation et de violence.
• Un endroit où les gens se sentent concernés, font confiance et se
respectent les uns les autres.
• Un périmètre scolaire propre et sécuritaire.
• Du temps et des lieux de jeu pour les enfants.
3. Donne aux élèves de l’information, par exemple :
• De l’information pour aider les enfants à faire de bons choix pour leur
santé actuelle et future.
• De l’information accessible aux enfants de tous âges sur la prévention des
problèmes de santé.
• De la formation et de l’éducation pour les enseignants et les parents.
4. Elle donne accès à :
• Des services de santé.
• D’autres organisations promouvant une bonne santé.
• Des programmes de nutrition et de sécurité sanitaire des aliments.
5. Génère des règlements et des idées, ainsi :
• Des règlements scolaires rendant l’école plaisante et sécuritaire pour tous.
• Des règlements scolaires traitant tous les élèves de manière égale.
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• Des règlements scolaires sur l’usage des drogues et du tabac, sur les
premiers soins et sur la violence.
6. Contribue à créer une communauté plus saine en :
• S’informant sur les problèmes sanitaires affectant la communauté.
• Soutenant les projets sanitaires de la communauté.
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DOCUMENT 6.1 Données de l’Enquête mondiale sur le tabagisme chez les
jeunes (GYTS)
Leçon 6 : Travailler ensemble pour un monde sans tabac
Deux organismes, l’Organisation Mondiale de la Santé et les U.S. Centers for Disease Control
and Prevention, ont développé ensemble cette enquête [appelée Enquête mondiale sur le
tabagisme chez les jeunes (GYTS)] afin d’étudier l’usage du tabac chez les jeunes dans le
monde. L’enquête a été réalisée dans les écoles et sur les jeunes âgés de 13 à 15 ans ; elle a débuté
en 1999, et, en 2003, elle avait couvert plus de 112 pays (dont 7 répétitions). On a questionné les
jeunes sur leurs attitudes, leurs comportements et leurs connaissances en matière de tabagisme.
L’enquête s’est aussi enquise, entre autres choses, de ce que les jeunes avaient appris sur le
tabagisme à l’école, dans leur communauté et dans leur entourage.
L’enquête a interrogé les jeunes sur les questions suivantes :
Combien de tabac consommez-vous ? (prévalence)
Que savez-vous du tabac et des cigarettes ? (connaissances)
Que pensez-vous de l’usage de la cigarette ? (attitudes)
Qu’apprenez-vous à propos des cigarettes dans les médias ? (médias et publicité)
Comment vous procurez-vous des cigarettes ? (accès)
Qu’apprenez-vous à propos du tabagisme à l’école ? (programme scolaire)
Êtes-vous exposé à la fumée secondaire ? (fumée de tabac dans l’environnement)
Comment pensez-vous cesser de fumer ? (arrêt)
Site Internet GYTS :
www.cdc.gov/tobacco/global
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intervention modèle pour la lutte antitabac en santé scolaire

Transcription

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