20 janvier 2007 à 13:26

Devoir Géographie
Les paysages européens
Les contrastes Nord-sud
(sujet Lyon session 2003)
Ces trois documents traitent de l’étude des contrastes de l’espace
européens. Si le premier document, un manuel de lycée, « Histoire Géographie, 1ère
STI, STL, SMS » aux éditions Nathan technique, 2002, aborde globalement les
différents contrastes européens du point de vue du relief et du climat, les photos
du deuxième documents permettent d’illustrer et de localiser ces contrastes.
Quant à l’extrait du manuel de cycle 3, il propose des pistes pédagogiques pour
aborder la notion de paysages et son utilisation en classe.
Dès lors, dans quelles mesure l’étude des contrastes européens a-t-elle
toute sa place en cycle 3 ?
Il conviendra d’étudier les enjeux géographiques et épistémologiques liés
aux contrastes de l’espace européen, avant de proposer des activités pouvant être
mises en œuvre avec des élèves de cycle 3.
I.
Enjeux scientifiques
Les contrastes de l’espace européens s’expliquent par trois grands critères :
diversité due au climat, au relief et à l’humanisation des paysages du nord, Sud,
Est et ouest. Dès lors, Comment ces contrastes structurent-ils l’espace européen ?
Il conviendra de localiser les différents contrastes, d’observer les évolutions pour
enfin évoquer les limites de ces mutations.
A. Enjeux géographiques

Permanence/Localisation
- limite de l’Europe fixée par le Général de Gaulle « De l’Atlantique à
l’Oural ». Frontière conventionnelle, historique liée aux facteurs
humains
- espace ordonné : délimitation claire grâce à une ligne allant de
l’Aquitaine jusqu’au delta du Danube permettant de délimiter les
plaines et plateaux du Nord des vieux massifs montagneux du Sud
(document 1 et 3)
- les mers permettent aussi une la fragmentation nord-sud (document
2)
- climat : facteur essentiel pour exprimer les différents contrastes
européens. Il existe 3 grands types d’influence climatiques : climat
continental (Europe du centre et de l’est), méditerranéen (Europe du
sud) et océanique (Europe de l’ouest)

Mutation
- évolution des paysages européens accentue les contrastes. L’homme
a humanisé et essayé d’aménager les différents paysages pour en
tirer profit. L’Europe du sud a profondément changé : utilisation des
côtes par les hommes (tourisme), activités portuaires, aménagements
du littoral…L’Europe du nord s’aménage aussi : les activités
traditionnelles très agricoles laissent progressivement la place à des
activités plus modernes (tourisme d’hiver), exploitation du bois
(régions septentrionales de Scandinavie et de Russie, doc 1)

Limites
- « mosaïque de paysages » (doc 1)  pas d’unité géographique pour
le continent européen
- tourisme  pollution, problème environnement
B. Enjeux épistémologiques
-
I.
éviter le déterminisme
Propositions pédagogiques
Document utilisé : les photos du documents 2
Propositions pour des élèves de CE2 (cycle 3)
C. Rappel des IO
1. Espace étudié
L’espace européen
2. Point fort
Le continent européen et paysages européens
3. Intérêt d’étudier ce thème à l’école
Comprendre les différences qui traduisent la diversité de
notre monde
D. Pistes pédagogiques
4. Objectifs
a) Global (être capable de)
Lire et faire le croquis d’un paysage
b) Notionnels (connaissances, savoir)
Perception, représentation, repères, paysage, Europe
c) Méthodologiques (compétences, « savoir-faire »)
Observer et analyser un paysage d’après une photo
Confronter 2 photos
Rechercher des documents complémentaires
5. Déroulement de l’activité
a) Recueil des représentations
Prise des représentations : vérifier si pas amalgame entre
Europe et union européenne (leçon vue avant)  l’Europe
est beaucoup plus vaste que l’union européenne.
Représentation des élèves sur les différents sortes de
climats, reliefs…
b) Etude de document
• Premier temps (phase collective) :
Etude générale des photos : une après l’autre
Description détaillée : « ce que je vois »
Analyse : « ce que j’en déduis »
Comparaison des photos entres-elles
• Deuxième temps (atelier par groupe de 3-4) :
1 seule photo : déterminer l’organisation de la photo (les
différents plans…)
chaque groupe présente sa photo
• Troisième temps (phase collective)
débat pour aboutir à une synthèse collective
c) Trace écrite (phase individuelle)
Pour chaque photo, rédiger 2-3
Faire un croquis de sa photo
E. Ouverture
6. Autres disciplines
Arts visuels : paysage peut s’étudier à travers des tableau (Van Gogh). Etudier les
plans.
Donner aux élèves un paysage non fini et ils doivent le continuer par la technique
du pointillé propre à Van Gogh
Champs de blé avec cyprès, Vincent Van Gogh (1889)
Les Vessenots en Auvers, Vincent Van Gogh (1890)
Langues : étudier la photo, les photos de capitales, de monuments propres à la
langue étudiée
Musique : musique du monde
Eps : se repérer dans l’espace, parcours d’orientation à l’aide d’une carte
7. Objectifs transversaux
a) Maîtrise de la langue
Dire : débat, présentation de sa photo au groupe classe
Lire : lire un paysage
Ecrire : écrire une synthèse
b) Education civique
Prendre conscience des disparités de notre planète et de nos voisins. Aide à la
citoyenneté formation du future citoyen européen