Documentaliste formation et pedagogie en Institut de formation

Documentaliste, formation et
pédagogie en Institut de formation
paramédicales
Novembre 2013
Articles de périodiques .................................................................................................................1
Ouvrages.......................................................................................................................................4
Mémoires.......................................................................................................................................7
Sites web.......................................................................................................................................7
1. Articles
LECOMTE Cyriaque.
L'accompagnement des étudiants par les documentalistes.
SOINS CADRES 2012 ; (83) : 49-50.
http://www.em-premium.com/article/742401
Durant leurs études, les étudiants ont besoin d’avoir accès à de nombreuses informations. Pour
répondre à ce besoin, le documentaliste les accompagne en leur apportant une aide et en
mettant en place diverses formations. Exemples dans différents établissements. [résumé
d'auteur]
PAILLARD Christine.
Le rôle des documentalistes dans l'apprentissage de la pensée réflexive chez les
étudiants infirmiers.
PERSPECTIVE SOIGNANTE 2011 ; (40) : 87-96.
Parce que la formation de l'esprit critique des professionnels du soin commence lors de leur
formation initiale, le documentaliste des instituts de formation en soins infirmiers (IFSI) doit
savoir que, comme les autres acteurs intervenant dans la transmission du savoir aux étudiants
infirmiers, il joue un rôle pédagogique non négligeable. Dans une perspective socioconstructiviste de l'apprentissage, il contribue au développement de la capacité de l'étudiant à
interroger la fiabilité d'une information, à introduire cette information dans une pratique
soignante ou dans un écrit professionnel (comme le travail de fin d'études). L'auteure, ellemême documentaliste à l'IFSI du centre hospitalier de Nanterre (Hauts-de-Seine), tente, dans
l'article, de montrer combien le rôle du professionnel de la documentation et de l'information
contribue à la réussite des étudiants infirmiers dans un cadre didactique reconnu, construit avec
des compétences et avec des valeurs centrées aussi sur les besoins de l'autre. [résumé
d'auteur]
1
ascodocpsy • Documentaliste, formation et pédagogie en Institut de formation paramédicales
BOUSQUET Nadège.
La coopération pédagogique documentalistes-formateurs en marche.
SOINS CADRES 2011 ; (80) : 58-9.
http://www.em-consulte.com/article/672909
Après une première journée sur le thème de la coopération pédagogique formateurdocumentaliste organisée par l’Institut de formation recherche animation sanitaire et social
(Ifrass) de Toulouse (31) en octobre 2010, les pistes de réflexion continuent d’alimenter les
pratiques documentaires. Entre le nécessaire décloisonnement des filières de formation et
l’exigence de transmission d’une éthique de la recherche de documents, le documentaliste
cherche le juste équilibre dans un exercice professionnel renouvelé.[résumé d'auteur]
PAILLARD Christine.
La recherche des concepts sur internet, une approche réflexive.
SOINS CADRES 2011 ; (77) : 53-4.
http://www.em-consulte.com/article/281814
L’une des missions des documentalistes d’instituts de formation en soins infirmiers (Ifsi)
consiste en l’accompagnement des étudiants. Au moment de rechercher des concepts sur
internet, il s’agit de trouver des ressources fiables et de développer son esprit critique.[résumé
d'auteur]
THOMYRE Catherine,
LORRE Véronique.
KELLIHER Félicity,
POINSIGNON Florence,
BOCHER Dominique,
Référentiel de formation : le retour d'expériences.
OBJECTIF SOINS 2010 ; (185) : 26-9.
Jamais un changement de référentiel de formation n'a autant questionné la pratique des
équipes pédagogiques en Ifsi. Une telle révolution renforce le besoin de communiquer, de
partager des retours d'expériences de l'Ifsi de Vannes. Dernière partie de ce dossier coordonné
par Véronique Lorre, directrice de l'Ifsi de Vannes. [résumé d'auteur]
MUSZYNSKI Chantal, PAILLARD Christine.
Enseigner la santé publique en Ifsi, une collaboration nécessaire.
REVUE DU SOIGNANT EN SANTE PUBLIQUE 2009 ; (32) : 27-9.
Le nouveau diplôme d'État d'infirmier vient de voir le jour. Le programme d'études, mis en place
dès septembre 2009, propose aux étudiants de construire leurs compétences à partir de
situations de soins. Les formateurs et les documentalistes doivent les accompagner dans cette
acquisition de double compétence concernant les savoirs infirmiers mais aussi la méthodologie
de travail. Élaborer une stratégie pédagogique basée sur la collaboration entre formateur et
documentaliste permet de donner du sens à ce nouveau programme centré sur l'apprenant.
[résumé d'auteur]
BOUSQUET Nadège.
Les documentalistes dans la logique de compétences.
SOINS CADRES 2009 ; (7 : 58-9.
L’entrée de la formation infirmière dans le cursus licence-master-doctorat (LMD), certifiée par
2
ascodocpsy • Documentaliste, formation et pédagogie en Institut de formation paramédicales
l’arrêté du 31 juillet 2009, va s’accompagner de bouleversements majeurs. De cet arrêté, les
documentalistes attendaient une reconnaissance de leur rôle et de leur statut, mais en vain.
Pourtant, leur travail est essentiel, et l’avenir de leur profession est certainement entre leurs
mains.[résumé d'auteur]
CARNEL Dominique.
Cadre formateur et recherche documentaire internet.
OBJECTIF SOINS 2008 ; (168) : 20-3.
Le savoir n'est plus essentiellement détenu par le cadre formateur. Accompagner l'étudiant dans
ses recherches documentaires devient une composante essentielle des formations aujourd'hui
en favorisant le questionnement pour permettre une construction des savoirs par une
confrontation entre données et pratiques. Les théories des apprentissages et la dialectique des
médias et des milieux (Chevallard) dans les processus d'étude et de recherche nous éclairent
et nous encouragent a éviter l'utilisation acritique du copier-coller. [résumé d'auteur]
MULLER Anne, PAILLARD Christine.
Le développement
documentaliste.
des
compétences
en
Ifsi,
une
collaboration
formatrice-
SOINS CADRES DE SANTE 2008 ; (68) : 56-9.
Dans le contexte actuel, l’ingénierie de formation devra permettre à l’apprenant de construire
ses compétences à partir de situations de soins. En quoi les outils multimédia peuvent-ils
concourir à mettre en œuvre ce nouveau dispositif et quels moyens humains et financiers
seront alors nécessaires ? L’articulation des compétences entre formateurs et documentalistes
se révèle ici essentielle. [résumé d'auteur]
PAILLARD Christine.
Quand le centre de documentation et d'information se fait virtuel.
SOINS CADRES DE SANTE 2007 ; (64) : 57-8.
Un fonds documentaire peu conséquent n'empêche pas de répondre aux besoins des étudiants
et des formateurs d'écoles paramédicales en matière de recherche documentaire.
Pour cela, encore faut-il travailler en réseau et savoir rechercher correctement la documentation
virtuelle.
Récit d'expérience avec le centre de documentation et d'information (CDI) de l'institut de
formation en soins infirmiers (Ifsi) du Centre hospitalier de Nanterre (92). [résumé d'auteur]
MARIAUX Yann, TALOIS Xavier.
Au service des étudiants, la relation formateur-documentaliste
SOINS CADRES 2006 ; (59) : 80-81
Depuis l'arrêté du 30 mars 1992, la documentation et la recherche en soins infirmiers font partie
des missions des Ifsi. Comment se passe la collaboration entre documentalistes et formateurs ?
Quelles conditions sont nécessaires pour que ces deux métiers s'articulent au mieux au sein du
projet pédagogique ? Typologie des relations possibles et souhaitées. [résumé d'auteur]
LE MEN Hervé.
La formation documentaire: scénarisation, mise en scène et plaisir de la pédagogie : la
relation clients-professionnels de l'info-doc: vers une nouvelle intermédiation ?
Documentaliste- Science de l'information 2009 ; (3) : 38
3
ascodocpsy • Documentaliste, formation et pédagogie en Institut de formation paramédicales
Former les usagers à la recherche et à l'exploitation de l'information est une des fonctions que
les professionnels sont de plus en plus souvent amenés à assurer en formation initiale. Fort de
son expérience dans l'enseignement supérieur, Hervé Le Men pose en cinq points, les
problèmes généraux de la formation documentaire des étudiants. Une expérience de formation
à distance, menée par Christophe Boudry, complète cet exposé. [résumé d'auteur]
2. Ouvrages
ALLIN PFISTER Anne-Claude.
Le guide du formateur : une approche par compétences.
Rueil-Malmaison : Lamarre ; 2011.
La formation infirmière est en pleine mutation en Europe francophone. De nombreux
changements majeurs sont en route aujourd'hui en France et dans d'autres pays européens,
tels que l'universitarisation de la formation (entrée dans le système LMD), le changement de
paradigme de formation (approche par compétences), la place de la recherche dans la
formation, le développement de pratiques infirmières avancées, pour ne citer que les
principaux. Ces développements s'inscrivent dans des changements importants de la pratique
des soins, la formation répondant aujourd'hui aux besoins de la pratique de demain ; ils ont déjà
eu lieu dans les pays anglo-saxons et dans les pays nordiques qui tes ont réalisés il y a
plusieurs décennies déjà. En Suisse francophone, les programmes par compétences datent
des années 1990-2000 et l'entrée dans le système LMD s'est faite en 2006. Un groupe de
formateurs, participant au tout nouveau centre d'innovation pédagogique de l'Institution (CIP), a
décidé de partager, avec l'ensemble des formateurs en soins infirmiers francophones, son
expérience de plusieurs années (voire de deux décennies dans l'approche par compétences),
ses méthodes et ses outils, ses certitudes, mais également ses questions en matière de
formation des infirmières. Ce livre présente des approches pédagogiques propices au
développement des compétences, des outils pratiques, des exemples concrets et des espaces
pour créer ses propres outils. Les auteurs souhaitent que cet ouvrage soi favorable à la
discussion dans les équipes pédagogiques, à l'échange entre pays voisins et proches et qu'il
apporte des pistes de réflexion utiles ; ils seront ravis d'ouvrir un espace d'échanges et de
discussion avec les lecteurs. [résumé d’éditeur]
BEAUFORT Thierry.
40 exercices ludiques pour la formation. Savoir impliquer les apprenants.
Paris : ESF, 2010, 220 p.
Cet ouvrage propose 40 exercices ciblés autour de l'écoute, de la créativité, de la mémoire, du
leadership, du stress... Il fournit les outils indispensables pour mener une animation dynamique
impliquant tous les apprenants. [d'après le résumé d'éditeur]
HOURST Bruno.
Former sans s'ennuyer.
d'enseignement.
Concevoir
et
réaliser
des
projets
de
formation
et
Paris : Ed. d'Organisation, 2004, 189 p.
Un outil général de conception, divisé en 7 sections principales. Des fiches pratiques et des
fiches techniques. Illustré avec humour par Jilème, avec 30 topogrammes. " Savoir ne suffit
pas, il faut savoir transmettre. " Faute de suivre cet adage, bien des formateurs et des
enseignants se retrouvent face au " mur de l'ennui " et à ses conséquences directes : désintérêt
et faible motivation des apprenants, faible efficacité du cours, mal-être dans leur métier. On peut
4
ascodocpsy • Documentaliste, formation et pédagogie en Institut de formation paramédicales
pourtant apprendre et transmettre un savoir avec plaisir et efficacité. Ce guide s'appuie sur les
fondements du " mieux apprendre ", approche pédagogique ouverte issue de l'Accelerating
Learning, permettant de trouver ou de retrouver le plaisir d'apprendre. Cette approche est
développée dans Au bon plaisir d'apprendre (InterEditions) du même auteur. [résumé d'éditeur]
HOURST Bruno, THIAGARAJAN Sivasailam .
Modèles de jeux de formation. Les jeux-cadres de Thiagi.
Paris : Ed. d'Organisation, 2005, 397 p.
Un jeu-cadre est une structure de jeu vide de U contenu, que l'on remplit en fonction de ses
besoins. On peut ainsi concevoir en quelques instants un jeu de qualité, parfaitement adapté
aux besoins de la formation ou de l'enseignement, et d'un coût quasiment nul. Tout jeu-cadre
est très facilement adaptable selon les besoins et les contraintes de l'utilisateur: thème étudié,
temps disponible, nombre de participants, niveau de connaissance, etc. Dans cette 2e édition,
le "jeu-conférence" est plus particulièrement développé. Il permet d'allier harmonieusement la
forme traditionnelle d'exposition (conférence ou cours magistral) avec des activités interactives.
[résumé d'éditeur]
LEDOUX Régine, LEDOUX Jean-Pierre.
Manuel à l'usage du formateur : concevoir, réaliser et animer un projet de formation ou
de tutorat.
Paris : AFNOR ; 2009.
Concevoir un projet de formation, c'est faire oeuvre d''architecte'. Il s'agit d'imaginer un espacetemps où chaque participant pourra vivre son évolution et son apprentissage dans des
conditions optimales pour réussir. donne donc tous les outils pour réaliser dans les meilleures
conditions leur projet de formation : la méthodologie de conception élaborée étape par étape,
des conseils pour avancer pas à pas, des fiches pratiques, un lexique...Cette troisième édition
s'est enrichie d'outils complémentaires permettant l'autoévaluation d'une prestation de
formation. [résumé d'éditeur]
NOYE Didier, PIVETEAU Jacques.
Guide pratique du formateur : concevoir, animer, évaluer une formation.
Paris : INSEP Consulting ; 2009.
Ce livre propose une réflexion globale sur l'acte pédagogique ainsi que des conseils pratiques
qui ont été largement appliqués sur le terrain. Après l'étude de ce manuel, le lecteur doit être en
mesure : de créer des situations d'apprentissage, de choisir et d'utiliser des méthodes
d'enseignement qui conviennent aux objectifs poursuivis ; de repérer et développer les
comportements indispensables à tout animateur d'un groupe d'adultes en formation ; de créer
des conditions qui facilitent l'apprentissage et l'utilisation des compétences acquises. Parmi les
principaux thèmes abordés : Définition des objectifs pédagogiques. Choix des méthodes et des
techniques d'enseignement. Evaluation et mise en application de la formation. En plus de ces
grands thèmes, les auteurs traitent des questions plus spécifiques. Que faire au début d'une
session ? Comment faire participer ? Comment préparer et utiliser des projections ? Comment
faire travailler des sous-groupes ? Quelle est l'efficacité des questions en pédagogie ? Quelle
combinaison avec la e-formation ? [extrait du résumé d'éditeur]
POMMIER Renaud.
Métier : formateur. De la gestion des individus et des groupes à la démarche
pédagogique.
Paris : Dunod ; 2008.
5
ascodocpsy • Documentaliste, formation et pédagogie en Institut de formation paramédicales
Quels outils, quelles méthodes, quel mode de communication choisir pour telle ou telle
formation ? Comment utiliser les phénomènes de groupe ? Comment s'y prendre avec un
individu pour l'impliquer au maximum dans la formation ? Comment se servir des évaluations
pour progresser ? Ce livre propose des méthodes et outils pour améliorer l'efficacité
pédagogique et la gestion de groupe. Il permet : d'identifier les motivations des stagiaires, de
percevoir les types de personnalités au sein d'un groupe et les types de groupes, de mettre en
œuvre des stratégies d'action pour gérer le groupe en fonction de ses caractéristiques,
d'adopter une démarche pédagogique pertinente en fonction du contexte de la formation et de
ses enjeux. [résumé d'éditeur]
RAYNAL Françoise, RIEUNIER Alain.
Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie
cognitive.
Paris : ESF, 2012, 542 p.
"La pédagogie scolaire et la formation d'adultes mobilisent de plus en plus de concepts issus de
la psychologie cognitive et des travaux de sciences humaines. Ainsi les praticiens comme les
formateurs, les enseignants comme les cadres administratifs, les étudiants comme les
chercheurs ont-ils besoin de disposer d'un outil efficace qu'Alain Rieunier et Françoise Raynal
nous proposent aujourd'hui avec cette nouvelle édition revue et augmentée de leur dictionnaire.
Ce livre, qui comprend plus de 700 articles, articule trois questions simples : qu'est-ce
qu'apprendre ? Comment enseigner ou former ? Et quelles sont les réponses actuellement
disponibles sur le sujet ? Pour cela, il mobilise tous les travaux existants et présente avec clarté
et précision les auteurs, les théories et leurs applications concrètes. Voici donc une "interface
conviviale", capable d'offrir des réponses aux questions légitimes que se pose le "novice" et de
l'orienter,
s'il
le
désire,
vers
les
ouvrages
spécialisés
de
"l'expert" .
Quiconque souhaite affermir ses connaissances en pédagogie et en psychologie appréciera
cette formidable "base de données" et y trouvera, sans nul doute, l'envie d'aller plus loin et les
moyens de s'y rendre. Car, comme l'indique Marcel Postic dans la préface : "Cet ouvrage n'est
pas un dictionnaire encyclopédique à placer sur le rayonnage d'une bibliothèque et à consulter
occasionnellement. Il est l'outil de travail permanent de l'enseignant et du formateur,
indispensable pour concevoir des stratégies pédagogiques", Philippe Meirieu.
SCALLON Gérard.
L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences.
Bruxelles : De Boeck, 2007, 342 p.
Cet ouvrage est destiné aux pédagogues engagés dans une approche par compétences. Il
s'agit de positionner l'évaluation des apprentissages au regard d'objectifs associés à des
habiletés complexes, qu'on pourrait résumer en terme de savoir-être, intégrant de multiples
savoirs et savoir-faire. L'intérêt de cet ouvrage se situe aussi et surtout dans la recherche de
méthodes d'évaluation et d'auto-évaluation qui tiennent compte de cette complexité, et restent
cependant réalistes dans leurs mises en œuvre. [résumé d'éditeur]
VIOLLET Patrick.
Méthodes pédagogiques pour développer la compétence : manuel pratique à l'usage des
formateurs.
Bruxelles : De Boeck ; 2011.
La notion de compétence est au centre de ta pédagogie actuelle, et son intégration à
l'enseignement est un véritable enjeu pour les enseignants et formateurs. Savoir utiliser ta
compétence. Ce manuel pratique vous donne les clés de l'enseignement de la compétence et
répond aux questions essentielles : comment choisir une méthode adaptée aux objectifs du
6
ascodocpsy • Documentaliste, formation et pédagogie en Institut de formation paramédicales
formateur ? comment l'appliquer pour que l'étudiant ou le groupe d'étudiants développe la
compétence visée ? comment en évaluer les résultats ? Appliquer concrètement les méthodes.
Les auteurs ont détaillé une cinquantaine de méthodes pédagogiques, telles que la méthode
des stations (apprentissage des techniques et développement des comportements
professionnels), la méthode des cascades et Cartes de Barrows (formation au raisonnement
professionnel et à la prise de décision) ou la méthode IGG (mémorisation des savoirs
essentiels). Toutes sont présentées sous la forme de fiches-méthodes claires, structurées et
illustrées d'exemples concrets. [résumé de l'éditeur]
3. Mémoires
BEBBOUCHI BEN EL KEZADRI Bebbouchi Ben el kezadri Dalila.
Mise en place d'un dispositif elearning pour la formation à la recherche documentaire et
à
l'usage
des
outils
de
recherche
sur
Internet
Université Lille 1 : Mastère professionnel, CERIST.
http://memsic.ccsd.cnrs.fr/index.php?
halsid=n2q79sahhaquq3q2aujeuapha6&view_this_doc=mem_00000659&version=1
SALDANHA BACH Sonia Mara.
Formation des usagers à la recherche documentaire : adaptation de l'exemple du SCDDoc'INSA (INSA de Lyon) au contexte de la BU des Sciences de la Santé/SB.
Ecole nationale supérieure des sciences de l'information et des bibliothèques : Diplôme
National de Master en Sciences humaines et Sociales mention Information et Communication,
Spécialité Sciences de l' Information et des bibliothéques, Bibliothèque Marie Curie du SCD
Doc'Insa de l'INSA de Lyon.
http://memsic.ccsd.cnrs.fr/index.php?
halsid=n2q79sahhaquq3q2aujeuapha6&view_this_doc=mem_00617920&version=1
HONORE Olivier.
Former les étudiants à la recherche d'information par l'analyse de l'activité.
Université Rennes 2 : Diplôme des Hautes Etudes en Pratiques Sociales (DHEPS), Instituts de
Formation en Pédicurie-podologie, Ergothérapie et Masso-kinésithérapie de Rennes (IFPEK).
http://memsic.ccsd.cnrs.fr/index.php?
halsid=n2q79sahhaquq3q2aujeuapha6&view_this_doc=mem_00526325&version=1
4. Sites web :
ASSOCIATION FORMATICSANTE.
Compétences numériques : espace d' information, d'échanges et de formation pour les
étudiants et les professionnels de santé.
http://formaticsante-user.diva-cloud.com/
Vous êtes libre de reproduire, distribuer et communiquer ce document, selon les conditions
7
ascodocpsy • Documentaliste, formation et pédagogie en Institut de formation paramédicales
suivantes : Paternité (vous devez citer Ascodocpsy comme auteur original) – Pas d’utilisation
commerciale – Pas de modification
8
ascodocpsy • Documentaliste, formation et pédagogie en Institut de formation paramédicales