rapport - Ecole Nationale Supérieure d`Architecture de Clermont

Transcription

RAPPORT
D’ACTIVITÉ
2009-2010
INTRODUCTION
par Paul Leandri, directeur de l’École
Au sein du réseau national des ENSA, sous la tutelle du Ministère de la Culture et de la
Communication, l'École Nationale Supérieure d'Architecture de Clermont-Ferrand appartient
au groupe des écoles de taille moyenne dont l'avenir peut apparaître incertain dans le
contexte actuel de restructuration de l'enseignement supérieur. En effet, leur devenir dépend
en grande partie, soit d'un soutien institutionnel renforcé, soit de leur capacité, en particulier
au sein des PRES, à développer de nouveaux cadres de coopération universitaire, leur
permettant de remédier à leurs carences structurelles.
La synthèse introductive du
bilan d'activités 2008-2009
demeure d'actualité en 20092010. Elle doit être relue avec
attention pour comprendre
les difficultés auxquelles doit
faire face l'ENSACF, dans un
contexte qui affiche de plus
en plus nettement des enjeux
de compétitivité et des logiques de concurrence.
L'ENSA de Clermont-Ferrand
demeure à ce titre particulièrement fragile et le projet de
déménagement sur le site de
Sabourin conditionne bien, de
manière cruciale, ses chances
de développement.
Néanmoins, quelles que soient
les améliorations sensibles
que l'École pourra mettre en
œuvre par elle-même et avec
le soutien de sa tutelle, il est
bien évident que la capacité
de son PRES à se structurer,
à l'associer étroitement à ses
actions et à ses projets, de
même que son propre engagement à mettre en œuvre
des rapprochements avec
d'autres structures d'enseignement supérieur et de recherche, comme ceux qu'elle
a initiés avec Polytech'
Clermont, demeurent bien
les facteurs essentiels de son
développement.
L'ENSA de Clermont-Ferrand
a su structurer et développer
une offre pédagogique de qualité fondée sur une réflexion
pertinente en termes de contenus, un ancrage territorial
cohérent et une démarche
méthodologique favorisant la
progressivité et la transversalité des enseignements, en
particulier pour le premier
cycle. Les résultats de ses
étudiants et la réalité de l'insertion professionnelle de ses
jeunes diplômés, témoignent
d'un très bon niveau académique et professionnel.
Toutefois, les difficultés chroniques que rencontre l'École
pour initier, au travers de ses
domaines d'études ou d'initiatives personnelles d'enseignants, des démarches de
recherche susceptibles de
soutenir les problématiques
de second cycle et de justifier
l'ensemble de la structuration
pédagogique de ses programmes, sont devenus au fil du
temps un handicap majeur.
Malgré ses résultats pédagogiques et professionnels, l'École
n'est toujours pas en capacité
d'affirmer, au sein du réseau
national et de son PRES, une
autre place que celle d'un
établissement d'enseignement technologique. Cette
situation consacre d'une certaine manière la même distinction que celle qui existe
en Allemagne entre Technischen Hochschulen et Fachhochschulen. Cette distinction, qui vaut Outre-Rhin aussi
bien pour les écoles d'ingénieurs que pour celles d'architecture au sein des universités, s'impose de facto en
France. L'École de ClermontFerrand s'affirme en conséquence comme une bonne
école technique d'enseignement supérieur.
Cette situation pourrait être
en soi satisfaisante si elle
résultait d'une politique volontaire et si les diplômes universitaires distinguaient clairement démarches professionnalisantes et démarches
scientifiques et/ou de recherche. En revanche, l'harmonisation européenne des diplômes affirme la nécessité
d'adosser systématiquement
les diplômes de second cycle
Master à la recherche. La position de l'École de ClermontFerrand, pour ce qui est de
sa capacité à délivrer le
diplôme d'État d'architecte,
apparaît donc de plus en plus
précaire. Quels que soient
les efforts de ses équipes
pédagogiques pour permettre
aux étudiants d'atteindre un
haut niveau universitaire, quelles que soient leurs exigences
et celles de l'École pour ce qui
concerne, plus spécifiquement, les productions scientifiques comme les mémoires,
l'absence au sein de l'École,
depuis le transfert du laboratoire Gerphau pour La Villette,
de structure de recherche,
interdit toute possibilité pour
l'École de prétendre à un
niveau d'excellence.
Cette évidence avait déterminé des orientations très claires de l'École dans le cadre de
son projet d'établissement.
Consciente de ses faiblesses
dans le domaine de la recherche, l'École a mis en œuvre
une stratégie passant nécessairement par le recrutement
d'enseignants susceptibles
de prétendre au statut d'enseignant chercheur et de favoriser l'émergence de nouvelles
initiatives. Depuis 2005, au
travers des recrutements
nationaux, l'École a accueilli
près d'une dizaine d'enseignants titulaires de doctorat
et membres de laboratoires
de recherche. De même, elle
a su se rapprocher de l'université et préparer l'accueil
RAPPORT D’ACTIVITÉ ENSACF 2009-10
1
Introduction
par la voie du détachement
d'un professeur de géographie
HDR impliqué sur le site de
Clermont. Dans la même
dynamique, elle a soutenu la
participation d'une équipe
d'enseignants à un appel à
projet du BRAUP sur la
grande échelle. Enfin, elle
s'est entendue avec les écoles doctorales clermontoises
afin de favoriser l'accueil de
jeunes architectes diplômés
s'engageant dans une recherche doctorale.
Pourtant, la place réservée à
ces enseignants-docteurs au
sein des équipes pédagogiques de l'École et plus particulièrement celles des domaines
d'études de second cycle, la
nécessité pour eux de poursuivre leur engagement au
sein de leurs laboratoires d'appartenance, la difficulté enfin
de faire émerger de nouvelles
problématiques pédagogiques
et scientifiques susceptibles
de fédérer de nouvelles équipes, n'ont pas permis, six ans
après la mise en œuvre de la
réforme, d'infléchir sensiblement la situation de l'ENSACF
par rapport à la recherche.
Par ailleurs, cette carence
majeure de l'École en matière
de recherche n'est pas l'unique facteur de sa fragilité.
Sa capacité administrative et
pédagogique, exprimée en
termes de moyens, aussi
bien humains que matériels,
demeure relativement faible.
Quelles que soient les restructurations de l'organigramme,
le nombre d'agents administratifs et techniques et celui
des enseignants ne permet en
aucune manière de conduire
correctement chacune des 9
missions confiées aux ENSA.
La gestion, l'encadrement, la
2
formation et le suivi de près
de 600 étudiants s'effectuent
dans un contexte dans lequel
l'engagement et la bonne
volonté des agents et des
enseignants demeurent déterminantes. C'est bien leur disponibilité autant que leur
sens du service public qui les
conduit à s'investir auprès
des étudiants. Au sein de chaque service, et pour chacune
des 9 missions de l'École,
chaque tâche opérationnelle
n'est effectuée, dans la plupart des cas, que par un seul
agent. L'absence de ce dernier met alors en péril la
capacité même de l'École à
remplir ponctuellement, ou
pour une durée plus ou
moins longue, l'une ou l'autre
de ses missions, malgré des
tentatives de mutualisation
des tâches. L'École s'est
employée à anticiper dans la
mesure du possible les mobilités aussi bien enseignantes
qu'administratives afin de
préserver ses effectifs et
maintenir sa capacité opérationnelle. Malgré cela, elle
doit faire face à une augmentation de ses charges, liées
essentiellement aux exigences de la réforme, à la nécessité d'inscrire son action dans
le cadre de partenariats et
d'une plus grande ouverture
institutionnelle et universitaire, enfin à l'intégration de
la mobilité étudiante et de la
coopération internationale. Il
est bien évident que l'augmentation du nombre de stages
étudiants, celle du nombre
d'étudiants partant en mobilité
et des étudiants étrangers
entrants, l'organisation et le
suivi très particulier de la
formation HMONP pour les
jeunes diplômés, constituent
des charges de plus en
plus importantes, auxquelles
l'École doit faire face sans
augmentation de ses moyens
en personnels administratifs
et techniques ; le poids pédagogique ne peut être supporté
que par les enseignants titulaires et associés, dont le
nombre est limité sur son territoire et qui sont donc trop
sollicités, avec les conséquences que cela implique. Dans
ce contexte, il est à signaler
que l'ENSACF, par rapport à
d'autres écoles, ne reçoit de
soutien des collectivités territoriales que de la part de la
Ville de Clermont-Ferrand, et
de façon mesurée (fonds
sociaux, diffusion de la culture
architecturale et voyages).
Cette absence de soutien la
rend d'autant plus vulnérable.
Enfin, l'achèvement des travaux qui ont été menés pour
remettre à niveau les bâtiments, afin de répondre aux
prescriptions de la commission locale de sécurité, ne
sauraient occulter leur réel
état de vétusté et leur inadaptation aux missions d'une
École d'architecture. Sur son
site actuel, l'École n'est pas
en mesure de répondre au
nombre toujours plus important de candidats première
année de Licence et au
renouvellement en cours sur
son territoire d'une génération
entière d'architectes, par une
augmentation sensible de sa
capacité d'accueil, en particulier en L1. À ce titre, le déménagement à Sabourin apparaît
comme un enjeu crucial pour
le développement de l'École.
L'année 2009-2010 a vu
l'opération de transfert avancer convenablement avec, en
particulier, la confirmation
des inscriptions budgétaires
dans le cadre de la LOLF
ainsi que celle des engagements des collectivités, la
mise en place des autorisations d'engagement et la
validation de l'APS. La
confrontation des points de
vue architecturaux et pédagogiques d'une part, patrimoniaux d'autre part ont néanmoins entraîné des retards
sensibles dans le calendrier
prévu. La perspective de la
rentrée universitaire de septembre 2014 comme objectif
pour l'achèvement des travaux
a été arrêtée mais semble
déjà compromise, en raison de
cette confrontation. Les arbitrages qui ont été rendus doivent
être considérés par tous
comme définitifs, tout retour en
arrière posant sans aucune
réserve la question même de
l'existence de l'École. Mais il
va de soi que l'installation dans
des locaux, certes plus adaptés, mais plus grands, et
l'augmentation des effectifs
étudiants devront être accompagnées des ressources budgétaires correspondantes.
Dans un tel contexte, la préparation de l'évaluation de la
gouvernance de l'École par
l'AERES, préparée au premier
semestre 2010 et qui se
déroulera en juin 2011, est
appréhendée avec une relative prudence. Cette première
évaluation, qui précède celle
des formations en 2012, constituera pour l'École à la fois
un bilan sincère et sans complaisance, une analyse de
ses forces autant que de ses
faiblesses et une sanction de
sa capacité réelle à pouvoir
poursuivre son développement
à la mesure des exigences
d'un établissement d'enseignement supérieur.
SOMMAIRE
LES INSTANCES
Le Conseil d’Administration
La Commission de la Pédagogie et de la Recherche
La Commission de la vie Étudiante et dela Mobilité
Le Comité Technique Paritaire
Le Comité d’Hygiène et de Sécurité
LES PERSONNELS
Personnels administratif et technique
Les enseignants
La formation continue des personnels
LES MOYENS
Les services supports
Le budget
La bibliothèque
LES ÉTUDES
La scolarité
La pédagogie
Les voyages pédagogiques
L’aide aux étudiants
LES RELATIONS EXTÉRIEURES
L’ENSACF dans le réseau des ENSA
L’ENSACF dans le réseau européen
L’ENSACF et l’international
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5
7
9
9
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11
11
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14
15
15
17
18
21
21
24
35
37
39
39
45
47
PROFESSIONNALISATION
49
DIFFUSION DE
LA CULTURE ARCHITECTURALE
51
Conférence
Expositions
Colloques
Georges Rousse à Sabourin
Campus européen d’été
Accueil du Collège des Directeurs d’ENSA
Publications
Le Festival du Court-Métrage
CONCLUSION
52
52
53
53
54
54
54
55
56
3
LES INSTANCES
Le Conseil
d’Administration
Le Conseil d'Administration s'est réuni 8 fois en conseil plénier
et cinq fois en conseil restreint entre le 1er septembre 2009 et
le 31 juillet 2010.
Les membres des collèges "enseignants" et "Atos" ont été renouvelés le 3 juin 2010. Le Conseil d'Administration de l'École est
présidé, depuis le 1er juillet 2007, par Monsieur Jean-Pierre
MUZEAU, les membres du CA sont :
Directeur : M Paul LEANDRI
Collège des personnalités extérieures (Collège renouvelé le
26 juillet 2010)
- M Dominique PERRAULT,
Architecte, Président du Conseil d'Administration
- M Claude-Gilles DUSSAP, Directeur du Polytech,
Clermont Ferrand
- M Olivier BIANCHI, Adjoint au Maire de Clermont-Ferrand
- M Laurent HEULOT, DRAC Auvergne
- M Rachid KANDER, architecte DPLG,
Collège des personnels ATOS (Mandats renouvelés en juin 2010)
- M Jean-Claude BEURRIER
- Mme MONIQUE CHEBANCE
Collège étudiants (Collège renouvelé en novembre 2008)
- M Guillaume BAUMULLER, étudiant en L3
- M Luc PIGEON, étudiant en L2
- Melle Sara JERJINI, étudiante en L3
- Melle Chaimae LAASSEL, étudiante en L3
- M Jonathan PAILLEUX, étudiant en L3
Collège enseignants (Collège renouvelé en juin 2010)
- M Jean-Louis COUTAREL
- M Simon TEYSSOU
- M Christophe BOYADJIAN
- M Philippe THUILLIER
- Mme Marie-Hélène GAY-CHARPIN
Invités permanents
- Mme Christine CHARREYRON, agent comptable
- Melle Sandrine PACIONE, contrôle financier
Le Conseil d'Administration
inscrit son action dans le
cadre strict des articles 3 à 12
du décret n° 78-266 du 8 mars
1978 fixant le régime administratif et financier des unités
pédagogiques d'architecture.
De même les rapports entre le
directeur de l'établissement et
le Conseil d'Administration
respectent les dispositions de
l'article 14 du décret.
Les débats menés au sein du
Conseil d'Administration témoignent des enjeux auxquels est
confrontée l’École et qui déterminent son avenir à la fois institutionnel et pédagogique. Le
sujet de la gouvernance de
l'établissement demeure toujours relativement sensible.
Les comptes-rendus ont été
diffusés au sein des différents
services de l'École et des instances de tutelles dans les
meilleurs délais possibles. Ils
orientent en particulier les travaux des différentes commissions nommées par le Conseil
et qui assistent la direction
dans la préparation de ses
décisions.
5
Les instances | Le Conseil d’Administration
En session plénière, les
travaux du Conseil d'Administration ont porté sur les
ordres du jour suivants :
Conseil d'Administration du
28 septembre 2009
Démission et nomination
des membres étudiants du
CA
Compte-rendu du CA du
30 juin 2009
Approbation du règlement
intérieur de l'ENSACF suite
à l'annulation du CA initialement prévu en juillet
Bilan de rentrée 2009-10
Bilan statistique année universitaire 2008-2009
Nomination de 2 enseignants sur proposition de la
CPR pour la constitution
d'un jury d'établissement
Obligations de service des
enseignants
Lettre adressée à la sous
directrice de l'enseignement
de l'architecture, de la formation et de la recherche
s/c du directeur et réponses
apportées
Renouvellement des commissions de l'École
Communication de l'étude
de Madame Texier-Rideau
Démission d'un membre
de la CPR
Programme prévisionnel
des expositions et des
conférences
Questions diverses : prolongation de la liste des
enseignants pour l'encadrement des stages 2009-10 ;
Renouvellement des membres de la Commission
"Madeleine Simonet" ;
Proposition de jury PFE du
9/10/2009 "Architecture et
développement durable"
22 octobre 2009
28 septembre 2008
DBM1/2009
BP 2010
Prévisions de mobilité
enseignante au titre de
l'année 2010
6
Liste des enseignants
habilités à encadrer les
rapports d'études de L3
Composition des commissions de l'ENSACF
Questions diverses : composition du jury Licence et
Master ; Frais d'inscription
des architectes diplômés ;
élections des étudiants
représentants de promotion
23 novembre 2009
22 octobre 2009
DBM2/2009
Bilan statistique des inscriptions 2009-2010
Questions diverses : capacité d'accueil de l'ENSACF
pour l'année universitaire
2009-10 ; Inscriptions exceptionnelles en formation complémentaire HMONP d'ADE
n'ayant pas de mise en
situation professionnelle ;
demande d'aide financière
du Team 42 ; Fonds d'aide
d'urgence 2010 ; Projets des
GAIA "la cité de la construction durable"
13 janvier 2010
23 novembre 2009
Plan de communication
pour 2010
Calendrier de la procédure
de sélection des L1 pour
2010-11
Validation des profils de
postes enseignants ouverts
aux concours pour transmission à la DAPA
Questions diverses : comité
de suivi Sabourin, adhésion
de l'ENSACF au Pres
29 mars 2010
13 janvier 2009
Planification 2010-2011
Aide exceptionnelle à 2
étudiants boliviens
Questions diverses : concours DIETAL
26 avril 2010
Compte-rendu des CA du
29 mars 2010
Approbation du compte
financier 2009
Présentation du rapport
d'activités 2008-09
Validation de la procédure
de sélection des étudiants
de L1 pour 2010-11
Questions diverses : définition d'une stratégie de
recherche
31 mai 2010
Compte-rendu des CA 29
mars 2010 et 26 avril 2010
Validation des coefficients
de pondération des enseignants à l'intérieur des
différentes unités d'enseignements
Validation du règlement
des études 2010-11
Validation des jurys de
Licence et Master
Aide exceptionnelle à
l'association Citadelle
Adhésion de l'ENSACF à
Macéo (ex Adimac) pour
l'année 2010
Questions diverses :
Proposition de jury PFE pour
les sessions de juin 2010
EVAN et Villes et territoires
durables ; Rapport Educate
21 juin 2010
Validation du livret de
l'étudiant 2010-11
Validation des résultats de
la procédure de sélection
des étudiants admis en L1
2010-11
Propositions de jury PFE
"patrimoine IACOBUS" et
"Architecture et développement durable"
Questions diverses : Aide
à la recherche ; Aide à la
"cité de la construction
durable GAIA"
Par ailleurs, le CA s'est réuni
six fois en sessions restreintes
à l'issue des sessions ordinaires.
La Commission
de la Pédagogie et
de la Recherche
La Commission de la Pédagogie et de la Recherche (CPR)
est référente sur tous les sujets liés à la pédagogie, elle prépare les décisions du Conseil d'Administration en matière
pédagogique et donne son avis sur les questions relatives à
la recherche.
Composition
de la CPR
Principaux sujets
traités
La Commission de la Pédagogie et de la Recherche de
l'École Nationale Supérieure
de Clermont-Ferrand présidée
par Rémi LAPORTE puis par
Jean-Louis COUTAREL (élection du nouveau président lors
de la CPR du 27 janvier 2010)
est composée des enseignants
suivants :
La CPR s'est réunie 13 fois
entre septembre 2009 et juin
2010. Les principaux sujets
qui ont été traités ont porté sur
l'amélioration de la qualité des
mémoires de M2, l'analyse
des différents problèmes et
dysfonctionnements soulevés
par les étudiants de Licence,
la préparation des séminaires
pédagogiques de mai 2010.
Autres sujets traités en CPR :
Définition des profils de postes à pourvoir dans les champs
disciplinaires TPCAU, VT, STA
2010-2011 ;
Examen de l'organisation et
des contenus pédagogiques du
champ disciplinaire STA ainsi
que des articulations entre les
champs STA et TPCAU ;
Préparation de la planification
universitaire de l'année universitaire 2010-2011.
Xavier BONNAUD
Rémi BOURDIER
Jean-Louis COUTAREL
Loïs De DINECHIN
Jean-Marie FREYDEFONT
Corinne JAQUAND
Rémi LAPORTE
Alexis PERNET
Jean-Dominique PRIEUR
Franck SABATIER
Philippe THUILIER
Dominique TROISVILLE
Jean-Baptiste VIALE
Participe à la CPR et représente le Directeur de l'École
en l'absence de celui-ci,
Fabien JUBERTIE, Directeur
des Études et de la Recherche.
Les étudiants peuvent participer à la CPR, à raison d'un
délégué par année. Dans ce
cas, les représentants ont voix
consultative sur l'ensemble des
sujets traités par la CPR à
l'exception de toute question
pouvant avoir une incidence
sur la carrière des enseignants.
En session plénière, les
travaux de la Commission
de la Pédagogie et de la
Recherche ont porté sur les
ordres du jour suivants :
Commission de la Pédagogie
et de la Recherche du 3
septembre 2009
Présentation de l'étude
de Géraldine Texier-Rideau
sur les mémoires de M2 ;
Réactions à la présentation de l'étude ;
Questions diverses et
approbation du compterendu de la réunion du 9
juillet 2009.
septembre 2009
Présentation et analyse
d'une fiche type "parcours
enseignant" à intégrer sur le
site Internet de l'ENSACF ;
Évaluation de l'AERES.
Présentation des objectifs
et des attentes ;
Point sur la mobilité des
enseignants au titre de l'année 2009.
octobre 2009
Encadrement des enseignements constituant l'UE
7.5C, autorisation d'urbanisme et accessibilité ;
Pistes en vue pour rééquilibrer vers la Licence les
volumes d'heures effectuées
par les enseignants TPCAU
titulaires et associés.
octobre 2009
Examen d'une mesure
exceptionnelle concernant
la formation HMONP ;
Examen de l'hypothèse
d'une redéfinition de postes d'enseignants associés
TPCAU ;
Définition des postes
ouverts à la mutation.
novembre 2009
Validation des comptesrendus des réunions des 13
et 19 octobre ;
Avancement de la réflexion
sur les postes à ouvrir au
concours de titularisation
2010 ;
Examen du projet d'un
dispositif national de sélection des futurs étudiants de
L1 ;
Présentation des nouveaux
membres de la CPR ;
Propositions d'évolution
des modalités d'encadrement des mémoires de M2
décembre 2009
Validation du compterendu de la réunion du 25
novembre 2009 ;
Exposition de la situation
de surcharge des emplois
du temps en L3 ;
Calendrier du stage
en M1 ;
Poursuite de la réflexion
des postes à ouvrir au
concours de titularisation
2010.
et de la Recherche du 27 janvier 2010
Point sur les procédures
d'admission des candidats
à l'entrée en L1 ;
Élection du président de
la CPR ;
7
Les instances | La Commission de la Pédagogie et de la Recherche
Charge de travail des
étudiants de Licence et
organisation du séminaire
pédagogique 2010.
février 2010
Communication des étudiants de L2 ;
Préparation et contenu du
séminaire pédagogique de
mai 2010 ;
Calendrier de planification
2010-2011.
mars 2010
Étude du courrier des étudiants de L3 ;
Examen du courrier de
Jean-Pierre Muzeau concernant le champ disciplinaire
STA et les articulations
entres les champs STA et
TPCAU ;
Préparation du séminaire
pédagogique de mai 2010.
et de la Recherche du 20 avril
2010
Préambule sur les questions informatiques ;
Validation de l'organisation de la journée pédagogique ;
Propositions d'études de
recherches avec l'ENSACF
proposées par la Maison
des Sciences de l'Homme ;
Point sur la propreté de
l'École et l'utilisation de la
halle ;
Préparation de l'épreuve
d'admission des futurs L1 ;
Leçon inaugurale.
et de la Recherche du 18 mai
2010
Approbation des comptesrendus des réunions du 27
janvier et 20 avril ;
Précisions sur les profils
de postes mis au concours ;
8
Projet d'actualisation du
règlement des études pour
l'année universitaire 20102011 ;
Organisation du séminaire
pédagogique du 28 mai.
et de la Recherche du 15 juin
2010
Présentation du règlement
des études pour l'année
universitaire 2010-2011 ;
Exploitation des discussions consécutives aux
séminaires pédagogiques
de mai 2010.
et de la Recherche du 28 juin
2010
Point d'information concernant les modifications apportées au règlement des études pour l'année universitaire 2010-2011 ;
Adoption de divers comptes-rendus ;
Modification du programme
pédagogique ;
Présentation par Monique
Barruel du projet de coopération avec la Bolivie dans
le cadre d'un atelier.
La Commission
de la Vie Étudiante Le Comité
et de la Mobilité Technique Paritaire
La Commission de la Vie Étudiante et de la Mobilité a été mise
en place lors de cette année universitaire. Elle se substitue à
l'ensemble des commissions non statutaires existantes et
est appelée à traiter de toutes questions autres que relatives
à la pédagogie et à la recherche.
Elle est composée des représentants des différents acteurs
de l'École (étudiants, enseignants et personnels administratifs et techniques) qui sont
nommés par le Conseil
d'Administration sur la base du
volontariat pour les étudiants
et enseignants. Les représentants de la direction participent
en fonction des sujets traités et
sont respectivement le directeur des études et de la
recherche, le secrétaire général ou le directeur de la prospective et du développement.
Ces derniers peuvent être
accompagnés, le cas échéant,
d'autres représentants de
l'administration concernés par
l'ordre du jour.
Cette Commission émet un
avis sur des sujets relatifs à
la vie étudiante (mobilité internationale, programme des
voyages pédagogiques, équipements informatiques de
l'École, etc.)
Composition de
la CVEM en
2009-2010
Représentants enseignants
Yvon COTTIER
Isabelle PIO
Michel LIMENITAKIS
Dac Dang TRAN
Babou BAZIÉ
Yves PERRET
Valérie FOUCHER-DUFOIX
Simon TEYSSOU
Olivier MALCLÈS
David ROBIN
Boris BOUCHET
Représentants étudiants
Marie CHEVALERIAS
Simon BLANJOIE
Fabien RONDEAU
Sujets Abordés
par la CVEM
La Commission de la Vie Étudiante et de la Mobilité s'est
réunie 6 fois lors de l'année
universitaire 2009-2010. Les
sujets abordés ont été :
L'instruction du projet de
programme d'équipement
informatique de l'École ;
Le programme des voyages pédagogiques du S2
2009-2010 ;
Le programme des voyages pédagogiques du S1
2010-2011 ;
La mobilité internationale.
Le Comité Technique Paritaire Local (CTPL) de l'École est
composé, à égalité de représentants du personnel et de
représentants de l'administration.
Les élections du 1er avril 2010
ont abouti à l'élection de trois
représentants de la CGT.
L'administration est représentée par le directeur, le secrétaire général et le directeur
des études et de la recherche.
Composition
du CTPL
Représentants du personnel
Joëlle PALASIE
Roger DUPEYRIX
Jean-Luc LOPEZ
Représentants de
l'Administration
Paul LEANDRI (Président)
Fabien JUBERTIE
Alain FAYARD
Ordre du jour
des CTPL
CTPL du 25 novembre 2009
Approbation du compterendu du CTP du 23 juin
2009
Saisine du CTP sur le
projet de décret modifiant le
décret 78-226 du 8 mars
1978
Saisine du CTP sur le
projet de plan de formation
2010
Point sur la mise en œuvre
de la circulaire du 23 juin
2009 relative à la gestion
des agents contractuels
Questions diverses
CTPL du 17 mars 2010
Approbation du compterendu du CTP du 25
novembre 2009
Bilan plan de formation
2009
Projet de transfert de la
maintenance téléphonique
depuis le service intérieur
vers le service de l'informatique
Points sur les départs
d'agents et les demandes de
comblements de poste
Journée du 12/11/2010
Questions diverses
CTPL du 29 juin 2010
Composition du CTP suite
aux élections du 1er avril
2010
Règlement intérieur du
CTP
Validation du compterendu de la séance du 17
mars 2010
Transfert de la maintenance téléphonique depuis
le service intérieur vers le
service de l'informatique
Points sur les travaux de
bâtiment au sein de l'École
Questions diverses
9
Les instances | Le Comité d’Hygiène et de Sécurité
Le Comité
d’Hygiène et
de Sécurité
Suite aux élections du 1er avril 2010, la composition du CHS a
été modifiée. Quatre sièges sont détenus par la CGT-Culture
et un siège détenu par SUD-Culture. L'Administration est
représentée par 3 membres titulaires.
Composition du
CHS de l'École
Ordre du jour
des CHS
Titulaire
Dominique
FRANÇOIS
Docteur
POISSONNIER
Paul LEANDRI
Roger
DUPEYRIX
Fabien
JUBERTIE
Médecin de prévention
Membre
de droit
Membre
de droit
Président
ACMO
CHS du 24 mars 2010
Approbation du compterendu du CHS du 7 juillet
2009
Bilan de la mise en œuvre
du plan de prévention des
risques 2009
Bilan de la médecine de
prévention 2009
Présentation du plan de
prévention des risques 2010
Validation du DUERP
actualisé
Point sur le cahier d'hygiène et de sécurité
Questions diverses
Membre
de droit
X
Alain FAYARD
Administration
X
Agnès THÉLIOL
CGT
X
Martine MOREL
CGT
X
Rémi BOURDIER
CGT
X
Patrick CHAPUT
CGT
X
Jean-Claude
BEURRIER
SUD
X
Jean-Luc LOPEZ
CGT
X
Chantal ROCHE
CGT
X
Joëlle PALASIE
CGT
X
CGT
X
Administration
X
Sylvie LIGIER
Administration
X
Guillaume
de la CHAPELLE
Administration
X
À noter que le CHS programmé le 8 décembre 2009
n'a pu se tenir du fait de la
décision des organisations
syndicales de ne pas siéger
suite à un mot d'ordre national
de boycott des instances de
concertation ce jour.
X
Administration
Jacques
POUILLET
Véronique
BOURIOUX
10
Inspecteur Hygiène
et sécurité
Suppléant
CHS du 7 juillet 2010
Nouvelle composition du
CHS suite aux élections du
1er avril 2010
Approbation du compterendu de la séance du 24
mars 2010
Points sur la mise en
œuvre du plan de prévention
des risques 2010
Point sur le cahier d'hygiène et de sécurité
Questions diverses
LES PERSONNELS
Personnels administratif
et technique
Mouvements
Entrée
Céline BOURON-TRESCARTE
Scolarité/Master (01/12/2009)
Le personnel administratif et technique est affecté dans
les services indispensables au fonctionnement d'une école
d'architecture : études et recherche, prospective et développement, communication, secrétariat général.
Mouvement interne
Fabrice MOUTARDE
précédemment affecté au service
des ressources humaines rejoint
le service "Comptabilité Gestion"
sur le poste "achats et contrôle de
gestion" crée au sein de l'École
(15/09/2009).
Direction : Paul LEANDRI
Agence Comptable
Christine Charreyron
Secretariat de direction : Agnès THELIOL
Directeur des Études et de la Recherche
Fabien JUBERTIE
Administration des études : 12,5 ETPT
Pédagogie
Alain FAYARD
Prospective-Développement
Philippe BUCHERER
Communication
Guillaume de la CHAPELLE
Gestion et moyens généraux : 17,2 ETPT
Prospective-Développement : 4,5 ETPT
Communication externe : 6 ETPT
Secrétariat Général
Comptabilité
Gestion
1,40
ETPT
4
ETPT
Professionnalisation
Fabienne Petitcolas
Gestion de la pédagogie
Responsable de service
Sylvie Ligier
Responsable de service /
Budget / Comptabilité
Colette Chevalier
Secrétariat, gestion des salles, intervenants ponctuels, monitorat (40%)
Solange Bony
Comptabilité ordonnateur
Sylvie Labaune
Agence comptable
Fabrice Moutarde
Achats
Scolarité
3,6
ETPT
Monique Chebance
Inscriptions Licence
Isabelle Barou
Scolarité /
Inscriptions Licence (80%)
Andrée Fournet
Scolarité Master S10 PFE /
Diplômes / Double-diplômes /
Communication Autres Masters
Céline Bouron-Trescarte
Bibliothèque
Scolarité / Inscriptions Master
S7, S8, S9 (80%)
Monique Menand
Ouvrages
Jean-Claude Beurrier
Gestion travaux étudiants, Archirès
(80%)
Brigitte Chiron
Périodiques Vidéo Multimédia
Claudette Longet
Documentation technique,
périodiques, cartes (80%)
Monitorat
800h : prêt
Informatique
1,8
ETPT
2,4
ETPT
Jean-Philippe Goi
Gestion informatique
Patrick Chaput
Maintenance des installations,
soutien aux utilisateurs
Monitorat
Surveillance : 650h
x
Formation continue
Anne Gris
Social / Contrats /
Paie / Congés (80%)
International
Édith Frobert
10
ETPT
Gestion immobilière
Europe
Joëlle Bohaud
Entretien des locaux
Denis Simacourbe
Dominique Chauvin
Voyages
pédagogiques
Micheline Jobert
Édith Frobert
Jean-Pierre Chardon
Atelier d'expérimentations /
Logistique / Expositions
Jean-Luc Lopez
Gardiennage / Petit entretien /
entretien véhicule
Chantal Roche
Accueil
Roger Dupeyrix
Martine Morel
Reprographie
Jean-Baptiste
Chantelauze
Entretien locaux / Montage expos /
Petits travaux bâtiments
x
Préparation des salles /
Montage expos / Entretien
Aide sociale
Colette Chevalier
Vacation
1/4 ETPT
Publication organisation /
Mise en œuvre suivi des formations
0,40
ETPT
Bourses / Fonds M. Simonet
2
ETPT
Guillaume
de la Chapelle
Relations médias / Plan de
communication / Programmation
Jacques Pouillet
Audio-visuel
Publications
1
ETPT
Nathalie Sabaté
Vacation
1/4 ETPT
Campagne habituelle
de collecte de la taxe
x
Véronique Bourioux
Logistique
4,1
ETPT
Pôle de
formation continue
Valorisation
HMONP / Relations OA
Stages / Observatoire
Monique Moron
Taxe d’apprentissage
Ressources
humaines
1
ETPT
1/2
ETPT
Mobilité étudiants et enseignants /
Conventions internationales
Communication
Publications
2
ETPT
Joëlle Palasie
Conférences expositions
Sophie Loiseau
Graphiste
1
ETPT
Cellule Europe :
Erasmus Tempus, Arménie, ...
1/2
ETPT
Voyages /
Missions des voyages
Dans le cadre de la mise en œuvre du projet d'établissement pour
la période 2009 à 2012, l'organisation de l'École a été adaptée
afin de mieux prendre en compte ses missions nouvelles et son
développement. Ainsi ont été créés deux directions nouvelles :
"La Direction de la Prospective et du Développement" et "La
Direction de la Communication". Deux cadres ont été nommés
à la tête de ces pôles.
Dans le même temps, un comité de direction a été constitué du
Directeur, des Directeurs des Études et de la Recherche, de la
Communication, de Prospective et Développement, du
Secrétaire Général et de la Comptable. Ce comité met en
œuvre les orientations validées par le Conseil d'Administration.
11
Les personnels | Les enseignants
Les enseignants
La population enseignante durant l'année 2009-2010 en
charge d'encadrer le programme pédagogiques est constituée de 21 enseignants titulaires, 12 enseignants associés et
61 enseignants vacataires.
21 enseignants
titulaires
AGID Olivier
ATR
Maître-assistant 1e classe
BAZIÉ Babou
STA
BONNAUD Xavier
TPCAU
Professeur 2e classe
BOURDIER Rémi
ATR
BOYADJIAN Christophe TPCAU Maître-assistant 2e classe
CHARRE Alain
COUTAREL Jean-Louis
DANG TRAN Dac
Professeur 2e classe
SHSA
VT
HÉRAULT Jean-Pierre
ATR
Contractuel P5
JAQUAND Corinne
HCA
LAPORTE Rémi
LIMENITAKIS Michel
BOUCHET Boris
TPCAU
Maître-assistant associé
COTTIER Yvon
TPCAU
DE DINECHIN Loïs
TPCAU
GAY-CHARPIN
Marie-Hélène
TPCAU
MALCLÈS Olivier
VT
PERNET Alexis
VT
PRIEUR
Jean-Dominique
VT
REUILLARD Jean-Paul
TPCAU
ROBIN David
VT
SABATIER Franck
TPCAU
TEYSSOU Simon
TPCAU
THUILIER Philippe
TPCAU
TPCAU Maître-assistant 1e classe
STA
FOUCHER-DUFOIX
Valérie
FREYDEFONT
Jean-Marie
12
HCA
12 enseignants
associés
STA
MARZELLE François
PERRET Yves
PIO-LOPEZ Isabelle
ATR
ROCHER Denis
STA
TEXIER-RIDEAU
Géraldine
HCA
TROISVILLE Dominique
ATR
VIALE Jean-Baptiste
STA
stagiaire
61 enseignants
vacataires
ALAZARD Benoît
TPCAU
LÉAUD Patrick
TPCAU
ALEMANT Cédric
TPCAU
LOTTIER André
STA
AMEIL Cécile
TPCAU
LOUNIS Magdeleine
TPCAU
ASTIER Michel
TPCAU
MACHABERT Dominique
SHS
AUBERGER Éliane
VT
MALIFAUD Élise
BARRUEL Monique
TPCAU
VT
MIDOUN Carine
TPCAU
BELALA Laëtitia
TPCAU
MOINARD Philippe
TPCAU
BOGACZ Philippe
MOINE Christophe
BRÉGEAUT Pierre-Yves
STA
MORANGE Isabelle
BREUILLÉ Luc
TPCAU
MOREL Thierry
SHS
BRUGEROLLES Vincent TPCAU
MORIN Christian
ATR
BRUNIER-MESTAS Marc
ATR
MORLANS Shantala
SHS
COILLOT Benoît
STA
NOLLEAU Frédéric
ATR
OKOTNIKOFF Yvan
TPCAU
CUBIZOLLES Alexandre
DAUREIL Jean-Luc
TPCAU
PETIT Nicolas
TPCAU
DURAND Marc-Antoine
SHS
PLESSIS Damien
TPCAU
FLORET Brigitte
TPCAU
PRÉZUT Jean-Claude
ATR
FONVIEILLE Jean
ATR
RESSOUCHE Bruno
ATR
FRASSETO Giordano
SAINT-LUC Nadia
SHS
GODARD Philippe
SAMUELYAN Arev
TPCAU
GOUDAH Ahmed
TPCAU
SANCHEZ William
TPCAU
GROSMOND Pierre
TPCAU
VT
SAVOIE Laurent
ATR
GUELON Joël
STA
TORRENT Gérard
HECQUET Laurent
TPCAU
VÉDRINE Corine
JUSTER Sylvain
VT
VELLAS Évelyne
LAFOND Gérald
TPCAU
VERGNE Jean-Charles
LAFOND Jérôme
TPCAU
YEGHICHEYAN Elmira Langues
LAFONT Laëtitia
TPCAU
LAREYRE François
LAVENU Mathilde
YOUNÈS Christiane
ZARAT Sylvie
SHS
HCA
SHS
Mouvements d'enseignants
à la fin de l'année universitaire
2009-2010
Entrées
Départs
Simon TEYSSOU (MAA)
précédemment vacataire
à l'École
Gilles DELALEX (MA)
vers l'ENSA La Villette
Yvon COTTIER (MAA)
à l'École
Frédéric BONNET (MA)
vers l'ENSA La Villette
Boris BOUCHET (MAA)
à l'École
Claude GAILLARD (MA)
Retraite
Alexis PERNET (MAA)
à l'École
Françoise LORGEOUX
(MA) Retraite
Olivier MALCLÈS (MAA)
à l'École
Joëlle DUMONTEIL (MA)
Retraite
David ROBIN (MAA)
à l'École
HCA
13
Les personnels | La formation continue des personnels
La formation
continue
des personnels
L'enveloppe allouée à la formation était de 10 000 €, soit un
maintien du budget par rapport à l'année précédente.
Seulement 13,2% ont finalement été nécessaires pour finaliser ce plan de formation.
Bilan financier et
bilan quantitatif
humain
Ce chiffre trouve deux sources
d'explication. La première
repose sur l'excellente offre
de formation proposée au
niveau interrégional et interministériel notamment en matière
de préparation aux concours
et examens professionnels. La
seconde réside dans le fait
que l'effectif du service des
ressources humaines est
passé de 2.5 à 1.8 ETPT.
Le poste le plus élevé concerne
cette année encore l'hygiène
et la sécurité avec 88,60% du
budget suivi des Métiers de la
Culture avec 11,4 %.
Les préparations aux concours
et examens professionnels, le
management, le domaine RH
ont été exclusivement organisées en interministériel ou en
interrégional. Enfin, le domaine
informatique a pu être géré
exclusivement en interne.
La réorganisation de la présentation des actions de formation
selon une typologie comportant
3 catégories principales fait
apparaître 100% des actions
sur la typologie 1 à savoir
"l'adaptation immédiate à son
poste de travail".
Le nombre des stagiaires est
en légère baisse avec 20
agents formés. La répartition
des stagiaires est la suivante :
9 agents pour la catégorie C,
5 agents pour la catégorie B
et 6 agents pour la catégorie
A, soit une baisse de 4 points
en catégorie C, une baisse de
2 points en catégorie B et un
maintien en catégorie A.
14
Bilan thématique
Le plan de formation proposé par l'École Nationale
Supérieure d'Architecture de
Clermont-Ferrand a repris la
structuration proposée par
le Ministère de la Culture et
de le Communication.
Î Les
évolutions du
Ministère : accompagner
le changement
Développement des pratiques
de direction des personnels
Î Les
métiers du
Ministère : renforcer le
professionnalisme
Formations liées à l'hygiène,
à la sécurité et au secourisme :
L'effort significatif de l'École
s'est poursuivi cette année
avec la formation de 8 nouveaux Sauveteurs Secouristes
du Travail et le recyclage de 6
autres. Par ailleurs, 2 agents
ont suivi en interministériel un
stage intitulé "Gestes et postures".
Montée en compétences du
service du personnel et du
service de gestion dans le
cadre des évolutions induites
par la LOLF (GPEEC, maîtrise
de la masse salariale, etc.) :
Cette action n'a pu être réalisée, elle est reportée.
Renforcer les compétences
dans le domaine juridique :
Cette action n'a pu être réalisée faute d'offres de formation
adéquates.
Formation à la pédagogie
des personnels enseignants :
Cet aspect n'a pas encore été
mis en œuvre de façon satisfaisante mais demeure une
priorité forte.
Î Les
personnels du
Ministère : accompagner
les agents dans leur
carrière
Préparation aux concours et
examens professionnels :
L'essentiel des actions de formation de l'année s'est porté
sur ce domaine puisque 7
agents de l'École ont suivi des
cursus de préparation aux
concours et examens professionnels. Ces formations ont
toutes été initiées et financées
par l'interrégion.
Ressources humaines :
nécessité de mise à jour des
compétences en fonction des
évolutions :
Cette année encore, très peu
d'offres se sont présentées.
Seule la formation "réglementation et gestion des accidents
du travail et des maladies
professionnelles" a été suivie
en interrégional par 1 agent.
Accompagnement des agents
dans leur poste de travail :
1 agent du service des
échanges internationaux a
pu suivre au niveau régional
et ministériel, deux stages
adaptés à sa prise de fonctions et intitulés.
1 agent de la bibliothèque
de l'École s'est inscrit à une
action sur le thème du
"catalogage des ressources
électroniques".
2 agents se sont inscrits
à des formations sur les
thèmes "compréhension des
textes administratifs" et
"prise de notes et compterendu".
Soutien à la prise de fonctions
de chaque agent nouvellement
recruté :
Dès lors qu'un agent arrive à
l'École, les besoins en formation sont recensés afin de permettre l'adaptation et la montée
en compétences sur son poste
de travail.
L'une des priorités de l'École
a été de poursuivre son investissement en matière d'hygiène et de sécurité avec un
nombre important d'agents
formés au rôle de sauveteur
secouriste du travail dans un
lieu recevant 550 étudiants et
une centaine de personnels
enseignants et administratifs.
Ce bilan est l'occasion de rappeler la forte mobilisation des
agents autour des examens
professionnels et concours
proposés par le Ministère
avec d'excellents résultats
pour l'École. En effet, un agent
a été admissible à l'oral de
l'examen professionnel d'attaché et un autre à celui de
secrétaire administratif. Enfin,
un agent a été reçu à l'examen professionnel de secrétaire administratif de classe
exceptionnelle.
LES MOYENS
Les services supports
Ressources
Humaines
Le service du personnel de
l'École est composé d'un responsable de service de catégorie B et d'un agent de catégorie
C. Anne Gris, qui a rejoint le
service en janvier 2009,
monte en compétences et son
implication est reconnue de
tous les services de l'École.
Le service est aujourd'hui
composé de 1,8 ETPT, il était
composé de 2,5 ETPT
jusqu'en octobre 2008. Ce
service, gère, entre autres,
150 dossiers de personnels
(fonctionnaires, contractuels,
vacataires) depuis l'embauche
dans l'École jusqu'à la fin de
fonctions.
Au-delà du traitement des activités habituelles du service, la
période écoulée a été marquée
par l'organisation des élections
visant au renouvellement des
membres des CHS et CTP et
des représentants des agents
aux CAP et l'organisation, pour
la première fois et dans le
cadre de la mise en œuvre de
la circulaire du 23 juin 2009,
des élections des représentants des agents contractuels
aux Commissions Consultatives Paritaires.
Service
informatique et
audiovisuel
L'équipe en charge de l'informatique est constituée d'un
ingénieur et d'un technicien.
Suite à une année sans
moyen financier, l'École a
décidé d'investir une importante somme sur ses fonds
propres pour moderniser les
outils mis à disposition de nos
étudiants.
Î Les
projets réalisés
durant l'année universitaire 2009-2010
Pour la pédagogie
Mise à jour et acquisition de
nouvelles licences Autocad.
Pour répondre au besoin
pédagogique, l'École s'est dotée
de 70 licences Autocad
Acquisition de 2 ordinateurs
portables pour les enseignants
Mise en place de deux nouveaux outils Web visant à améliorer le partage d'information
entre les enseignants et les
étudiants (FileIt, FileExchange,
développement en interne)
Pour l'administration
Modernisation du parc de
PC de l'administration et des
bureaux des enseignants par
un turnover des postes et la
mise en place de Windows 7.
En juin et du fait d'un dysfonctionnement électrique qui aurait
pu entraîner un début d'incendie (destruction d'équipement
et élévation de la température
de la salle des serveurs à 58°).
Une partie des serveurs a fortement souffert. Ceci a conduit
à entreprendre des actions
d'urgence.
1| renforcement du système
de climatisation.
2| Le remplacement de plusieurs serveurs.
3| Réalisation d'un nouveau
local serveur.
Î Projets
débutés en
2009-2010 et programmés pour 2010-2011
Le remplacement de plusieurs
serveurs
Fin de la mise en place du
nouveau serveur principal et
du serveur de messagerie
Extension du réseau WIFI
(rajout de 20 nouvelles bornes)
Réalisation d'une nouvelle
salle des serveurs
Fin de la modernisation du
parc de l'administration
Î Les
Modernisation d'une salle
informatique équipée de 20
stations de travail | Remplacement de 20 ordinateurs et
ajout de 5 nouveaux postes
Remplacement de 45 écrans
dans les salles informatiques
par des écrans plats 22''
Acquisition d'un nouveau traceur, répondant à une demande toujours plus importante
d'impression grand format
Pour tous
Remplacement de quelques
équipements réseau
Début du remplacement de
notre serveur principal et de
notre serveur de messagerie
Renforcement du système
de climatisation dans la salle
des serveurs
perspectives
pour l'année universitaire à 2010-2011
Remplacement des serveurs
de gestion des impressions
(Gespage)
Remplacement de quelques
d'écrans et imprimantes à
l'administration
Équipement des salles informatiques en vidéo projection
Mise à jour des logiciels
pédagogiques
15
Les moyens | Service intérieur
Service intérieur
Le service intérieur de l'École
est composé de 10 agents
placés sous la responsabilité d'un chef de service de
catégorie C.
Ce service a pour missions de
gérer les activités d'accueil,
de reprographie, de gardiennage, de nettoyage des locaux
et l'atelier d'expérimentation,
le montage et le démontage
des expositions.
Le responsable du service
assure la coordination des travaux d'entretien des locaux
effectués par les agents de
l'École ou sous traités à des
prestataires. Par ailleurs, il
supervise la maintenance de
proximité des locaux, pilote le
montage et le démontage des
expositions, prend en charge
les différentes missions de
l'agent chargé de la mise en
œuvre (ACMO).
Durant l'année écoulée, il a
négocié le marché et supervisé le remplacement du parc
de photocopieurs de l'École.
Par ailleurs, il supervise au
quotidien la bonne réalisation
du marché de nettoyage d'une
partie des locaux de l'École.
Le budget
en chiffres...
ÎLes recettes de l’École
5%
7%
4%
5%
Subv. MCC
Prestations et
produits activités annexes
5%
Autres subventions
74%
Autres produits courants
et financiers
Droits universitaires
Quote part subv.
investissement et mutualisation
ÎLes dépenses par destinations
de l’École
2%
38%
Fonctionnement
Investissement
60%
Personnel
Pour ce qui concerne l'activité
de l'atelier, son fonctionnement
repose sur la présence d'un
seul agent dont les missions
pédagogiques sont réelles
(encadrement de travaux, participation à l'encadrement des
ateliers lors de la séquence
de travail aux Grands Ateliers
de l'Isle d'Abeau), implication
dans la préparation des expositions organisées à l'École,
assistance au montage et à
l'animation de l'Atelier dans le
cadre du festival du Court
Métrage, réalisation de petits
travaux pédagogiques et d'entretien des locaux.
16
ÎLes dépenses par axe de l’École
6%
1%
Enseignement
Recherche
Diffusion
Support
36%
57%
Le budget
Le budget de l'École Nationale Supérieure d'Architecture de
Clermont-Ferrand s'est élevé à 2 142 067 € pour l'année, se
décomposant respectivement en 2 094 121 € en rubrique
fonctionnement et 47 946 € en investissement.
Au demeurant, et afin d'avoir une vision complète du coût de
fonctionnement de l'École, il est nécessaire d'ajouter le montant
des salaires des fonctionnaires qu'ils soient ATOS et ou enseignants, qui sont pris en charge directement par le Ministère de la
Culture et de la Communication. Cette masse salariale s'élève à
environ 3 millions d'euros.
Le coût total de fonctionnement de l'École représente ainsi plus
de 5 millions d'euros, ce qui correspond à près de 9,5 Keuros par
étudiant par année universitaire. Ce coût se révèle être inférieur
au coût généré par la formation d'autres étudiants de l'enseignement supérieur (entre 10 220 euros pour un étudiant inscrit à
l'université et 14 850 euros pour un élève de CGPE (source :
l'état de l'enseignement supérieur et de la recherche - n°3 déc.
2009)).
Les recettes de
l'École
Près de 3/4 des recettes de
d'Architecture de ClermontFerrand proviennent de la subvention allouée par le Ministère
de la Culture et de la Communication. La part de cette subvention est en augmentation
par rapport à l'exercice précédent.
Les recettes propres de l'École
générées, en particulier, par
les droits d'inscription versés
par les étudiants, représentent
10% du total des recettes.
Cette part de recette est en
augmentation de près de 12%
par rapport à l'exercice précédent.
La mise en œuvre d'une action
spécifique de démarchage
des entreprises assujetties au
versement de la taxe d'apprentissage s'est révélée particulièrement efficace, puisque le
montant de la taxe d'apprentissage qui était de 23 934 euros
en 2007 dépasse 57 000 euros
en 2009, l'augmentation sur
deux années est donc de plus
de 137% !
Les dépenses
de l'École
par destination
Les dépenses de fonctionnement représentent naturellement la part prédominante
avec 60% du total des dépenses. Cette part de dépenses
est en augmentation maîtrisée
par rapport à l'exercice précédent (+ 2,95%).
Les dépenses de personnel
sont stables par rapport à
l'exercice précédent malgré la
prise en charge de dépenses
de personnel exceptionnelles
(remplacement d'un congé
maternité de 6 mois, embauche d'un enseignant vacataire
à la place d'un enseignant titulaire qui n'a pas pris ses fonctions).
Les dépenses d'investissement
sont en forte baisse en l'absence de dotation de la part du
Ministère... Les investissements réalisés, indispensables
au fonctionnement de l'École,
l'ont été sur le budget propre de
l'École.
Les dépenses de
l'École par axe
Les dépenses de l'École sont
répertoriées sur quatre axes
qui correspondent aux missions
d'une école définies par la
direction de tutelle : ces 4 destinations sont "l'enseignement",
"la diffusion de la culture architecturale", "la recherche" et "la
fonction support".
L'axe prépondérant est naturellement la destination "enseignement", qui, à lui seul,
concentre près de 57% des
dépenses. Cette situation, fort
logique pour un établissement
d'enseignement supérieur, est
la marque de la volonté du
Conseil d'Administration et de
la Direction de l'École de
concentrer l'effort financier sur
le "cœur de métier" de l'École,
à savoir la qualité de la prestation fournie aux étudiants.
L'axe "diffusion de la culture
architecturale" représente 6%
des dépenses de l'École. Une
augmentation de 2% est
constatée par rapport à l'exercice précédent, ce qui s'explique par la volonté de l'École
en termes de développement
de la culture architecturale
(expositions, conférences,
publications, etc.).
L'axe "recherche" constitue
1% des dépenses de l'École.
Lors des exercices précédents,
la part "recherche" représentait
environ 8% du total des dépenses. Cette évolution s'explique
par le transfert du laboratoire
Gerphau vers l'ENSA de La
Villette, qui s'est accompagné
au cours de l'exercice budgétaire 2009 du transfert de l'ensemble des dotations vers la
nouvelle école de rattachement
du laboratoire.
L'axe "support" représente
36% des dépenses budgétaires
propres de l'École. Cet axe de
dépense reste stable par rapport à l'exercice budgétaire
précédent du fait d'un effort
particulier pour rationaliser les
dépenses courantes de fonctionnement.
17
Les moyens | La bibliothèque
La bibliothèque
Le fonctionnement et le règlement intérieur de la bibliothèque n'ont pas été modifiés pour cette année. L'équipe de la
bibliothèque est constituée de quatre agents de l'État qui
bénéficient de l'aide de moniteurs, lesquels soutiennent
l'équipe en prenant en charge, ponctuellement, l'activité de
prêt de retour et de classement des documents.
Les lecteurs
711 lecteurs inscrits à
l'automne 2009, répartis de la
manière suivante :
Étudiants de l'école : 507
Enseignants ENSA : 84
Personnel ENSA : 38
Étudiants extérieurs : 61
Université Blaise Pascal POLYTECH : 26
Université Blaise Pascal STRATAM : 3
Université Blaise Pascal Histoire de l'art : 5
Université Blaise Pascal autres filières : 2
Lycée Descartes
(Cournon) : 1
Écoles (prêt-inter pour
étudiants) : 24
Autres inscrits : 13
Architectes : 8
(carte à 40 €)
Enseignants Lycée
Descartes : 2
(carte à 36 €)
Personnel DRAC : 2
Personnel ex-DDE : 1
Inscrits sans droit de prêt : 8
Extérieurs-autres :
Enseignant : 2 | maquettiste : 1
| designer : 1 | journaliste : 1 |
photographe : 1 | lycéens : 2
Î Fonds
ouvrages
278 ouvrages achetés. Mises
à jour des classeurs (documentation réglementaire et
technique). Environ 100 dons
d'ouvrages reçus.
Î Fonds
périodiques :
état des collections au
8 novembre 2010
Accroissement :
10 nouveaux titres soit 362
titres vivants et morts
Répartition par thème :
Thème architecture
ARQUITECTURA COAM |
Espagne (espagnol anglais)
C3 | Corée (anglais coréen)
DD DESIGN DOCUMENTS |
Corée (anglais coréen)
DOCUMENTOS DE ARQUITECTURA |
EXERCICE(S) D'ARCHITECTURE |
ENSA BRETAGNE (français)
Thème construction
COMPLÉMENT TECHNIQUE |
France (français)
Le budget
Le budget pour l'année
universitaire 2008-2009 a
été reconduit pour l'année
2009-2010.
2009
Thème paysage
PAISEADOS |
Thème informations
générales | arts
Livres cartes
15 000 €
Abonnements
Audio-visuel
17 000 €
Reliure
4 000 €
LE MONDE MAGAZINE |
France (français)
RÉPONSES PHOTO |
France (français) suite de Le
Photographe
Fournitures
2 000 €
Thème urbanisme
Cotisations
organismes
260 €
TOTAL
18
Évolution des
collections
38 260 €
LA GAZETTE
DES COMMUNES |
France (français)
Accroissement des collections de périodique entre
septembre 2009 et août
2010 :
1 040 numéros sont entrés
dans le fonds par abonnement
ou par don.
Soit un total de 26 963 numéros de périodiques.
Î Fonds
audiovisuel
Augmentation du fonds de 62
DVD vidéos.
Î Action
Reliure
Action reconduite avec le
prestataire "reliure DEVEL" à
Mussidan en juillet 2010. Le
train de reliure se répartit en
deux lots. Le premier a permis
de traiter 100 documents pour
un montant de 2 700 euros. La
modification du type de reliure,
tout en garantissant une qualité
et une solidité égales, permet
de faire un second train en
cours de préparation pour la fin
novembre 2010.
Î Statistiques
La part de circulation représente toujours une activité
majeure du service même si
nous notons une poursuite du
tassement du nombre global
des opérations depuis deux
ans : 25 107 opérations contre
28 343 l'année universitaire
précédente. Au vu de la fréquentation estimée assez
constante, on peut déduire
que les lecteurs privilégient la
consultation sur place et
l'usage du scanner, en place
depuis janvier 2009, plutôt
que la sortie des documents.
Sous forme de graphique, un
bilan depuis l'année 2002-2003
est joint au taux de l'année
écoulée. Le total des opérations
de circulation enregistrées
(prêt, retour, réservation et prolongation) s'élève à 290 000
unités, depuis la mise en service du module circulation de
l'application Loris soit 10 ans.
Î Action
Récolement
La courte période de fermeture
en septembre 2009 a permis
après le reclassement intégral
des fonds, la sélection des
documents à relier et l'élimination des collections non conservées (La Montagne, Le
Monde, Télérama) de réaliser
le récolement des périodiques
conservés en salle de lecture.
116 numéros de périodiques
ont disparu des collections soit
une perte estimée à 1 509,65
euros au regard des factures
d'abonnement.
Î Prêt
entre
bibliothèques
Demandes des lecteurs
de l'ENSACF : 18
Dont :
TPFE | mémoires : 9
PFE : 2
Livres : 3
Périodiques : 2
Copies d'articles : 1
Thèse - Paris-Descartes : 1
Demandes émanant de
l'extérieur : 56
Dont :
TPFE | mémoires : 26
Livre : 1
Périodiques : 2
Copies d'articles : 27
Î Dépouillement
de
périodiques (Archirès)
Catalogage, indexation,
extraction, contrôle
mise en ligne
Auvergne architectures :
18 notices
Habitat et Société :
63 notices
Ecologik : 105 notices
La Maison écologique :
37 notices
Habitat naturel : 44 notices
Courrier international :
9 notices
Catalogage et indexation
d'autres documents
Projet de Fin d'Études (PFE) :
65 notices [+ 16 documents
enregistrés (non catalogués)]
Mémoires de 5e année : 2
notices [+ 57 documents enregistrés (non catalogués)]
Catalogage autres documents (Livres, rapports) :
8 notices
Î Activités
Participation au réseau
Archirès par l'alimentation de
la base de données commune
avec le dépouillement de six
revues et des TPFE soutenus
à l'École.
En outre :
Participation aux commissions de travail inter-écoles (à
Paris).
Actualisation de l'enquête
annuelle auprès des membres
de la commission audio-visuel
des EA.
Sur le plan local, participation aux réunions du Centre
régional du livre.
Un agent membre du Conseil
d'Administration de l'École.
Accueil de représentants de
maisons d'édition : Inter-art,
Mazenod.
Suivi des modifications apportées au thésaurus Archirès par
la Commission Thésaurus.
Accueil des nouveaux élèves.
Les visites de la bibliothèque
pour les nouveaux étudiants se
sont déroulées par groupes
lors de la semaine de rentrée
en septembre 2009.
internes
Affichage d'un panorama de
presse.
Relance des retardataires
Suivi du logiciel Doris-loris, de
ses améliorations et modifications.
Î Autres
activités liées
à la profession et à
l'ouverture de la bibliothèque sur l'extérieur
Corrections régulières de notices défectueuses.
Participation à la journée
"Portes ouvertes".
Aide aux expositions-ventes
de livres : Éditions Parenthèses
et Könemann en novembre.
Trois agents ont participé au
séminaire annuel des centres
de documentation des écoles
d'architecture à Paris : École
Val-de-Seine et Malaquais les
7, 8 et 9 juillet 2007.
Î Perspectives
La participation à la réflexion
sur la création d'un portail
documentaire commun aux
écoles, ainsi que sur le choix
d'un nouveau logiciel documentaire va suivre son cours,
en corrélation avec l'ensemble
des ENSA possédant Loris.
Le premier volet de l'étude,
confiée à la société Six & Dix,
a été rendu en mai 2010 et
présenté en collège des directeurs en juin 2010.
L'élaboration du cahier des
charges et le choix du logiciel
non encore actés, ont conduit,
par précaution, à conserver la
maintenance de Loris pour
l'année 2011.
ÎPour l’année universitaire 2009-10
1 500
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
La bibliothèque
en quelques chiffres
prêt
retour
prolongation
réservation
ÎStatistiques des opérations
sur 8 années universitaires
janvier
février
mars
avril
mai
juin
juillet
août
Année univ.
2009-10
1 029
1 229
901
1 323
1 261
1 300
679
137
1
11 254
1 430
993
1 469
754
1 338
1 200
1 312
1 089
160
9
11 198
226
302
284
390
161
297
278
308
230
75
2
2 588
3
10
4
10
9
6
19
9
7
2
0
0
19
689
3 010
3 149
2 316
3 097
1 822
2 977
2 748
2 927
2 000
372
12
25 059
septembre
octobre
novembre décembre
prêt
468
1 513
1 413
retour
183
1 261
prolongation
35
réservation
total
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
20006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
prêt
13 339
13 796
14 009
14 735
14 682
14 019
12 776
11 254
retour
13 064
13 632
14 260
14 822
14 805
14 135
12 797
11 198
prolongation
2 631
3 863
3 677
4 142
4 259
4 061
2 641
2 588
réservation
136
128
121
181
175
126
129
19
total
29 170
31 419
3 2067
33 880
33 921
32 341
28 343
25 059
19
LES ÉTUDES
L'École Nationale Supérieure d'Architecture de Clermont-Ferrand (ENSACF) fait partie du
Réseau des vingt écoles d'architecture placées sous la tutelle de la DAPA (Direction de
l'Architecture et du Patrimoine) du Ministère de la Culture et de la Communication.
La scolarité
L'ENSACF accueille plus de 500 étudiants par an en Licence
et en Master, elle est par ailleurs habilitée à délivrer la qualification HMONP (Habilitation à exercer la Maîtrise d'Œuvre
en son Nom Propre), elle assure également la formation
continue des architectes et professionnels de l'architecture
de son territoire.
Études
Î Population
étudiante
506 étudiants sont inscrits à
l'École en 2009-2010 :
- 303 étudiants inscrits en 1er
cycle Licence
- 171 étudiants inscrits en 2nd
cycle Master
- 32 étudiants inscrits en
HMONP
Après la chute importante de
l'effectif global de l'École,
résultant en 2008 de la fin des
TPFE, l'École s'emploie à
rétablir son effectif-cible de
600 étudiants. Cet objectif
s'inscrit dans la perspective
d'un effort pluriannuel.
Au printemps 2009, et pour
l'année universitaire 2009-10,
800 candidats se sont présentés à l'entrée en Licence 1.
L'École, n'étant pas en capacité
d'accueillir tous les candidats,
elle a dû procéder à une sélection. Le dossier des candidats
à l'entrée a été instruit par les
enseignants et une liste a été
soumise à une commission.
Puis, les candidats éligibles
ont été conviés à participer à
une journée de sélection composée de deux épreuves écrites et d'un entretien avec les
enseignants. La commission a
ensuite validé la liste des candidats admis à intégrer l'École.
La première année de Licence
a été composée de 100 étudiants.
La répartition hommes/femmes
montre un léger déséquilibre à
l'avantage des étudiants masculins puisque :
- 54% des étudiants sont de
sexe masculin,
- 46% des étudiants sont de
sexe féminin.
Î Origine
des étudiants
73% des étudiants sont originaires du Massif Central
- 48% des étudiants français
sont originaires d'Auvergne
sont originaires des départements limitrophes de l'Auvergne
sont originaires de départements "hors territoire Massif
Central"
L'ENSACF recrute plus de
70% des étudiants au sein du
Massif Central tandis que
moins de 30% proviennent du
reste du territoire. La spécificité du recrutement tient,
selon les étudiants, à la fois à
l'originalité des formations
proposées à l'ENSACF, à la
taille humaine de l'École, à la
modicité du coût de la vie à
Clermont-Ferrand par rapport
à d'autres villes universitaires,
et à la situation géographique
très centrale de ClermontFerrand. Dans le détail, on peut
constater, grâce à la carte 1
page suivante, que l'aire de
recrutement de l'École s'étend
principalement dans un couloir
central partant du sud-sudouest du Massif Central
(Dordogne, Corrèze, Lot,
Aveyron, Tarn, Lozère) à la
Bourgogne et à la région
Centre (Cher, Loiret principalement). Il est également intéressant de noter que l'attractivité
en direction de la région
Rhône-Alpes intéresse la Loire,
le Rhône et l'Isère.
Le dernier observatoire des
débouchés des jeunes met en
exergue le fait que plus des
2/3 des étudiants diplômés
par l'ENSACF bénéficient
d'une activité au sein du
Massif Central.
Les étudiants étrangers inscrits à l'ENSACF pour l'année
2009-2010.
L'Afrique arrive largement
en tête devant l'Asie.
Le fort pourcentage du continent africain s'explique par la
présence de nombreux étudiants venant principalement
du Maghreb (Maroc, Algérie,
Tunisie).
12% des étudiants inscrits à
l'école sont d'origine étrangère. Ils se répartissent de la
façon suivante :
- 25% des étudiants étrangers
sont originaires du continent
européen,
africain,
américain,
inscrits à l'école sont originaires du continent asiatique.
Près de la moitié des étudiants
est originaire d'Afrique et plus
particulièrement du Maghreb.
Un étudiant étranger sur quatre
est originaire d'Asie. Près d'une
dizaine d'étudiants est originaire
d'Amérique et plus particulièrement d'Amérique Latine : cette
particularité trouve son explication dans la volonté de l'École
de développer les partenariats
avec les instituts chargés de
l'enseignement de l'architecture en Amérique Latine.
Î Les nouveaux inscrits
Plus de la moitié des nouveaux
étudiants inscrits en 1e année
à l'École est titulaire d'un
diplôme scientifique (57 sur un
total de 94), ce qui est en continuité des années précédentes.
Les séries littéraires, pour lesquelles la représentation est
stable d'une année sur l'autre,
concernent environ 1 étudiant
sur 10. Le taux de réussite à
l'École pour ces étudiants
étant cohérent avec les résultats obtenus par les étudiants
des autres séries.
En conséquence, il n'est nullement justifié de défendre que
les études en architecture sont
plutôt réservées aux jeunes en
provenance des filières scientifiques.
Les nouveaux étudiants inscrits
à l'ENSACF, dans le cadre des
équivalences, sont issus de formations plutôt diversifiées. En
effet, ont été intégrés dans le
cursus pédagogique de l'École,
des étudiants en possession
de BTS (design d'espace), de
DUT (Génie civil), de diplômes
d'ingénieurs ou de licences
(géographie).
21
Les études | La scolarité
Quelques chiffres...
Carte 1
L1
100
M1
76
[0.0 ; 0.0[
L2
96
M2
95
[0.0 ; 1.0[
[1.0 ; 2.0[
[2.0 ; 3.0[
[3.0 ; 5.0[
[5.0 ; 136[
HMONP
32
L3
107
ÎOrigine des étudiants inscrits à l'ENSACF pour l'année 2009-2010
ÎPopulation étudiante 2009-10
2001 | 2002
2002 | 2003
2003 | 2004
2004 | 2005
2005 | 2006
2006 | 2007
2007 | 2008
2008 | 2009
2009 | 2010
ÎRépartition hommes/femmes pour l'année 2009-2010
Étranger niv. Bac
2
BT Collabo. archi.
5
Bacs STPA, STAE
1
Bac L
9
DUT
3
Autres
(dont diplômes étrangers )
ÎDiplômes d'entrée des nouveaux inscrits
ÎTransferts entre écoles
Bac ES
7
BAC S
57
22
Sortants
18
19
20
12
19
10
22
32
31
BTS
7
Bac STI
13
(données en valeur absolue)
Entrants
3
6
7
3
3
4
8
15
16
20
Licence
3
Maîtrise
1
Diplôme d’ingénieur habilité
4
ÎDiplômes obtenus par les nouveaux inscrits par équivalence
(données en valeur absolue)
Les stages
Deux stages sont effectués par les étudiants lors du cursus
"Licence" et un stage durant le cycle "Master".
Î Cycle
Licence
Î Cycle
Master
Stage de découverte ou
de chantier : du 1er au 12
février 2010
Stage de formation pratique : entre le 7 juin et
le 18 septembre 2010
D'une durée de deux semaines,
il se situe au semestre 3 de la
Licence. Son objectif est,
d'une part, de permettre à
l'étudiant d'identifier sur un
chantier le rôle et les missions
des différents intervenants ;
d'autre part de comprendre la
relation entre les documents
réalisés par l'architecte et la
réalité du chantier.
Ce stage peut se dérouler
dans une agence d'architecture, dans une collectivité
locale, dans un organisme de
maîtrise d'ouvrage ou dans
une société de coordination
hygiène et sécurité :
92 étudiants (sur 98) ont
effectué leur stage de L2, 88
l'ont validé en juillet 2010 + 3
étudiants qui l'avaient déjà
validé en 2008-2009, 3 sont
en attente et doivent le valider
à la rentrée 2010-2011, 1 fera
son stage l'an prochain, 2
n'ont pas déposé de rapport
suite au stage, 1 n'a pas effectué de stage (étudiant étranger en échange).
L'objectif de ce stage d'une
durée de 2 mois à temps
plein, ou de quatre mois à
temps partiel, a pour objectif
de permettre à l'étudiant, et
conformément au programme
pédagogique, de confronter
ses connaissances théoriques
et la pratique réelle de la
conception et de la réalisation
de la maitrise d'œuvre et de la
maîtrise d'ouvrage.
Ce stage est obligatoire pour la
validation du diplôme d'État
d'Architecte. Une soutenance
de stage est effectuée devant
un jury composé du maître de
stage et d'un autre enseignant :
effectué leur stage de M1, 15
n'ont pas encore déposé leurs
conventions au 19/07/10 (en
cours), pas de validation de
stage à ce jour (en cours), 7
étudiants avaient déjà validé
leur stage en 2008/2009, 1
étudiant effectuera son stage
en 2010/2011, 14 n'effectueront pas ce stage (étudiants
étrangers en échange)
En raison de la fin des cours le
30 juin 2010, les soutenances
et validations s'effectuent en
octobre 2010, les mobilités ont
jusqu'au 2 novembre 2010.
Stage de 1e pratique :
du 1er au 26 février 2010
Destiné à appréhender la diversité des pratiques architecturales, ce stage dure 4 semaines,
il revêt un caractère obligatoire
pour obtenir le diplôme d'études en architecture.
effectué ce stage, 67 l'ont
validé en juillet 2010 + 19 étudiants redoublants qui l'avaient
déjà validé en 2008-2009, 14
sont en attente et le valideront
à la rentrée 2010-2011, 1 n'a
pas déposé de rapport suite à
son stage, 2 effectueront leur
stage en 2010-2011, 5 n'ont
pas effectué leur stage (étudiants étrangers en échange),
3 ont abandonné leurs études.
Les diplômes
Î Le
diplôme d'études
en architecture
Le diplôme d'études en architecture est délivré après la
troisième année validée d'études en architecture et confère
le grade de Licence. À la fin
de l'année universitaire 20092010. 70 étudiants ont obtenu
leur diplôme d'études en
architecture pour un effectif de
107 étudiants inscrits en L3.
Le taux de réussite par rapport
aux étudiants admis initialement en première année de
Licence est de 70%. Ce taux
est relativement stable d'une
année universitaire sur l'autre.
Î Le
diplôme d'État en
architecture
Le diplôme d'État d'architecte
a remplacé, depuis la mise en
place de la réforme des études en architecture, le DPLG.
Le diplôme obtenu à l'issue de
la cinquième année d'études
confère le grade de Master.
À la fin de l'année universitaire 2009-2010, 61 étudiants
ont obtenu leur diplôme.
Ce taux de réussite par rapport
aux étudiants admis initialement en première année de
Master est d'environ 75%.
23
Les études | La pédagogie
La pédagogie
Premier Cycle
Î Bilan
par champ
disciplinaire
Bilan SHS
par Valérie Foucher-Dufoix
Les SHS sont présentes dans
le cursus par la présence principalement de cours et TD de
sociologie et d'anthropologie,
de cours de philosophie et de
géographie.
L'enseignement de ces disciplines dans le cycle Licence est
composé de cinq enseignements obligatoires et de deux
enseignements optionnels.
En première année, l'ensemble de la promotion suit un
cours magistral de sociologie
intitulé : "Introduction à la
sociologie urbaine". L'objectif
de ce cours est d'introduire
quelques courants fondateurs
et actuels de la sociologie permettant aux étudiants de se
situer dans les discours et les
références actuelles les plus
usuels, notamment lorsqu'on
aborde la conception et la
transformation des espaces
habités ; de former les étudiants à la démarche critique
et aux modes de réflexion des
sciences sociales ; de montrer
l'importance d'une connaissance approfondie du social
pour penser et agir sur l'espace.
(Volume horaire étudiant : 20h)
L'ensemble de la promotion
suit un cours magistral de philosophie intitulé "Philosophie
de l'espace". Il s'agit d'une sensibilisation aux problématiques
et concepts philosophiques
fondamentaux touchant la
notion d'espace ainsi qu'une
première connaissance de textes pouvant permettre un
approfondissement des questions abordées en philosophie
et dans leur lien avec l'architecture. (Volume horaire étudiant :
18h). Ce cours est complété
par des séances de tutorat.
24
L'ensemble de la promotion
suit enfin un cours de morphologie urbaine dont un des
objectifs est de sensibiliser les
étudiants à l'approche géographique de la ville. Une partie
de ce cours entre dans le
champ des connaissances
des SHS.
Par ailleurs, les étudiants peuvent choisir parmi plusieurs
optionnels, deux optionnels
relevant du champ SHS et intitulés : "Architecture/philosophie" et "Architecture/sociologie" (intensif de 20h étudiant).
En deuxième année, les étudiants suivent un cours obligatoire d'anthropologie urbaine/
anthropologie de l'espace comportant une partie de cours
magistral et une partie de TD.
Ce cours a pour objectif d'initier les étudiants à une autre
manière de lire l'espace, de
s'interroger sur son organisation, d'en dégager une traduction, de mieux comprendre les
inter-relations entre l'homme
et son environnement construit
et surtout de ne rien prendre
pour "acquis" ou "normal ". Le
but est de montrer l'intérêt de
cette discipline dans une
réflexion sur la ville et l'habitat
en rappelant que l'espace
habité est une construction
sociale. Nous soulignons la
complexité des espaces vécus
et la dimension culturelle des
territoires.
Les TD permettent d'initier les
étudiants à des enquêtes qualitatives dont le thème change
chaque année.
En troisième année, les étudiants suivent un cours obligatoire intitulé "Sociologie des
espaces habités" comportant
une partie de cours magistral
et une partie de TD.
Cet enseignement veut prendre en compte l'habitant de
son quartier à son logement. Il
est basé sur l'étude des grandes évolutions de la sociologie
de l'habitat, du logement et de
la famille. Ce cours développe
une première approche des
façons dont les pratiques et
les représentations de l'espace participent à la production de l'architecture et des
lieux habités. Les TD permettent d'approfondir le thème du
"chez-soi" en partant d'un territoire commun avec le projet
urbain.
Après trois années d'enseignement, le bilan s'avère mitigé :
1| La progression de l'enseignement de la sociologie du
plus général au plus particulier
dans le cycle Licence, se
confirme. De même, un équilibre a été trouvé entre l'apprentissage de connaissances
abstraites et des connaissances pratiques, cours théoriques (magistraux) et "mises
en situation" en sociologie/
anthropologie grâce à la création à partir de 2006/2007 de
travaux dirigés en L2 et en L3.
2| La création de liens entre
les différentes disciplines
(notamment le projet urbain et
l'architecture) et les SHS est
faible mais se fait concrètement à deux moments au
cours du cycle Licence. Ces
liens se matérialisent par le
choix d'un "territoire d'étude
commun" avec le projet urbain
en L3.
3| S'il on peut estimer que l'enseignement en sociologie et
anthropologie est satisfaisant
en termes de volume horaire
en cycle Licence, il n'en reste
pas moins qu'il est particulièrement minime pour les autres
disciplines SHS qui ne sont
présentes qu'en première
année. Certaines disciplines,
pouvant apparaître essentielles dans la formation architecturale, sont sous-représentées.
4| Malgré l'existence de ces différents modules d'enseignement, cela peut donner l'impression d'un "saupoudrage"
des connaissances et des
savoirs renforcé par le faible
volume horaire de ces enseignements et la semestrialisation.
5| Enfin, il est regrettable, que
dans l'immédiat, ces connaissances ne trouvent pas réellement de véritable approfondissement en cycle Master, les
disciplines SHS étant quasiment absentes de fait dans les
différents domaines d'études.
La présence d'enseignants - la
plupart du temps vacataires "étiquetés SHS" n'est pas suffisante, à ce jour, pour un approfondissement des connaissances dans ce champ.
Bilan HCA
Par Alain Charre
L'enseignement HCA de
d'Architecture de ClermontFerrand a été marqué de plusieurs modifications lors de
l'année universitaire 2009-2010
1| Bénéficiaire d'une bourse
d'étude au CCA de Montréal,
Corinne Jaquand a quitté son
enseignement en mai 2010.
Elle le reprendra à la rentrée
de l'année 2010-2011. Cette
absence n'a pas causé de
véritables problèmes, Madame
Texier-Rideau ayant prévu avec
elle les aménagements nécessaires.
2| Alain Charre a pris la responsabilité du Domaine d'Études du Patrimoine et de la
Réhabilitation. Il a dirigé les
séminaires mensuels, suivi les
mémoires et participé à l'opération Iacobus à La Corogne et
à Clermont-Ferrand.
3| Alain Charre a obtenu une
réduction horaire de son enseignement en L1 pour se consacrer à la rédaction du rapport
de recherche du Ministère de
la Culture et du Patrimoine sur
l'Architecture de la Grande
Échelle.
4| Dans ce cadre de recherche,
un séminaire a été organisé
avec les élus et responsables
de la Ville et de la Région sous
la direction de Paul Leandri,
directeur de l'École.
5| Alain Charre, en tant que
directeur de l'équipe de recherche a soutenu en compagnie
d'Olivier Agid, Maître assistant
ATR de l'École, le rapport de
recherche. Ce rapport a reçu
les félicitations du jury du
BRAUP.
6| Conséquences du travail
AGE :
Les heures d'enseignement
de l'Art Contemporain ont été
cédées à Jean-Charles Vergne,
directeur du FRAC.
Alain Charre prépare actuellement la sortie du texte illustré
du rapport AGE qui constituera
un support pour ses cours de
l'année universitaire 2010-11.
Bilan ATR
par Isabelle Pio
Bilan d'activité du champ
ATR en 1er cycle
Les unités d'enseignements
spécifiques en ATR en premier
cycle sont obligatoires et gèrent
l'intégralité des promotions de
L1 et L2.
En L3 et en Master, les enseignements en ATR sont optionnels, il n'y a pas eu de difficultés majeures dans ces UE,
sauf pour l'UE "Écriture"
En 1er Cycle, pour l'année
2009-10, les dispositions prises
pour combler les perturbations
liées au nombre plus important
d'étudiants en première année
(augmentation du quota et
redoublants) et en deuxième
année (dessin d'art, couleur,
photographie, écriture, infographie) ont été satisfaisantes sauf
en dessin d'architecture ou des
améliorations sont à affiner.
CYCLE Licence
UE 1.3-2.3 : Outils de représentation et d'expression 1 et 2
Dessin à main levée semestre 2
L'équipe enseignante se compose désormais de Rémi
Bourdier, Jean-Pierre Hérault
et Loïs de Dinechin (qui succède à Hélène Latte)
R. Bourdier et J.-P. Hérault
accueillent, ensemble, sur la
même plage horaire, les trois
groupes (7h30 hebdomadaires
CM/TD)
Le cours de soutien auprès
des étudiants en difficulté est
toujours maintenu. Il est
animé par Loïs de Dinechin
au deuxième semestre. C'est
un cours facultatif qui mériterait de devenir obligatoire.
Le cours pour les redoublants
en dessin, semestre 1 et 2,
qui sont passés en L2 est dispensé par R. Bourdier. De
bons résultats sont constatés,
la présence des étudiants y
est obligatoire.
Dessin d'architecture
L'équipe enseignante se compose de Dominique Troisville
et Bruno Ressouche.
L'enseignement est dispensé
avec toute la promotion de
100 étudiants sur 3h, dans 4
salles, sur un même niveau.
Ces enseignants évaluent près
de 1 100 dessins en double
évaluation.
Les heures de vacation ne correspondent pas au travail effectif de l'enseignant vacataire.
Si le dispositif d'encadrement
a bien marché jusqu'à présent, il n'est plus d'actualité
aujourd'hui.
Les raisons semblent être
générationnelles. En effet, les
étudiants d'il y a 30, 20 et 10
ans avaient un meilleur niveau
en observation, en dessin, en
concentration, en manipulation... et, de ce fait, les objectifs pédagogiques étaient plus
vite atteints, le temps passé
par étudiant plus rapide, ce qui
n'est plus le cas aujourd'hui.
Un renforcement de l'encadrement semblerait nécessaire.
Les conditions matérielles doivent être améliorées, espace
de travail individuel très limité
dans les salles du second
étage, aucune ergonomie des
tables (soit trop basses, soit
trop hautes car non-inclinables), absence de dégagement pour ranger les sacs, les
cartons à dessin.
UE 3.3 : Outils de représentation et d'expression 3
- Couleur
La répartition en quatre groupes a apporté du confort dans
la pédagogie et le suivi des
étudiants.
L'encadrement du premier et
deuxième semestre se compose des enseignants suivants :
S1 : Isabelle Pio, Marc BrunierMestas, Isabelle Morange
S2 : Isabelle Pio, Isabelle
Morange, Nello Frasseto
Matériel pédagogique :
Du matériel pédagogique spécifique couleur a été acheté
(colorid'm) pour compléter le
panel existant abîmé et insuffisant, pour plus de confort par
étudiant, lors des relevés et
contretypies sur les sites.
- Photo|écriture|infographie
Changement d'enseignants :
Arrivée de Laurent Savoy qui
succède à Magali Dutour, pour
le cours de Photoshop en S1
et de Frédéric Nolleau suite au
départ de Sylvie Zarat pour le
cours d'Illustrator en S2.
Thème commun entre les trois
disciplines.
CYCLE Master
UE 7.5a expression : atelier
d'écriture
Équipe enseignante :
Dominique Machabert.
L'atelier d'écriture tel qu'il a
été défini existe depuis des
années. Il implique la contribution "pédagogique" de matériels, de compétences et
contributions techniques en
audiovisuel.
La mutation des équipements
vers le numérique a rendu l'ordinateur indispensable dans
l'utilisation de ces médias.
L'analogique et les machines
qui l'accompagnaient ayant
disparu, il faut maintenir un
équipement informatique qui
soit en mesure de répondre
aux différentes sollicitations et
à l'évolution technologique.
L'équipement du labo audiovisuel dont l'École dispose dans
ce secteur date de 2004 et
l'audiovisuel est un des domaines les plus gourmands en
ressources et en capacité de
traitement. Le parc de matériels
serait à adapter en fonctions
des orientations générales de
l'École en termes de pédagogie
et les disponibilités budgétaires
en termes d'investissement.
La situation actuelle en termes
de matériels est préjudiciable
à la tenue des engagements
vis-à-vis des étudiants (7) qui
ont choisi cette UE optionnelle.
Par ailleurs, la qualité médiocre
des rendus due à l'insuffisance
citée des matériels, empêche
l'utilisation des travaux des étudiants à des fins utiles et extra
pédagogiques comme à l'occasion de la présentation de
l'École pour les journées
"Portes ouvertes" par exemple,
pour "la journée des acteurs
de l'éducation à l'image en
Auvergne", etc.
Propositions pour la prochaine
année :
- Pédagogie
Monitorat en dessin d'architecture
Dessin d'architecture : multiplier au moins par 2 le nombre
d'enseignants afin d'avoir 2
groupes de 50 au lieu d'un
groupe de 100.
Intégrer le temps d'évaluation
de l'enseignant vacataire de
dessin d'architecture dans son
temps de travail rémunéré.
Amélioration les conditions
matérielles pour le dessin
d'architecture
Si l'enseignement a lieu en 2
groupes plutôt que pour toute
la promotion, on peut penser
que l'espace sera amélioré.
Tant que le dessin d'architecture aura lieu avec les outils
volants, il est important de se
doter de tables inclinables.
- Matériel
Audiovisuel
Prévoir d'actualiser le parc
audiovisuel du service audiovisuel de l'École à des fins
créatives, pédagogiques et
promotionnelles.
Salle d'arts plastiques
Afin de poursuivre l'aménagement de la salle d'art plastique, un rétroprojecteur et un
ordinateur portable à demeure
seraient nécessaires afin de
faire les cours sur Power Point.
L'achat d'un appareil photographique serait également
nécessaire.
Le réseau Wifi n'est pas
encore disponible dans cette
salle.
25
Bilan STA
Suite à la CPR du 16/03/2010
il a été décidé de constituer
des groupe de travail afin
d'analyser les difficultés pédagogiques rencontrées dans
les disciplines du champ STA
et de proposer des pistes
d'amélioration. Les différents
groupes de travail ont œuvré
autour des problématiques
suivantes :
"l'Articulation du champ
STA avec l'enseignement
du projet"
"La Progression des
enseignements au sein du
champ STA"
"La Lisibilité du champ
STA"
Les différentes contributions
ainsi que le débat en CPR
concernant les dysfonctionnements en STA font état du fort
absentéisme des étudiants
ainsi que de l'importance des
critères d'évaluation dans les
"stratégies" mises en œuvre
par certains d'entre eux quant
à l'obtention des UE. Plus
généralement, une précision
des modalités de validation des
enseignements est réclamée
afin de mieux évaluer les différents enjeux pédagogiques.
Actuellement, le règlement des
études de l'École se calque sur
les textes officiels (notamment
l'arrêté du 20 juillet 2005). Ces
derniers définissent un cadre
général de validation des UE.
Il appartient à chaque établissement, suivant sa propre
organisation pédagogique, de
préciser ce cadre tout en
conservant l'esprit des textes.
Les propositions pour améliorer l'enseignement du champ
STA portent sur les points suivants :
1| Éviter les impasses par le
jeu des compensations :
L'annexe 2 du décret 2005734 du 30 juin 2005 rappelle
les exigences indispensable
et les domaines particuliers
d'études sur lesquels il s'agit
de mettre l'accent dont notamment la prise en compte du
développement durable, des
techniques constructives, du
contrôle des ambiances, … Le
26
champ des STA est incontournable pour aborder ces questions.
Actuellement, le jeu des compensations peut permettre de
faire des impasses sur des
enseignements portant sur
ces thèmes.
2| Éviter que la session de rattrapage dans le champ disciplinaire des STA soit perçue
comme la véritable évaluation :
Comme il en a été également
débattu, et quelles qu'en soient
les causes supposées (surcharges de travail, etc.), le rattrapage est perçu par certains
comme le véritable examen de
STA et non comme une modalité exceptionnelle répondant à
une situation de "semi-échec".
Aussi, s'agira-t-il de conditionner plus durement l'accès au
rattrapage afin de dissuader
de l'absentéisme aux cours et
à l'examen final de chaque
enseignement.
3| Expliciter les modalités de
validation au sein de chaque
enseignement :
Le reproche récurrent fait aux
enseignants (Cf. différents
courriers adressés par les
étudiants à la CPR) concernant l'imprécision quant aux
modalités de validation de
leurs enseignements nous
incite à préciser ce "contrat"
du règlement des études. Si
ce "contrat" doit être rappelé
lors des premiers cours de
l'enseignement, comme cela
a pu être évoqué en CPR, il
s'agit également de rappeler :
Pour les enseignants, que
ce contrat doit figurer dans la
fiche descriptive des enseignements figurant dans le
livret de l'étudiant ;
Pour les étudiants, qu'ils doivent se reporter à cette fiche
pour la prise de connaissance
de ces modalités.
Les modalités de mise en
œuvre seront précisées et un
bilan pourra être établi à l'issue d'une prochaine année
universitaire.
Bilan VT et bilan général
par rapport au projet
urbain du 1er Cycle
conduisant au diplôme
d'études en architecture
par David Robin
L'année 2009-2010 a permis
de consolider l'enseignement
de l'Analyse Urbaine et du
Projet Urbain qui constitue
depuis plusieurs années un
axe fort de l'enseignement
proposé à l'ENSACF et offre
aux étudiants des connaissances et une pratique approfondie de la complexité des
territoires.
Contenu de l'enseignement
L'enseignement apporte les
nécessaires fondements théoriques à la compréhension de
la fabrication des territoires
mais s'efforce de toujours
confronter leur lecture attentive
à une pratique de projet.
L'enseignement intègre :
La complexification du processus de fabrication de la
ville ;
Une sensibilisation accrue
aux problématiques de développement durable ;
Les changements d'échelle
et de forme de la matière
urbaine ;
La transformation et le recyclage des espaces urbains ;
Les pratiques liées à la
conception de l'espace public.
L'enseignement intègre les disciplines associées en histoire,
sociologie et anthropologie
urbaines.
Encadrement
Les enseignements Villes et
Territoires inclus aux UE 2.2 /
4.2 / 5.2 et 6.2 sont assurés
par des enseignants architectes, paysagistes et géographe.
Deux enseignants MAA architectes et un enseignant MAA
paysagiste ont été recrutés en
2009 et ont permis de restructurer l'encadrement des enseignements du champ Villes et
Territoires.
Objectifs de l'enseignement
Forger une culture urbaine,
constituer un corpus de références urbaines,
Connaître les fondements
théoriques et méthodologiques du projet de territoire,
Ouvrir à la connaissance du
territoire, former à l'interprétation des documents, analyser
pour synthétiser, mais aussi,
explorer l'intuitif qui conduit à
des parcours sensibles,
Doter l'étudiant des facultés
d'observation et de lecture de
l'espace, le confronter à l'apprentissage du projet dans des
contextes et à des échelles
diverses, lui donner les références critiques utiles à la
compréhension des situations
de projet auxquelles,
Sensibiliser aux enjeux environnementaux de l'urbanisme,
Faire comprendre les mécanismes de constitution et
d'évolution de la forme urbaine
et les rapports entre ville et
architecture,
Mettre en place des stratégies urbaines en fonction d'une
situation urbaine donnée,
Expérimenter les méthodes
de constitution d'un projet de
territoire au travers des différentes échelles de l'urbain, du
rapport au paysage à l'échelle
de proximité,
Construire et à communiquer
un propos propre à un site et
à un projet,
Travailler en équipe, à
confronter des points de vue,
à synthétiser,
S'approprier des outils de
représentation de l'espace,
Enrichir et croiser la démarche avec les notions d'usages,
de cadre institutionnel et de
programmation,
Appréhender une situation
concrète d'interaction avec des
acteurs du territoire, engendrant un questionnement sur la
médiation du projet.
Évolutivité de l'enseignement
L1 - UE 1.2 et 2.2
Les enseignements Sensibilisation et représentation du
Paysage et Morphologie
Urbaine initient à la lecture
des paysages et des formes
urbaines et offrent des premiers outils en termes de
représentation et d'analyse.
L'organisation de TD in situ, en
parallèle aux cours magistraux,
permet de confronter l'étudiant
à des sites contrastés.
L2 - UE 4.2
L'enseignement
"Analyse
urbaine" propose d'analyser
une tranche de territoire qui
présente des situations et des
formes urbaines variées. Sur
ce territoire, des sites identifiés
sont le support du développement de projets d'équipements
publics dans le cadre de l'enseignement du Projet d'architecture (UE 4.1). Cette mutualisation du site permet aux étudiants de mieux comprendre le
lien étroit entre croissance
urbaine, espace public et forme
architecturale. Les étudiants
sont amenés à concevoir une
somme d'espaces publics en
lien avec l'équipement et le
territoire étudié.
L3 - UE 5.2 et 6.2
L'enseignement Conception
urbaine (5.2) s'attache à prolonger la méthodologie de l'UE
précédent en identifiant des
enjeux sur la globalité d'une
tranche de territoire, en mettant en place des stratégies
urbaines de transformation,
de reconquête et d'extension
urbaine. Les étudiants sont
amenés à produire des propositions qui articulent plusieurs
échelles et développent une
variété programmatique.
Les enseignements "Territoires
ruraux en projets et acteurs et
Paysages" (UE 6.2) s'intéressent aux dynamiques et problématiques de territoires
ruraux : des conventions écoleterritoire d'accueil, un principe
de résidence-atelier organisé
sur place, la rencontre des
acteurs et une restitution des
travaux in situ permettent aux
3 groupes d'étudiants de se
confronter
Évolution envisagée
Tel que cela a pu être initié
dans le cadre des enseignements UE 4.1 et UE 4.2 en L2,
et suite aux débats et propositions formulés dans le cadre
du séminaire pédagogique
concernant la Licence, des
passerelles sont à rechercher
dans la formulation et la
conduite des enseignements
de L3 entre les UE 5.1 et 5.2
et 6.1 et 6.2.
Le maintien de 3 groupes de
projet permet une diversité
d'approche et de questionnement avec des constantes
comme l'intégration des différentes échelles, la confrontation aux décideurs et acteurs
de l'aménagement, l'accent mis
sur les processus de décision
et de conception, un intérêt fort
pour la question de l'espace
public.
La cohérence des enseignements de projet urbain a été
encore renforcée en 2008
avec la mise en place de
cours mutualisés. On constate
encore une participation irrégulière à ces cours. Une
légère évolution est notée en
2009-10.
- Une pédagogie fondée
sur la pratique du projet.
L'ancrage du projet urbain
dans son environnement
urbain et institutionnel local est
une constante avec une association forte de collectivités et
de professionnels de l'aménagement. Cette pratique est
mise en œuvre dans les deux
années de Master. Cette relation forte avec les décideurs et
les acteurs de l'aménagement
vise à contribuer à l'évolution
des idées sur notre territoire
sans porter atteinte à nos responsabilités et nos objectifs
pédagogiques.
En Master 1, quelques étudiants se sont inscrits dans
l'UE "Aménagement Urbain et
Développement Durable". Le
thème proposé prend en
compte la nécessité de proposer de nouveaux modes de
développement pour les villes.
Il s'agissait de montrer concrètement par le projet urbain les
potentialités réelles de renouvellement urbain des villes, en
l'occurrence une ville moyenne,
Issoire. Après une première
phase de lecture du territoire
aux différentes échelles qui a
permis de comprendre l'organisation et la substance de la
ville, les étudiants ont du élaborer une stratégie globale de
renouvellement urbain qui
repose sur 6 sites de projets.
Les étudiants ont bénéficié de
la participation de P. Godard,
responsable de l'urbanisme à
la ville d'Issoire. Les projets
ont fait l'objet d'une présentation devant les élus en mairie.
Cette présentation a permis
de faire évoluer la perception
des élus sur le potentiel et a
influencé les travaux du PLU
en cours.
- Les concours.
Le projet thématique "Conception des espaces publics" a
été réalisé dans le cadre d'un
concours lancé par l'Aduhme
et la ville de Clermont-Ferrand
dont le thème était architecture et changement climatique. Les étudiants inscrits se
sont totalement impliqués
dans ce concours. Un jury
composé de représentants de
la ville, de l'Aduhme et de
l'ENSA a décerné un prix à 3
étudiants. En récompense de
leur participation, un voyage
d'études à Emscher Park a
été proposé à tous les étudiants. Les productions des
étudiants ont fait l'objet d'une
exposition au centre Jaude et
à la maison de l'habitat dans
le cadre de l'exposition
"Clermont-Ferrand 2015 : quel
climat, quelles adaptations ? "
Une étudiante de Master 2 a
obtenu un deuxième prix
décerné pour son PFE par
l'Institut Robert Auzelles.
- Les voyages.
Le voyage est un temps fort
de la pédagogie. Il est réalisé
au début de l'enseignement
pour confronter les étudiants à
des expériences d'aménagement urbain qui intègre les
principes écologiques.
Commun aux trois groupes de
projet de Master 1, aux étudiants du Master 2 du domaine
d'études et aux lauréats du
concours "architecture et
changement climatique" organisé par l'Aduhme et la ville de
Clermont-Ferrand il a rassemblé une cinquantaine d'étudiants, d'enseignants et de personnalités extérieures (G.
Bernard, élu de la ville de
Clermont-Ferrand et S. Avril
de l'Aduhme).
Le thème et le lieu choisi (IBA
Emscher Park) étaient en parfaite résonnance avec les problématiques environnementales et le sujet retenu pour le
Master 2. Les programmes proposés associent différentes
dimensions de la culture de l'architecte, sociétales, historiques, techniques, urbaines,
environnementales.
L'année 2009-2010 a confirmé
l'intérêt des étudiants pour les
approches environnementales
et une vision pluridisciplinaire
du projet urbain avec 19 étudiants inscrits.
Pour la deuxième année
consécutive, on constate des
productions finales en retrait
par rapport aux années précédentes. Les faiblesses restent
les mêmes, partagées entre
les différents groupes : difficultés à affirmer des points de
vue et des intentions et à
construire un propos à l'échelle
des territoires urbains, faiblesses en matière de conception
d'espaces publics, maîtrise
technique insuffisante, difficultés à articuler les acquis des
cours et le projet, faiblesses
des références urbaines.
La dynamique du groupe a été
affectée par la très grande
hétérogénéité de sa composition. Si la diversité des origines
27
et des formations a pu constituer un point positif avec une
diversité des regards et des
points de vue, les problèmes
de langue, le degré d'implication inégale des étudiants, les
difficultés à appréhender les
spécificités des contextes de
l'aménagement, les écarts de
niveau et de sensibilisation
aux problématiques et à la
pratique du projet urbain ont
été un frein aux travaux.
La question de l'insuffisance
de temps de maturation du
projet reste la principale difficulté. Les perturbations créées
par la réduction du semestre,
les divers voyages, ateliers et
autres activités s'accentuent.
Ce système n'est toujours pas
viable du point de vue pédagogique. Il ne permet pas d'atteindre les objectifs affichés
qui sont un minimum pour un
Master 1. Des aspects fondamentaux du processus ne sont
pas abordés. L'allongement du
calendrier mis en œuvre en
2009-10 est une bonne chose.
Î Bilan
par année
Bilan 1 année Licence
coordination architecture
e
par Rémi Laporte
Équipe enseignante exercice
de projet architectural : Laëtitia
Belala/Brigitte Floret/Gérald
Lafond/Rémi Laporte/Carine
Midoun/Philippe Thuilier.
Équipe enseignante exercice
d'analyse architecturale : MarieHélène Gay-Charpin, Corinne
Jaquand, Rémi Laporte.
Coordonnateur de l'UE : Rémi
Laporte
Dans son fonctionnement,
l'UE 2.1 a poursuivi l'évolution
initiée il y a deux ans dans le
but de parvenir à un bon
niveau de cohérence de la
pédagogie dispensée dans
les six groupes de projet et les
deux groupes d'analyse. Cette
année, deux nouvelles enseignantes vacataires ont pris
place dans l'équipe et ont participé activement au débat
pédagogique, à la définition
du cadre de travail commun,
ainsi qu'à la précision des
28
objectifs pédagogiques de
l'enseignement de projet en
S2. Des conventions de représentation spatiale communes
aux différents groupes ont été
définies et appliquées aux différents stades de la pédagogie
de l'UE.
- Exercice de projet long (un
habitat pour 4 étudiants dans
le centre de Montferrand)
Les objectifs de l'exercice de
projet se sont recentrés autour
de l'acquisition des fondamentaux d'une méthode de
conception et de la définition de
l'espace architectural en regard
de l'usage.
Le développement d'interactions entre l'enseignement de
projet et d'autres enseignements du S2, amorcé en
2009, a été repris et développé cette année : site de
projet analysé par l'enseignement "Morphologie urbaine"
(UE 2.2, D. Robin), représentation codifiée d'un relevé d'habitat (enseignement "Infographie
1, D.Troisville"), représentation
d'un espace du projet amorcée
dans l'enseignement "Dessin
à main levée" (UE 2.3, R.
Bourdier, J-P. Hérault), expérimentations des ambiances
lumineuses du projet (enseignement "Ambiance 1", UE
2.4, JB. Viale) expérimentation
structurelle en collaboration
avec l'enseignement "Matériau
1" (UE 2.4, D. Rocher, J-B.
Viale). Si des progrès de coordination ont été notables, d'autres restent à accomplir.
- Cours magistraux sur les
thématiques mobilisées par
l'exercice de projet
Deux cours nouveaux ont dû
être créés pour palier au
départ de l'un des enseignants
associés de l'équipe, mais la
ré-exploitation des autres
cours réalisés l'année dernière a permis d'améliorer leur
contenu, leur organisation
générale et leur coordination
avec l'exercice de projet.
- Analyse architecturale de
maisons savantes
En grande partie renouvelé et
réorganisé autour de questionnements plus proches de
l'exercice de projet, cet exercice a aboutit à de meilleurs
résultats que l'année passée.
Les interactions avec l'enseignement de projet en termes
de réemploi d'outils seront à
approfondir.
À l'échelle de l'UE, et conformément aux constats effectués l'année dernière, le niveau
d'exigence a été renforcé dans
un souci de meilleur dosage de
la progressivité dans le cycle
Licence et de limiter l'incertitude sur le niveau de certains
étudiants obtenant des notes
proches de la moyenne. Sur
un effectif de 97 étudiants inscrits, 74 ont validé leur UE en
seconde session. Parmi les 23
refusés, on dénombre 4 abandons.
À la fin du semestre un questionnaire anonyme d'"évaluation des enseignements" a été
rempli par les étudiants. Les
récurrences de certaines
réponses ont permis de mettre
en évidence une satisfaction
globale et une bonne compréhension des objectifs de l'UE,
mais aussi certains dysfonctionnements qui indiquent des
directions d'évolution pour les
différents enseignements composant l'UE.
Bilan 2e année Licence
Par Franck Sabatier
Objectifs
Il s'agissait de développer une
démarche singulière et appropriée au site choisi parmi trois
proposés qui, au-delà de la
gestion fonctionnelle du programme apportait des réponses en termes de stratégie
d'implantation vis-à-vis du
contexte et des nouveaux
usages potentiels de l'espace
public en présence. En filigrane
au travail de conception d'un
projet basé sur un programme
d'équipement public complexe,
les étudiants étaient conduits
à développer une démarche
raisonnée mettant en adéquation le projet et son territoire.
L'évolution pendant le semestre a permis d'intégrer de
manière progressive de plus
en plus de paramètres.
Les objectifs principaux mesuraient la progressivité des propositions :
savoir interpréter une situation urbaine, géographique,
topographique mais aussi
sociale pour en dégager des
principes de conception aussi
bien en termes de ressources
(les qualités visibles) que de
résistances (les contraintes),
savoir hiérarchiser et matérialiser les seuils entre public
et privé, c'est-à-dire identifier
la nature des limites entre l'intérieur et l'extérieur, l'intensité
des assemblages des pièces
ou la pondération des parties,
proposer des dispositifs
architecturaux, des registres
sensibles à la fois inscrits dans
les propriétés du lieu et porteur
d'une réflexion constructive.
Sujet du projet 2009-2010
Le projet : un équipement
public à vocation pédagogique
à Clermont-Ferrand (école primaire de 6 classes), le long
des voies de chemin de fer. En
corrélation avec le travail
d'analyse urbaine développée
dans le cadre de l'UE 4.2, le
projet s'inscrivait dans une
simulation de développement
urbain le long des voies du
chemin de fer en hypothéquant que celles-ci accueillent
un nouveau moyen de transport collectif de type "tramtrain". Partant du principe que
les nouvelles conditions du
développement urbain impliqueraient de nouvelles approches architecturales, il s'agissait d'appréhender celles-ci
par l'analyse et l'élaboration
de stratégies architecturales
en prise avec ces mutations.
Les localisations des programmes publics et plus particulièrement des équipements
scolaires précèdent souvent
les développements urbains,
les mutations ou densifications des quartiers. Partant du
principe que les équipements
scolaires peuvent devenir des
opportunités pour la réalisation des édifices du quotidien
et des lieux partagés pour les
institutions de proximité, les
étudiants se sont interrogés
sur la notion de "ville poreuse",
en exprimant les potentiels
existant à l'intérieur-même des
tissus urbains denses. Cet
exercice nécessitait une inversion du regard sur le développement urbain, en opposition
complète au développement
ex-nihilo, en insistant sur les
potentialités de renouvellement et d'extension du cœur
même des villes, dans le cas
présent, en s'intéressant plus
particulièrement à des territoires délaissés le long des voies
de chemin de fer. Au-delà du
temps scolaire, le programme
d'école publique répondait
aussi à de nouveaux usages
périscolaires et au "temps
extrascolaire" avec l'organisation des activités hors classes
et la veille sociale. La structure
et la distribution devaient signifier les spécificités, les régularités et les hiérarchies d'une
part, les instabilités, ouvertures
et réversibilités, d'autre part.
Cours d'analyse
La démarche analytique
nécessitait de remonter depuis
une forme existante jusqu'aux
choix de conception qui l'ont
générée afin d'en comprendre
la logique. L'analyse a permis
aux étudiants de repérer (ou
du moins d'interpréter des
hypothèses) et de décrire les
solutions architecturales utilisées par l'architecte de l'école
étudiée. Chaque école du corpus fourni par les enseignants
a été analysée par une équipe
de cinq ou six étudiants suivant une grille de critères
communs à tous. Ces critères
ont conduit à mettre en évidence les choix opérés par
l'architecte face aux principales questions posées par la
conception de son projet : relation au site, répartition du programme, structure et matériaux, partition des espaces,
gestion de la lumière et des
vues, etc.
Thème 1 : L'architecture et le
milieu (histoire, topographie,
environnement urbain et paysage, parcours) ; Thème 2 :
structure/partition/enveloppe ;
Thème 3 : Dispositif/Programme/figure.
Encadrement
Franck Sabatier, coordonnateur
du semestre et de l'UE associé
à Christophe Boyadjian.
Cours d'analyse d'équipement
publics associé à Géraldine
Texier-Rideau et Christophe
Boyadjian.
Ateliers de projet avec C.
Boyadjian, J-L. Daureil, M.
Lounis, C. Allemant, L. Hecquet.
Déroulement
15 séances de projet de mifévrier à mi-juin 2010.
cours magistraux associés au
cours d'analyse (Thème FS :
structure/partition/enveloppe)
1e séance consacrée à la présentation du sujet et à la structure d'enseignement associant
le cours d'analyse et illustrée
par une conférence thématique
de M. Darin
3 séances d'atelier de projet
(TD) consacré à des exercices
thématiques hebdomadaires
(TD) dont 2 consacrées à des
rendus intermédiaires et 1 au
jury final
+ 3 jours de voyage d'étude
thématisé (espaces publics et
écoles) à Paris et à Lyon les
15, 16 et 17 mars
Nombre d'étudiants par groupe
de projet : entre 16 et 18.
Analyse
Durant les 3 premières
séances, avant d'appréhender
le programme de l'école publique dans sa globalité et en
relation avec le site choisi, et
parallèlement à, d'une part,
une approche analytique de
références architecturales et,
d'autre part, à l'analyse urbaine
du territoire, les étudiants ont
effectué trois exercices courts
"hors champ" prenant appui
sur le programme de l'école. Il
s'agissait dans un premier
temps, d'imaginer plusieurs
ébauches partielles du projet
à "géométrie variable", c'està-dire proposant des solutions
typologiques multiples au
sujet posé. Ces exercices à
valeur de test, développés
hors contexte, ont été le support des recherches ultérieures
sur le projet dans son aboutissement global en relation
avec le site.
Les 10 ateliers de projets
(TD) furent essentiellement
organisés sous forme de corrections collectives où chacun
a pu croiser son point de vue
sur l'état d'avancement des
recherches ; ceux-ci étaient
thématisés.
Les 2 rendus intermédiaires
et la présentation finale
mutualisaient deux groupes
de projet en binôme d'enseignant permettant de juger des
capacités des étudiants à synthétiser leurs intentions dans
un temps donné offrant aussi
une confrontation des postures
à travers les groupes.
Le jury final organisé sur
une journée associait tous les
enseignants de projets et permettait aux étudiants tangents
de compléter ou rectifier leur
projet pour la semaine suivante.
Un voyage pédagogique à
Lyon et Paris s'est inscrit dans
la continuité de l'enseignement du semestre s'appuyant
sur le thème des lieux publics
et a permis aux étudiants de
fournir un travail d'analyse de
places publiques dans le
cadre de l'UE.4.2.
Pertinence des choix structurels/matériaux
Qualité de la représentation
Qualité du discours et de la
présentation orale
Note finale pondérée par les
appréciations intermédiaires,
la cohérence de la démarche,
la participation, la présence
des étudiants.
Rendu n°1 - 8 mars 2010 :
TROIS EXERCICES TYPOLOGIQUES - Appréciation par
lettre
Rendu n°2 - 19 avril 2010 :
ESQUISSE - INTENTIONS
INSERTIONS échelle 1/200e Appréciation par lettre
Rendu n°3 - 14 juin 2010 :
AVANT PROJET + NOTICES
échelle 1/100e - Appréciation
par lettre
Rendu final - 21 juin 2010 :
RENDU COMPLÈTE D'UNE
MAQUETTE - note sur 20
Bilan 3e année Licence
Principaux critères d'appréciation du projet :
Qualité d'insertion paysagère
et urbaine
Pertinence du projet par rapport aux intentions initiales
Démarche et progression
Qualité architecturale et
réponses fonctionnelles
Quelques aspects positifs :
UE 4.1 et UE 4.2/mutualisation des thématiques et
recherches appliquées sur un
territoire commun.
journée de rentrée associant
conférence, énoncé des objectifs, du contenu, des rendus
très riche.
harmonisation du séquençage des ateliers de projet, de
la nature des rendus, des critères de notations.
Fusion très bénéfique entre
cours d'analyse et projet d'architecture/adéquation du sujet
étudié et des rythmes au sein
de l'UE 4.1.
voyage d'étude en adéquation avec thématique du
semestre.
cours "matière transformée"
appliqué au sujet de projet.
Idem pour le territoire du sujet
"couleur".
Par Loïs de Dinechin
Coordination de l'équipe
enseignante de projet placée
sous la conduite d'Yvon
Cottier et Loïs de Dinechin
pour le S5, et Loïs de Dinechin
pour le S6 - coordination
semestre 5 LD, semestre 6
Jean-Dominique Prieur
Les thèmes des projets
Au premier semestre, les étudiants développent un projet
de petit collectif dans une ville :
St Étienne, Lyon ou Paris.
L'exercice de cette année avait
pour site le Bas Montreuil
(Montreuil-sous-Bois - 93) en
première couronne de la banlieue parisienne. Le voyage en
début de semestre a permis
aux étudiants de visiter le
quartier et de choisir leur site.
29
Le travail d'analyse préalable
au projet a été réparti entre
les groupes ainsi que les visites de bâtiments de référence
et d'expositions liées au programme, pour une restitution
à l'ensemble de la promo. Le
rythme de 4 rendus dans le
semestre a été conservé, 3
avec jurys en binômes d'enseignants, le dernier rendu
croisant les différents groupes
de projets avec des jurys de 3
enseignants.
Au second semestre, le projet
aborde l'habitat dans un
contexte périurbain, moins
dense, sur la base d'un projet
d'urbanisme existant. Nous
avons choisi pour site le quartier de Champratel, dont
l'étude a été réalisée par
l'agence Passagers des Villes.
Le projet tel qu'il a été présenté aux étudiants est resté
libre d'interprétation, selon la
pédagogie développée dans
chaque groupe. Le voyage
d'études avait pour but
Amsterdam, sur le thème de
l'habitat. De nombreux projets
présentant une cohérence de
programme et d'échelles avec
la thématique du semestre ont
été visités. Le corpus de l'analyse architecturale, issu du
voyage était double, proposant une liste de 47 projets de
1975 à 2009 et une liste d'une
trentaine d'ensembles majoritairement de l'époque de
l'École d'Amsterdam jusqu'aux
années 60. Tous les édifices
étaient repérés sur un document cartographique et choisis
par les équipes d'étudiants en
amont du voyage. Les étudiants, répartis en 27 équipes
ont donc pu effectuer sur
place un travail de relevé sur
deux ensembles issus de ces
listes. Après une phase de
recherche documentaire, les
séances se sont déroulées
jusqu'au 20 avril.
Points forts/points faibles
Site du projet de l'UE 5.1 : le
site de Montreuil, délocalisé et
cohérent, associé à des visites de bâtiments de logements dans Paris et de 3
expositions, a permis une
découverte de la question du
30
logement dans la relation à un
contexte fort, marqué par la
dimension sociale.
Nous avons eu le regret de ne
pouvoir associer dans l'approche du site et les problématiques du logement, les enseignements de la sociologie et
de l'histoire urbaine, dont les
thèmes et modalités étaient
déjà arrêtés. Les évolutions
pour l'année 2010-11 constituent à cet égard un progrès
évident, en vue d'une coordination et de passerelles avec
l'urba sur des thèmes
connexes.
Le workshop science et technique (enseignement technique du projet) a été mieux
organisé que l'année précédente du point de vue des
ingénieurs (cours en amont,
temps de travail sur les projets). Malheureusement, les
enseignants de projet n'ont pu
être que très peu présents (4
vacataires et deux enseignants
associés), ce qui n'a pas permis la confrontation fructueuse
des points de vue, l'étudiant
n'étant pas encore capable à
ce stade de son apprentissage
de faire seul la synthèse des
discours parfois contradictoires. Le principe mérite bien
entendu d'être poursuivi et
approfondi, en veillant à y associer étroitement les enseignants de projet et en invitant
les ingénieurs au jury suivant
par exemple. Le volume horaire
effectif est insuffisant.
Les dysfonctionnements du S5
ont été longuement commentés, sur l'initiative des étudiants,
au cours du séminaire pédagogique et des discussions qui
ont suivi.
Les calendriers des projets
urba et archi ont été accordés
en début de semestre, afin
d'intercaler les dates de rendu
et d'éviter les charrettes simultanées.
Pourtant, le rythme de 4 rendus
a été jugé excessif (mêmes
exigences que les années
précédentes). Il est apparu
que l'évolution et l'enrichissement d'autres enseignements,
en appelant de plus en plus à
des présentations graphiques,
conduisait à une surenchère
de production, les étudiants
devenant infographistes sur la
plus grande partie de leur
temps de travail personnel au
détriment de la réflexion et de
l'assimilation. La perte dans
l'élaboration du projet s'est
ressentie, non pas tant dans
la quantité de travail fourni,
que dans l'investissement personnel et intellectuel dans la
question même du projet, d'où
une insatisfaction des meilleurs éléments.
L'articulation entre l'analyse
architecturale (UE 6.1) et le
voyage a bien fonctionné. Le
voyage s'est parfaitement
déroulé, les étudiants ayant un
travail précis et autonome à
effectuer sur place.
Contrairement à l'année précédente, le voyage a dû être
programmé très tôt dans le
semestre (peu après l'annonce du projet et la visite du
site), ce qui a contribué à une
meilleure dynamique de travail au début du projet (même
site qu'en 2007-2008). Il est
toutefois difficile de mesurer
ce qui a pu être traduit des
connaissances de l'analyse
dans le projet.
Les thématiques de projet des
semestres S5 et S6 sont trop
peu différenciées (échelle de
la ville dense/territoire périurbain, taille des projets,
mixité typologique du S6). Ces
thématiques sont appelées à
évoluer vers plus de spécialisation (logement en milieu
urbain dense avec approfondissement technique au S5 programme mixte en rapport
avec un territoire plus ouvert
au S6)
Les emplois du temps, pour
concilier diverses contraintes
toujours plus nombreuses,
réduisent progressivement
d'une année sur l'autre la
plage de temps libre autrefois
prévue avant la séance de
projet.
Deuxième cycle
Î Domaine
d'études
Patrimoine et techniques de réhabilitation
Î Domaine
d'études
Architecture et développement durable
Par Alain Charre
et Yvon Cottier
À la suite du départ de Claude
Gaillard, responsable de l'enseignement du patrimoine et
de Julie Gaillard, Alain Charre
qui participait depuis plusieurs
années aux séminaires du M2
a pris la direction de ce
domaine d'études. Il apparaissait impératif de s'adjoindre
la contribution pédagogique
d'une anthropologue, en l'occurrence Shantala Morlans
de l'Université de ClermontFerrand.
En étroite collaboration avec
Yvon Cottier et sur son initiative, l'Architecte des Bâtiments
de France en la personne de
Mathilde Lavenu est entrée
dans cette nouvelle équipe, qui
par ailleurs se compose également de Simon Teyssou et
Frank Sabatier. Deux jeunes
architectes, diplômés de département d'étude ont assuré un
suivi des travaux des étudiants.
L'effectif des étudiants a
considérablement augmenté.
Le Master Patrimoine comporte le plus grand nombre
d'étudiants. Ce qui n'a aucunement nuit à l'esprit d'équipe et
aux efforts de chacun.
L'équipe a suivi de près le travail des étudiants (mémoires
de qualité universitaire) et les
résultats ont été, de façon
générale, très positifs.
À noter la participation active
à l'opération Iacobus, à La
Corogne puis à ClermontFerrand. Les étudiants français ont remporté les trois prix
de ce concours international.
Suite à une première année
de redistribution des rôles en
M2, la réorganisation entre
M1 et M2 est entamée et doit
déboucher l'année prochaine
sur une plus grande perméabilité de ces deux niveaux.
Par Jean-Louis Coutarel
Les travaux de cette année
poursuivent les objectifs donnés par l'équipe enseignante :
Amener les étudiants à une
capacité de maîtrise des
moyens de réalisation des
ouvrages qu'ils conçoivent en
acquérant une connaissance
technique motivée des procédés constructifs induits par la
volonté de réduire l'empreinte
énergétique liée à l'activité
secteur de la construction.
Amener le travail sur les
mémoires vers des préparations à la recherche en particulier en s'appuyant sur la collaboration avec des laboratoires
extérieurs.
Le niveau de maîtrise technique des étudiants qui sont
admis en Master reste faible et
disparate, ce qui limite leur
capacité d'exploration de l'architecture. L'encadrement doit
s'assurer de la réappropriation
des notions techniques de
base, ce qui est anormalement
consommateur d'heures d'encadrement. Ceci a aussi comme conséquence le faible
nombre d'étudiants ayant
pu présenter leur PFE en
temps normal, en amélioration
cependant par rapport à 20082009, soit 45% en juillet, puis
30% en octobre.
Les effectifs étudiants ont cru
dans des proportions importantes (30 inscrits en 8.1) et
hormis le renfort d'encadrement apporté par Rémi Laporte
en S9 les moyens n'ont pas
évolué rendant le suivi individuel difficile.
Le séminaire (9.2) s'est concentré sur le programme RURENER (rurener.eu) à propos du
site de Peyrelevade (Corrèze)
où nous avons effectué une
enquête de motivation auprès
de la population et un bilan
énergétique global. Ce collectage a un double but :
le premier est pour les étudiants d'acquérir des méthodes de conduite d'enquête et
d'entretiens et d'appropriation
dans le projet des résultats,
d'appréhender la motivation
d'habitants de communes
engagées dans le processus
RURENER.
le second est la continuation
des travaux de l'année précédente permettant de constituer
une base statistique sur le
comportement énergétique du
bâti existant. Ces données ont
été reprises pour une étude
typologique du bâti existant
réalisée par A. Briaire et P.
Fourot ADE sous la conduite
par J.-L. Coutarel.
Le Domaine d'Études a participé à l'organisation et à l'exploitation du forum sur l'habitat autogéré 30 novembre-1er
Décembre 2009 à Beaumont,
avec la participation d'Andréa
Delleske ingénieur animateur
du quartier Vauban de
Freibourg (Allemagne). Les
actes des ateliers ont été produits par les étudiants. Deux
mémoires et deux PFE ont
développé ce sujet.
Suite aux ateliers étudiants
entrant dans la manifestation
pilotée par Dominique GauzinMüller pour la Cité de l'architecture et en collaboration
locale au développement du
mouvement de l'habitat autogéré. Une concrétisation d'habitat très social est à nouveau
en cours de montage par le
Secours Catholique en associant cette année le groupe
Ossabois.
Quatre étudiants sont entrés
dans une mise en concordance
efficace et constructive entre
stage de M1, mémoire et
PFE. Les sites qu'ils ont investigués dans le cadre de leur
stage seront aussi les supports de travail pour les UE
9.1, 9.2, mémoire et PFE.
L'expérience d'un stage à
l'agence d'urbanisme de l'agglomération clermontoise a
été réitérée avec une bonne
réussite. Nicolas Beaure s'inscrit dans une démarche visant
à préparer un doctorat sous la
direction de Franck ChignierRiboulon. Nous incitons les
étudiants de M1 à construire
leur parcours de M2 dès le
premier semestre de M1 par
des recherches bibliographiques, recherches de stage
concordant à améliorer leur
appréhension de leur sujet,
intégration en M2 du DE le
plus approprié à leur orientation.
Concernant les "agro-matériaux" un mémoire développé
au labo Magmas et Volcans de
l'UBP (Saïd Kamel), a servi de
préparation à une recherche
domiciliée à LAMI (Polytech),
sur les bétons de chanvre.
L'intensification des collaborations avec le labo de biochimie
de Polytech, le Cemagref, le
pôle de compétitivité Céréales
vallée, et divers organismes
liés à l'agriculture et à la sylviculture aboutissent aujourd'hui
à un contrat de recherche
Déméther retenu par l'ANR
dans le programme Ecotech,
et à la participation à un projet
de "grappe d'entreprises" de la
filière bois.
Le Voyage d'études a porté sur
le programme des bâtiments
démonstrateurs de la région
Bourgogne en particulier la
tour Elithis (BEPOS) sur Dijon
(un mémoire a été conduit sur
le sujet des BEPOS).
Nous poursuivons la participation à l'animation du débat local
et des actions en faveur du
développement durable (ADIMAC, plate forme 21 massif
central, entreprises, Parc naturels régionaux, Auvergne
Promobois, FFB, CAPEB,
ADEME, ADUHME, ADIL,
CPIE, CAUE, CIVAM, Réseau
Rural, Université Populaire et
Citoyenne
63,
Secours
Catholique Auvergne…). Cette
participation nous a conduits à
co-organiser avec l'ADEME
(régionale et nationale) un colloque pour le CESR Auvergne
ce qui a permis une intervention de Conrad Lutz (CH) sur
une demi-journée.
Le groupement d'intérêt
Scientifique "matériaux durables Massif Central" a été finalisé (Polytech, ENSASE,
ENISE, LRPC auvergne,
BRGM, École des Mines
d'Ales) et a obtenu une première bourse de thèse sur les
agro-matériaux.
31
Pour l'année à venir
En matière d'organisation pédagogique, nous avons demandé
aux étudiants de commencer
dès le premier semestre leurs
mémoires et PFE et proposons
aux M1 de commencer à
recueillir des éléments bibliographiques en vue de la préparation de leur mémoire. Ceci a
pour but d'accroître sensiblement le nombre d'étudiants terminant leur Master dans les
délais nominaux. Les effectifs
sont élevés plus de vingt en
M1, environ 25 en M2.
Du fait de déséquilibres d'effectifs et dans le but d'améliorer
les acquisitions des étudiants
une mutualisation d'enseignements entre les deux sous
domaines d'études va être
expérimentée dès cette année
en vue d'une préparation pour
le prochain projet de programme pédagogique.
Les déplacements-missions
pour les étudiants sont essentiels pour leur permettre d'assister à des colloques et d'assurer la présence et l'information du domaine d'études sur
les rencontres à propos de nos
sujets, et pour visiter les sites
où sont développées des expériences déférentes. Nous souhaitons pouvoir développer ce
type d'actions.
Les perspectives de partenariats externes et sujets de
recherches pour l'année à
venir sont la concrétisation
des actions engagées :
continuation de la participation à RURENER sur 5 sites
du Massif Central et échange
avec les instituts universitaires
partenaires,
développement d'un espace
de recherche ENSACF sur les
matériaux de construction en
filière courte,
publications scientifiques des
travaux de 2009-10 essentiellement l'étude typologique du
bâti existant, RURENER, outils
de mesure de performance
thermique de matériaux isolants sous sollicitation dynamique,
inscription en thèse de
Nicolas Beaure, Zhang Chi.
32
Î Domaine
d'études
Villes et Territoires
durables
Par Jean-Marie Freydefont
L'enseignement du projet
urbain est un axe fort de l'École
depuis plusieurs années qui
se traduit par une offre pédagogique cohérente et progressive sur l'ensemble des deux
cycles. Cette formalisation qui
se veut généraliste et ouverte
sur les pratiques actuelles
avec une dimension professionnalisante a évolué au fil
du temps pour mieux intégrer
trois évolutions majeures :
Une intégration forte des
problématiques de développement durable en veillant à une
approche intégrée de toutes
ses dimensions : sociale et
sociétale, culturelle, économique et environnementale. Cette
est approche est conduite
avec une exigence de distance critique vis-à-vis de la
lame de fond et des tentations
de pensée unique et de la
focalisation sur les aspects
techniques. L'enseignement
met l'accent sur le caractère
primordial d'une maîtrise du
processus de conception
urbaine et architecturale qui
est le véritable moteur du sens
et de l'efficacité de l'action.
La complexification du processus de fabrication de la
ville. Le projet urbain est envisagé plus comme un processus, inscrit dans la durée, de
coproduction guidé par un
désir de ville et d'architecture
répondant aux besoins de
l'homme.
Le changement d'échelle et
de forme de l'urbain. La question de la métropolisation s'impose comme une évidence et
un champ ouvert de renouvellement de la pensée urbaine
et architecturale.
Niveau Licence
Structuré autour d'un projet à
l'échelle intermédiaire accompagné par des cours sur la
conception urbaine et le rapport à l'architecture, l'initiation
au projet urbain en L3 est un
moment charnière de la pédagogie du projet urbain. Une
évolution est intervenue en
matière d'évaluation avec la
remise d'une note sur le projet
qui a montré une grande difficulté à construire un propos
argumenté et fondé sur des
références critiques. On reste
très souvent au stade de la
description. La présence très
irrégulière des étudiants au
cours reste un sujet de préoccupation.
Niveau Master
Le Domaine d'études "Ville et
Territoires Durables" s'inscrit
dans la continuité des enseignements du niveau Licence
qui vise à sensibiliser les étudiants aux problématiques
urbaines contemporaines et à
leur permettre d'acquérir et
expérimenter les éléments de
méthode d'élaboration et de
mise en œuvre du projet
urbain, aux différentes échelles
territoriales, dans ses dimensions stratégiques, programmatiques et de conception
formelle dans une perspective
de développement durable.
En Master 2, 17 étudiants se
sont inscrits dans le domaine
d'études "Villes et Territoires
Durables" dont 6 redoublants.
11 étudiants ont travaillé sur
le projet de requalification
d'un site minier du bassin de
Decazeville en Aveyron. Cette
intervention a fait l'objet d'une
convention avec la communauté de communes du Bassin
d'Aubin/Decazeville avec une
participation financière de cette
dernière.
Les projets ont été présentés
à un groupe d'élus locaux, au
siège de la Communauté de
Communes à Decazeville. Les
productions des étudiants ont
été mises à la disposition des
élus et techniciens de la collectivité.
Sur les 17 inscrits en 2009-10 :
5 redoublants ont pu soutenir leur PFE avec succès. On
note un abandon.
3 étudiants de l'année ont
validé leur PFE en juin et 2 en
octobre.
Une étudiante a abandonné
et les 5 autres se sont réinscrits
dans le domaine d'études en
2010-11.
Le mémoire
L'année 2009-10 a confirmé
les disfonctionnements constatés antérieurement. Une partie
significative des étudiants n'ont
pu être admis à soutenir leur
PFE en juin du fait d'une non
validation de leur mémoire. Si
5 étudiants sur les 6 redoublants ont validé leur mémoire,
4 étudiants seulement sur les
11 inscrits en 2010 ont rendu
leur travail en temps et heures
et ont obtenu la moyenne. 2
étudiants ont validé leur
mémoire durant l'été et ont pu
soutenir leur PFE en octobre
2010. Pour les autres, la question est toujours en suspend.
Le Master pro Stratam.
La coopération entre l'ENSA
et l'Université Blaise Pascal
s'est poursuivie en 2009-10.
Le principe d'un cours mutualisé sur les outils et processus
de la transformation urbaine a
été maintenu. L'équipe pédagogique a été renouvelée en
2010.
Le double cursus proposé n'a
pas trouvé d'écho cette année.
Toutefois les architectes restent représentés au sein de la
promotion. Les étudiants préfèrent se concentrer sur leur
PFE et s'inscrire en post
diplôme pour augmenter leurs
chances de réussite. Il est
nécessaire de tirer les enseignements de ce manque d'intérêt tout en maintenant le partenariat avec l'université et en
facilitant l'accès aux étudiants
des écoles d'architecture à
cette formation.
Î Domaine
d'études
EVAN (Entre Ville
Architecture Nature)
Par Christophe Boyadjian
L'engagement des étudiants
est important sur l'ensemble
des enseignements proposés qui sont suivis par une
vingtaine d'étudiants en M1.
En M2, 22 étudiants ont présenté leur PFE lors de la
session de juin 2010.
Enseignement
de Master 1
Semestre 7
Architecture/Structure programmes variables, Structure
durable.
Enseignants en cycle Master
1e année de l'UE S7.1d
Responsable UE
Philippe Thuilier
Enseignant : Jérôme Lafond.
Titre complet de l'UE :
UE 7.1D - Domaine d'Étude
EVAN - "Entre Ville Architecture
et Nature" - Architecture/
Structure programmes variables, structure durable.
Rappel de la problématique
Thème pédagogique :
Développer une pensée et
une maîtrise constructive de
la structure dans sa capacité
à assimiler des programmes
variables dans le temps.
Structuration du semestre par
entrelacement thématique :
Objectif 1 : Site et structure :
l'échelle de réflexion varie du
1/5000e au 1/500e (travail en
groupe)
Objectif 2 : Structure enveloppe : l'échelle de réflexion
varie du 1/500e au 1/200e (travail individuel)
Objectif 3 : structure partition :
l'échelle de réflexion varie du
1/200e au 1/20e (travail individuel)
L'intérêt de ce découpage
permet une progressivité de la
complexité et en même temps
des allers et retours possibles
entre les séquences et donc
constitue une initiation à "l'entrelacement des échelles" qui
est le thème majeur de la
filière EVAN, tout en favorisant
des questionnements favorisant une pensée constructive.
Le mode d'approche pédagogique s'appuie donc sur une
progressivité déjà utilisée par
les étudiants dans les semestres précédents et permet une
première ouverture sur les
outils de conception développés par le DE EVAN.
Choix des sites
Le choix des sites est commun au S9 EVAN, en termes
de métropole européenne mais
diffère toutefois dans l'identification du périmètre de
réflexion. Les situations de
projet sont pour la plupart
suburbaines et s'expliquent
par les enjeux programmatiques (évènementiels/grandes
échelles d'équipement pour
confronter l'étudiant à des
choix constructifs raisonnés).
La mutualisation des villes
avec S9 EVAN, offre de nombreux avantages :
échanges transgénérationnels des étudiants
mutualisation des experts sur
la ville considérée (interventions historiques et théoriques)
mise en perspective de la
verticalité de la thématique
EVAN
croisements des enseignants
et maîtrise des avancements
de projets pour une prise de
relais en S9 séminaires et en
S10
Pour l'année 2009-2010
Site : Entre Ports et ville à
Anvers - problématique de
l'inondabilité du bord de ville et
des besoins programmatiques
de grande échelle.
Nombre d'inscrits en 2009-10 :
21 étudiants.
Ce qui pose des problèmes
d'encadrement à partir de la
2e séquence et où l'étudiant
travaille individuellement.
Déjà exprimé l'année dernière,
l'équipe EVAN souhaiterait
faire intervenir des experts
parmi les plus en pointe sur
l'expertise technique et les
assemblages (structure/enveloppe), dont la prise en compte
amont est essentielle dans toute
démarche environnementale.
Ceci concerne en particulier
les cours de projet effectués
en M1 (S7 et S8), mais pourrait aussi être appliqué en
S10. Ce point avait pu être
réalisé l'année précédente par
la sollicitation de Morten Busk
Petersen (Responsable de
l'Agence Piano à Paris).
Mode de validation
Basé sur l'examen final du
projet en fin de semestre et
une note de jury (supérieure
ou égale à 10 = obtention).
Les séquences intermédiaires
(1 et 2) font l'objet de rendus
spécifiques et d'évaluations
indicatives par lettre situant le
niveau de l'étudiant.
Date de jury : 27 janvier 2010
de 9h à 19h30
Composition du jury : Xavier
Bonnaud/Jean-Dominique
Prieur/Benoît Alazard/Jérôme
Lafond/Philippe Thuilier.
Résultats :
Inscrits : 21 étudiants
Obtenu : 15 étudiants
Refusés : 6 étudiants
Semestre 8
Territoire-Matière
Enseignants en cycle Master 1e
année de l'UE S8.1d
Responsable UE : Boris
Bouchet
Enseignant : Laëtitia Lafont.
EVAN - "Entre ville architecture
et nature" : architecture/matières - Paysages construits,
matières et territoire
Semestre consacré chaque
année aux territoires ruraux
abordés depuis la grande
échelle jusqu'à celle de la
construction.
Le thème de travail 2010 sur le
devenir de la voie ferrée traversant le Parc Naturel LivradoisForez et son implication sur les
villages traversés a permis aux
étudiants d'aborder la grande
échelle et les stratégies territoriales sur un projet réaliste à
moyen terme (étude menée
conjointement par le parc).
Les ambitions de plus en plus
élevées sur la capacité des
étudiants de Master à gérer la
complexité du projet se sont
avérées concluantes grâce à
l'investissement des étudiants.
En particulier au travers du
concept d'entrelacement des
échelles qui permet aux étudiants de passer en un semestre, sur un même thème, de
cartes à l'échelle du Parc
jusqu'aux détails de construction.
Comme chaque année, la présentation en début de semestre
et le rendu final se sont tenus
dans les locaux du PNRLF
avec un jury riche et pluridisciplinaire (enseignants EVAN,
fonctionnaire du PNRLF, Élus
locaux, paysagiste, etc.). Une
exposition financée par le parc
est en cours de finalisation et
sera présenté à l'ENSACF en
début d'année 2011 avant de
circuler dans les communes du
PNRLF.
À noter la sortie de la publication de l'année 2008 sous
forme d'un livre (avec ISBN)
comprenant catalogue des
projets étudiants, analyse
transversale et texte théorique
des enseignants.
Cours magistraux disciplinaires
(entrelacement des échelles,
attitudes-écritures, le projet en
plan, etc.
Encadrement rendu insuffisant suite à la défection de
Mario Poirier (raisons personnelles).
Enseignement
de Master 2
Semestre 9
2e année de l'UE S9.1d Responsable UE : Christophe
Boyadjian - Enseignants :
Boris Bouchet, Benoît Alazard,
Yvan Okotnikoff
Enseignants séminaire associés : Chris Younès, Xavier
Bonnaud, Marc-Antoine Durand, Philippe Thuilier, Clément
Guillaume
EVAN - Entre Ville Architecture
et Nature - "Entre ville, architecture et nature" : architecture
et territoire, entrelacement des
échelles
33
Contexte pédagogique
La cinquième année doit être
le moment où l'étudiant,
dégagé des cours magistraux
généralistes :
construit de la manière la plus
autonome qui soit une problématique singulière, cultivée,
exigeante (ce qui suppose du
temps pour lire, écrire et voyager),
teste son autonomie sur un
projet architectural complexe,
en explorant dans le projet
l'ensemble des connaissances
et expériences qu'il a pu
acquérir pendant ces études.
Objectifs pédagogiques
Entrelacement des échelles
Niveau de définition et qualité architecturale
Analyse active, association
programme, dispositif, architecture
Gestion des hypothèses,
élaboration de scénarii
Interprétation de la complexité, émergences de situations élémentaires
Argumentaire et approche
thématique, position critique
Par dessus tout la transversalité et la générosité de l'architecture
Choix de la situation
Le territoire est commun entre
les semestres 7, 9 et 10.
Cependant, le cadrage et la
complexité diffère de manière
proportionnelle. L'implication
des étudiants et les pré-requis
permette d'aboutir en fin de
semestre 9 à des résultats
très concluants. Les différents
experts internationaux rencontrés (responsable de projet et
architecte en chef de la ville
d'Anvers) ont soulignés la qualité de la réflexion et la dynamique culturelle de l'atelier.
Nous avons eu la chance pendant ce semestre d'intégrer à
l'équipe un ancien enseignant
de l'École, Benoît Alazard,
installé professionnellement à
Anvers et dont l'appui a été
précieux tout au long du
semestre.
Organisation du semestre
Séquence 1 : exploration territoriale. Échelle territoriale, sur
34
le thème des transversalités
entre les lectures thématiques.
Analyse active.
Séquence 2 : scénarios territoriaux, mise au point des thématiques. Hypothèses : sur
chaque situation urbaine pressentie. Grands dispositifs territoriaux, Identification des
échelles d'intervention, organisation thématique, mise au
point des hypothèses de programme. Voyage à Anvers.
Séquence 3 : dispositif, sol/
infrastructure/architecture.
Articulations : développement
architectural d'une situation.
Esquisse : dessins des sols et
organisation du bâti (plan de
RDC), statut des espaces
public, interfaces intérieur extérieur - bâti : figures programmatique, principes structurels à
grande échelle, argumentaire
thématique sur les choix de
matériaux.
Bilan
Le choix pédagogique des
situations européennes, comme références des transformations territoriales contemporaines est primordial et complexe.
Il est indispensable pour
l'École d'intégrer cette problématique dans le fonctionnement du semestre. Une visite
de repérage et d'affirmation
des contacts sur place est
indispensable. Nous nous sommes appuyés cette année sur
le travail des ateliers Projets
Urbains organisés par Ariella
Masboungi pour le ministère du
développement durable.
L'approfondissement le plus
complet de la démarche viserait à affirmer l'accompagnement pédagogique par les
experts rencontrés dans les
métropoles européennes. Cela
pourrait se concrétiser par le
positionnement d'un poste
d'enseignant/expert invité,
référent des situations exemplaires rencontrées. Le travail
initié avec Benoît Alazard
avec un nombre d'heure annualisé devrait être reconduit. Cet
enseignant/expert invité participerait aux jurys intermédiaires et de fin de semestre pour
les semestres 7, 9 et 10. Cela
correspond à environ 50h par
semestre d'intervention comme
conférencier.
Mode de validation
Basé sur l'examen final du
projet en fin de semestre et
une note de jury (supérieure
ou égale à 10 = obtention).
Les séquences intermédiaires
(1 et 2) font l'objet de rendus
spécifiques et d'évaluations
indicatives par lettre situant le
niveau de l'étudiant.
Date de jury : 28 janvier 2010
de 9h à 19h30
Bonnaud/Philippe Thuilier/
Benoît Alazard/ Jérôme Lafond/
Yvan Okotnikoff/Christophe
Boyadjian.
Résultats :
Refusés : 0 étudiant
Semestre 10
2e année de l'UE S10.1d Responsable UE :
Xavier Bonnaud
Enseignants : Philippe Thuilier,
Christophe Boyadjian, Boris
Bouchet, Yvan Okotnikoff,
Jérome Lafond
Encadrement des mémoires de
fin d'étude : Xavier Bonnaud et
Marc Antoine Durand
EVAN - Entre Ville Architecture
et Nature - "Entre ville, architecture et nature" : PFE
Dispositif pédagogique
Durant ce semestre, l'encadrement s'effectue par différents
binômes d'enseignants.
L'autonomie des étudiants doit
s'affirmer de la manière la
plus lisible. Les développement
du projet s'effectue selon des
séries de questionnement
organisés par les enseignants
autour des thématiques croisés
de l'installation du projet dans
son milieux, sa capacité à
transformer les situations et à
construire un univers avec des
principes de réalité tant dans
l'utilisation et la mise en œuvre
des matériaux que dans la
prise en compte d'une pluralité
d'usages. La définition architecturale comprend une intervention construite du bâti et
de l'espace public.
L'encadrement des mémoires
est réalisé par Xavier Bonnaud
et Marc-Antoine Durand.
L'investissement de Xavier
Bonnaud dans ce suivi limite
les capacités d'encadrement
dans le projet. Le dispositif
pédagogique demanderait
une permanence plus importante d'un enseignant (comme
l'intervention de Christophe
Boyadjian au premier en S9
projet de plus de 90 heures).
Bilan
L'implication des étudiants a
été importante et les résultats
obtenus jugés très satisfaisants par les deux jurys de
PFE réunis en fin de semestre.
L'association d'une intervention
plus massive d'un enseignant
du groupe sur le projet d'une
part et la répétition des expertises d'un enseignant invité
(comme indiqué dans le bilan
du semestre 9) améliorerait le
dispositif général et l'encrage
dans une pédagogie exigeante
ouverte et force de prospective
vis-à-vis des transformations
métropolitaine contemporaine.
Mode de validation
Contrôle continu : basé sur
l'examen final du projet en fin
de semestre (16 juin) et une
note de jury (supérieure ou
égale à 10 = obtention). Les
séquences intermédiaires (1
et 2) font l'objet de rendus
spécifiques (3 mars et 5 mai)
et d'évaluations indicatives
par lettre situant le niveau de
l'étudiant. Les étudiants dont
la note est supérieur à 10 et
dont le mémoire a été valorisé
dans les mêmes conditions
sont autorisés à soutenir leur
projet de fin d'étude devant le
jury.
Date de jury : 16 juin 2010 de
9h à 19h30
Bonnaud/Philippe Thuilier/
Jérôme Lafond/Yvan Okotnikoff/
Christophe Boyadjian.
22 étudiants sont autorisés à
soutenir le PFE devant les jurys
des 22 et 23 juin 2010.
Résultats :
Non autorisés à soutenir :
1 étudiant
Refusés : 1 étudiant
Ajournés : 1 étudiant
Les voyages
pédagogiques
Les voyages pédagogiques font partie des axes pédagogiques
prépondérants de l'École Nationale Supérieure d'Architecture
de Clermont-Ferrand. Chaque étudiant, lors de chaque année
universitaire a la possibilité d'effectuer au moins un voyage
pédagogique, et cela dès son admission à l'École et jusqu'au
Master 2.
Cette pratique pédagogique après plusieurs exercices est mise en
avant par tous les acteurs qu'ils soient enseignants ou étudiants,
pour son impact positif sur l'ouverture au monde des jeunes étudiants.
Eu égard au coût généré par cette activité, la direction de l'École a
fait le choix d'élever cette action pédagogique au rang de priorité
majeure. À ce titre, une part importante du budget de fonctionnement est consacrée à la prise en charge partielle de certains frais
(coût du transport, visites, etc.). En général, et en moyenne, la participation de l'École couvre plus de la moitié des frais générés.
Par ailleurs et afin de venir en aide aux étudiants dont les ressources sont modestes, l'École, sous l'impulsion de Madeleine Simonet,
enseignante décédée, a mis en place un fonds spécifique qui
apporte une aide aux étudiants afin de les aider à financer une partie du prix de leurs voyages pédagogiques.
Durant cette année universitaire, chaque étudiant a ainsi eu la
possibilité de participer à un voyage de découverte, pour les étudiants en 1e année de Licence ou un voyage d'études pour les
autres étudiants.
Dès la première semaine de la première année de Licence, les étudiants et leurs enseignants partent pour un voyage de quelques
jours. Ce voyage permet aux jeunes et à leurs enseignants d'apprendre à vivre et travailler ensemble.
Cette annéem le bilan d'activité, dont la vocation n'est pas de
détailler l'exhaustivité des voyages, présente uniquement celui
qu'ont effectué les étudiants de Master 1/UE 7.1 effectué du 17 au
22 février 2010 à Split. Afin de démontrer la cohérence pédagogique, une présentation du projet précède la présentation du
voyage.
Le Voyage pédagogique à Split
Master 1 année 2009-2010
UE 7.1 Voyage à Split
Projet et Voyage à Split
Encadrement et rédacteur :
Franck Sabatier
Voyage d'études en Croatie à
Split et Dubrovnik via Bologne
Thème du voyage :
Stratification urbaine et influences architecturales
Organisation du voyage :
Franck Sabatier avec la participation de Simon Teyssou et
Damien Plessis
Tous les étudiants de M1 et M2
inscrits dans les UE du
domaine d'étude "Patrimoine
et techniques de réhabilitation"
ont participé au voyage d'étude
dont la destination principale
était SPLIT en Croatie du 17
au 22 février 2010.
L'histoire de la genèse de
cette ville présentait en effet
un excellent substrat pour
conduire avec un groupe de
38 étudiants, une étude approfondie des "mécanismes" de la
stratification urbaine et des
apports stylistiques, constructifs et morphologiques sur
l'architecture des édifices.
L'implication des étudiants
aussi bien pendant la période
de préparation du voyage que
durant les visites et plus tard
dans le montage d'une exposition (programmation prévue
à la rentrée 2010) a permis
de développer de nombreux
échanges au sein du groupe
notamment en croisant des
regards sur l'architecture et
sur l'histoire. Les étudiants,
constitués en groupes de
recherche de 7 personnes,
ont effectué un travail préparatoire à leur parcours afin de
disposer d'une documentation
la plus riche possible lors des
visites. Il s'agissait de développer un regard attentif et actif
sur tout ce qui concerne la
morphologie urbaine et l'architecture, à travers le philtre de
l'histoire. Ainsi, doté d'un carnet
de croquis et d'un appareil
photo, ils ont guidé leur expérience des lieux de la manière
la plus instruite possible en
portant une attention particulière à la stratification urbaine
et architecturale, thème qui
fédère le projet et le séminaire
dans le domaine d'étude P&TR.
Cinq thématiques de recherche
ont été proposées ; chaque
groupe a travaillé sur un des
thèmes ou une époque donnée
sans pour autant faire abstraction de tous les faits induits sur
les modes de vie actuels. Les
thèmes, non figés, ont évolué
en s'enrichissant de la découverte de la ville.
GROUPE 1 :
Influence du plan antique
dans la morphologie urbaine
GROUPE 2 :
Imbrications de l'époque médiévale/développement hors
les murs
GROUPE 3 :
Vie quotidienne et développement touristique/préservation
et patrimoine mondial
GROUPE 4 :
Adossement ou superposition
GROUPE 5 :
Intelligence de l'époque vénitienne et influences byzantines ?
À l'issue de ce voyage et après
un échange avec une enseignante de l'école d'architecture
de Split, il a été envisagé de
développer un workshop mais
qui n'a pas abouti pour le
moment.
35
Les études | Les voyages pédagogiques
Le bilan financier
des voyages
pédagogiques
En 2009-2010, 14 voyages ont
été programmés dont 5 hors
de France.
de septembre à décembre 2009
Dates
Lieu
Année d'étude
Nombre
enseignants
Nombre
étudiants
Coût total
du 17 au 20
septembre 2009
Besançon
Voyage immersion
L1
5
97
13 727 €
30 septembre
et 1er octobre 2009
Paris
L3
4
87
5 615 €
du 29 octobre au
1er novembre 2009
Milan
M1
6
50
7 156 €
du 8 au 13
novembre 2009
Anvers
M1+M2
5
46
9 824 €
26 novembre 2009
Lyon
L3
6
71
1 630 €
du 2 au 4
décembre 2009
Paris
M1
2
8
1 179 €
16 décembre 2009
Dijon
L2
5
80
3 500 €
de janvier à juin 2010
Dates
Lieu
Année d'étude
Nombre
enseignants
Nombre
étudiants
Coût total
du 16 au 22 février
2010
Split (Croatie)
M1+M2
3
34
10 681 €
du 15 au 17 mars
2010
Paris-Lyon
L2
6
96
7 104 €
du 19 au 21 mars
2010
Bordeaux
M2
3
8
742 €
du 28 au 30 avril
2010
Dijon
M1+M2
3
28
2 940 €
du 9 au 13 avril
2010
Duisburg
M1
5
16
9 657 €
du 9 au 15 avril
2010
Amsterdam
L3
7
93
21 584 €
Durant l'année universitaire, l'École Nationale Supérieure d'Architecture de Clermont-Ferrand a consacré plus de 100 000 euros de
son budget à la participation à l'organisation des voyages pédagogiques.
36
L’aide
aux étudiants
Les dossiers de bourses sur critères sociaux sont dorénavant
gérés par le CROUS et validés par l'École.
Le FNAU : Fonds
National d'Aide
d'Urgence
En janvier 2009, a été mise en
place une nouvelle procédure
nationale de centralisation
du traitement des bourses
par le CROUS avec l'aide des
services de l'École.
L'étudiant de l'ENSACF doit
désormais saisir sa demande
de bourse sur le site du
CROUS de Clermont-Ferrand.
La commission locale des
bourses a donc été supprimée.
Depuis 2009-2010, un FONDS
NATIONAL D'AIDE D'URGENCE
(FNAU) permet de traiter les
dossiers qui demandent une
gestion particulière (détresse
et indépendance financières,
reprise des études…).
Ces dossiers, instruits dans un
premier temps par une assistante sociale, sont étudiés par
une commission constituée
d'une assistante sociale du
CROUS, du Secrétaire Général
et de l'agent administratif de
l'École.
Cette commission permet uniquement de déterminer un
ordre de priorité des dossiers
FNAU qui seront ensuite
envoyés au Ministère de la
Culture et de la Communication
pour l'octroi des crédits à
l'École. Ces crédits permettent
d'octroyer des bourses d'aide
d'urgence à ces étudiants pour
une année universitaire.
En 2009-2010, Les bourses
sur critères sociaux se décomposent de la façon suivante :
37 en 1e année de Licence
25 en 1e année du Master
39 en 2e année du Master
TOTAL : 172 boursiers dont
3 dossiers FNAU
L'aide sociale :
Le Fonds
Madeleine
Simonet 2009-10
Le Fonds Madeleine Simonet, créé en hommage à une
enseignante de l'École décédée qui s'était beaucoup
investie pour venir en aide
aux étudiants en difficulté
apporte une assistance précieuse aux étudiants les
plus démunis.
Les aides allouées consistent
en soutiens financiers afin
d'aider à payer une partie des
fournitures ou des voyages
pédagogiques aux étudiants
concernés.
Ce fonds est approvisionné par
des subventions des collectivités et par des dons des professionnels de l'Architecture. La
Mairie de Clermont, ainsi que
le Conseil Général du Puy-deDôme contribuent traditionnellement au financement de
cette œuvre. L'Ordre des Architectes du Puy-de-Dôme fait
également partie des donateurs
réguliers. À titre exceptionnel,
un don a été octroyé par deux
enseignantes parties à la
retraite.
Composition du Fonds d'Aide
Madeleine Simonet pour l'année universitaire 2009-2010 :
Alain Fayard, Secrétaire
Général ENSACF
Isabelle Favier, assistante
sociale du CROUS
Jean-Pierre Hérault,
enseignant ENSACF
Isabelle Pio,
enseignante ENSACF
Loïs de Dinechin,
enseignant ENSACF,
suppléant
Céline Leydier, étudiante
ENSACF
Mohamed Hafidi, étudiant
ENSACF
et les donateurs
La Mairie de ClermontFerrand représentée par
Djamel Ibrahim Ouali,
adjoint, représentant
Monsieur le Maire de
Clermont-Ferrand
Le Conseil de l'Ordre
des Architectes représenté
par Geneviève Panthéon
Le Conseil Général du
Puy de Dôme représenté
par Anne-Gaëlle Cartaud
Colette CHEVALIER, agent
administratif de l'École, prépare
les dossiers soumis à la Commission, anime la Commission
et informe les étudiants des
suites actées en séance.
Mission de cette Commission :
La Commission Fonds Madeleine Simonet a pour objet
d'instruire et, le cas échéant,
de valider les dossiers de
demande d'aide des étudiants.
Au cours de cette année universitaire, cette commission
s'est réunie tous les deux
mois et a accordé 136 dons
qui se répartissent de la façon
suivante : 55 dons pour aider
les étudiants "ayants droit" à
financer pour partie leurs
voyages pédagogiques et 81
pour prendre en charge une
partie de leurs fournitures
administratives.
Malgré le soutien indéfectible
des partenaires du Fonds,
celui-ci demeure insuffisant
pour faire face à une situation
de précarisation de plus en
plus grande des étudiants. De
nombreux signaux d'alerte
témoigne d'une aggravation
très inquiétante de ce phénomène et de la nécessité d'être
particulièrement vigilant.
172
boursiers dont
3
dossiers FNAU
37
LES RELATIONS
EXTÉRIEURES
L'École Nationale Supérieure d'Architecture de Clermont-Ferrand fait naturellement partie
du réseau des vingt écoles d'architecture placées sous la tutelle du Ministère de la Culture
et de la Communication. Elle est membre du réseau européen des écoles d'architecture.
L’ENSACF dans
le réseau des ENSA
Les Directeurs des vingt écoles d'architecture se réunissent
régulièrement au sein d'un réseau d'échanges, de prospectives, de réflexion et de propositions sous l'égide de la DGP
(Direction Générale des Patrimoines). Ces rencontres, qui
contribuent à l'échange de pratiques opérationnelles entre
les directeurs, sont également un lieu de définition de stratégies communes afin de garantir une mise en cohérence
des programmes pédagogique au sein des vingt écoles.
Le réseau
des ENSA
La stratégie définie par le Collège des directeurs en termes
de pédagogie et de recherche
permet de renforcer la place et
le rôle des écoles d'architecture
françaises dans le monde de
l'enseignement supérieur et de
la recherche.
Le directeur a été convié aux
réunions du réseau qui se
sont déroulées :
le 12 octobre 2009 au Ministère de la Culture et de la Communication ;
les 28, 29 et 30 janvier 2010
réunion du Collège à ClermontFerrand : participation du
Collège à l'inauguration du
FRAC, participation à la
séance inaugurale du Festival
du Court Métrage, rencontre
avec le Ministre ;
les 11 et 12 mars 2010 à
Paris-Malaquais ;
les 11, 12 et 13 juin 2010 à
Vienne ;
les 12 et 13 juillet 2010 : au
Ministère de la Culture et de la
Communication.
Le Collège s'est traditionnellement réuni en séminaire en
septembre, cette année du 5
au 8 septembre 2009, en Crète
dans le cadre du réseau européen des écoles et des structures universitaires en charge de
l'enseignement de l'architecture en Europe.
Les transferts
Chaque étudiant de l'École
Nationale Supérieure d'Architecture de Clermont-Ferrand a
la possibilité de poursuivre son
cursus universitaire dans une
école d'architecture sous tutelle
du Ministère de la Culture et de
la Communication. De même,
l'ENSACF est en mesure
d'accueillir en son sein, des
étudiants en provenance d'une
école du réseau national des
20 écoles d'architecture.
Transferts
L1
L2
L3
M1
M2
Total
IN
_
1
1
_
1
3
OUT
4
6
15
_
_
25
Un transfert "IN" correspond à
une entrée au sein de
l'ENSACF, un transfert "OUT"
correspond à la sortie d'un étudiant de l'ENSACF vers une
autre école du réseau.
Les Grands
Ateliers de l'Isle
D'Abeau
Dans le cadre du protocole
d'accord daté des 27 avril et
11 juillet 1995, l'État, en la personne du Ministre de l'équipement, des transports et du
logement, Ministre de tutelle
de l'École Nationale des
Travaux Publics de l'État,
les écoles d'architecture de
Grenoble, Lyon, Saint-Étienne,
Paris-Malaquais, LanguedocRoussillon, Clermont-Ferrand,
l'École Nationale des Beaux
Arts de Lyon, l'Institut National
des Sciences Appliquées de
Lyon et le Centre Scientifique
et Technique du Bâtiment
(CSTB) ont décidé de mettre
en commun leurs moyens en
vue de créer un outil de coopération destiné à développer
l'enseignement, la recherche
et l'expérimentation dans le
domaine de la culture constructive.
Cet outil, loin de se substituer
aux établissements d'enseignement existants, devrait
permettre à ceux-ci de compléter et d'enrichir leurs propres
actions à la fois par de meilleures possibilités entre
écoles régionales des BeauxArts de Saint-Étienne et de
Grenoble, l'institut national des
sciences d'expérimentation et
par l'émergence et la mise
en œuvre de synergies interfilières (architectes, artistes,
ingénieurs).
Elle a pour missions :
1| l'enseignement au sens le
plus large, depuis les formations initiales jusqu'aux formations professionnelles,
2| la recherche,
3| l'information et la diffusion.
Î L'École d'Architecture
de Clermont-Ferrand et
les Grands Ateliers.
L'École participe à la vie de
cette structure grâce, d'une
part, à la participation du
directeur au Conseil d'Administration et d'un enseignant
au collège pédagogique et,
d'autre part, à l'inscription
de 3 modules de formation
initiale au programme pédagogique annuel des Grands
Ateliers :
La Course du Soleil : semaine
intensive pour les étudiants de
première année de Licence.
Le Kiosque : semaine intensive pour les étudiants de troisième année de Licence.
Transformations urbaines
éphémères : semaine intensive pour les étudiants de première année de Master.
39
Les relations extérieures | L’ENSACF dans le réseau des ENSA
La Course du Soleil
La Course du Soleil est un
atelier intensif organisé aux
Grands Ateliers qui se conçoit
comme un moment de grande
densité au cours duquel l'ensemble de la promotion (L1 : 96
étudiants) mène une aventure
collective de création et de
construction.
Cet enseignement est intégré
à l'Unité d'Enseignement 1.1
"Pratique de la conception
architecturale".
Du lundi 30 novembre au
vendredi 4 décembre 2009.
Thème 2009 : Architecture
et invisibilité
Coordination :
M.-H. Gay-Charpin (TPCAU)
Encadrement : Babou Bazié
(STA), Luc Blanchard (Metteur
en scène), Jean-Pierre
Chardon (Responsable atelier
ENSACF), Jean-Pierre Hérault
(ATR), Rémi Laporte (TPCAU),
Emmanuelle Laurent
(Ecrivain), Thierry Robert
(Comédien), Simon Teyssou
(TPCAU), Dominique Troisville
(ATR)
Moniteurs (étudiants architecte
en 2e année de Licence) :
Simon Pierre-André Blanjoie,
Blandine Cizeron, Christophe
Desvignes, Nina Gravelle,
Marianne Gondoux, Anthony
Rosat, Maxime Tondu.
Cet atelier s'inscrit dans la
continuité des expériences
constructives de la Cathédrale
en chantier. La phase de
découverte de l'espace et
d'appréhension des matériaux
propres à ces exercices pédagogiques de la Cathédrale
s'est progressivement structurée en un programme plus
complexe faisant appel à plusieurs types d'approches
mêlant différents langages (art,
architecture, construction, son,
poésie, théâtre, gestualité…).
Cette diversité caractérise
l'atelier la Course du Soleil,
atelier dimensionné à l'échelle
de la grande halle des Grands
Ateliers et à l'ensemble d'une
promotion ainsi invité à vivre
un temps de questionnement
tant spatial qu'humain.
40
Les ateliers :
Réalisation collective d'architectures éphémères en empilement de briques à sec. 1
Découverte des principes
simples de l'occupation de
l'espace et mise à l'épreuve
du corps face à la construction. 2
Envahissement de l'espace
par des lattes de bois, tissées,
enchevêtrées entre elles, pour
occuper pleinement la grande
halle et de contraindre le mouvement du corps. 3
Réalisation d'un ensemble de
constructions (multi matériaux)
définissant une "ville invisible".
Chaque groupe d'étudiants
érige son territoire d'habitat
avec une spécificité. 4
La Course du Soleil est un
support à la recherche d'une
mise en lumière dynamique à
laquelle s'ajoute un travail sur
l'écriture, le son, l'art corporel
et le dessin.
Le Kiosque
Le Kiosque est un atelier de
conception/construction.
Coordination :
Semaine intensive aux
Grands Ateliers du lundi 16
au vendredi 20 novembre
2009.
Cet enseignement est un
approfondissement au choix
pour les étudiants de troisième
année de Licence. Il s'agit pour
les étudiants de créer des
structures pour répondre à
certains problèmes liés à l'accueil du public à l'École
d'Architecture de ClermontFerrand pour les activités liées
au "Plateau de Tournage" pendant le Festival du CourtMétrage de Clermont-Ferrand.
Les réalisations sont installées
dans la cour de l'école. 5
Transformations urbaines
éphémères
Il s'agit d'un atelier de conception construction sur le thème
de l'architecture événementielle.
Encadrement :
Coordination :
Isabelle Morange (plasticienne)
Semaine intensive aux
Grands Ateliers du lundi 16
au vendredi 20 novembre
2009.
L'espace urbain vit au rythme
des célébrations. Au quotidien,
la surenchère est de mise
pour communiquer sur les
nouveautés.
Les ouvrages d'anticipation
nous projettent dans des univers envahis de sons et d'images. Les images des métropoles asiatiques questionnent.
Le cadre urbain ne se limite
pas aux seuls objets bâtis ;
l'image fixe ou mouvante, le
texte et les sons participent à
la composition de l'espace
urbain.
L'art contemporain offre de
nombreux exemples d'intervention d'artistes sur l'espace
public.
Quelles réponses alternatives
trouver pour modifier des
paysages urbains ? Quels
équilibres offrir entre utilité
et gratuité, autonomie et relation, signe et langage, art et
architecture ?
Il s'agit de mettre en place une
action qui permettrait de
répondre à certains problèmes
de signalétique urbaine durant
le Festival du Court-Métrage
de Clermont-Ferrand, Vidéo
formes ou la Biennale d'art
contemporain de Lyon.
L'éparpillement des lieux dans
la ville, la multiplication des
actions diverses font que tout
le territoire urbain est touché
par cet événement. La problématique n'est plus de signaler
un lieu spécifique mais de
participer à la transformation
de la ville le temps d'un événementiel.
Les réalisations sont installées
dans la cour de l'École. 6
GAIA sur la place
Les Grands Ateliers et le
réseau des écoles d'architecture proposent de produire un
événement qui prend place sur
l'espace public urbain, place
Bellecour à Lyon, les 27 et 28
mars 2010.
Cette action doit simultanément répondre aux objectifs
suivants :
présenter l'innovation pédagogique des Grands Ateliers et
des écoles d'architecture membres du groupement d'intérêt
public ;
offrir une dimension événementielle dans le prolongement
des portes ouvertes dans les
écoles d'architecture ;
être l'occasion d'une médiation grand public sur l'architecture, l'urbanisme, le paysage ;
montrer des savoir-faire innovants autour des matériaux et
de la construction contemporaine.
Cette action constitue toujours
la réponse à l'engagement pris
par les 3 écoles d'architecture
de la région Rhône-Alpes,
associées aux écoles d'architecture de Paris-Malaquais,
Montpellier et Clermont-Ferrand
de produire une exposition sur
l'innovation pédagogique.
Dans cette perspective, l'événement réunit dans un périmètre défini plusieurs prototypes
construits ou en cours de
construction proposés par les
écoles d'architecture et réalisés
aux Grands Ateliers ainsi qu'un
ensemble de plusieurs petites
constructions et espaces d'animation. 7
1
2
2
3
3
4
4
4
4
5
6
6
6
6
7
7
7
7
41
Construir'Acier
Î Collaboration avec
Polytech' Clermont-Ferrand
Par Franck Sabatier
Objectifs
L'exercice de projet avait pour
but de concevoir un édifice en
structure métallique tout en
développant une démarche de
conception cohérente associant
les compétences de l'architecte
et de l'ingénieur. Les étudiants
constitués en équipes pluridisciplinaires architectes (ENSACF)
et ingénieurs (POLYTECH) se
sont attachés particulièrement
à instaurer un dialogue permanent dans la conduite du
projet, première expérience
des échanges nécessaires et
indispensables que chacun
aura à gérer tout au long de
sa pratique professionnelle.
La thématique du projet associait à la fois une recherche de
complexité structurelle sur un
ouvrage d'art de grande taille
et l'identification d'une problématique urbaine et architecturale déjà existante s'inscrivant
dans une volonté de renouvellement ou d'amélioration.
Outre les aspects techniques
très prégnants dans le cadre
de l'exercice nécessitant le
développement d'une recherche jusqu'aux notes de calcul
structurel, les équipes d'étudiants devaient, à partir de la
définition d'un concept a priori,
répondre aux exigences programmatiques après avoir clairement identifiés les enjeux
contextuels. Dans le cadre du
concours "Construir'Acier", les
équipes ont par ailleurs élaboré
une présentation graphique
correspondant à celle d'un
concours d'architecture et
développé une soutenance
orale de leur projet devant un
jury d'experts architectes et
ingénieurs.
Tout au long de cet exercice de
projet, chacun a pu approfondir
sa connaissance de l'acier et
de ses mises en œuvre, à partir de l'analyse d'équipements
similaires déjà construits et de
la constitution d'un thésaurus
des détails d'assemblage de
ce matériau.
42
Sujet 2010
Le projet : une passerelle
"douce" en limite septentrionale de la ville de ClermontFerrand.
La communauté d'agglomération s'est dotée d'une politique
urbaine inscrite dans le cadre
d'une convention de rénovation
urbaine en inscrivant des secteurs de Clermont-Ferrand,
dont les quartiers situés au
Nord de la ville, en zones
urbaines sensibles, ce qui permet notamment de se doter de
fonds "État" pour accélérer
la réhabilitation de quartiers
délaissés. La création de la
première ligne de tramway a
permis le désenclavement du
quartier mais aussi la rénovation des espaces publics
mitoyens de la ligne. Située au
dessus de la rue du Torpilleur
Sirocco et prolongée audessus du Boulevard Étienne
Clémentel, deux axes importants de liaison nord-sud
(route et tramway), une passerelle en béton dont la construction remonte à environ trente
ans assure une liaison piétonne
entre des cités d'habitations
(collectives ou individuelles) et
un centre commercial, celle-ci
se prolongeant en retour, audessus de la rue des Hauts de
Chanturgue.
Un des objectifs du projet
consistait à reconsidérer la
position, la vocation et la morphologie structurelle de cet
ouvrage, aujourd'hui obsolète,
en recherchant à valoriser et
redynamiser aussi bien la
mise en relation des quartiers
d'habitations situés aux extrémités avec le centre commercial qu'avec la nouvelle station
de tramway située au pied de
l'ouvrage. Par ailleurs, les équipes de concepteurs ont été
invitées à inscrire leur projet
dans une réflexion plus large
du point de vue urbain, en valorisant l'espace public situé,
notamment, devant le centre
commercial (actuellement des
parkings pour automobiles). De
plus, le prolongement possible
de l'ouvrage au-dessus du
Boulevard Étienne Clémentel a
permis dans certains cas, de
développer plus explicitement
une solution de désenclavement
et de mise en relation piétonne
des quartiers situés de part et
d'autre de ces axes de circulation rapide. Outre la qualité
structurelle du projet, son esthétique et sa vocation urbaine, le
confort thermique et acoustique de la construction ont dû
être pris en considération.
Encadrement
Franck Sabatier, responsable
de l'unité d'enseignement associé à Jean-Pierre Muzeau,
Aurélie Talon (POLYTECH')
et Nicolas Petit (vacataire
ENSACF)
Structure
17 séances de la fin septembre 2009 à fin janvier 2010.
4 cours magistraux (histoire
de la construction métallique,
les grands principes constructifs),
5 séances consacrées à des
travaux d'analyse (analyse 1 :
site urbain/analyse 2 : ouvrages construits),
(TD) dont 2 consacrées à des
rendus intermédiaires et une
au jury final,
+ une journée pédagogique
à Saint-Étienne le 15 octobre
2009 (visite du Zénith et de la
Cité du Design),
+ un séjour de deux jours à
Paris les 12 et 13 novembre
(visite de l'usine Baudin
Châteauneuf + ouvrages en
région parisienne + une conférence organisée dans les
locaux de Construir'Acier).
Nombre d'étudiants :
26 ont mené à bien le projet
(dont 9 issus de 3e année à
POLYTECH' dans le cadre
d'une option "Architecture". À
noter que 2 étudiants ont abandonné ce cours fin octobre
2009.
Travaux menés en trinôme :
2 architectes + 1 ingénieur.
Durant les 5 premières
séances, les étudiants, constitués en 9 groupes de projet
associant 2 architectes et 1
ingénieur, ont développé un
travail analytique sur le site et
les enjeux du projet d'un point
de vue urbain en parallèle à
l'analyse structurelle et morphologique approfondie d'un
ouvrage construit, similaire à
leur projet. Les 9 groupes ont
restitué ce travail sous forme
d'un powerpoint présenté à
l'ensemble du groupe.
L'analyse urbaine a été mutualisée in fine afin de servir de
support aux recherches sur le
projet.
Les cours magistraux, présentés sous forme de conférences de 2h30 illustrées de
visuels, permettent un échange
culturel entre les savoirs de l'architecte et ceux de l'ingénieur.
Les 8 ateliers de projets
(TD) sont essentiellement
organisés sous forme de corrections collectives où chacun
peut croiser son point de vue
sur l'état d'avancement des
recherches ; ceux-ci sont
ponctués d'interventions théoriques destinées à tous.
Les deux voyages pédagogiques ont été pris en charge
par l'association Contruir'Acier
et ont permis aux étudiants de
rencontrer des industriels, des
architectes et des ingénieurs
qui leur ont fait part de leur
expérience et de leurs savoirs
appliqués aux ouvrages présentés ; ces échanges ont été
complétés d'une conférence
sur le thème de la construction
métallique à travers l'histoire
organisée dans les locaux de
Construir'Acier à Paris.
Les 3 présentations intermédiaires sous format dématérialisé et la présentation finale
devant un jury regroupant
architectes, ingénieurs et professionnels de la construction
métallique ont pour but de
confronter les étudiants à la
démarche de soutenance orale
dans le cadre d'un concours.
Rendus - évaluation
Rendu n°1
22 octobre 2009
Analyse d’un ouvrage
construit
Note sur 20 - cœfficient 4
Qualité et précision de l'analyse structurelle,
Vérification des données statiques,
Qualité des représentations
graphiques et des schémas
explicatifs,
Cohérence et clarté du discours,
Ce rendu est complété d'un
thésaurus relatif à un aspect
de la construction métallique.
Rendus n°2 et 3
19 nov. 2009 et 7 janv.2010
APS puis APD
2 notes sur 20 - cœfficient 4
APS : échelle 1/200e et
1/100e partielle,
APD : échelle 1/100e et 1/50e
+ 1/20e partielle,
Qualité et précision du dessin
en 2D et 3D et des maquettes,
Pertinence des choix constructifs/morphologie architecturale,
Vérification des données
statiques/qualité des modélisations structurelles,
Note de calcul,
Cohérence et clarté du discours.
Rendu n°4
Jury Construir'Acier
28 janvier 2010
1 note sur 20 - cœfficient 8
Moyenne finale pondérée par
le classement établi par le jury
Construir'Acier, par la qualité
de l'analyse urbaine (appréciation sous forme de lettre),
la participation, la présence et
l'implication des étudiants.
L'exercice de projet proposé
aux étudiants associés (architecte + ingénieurs) a permis
d'associer leur savoir au profit
de la conduite d'un projet dont
le sujet porte une dimension
constructive forte. Cela permet aux étudiants architectes
de sortir du "tout béton",
l'acier ayant pour principal
avantage (tout comme le bois)
de mettre en évidence les
principes structurels et les
assemblages.
Néanmoins, le projet du
semestre est peut-être à
réorienter plus clairement vers
la thématique du domaine
d'étude "Patrimoine et technique de la réhabilitation",
sachant que le sujet des
ouvrages d'art n'est pas l'unique vecteur des problématiques structurelles liées à la
construction en acier.
L'orientation du projet cette
année vers des problématiques urbaines fortes et denses
signifie un premier pas dans ce
sens.
De plus, la multiplication des
enseignements théoriques
amorcée dès cette année doit
être renforcée aussi bien dans
le champ de l'ingénierie que
celui de l'architecture, afin de
développer des savoirs associés qui ouvriront davantage
de perspectives aux étudiants
souhaitant acquérir un double
diplôme.
Enfin, à l'issue des résultats,
dans la perspective d'une exposition itinérante sur le thème de
la conduite associée du projet
d'architecture entre architecte
et ingénieur, 9 vidéos ont été
enregistrées dans le laboratoire
de l'ENSACF afin de recueillir
les impressions des étudiants
sur cette expérience conduite
au cours du premier semestre.
Évolutions
En fin d'année, deux équipes
de projets se sont distinguées
sur le plan national en remportant la première mention et le
premier prix dans la catégorie
"projets d'étude" dans le cadre
du palmarès biannuel des plus
beaux ouvrages de construction métallique.
43
Architecture de la
Grande Échelle :
AGE
Par Alain Charre,
"Lauréat de l'appel d'offre du
BRAUP qui portait sur l'Architecture de la Grande Échelle,
l'équipe dite "Échelles dynamiques", ayant pris au pied de
la lettre ce que peut laisser
supposer l'idée de "grande
échelle", a étendu son projet
de recherche au-delà de la
France dans une chaîne de
capitales européennes depuis
Clermont-Ferrand
jusqu'à
Istanbul. De sites en sites,
d'écoles d'architecture en
facultés d'architecture, d'agences en agences, le projet
consistait à relever dans chaque métropole l'influence de la
grande échelle en tant que système d'information dynamique
sur la production architecturale
et les débats qui l'entourent et,
inversement l'inscription délibérée des acteurs de la ville,
maîtres d'ouvrage et maîtres
d'œuvre dans une dynami-
44
que nouvelle, impliquant des
réseaux politiques et architecturaux d'une nouvelle nature.
Les villes d'accueil étaient
Clermont-Ferrand,
Milan,
Ljubljana, Belgrade, Sofia,
Thessalonique et Istanbul. Le
voyage a duré un mois entier.
Le rapport final présenté le
vendredi 4 juin 2010 s'est partagé en trois parties, chacune
étant prise en charge selon les
qualités particulières de chacun des membres de l'équipe.
un texte de problématisation
et de synthèse écrit par Alain
Charre, directeur de la recherche, auquel succède une série
de photos de Christian Morin
et de Dominique Troisville,
une libre interprétation graphique d'Olivier Agid, artiste
compositeur, dont le projet spécifique est de hausser l'image
au statut d'information dynamique para-scientifique,
un journal des rencontres et
des débats avec les partenaires rencontrés tout au long du
voyage, document composé
par Julien Giusti, Paul-Jacques
de Gallard et Audrey Carrara.
Les concepts générateurs d'une
autre intelligence de la question posée, grande échelle et
architecture, sont de trois
natures. Ils ont tous été suscités par les faits enregistrés
sur place et croisés avec les
préoccupations de l'époque,
soit : l'architecture et la complexité (la cyber-architecture
de l'agence Sadar et Vuga de
Ljubljana), le patrimoine et les
dynamiques qu'il peut générer
(Novi-Béograde, et l'œuvre de
l'agence grecque Nikifioridis
et Cuomo) et les paysages et
la haute densité (paysages
d'architectures stoppées par
la crise et construction de tours
par les stars internationales de
l'architecture soutenues par le
marché mondial).
Couronné d'un franc succès
par le jury, ce travail de
recherche donnera lieu à un
polycopié du texte mis en
ligne, voire publié, à intégrer
dans les cours d'Alain Charre
et devrait en partie rebondir
dans l'œuvre d'Olivier Agid.
Un séminaire s'est tenu à
d'Architecture de ClermontFerrand, à l'issue du voyage
en présence de Paul Leandri,
directeur de l'École. Animé
par Françoise Véry, professeur
à l'ENSA de Grenoble, il rassemblait tous les responsables de l'architecture et des
grandes infrastructures des
collectivités locales du Grand
Clermont-Ferrand et de la
Région Auvergne. Cette rencontre a rapproché l'École du
monde professionnel en charge
de la gestion des dynamiques
d'avenir de l'agglomération."
Erasmus/Socrates
Depuis plusieurs années,
d'Architecture de ClermontFerrand est partie prenante
du programme Erasmus/
Socrates.
Une bourse est allouée aux
étudiants qui effectuent une
mobilité dans le cadre du programme européen Erasmus,
à la fois par l'Union Européenne,
par le Ministère de la Culture
et de la Communication mais
aussi par l'ENSACF.
Dès lors que les étudiants
partent à Aberdeen (GB) ou
Regensburg (D), villes jumelées avec Clermont-Ferrand,
le Conseil Municipal de
Clermont-Ferrand alloue une
bourse complémentaire.
En 2009-2010, 12 étudiants
ont bénéficié d'une aide afin
d'effectuer une mobilité.
Au-delà du programme Erasmus, l'ENSACF a conclu de
nombreuses conventions de
partenariat avec des institutions chargées de l'enseignement de l'architecture en
dehors de l'Union Européenne,
ce qui permet aux étudiants
d'effectuer une partie de leur
cursus dans une école partenaire. Cette possibilité de mobilité encouragée par l'École est
ouverte aux étudiants de
Licence 3 ou de Master 1. Les
résultats obtenus par l'étudiant au cours de sa mobilité
sont validés et permettent à
ce même étudiant de venir, le
cas échéant, continuer sa formation à l'ENSACF. L'ambition
que se fixe l'ENSACF, à terme,
est que chaque étudiant de
l'École ait, à la fin du Master 1,
effectué une année de son
cursus dans un institut étranger partenaire d'enseignement de l'architecture.
Le nombre de ces mobilités,
dans son ensemble, commence à augmenter. La mobilisation des équipes pédagogiques, afin d'inciter l'ensemble des étudiants à effectuer
une année de son cursus universitaire à l'étranger, ainsi
que l'enseignement obligatoire d'une langue étrangère
commencent à porter ses
fruits. Pour l'année universitaire 2008-2009, le nombre de
mobilités sortantes a augmenté de 45% par rapport à
l'année précédente.
Pour ce qui concerne les
mobilités entrantes, le nombre
se révèle être encore faible,
même s'il est en augmentation
croissante (pratiquement en
doublement entre 2007-2008
et 2008-2009). La volonté
d'amplifier la communication
externe, pour faire reconnaître
l'École, ses enseignements,
ses spécificités participera
encore à l'augmentation du
nombre de ces mobilités
entrantes.
© Irina Garaseferyan
L’ENSACF dans
le réseau européen
Tempus
La collaboration, mise en
œuvre depuis fin 2005, dans
le cadre du projet Tempus
entre l'Université d'Architecture et de Construction
d'Erevan et l'ENSACF a permis, lors de l'année universitaire écoulée, de réaliser un
projet en commun entre les
étudiants arméniens et français sous la conduite d'enseignants des deux écoles.
Pendant une semaine, en mars
2010, l'ENSACF a accueilli des
étudiants et enseignants arméniens qui, en relation avec des
étudiants et des enseignants
français, ont réalisé un projet
commun.
12
étudiants ont bénéficié d’une aide à la mobilité
45
Les relations extérieures | L’ENSACF dans le réseau européen
IACOBUS
La seizième édition du projet
Iacobus est le fruit d'une longue et fructueuse collaboration
à l'initiative de Claude GAILLARD (aujourd'hui en retraite)
entre les écoles européennes
d'architecture de Regensburg
(Allemagne), La Corogne
(Espagne) et Clermont-Ferrand
(France). L'enjeu principal du
projet Iacobus est de conduire
des groupes d'étudiants mixtes franco-hispano-allemands
à la production de projets d'architecture dans des sites à
forte identité patrimoniale. Il ne
s'agit pas seulement d'amener
les étudiants européens à réaliser un projet de réhabilitation
dans de l'existant mais aussi à
projeter des architectures contemporaines au cœur même
des abords immédiats de sites
patrimoniaux.
Pour cette seizième édition, le
sujet choisi par l'équipe d'enseignants européens (pilotée
cette année par l'Espagne) fut
la réalisation du Centre
d'Interprétation de la Navigation et de la Construction
Navale à l'arsenal de Ferrol,
ensemble militaire et urbain
datant du XVIIIe siècle cœur
de la ville aujourd'hui.
Le programme d'étude pour
cet exercice d'architecture
consistait avant tout en la projection d'un ensemble architectural neuf permettant de
créer une nouvelle dynamique
entre la ville et l'arsenal militaire, ensemble singulier
fermé tournant le dos à la ville
et toujours en activité. Il
s'agissait également de réinvestir partiellement les bâtiments et espaces contigus
aux limites Nord de l'arsenal,
créant ainsi une véritable
interface et un lien entre la
ville et l'arsenal.
Le projet Iacobus bénéficie
depuis 3 ans et pour la dernière fois d'une bourse européenne pour la réalisation
d'un atelier intensif d'une
durée de quinze jours dans
chacun des trois pays. Ainsi
46
après Clermont-Ferrand et
Regensburg, le programme
Erasmus Intensif a permis la
réalisation cette année du troisième atelier d'une durée de
deux semaines à la Corogne.
46 étudiants européens (21
français, 7 allemands et 18
espagnols).
Durant la première semaine
du séminaire, six groupes de
8 étudiants des différentes
nationalités ont été constitué
et ont travaillé sur six thématiques, à savoir :
L'analyse socio économique
et urbaine à l'échelle de la ville
et du territoire maritime,
La recherche historique
concernant le site d'étude et
la ville de Ferrol,
La réglementation urbaine,
outils, monuments historiques
en Espagne, réglementation,
La reconversion, recherche
de réalisation dans chacun des
pays,
Le recollement de plans et
données existants, mise au net
état des lieux, profils des existants,
La réalisation d'une maquette
du site à l'échelle 1/200e.
ÎLa ville et l'arsenal de Ferrol au début du XIXe siècle
ÎLa ville et l'arsenal de Ferrol aujourd'hui
La deuxième semaine fut
consacrée à la réalisation des
dessins d'architecture qui
devaient répondre au programme et aux exigences définies par les enseignants.
À la suite de cet atelier, tous les
étudiants ont poursuivi leur projet à partir des premières
esquisses réalisés in situ. De
nouveaux groupes de travail se
sont formés pour présenter leur
projet le vendredi 28 mai 2010
à Clermont-Ferrand. Au total,
25 projets ont été présentés
cette année : 10 Français, 8
Allemands, 7 Espagnols. À la
suite de la délibération du jury,
1 projet par pays a été récompensé et le projet ayant obtenu
le plus de points a reçu le
prix Raphaël BALTAR doté de
900 euros : il s'agit d'un groupe
d'étudiants de l'ENSACF pour
cette année.
ÎLe site d'étude
L’ENSACF et
l’international
Arménie
Les conventions de partenariat signées avec trente-quatre
institutions chargées de l'enseignement de l'architecture dans
le monde ont permis à 24 étudiants, en plus des étudiants
concernés par les programmes Erasmus, de continuer leur
cursus en Amérique Latine, Amérique du Nord et en Europe
durant l'année universitaire.
en 2009-2010
Î 18
Î 24
Le 10 atelier commun Clermont-Ferrand/Erevan s'est
tenu du 26 mars au 2 avril
2010.
7 étudiants de l'École d'Architecture et de Construction
d'Erevan ont été associés à 10
étudiants de l'École d'Architecture de Clermont-Ferrand.
Les équipes transnationales ont
travaillé selon 4 propositions
pour transformer le quartier
Jeanne d'Arc à ClermontFerrand. Il s'agissait de concevoir un processus d'intégration
de services publics de proximité
et de renforcer les mobilités
douces, les liaisons piétonnes
et cyclistes. Les différents programmes proposés (crèche,
centre social, salle polyvalente)
devaient être positionnés de
manière stratégique pour dégager et initier des développements futurs.
L'ensemble des membres du
jury a souligné la qualité de la
réflexion, la complémentarité
et l'apport culturel du travail en
commun. Les présentations,
issues d'un travail court mais
intense, ont bien mis en valeur
les qualités architecturales et
d'usage de projets. Après délibération, il a été décerné un
premier prix et une mention
spéciale.
L'équipe composée de Aso Haji
Rasouli, Tatev Kartashyan,
Jean-Baptiste Guibert et Laura
Marin Julia est lauréate du
premier prix.
L'équipe composée de Khajak
Thomasians, Grégoire Oriol,
Thomas Rey, Moulay Radouan
Torkman et Christian de la
Sotilla est lauréate de la mention spéciale du jury.
e
mobilités entrantes
Argentine
Tucuman
1
Bolivie
La Paz
4
Espagne
Barcelone
2
Espagne
La Corogne
3
États-Unis
Lincoln
1
Grèce
Thessalonique
2
Italie
Parme
1
Roumanie
Cluj-Napoca
4
Allemagne
Regensburg
1
Argentine
Buenos Aires
3
Argentine
Moron
4
Bolivie
La Paz
2
Canada
Montréal
1
Chili
Concepción
2
Espagne
La Corogne
4
États-Unis
Norman
2
Hongrie
Budapest
2
Italie
Parme
1
Liban
Jounieh
1
Roumanie
Cluj-Napoca
1
mobilités sortantes
Du 7 au 15 mai, le 11e atelier
commun s'est tenu à Erevan,
en Arménie.
Les mêmes équipes composées des étudiants des 2 pays
ont présenté des projets, en
relation avec la même thématique, mais dans le contexte
très différent de la capitale
arménienne. Ils ont projeté en
situation, selon les spécificités
architecturales, culturelles et
économiques.
L'ensemble des réflexions porte
une réflexion générique sur les
transformations des faubourgs
en relation avec les équipements de proximité et des réponses spécifiques chargées
des préoccupations de chaque
contexte.
Bolivie
L'École Nationale Supérieure
d'Architecture de ClermontFerrand a signé des conventions de partenariat avec 4
institutions chargées de l'enseignement de l'Architecture
en Bolivie. Deux l'ont été avec
les universités de La Paz, une
avec l'Université de Cochabamba et une avec l'Université de
Santa Cruz.
À la fin du premier semestre
de l'année universitaire 20092010, l'ENSACF a accueilli 2
jeunes étudiantes boliviennes
qui viennent effectuer une partie de leur cursus universitaire
en architecture à ClermontFerrand. Cette action a été
renouvelée depuis. L'ENSACF
prend en charge en totalité les
frais d'hébergement de ces
deux étudiantes pendant la
totalité de leur séjour.
Le renforcement du partenariat
s'est concrétisé au travers de la
Conférence des écoles et facultés d'architecture d'Amérique
Latine (CLEFA), particulièrement avec la Bolivie, l'Argentine
et l'Uruguay.
Coopération
universitaire
Î Réseau
EAAE
d’Architecture de ClermontFerrand fait partie depuis 2002
du réseau Européen des Institutions chargées de l'enseignement de l'architecture.
Le directeur est régulièrement
invité aux rencontres organisées
par le Réseau.
47
PROFESSIONNALISATION
Le Pôle de formation continue Massif Central des architectes et des professions de l'architecture est constitué de 5 membres fondateurs : l'ENSACF, les CROA Auvergne et Limousin et
les DRAC Auvergne et Limousin. Le directeur de l'ENSACF en est mandataire, le directeur de
la prospective et du développement de l'ENSACF, l'administrateur.
Formation
continue des
architectes
Suite aux demandes répétées
des CROA Auvergne et Limousin lors des réunions de 2009,
l'ENSACF a démissionné de
son rôle de mandataire. Elle a
toutefois assumé la gestion
des programmes en cours
jusqu'en janvier 2011.
Î Développement
durable
La formation comprenait :
un module préparatoire
dématérialisé (documents
téléchargeables) indispensable, un module de mise à
niveau, deux blocs indépendants et complémentaires
de trois modules chacun.
Module 1, architectes : mise
à niveau pour les participants
aux modules suivants ou de
sensibilisation pour ceux qui
n'assistent qu'à ce module.
Clermont-Ferrand, 27 février :
8 participants.
Le Puy-en-Velay, 13 mars :
8 participants.
Limoges, 27 mars :
14 participants
Évaluation
73,1% des stagiaires estiment les objectifs atteints.
95,8% des stagiaires déclarent être très satisfaits ou satisfaits de la formation.
68,9% recommandent le programme à leurs collègues.
Module 1, maîtres d'ouvrage :
construction durable et efficacité énergétique
Limoges, 27 novembre :
21 participants (6 absences
dues au mauvais temps).
Brioude, 18 décembre :
20 participants
BLOC 1
16 participants
Module 2
vers une architecture durable,
23 et 24 avril, CF
Module 3
positionnement éthique de
l'architecte, 28 et 29 mai, CF
Module 4
urbanisme et aménagement
durable, 24, 25 et 26 juin, CF
BLOC 2
16 participants
Module 5
approfondissement des performances thermiques, 17 et
18 septembre, CF
Module 6
Intervention sur l'existant, 15
et 16 octobre, CF
Module 7
Empreinte écologique globale
du secteur construction, 5 et
6 novembre, Aubusson
Évaluation
91,7% des stagiaires estiment les objectifs atteints.
88% des stagiaires déclarent
être très satisfaits ou satisfaits
de la formation.
90,9% recommandent le programme à leurs collègues.
5 architectes ayant suivi la
totalité de la formation ont présenté un mémoire et soutenu
devant un jury le 27 mai 2010.
3 ont obtenu l'attestation de
validation des connaissances,
2 se sont vu demander un travail complémentaire.
Î Construire
avec le
bois
La formation comprenait 4
journées (2 cycles de 2 jours
consécutifs) :
le bois, ressource et matériau, enjeux de développement,
les technologies de construction bois,
les bâtiments en bois à basse
consommation d'énergie (BBC),
gestion d'un projet de construction bois.
Clermont-Ferrand, avec
Auvergne Promobois,
19 et 20 novembre,
10 et 11 décembre 2009 :
22 participants.
Évaluation
(77% de réponses)
Atteinte des objectifs : 100%
Très satisfaisant : 58,8%
Satisfaisant : 38,25%
Recommandation
aux collègues : 100%
Qualités qui reviennent le
plus souvent : pertinence,
clarté, précision, technicité,
intérêt.
Reproche le plus courant :
manque des visites de chantier.
Tulle, avec l'APIB,
7 et 8 janvier 2010,
4 et 5 février 2010 :
14 participants (en raison du
mauvais temps, seuls 11 ont
pu se rendre à Tulle les deux
premières journées).
Évaluation
(90% de réponses)
Atteinte des objectifs : 100%
Très satisfaisant : 41,7%
Satisfaisant : 54,4%
Recommandation
aux collègues : 100%
49
Professionnalisation | HMONP
HMONP
L'Habilitation à la Maîtrise
d'Œuvre en son Nom Propre
correspond à une année de
professionnalisation qui est
destinée aux architectes
Diplômés d'État, régie par
l'arrêté du 10 avril 2007.
L'ENSACF a reçu une nouvelle habilitation pour une
durée de 4 ans par arrêté du
19 octobre 2009, avec un rapport d'étape à fournir en juin
2010.
Désormais, tous les documents relatifs à l'HMONP sont
envoyés par courriel aux étudiants de 5e année, à qui l'année HMONP est présentée à
l'occasion d'une séance réunissant la présidente et deux
conseillers du CROA, le directeur de l'ENSACF et les responsables pédagogique et
administratif de l'HMONP.
En début de cursus, un protocole de formation est conclu
entre l'architecte diplômé d'État
et l'établissement d'enseignement relatif à un parcours
cohérent. Un directeur d'études
est chargé de suivre le candidat tout au long de sa formation
jusqu'à l'évaluation finale. Ce
protocole est validé par une
commission ad hoc (article 9
de l'arrêté du10/04/07 : 5 représentants du CROA Auvergne et
5 enseignants de l'École).
Î Les
enseignements
délivrés à l'École
d'architecture
D'une durée minimale de 150
heures, les enseignements
théoriques et pratiques sont
délivrés sous forme de cours,
séminaires et travaux dirigés.
L'ensemble des formations
contribue à la connaissance
de la maîtrise des contraintes
liées au projet et à sa mise en
œuvre, notamment dans les
domaines de l'économie, de la
règlementation, de la déontologie, de la responsabilité, de
la connaissance et de la compréhension des modes d'exercices. L'évaluation se fait par
des épreuves en fin de cycle
et permet la validation de 30
crédits Européens (ECTS).
50
Contrairement aux années
précédentes et suite aux
recommandations de la CCST,
une seule formation post est
organisée (au lieu de deux
précédemment).
Î La
mise en situation
professionnelle
La mise en situation professionnelle se déroule au sein
d'une entreprise pratiquant la
maîtrise d'œuvre architecturale
et/ou urbaine. Une convention
tripartite, incluant le protocole
de formation, est signée entre
l'ADE, l'établissement et la
structure d'accueil. La MSP
doit placer l'architecte diplômé
d'État en situation de maître
d'œuvre et répondre aux objectifs pédagogiques du protocole.
Elle doit faire l'objet d'un contrat
de travail. Elle est évaluée mois
par mois, selon les modalités
actées en Conseil d'Administration, grâce au carnet de
bord ; elle donne lieu à l'établissement d'un avis motivé
du tuteur et du directeur d'études. Sa validation par la commission ad hoc (article 9 de
l'arrêté du10/04/07 : 5 représentants du CROA Auvergne
et 5 enseignants de l'École),
permet l'obtention de 30 crédits ECTS.
La création du carnet de bord
électronique permet un suivi
plus fin, autant de la part du
tuteur que du directeur d'études, avec une meilleure capacité d'adaptation, voire de
réorientation.
En raison des difficultés rencontrées à trouver une structure
d'accueil, trois commissions de
validation du protocole sont
exceptionnellement organisées
d'octobre à février. Les ADE
ont ainsi un délai beaucoup
plus long (jusqu'à 8 mois après
l'obtention de leur diplôme)
pour trouver une structure.
Î Mémoire
et soutenance
À la fin de la formation "post",
le candidat remet un mémoire
qui doit avoir obtenu le "bon à
tirer" de son directeur d'études.
Les membres du jury ont un
minimum de 4 semaines pour
en prendre connaissance.
Le candidat présente, lors
de sa soutenance, tous les
éléments nécessaires à sa
démonstration (rapport des
acquis), selon des modalités
validées par son directeur
d'études et en présence de ce
dernier.
L'habilitation est délivrée après
soutenance devant un jury.
Celui-ci, lors de la présentation
par le candidat des acquis de
sa formation, vérifie la réalisation des objectifs personnels
fixés dans son protocole et la
validation des trois domaines
d'acquisition et de savoir.
L'habilitation est délivrée par
le directeur, après délibération
du jury. Le procès-verbal des
délibérations consigne les
observations du jury et, sur
motivations, les éléments de
formation qui n'ont pas été
obtenus. Il est communiqué à
chaque candidat.
Î Mise
en œuvre
de la formation
Du 7 au 19 décembre 2009 :
formation complémentaire "pré"
à l'ENSACF ; enseignements
préparatoires à la mise en
situation professionnelle :
l'architecte maître d'œuvre.
Du 3 au 18 novembre 2010 :
formation complémentaire
"post" mise en situation à
l'ENSACF ; enseignements
visant à la formalisation des
compétences acquises durant
la mise en situation professionnelle : l'architecte chef d'entreprise, l'architecte et l'économie
du projet.
Du 17 au 21 janvier 2011 :
soutenance.
Pour la promotion 2009-2010,
42 candidats se sont inscrits
dont :
6 ont abandonné,
4 n'ont pas trouvé de structure d'accueil,
1 redoublement (cas de force
majeure),
2, ayant déjà exercé, ont
obtenu la validation de leur
MSP (articles 3 et 8),
2, ayant validé enseignements
théoriques et MSP, se représentent en soutenance,
21 ont trouvé un CDD (dont
2 Aedifica),
6 ont trouvé un CDI.
33 ADE se sont présentés au
contrôle de connaissance de
la formation "pré".
26 ont eu la moyenne.
Moyenne générale : 11,73
Maximum : 17,23
Minimum : 0,2
DIFFUSION DE
LA CULTURE
ARCHITECTURALE
51
Diffusion de la culture architecturale | Conférences-Expositions
Conférences
Les conférences se déroulent généralement le mercredi à
18h30, dans le grand amphithéâtre de l'École. Architectes,
urbanistes, paysagistes, historiens, ingénieurs, artistes, professionnels sont intervenus. Un public d'une centaine de
personnes, composé d'étudiants, d'enseignants, de professionnels et de partenaires, assiste à ces conférences.
Î Lundi
21 septembre 2009
à l'École Supérieure de
Commerce de Clermont-Fd
Leçon inaugurale de Marc
Barani, architecte, équerre
d'argent 2008, modérateur
Dominique Machabert, enseignant ENSACF, journaliste
Î Lundi 5 octobre 2009 à
la Maison de l'aventure industrielle, Usine du May à Thiers
"Le Bauhaus et nous" par
Pierre Damien Huyghe à 17h
"Bauhaus : une fondation…
vecteur d'actions et d'innovations" par Omar Akbar à 19h30
6 octobre 2009
Georges Rousse, photographe
Î Mercredi
14 octobre 2009
"Réhabilitation>transformation"
par les agences RPPB Architectures (Rémi Pascal, Pierre
Bouillon) et HTC Architectures
(David Duchein, Pablo Garcia)
Î Mardi
27 octobre 2009
"L'évènement artistique, un
projet" par José Rubio, directeur technique et chef de projet au sein de l'Établissement
public du parc et de la grande
halle de la Villette
Î Lundi
9 novembre 2009
Dans le cadre du 20e anniversaire de la chute du mur de
Berlin, Corinne Jaquand, architecte, enseignante ENSACF
Î Samedi
Î Mercredi
21 novembre 2009
Dans le cadre de la journée de
l'enseignement
supérieur
Culture, Dominique Lyon,
architecte, urbaniste (Agence
du Besset-Lyon, lauréate du
concours "une nouvelle ENSA
du Massif Central à Sabourin")
Î Vendredi
27 novembre 2009
Dans le cadre du programme
interdisciplinaire de recherche,
"Architecture de la Grande
Échelle" (Alain Charre, historien de l'art et de l'architecture,
directeur scientifique, Olivier
Agid, artiste, Julien Giusti, politologue, Christian Morin, infographe des hypermédias, Dominique Troisville, architecte-scénographe, Audrey Carrara,
architecte, Paul-Jacques de
Gallard, architecte)
Matinée-débat avec Françoise
Véry, professeur d'histoire de
l'architecture du laboratoire de
recherche Métiers de l'histoire
de l'architecture à ENSA de
Grenoble, René Souchon,
président du Conseil Régional
d'Auvergne, Dominique Adenot,
président du Grand Clermont,
syndicat d'études et de programmation de l'agglomération clermontoise, Jacques
Bourdreux, commissaire à
l'aménagement, au développement et à la protection du
Massif Central, Paul Leandri,
directeur de l'ENSACF
Î Mercredi
9 décembre 2009
"Construction de 55 logements
locatifs expérimentaux à
Nantes" par François Delhay,
Boscop architectes
Î Mardi
6 janvier 2010
"L'espace public, ici et maintenant" par Christian Drevet,
architecte
Î Jeudi
_2009
Î Mardi
_2010
28 janvier 2010
"DVVD architectes, ingénieurs,
designers : Une approche
transversale de l'architecture"
par Bertrand Potel, architecte,
ingénieur
Î Mercredi
3 mars 2010
"Aménagement de ruines à
Esserts-Blay" par Guy Desgrandchamps, architecte
Î Mercredi
7 avril 2010
"Médiathèque et Musée à
Lussac les châteaux" par
Hervé Beaudouin et Benoît
Engel, architectes
Î Mercredi
5 mai 2010
"2 villas de vacances à
Monticello-Haute Corse" par
Élisabeth Lemercier (Agence
Bona-Lemercier)
Î Mercredi
19 mai 2010
"Vers l'immédiate étrangeté
des formes" par Christophe
Quinton, architecte
Î Mercredi
2 juin 2010
"Bâtiment mixte Ténine à
Pantin" par Gaëlle Hamonic
et Jean-Christophe Masson,
architectes
_2009
_2010
Î du 2 au 12 septembre,
Esp. municipal Pierre Laporte
Î Du
"Clermont-Ferrand 2050 : quel
climat ? Quelles adaptations ?",
résultats du concours architecture 2009.
"La ville du futur" dessins de
BD de Jean Claude Mezières.
6 au 15 janvier
"Esprit du bois", exposition
photos de Philippe Bucherer.
Î du
8 au 12 mars 2010
Installation avec Georges
Rousse, photographe au Musée
d'Art Roger Quillot.
Î du 21 septembre au 9 octobre
Î Mercredi
"Luminaires Dietal, éclairages
fonctionnels", résultats du
concours de luminaires.
Î du
Î9
et 10 novembre
Expositions photos à l'occasion du 20e anniversaire de la
chute du mur de Berlin.
Animation grafs, atelier animé
par Jeanette Konrad de Karambolage sur Arte.
Î du 16 novembre
au 11 décembre
"Une nouvelle école nationale
d'architecture du Massif Central
à Sabourin", projet des équipes
lauréates du concours d'architecture.
52
7 avril 2010
Dans le cadre de la semaine
du développement durable, à
la maison de l'habitat
"Étalement urbain, fléau de la
biodiversité"
Expositions
15 décembre 2009
"Le plaisir du spectateur en
architecture" par Alain Petit,
philosophe et enseignant à
l'Université Clermont 2
Î Mercredi
10 mars
Journée "Portes ouvertes",
expositions travaux d'élèves
19 mai au 18 juin
"Archis d'Auvergne, projets
d'ailleurs".
Î 12 juin
ancien Hôpital Sabourin
Exposition collective "XXV",
(expo des étudiants des BeauxArts Clermont Communauté).
Î 11
mai au 5 septembre
Georges Rousse, ARCHITECTURES au Musée d'Art Roger
Quilliot (MARQ) en partenariat
avec la Galerie Claire Gastaud
et le MARQ.
Colloques
_2009
Î 30
Î 1er
Colloque "Écohabiter ensemble"
forum sur l'habitat écologique
et solidaire
"Nature/Architecture", organisé
par le réseau thématique scientifique PHILAU (philosophie,
architecture, urbain) ENSACF
novembre-1er décembre
Salle des fêtes de Beaumont
et 2 décembre
Georges Rousse à Sabourin
Avril à octobre
2010 :
Atelier Georges
Rousse à Sabourin :
site de la future école
d'architecture
Depuis le Noël de ses 9 ans où
il reçut en cadeau le mythique
Brownie Flash de Kodak, l'appareil photo n'a plus quitté
Georges Rousse.
C'est avec la découverte du
Land Art et du Carré noir sur
fond blanc de Malevitch que
Georges Rousse choisit d'intervenir dans le champ photographique établissant une relation
inédite de la peinture à
l'Espace. Il investit alors des
lieux abandonnés qu'il affectionne depuis toujours pour les
transformer en espace pictural
et y construire une œuvre
éphémère, unique, que seule la
photographie restitue.
Pour permettre aux spectateurs de partager son expérience de l'Espace, il présente,
dès le début des années 80,
ses images en tirages de
grand format. Cette œuvre
forte et singulière qui déplace
les frontières entre les médias
traditionnels s'est immédiatement imposée dans le paysage de l'art contemporain.
Depuis sa première exposition
à Paris, à la Galerie de France
en 1981, Georges Rousse n'a
cessé d'exposer et d'intervenir
dans le monde entier, en Europe, en Asie (Japon, Corée,
Chine, Népal), aux États-Unis,
au Québec, en Amérique Latine,
poursuivant son chemin artistique au-delà des modes.
Il a participé à de nombreuses
biennales (Biennale de Paris,
Biennale de Venise, Biennale
de Sidney) et reçu des prix
prestigieux :
1983 :
Villa Médicis "hors les
murs" à New York
1985-1987 :
Villa Médicis, Rome
1988 :
Prix ICP (International
Center of Photography),
New York
1989 :
Prix de Dessin du Salon
de Montrouge
1992 :
Bourse Romain Rolland
à Calcutta
1993 :
Grand Prix National de
la Photographie
2008 :
Georges Rousse succède à
Sol Lewitt comme Membre
associé de l'Académie
Royale de Belgique
Il est représenté par plusieurs
galeries européennes et ses
œuvres font partie de collections majeures.
Georges Rousse a investi à
cinq reprises le site de l'ancien
sanatorium de Sabourin destiné à devenir l'École Nationale
Supérieure d'Architecture de
Clermont-Ferrand entre avril et
octobre 2009. Il y a créé, avec
la participation d'étudiants de
l'École Supérieure d'Art de
Clermont-Ferrand et de l'ENSA,
des œuvres éphémères qui
ont fait l'objet de photographies
présentées lors d'une exposition au Musée d'Art Roger
Quillot de Clermont-Ferrand.
Tout au long se son intervention, Georges Rousse a bénéficié d'une aide importante de
l'École en termes de logistique
d'abord mais aussi de participation au financement du catalogue de présentation des
œuvres.
Georges Rousse a animé une
conférence le 6 octobre 2009 à
l'École. Un large public, interne et
externe à l'École, a participé.
53
Diffusion de la culture architecturale | Campus européen d'été
Campus
européen d'été
Î 9 au 16 septembre 2010
La ville du futur
Organisé en partenariat avec le Syndicat Mixte des Transports en
Commun de l'agglomération clermontoise et Polytech ClermontFerrand, cet évènement rassemble des étudiants venus de toutes
l'Europe.
Avec la venue exceptionnelle de Jean-Claude Mézières, dessinateur de bandes dessinées.
Accueil du Collège
des directeurs
des Écoles Nationales Supérieures
d'Architecture
Î 29 et 30 janvier 2010
Collège des directeurs des Écoles Nationales Supérieures
d'Architecture
Visite du Ministre de la Culture et de la Communication dans l'ancien hôpital sanatorium Sabourin et future École Nationale
Supérieure d'Architecture de Clermont-Ferrand.
54
Publications
Le territoire des philosophes. Lieu et espace dans la pensée
au XXe siècle, sous la direction de Thierry Paquot et Chris
Younès, éd. La Découverte, Paris, 2009
Avec les contributions de : Manola Antonioli, Jean Attali, Sylvaine
Bulle, Pierre Dulau, Jean-Marc Ghitti, Benoît Goetz, François
Guéry, Yoann Morvan, Olivier Mongin, Thierry Paquot, François
Sebbah, Philippe Simay, Jean-Louis Vieillard-Baron, Tiziana
Villani, Jean-Jacques Wunenburger et Chris Younès
Territoires - Matières. Ouvrir une parenthèse de deux mille
kilomètres, ouvrage proposé par les enseignants et les étudiants du Master EVAN (Entre Ville Architecture Nature),
École Nationale Supérieure d'Architecture de ClermontFerrand, 2010
Avec les contributions de : Josepha Albert, Jordan Aucant,
Véronique Auzat, Mathieu Bennet, Yoann Bonhomme, Frédéric
Bonnet, Boris Bouchet, Jérémie Chomat, Julien Couderc,
Alexandre Dubure, François Fayard, Aurélien Frances, Marie
Hubert, Vincent Laroere, Hugues Lefeuvre, Arnaud Liberatore,
Isabelle L'hullier, Lola Marlhoux, Clémence Mascret, Audrey
Menard, Matthias Noguera, Yvan Okotnikoff, Guillaume Varraud,
Julien Vigot.
Georges Rousse Architecture. Rencontre Clermont-Ferrand
2000-2010, catalogue de l'exposition "Georges Rousse
Architecture", Musée d'art Roger Quillot de Clermont-Ferrand,
Couleurs contemporaines, Bernard Chauveau Éditeur, Paris,
2010
Avec des photos inédites de l'artiste et des textes de : Alain Charre,
Claire Gastaud, Antoine Grumbach, Paul Leandri, Georges
Rousse, Nathalie Roux, Jean-Pierre Simon, Jean-Charles Vergne.
Philosophie de l'environnement et milieux urbains, sous la
direction de Thierry Paquot et Chris Younès, éd. La
Découverte, Paris, 2010
Avec les contributions de : Hicham-Stéphane Afeissa, Nathalie
Blanc, Xavier Bonnaud, Dominique Bourg, Gilles Clément, Éric
Daniel-Lacombe, Guillaume Faburel, Constance Heau, Isabelle
Laudier, Théodora Manola, Thierry Paquot, Joëlle Salomon
Cavin, Chris Younès
Le Philotope n° 7 : "Processus complexes de la création architecturale et urbaine", coordonné par Alexis Meier, juin 2010
Ont participé à ce numéro : Frédéric Bonnet, Patrice Ceccarini,
Dominique Coulon, Franck Guêné, François Guéry, Alexis Meier,
Thierry Paquot, Philippe Rahm, Pascal Rousse, Pau de SolàMorales i Serra, Chris Younès.
Le Festival du
Court-Métrage
Le Festival du Court-Métrage s'est déroulé à ClermontFerrand du 31 janvier au 6 février 2010. Cette manifestation
culturelle internationale fêtait cette année son trentedeuxième anniversaire.
d'Architecture de ClermontFerrand a conclu depuis 2004
un partenariat avec le pôle
"Éducation et Image" qui est
une antenne du Festival.
Durant toute la durée du Festival, un atelier est constitué
dans les locaux de l'École, il a
accueilli environ 1 600 visiteurs
durant la manifestation.
Thème de l'Atelier
de l'année 2010 :
Le relief
Cette année des organisateurs de plusieurs festivals
étrangers se sont intéressés à
la formule qui consiste a
accueillir des écoles pendant
le Festival.
Les partenaires de l'Atelier
en 2010 : l'École Louis
Lumière, l'École ESTIENNE
de Paris, L'École ARTFIX de
Montpellier, des élèves du Conservatoire d'Art dramatique de
Clermont-Ferrand, des élèves
de la section du Lycée Professionnel de Romagnat et de
d'Architecture de ClermontFerrand, Apple, les Lapins
Bleus, DB photo, Nikon France,
Soft, Panasonic.
Les étudiants de l'École Louis
Lumière ont créé la reconstitution de scènes du film d'Alfred
Hitchcok "Le crime était presque parfait" dont une version a
été tournée en relief. Il a ainsi
été possible de voir le tournage
avec deux caméras et la projection simultanée des scènes
en 3D relief a l'aide de lunettes
polarisantes. Le jeu d'acteurs
était assuré par les étudiants
du Conservatoire d'Art dramatique de Clermont Ferrand.
ArtFix, en collaboration avec
l'ENSA Clermont Ferrand, ont
réalisé un film en relief qui a été
présenté lors de la séance
d'ouverture pour annoncer le
programme de l'Atelier aux
festivaliers.
L'École ESTIENNE a réalisé
un webzine sur place avec
des interviews et des petites
animations en ligne sur le site
de L'Atelier.
Les Lapins Bleus (organisme de formation des
métiers de l'audio-visuel) ont
réalisé pendant cinq jours des
démos de tournages avec les
appareils photos qui intègrent
une fonction vidéo et des classes pour utiliser les softs de
montage avec APPLE.
Apple a présenté des outils
de création cinématographique pendant le Festival.
La vice présidente du Centre
National de la Cinématographie a honoré de sa visite
l'Atelier.
Les élèves du Lycée professionnel de Romagnat ont
assuré la couverture photo et
la mise ne place d'un studio
pour photographier le public.
Les étudiants de M1 de
l'ENSACF ont construit le décor
et la scénographie générale de
la manifestation "Atelier ".
En 2010, le festival a
32 ans
55
CONCLUSION
Ce bilan retrace l'activité de
d'Architecture de ClermontFerrand pour la période de
septembre 2009 à juillet 2010,
il a pu être réalisé grâce à la
participation d'une cinquantaine d'acteurs de l'École qui
ont bien voulu communiquer
les informations qui ont permis sa rédaction.
L'année universitaire 20092010 a été marquée par la
venue du Ministre de la
Culture et de la Communication le 30 janvier 2010 qui
a visité les locaux de l'ancien
hôpital sanatorium Sabourin,
destiné à devenir la future
École Nationale Supérieure
d'Architecture de ClermontFerrand après réhabilitation et
rencontré des représentants
des personnels enseignants
et administratifs, ainsi que des
étudiants de l'École.
Par ailleurs, la mise en œuvre
opérationnelle du projet d'établissement pour la période
2009-2012 a été initiée.
L'ensemble des instances a
été renouvelée au cours du
premier semestre 2010 :
Conseil d'Administration, Comité d'Hygiène et de Sécurité,
Comité Technique Paritaire.
Enfin, la réunion du Collège
des Directeurs à ClermontFerrand s'est tenue du 28 au
30 janvier 2010 à ClermontFerrand pour la première fois
depuis plus de dix ans.
56
ENSACF
71 boulevard Cote-Blatin
63000 Clermont-Ferrand
standard 04 73 34 71 50
télécopie 04 73 34 71 69
[email protected]
www.clermont-fd.archi.fr

rapport - Ecole Nationale Supérieure d`Architecture de Clermont

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