projet pédagogique de chac

[PROJET DE CREATION DE CHAC AU COLLEGE LOUISE DE SAVOIE (PONT-D’AIN)]
Version de travail du 17 juillet 2015
ANNEXE A LA CONVENTION
CLASSE A HORAIRES AMENAGES « CINEMA »
PROJET PEDAGOGIQUE
Sommaire
PROJET PEDAGOGIQUE ................................................................................................................................................ 1
DEFINITION .................................................................................................................................................................. 2
DEMARCHE PEDAGOGIQUE ...................................................................................................................................... 3
OBJECTIFS DE FORMATION ...................................................................................................................................... 4
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer ........................................................................................... 4
Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre .................................................................................................. 4
Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen ............................................................................................. 4
Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques ............................................................................... 5
Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine .............................................................................. 5
ORGANISATION PEDAGOGIQUE ............................................................................................................................... 6
ème
Le premier temps concerne la classe de 5
........................................................................................................... 6
ème
Le second temps concerne les classes de 4
ème
et 3
............................................................................................. 6
REPERES DE PROGRESSION.................................................................................................................................... 8
Fréquenter (Rencontres)............................................................................................................................................ 8
Pratiquer (Pratiques) .................................................................................................................................................. 8
S'approprier (Connaissances) ................................................................................................................................... 9
PROGRAMME DE FORMATION ................................................................................................................................ 10
ème
En première approche de l’enseignement du cinéma pour les élèves de 5
....................................................... 10
ème
En deuxième approche de l’enseignement du cinéma pour les élèves de 4
ème
et 3
.......................................... 10
SUIVI, EVALUATION et POURSUITE DE LA FORMATION SUIVIE EN CHAC ........................................................ 11
Suivi de la formation ................................................................................................................................................ 11
Evaluation ................................................................................................................................................................ 11
Poursuite d’études ................................................................................................................................................... 11
BESOIN PREVISIONNEL DE FINANCEMENT .......................................................................................................... 12
Fonctionnement annuel ........................................................................................................................................... 12
Investissement d’ouverture ...................................................................................................................................... 12
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Version de travail du 17 juillet 2015
DEFINITION
La classe à horaire aménagé « cinéma » (CHAC) offre aux élèves motivés du collège et des établissements
avoisinants la possibilité de recevoir, au sein de leur formation scolaire générale, un enseignement dans le domaine
du cinéma, dans des conditions leur garantissant les meilleures chances de réussite.
Cette classe est ouverte à tous les élèves volontaires, désireux de développer leurs connaissances et leurs
compétences par une pratique artistique et culturelle sans prérequis de capacités.
L’enseignement qui y est dispensé leur donne l’opportunité de découvrir le cinéma, à la fois univers artistique
pluridisciplinaire dont les esthétiques et les langages sont multiples, et monde économique et industriel moderne dont
les métiers qui y concourent sont méconnus et les emplois peu explorés.
La CHAC s’inscrit dans le parcours d’éducation artistique et culturelle que met en œuvre le collège dans son
projet d’établissement pour favoriser un égal accès des jeunes à l’art et à la culture, notamment par la
promotion de la fréquentation des structures culturelles de proximité.
A cet égard, les enseignements qui y sont conduits se fondent sur trois champs d’action des élèves, indissociables :
-
d’une part des rencontres directes et indirectes via différents médias, numériques notamment, avec des
œuvres cinématographiques et des objets patrimoniaux, des professionnels (auteurs, acteurs, techniciens,
professionnels de l’industrie du cinéma), et des structures d’enseignement, de formation, de création, de
conservation, de diffusion, etc..
Les élèves fréquentent…
-
d’autre part des pratiques, combinant actions et expériences individuelles et collectives auxquelles les
élèves prennent part au sein de projets pédagogiques et d’activités éducatives (productions, restitutions,
concours, visites, sorties, voyages, etc.) qui jalonnent leur scolarité au collège comme autant d’étapes, de
temps forts, particulièrement marquants et mobilisateurs.
Les élèves pratiquent…
-
enfin des connaissances qui permettent l’acquisition de repères culturels – formels, historiques, esthétiques,
techniques, géographiques – et d’un lexique spécifique simple permettant d’exprimer ses émotions
esthétiques, de porter un jugement construit et étayé en matière d’art et de contextualiser, décrire et analyser
un œuvre ; et qui soutiennent le développement de la faculté de juger et de l’esprit critique.
Les élèves s’approprient...
Ces rencontres à vivre, ces pratiques à expérimenter et ces connaissances à acquérir prennent sens et cohérence
dans le cadre d’un programme de formation continu et cohérent tout au long du cycle 4, cycle des
ème
ème
approfondissements, qui permette de découvrir et d’expérimenter progressivement le cinéma en classes de 5 , 4
ème
et 3 .
Ce parcours de découverte et d’expérimentation du cinéma appréhendé tout à la fois en tant qu’ « art » et en tant
qu’« industrie » n’est pas une fin en soi, il vise à susciter une appétence, à développer une familiarité et à initier un
rapport intime au cinéma, que chaque élève cultivera sa vie durant selon ses goûts et ses envies.
Il se fonde sur une initiation graduelle, adaptée à l’âge et aux capacités des élèves, qui s’appuie sur divers
programmes d’enseignement :
-
-
-
ceux des disciplines humanistes (français, histoire, géographie, arts plastiques, éducation musicale, langues
vivantes étrangères) qui contribuent au développement de la sensibilité et à la formation du goût et du
jugement.
ceux des disciplines scientifiques et technologiques (mathématiques, physique, chimie, technologie) qui
contribuent à la connaissance et à la compréhension des transformations techniques et scientifiques du XXe
siècle notamment, tant du point de vue des procédés utilisés que des objets réalisés.
celui de l’enseignement moral et civique qui, parce que l’étude du cinéma permet à l’élève d’apprendre à
adopter un comportement réfléchi face à l’image, aux médias et à l’information, prépare à l’exercice de la
citoyenneté et sensibilise à la responsabilité individuelle et collective.
Ce parcours de découverte et d’expérimentation du cinéma offre ainsi un support propice au développement, dès la
ème
5 , d’enseignements pratiques interdisciplinaires portant sur les thématiques « culture et création artistiques » et
« sciences, technologie et société » plus particulièrement, et s’inscrit dans le prolongement du dispositif d’éducation à
l’image et au cinéma « collège au cinéma ».
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DEMARCHE PEDAGOGIQUE
L’enseignement dispensé implique une pédagogie nécessairement active, fondée sur la participation et l’implication
des élèves auxquels est attribué, au fur et à mesure du parcours, un rôle croissant qui vise :
o
o
o
o
o
o
l’accroissement de l’autonomie et la prise de responsabilité au sein d’un groupe ;
le recours à l’expérimentation, au tâtonnement
l’observation partagée et la communication ;
le développement de la créativité par l’émulation
l’engagement personnel, le plaisir de travailler ensemble à un projet commun ;
le respect des élèves entre eux, en particulier l’égalité entre les filles et les garçons.
L’approche est inductive, les élèves sont d’abord placés en situation d’expérimenter puis de critiquer les travaux
réalisés, pour introduire progressivement les principes de base du langage cinématographique, en les appuyant sur
des extraits d’œuvres. Par l’analyse collective de leur pratique, les élèves acquièrent des compétences artistiques,
culturelles et techniques.
Cette démarche pédagogique a pour finalité de ne pas contraindre l’élève dans sa démarche de création tout en
permettant par ce « retour sur images » de lui faire percevoir tout autant les faiblesses que les réussites des
productions individuelles et collectives, et donc de l’amener à vouloir renforcer ses connaissances et compétences.
La rencontre avec des œuvres cinématographiques dans leur format d’origine dans des salles labellisées, constitue
une condition indispensable à l’initiation artistique des élèves. Elle n’est pas seulement pensée comme un parcours
du spectateur constitutif d’une culture cinématographique, mais aussi comme base à l’analyse filmique.
A ce titre sont indispensables au bon fonctionnement de la CHAC :
-
-
le partenariat conventionné avec
o TOILES ET MOI, association pour le cinéma à Ambérieu-en-Bugey, chargée de sélectionner les films
ème
en VO des soirées « 7
art » de CINE FESTIVAL, cinéma partenaire d’Ambérieu-en-Bugey,
labellisé « Art et Essai » ;
l’inscription au dispositif « Collège au cinéma » piloté par le conseil départemental et le CNC ;
la visite d’un espace de projection, de lieux emblématiques de l’histoire du cinéma, de musée ;
des rencontres avec des intervenants professionnels, permettront aux élèves de se rendre compte de la
diversité des métiers du cinéma ainsi que de ses dimensions économique et industrielle.
la participation à un festival de cinéma d’envergure, le festival Lumière de Lyon.
De plus, le partenaire professionnel ZOOM (Bourg-en-Bresse), de l’association « fenêtres sur cour », permet
d’accompagner les élèves dans leurs projets de réalisation. Il participe en amont au travail d’écriture filmique des
ème
élèves, et encadre avec les enseignants de la CHAC l’atelier de réalisation en 3 , qui consiste en une journée
banalisée de 8h00 par trimestre, au collège, comprenant chacune 4h00 de tournage, 3h00 de montage, 1h
d’évaluation.
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OBJECTIFS DE FORMATION
Les objectifs de formation visés (« FREQUENTER » – « PRATIQUER » – « S’APPROPRIER ») sont ceux de
er
l’éducation artistique et culturelle tels que définis par l’arrêté du 1 juillet 2015 relatif au parcours
d’éducation artistique et culturelle.
Ils contribuent tous trois à l’acquisition de diverses connaissances et compétences relevées dans chacun des cinq
domaines constitutifs du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, document national de
référence qui fixe les grands enjeux de formation durant la scolarité obligatoire.
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
1.1 - Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
Développement de l'expression écrite et orale, des capacités à communiquer et argumenter ;
Acquisition d'un vocabulaire juste et précis :
- échanger avec un artiste ou un créateur ;
- utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production ;
- exprimer une émotion esthétique et un jugement critique ;
- réfléchir sur sa pratique ;
- utiliser un vocabulaire approprié à chaque domaine artistique ou culturel.
1.2 - Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale
Appropriation de la dimension culturelle propre aux langues étrangères ou régionales, notamment les expressions
artistiques et le patrimoine :
- mettre en relation différents champs de connaissances ;
- appréhender des œuvres et des productions artistiques.
1.3 - Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
Développement de pratiques artistiques variées, des capacités à s'exprimer et communiquer par l'art et à s'engager dans
un dialogue verbal et gestuel ;
Découverte des particularités des langages artistiques :
- mettre en œuvre un processus de création ;
- utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production.
Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
Développement de l'autonomie et du goût de l'initiative, des capacités de coopérer, de travailler en équipe et de réaliser
des projets :
- s'intégrer dans un processus collectif ;
- cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres.
Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
Développement de la sensibilité, de la confiance en soi et du respect des autres ;
Développement des compétences en matière de réflexion critique et d'argumentation ;
Développement du sens de l'engagement et de l'initiative :
- cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres ;
- exprimer une émotion esthétique et un jugement critique ;
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- appréhender des œuvres et des productions artistiques ;
- s'intégrer dans un processus collectif.
Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques
Développement des capacités à concevoir et créer un objet matériel, une réalisation concrète en mobilisant imagination,
créativité, sens de l'esthétique, talents manuels et en sollicitant des savoirs scientifiques et techniques :
- mettre en œuvre un processus de création ;
- utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production ;
- concevoir et réaliser la présentation d'une production.
Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine
Acquisition de repères pour se situer dans l'espace et dans le temps, découverte des représentations par lesquelles les
femmes et les hommes tentent de comprendre le monde dans lequel ils vivent, du sens et de l'intérêt de quelques grandes
œuvres du patrimoine national et mondial dans les domaines de la littérature et des arts ;
Développement des capacités d'action et d'imagination pour créer des œuvres :
- mobiliser ses savoirs et ses expériences au service de la compréhension de l'œuvre ;
- mettre en relation différents champs de connaissances ;
- exprimer une émotion esthétique et un jugement critique ;
- mettre en œuvre un processus de création ;
- réfléchir sur sa pratique ;
- identifier la diversité des lieux et des acteurs culturels de son territoire.
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ORGANISATION PEDAGOGIQUE
S’inspirant des classes à horaires aménagés théâtre (CHAT) et s’inscrivant dans le cadre de la réforme de
l’organisation des enseignements au collège, l’organisation pédagogique de la CHAC se déroule sur l’ensemble des
trois niveaux du cycle 4 au collège. Elle se décompose en deux temps :
Le premier temps concerne la classe de 5ème
o Il est consacré à la découverte des pratiques de toutes les formes et composantes du cinéma pour
faire naître chez les élèves le goût et l’envie de s’engager. L’élève peut ne pas continuer l’expérience audelà de cette découverte.
o Il prend la forme de
ème
l’inscription de tous les élèves de 5
dans deux enseignements pratiques interdisciplinaires
trimestriels d’une heure qui associent pour l’un, les disciplines de français et d’éducation musicale
autour d’un projet de la thématique « culture et création artistiques » et pour l’autre, les disciplines
de technologie et de physique - chimie autour d’un projet de la thématique « sciences,
technologie et société ».
Pour les élèves volontaires (environ 24), le visionnement de trois films hors temps scolaire, en
dehors du dispositif « collège au cinéma », et inscrits dans la programmation classique de CINE
FESTIVAL, cinéma partenaire d’Ambérieu-en-Bugey.
ème
o Le coût horaire de la CHAC en 5
intégré à l’organisation des enseignements au collège.
Le second temps concerne les classes de 4ème et 3ème
o Il approfondit progressivement
l’acquisition d’une culture filmique grâce à une rencontre plus importe avec des œuvres
cinématographiques ;
l’appropriation des fondamentaux du langage cinématographique et d’outils d’analyse filmique
grâce à l’étude d’extraits d’œuvres dont les contextes historique, esthétique et technique sont
identifiés ;
la maîtrise du matériel de prise de vue et du son et l’expérimentation des principales phases de
la démarche créative avec la réalisation de « formes courtes ».
o Il prend la forme de l’inscription d’environ 24 élèves volontaires dans un cycle sur deux ans qui se
décompose ainsi :
ème
ème
Un enseignement hebdomadaire en 4
et 3
par deux professeurs, dont l’un est titulaire de la
certification cinéma délivrée par l’éducation nationale, et l’autre s’engage à la passer
1 heure par semaine par niveau, en groupe complet, consacrée à l’analyse filmique et à
l’histoire du cinéma
2 heures par semaine par niveau, en demi-groupe, réservées à l’écriture de projet et à la
pratique.
ème
ème
Le visionnement de trois films en 4
et 3 , pendant le temps scolaire au CINE FESTIVAL,
cinéma partenaire d’Ambérieu-en-Bugey, dans le cadre du dispositif d’éducation à l’image et au
cinéma « collège au cinéma »
ème
ème
Le visionnement de trois films en 4
et 3 , hors temps scolaire, en dehors du dispositif «
collège au cinéma », et inscrits dans la programmation annuelle des films en VO des soirées
ème
«7
art » de CINE FESTIVAL, cinéma partenaire d’Ambérieu-en-Bugey labellisé « Art et
Essai ».
Une visite à l’institut Lumière (Lyon) et à l’école internationale de cinéma et d’effets spéciaux
ème
Factory (Villeurbanne) en 4 .
ème
Une visite au musée du cinéma (Turin) et la participation au Festival Lumière (Lyon) en 3 .
ème
Un atelier de réalisation en 3 , avec la participation du partenaire professionnel « Le Zoom »
pendant trois journées banalisées.
o Chacun des douze films visionnés sert de support à l’enseignement de l’histoire des arts auquel ils
s’articulent. Ces objets sont étudiés de façon interdisciplinaire chaque fois qu’il est possible de le faire.
ème
ème
o Le coût horaire annuel de la CHAC en 4
et 3
correspond à un besoin de 10 heures en postes
d’enseignement et de 36 heures supplémentaires (HSE ou l’équivalent en IMP) pour l’encadrement de
trois ateliers de réalisation et de trois séances Art et essai hors temps scolaire.
Une convention avec CINE FESTIVAL, cinéma partenaire d’Ambérieu-en-Bugey, permet aux élèves de la CHAC de
bénéficier de tarifs réduits pour se rendre en dehors des temps organisés dans le cadre du programme de formation,
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accompagnés de leur famille, aux séances des films en VO des soirées « 7
labellisé « Art et Essai ».
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ème
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art » du cinéma CINE FESTIVAL,
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REPERES DE PROGRESSION
Pour chaque grand objectif de formation défini (« FREQUENTER » – « PRATIQUER » – « S’APPROPRIER »), les
actions et activités de l'élève, comme la progressivité du travail mené tout au long du cycle 4 des
er
approfondissements, s’appuient sur les repères de progression définis par l’arrêté du 1 juillet 2015 relatif au parcours
d’éducation artistique et culturelle.
Fréquenter (Rencontres)
Cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres :
ème
- en 5
: partage de ses émotions et enrichissement de ses perceptions
ème
- en 4
: ouverture à des esthétiques différentes et à des cultures plurielles
ème
- en 3
: manifestation d'une familiarité avec des productions artistiques d'expressions et de cultures diverses
Echanger avec un artiste, un créateur ou un professionnel de l'art et de la culture :
ème
- en 5
: questionnement d'un artiste (d'un créateur) sur ses œuvres et sa démarche
ème
- en 4
: débat avec un artiste (un créateur) et restitution des termes du débat
ème
- en 3
: échange approfondi avec un artiste (un créateur) afin d'établir des liens entre la pratique de l'artiste
et son propre travail
Appréhender des œuvres et des productions artistiques :
ème
- en 5
: intégration des codes appropriés face aux œuvres et productions artistiques rencontrées
ème
- en 4
: adaptation de son comportement face aux œuvres et aux productions artistiques selon les
circonstances de la rencontre
ème
: découverte personnelle (directe ou indirecte) d'œuvres et de productions artistiques de manière plus
en 3
autonome
Identifier la diversité des lieux et des acteurs culturels de son territoire :
ème
- en 5
: repérage et qualification des principaux lieux culturels de son environnement
ème
- en 4
: découverte du rôle et des missions des principaux acteurs et lieux culturels de son territoire
ème
- en 3
: repérage de parcours de formation menant à différents métiers de l'art et de la culture, découverte
de quelques grandes caractéristiques du financement et de l'économie des structures artistiques et culturelles
Pratiquer (Pratiques)
Utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production :
ème
- en 5
: action sur des matériaux (plastiques, sonores, corporels, textuels, émotionnels...) et expérimentation
de gestes
ème
- en 4
: exploitation de matériaux au service d'une intention
ème
- en 3
: emploi de différentes techniques, réalisation de choix en fonction d'un projet de création
Mettre en œuvre un processus de création :
ème
- en 5
: identification des différentes étapes d'une démarche de création
ème
- en 4
: implication dans les différentes étapes de la démarche de création
ème
: prise d'initiatives, engagement, exercice de sa créativité
- en 3
Concevoir et réaliser la présentation d'une production :
ème
- en 5
: exploration de différentes formes de présentation
ème
: réalisation de choix et création des dispositifs de présentation correspondants
- en 4
ème
- en 3
: présentation de sa production en tenant compte du contexte
S'intégrer dans un processus collectif :
ème
- en 5
: engagement dans le collectif
ème
- en 4
: respect de l'avis des autres et formulation de propositions
ème
- en 3
: participation aux décisions collectives et à leur mise en œuvre
Réfléchir sur sa pratique :
ème
- en 5
: définition d'intentions de réalisation et présentation de ces intentions en termes simples
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-
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ème
en 4
: explication de son projet ou de sa production aux autres de manière structurée
ème
en 3
: exercice d'un regard critique sur sa pratique pour faire évoluer son projet
S'approprier (Connaissances)
Exprimer une émotion esthétique et un jugement critique :
ème
- en 5
: confrontation de sa perception avec celle des autres élèves
ème
- en 4
: enrichissement de sa perception par une première analyse pour construire son jugement
ème
- en 3
: défense d'un point de vue en argumentant
Comprendre et utiliser un vocabulaire approprié à chaque domaine artistique ou culturel :
ème
- en 5
: appropriation des noms de différentes formes de productions artistiques
ème
- en 4
: utilisation de quelques éléments d'un lexique adapté pour caractériser une œuvre
ème
- en 3
: exploitation d'un lexique spécialisé pour analyser une œuvre
Mettre en relation différents champs de connaissances :
ème
- en 5
: comparaison et rapprochement des éléments constitutifs de différentes œuvres
ème
- en 4
: situation des œuvres du passé et du présent dans leurs contextes
ème
- en 3
: situation des œuvres du passé et du présent dans leurs contextes à partir de questionnements
transversaux
Mobiliser ses savoirs et ses expériences au service de la compréhension d'une œuvre :
ème
- en 5
: identification de quelques éléments caractéristiques d'une œuvre
ème
- en 4 : mise en relation de quelques éléments constitutifs d'une œuvre avec les effets qu'elle produit
ème
- en 3
: utilisation de ressources pertinentes pour analyser une œuvre et en déduire du sens
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PROGRAMME DE FORMATION
Le programme repose sur un apprentissage des fondamentaux de la grammaire du langage cinématographique
avec, comme point d’appui, l’analyse d’extraits d’œuvres cinématographiques clairement identifiés dans la trame de
l’histoire du cinéma. Cette démarche les amène naturellement à la réalisation de « formes courtes ».
La découverte de ce nouveau mode d’expression contribue à développer chez les élèves, à la fois leur sensibilité
esthétique et leur sens critique. Le visionnement d’extraits d’œuvres cinématographiques du patrimoine replacés
dans une perspective artistique et culturelle élargie notamment à différents pays usant des langues apprises au
collège (francophones, anglophones, germanophones, hispanophones) permet aux élèves de se constituer
progressivement une culture qui dépasse la seule dimension cinématographique, englobant aussi la musique, la
photographie et les arts plastiques.
En première approche de l’enseignement du cinéma pour les élèves de 5ème
deux enseignements pratiques interdisciplinaires trimestriels d’une heure sont portés par
-
les disciplines de français et d’éducation musicale autour d’un projet de la thématique « culture et création
artistiques » qui s’associent pour…
les disciplines de technologie et de physique – chimie autour d’un projet de la thématique « sciences,
technologie et société » qui s’associent pour…
-
En deuxième approche de l’enseignement du cinéma pour les élèves de 4ème et 3ème
deux volets sont mis en relation :
ème
une éducation cinématographique théorique
et une formation technique et artistique.
ème
En 4
et 3 , le programme d’enseignement traite de ces deux volets théoriques et pratiques au travers du thème
du «plan», notion essentielle qui rassemble les éléments de base du langage cinématographique. Il est étudié grâce à
un travail simple sur la composition de l’image (échelles de plan, axe de prise de vue, profondeur de champ), le
mouvement, la durée, le son, le traitement de la lumière. Le plan est aussi présenté aux élèves comme élément de
base de la narration et, à ce titre, la notion de raccord est évoquée sous forme d’exemples : raccords regard,
mouvement et son.
La production de plans par les élèves les amène à se familiariser avec le maniement d’une caméra, d’instruments
d’enregistrement du son et d’un dispositif d’éclairage simple. Les activités proposées conduisent les élèves à prendre
conscience des différentes phases de la production audiovisuelle depuis l’écriture d’un synopsis jusqu’à la finalisation
du projet par l’opération du montage. A ce stade les élèves s’approprient les fonctions élémentaires d’un logiciel de
montage. Les exercices pratiques peuvent prendre des formes diverses :
−
−
−
−
Travaux de rédaction d’un court synopsis d’un maximum de 5 plans.
Réalisation d’une séquence en « tourné monté ».
Réalisation d’une bande son sur une séquence.
Réalisation d’un autoportrait.
La création de plans unitaires ou liés permet de sensibiliser les élèves à la nécessité de produire du sens à l’aide des
différentes composantes du plan. Ce travail vise aussi à attirer l’attention des élèves sur les « effets » de ponctuation
de la narration (cut, fondu au noir, fondu enchainé), le travail sur le temps (dilatation, contraction, ellipse, flashback,
flash forward).
L’approche culturelle s’appuie sur les œuvres cinématographiques visionnées dans leur format d’origine sur grand
écran dans la salle partenaire et sur les séquences abordées en cours ce qui permettra d’aborder avec les élèves la
notion de genre. L’étude au choix d’un genre cinématographique (le burlesque, le western) conduit les élèves à en
identifier les codes. L’évocation de quelques temps forts de l’histoire du cinéma complètera l’approche culturelle. (Les
précurseurs du cinéma et la naissance du cinématographe des frères Lumière avec la visite de l’institut Lumière).
ème
En 3 , le programme d’enseignement traite également des deux volets théoriques et pratiques au travers du thème
de la «lumière», notion essentielle abordée au travers de ses aspects techniques d’une part et au plan de sa mise
scène et de sa symbolique d’autre part.
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SUIVI, EVALUATION et POURSUITE DE LA FORMATION SUIVIE EN CHAC
Suivi de la formation
Il prend la forme d’un carnet de bord individuel qui garde trace des rencontres faites, des pratiques expérimentées et
des connaissances acquises. Il rend lisible le parcours effectué individuellement et collectivement par chacun des
élèves tout au long du cycle 4.
Cet outil de suivi de la formation en CHAC se présente sous un format numérique, inscrit dans l’environnement
numérique de travail (ENT) mis à disposition des collèges par le département de l’Ain. Il permet ainsi de rendre
accessible à un large public les exercices pratiques de réalisation, de témoigner des œuvres visionnées, de partager
les expériences de rencontre avec des professionnels et les visites effectuées.
Le carnet de bord individuel numérique n’a pas pour objet de servir de support à l’évaluation des acquis, mais de
permettre de valoriser le parcours accompli. Régulièrement renseigné par l’élève lui-même, et commenté par ses
professeurs et camarades, il permet de faire prendre conscience à l’élève du chemin parcouru, de se rendre compte
de sa propre progression qu’il participe activement à construire. Il sert de support au dialogue entre le collège et la
famille.
Evaluation
Tout au long du parcours, l’évaluation de la formation suivie en CHAC prend place dans le bulletin trimestriel de
l’élève : notation chiffrée et appréciation littérale en termes d’acquisition d’une part, de conseils pour progresser
ème
d’autre part. En fin de 3 , les connaissances et compétences acquises par les élèves dans le cadre de ce parcours
sont prises en compte pour la validation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
En fin de 5ème, l’élève doit être capable de :
-
exprimer à l’oral un point de vue sur les films visionnés ;
employer un vocabulaire élémentaire approprié pour s’exprimer à propos d’un film ;
suivre les codes de conduite, d’écoute et de concentration appropriés de la sortie au cinéma ;
s’engager dans un travail collectif de faible envergure.
En fin de 4ème, l’élève doit être capable de :
-
partager les émotions ressenties au cours des films visionnés et confronter sa perception avec celles des
autres élèves ;
décrire quelques composantes d’un plan : durée, cadre (échelles de plan, champ/hors champ), plan fixe
/mouvements de caméra, angle de prise de vue, composition de l’image ;
identifier les sons selon l’origine de la source sonore (son « in », son « hors champ », voix « off ») ;
connaître les fonctions élémentaires d’une caméra ;
respecter les règles de base pour une prise de vue dans de bonnes conditions ;
maîtriser les fonctions élémentaires d’un logiciel de montage.
En fin de 3ème, l’élève doit être capable de :
-
formuler un avis argumenté sur les films visionnés, fondé sur des observations et une expérience
reconnaître quelques types d’éclairage ;
repérer quelques temps forts de l’histoire du cinéma ;
préciser quelques codes d’un genre cinématographique étudié en cours ;
rédiger un synopsis et réaliser un découpage technique n’excédant pas 5 plans ;
utiliser un matériel d’enregistrement destiné à capturer des sons pour les travailler sur un banc de montage ;
participer au travail d’équipe dans un partage équitable et formateur des tâches ;
enrichir sa réflexion et sa pratique à partir du débat au sein du groupe sur les réalisations effectuées.
Poursuite d’études
ème
Au terme du cursus, chaque élève sortant de 3
CHAC est devenu un amateur de cinéma averti, fort d’expériences
de réalisation filmique individuelle et collective. L’accès à l’ensemble des poursuites d’étude, en seconde générale et
technologique ou en seconde professionnelle, est possible. Les élèves qui le souhaitent ont la possibilité de
poursuivre ce parcours de formation dans le cadre d’un enseignement d’exploration « Création et activités artistiques
: arts visuels », d’une option facultative cinéma – audiovisuel ou d’un enseignement de spécialité (série L) au sein de
deux lycées du département, le lycée Lalande de Bourg-en-Bresse et le lycée d’Ambérieu-en-Bugey, le deuxième
étant celui du district auquel appartient le collège Louise de Savoie.
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[PROJET DE CREATION DE CHAC AU COLLEGE LOUISE DE SAVOIE (PONT-D’AIN)]
Version de travail du 17 juillet 2015
BESOIN PREVISIONNEL DE FINANCEMENT
Fonctionnement annuel
en heures (DASEN)
en 5ème :
ème
en 4
en 3
ème
en euros (CD01)
Intégré dans EPI x 2
:
:
Tous niveaux
(cycle 4)
1 + (2+2) = 5h00
700.00 € 2
1 + (2+2) = 5h00
3 séances
« collège au
cinéma »**
IMP (36 HSE)
IMP + 10h00
500.00 € 3
500.00 € 3
Visite Institut Lumière
(Lyon)
Visite Factory (Villeurbanne)
Interventions sur site
200.00 € 4
500.00 € 4
3 000.00 € 6
musée du cinéma
(Turin)
Festival Lumière (Lyon)****
3 journées banalisées avec
partenaire professionnel
700.00 €
1 000.00 €
3 500.00 €
500.00 €
5
700.00 € 1
3 séances « 7ème art »
700.00 €
700.00 €
5 900.00 €
Investissement d’ouverture
en informatique Installation de 6 ordinateurs connectés au réseau pédagogique dans la pièce connexe à la salle B113, dite salle Auguste et Louis Lumière
en matériel de tournage A l’étude, compléter l’existant sur fonds de réserve de l’EPLE ? dotation exceptionnelle CD01 ?
en matériel de montage A l’étude, dotation exceptionnelle CD01 ?
Précisions :
1
Déplacement et billets d’entrée pour trois groupes de 24 élèves, en 5
ème
,4
ème
ème
et 3
:
pour le visionnement de trois films, hors temps scolaire et en dehors du dispositif « collège au cinéma », et inscrits
ème
art » de CINE FESTIVAL, cinéma partenaire
dans la programmation annuelle des films en VO des soirées « 7
d’Ambérieu-en-Bugey, labellisé « Art et Essai ».
2
ème
Déplacement et billets d’entrée pour deux groupes de 24 élèves, en 4
ème
et 3
:
pour le visionnement de trois films, pendant le temps scolaire, au CINE FESTIVAL, cinéma partenaire d’Ambérieu-enBugey, dans le cadre du dispositif d’éducation à l’image et au cinéma « collège au cinéma ».
3
ème
Déplacement et visite pour un groupe de 24 élèves, en 4
:
pendant le temps scolaire, à l’institut Lumière (Lyon) et à l’école internationale de cinéma et d’effets spéciaux Factory
(Villeurbanne)
4
ème
Déplacement et visite pour un groupe de 24 élèves, en 3
:
pendant le temps scolaire, au musée du cinéma (Turin) et participation au Festival Lumière (Lyon)
5
Interventions sur site en 4
ème
:
pendant le temps scolaire, deux interventions du CDRP et deux interventions de l’institut Lumière
6
Atelier de réalisation en 3
ème
:
pendant trois journées banalisées de 8h00, avec la participation du partenaire professionnel.
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