Les Experts

FEUILLET PÉDAGOGIQUE Méga TFO 3 - 22
Les Experts
BPN 692406
Résumé – Cet ensemble de capsules présente une
série d’entrevues avec des experts sur le sujet des
serpents, du vétérinaire de zoo, du dragon de Komodo,
de la contrebande, de l’espace avec Marc Garneau
(3 capsules), de l’équipe nationale d’attelage et de l’âne
de Poitou.
La vidéocassette est vendue au Centre franco-ontarien
de ressources pédagogiques, tél. : 1.877.747.8003
Sites Web instructifs :
Étapes à suivre pour toutes les capsules
Avant le visionnement -Présenter aux élèves le vocabulaire et les expressions rencontrés pendant le visionnement des capsules (2e 6e 7e). Ils effectuent une
recherche pour en comprendre le sens (6e 7e).
-Expliquer aux élèves le but du visionnement (2e 6e 7e)
et les éléments scientifiques à noter (6e 7e).
Pendant le visionnement -Faire une pause chaque fois
que sont présentés des aspects importants relatifs au
sujet afin de permettre aux élèves d’en prendre note.
Le cas échéant, visionner à nouveau la capsule.
Après le visionnement -À partir des éléments ressortis
lors du visionnement, les élèves classifient les éléments
obligatoires de la recherche (6e 7e).
-Animer une discussion facilitant la rédaction des
éléments de recherche. Questionner les élèves pour
faire ressortir ceux qui manquent (2e 6e 7e).
-Remettre aux élèves la feuille pour les expériences
scientifiques ci-incluse.
Capsule 1 - Les Serpents
Résumé – Les reptiles et les amphibiens ont un système
de défense bien à eux. Certains d’entre eux sont passés
maîtres dans l’art du bluff ou du camouflage. La plupart de ces animaux à sang froid sont inoffensifs, mais
d’autres sont dangereux.
Systèmes vivants – La diversité de la vie
Attentes (p. 27) -Démontrer sa compréhension de l’utilité
des systèmes de classification pour expliquer la biodiversité et les liens de parenté entre espèces.
-Décrire à partir de... ses recherches les systèmes de classification ainsi que certains processus vitaux communs à tous
les animaux (p. ex., mouvement, réaction et adaptation).
Contenus d’apprentissage (p. 27) -Expliquer les raisons
pour lesquelles la plupart des systèmes de classification
portent sur des caractéristiques structurales (p. ex., le type
d’ossature, la nature du système circulatoire).
-Identifier et décrire les caractéristiques des vertébrés permettant de les classifier parmi... les amphibiens, les reptiles...
Vocabulaire - amphibiens, reptiles, art du bluff, camouflage, odeur nauséabonde, erpétologie, erpétologue
Après le visionnement
F 6e p. 21, 42, 61 S&T p. 27
Discussion - Mener une discussion sur l’utilité des
systèmes de classification pour expliquer les liens entre
les espèces animales.
Recherche - Les élèves, seuls ou en équipes, font une
recherche sur les amphibiens et les reptiles, en y incluant leurs caractéristiques structurales (le type d’ossature
et la nature du système circulatoire) et leurs moyens de
défence. La recherche portera aussi sur leur croissance,
leur reproduction, leur mouvement, leur réaction et leur
adaptation.
Classification - Après leur recherche, les élèves
classifient et comparent les amphibiens et les reptiles.
Ils identifient eux-mêmes leur système de classification.
Capsule 2 - Le Vétérinaire de zoo
Résumé - Le vétérinaire d’un zoo doit soigner de grands
animaux. Comment s’y prend-il pour approcher ces
mastodontes sans danger ? Il utilise le plus souvent une
sarbacane et un dard. Dans d’autres cas, il doit avoir
recours à un pistolet ou à une carabine à fléchettes
(seringue), pour endormir les éléphants et les rhinocéros.
Systèmes vivants – La diversité de la vie
Attente (p. 29) -Démontrer sa compréhension des effets
de l’activité humaine, y compris les innovations tech-
nologiques... et examiner ces effets dans l’optique d’un
développement durable.
Contenu d’apprentissage (p. 30) -Examiner diverses
innovations technologiques qui permettent de contrôler
des conditions abiotiques dans un milieu artificiel.
Vocabulaire – vétérinaire, sarbacane, carabine à
fléchettes, seringue, pistolet
Après le visionnement
F 7e p. 25, 45, 64 S&T p, 30
Recherche en équipes de deux -Visiter ou faire venir un
vétérinaire d’expression francophone, qui soigne les animaux dans un zoo, en campagne ou dans une ferme
expérimentale. L’enseignant peut faire venir un vétérinaire œuvrant au sein d’une université, du ministère de
l’Environnement ou des ressources naturelles pour
dénombrer, soigner les animaux sauvages et les retourner à leur état sauvage. Les élèves préparent leurs questions. Lors de la présentation, ils enregistrent les
échanges par audio ou vidéocassette, ou les deux. De
retour en classe, les élèves rédigent un rapport sur leur
visite ou la présentation. Les équipes choisissent un
élément de question et font une recherche approfondie
sur ce sujet. Ils font une présentation multimédia aux
autres élèves.
Capsule 3 - Le Dragon de Komodo
Résumé - Ces formidables reptiles qui vivent dans
quelques îles indonésiennes et dans des zoos, sont sans
contredit les plus grands et les plus redoutables lézards
du monde. Leur langue fourchue de 20 cm peut déceler
une proie distante de 8 km.
Systèmes vivants
Les interactions au sein des écosystèmes
Attente (p. 29) -Décrire et expliquer à partir... de ses
recherches les interactions qui existent dans un écosystème et déterminer les facteurs qui influent sur l’équilibre de ce système.
Contenus d’apprentissage (p. 29, 30) -Identifier des
populations d’organismes dans un écosystème et déterminer les facteurs qui contribuent à leur survie.
-Expliquer les effets à long terme de la perte des habitats naturels et de l’extinction des espèces (p. ex., la
perte de la diversité du matériel génétique).
Vocabulaire – Indonésie, lézard géant, chèvres,
chevreuils, langue fourchue, zone de conservation
Après le visionnement
S&T p. 29, 30 F p. 16, 44, 64
Recherche en équipes de deux - Les élèves conçoivent,
rédigent et préparent une présentation multimédia pour
expliquer la présence de la population de varan ou
dragon de Komodo sur les îles indonésiennes, dont
Komodo, Rintja, Flores et Padar, les facteurs de leur
survie et ceux qui influent sur l’équilibre de leur population (p. ex., les effets d’une catastrophe naturelle,
d’une grave épidémie, d’un territoire exigu et de la consanguinité sur leur patrimoine génétique).
Capsule 4 - La Contrebande
Résumé - Alain revient d’un long voyage et rapporte
une peau de serpent et de léopard, un coquillage, des
bijoux, un sac à main... Il apprend que ses cadeaux sont
illégaux parce qu’ils sont fabriqués à partir d’animaux
en voie de disparition. Alain est un criminel ! Hop !
Les menottes aux poignets... il a acheté des objets de
contrebande au lieu de produits d’artisans.
Systèmes vivants – Les animaux : croissance et
changements
Attente (p. 19) -Déterminer des répercussions des activités et du comportement des êtres humains sur les
autres animaux.
Contenu d’apprentissage (p. 20) -Décrire les activités
humaines qui peuvent être... néfastes pour les autres
êtres vivants.
Vocabulaire – contrebande, tortue, éléphanteau, ivoire
d’éléphant, peau d’alligator, coquillage, corne
d’éléphant, artisans
Après le visionnement
F p. 12, 35, 51 S&T p. 20
-Mener une discussion avec les élèves sur les raisons
menant les êtres humains à faire la contrebande d’articles fabriqués à partir d’animaux en voie de disparition.
Leur demander d’expliquer ce qu’est un animal en voie
de disparition et les facteurs qui contribuent à leur
extinction. Les inviter à proposer des solutions à ce
problème. Les élèves divisés en petits groupes, choisissent un de ces animaux et rédigent une fiche descriptive. Chaque équipe présente sa fiche accompagnée
d’une photo de l’animal.
Les trois prochaines capsules concernent Marc Garneau
et son rôle dans l’exploration de l’espace
Capsule 5
Partie 1 - L’Espace (Marc Garneau)
Résumé - Marc Garneau explique que pour devenir
astronaute, il faut étudier les sciences et la technologie
et aller à l’université. La personne doit pouvoir parler
en public, être en bonne santé, bien manger et être en
bonne condition physique. Selon lui, le moment le plus
dangereux est le décollage de la navette.
Matière et matériaux – Les propriétés de l’air et
les caractéristiques du vol
Attente (p. 47) -Démontrer sa compréhension des propriétés de l’air (p. ex., l’air et les autres gaz ont une
masse et occupent un volume) et expliquer comment on
peut les appliquer à la mécanique du vol.
Contenus d’apprentissage (p. 47) -Reconnaître que les
gaz se dilatent afin d’occuper tout l’espace disponible.
-Démontrer que l’air se dilate lorsqu’on le chauffe.
Structures et mécanismes – Le mouvement
Attente (p. 85) -... examiner comment les mécanismes
transforment un type de mouvement en un autre type
et transfèrent l’énergie d’une forme à une autre.
Contenu d’apprentissage (p. 85, 86) -Démontrer sa
compréhension de la transformation de l’énergie cinétique en énergie thermique...
Vocabulaire – génie, satellite, azote, décollage, navette
Après le visionnement
F 6 p. 21 S&T p. 47, 85
Expérience en équipes de trois
Matériel : une bouteille vide avec un bouchon de liège
qui s’y adapte, 60 mL de jus de citron ou de vinaigre,
deux bandes d’une serviette en papier, des punaises ou
du papier collant, une serviette en papier, 1 c. à café de
bicarbonate, de l’eau.
Méthode : choisir un bouchon de liège qui s’enfonce
dans le goulot de la bouteille sans devoir forcer. Y
attacher les deux bandes de papier, avec les punaises ou
le papier collant. Remplir à moitié la bouteille d’un
mélange d’eau et de jus de citron. Envelopper le bicarbonate dans la serviette en papier. Sortir à l’extérieur
pour que la fusée dispose de tout l’espace nécessaire
pour s’élever. Jeter ensuite le bicarbonate dans la
bouteille et placer le bouchon sur le goulot. Placer la
bouteille sur le sol, reculer de quelques pas. Que se
passera-t-il ? Formuler une hypothèse. Suivre la
démarche scientifique. Faire le lien avec la propulsion
de la navette.
ÉP&S p. 27, 36
Recherche individuelle – Les élèves répondent à la
questions suivante dans un compte rendu : pour
devenir astronaute ou travailler dans le domaine de l’espace, comment s’y prépare-t-on ? Dans le compte
rendu, les élèves mentionnent les études, les matières
importantes à étudier, la personnalité du futur candidat,
l’entraînement physique et psychologique et l’alimentation pour être en forme. Dans leur conclusion, ils
déclarent s’ils veulent devenir astronautes et, si c’est le
cas, comment vont-ils s’y préparer ? Sinon, quel est leur
rêve d’avenir et comment vont-ils le réaliser ? Visiter le
site Web de l’Agence spatiale canadienne
www.space.gc.ca, section carrière.
Capsule 6 - Partie 2 L’Espace (Marc Garneau)
Résumé - Marc Garneau explique le fonctionnement d’un
satellite, une structure gonflable par la compression de l’azote et munie d’un tripode. Pendant le visionnement, la
caméra montre l’écusson personnel de M. Garneau et on
aperçoit un astronaute et son équipement de survie en sortie extravéhiculaire. Il mentionne la construction de la
Station spatiale internationale, rendue possible grâce à la
participation de nombreux pays.
Système de la Terre et de l’espace – L’espace
Attente (p. 103) -Décrire les percées technologiques et
scientifiques qui ont permis d’étudier de façon plus précise l’espace et expliquer comment les progrès qui en
ont résulté ont contribué à une meilleure qualité de vie.
Contenu d’apprentissage (p. 104) -Identifier les instruments ou les appareils nécessaires à l’exploration de l’espace.
Vocabulaire – satellite, tripode, azote, équipement de
survie, navette, écusson
Après le visionnement
ÉA p. 22
Visiter le site Web de l’Agence spatiale canadienne
www.space.gc.ca, cliquer sur Bureau des astronautes, puis
sur Présence humaine dans l’espace. Choisissez l’un des deux
écussons de Marc Garneau, celui de la mission STS 77 ou
de la mission 41-G. Dessiner les motifs de l’écusson sur du
papier cartonné, les colorier et les découper. Coller les
morceaux sur un carton plus rigide ayant la même forme
que l’écusson de M. Garneau. Respecter les principes
esthétiques de contraste, d’équilibre, d’harmonie et de
forme. Ils fabriquent ensuite un écusson personnel, sur le
thème de l’espace.
F 6e p. 21, 42, 61 S&T p. 104
Recherche en équipes de deux
Faire un résumé sur la vie de Marc Garneau. chaque
équipe effectue une recherche sur un des aspects de sa
vie : entre autres, enfance, école, études, loisirs,
entraînement, missions STS-77 en 1996, 41-G en 1984 et
STS-97 en l’an 2 000 dans l’espace. Après la présentation multimédia des résumés, demander aux élèves de
réunir chaque partie en un livret. Chaque équipe dessine une page couverture. Elles sont jugées par un
comité. Celle qui est choisie servira de page couverture
au livret qui servira aux futurs étudiants.
Bulletin de nouvelles en équipes de deux - Les élèves
rédigent un bulletin de nouvelles sur la mission STS-97
de Marc Garneau dans l’espace. Le texte ne doit prendre que deux à trois minutes à lire. Ils vont chercher les
informations dans le Site Web de l’ASC. La rédaction
terminée et corrigée, les deux élèves s’exercent à lire le
texte à voix haute dans le but de le présenter à leurs
pairs. Ils prétendent être des présentateurs de nouvelles à un téléjournal. Ils s’habillent en conséquence,
veston et cravate ou tailleur, et présentent leur bulletin
accompagné d’images montrant Marc Garneau lors de
la mission STS-97.
S&T 6e p. 104
Recherche et présentation en équipes de quatre.
Les élèves mèneront une recherche sur les instruments
et les appareils nécessaires à l’exploration spatiale : la
navette spatiale et l’équipement de survie. Ils obtiendront des renseignements en visitant le site Web de
l’Agence spatiale canadienne. Pour rendre leur présentation plus intéressante, ils l’enrichissent d’appuis
visuels et préparent des questions pour les élèves et
répondent à celles posées par l’auditoire.
Capsule 7– Partie 3 L’Espace (Marc Garneau)
Résumé - Marc Garneau décrit les trois fonctions qu’il a
occupées au cours de ses missions dans l’espace et sur
Terre : spécialiste de charge utile, spécialiste de mission
et CAPCOM.
Attente (p. 103) -Décrire les percées technologiques et
scientifiques qui ont permis d’étudier de façon plus
précise l’espace et expliquer comment les progrès qui en
ont résulté ont contribué à une meilleure qualité de vie.
Contenu d’apprentissage (p. 104) -Communiquer dans
un but déterminé, oralement et par écrit... les résultats
de ses recherches.
Après le visionnement
F p. 21, 42, 61 S&T p. 104
Recherche en équipes de trois - Les élèves élaborent
une présentation multimédia illustrant les expériences
en laboratoire menées en apesanteur dans l’espace, qui
ont contribué à la physique des fluides, à la biotechologie, à la médecine et à l’environnement. Ils obtiendront
des renseignements en visitant le site Web de l’Agence
spatiale canadienne. Pour rendre leur présentation plus
intéressante, ils l’enrichissent d’appuis visuels et préparent des questions pour les élèves et répondent à
celles posées par l’auditoire.
Capsule 8 L’Équipe nationale d’attelages
Après le visionnement
F p. 25, 44, 64 S&T p. 30
Recherche en équipes de deux - À l’aide d’un dictionnaire visuel, les élèves apprennent la terminologie associée à la course sous harnais. Ils font ensuite une
recherche sur ce sport au Canada et sur les chevaux
canadiens d’attelage. Une recherche dans
www.metacrawler.com sous l’appellation (harnais
+course +canada) offre une piste sur ce genre de course.
Assigner un sujet de recherche à chaque équipe. Ils
présenteront ensuite les résultats de leur recherche au
reste de la classe.
Capsule 9 - L’Âne de Poitou
Résumé - Fric et Frac sont des ânes de Poitou, originaires du sud-ouest de la France. Ces ânes à longs
poils, aux grandes oreilles et à tête forte sont arrivés en
France, par voie de l’Afrique du Nord-Ouest, il y a 700
ans. Fait intéressant, ils servaient autrefois de valeur
monétaire. Malheureusement, les temps ont changé, la
technologie oblige, il reste moins de 200 bêtes de pure
race. Il semblerait qu’ils aiment se rouler par terre, mais
n’en font qu’à leur tête !
Systèmes vivants
Les interactions au sein des écosystèmes
Attente (p. 29) -Démontrer sa compréhension des effets
de l’activité humaine, y compris les innovations technologiques sur les écosystèmes...
Contenu d’apprentissage (p. 30) -Examiner l’impact de
l’utilisation de la technologie sur l’environnement.
Vocabulaire – âne de Poitou, valeur monétaire, pure race
Résumé - Les chevaux canadiens d’attelage sont en voie
de disparition. Ils accompagnaient les premiers colons
à leur arrivée en Nouvelle-France. Cheval fort et résistant, il était idéal pour les travaux des champs et l’attelage. Aujourd’hui, la mécanisation l’a remplacé et ceux
qui restent, servent de cheval de course sous harnais en
Sulkymd.
Systèmes vivants – Les interactions au sein des écosystèmes
Attente (p.29) -Démontrer sa compréhension des effets
de l’activité humaine, y compris les innovations technologiques sur les écosystèmes...
Contenu d’apprentissage (p. 30) -Examiner l’impact de
l’utilisation de la technologie sur l’environnement.
Vocabulaire – chevaux d’attelage, course sous harnais
Après le visionnement
F p. 25, 44, 64 S&T p. 30
-Recherche individuelle - Les élèves font d’abord une
recherche sur l’âne (ou baudet) de Poitou.
Ils trouveront des renseignements dans
Http://fr.excite.com. Un site intéressant se trouve sous
www.mapg.inra.fr/dsa/especes/equins/beaudet/htm.
Ensuite, ils ont le choix de composer une fable ou un
poème ludique sur l’âne. Ils le lisent après avoir passé
les étapes de la correction, au reste de la classe.
Pour de plus amples renseignements
[email protected]
Droit de reproduction
Rédigé par Hélène St-PierreAnnexe 1