Comment travailler l`oeuvre d`un auteur

Patricia Valegeas
Conseillère pédagogique Dinan Sud
Résumé des animations du 01/02/2006 et 08/02/2006
Animation : Comment travailler l'œuvre d'un auteur ?
Claude Ponti
Introduction
Voici ce que dit Claude Ponti de ses albums : "Mes histoires sont comme des contes,
toujours situées dans le merveilleux, elles parlent de la vie intérieure et des émotions
de l'enfance, ainsi chaque enfant peut-il mettre ce qu'il veut dans les images : les
personnages et les rêves qui sont les siens."
Comment à partir du travail d'un auteur pour la jeunesse, amener les élèves à
explorer un univers singulier, à repérer les personnages, les thèmes récurrents, le
style graphique, le mélange des genres, afin de contribuer à la construction d'une
culture littéraire ?
1ère partie : Un petit tour par les I.O
Les programmes de 2002 pour l’école primaire font de la maîtrise des langages la priorité des
priorités. C’est l’occasion de faire le point sur les démarches préconisées et les démarches
exclues dans le domaine du travail avec les livres de littérature de jeunesse dans les trois cycles.
Parmi les démarches préconisées :
La lecture à voix haute par le maître
Si cette pratique n’est pas nouvelle, la demande insistante qui en est faire est elle,
nouvelle.
Reformulation du récit par les élèves
L’importance de la reformulation est également soulignée.
La prescription de listes de livres (à caractère obligatoire pour le cycle 3, incitatif
pour les autres cycles). Une programmation par cycle est souhaitable, elle permet
non seulement de diversifier les formes d’écrits mais aussi de planifier les retours sur
des difficultés rencontrées
Les prêts de livres encadrés par le maître à la BCD.
La mise en réseau de livres
Si des listes de livres sont prescrites, il est néanmoins recommandé de mettre ces
livres en relation avec d’autres, en organisant des parcours de lecture
L’importance d’instaurer des débats interprétatifs (dès cinq ans) pour faire
émerger la compréhension.
Le carnet de lecture
Il peut être mis en place dès la maternelle et garde une trace personnelle des livres
lus. L’intérêt du carnet de lecture est qu’il donne la possibilité de revenir sur
d’anciennes lectures, avec un regard différent.
Parmi les démarches exclues :
Eviter de passer de trop longs moments à analyser les indications portées sur les
couvertures, lors de la lecture d’un album.
D’autre part, le manuel ne peut en aucun cas être le seul livre rencontré par les
élèves.
Ne pas passer trop de temps sur chaque texte et ne pas se livrer à des séances
d’explication de texte qui seront le travail du collège.
Echanger, écouter, reformuler et débattre
1ère partie : Un petit tour par les I.O
Spécificité de la maternelle
Les programmes de 2002 pour l’école primaire font de la maîtrise des langages la
priorité des priorités.
Il est également précisé : “ Les livres doivent tenir une place centrale dans le
quotidien de l’école maternelle. ”
Les enjeux du livre à l'école maternelle
Aide à la construction du "vivre ensemble"
Il est le sujet d'une communication particulière entre l'enfant et le l'adulte : il devient
communication partagée. Des règles sont établies :
Comment manipuler un livre ?
Comment prendre la parole ?
Savoir attendre, écouter l'autre
Habituer à parler sur le livre
Installer une première culture littéraire
Quelques moyens sont proposés pour aller vers la construction d’une première
culture littéraire :
- L’imprégnation dès le plus jeune âge
- La fréquentation régulière du coin lecture, en petits groupes, guidé par le maître.
Pour les plus jeunes, l’enseignant reconstruit les passages qui n’ont pas été compris
ou compris de manière erronée.
Pour les plus grands, installer une première culture littéraire, c’est commencer à
créer des liens entre les livres par les personnages, les thèmes…
Aide à découvrir le langage d’évocation
Raconter des histoires, lire des contes ou des albums est indispensable mais ne
suffit pas.
“C’est dans les activités qui accompagnent les albums que se constitue
l‘apprentissage du langage.”
C’est par les multiples reformulations que l’enfant découvre le fonctionnement du
langage d’évocation.
Débattre
Dès cinq ans des débats sur l'interprétation sont encouragés. L’élève de GS peut
commencer à réfléchir aux enjeux de ce qu’on lit lorsque le texte résiste à une
interprétation immédiate.
Aide à sensibiliser les élèves aux réalités sonores de la langue
Dans les programmes, cette sensibilisation est préconisée dès la petite section.
“L’enfant entend ce que dit le livre non seulement pour en comprendre le sens
mais aussi pour en saisir les sonorités qui sont produites.”.
Les activités pédagogiques se réalisent essentiellement par les des jeux de langage :
jouer avec les mots, rire, laisser libre cours à son imagination.
Le carnet de littérature
Il est préconisé dès la grande section.
Programmer un parcours de lecture
Des critères qui aident à la réalisation de ce parcours de lecture :
- Ménager les étapes, en jouant sur les divers paramètres : longueur, complexité…
“Pour les plus jeunes, pour que le message ait une signification, il faut que le récit
soit ancré dans le vécu d’une situation où l’enfant est le protagoniste.”
Pour les plus grands, des situations de lecture plus éloignées du vécu peuvent être
proposées.
Parmi les démarches exclues
- Passer un temps trop long sur les indications portées sur les couvertures (p82)
- Modifier le texte, les allures du texte, c'est ne pas faciliter pour les élèves la prise de
conscience de la permanence de l'écrit.
- Ne pas proposer d’album dont les référents sont trop éloignés de ceux de l’enfant,
sous peine d’en exclure un grand nombre.
2ème partie : Propositions d'activités types
Une activité la mise en réseau de textes d'un même auteur
A. Des activités centrées sur la Matérialité du livre
Comment approcher la notion d'auteur ?
Faire procéder à des tris de livres sans réellement entrer dans l'univers de l'auteur.
Faire émerger des critères de reconnaissance à l'aide d'indices pris dans le titre, la
première et quatrième de couverture de livres.
Attention ne pas trop focaliser sur les couvertures comme il est indiqué dans les
programmes.
Approche des différentes séries
Avec les jeunes enfants, il est facilitant d'aborder l'œuvre de C.Ponti par les séries
qui permettent d'allier forme et fond.
Elles sont identifiables par leur format :
série des Adèle
très grand format à l'italienne
Ma vallée, Georges Blanc...
à la française
Parci et Parla, la Tempête
albums carrés de différentes tailles
très petits formats à l'italienne ou à la Tromboline et Foulbazar, Le Mange- Poussin
Monsieur Monsieur et Mademoiselle Moiselle
française
Il est rare de trouver chez un même auteur autant de formats différents.
Les séries sont identifiables également par leurs personnages héros :
Monsieur Monsieur et Mademoiselle Moiselle, Tromboline et Foulbazar.
Ces séries sont affichées comme telle sur la couverture, ce qui aide à la lecture. On
peut prendre un album que les élèves ne connaissent pas encore et leur demander
de l'incorporer dans une série. Cette activité est facilitée par le fait que les
personnages héros sont présents sur la couverture.
B. Lecture d'images et relation texte /image
Collectes d'illustrations
but : s'imprégner des héros, des thèmes, des composantes de l'univers de
C.Ponti
Rechercher des particularités
rechercher des personnages secondaires récurrents
rechercher des objets inattendus
rechercher des personnages des contes traditionnels
Activités d'associations
titre et première de couverture
découvrir le titre caché à l'aide de la première de couverture (cette activité
nécessite un bon choix de l'album)
Première de couverture et accroche de quatrième de couverture
découvrir le titre en lisant l'accroche, ce qui permet de travailler sur le rôle de
l'accroche
Couverture et page de garde
Les pages de garde évoquent très souvent des éléments de l'histoire
Noms et illustrations
Associer des noms de personnages, des lieux...
Extraits de textes et des images
Associer plusieurs extraits de texte et une illustration; plusieurs illustrations et
un extrait de texte, associer l'extrait de texte et l'illustration qui correspond
Faire ressortir dans la relation texte/image, ce qui est de l'ordre des
redondances, des différences, des ellipses.
C. Chronologie
Les analepses
"A un moment du récit, le texte incite le lecteur à revenir en arrière." procédé fort
utilisé par C.ponti.
Les Prolepses
"C'est le procédé littéraire inverse : cette fois l'auteur nous prévient d'un événement à
venir."
Repérage chronologique
Les intrus
Repérer des pages intruses
Remise en ordre des illustrations
Remise en ordre des textes
D. Des activités d'écriture
Création de textes narratifs
Inventer le texte narratif qui correspond à une image ou à une suite d'images
Créations de textes argumentatifs
Classer : personnages méchants, personnages gentils
Confronter les classements
Justifier (en retournant au texte) en complétant le texte
Créations de définitions
Rechercher des définitions de personnages, en créer d'autres en rapport
avec l'histoire
Transformer un récit
Changer de point de vue : faire intervenir un personnage
Transformer un récit en dialogue
Dépister les silences, les combler
E. Typographie
Ponti joue avec la typographie à l'intérieur du texte, dans les illustrations. Il pourrait
être intéressant d'amener les élèves à comprendre que ces utilisations de la
typographie ne sont pas gratuites et qu'elles ont un sens.
F. Dessins
Illustrations de pages de garde
Créer une page de garde qui serait cohérente par rapport au récit (déterminer
une couleur de fond, un motif...)
Illustrations de textes
Créer une page qui dise plus ou moins que le texte
Réalisations de catalogues, albums, dictionnaires
Collecter, rassembler tout ce qui qualifie l'univers de Ponti (des lieux, des
personnages, des définitions, des histoires inventées, des objets...)
Une démarche pédagogique qui favorise une véritable interaction entre l'enfant et le
livre dans sa diversité de textes, d'images, de mise en page, de formats, voire de
matière, ne peut qu'aider à développer un comportement de lecteur qui renvoie
avant tout au plaisir de la rencontre avec les récits.
C’est en comparant, en classant, en prélevant des éléments singuliers dans des
albums de C.Ponti, en reformulant des passages, en questionnant les albums que
les élèves approcheront la notion d’auteur.
3ème partie : Propositions d'activités autour d'albums de Claude Ponti
Cycles II et III
Les chaussures neuves
1.Le récit, sa construction
Prélever dans les illustrations des indices sur l'organisation de l'histoire, les
personnages, le thème, les lieux
"Inventez le récit qui pourrait accompagner ces illustrations."
- Les enfants identifient-ils les personnages ?
- Etablissent-ils une relation entre ces personnages ?
- Restent-ils des descripteurs des illustrations, les une après les autres sans
réellement établir de liens ?
2. Comprendre un message oral
Prélever des informations dans un message oral
Travail en petits groupes :
- Lire le texte, faire verbaliser ce que les élèves en ont compris (s'aider d'un dessin,
de BD), noter les remarques, vérifier par la relecture celles qui semblent
correspondre au récit.
"A quel moment de l'histoire pourrait correspondre la page de couverture ?"
3. Fiction et Réalité
Distinguer fiction et réalité
Après lecture, mise en place d'une compréhension partagée :
"Vous aussi vous avez déjà eu des chaussures neuves, est-ce que cette histoire
aurait pu vous arriver ? Pourquoi ?
Par groupe, individuellement, faire énoncer par les élèves ce qui leur paraît
vraisemblable ou non.
Puis, faire énoncer ce qu'il faudrait changer.
"Changez l'image pour qu'elle devienne vraie. "
4. Donner voix aux sans voix
Concevoir un message compréhensible en accord avec le récit
"Vous êtes Monsieur Monsieur et vous parlez pour raconter ce que vous pensez."
"Vous êtes Les chaussures neuves et vous parlez pour raconter ce qui vous arrive."
5. Ajouter des bêtises
Dicter un message écrit compréhensible
"Vous allez inventer d'autres bêtises faites par les chaussures lorsqu'elles quittent
ses pieds, vous les illustrerez."
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Le jour du Mange-poussin
1.Le récit, sa construction
Prélever dans les illustrations des indices sur l'organisation de l'histoire, les
personnages, le thème, les lieux
"Inventez le récit qui pourrait accompagner ces illustrations."
- Confronter leurs remarques au texte de l'auteur, faire réfléchir aux ressemblances
et différences.
2. Comprendre un message oral
Prélever des informations dans un message oral
Travail en petits groupes :
- Lire le texte, faire verbaliser ce que les élèves en ont compris (s'aider d'un dessin,
de BD), noter les remarques, vérifier par la relecture celles qui semblent
correspondre au récit.
"Rechercher dans des livres des portraits de Mange-poussin."
3. Donner voix aux sans voix
Concevoir un message compréhensible en accord avec le récit
Utiliser le pronom je
"Vous êtes le vrai Mange-poussin, inventez ce que vous avez envie de dire."
"Vous êtes le poussin qui n'a pas peur, racontez ce qui vous arrive."
4. Classement
Mobiliser ses connaissances sur la compréhension du récit pour effectuer,
justifier un classement
"Vous allez classer tous les personnages présents dans cet album, d'un côté les
Méchants, de l'autre les Gentils."
5. Référence culturelle
Créer une culture littéraire
Lire le passage d'une version du Petit Chaperon Rouge où du ventre du loup sortent
le petit chaperon rouge et mère-grand.
" A quelle histoire cela vous fait-il penser, voyez-vous des ressemblances entre ces
deux récits ?"
Relire l'histoire en entier, et noter les ressemblances et les différences
6. Carte d'identité
Prélever des informations dans un texte
"Vous allez réaliser la carte d'identité du Mange-poussin."
A la façon d'un documentaire
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Les montres molles
1. Comprendre un message oral
Prélever des informations dans un message oral
Travail en petits groupes :
- Lire le texte, faire verbaliser ce que les élèves en ont compris (s'aider d'un dessin,
de BD), noter les remarques, vérifier par la relecture celles qui semblent
correspondre au récit.
2. Référence culturelle
Mettre en relation avec des productions plastiques de Dali
Présenter une photocopie des montres molles de Dali
Laisser les élèves réagir
Faire énumérer les différences et ressemblances entre l'album et des productions de
Dali
Produire des détournements à partir d'images de magazines de montres.
"Que peut-on changer dans une montre pour la rendre bizarre, cependant on doit
reconnaître que c'est une montre ?"
Donner un titre à sa production.
Une semaine de Monsieur Monsieur
1. Comprendre un message oral
Prélever des informations dans un message oral
Relever tout ce qui est bizarre dans le texte, les illustrations.
2. Ajouter des noms de jours
Jouer avec la langue
Ajouter des syllabes et remplacer des voyelles
Inventer des occupations bizarres
3. Dictionnaires
Collectionner les noms de jours, les heures, les objets,...
Inventer son pot de fleur avec son personnage ou un objet qui y pousse. Faire
l'album du pot de fleur
4. Jouer avec le sens propre ou figuré :
Par exemple : "un bain de pieds"
ça compte pour du beurre
se mettre sur son trente et un
Tu donnes ta langue au chat
5. Inventer des noms de nourriture
Jouer avec la langue
6. Donner voix aux sans voix
Construire un message cohérent par rapport au texte
Imaginer et écrire le secret que se révèlent Monsieur Monsieur et Mademoiselle
Moiselle sous le chapeau à secret que l'album ne dévoile pas.
Les masques
1. Théâtraliser
objectif : Prendre conscience des répétitions
2. Echange
"D'après vous lorsque Foulbazar répond oui on les a vraiment réussis, a-t-il raison ?"
Quelle est selon vous l'image qui le montre le mieux ?"
Photocopier les images sélectionnées, en discuter en petits groupes
3. Production écrite ou dictée à l'adulte
"Faites parler les deux masques qui se font peur."
Que va-t-il se passer entre eux ?
4. Inventer une nouvelle histoire
Changer de déguisement et l’émotion éprouvée sera peut être différente.
Objectif : s’approprier une structure narrative
Le bébé bonbon
1. Comprendre un message oral
"D'après toi, lorsque la fourmi dit je sais où sont les parents du bébé bonbon, ditelle la vérité ou ment-elle ?"
2. Typographie
objectif : Comprendre le rôle de la typographie dans l'album
"Imagine comment parlerai une fourmi à petite voix !"
D'autres voix possibles pour la fourmi à dessiner : fourmi à la voix apeurée, à la
voix douce...
3. Inventer une autre histoire
Objectif : S’approprier une structure narrative
Changer de friandise, imaginer sa provenance.
4. Mise en réseau
Rechercher des ressemblances et des différences entre plusieurs albums par
exemple : entre Le A, Le jour du Mange-Poussin et Le bébé bonbon (typographie,
onomatopées…)
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Le A
Jouer avec la typographie, les sentiments et les voyelles ou
onomatopées
1. Inventer une histoire
Choisir une autre voyelle et lui faire subir les sévices imaginés par Trombone et
Foulbazar.
Trouver l’onomatopée appropriée qui va permettre de nommer, puis de traduire un
sentiment ou une sensation (étonnement, joie, frayeur, soulagement, douleur…)
Jouer sur toutes les voyelles et les associer à un sentiment.
Utiliser le jeu des typographies pour dessiner les voyelles et les onomatopées et
illustrer les différents sévices.
L’album d’Adèle
“ Un album de Ponti ça grouille de partout : excroissances qui
chatouillent le lecteur en pleine croissance. ” Serge Martin
1. Transformer cet imagier sans texte en imagier parlant
Se forcer à ne suivre qu’un fil de lecture : les poussins, l’ours et la poupée, les
poissons, le policier…
Comparer les histoires avec celles des autres lecteurs partis sur d’autres pistes :
ressemblances et différences
2. Inventer une page d’imagier
Objectif : percevoir l’univers de Ponti
Constituer des collections d’images, puis composer des planches par accumulation,
variation, grossissement, réduction afin de produire des effets cocasses, saugrenus.
Sur l’île des Zertes
1. Collectionner tout ce qui est bizarre dans l’univers de Ponti
Classer : les objets, les ennemis, les amis….
3. Jeu de loto sur la langue
Relever dans les textes les expressions qui sont étonnantes et les parties
d’illustrations qui les expliquent.
exemples :
la course des étoiles
se faire couver
boire du jus de popotapomelos
dire son amour
faire le glaçon
se faire une couette de sable
être cloué au sol
pleurer jusqu’au bout de ses larmes
4. Inventer une histoire
Créer un nouveau personnage, le décrire avec son mode de vie et inventer une
histoire avec des illustrations.
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Parci et Parla
1. Comprendre un message oral
“ Retrouver dans l’album les personnages dans la même posture que dans les
pages secrètes. ”
Réaliser un album photo des images et faire écrire ou dicter les légendes.
Vérifier l’exactitude en se référant au texte.
Objectif : s’approprier un récit
2. Donner voix aux sans voix
objectif : Ecrire en changeant de point de vue
“ Tu es Parci ou Parla et tu racontes ta journée à tes parents. ”
3. Relation texte/image
objectif : message du texte/message de l’illustration
“ A partir d’images bien choisies, essaie de raconter tout ce qui s’est passé à
ce moment précis. ”
5. Références culturelles
“ Rechercher dans les l’album tous les éléments qui sont là pour nous faire
penser au Petit Chaperon Rouge.”
Ressemblances et différences avec le conte.
Faire remarquer qu’il s’agit de la sonate au clair de la lune de Beethoven, faire
écouter le morceau.
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Le Doudou méchant
1. Donner un titre au récit
Objectif : comprendre un message oral
2. Classement
objectif : Identifier les procédés utilisés et se les approprier
“ Relever les mots bizarres inventés par Ponti. Les classer. ”
“ En inventer d’autres et donner une définition, une explication. ”
Exemple prélevé :
une sussouillette ça colle aux doigts
le porte-nez de M. Pachinose c’est un perchoir à blayettes
objectif : Revenir sur le texte pour justifier ses choix
“ Relever le nom des 5 personnages importants du récit. Les classer du plus gentil
au plus méchant. ”
3. Mise en réseau
Lire Max et les Maximonstres de Maurice Sendak.
Comparer et lister les ressemblances et les différences entre ces deux albums en
s’appuyant sur le texte et les illustrations.
Chercher des images, des personnages, des lieux qui se ressemblent.
Lieux : forêt, chambre,
Personnages : monstres
Thème : colère, bêtise, mise à l’écart, repentir, quiétude
D’autres mises en réseau sont possibles avec des contes traditionnels : présence
des quatre éléments (eau, terre, feu, air), les épreuves à réussir.
4. Donner voix aux sans voix
Faire parler un habitant du village (p23)
Faire parler les oiseaux (p47)
Objectifs : poursuivre le texte, combler des vides, utiliser Je
5. Instantanés Théâtraux
Objectif : Mettre en scène les relations entre les personnages
La rencontre entre Grabador et Oups p37 à p 43
6. Le débat
Un Doudou peut-il être méchant ? (peut-il être gentil ?)
Objectif : prendre part au débat, justifier ses choix en s’appuyant sur le texte
(inférences directes) ou sur ses connaissances (inférences indirectes)
Okilélé
1. Mise en réseau
De nombreux contes sont évoqués dans cet album :
Okilélé à la trompe transposition de Riquet à la Houpe
Okilélé et ses trois frères comme Cendrillon et ses trois sœurs
Okilélé se réfugie sous l’évier, Cendrillon dans l’âtre
Le cadet supporte si mal la laideur de son frère qu’il en vomit des serpents
comme dans Les fées de Perrault
Okilélé c’est aussi le Vilain petit canard
Le miroir est présent ici aussi comme dans Blanche-Neige
La princesse endormie comme La Belle au bois dormant
Okilélé sur sa planète morte comme le Petit Prince de Saint-Exupéry
Pourquoi ne pas proposer ces contes à des lectures en groupes ?
“ Rechercher les ressemblances. ”
objectif : Faire comprendre que lire c’est s’appuyer sur ses connaissances
2. Classement
objectif : Revenir au texte pour justifier un choix
“ Rechercher les différents lieux de vie d’Okilélé. Les classer par ordre
d’importance pour Okilélé. ”
3. Instantanés Théâtraux
Objectif : Comprendre les relations entre les personnages
Colère des parents p 18/19
Découverte de sa différence p 7/8/9
Renaissance p 41/42/43/44
4. Donner voix aux sans voix
objectif : Combler des blancs du texte
Faire parler Matin Réveil p 15/27/30/39/43/44
5. Album du petit rhume noir
objectif : S’approprier la structure narrative du récit
“ Rechercher le petit rhume noir de Okilélé ”
“ Légender chacune des illustrations où il apparaît. ”
6. Documentaire
objectif : Prélever des informations dans un texte
“ Rechercher le véritable nom de la planète morte. ”
“ Identifier le plus petit caillou de tout l’univers. ”
7. Débat : Le droit à la différence
Selon vous, Okilélé a-t-il raison de se fabriquer un masque ?
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L’arbre sans fin
Grandir est un des thèmes abordés par cet album.
Quelles activités autour de cette œuvre peuvent aider les élèves à s’approprier la question ?
1. Classement
“ Relevez des éléments dans le texte, dans les illustrations qui indiquent
qu’Hippolène va changer ou a changé ?
Choisis en trois qui te semblent le mieux le montrer et classe-les par ordre
d’importance. ”
Confronter, discuter les propositions des élèves.
Posez la question de la signification du collier pour les élèves.
2. Le documenteur
objectif : Affiner sa compréhension de l’album par un regard ciblé sur le lexique
“ Relevez toutes les expressions qui font penser au végétal ou comportent un
mot qui s’y rapporte. ”
exemples : l’arbre sans fin, au bout d’une branche, le feuillage est bleu…
“ Classez toutes ces expressions, celles qui sont des dénominations
scientifiques, celles qui appartiennent au monde de C.Ponti.”
Essayer de retracer la vie d’un arbre sans fin à l’aide des informations
contenues dans l’œuvre.
Confronter cette vie à celle d'un arbre “ordinaire ”.
Etablir des ressemblances, des différences, mais surtout prendre conscience
de la poésie des mots chez C.Ponti.
3. Donner voix aux sans voix
objectif : Entrer dans l’histoire en utilisant je pour affiner sa compréhension
“Faire parler le collier ”
p24/37/41/45
4. Instantanés théâtraux
La tristesse
Hippolène grandit
p9 à 14
p 38 à 44
5. Débat
Comment comprenez-vous Sa mère lui fit une coiffure de grande fille ?
Quand selon vous Hippolène devient-elle grande ?
Qu’est-ce que devenir grand ?
Comment, quand devient-on grand ?
Quelques références culturelles :
Retrouver les passages qui font penser à Alice au pays des merveilles, La planète
aux miroirs de Lewis Caroll.
Schmélele et l’Eugénie des larmes
Le bonheur est un des thèmes abordés par cet album.
Quelles activités autour de cette œuvre peuvent aider les élèves à s’approprier la question ?
1. Classement
objectif de lecture : Revenir au texte, aux illustrations pour justifier un choix
“ Rechercher les éléments dans cet album qui font référence au bonheur. ”
“ Rechercher les éléments dans cet album qui font référence au malheur. ”
Choisir cinq éléments qui semblent le mieux correspondre à la notion étudiée et les
classer par ordre d’importance. Confronter les classements (effectuer seul, en
groupe)
Ici l’important n’est pas d’aboutir à un classement mais de faire progresser chacun par la discussion
autour de sa perception du bonheur ou du malheur en référence à l’album mais aussi à son vécu.
2. Documentaire
Partir des métiers des parents de Schmélele, ceux qui procurent du bonheur ou du
malheur (s’appuyer sur le travail précédent) :
“ Demandez à vos parents, quels sont leurs métiers ?
Quelle est leur plus grande difficulté à le pratiquer ?
Quelles est leur plus grande satisfaction à le pratiquer ? ”
objectif : Faire comprendre que lire c’est diversifier ses connaissances
3. Instantanés Théâtraux
Objectif : Affiner sa compréhension du récit
Diminution de la taille des personnages/ pénibilité du travail p 8/9/10/11/12
Satisfaction des parents
personnages)
p 36/37 (imaginer un court dialogue entre les trois
4. Donner voix aux sans voix
objectif : Intervenir dans le récit en se servant de sa compréhension du moment
Faire parler Petit café
p 11/20/24/33/41/44
Bâbe prend la parole et raconte son aventure.
5. Débat :
Selon vous, qu’est-ce que le bonheur ?
Ou
Selon vous, peut-on vivre sans maison ?
"J'ai voulu créer des activités qui permettent aux enfants de découvrir un univers où
ils puissent entrer, jouer, grandir et rapetisser, découper avec les yeux comme des
ciseaux, mélanger, recomposer et coller avec l'eau des rêves un univers où ils
puissent aller dans tous les sens de leurs sens." Claude ponti