Mise en page 1 - Ortho Edition

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Catalogue2012ok:Mise en page 1
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www.orthoedition.com
Ortho Edition appartient à la Fédération Nationale des Orthophonistes. Elle est donc
LA maison d’édition des orthophonistes.
Ortho Edition compte désormais, non seulement les auteurs nationaux, mais de plus
en plus d’auteurs parmi les meilleurs de la recherche orthophonique internationale.
Cette notoriété, acquise au cours des années, n’est le fruit, ni du hasard, ni d’une
stratégie marchande, mais d’une exigence. Elle se nourrit avant tout d’une éthique et
de règles qui dessinent son orientation éditoriale :
- écoute des professionnels,
- analyse permanente des besoins,
- optimisation des coûts de production pour une offre de tarifs accessibles,
- utilisation, dès que possible, des réseaux de fabrication d’aide par le travail (CAT).
Ce nouveau catalogue vous présente plus de 250 produits. Il est désormais en
permanente évolution sur le site www.orthoedition.com. Vous y trouverez des
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achetés depuis la mise en place de ce nouveau service.
Toute l’équipe d’Ortho Edition est plus que jamais à votre service, au service de
l’orthophonie.
Dominique Depoorter
Responsable d’Ortho Edition
Ortho Edition, c’est aussi
:
L’Orthophoniste
Rééducation Orthophonique
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Sommaire alphabétique
• 3 ans, 3 ans et demi ..........................................................94
• 200 sketchs ........................................................................52
• 300 exercices de compréhension d’inférences logique
et pragmatique et de chaînes causales ..............................59
• A tous les âges l’orthophonie ............................................92
• Abonnements : L’Orthophoniste /
Rééducation Orthophonique ............................................96
• Acrobacircus ........................................................................8
• Activation des fonctions cognitives ....................................51
• Adas-Cog ..........................................................................65
• Aphasies ............................................................................89
• Alzheimer (Communication et maladie d’) ........................86
• Anima’lire et Anima’dire ....................................................50
• Anitest................................................................................70
• « Approche RV » L’approche RV2 - Bilans et
L’approche RV - Prise en charge......................................77
• Approches Thérapeutiques en Orthophonie (Les)............83
• Armoire à mots (L’) ............................................................29
• Artest & Art et Mémoire ..................................................71
• Assemblimo ......................................................................17
• Assemblimo à lire ..............................................................17
• Attachement (L’) ................................................................89
• Attention et Exploration Visuelles......................................40
• Attention et Mémoire ........................................................48
• Attention mes mots ..........................................................56
• Attention mes yeux............................................................56
• Attrape-mots ....................................................................32
• Au bout du compte ............................................................9
• Au fil des mots ..................................................................33
• Autisme : dépistage et évaluation ......................................88
• Autisme 2 : intervention orthophonique............................88
• B.D.V.O. Batterie de Décision Visuelle d’Objets ..............76
• B.E.C.D. Batterie d’Evaluation Clinique de la Dysarthrie ..75
• B.E.-L.I.S. Batterie d’Evaluation du Locked-In Syndrome..73
• B.E.N. Batterie d’Evaluation de la Négligence ..................77
• Bégaiement de l’enfant (Le) ..............................................28
• Bégaiement de l’enfant (Le) : sa prise en charge (DVD)....93
• Bégaiement et art-thérapie................................................85
• Blocs honoraires ................................................................95
• Bon genre Bon nombre ......................................................8
• Boîte à bricoles (La) ..........................................................42
• Boîte à son (La) ................................................................26
• Boîte à son 2 (La) ..............................................................26
• Bon choix (Le)....................................................................16
• Bon choix en images (Le) ..................................................16
• Bondissons ........................................................................45
• Carnets de rendez-vous ....................................................95
• Céder à la vie, s’aider au quotidien....................................79
• Champs Culturels et Automatismes Verbaux ....................76
• Chanter, c’est dans mes cordes ! ......................................27
• Chenille gloutonne (La)......................................................24
• Chiffres en pagaille ............................................................19
• Chronosdictées..................................................................68
• Circulit 2 (Le) ....................................................................45
• Colorilire............................................................................41
• Combien ............................................................................60
• Comptes textes ................................................................46
• Connaître et préserver sa voix ..........................................95
• Contributions à l’histoire de l’orthophonie........................78
• Course à l’apprentissage (La) ............................................48
• Créamots ..........................................................................31
• Cultiver et Stimuler sa mémoire........................................24
• D’accord(s) ........................................................................45
• Dé-jouer les mots ..............................................................85
• Déducto ............................................................................38
• Démences : Orthophonie et autres interventions ............81
• Dénographie (La) ..............................................................55
• De pied en cap ..................................................................24
• Dessine-moi une aphasie ..................................................86
• Deviloto ............................................................................27
• Devinez la carte ................................................................11
• Dictionnaire d’Orthophonie ..............................................82
• Dino’Lit ..............................................................................15
• Dino’Parle ..........................................................................15
• Direction : phrases ............................................................19
• Disartoie ............................................................................46
• Dossiers patients................................................................95
• D.P.L. 3 Dépistage et Prévention Langage à 3 ans ..................66
• Dys (Les)............................................................................82
• Dyslexique ?! ......................................................................92
• Dysphasies, de l’évaluation... à la rééducation... (Les) ......89
• E.C.L.A. Evaluation des Compétences Langagières ..........70
• E.C.V.O. Evaluation Clinique de la Voix en Orthophonie ..71
• Echecs et mots ..................................................................49
• Ecureuils (Les)....................................................................38
• Elémentaire, mon cher ......................................................10
• Entraînement morphologique............................................43
• Esprit des autres (L’) et Esprit des autres 2 (L’)..................59
• Evalec ................................................................................66
• Evalo BB ............................................................................63
• Evalo 2-6 ............................................................................62
• Evalo 2-6 - L’ouvrage de référence ....................................80
• F.L.O. Fichiers Lexicaux Orthophoniques ..........................84
• Familles en stock................................................................20
• Fil (Le)................................................................................51
• Fonctions de la face (Les) ..................................................84
• Forme noire (La)................................................................65
• Gare de fous ......................................................................28
• G.E.C.C.O. Grille d’Evaluation des Capacités
de COmmunication ..........................................................76
• Gestion de l’implicite (La) ..................................................75
• Habitants des Baobabs (Les)..............................................29
• Histoires de confusion et/ou d’inversion............................53
• Histoires vraies pour aphasiques........................................12
• Historiettes (Les) ..............................................................54
• Histor’Images ....................................................................13
• Homophones syntaxiques (Des)........................................57
• Images de classification ......................................................36
• Imagier phonétique (L’) ......................................................47
• Incompétence vélo-pharyngée (L’) ....................................86
• Intellectures ......................................................................55
• Intervention dans les troubles graves
de l’acquisition du langage et les dysphasies (L’) ................87
• Irréguliers en texte ............................................................25
• Jacassine ..............................................................................9
• Je bégaie ............................................................................92
• Je reparlerai........................................................................89
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• Jeu dit tout ........................................................................25
• Jeu de Léo ........................................................................12
• Jeu de l’oye........................................................................20
• Jeux à la carte ....................................................................50
• Jeux de morpho (Les)........................................................37
• Kaduc ................................................................................43
• Kikou 3/8 ans ....................................................................69
• Langage oral complexe chez l’adolescent (Le) ................80
• Langage oral : Données actuelles et perspectives en
orthophonie (Le) ..............................................................79
• Lectri ................................................................................48
• Lexique en thèmes ............................................................61
• Lire pour comprendre 2....................................................57
• Logator..............................................................................68
• Logatron............................................................................32
• Loto des métiers ..............................................................60
• Loto/mémory d’actions ....................................................60
• M.E.C. Protocole Montréal d’Evaluation
de la Communication ........................................................64
• M.E.C. de poche ..............................................................64
• M.T. 86 ..............................................................................74
• Mais qu’est-ce qu’ils disent ? ............................................55
• Manque du sens et l’apprentissage de l’écrit (Le) ............87
• Maux d’aphasie en dessins ................................................58
• Mémots ............................................................................34
• Mental-Simil ......................................................................30
• Mission vocabulaire ..........................................................23
• Moebius (Le syndrome de ) ..............................................93
• Mot unique (Le) ................................................................42
• Mots pour des phrases (Des) : Dérivation ........................44
Evocation ........................44
Elaboration ......................44
• Mots pour enfants (Des) ..................................................51
• Nombres en tête (Des) ....................................................35
• Oreille attentive (Une) ......................................................14
• Orion ................................................................................21
• Ornithorynque (L’) ............................................................19
• Orthocach’ (L’) ..................................................................37
• Orthonumérik ..................................................................33
• Orthophonie contemporaine ............................................81
• O.T.E.E.S. Outil Transversal d’Evaluation et
d’Elaboration du Sens........................................................72
• Où est la souris ? ..............................................................40
• Outils de la fluence (Les) ..................................................88
• P.E.E.S. 3/8 ........................................................................ 69
• Panique dans la galaxie ......................................................39
• Papa, Maman, le langage c’est important !!! ......................93
• Paralysie Faciale Périphérique (La)....................................94
• Parcours de l’apprenti-parleur (Le) ..................................82
• Parkinson (Troubles de la voix et parole dans la
maladie de)........................................................................94
• Paroles de parents ............................................................85
• Participes passés (Les) ......................................................43
• Pelea..................................................................................67
• Petites histoires à croquer ................................................31
• Petitlex ..............................................................................22
• Petits Cochons (Les) ........................................................49
• Phrases sous toutes les formes (Des) ..............................10
• Picto’Contes......................................................................13
• Pochoirs (Les)....................................................................34
• Point d’interrogation et Point d’interrogation 2 ................61
• Polyhandicap (Dvd) ..........................................................89
• Présent (Le) ......................................................................11
• Proverbe ne peut mentir ..................................................30
• Protocole Emilie ................................................................66
• Rapidimo ..........................................................................35
• Redlec..................................................................................6
• Rééducation cognitive de la lecture ..................................23
• Rééducation cognitive de la lecture 2................................23
• Rééducation de la déglutition ............................................87
• Rééducation de la mémoire de travail ..............................41
• Rééducation des troubles articulatoires isolés ..................87
• Rééducation tubaire ..........................................................81
• Reflex’lecture 2 ................................................................47
• Réflexion et perspectives éthiques en orthophonie ..........88
• Relation émotionnelle (La) ................................................85
• Retard de parole et de langage..........................................79
• Retourné c’est gagné ........................................................22
• S.L.A. (Rôle de l’orthophoniste dans la) ............................91
• Sacré Nestor ....................................................................72
• Safari..................................................................................35
• Savoir dire : un savoir-faire................................................83
• Scénari Junior ....................................................................40
• SIB ....................................................................................67
• Situations de langage ........................................................10
• Soc en sac..........................................................................50
• Sortholèges........................................................................18
• Sortholèges II ....................................................................18
• Stock de mots et Stock de mots 2 ....................................52
• Supports verbaux 1 et II ....................................................58
• Syndromes rares ..............................................................93
• T.C.S. Test de Compréhension Syntaxique ......................72
• T.E.R.M.O. Test d’Evaluation de la Réception
du Message Oral................................................................75
• T.L.A. Test Lillois d’Apraxie gestuelle ................................73
• T.L.C. Test Lillois de Communication................................74
• T.L.C. 2 Test Lillois de Calcul 2..........................................74
• T.L.O.C.C
Test de Langage Oral Complexe pour Collégiens ............71
• T.M.S.E. Test Lillois de Mémoire Sémantique
et Episodique ....................................................................73
• Tâches attentionnelles ......................................................42
• Textzados ..........................................................................58
• Thérapie comportementale et cognitive ..........................84
• Tour dans la ville (Un)........................................................49
• Tout compte fait ................................................................47
• Travail de mémoire (Un) ..................................................21
• Trésor Thographe (Le) ......................................................36
• Troubles d’alimentation et de déglutition (Les) ................91
• Troubles de la pragmatique chez l’enfant (Les) ................84
• Troubles du langage écrit : regards croisés (Les) ..............78
• Troubles du langage oral chez l’enfant et l’adolescent ......81
• Trous dans le texte (Des) ..................................................53
• Utilisation élargie des pictogrammes ................................89
• Verbo’Temps ....................................................................14
• Vidéos (autres) ..................................................................90
• Visuo-Analyse 2 ................................................................39
• Voc’en cartes ....................................................................38
• Vocalab ............................................................................83
• Voix dans tous ses maux (La) ............................................80
• Voix en scène (La) ............................................................21
• Vol du P.C. (Le)..................................................................70
• Yvain, le chevalier au lion ..................................................78
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Sommaire thématique
Matériels
• 200 sketchs ..........................................................................52
• 300 exercices de compréhension d’inférences
logique et pragmatique et de chaînes causales ....................59
• Acrobacircus ..........................................................................8
• Activation des fonctions cognitives ......................................51
• Anima’lire et Anima’dire ......................................................50
• Armoire à mots (L’) ..............................................................29
• Assemblimo ..........................................................................17
• Assemblimo à lire ................................................................17
• Attention et Exploration Visuelles ........................................40
• Attention et Mémoire ..........................................................48
• Attention mes mots..............................................................56
• Attention mes yeux ..............................................................56
• Attrape-mots ........................................................................32
• Au bout du compte ..............................................................9
• Au fil des mots......................................................................33
• Bégaiement de l’enfant (Le)..................................................28
• Boîte à bricoles (La)..............................................................42
• Boîte à son (La) ....................................................................26
• Boîte à son 2 (La)..................................................................26
• Bon choix (Le) ......................................................................16
• Bon choix en images (Le) ....................................................16
• Bondissons............................................................................45
• Bon Genre Bon Nombre ......................................................8
• Chanter, c’est dans mes cordes !..........................................27
• Chenille gloutonne (La) ........................................................24
• Chiffres en pagaille ..............................................................19
• Circulit 2 (Le) ......................................................................45
• Colorilire ..............................................................................41
• Combien ..............................................................................60
• Comptes textes ....................................................................46
• Course à l’apprentissage (La) ..............................................48
• Créamots..............................................................................31
• Cultiver et Stimuler sa mémoire ..........................................24
• D’accord(s) ..........................................................................45
• Déducto................................................................................38
• Dénographie (La)..................................................................55
• De pied en cap ....................................................................24
• Deviloto................................................................................27
• Devinez la carte ..................................................................11
• Dino’Lit ................................................................................15
• Dino’Parle ............................................................................15
• Direction : phrases ..............................................................19
• Disartoie ..............................................................................46
• Echecs et mots ....................................................................49
• Ecureuils (Les) ......................................................................38
• Elémentaire, mon cher... ......................................................10
• Entraînement morphologique ..............................................43
• Esprit des autres (L’) et Esprit des autres 2 (L’) ....................59
• Familles en stock ..................................................................20
• Fil (Le) ..................................................................................51
• Gare de fous ........................................................................28
• Habitants des Baobabs (Les) ................................................29
• Histoires de confusion et/ou d’inversion ..............................53
• Histoires vraies pour aphasiques ........................................12
• Historiettes (Les)..................................................................54
• Histor’images ......................................................................13
• Homophones syntaxiques (Des) ..........................................57
• Images de classification ........................................................36
• Imagier phonétique (L’) ........................................................47
• Intellectures..........................................................................55
• Irréguliers en texte ..............................................................25
• Jacassine ................................................................................9
• Jeu de Léo (Le) ....................................................................12
• Jeu de l’oye ..........................................................................20
• Jeu dit tout............................................................................25
• Jeux à la carte ......................................................................50
• Jeux de morpho (Les) ..........................................................37
• Kaduc....................................................................................43
• Lectri ....................................................................................48
• Lexique en thèmes ..............................................................61
• Lire pour comprendre 2 ......................................................57
• Logatron ..............................................................................32
• Loto des métiers ..................................................................60
• Loto/mémory d’actions ........................................................60
• Mais qu’est-ce qu’ils disent ? ................................................55
• Maux d’aphasie en dessins....................................................58
• Mémots ................................................................................34
• Mental-Simil..........................................................................30
• Mission vocabulaire ..............................................................23
• Mot unique (Le)....................................................................42
• Mots pour des phrases (Des) : Dérivation............................44
Elaboration ..........................44
Evocation ............................44
• Mots pour enfants (Des) ......................................................51
• Nombres en tête (Des) ........................................................35
• Oreille très attentive (Une) ..................................................14
• Orion ....................................................................................21
• Ornithorynque (L’)................................................................19
• Orthocach’(L’) ......................................................................37
• Orthonumérik ......................................................................33
• Où est la souris ? ..................................................................40
• Panique dans la galaxie..........................................................39
• Participes passés (Les) ..........................................................43
• Petites histoires à croquer....................................................31
• Petitlex..................................................................................22
• Petits cochons (Les)..............................................................49
• Phrases sous toutes les formes (Des) ..................................10
• Picto Contes ........................................................................13
• Pochoirs (Les) ......................................................................34
• Point d’interrogation et Point d’interrogation 2 ..................61
• Présent (Le) ........................................................................11
• Proverbe ne peut mentir......................................................30
• Rapidimo ..............................................................................35
• Redlec ....................................................................................6
• Rééducation cognitive de la lecture......................................23
• Rééducation cognitive de la lecture 2 ..................................23
• Rééducation de la mémoire de travail ..................................41
• Reflex’lecture 2 ....................................................................47
• Retourné c’est gagné ............................................................22
• Safari ....................................................................................35
• Scénari Junior........................................................................40
• Situations de langage ............................................................10
• Soc en sac ............................................................................50
• Sortholèges ..........................................................................18
• Sortholèges II........................................................................18
• Stock de mots et Stock de mots 2........................................52
• Supports verbaux 1 et II ......................................................58
• Tâches attentionnelles ........................................................42
• Textzados..............................................................................58
• Tour dans la ville (Un) ..........................................................49
• Tout compte fait ..................................................................47
• Travail de mémoire (Un) ......................................................21
• Trésor Thographe (Le) ........................................................36
• Trous dans le texte (Des)......................................................53
• Verbo’Temps ........................................................................14
• Visuo-Analyse 2 ....................................................................39
• Voc’en cartes ........................................................................38
• Voix en scène (la)..................................................................21
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Evaluations
• Adas-Cog....................................................................................65
• Approche RV (L’) » L’approche RV2 - Bilans et
L’approche RV - Prise en charge ................................................77
• Anitest ........................................................................................70
• Artest & Art et Mémoire............................................................71
• B.D.V.O. Batterie de Décision Visuelle d’Objets........................76
• B.E.C.D. Batterie d’Evaluation Clinique de la Dysarthrie ..........75
• B.E.-L.I.S. Batterie d’Evaluation du Locked-In Syndrome ..........73
• B.E.N. Batterie d’Evaluation de la Négligence ..........................77
• Champs Culturels et Automatismes Verbaux ............................76
• Chronosdictées ..........................................................................68
• D.P.L. 3 Dépistage et Prévention Langage à 3 ans ......................66
• E.C.L.A. Evaluation des Compétences Langagières ..................70
• E.C.V.O.Evaluation Clinique de la Voix en Orthophonie............71
• Evalec ........................................................................................66
• Evalo 2-6 ....................................................................................62
• Evalo BB ....................................................................................63
• Forme noire (La) ........................................................................65
• G.E.C.C.O. Grille d’Evaluation des Capacités de COmmunication ..76
• Gestion de l’implicite (La) ..........................................................75
• Kikou 3/8 ....................................................................................69
• Logator ......................................................................................68
• M.E.C. Protocole Montréal d’Evaluation de la Communication ..64
• M.E.C. de poche ........................................................................64
• M.T. 86........................................................................................74
• O.T.E.E.S. Outil Transversal d’Evaluation et d’Elaboration du Sens 72
• P.E.E.S 3/8 ..................................................................................69
• Pelea ..........................................................................................67
• Protocole Emilie..........................................................................66
• Sacré Nestor ..............................................................................72
• SIB ..............................................................................................67
• T.C.S. Test de Compréhension Syntaxique ................................72
• T.E.R.M.O. Test d’Evaluation de la Réception du Message Oral ..75
• T.L.A. Test Lillois d’Apraxie gestuelle ........................................73
• T.L.C. Test Lillois de Communication ........................................74
• T.L.C. 2 Test Lillois de Calcul 2 ..................................................74
• T.L.O.C.C. Test de Langage Oral Complexe pour Collégiens....71
• T.M.S.E. Test Lillois de Mémoire Sémantique et Episodique ......73
• Vol du P.C. (Le) ..........................................................................70
Vidéo
• Aphasies......................................................................................89
• Attachement (L’) ........................................................................89
• Autisme : dépistage et évaluation ..............................................88
• Autisme : intervention orthophonique ......................................88
• Dysphasies, de l’évaluation... à la rééducation... (Les)................89
• Je reparlerai ................................................................................89
• Outils de la fluence (Les) ..........................................................88
• Polyhandicap (Dvd) ....................................................................89
• Réflexion et perspect. éthiques en orthophonie ......................88
• Utilisation élargie des pictogrammes..........................................89
• Vidéos (autres) ..........................................................................90
Ouvrages
• Alzheimer (Communication et maladie d’) ..............................86
• Approches Thérapeutiques en Orthophonie (Les) ..................83
• Bégaiement et art-thérapie ......................................................85
• Céder à la vie, s’aider au quotidien ..........................................79
• Contributions à l’histoire de l’orthophonie ..............................78
• Dé-jouer les mots ....................................................................85
• Démences : Orthophonie et autres interventions....................81
• Dessine-moi une aphasie ..........................................................86
• Dictionnaire d’Orthophonie ....................................................82
• Dys (Les) ..................................................................................82
• Evalo 2-6 - L’ouvrage de référence ..........................................80
• F.L.O. Fichiers Lexicaux Orthophoniques ................................84
• Fonctions de la face (Les)..........................................................84
• Incompétence vélo-pharyngée (L’)............................................86
• Intervention dans les troubles graves de
l’acquisition du langage et les dysphasies (L’) ............................87
• Langage oral complexe chez l’adolescent (Le)..........................80
• Langage oral : Données actuelles et perspectives en
orthophonie (Le) ......................................................................79
• Manque du sens et l’apprentissage de l’écrit (Le) ....................87
• Orthophonie contemporaine....................................................81
• Paroles de parents ....................................................................85
• Parcours de l’apprenti-parleur (Le) ..........................................82
• Rééducation de la déglutition....................................................87
• Rééducation des troubles articulatoires isolés ..........................87
• Rééducation tubaire (La) ..........................................................81
• Relation émotionnelle (La) ........................................................85
• Retard de parole et de langage ................................................79
• Savoir dire : un savoir-faire ......................................................83
• Thérapie comportementale et cognitive ..................................84
• Troubles de la pragmatique chez l’enfant (Les) ........................84
• Troubles du langage écrit : regards croisés (Les) ....................78
• Troubles du langage oral chez l’enfant et l’adolescent ..............81
• Vocalab ....................................................................................83
• Voix dans tous ses maux (La) ....................................................80
• Yvain, le chevalier au lion ........................................................78
Information - Papeterie
• 3 ans, 3 ans et demi ..................................................................94
• A tous les âges l’orthophonie....................................................92
• Bégaiement de l’enfant (Le) : sa prise en charge ......................93
• Blocs honoraires ......................................................................95
• Carnets de rendez-vous............................................................95
• Connaître et préserver sa voix ................................................95
• Dossiers patients ......................................................................95
• Dyslexique ?! ............................................................................92
• Je bégaie....................................................................................92
• Moebius (Le syndrome de ) ......................................................93
• Papa, Maman, le langage c’est important !!! ..............................93
• Paralysie Faciale Périphérique (La)............................................94
• Parkinson (Troubles de la voix et parole dans la maladie de) ....94
• S.L.A. (Rôle de l’orthophoniste dans la)....................................91
• Syndromes rares ......................................................................93
• Troubles d’alimentation et de déglutition (Les) ........................91
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Redlec
S. RAYNAUD
Validé par une thèse de doctorat et une étude clinique, REDLEC est une théorie, une méthode et un outil
permettant de prévenir et de rééduquer les troubles de la lecture par l’oralisation. Différentes techniques
permettent d’adapter la progression au profil de chaque enfant. Redlec peut être utilisé dès le CP et au-delà du
collège.
L’enfant construit sa rééducation, avec l’aide de son orthophoniste, à partir de ses réussites et de ses échecs. La
part très importante faite à l’aspect sémantique, le choix des thèmes et la qualité des illustrations stimulent son
appétence à la lecture.
La précision des fiches d’entraînement lève peu à peu les ambiguïtés du
langage écrit. Le passage à l’écrit par l’enfant renforce ses représentations.
Une théorie
Le système alphabétique est fondé sur la symbolisation de la structure
phonémique de la parole par la structure graphémique de l’écriture. La
théorie motrice de la perception de la parole, réactualisée par la théorie
des neurones miroirs, démontre que les phonèmes ne sont pas les unités
acoustiques, mais les unités motrices de la parole.
L’incapacité à stabiliser le lien phonème/ graphème est au cœur des
troubles de la lecture. REDLEC propose de restaurer ce lien en
s’appuyant sur l’oralisation par le sujet.
Il ne s’agit pas de sonoriser le texte écrit, mais de retrouver les gestes
de parole figés dans l’écriture.
L’activation motrice des phonèmes en réponse aux stimulations visuelles
des graphèmes agit comme un connecteur entre les représentations
auditives et visuelles.
Une méthode
Il s’agit pour l’enfant d’oraliser avec fluidité des séquences écrites. C’est lui qui choisit
ce qu’il veut oraliser : mots, phrases, texte. Des illustrations lui permettent de vérifier
par lui-même l’adéquation entre la séquence prononcée et la séquence
écrite. Lorsqu’une séquence n’est pas oralisée avec fluidité, ou si des
erreurs apparaissent, des techniques d’aide lui sont proposées :
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1/ Des mots-clés pour retrouver le corollaire articulatoire des graphèmes et activer la connexion visuo-articulatoire à partir des capacités imitatives de l’enfant.
2/ Des fiches d’entraînement pour développer les capacités de flexibilité et d’inhibition indispensables à l’installation des automatismes. Toutes les fiches sont proposées avec indiçage couleur des difficultés, et sans indiçage. Ceci permet à
l’enfant de mesurer l’aide dont il a besoin et de s’en passer progressivement.
3/ Des fiches d’aide à la lecture de texte mettent en évidence les axes de segmentation syllabiques et lexicaux.
Un outil
REDLEC comprend :
- Un livret théorie et études de cas : livre de 176 pages 17 x 23
- Un manuel d’utilisation : manuel de 32 pages 21 x 29,7
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- 4 boîtes à thèmes : les pirates, le mystère, la préhistoire,
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les seigneurs.
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Chaque boîte contient :
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40 cartes : mots à lire et à écrire.
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10 cartes : phrases à lire et à écrire.
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10 cartes : phrases à choisir.
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32 fiches d’aide à la lecture.
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- Un classeur de 256 fiches d’entraînement
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10 fiches d’initiation.
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68 fiches d’entraînement : graphèmes.
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77 fiches d’entraînement : syllabes.
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79 fiches d’entraînement : mots.
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22 fiches d’entraînement : phrases.
- 1 boîte de 55 cartes mots-clés. Le paquet de 55 cartes peut être acheté séparément.
Redlec —–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–219 H
Le paquet de 55 cartes « Mots-clés » —–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–—–8 H
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Acrobacircus
V. PAIN
Mémorisation de l’orthographe des mots
Acrobacircus est un jeu qui s’adresse aux enfants
lecteurs (dès le CP et au-delà) avec lesquels il est
question de travailler le versant de la transcription de mots à correspondance phonème-graphème univoque. Ces mots, classés en 5 thèmes
et choisis selon l’Echelle d’acquisition en Orthographe LExicale (EOLE) seront restitués de façon
originale et ludique, par épellation endroit ou envers, par complétion, par la réalisation des lettres
avec le corps ou avec de la pâte à modeler. A la fin
de la partie, chaque mot correctement restitué permettra le gain d’un
morceau de puzzle à reconstituer.
Atouts du jeu
- Acrobacircus permet un renforcement de la mémorisation de l’orthographe des mots par une approche sensorielle complète sur ses versants auditif,
visuel et/ou kinesthésique.
- Ce jeu permet une analyse séquentielle phonologique du mot, et s’adresse donc tout aussi bien au
jeune lecteur qu’à l’enfant dyslexique/dysorthographique plus âgé.
- Les mots travaillés peuvent être sélectionnés selon
un thème spécifique ou selon un niveau d’acquisition
précis.
- Acrobacircus permet un travail via une approche
aussi ludique qu’originale.
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Bon Genre Bon Nombre
D. BÉNICHOU
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Le Bon Genre Bon Nombre est un matériel simple et ludique
qui permet de travailler les difficultés d’apprentissage du genre
et du nombre selon une complexité progressive.
Cet outil propose des parties simples et rapides combinant le
loto et le Puissance 4.
Objectifs
- Travailler sur les notions de genre et de nombre.
- Manipuler les articles et s’approprier les pronoms personnels
3ème personne.
Déroulement du jeu
Le joueur doit, selon les planches :
- identifier le genre et/ou le nombre
- conjuguer le verbe entre parenthèses
- remplacer le nom par un pronom ou le pronom par un nom.
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Au bout du compte
« Au bout du compte » est un matériel simple pour suivre au plus près les procédures de calcul de l’enfant.
Les différentes activités permettent ainsi :
1. d’aborder et contrôler les premiers principes additifs et soustractifs
de l’enfant.
2. de développer des procédures efficaces dans la réalisation d’un calcul réfléchi.
3. d’être au plus près du potentiel cognitif de l’enfant, en
pratiquant un apprentissage contrôlé par l’anticipation
mentale et par l’action effective.
Le choix de travailler avec des cartes bi-faces (rectoverso) permet à la fois l’activation et le développement
de la mémoire de travail et la gestion d’une bonne
commutativité de l’opération d’addition, comme, par
exemple, le fait de calculer à partir de la quantité
marquée au recto ou à partir de celle marquée au verso.
« Au bout du compte » se compose :
- d’un livret explicatif
- de six activités de calcul sous forme de 6 jeux de cartes.
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A. MÉNISSIER
Jacassine
L. GAVRAY- JAMAR & M. CREMER, ILLUSTRATEUR
Cet ouvrage propose des petits textes sans sons complexes.
La répartition du texte en 5 histoires courtes permet à l’enfant de fractionner la lecture à sa guise.
Cet ouvrage s’adresse :
- au « bon petit lecteur »
La lecture lui sera possible dès le 2ème trimestre de la 1ère année primaire
(CP).
- au « petit lecteur en difficulté »
Quel que soit l’âge du « lecteur en difficulté », la lecture lui sera accessible,
pour autant qu’il connaisse les éléments répertoriés en début d’ouvrage.
Pour l’aider, toutes les lettres muettes sont imprimées en opacité réduite.
- à l’enfant « qui ne sait pas encore lire »
La lecture faite par l’adulte peut intéresser l’enfant dès l’âge de 3 ans. Comme
les « aventures » des différents petits intervenants sont très courtes, l’enfant peut facilement comprendre l’anecdote et la raconter à son tour. Des petits jeux de rôle sont alors possibles.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-020-7
Format 15 x 15, 60 pages—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––9,50H
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Des phrases sous toutes les formes
A. MOULINIER
« Des phrases sous toutes les formes » a pour but de rendre plus aisé le maniement de certaines structures grammaticales du français. Ce recueil propose de nombreux exercices de type structural qui ont une double finalité :
- la maîtrise de la langue des structures linguistiques par
la manipulation systématique de ces structures dans des
séries de phrases construites sur des modèles donnés,
- la prise de conscience du fonctionnement de notre système linguistique.
Il s’agit de transformer des énoncés selon leur forme (affirmative, négative) et selon leur type (déclaratif, interrogatif, négatif, exclamatif et impératif).
« Des phrases sous toutes les formes » peut être utilisé pour différentes pathologies : aphasies, traumatismes crâniens, maladies neurodégénératives et
troubles développementaux du langage.
N°ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-008-5––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––49 H
Élémentaire, mon cher...
I. PAYRI
Ce jeu consiste à placer sur une grille de 9 cases, 9 pions en
plastique : 3 ronds, 3 cœurs, 3 losanges verts, rouges et jaunes.
Le placement des pions se fait sur la base des consignes présentées dans
le livret des 50 problèmes, soit en modalité visuo-verbale, soit en modalité auditivo-verbale.
Objectifs de la fiche : travail de la logique et de la déduction,
travail de la représentation mentale, travail de la représentation spatiale et de la latéralisation, exploration visuo-spatiale,
travail de la mémoire de travail verbale, compréhension de
consignes verbales, travail des praxies digitales.
Pathologies : Traumatismes crâniens - Maladies neurodégénératives Dyslexies/dysorthographies
Durée de jeu : - Environ 5 à 10 minutes par problème.
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Situations de langage
A. CORNU-LEYRIT
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Ce dossier a pour but de donner aux orthophonistes des outils pratiques pour la
prise en charge de tous les adultes en difficulté de langage oral et écrit, en compréhension et en expression.
– Les patients qui présentent des troubles de la compréhension ou de l’expression
orale suite à un accident vasculaire cérébral.
– Les patients cérébro-lésés.
– Les patients atteints de maladies neuro-dégénératives.
Une grande partie du dossier est à la portée de patients en grande difficulté : les
réponses étant données, ils doivent seulement les classer ou les sélectionner.Ce
livre de 116 pages, est au format 21 x 29,7 cm. Il se compose de 106 fiches pour
travailler le langage oral en compréhension et en expression dans des situations de
communication. Vous pourrez, grâce au Cd-rom (PC) joint au livre, imprimer à volonté les différents exercices.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-013-9———––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––38 H
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Devinez la carte
N. MARLIER ET C. TRAVERS
But du jeu
Etre le premier à découvrir la carte choisie par le joueur adverse.
Le jeu « Devinez la carte » de l’autre s’adresse à des patients adultes,
adolescents et enfants.
L’objectif du jeu est de travailler :
- les fonctions exécutives : l’inhibition, la mise en place de stratégies,
la recherche active en mémoire
- le traitement sémantique, par traits fonctionnels ou perceptifs
- le traitement de l’information, et le maintien d’une règle
- le traitement de la négation
- l’exploration visuelle.
Contenu du jeu
2 jeux identiques de 70 cartes avec dessin
2 jeux identiques de 70 cartes avec mot
Dans ce jeu, les 2 joueurs doivent retrouver la carte choisie par l’autre, en posant
des questions successives, permettant d’éliminer des cartes en fonction des
catégories auxquelles elles appartiennent.
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Le présent
C. BOUTARD
Le présent a comme spécificité d’être le temps qui présente le
plus de terminaisons, mais également d’être le premier temps
appris par l’apprenti scripteur.
De ce fait, connaître les terminaisons ne suffit pas à assurer leur utilisation, car l’enfant doit également comprendre et manipuler des éléments linguistiques qui ne
poseront plus les mêmes difficultés lors de l’apprentissage du futur, de l’imparfait, etc.
Les très nombreux exercices de cet ouvrage permettent à l’enfant de s’approprier les différentes étapes nécessaires à la
maîtrise du présent. Le nombre d’exercices vise à une automatisation des procédures, autant que faire
se peut. Les verbes à radical vocalique, dont on sait que leur
maîtrise est plus tardive sur le plan développemental, font l’objet d’une attention particulière. Sont également abordés, la compréhension des pronoms, l’identification du verbe,
la capacité à retrouver son infinitif, les verbes pronominaux, la conscience morphosyntaxique et l’identification du
temps présent.
- Des phrases à faire transcrire sont également proposées. Elles ont été paramétrées avec l’échelle « EOLE », afin
que la recherche de l’orthographe lexicale du mot n’accapare pas les ressources de l’enfant, et qu’il puisse porter toute son attention sur les aspects morphosyntaxiques. Enfin, des exercices sont proposés en ce qui concerne
les verbes irréguliers.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-011-5
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Histoires vraies pour aphasiques
P. CLERC & LILIE-MÉLO, ILLUSTRATRICE
Elles ont été conçues pour favoriser la
prise en charge des personnes aphasiques,
et plus généralement, de toutes les personnes présentant un trouble du langage
oral ou écrit.
Ces quatre histoires sont écrites de manière simple et directe : les phrases sont
articulées autour d’un sujet, d’un verbe,
d’un complément.
Chaque histoire est illustrée par des
planches. Chaque verbe et chaque nom
de chaque phrase sont également illustrés par
des vignettes indépendantes.
Le matériel vise essentiellement des patients adultes, mais peut être également utilisé avec des enfants de classes
primaires présentant des difficultés morphosyntaxiques et lexicales, ainsi qu’avec des enfants sourds. Les dessins
ont été imaginés pour susciter l’intérêt, aussi bien des adultes que des enfants.
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Pascale Clerc
Pascale Clerc
Pascale Clerc
Le jeu de Léo
C. MINART
Pour la rééducation du langage oral et la rééducation du langage écrit,
Le jeu de Léo s’adresse à l’enfant d’âge scolaire à partir du CP, en situation de
rééducation du langage oral (retard de langage, dysphasie) afin d’éveiller sa
conscience syntaxique ; au sujet lecteur scripteur, à partir du CP jusqu’à l’âge
adulte, en situation de rééducation du langage oral et/ou écrit (retard de
langage, dysphasie-dyslexie-dysorthographie-aphasie).
Le jeu de Léo permet de travailler à l’oral : la programmation syntaxique ; à
l’écrit : l’orthographe morphosyntaxique/morphosémantique avec geste
d’écriture.
Principe de jeu
Chaque joueur doit se défausser le plus vite possible des cartes (catégories)
qui lui ont été attribuées. Les mots auront été préalablement écrits par
l’orthophoniste, ou chaque joueur pourra les produire en cours de partie.
Ainsi, Le jeu de Léo laisse place à la créativité du langage. Le patient, comme
l’orthophoniste, joue véritablement selon son niveau et chacun peut
remporter la partie.
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Léo
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Le je
Verbes simples
ou
pronominaux
Le jeu de Léo
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Le je
Déterminants
Nom commun
ou
nom propre
Le jeu
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Temps
Le jeu
de
Léo (je, tu, il, elle, on,
Sujets
nous, vous, ils, elles)
Compléments d'objet
(le, la, les, lui, me, te, leur
nous, vous)
Conjonctions
de subordination
et de coordination
Adjectifs
(mais, ou, et, donc, or, ni, car...)
Adverbe
Prépositions
(de, par, sans, chez, pour, en,
vers, à, dans...)
Léo
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Le je
Le jeu de Léo
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Le je
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Pictos contes : Le petit chaperon rouge
M. PUGLIESE
Objectifs
- Amélioration de la compréhension du langage oral et de son organisation syntaxique,
- Accès au vocabulaire abstrait, au méta-langage, au discours direct,
- Amélioration de l’expression orale et écrite,
- Accès aux contes, sous-bassement de notre culture orale.
Ce matériel est destiné à des enfants dysphasiques. Il s’agit d’un conte à la
syntaxe épurée, où chaque mot écrit est accompagné de son pictogramme. Il est ainsi possible de travailler l’oral et/ou l’écrit suivant les besoins de la rééducation.
Les exercices et jeux proposés ont pour but d’approfondir la compréhension du conte et de s’approprier de façon visuelle les liens abstraits
entre les mots (synonymes, antonymes), indispensables à la construction
d’un langage élaboré.
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Histor’images
M. GAYMAY ET H. SIMON
60 histoires en images pour contribuer à l’éveil au langage chez
les plus petits, et aux développements lexical et syntaxique avec
les plus âgés.
L’intérêt clinique de l’utilisation des histoires en images n’est
plus à démontrer. Celles d’Histor’images sont pertinentes, car
elles n’illustrent que ce qui est essentiel pour la verbalisation de
la situation. De plus, elles sont ludiques, plaisantes et faciles
d’utilisation avec des enfants très jeunes.
Elles ont été conçues avec des enfants sourds. C’est la raison
pour laquelle, sur le Cd-Rom, il y a possibilité d’imprimer les
histoires avec des personnages avec contours d’oreilles ou avec
implant cochléaire. Ainsi, les patients sourds auront la possibilité de s’identifier plus facilement aux personnages.
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Une oreille très attentive
A. MOULINIER
L’attention est une fonction de base, ne nécessitant pas d’apprentissage, qui est un prérequis à tout acte cognitif et impliquée dans de nombreuses activités de la vie quotidienne.
L’attention est une fonction cognitive complexe qui permet
de traiter, d’organiser et d’acquérir des informations qui influenceront par la suite nos comportements. En effet, elle intervient dans la quasi-totalité de nos conduites et activités de
la vie quotidienne, en sous-tendant de nombreux aspects
dont nous n’avons pas forcément conscience.
« Une oreille très attentive »
est un recueil d’exercices de
l’attention, uniquement sur le versant auditif. On y retrouve de très nombreux
exercices, variés, de difficulté progressive, mettant en jeu toutes les modalités
des capacités attentionnelles réunies. Attention sélective, soutenue et divisée peuvent être abordées.
Ces 178 pages d’exercices seront d’une grande aide en pratique clinique pour de
très nombreux patients (petits et grands). L’objectif de ce matériel permettra
des actions appropriées à toutes les situations… auditives.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-009-2
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Verbo’Temps
C. QUERCY
Verbo’temps permet de travailler la conjugaison à l’oral et à l’écrit.
Il peut être utilisé auprès :
- des enfants présentant un retard de langage,
- des enfants présentant une dysorthographie,
- des adultes cérébro-lésés.
Verbo’temps est destiné aux patients présentant des troubles
ou des méconnaissances portant sur la conjugaison :
- groupes,
- personnes,
- temps.
L’objectif est de faire prendre conscience du
mécanisme de dérivations verbales, afin de pouvoir
l’utiliser au mieux.
La boîte contient 4 jeux :
- Loto des infinitifs
- A la recherche du verbe-mystère
- Dés à conjuguer
- Bataille des verbes
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Dino’Parle
M. VIRION-KAPPS ET A.-E. WOLFF
« Dino’Parle » propose un travail de manipulation et d’enrichissement du langage oral :
• morphosyntaxe autour du verbe (conjugaison, négation,
subordonnées...), du nom (pronoms, contractions,
apostrophes...)
• lexique (familles de mots, dérivation, mots composés...).
Dans un contexte ludique
Le jeu est fondé sur le principe du jeu de l’oie. L’enfant est
invité à accompagner « Dino » à travers un voyage autour
de la terre jusqu’au pays de l’enfant. Il vit avec lui la
découverte du monde dans la relation, la
communication, mais aussi les difficultés de langage.
Population
Le jeu s’adresse à des enfants à partir de 5 ou 6 ans, jusqu’aux
adolescents ou adultes selon le niveau de langage oral (retard de langage
oral fréquemment associé aux troubles du langage écrit).
A noter que les cartes peuvent être travaillées indépendamment du plateau de jeu.
Atouts du jeu
• Travail du langage oral dans différents domaines (morphosyntaxique et lexical).
• Ouverture sur les fonctions du langage (à quoi ça sert ?).
• Présentation des cartes avec un exemple, puis plusieurs items construits sur le même modèle, permettant une
certaine intégration.
• Variabilité dans le choix des cartes, selon le niveau de l’enfant et les axes de travail.
• Utilisation simple et fonctionnelle : consignes sur les cartes, code couleur pour les axes de travail et niveaux.
• Réutilisation du plateau possible avec d’autres cartes (existantes ou créées).
• Emploi auprès d’une large population.
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Dino’Lit
M. VIRION-KAPPS ET A.-E. WOLFF
« Dino’Lit » comporte différents exercices d’analyse et de manipulation syllabiques de mots isolés s’appuyant
sur le visuel (comparaison, repérage, extraction, complètement, inversion, assemblage, correction…).
Il stimule la capacité de segmentation visuelle en syllabes et entraîne la voie d’assemblage.
Il poursuit un travail oral de phonologie.
Il s’appuie sur l’écrit :
- il permet d’aider les enfants en difficulté dans la phonologie (auditivo-verbal) en renforçant les repères visuels.
- il stimule et automatise le lien phonèmes/graphèmes, pour aboutir au mot et au lien signifiant/signifié.
Le passage à l’acte d’écrire renforce la mémorisation et stimule la voie d’adressage.
Il existe 4 niveaux possibles avec plusieurs séries de cartes, permettant de s’adapter aux besoins de chacun :
- cartes « lecture » (2 niveaux)
- cartes « lecture+écriture », où l’enfant est amené à écrire (2 niveaux).
Ce jeu s’adresse aux enfants des classes primaires dans l’apprentissage de la
lecture (à partir du CP, particulièrement les CE1-CE2, mais encore les CM1CM2 selon les besoins).
Sorties du contexte de jeu, les cartes seules, sobres et fonctionnelles, de contenu neutre, peuvent être présentées à des plus grands ou des adultes pour effectuer
un travail d’analyse et de manipulation syllabiques.
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Le bon choix en images
G. BENICHOU-LÉVÈQUE
« Le bon choix en images » reprend le
principe du recueil « Le bon choix ». Il ne
s’agit plus cette fois de trouver des mots
mais des images. Parmi cinq illustrations
proposées, il faut sélectionner celle qui
correspond à trois critères simultanément.
Ces exercices écrits en gros caractères sur
fiches cartonnées sont polyvalents. Ils font travailler la logique et la déduction ; mais aussi le langage, l’évocation lexicale, la lecture, la mémoire,
selon les besoins.
Ils s’adressent à toutes les personnes devant
améliorer ou entretenir leurs capacités cognitives.
Les thèmes variés peuvent enrichir la culture générale et le vocabulaire.
Ecrit en gros caractères, sur fiches cartonnées, le tout relié dans un classeur. Les fiches peuvent facilement
s’emporter au domicile des patients.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-012-2
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Le bon choix
G. BENICHOU-LÉVÈQUE
Recueil de 100 exercices destinés aux personnes âgées en priorité, mais également aux
adultes et aux adolescents présentant des troubles cognitifs.
Chaque exercice est indépendant, et peut faire travailler la logique, la mémoire, la déduction, la
concentration, l’attention ; il peut également servir de base à du travail de langage, de vocabulaire… suivant les pathologies.
Ce recueil comporte deux niveaux. Le but de chaque exercice étant de choisir dans une petite
liste de mots, celui qui correspond à deux critères simultanément (niveau 1) ou à trois critères
(niveau 2).
Ecrites en gros caractères, les fiches cartonnées sont reliées dans un classeur. Les fiches peuvent facilement s’emporter au domicile des patients.
L’ensemble des fiches est présenté sur Cd-rom (compatibilité minimum Windows XP).
Il est ainsi possible d’imprimer l’exercice souhaité.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-97-2
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Assemblimo à lire
Ce jeu fait suite à Assemblimo.
Il vise à consolider l’apprentissage du langage oral avec un
support écrit et à faciliter la compréhension de certaines
complexités grammaticales plus prégnantes dans le récit
écrit (pronoms personnels, forme passive, etc.).
Il s’agit donc d’un outil écrit pour venir en aide aux enfants
de C.P. (à partir du 2ème trimestre) et C.E.1, présentant
un trouble du langage oral important.
Intérêts
Support imagé identique à celui utilisé pour travailler les aspects structuraux du langage oral qui est donc renforcé par
le langage écrit.
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A. FAURE - ILLUSTRATIONS : TYEF
jeu de cache
cartes devinettes
cartes objets
parcours
jeu de famille
dominos
cartes actions - variable sujet
cartes actions - variable verbe
Assemblimo
A. FAURE - ILLUSTRATIONS : TYEF
« Assemblimo » est destiné à des enfants d’âge maternel présentant un
retard de langage ou une dysphasie.
Ce jeu vise à travailler les aspects structuraux de la langue d’après le
modèle interactif d’intervention langagière de M. Monfort.
- Elaboration de phrases simples suivant le principe de la modélisation.
- Entraînement à l’usage d’un langage plus précis et mieux ajusté au contexte
dans le cadre d’activités où l’enfant peut juger de l’efficacité de son
énoncé.
- Identification de l’action (dans la phrase, le verbe est souvent moins prégnant que d’autres mots en lien direct avec un objet).
- Compréhension de phrases simples dans différents contextes.
La base du jeu est constituée de 2 séries de 10 paires d’images.
Chacun prend une carte à tour de rôle, l’enfant reprend la structure
entendue en modifiant un seul élément syntaxique, verbe ou sujet. L’enfant ne répète pas, mais s’imprègne de la phrase entendue pour produire
à son tour une phrase syntaxiquement équivalente. Avec les cartes-images,
l’enfant associe des mots en lien avec les phrases énoncées.
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Sortholèges : La fée des sons
C. NAMER ET M. RIPOLL - GRAPHISME : E. DEVILLE
« Sortholèges » s’adresse aux enfants qui présentent un trouble d’apprentissage du langage écrit ou des séquelles de
retard de parole.
« Sortholèges » aborde de façon ludique les erreurs que l’on rencontre chez l’enfant dyslexique :
- confusions visuelles : erreurs d’inversion de lettres symétriques ou confusions
entre des lettres visuellement proches
- confusions phonologiques : erreurs entre des phonèmes sourds et sonores
ou confusions de sons phonétiques proches
- erreurs d’ordonnance de lettres : inversions, ajouts et omissions
- séquelles de retard de parole.
But du jeu : L’enfant est acteur du jeu et doit repérer les erreurs qu’un
lutin farceur a glissées dans des phrases. Pour avancer sur le parcours, le
joueur doit corriger un maximum de phrases envoûtées.
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« Sortholèges II :
Charabia sème la zizanie à Paris »
M. RIPOLL ET C. NAMER - GRAPHISME : E. DEVILLE
« Sortholèges II : Charabia sème la zizanie à Paris » complète « Sortholèges 1 : La fée des
sons ».
« Sortholèges II » s’appuie sur les capacités de l’enfant à identifier par lui-même, des erreurs
récurrentes commises en lecture et / ou en transcription des graphies complexes ou à double valeur, dans le contexte de troubles spécifiques d’apprentissage du langage écrit.
L’orthophoniste se concentre sur les principales difficultés rencontrées par l’enfant, définit un
rythme de progression adapté à chaque profil, associe l’enfant au processus d’évaluation des
progrès réalisés.
L’enfant étape par étape apprend :
• à identifier ses difficultés
• à corriger de lui-même des erreurs qu’il a l’habitude de commettre.
Pour définir ses objectifs de rééducation, l’orthophoniste dispose d’un stock de 360 cartes pour aborder les difficultés liées
aux graphies complexes et aux graphies à double valeur :
- 160 cartes « Inversions »
- 60 cartes confusions visuelles
- 80 cartes confusions auditives
- 60 cartes graphies à double valeur : la lettre C ; la
lettre G ; la lettre S.
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••
•
C. QUERCY
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9
en
en
res
res aille - en
chiff
Des - Des - Des chiff en pag res
en
aille
aille chiffres - Des chiff chiffres res en
en pag en pag - Des aille ille - Des chiff res en
res
res
chiff
chiff pagaille en pag paga ille - DesDes chiff res en
- Des res en chiffres res en en paga ille - Des chiff res en
aille
ille
chiff
pag Des chiff - Des - Des chiffres en paga ille - Des chiff paga
paga
en
aille
res
pag pagaille ille - Des chiff res en pagaille chiffres - Des
aille
pag res en
Des
res en en paga ille - Des chiff res en - Des pagaille
chiff
Des - Des chiffchiffres en paga ille - Des chiff pagaille res en chiffres
en chiff - Des en
paga
res
ille
ille
res
paga ille - DesDes chiff res en pagaille chiffres - Des
paga ille - Des chiff res en ille - Des aille en paga- Des chiff res en en
pag
res ille
chiff res
chiff paga
paga ille
en
chiff
paga - Des res en chiffres - Des en paga ille - DesDes chiff res en
aille
pag Des chiff - Des pagaille chiffres en paga ille - - Des chiffchiffres
en - Des
res en paga ille - Des ille - pagaille res
paga res en Des chiff pagaille - Des chiffchiffres en paga ille pagaille
ille - Des chiffres en paga en
chiff
ille - res en
- Des en paga chiff en paga ille - Des chiffres chiffres aille - Des
res ille - Des chiffres en paga ille - Des - Des pag
chiff
ille
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en
res
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res - Des chiffres
paga ille - Des chiff chiffres
paga ille - - Des Des chiffpagaille - Des pagaille
ille
paga ille aille en
en
paga pag chiffres en paga chiffres
en Des
res - Des
chiff
aille
ffres en pag
•
••
Chiffres en pagaille
14:43
trois
+4
9
3
+4
Pour les enfants souffrant de dyscalculie
3
Objectifs
Ce matériel a pour objectif de travailler l’accès aux différentes représentations des chiffres allant de
0 à 9. Ce jeu de cartes est adaptable dès la maternelle. Il est destiné aux enfants présentant des troubles ou des difficultés à mémoriser
les représentations des chiffres (constellation, représentation manuelle, écriture en chiffres et écriture en lettres).
Le déroulement du jeu amène l’enfant à prendre conscience des différentes façons de représenter le chiffre, ainsi que de les automatiser en les photographiant correctement. Ce jeu est aussi l’occasion d’aider à mémoriser l’orthographe des chiffres.
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Des chi
L’ornithorynque
M. BACHELET
trois
Analyse de la reproduction
des
A partir de 5 ans
4 niveaux de difficulté
des
chou-fleurs
Pour enfant, adolescent et adulte.
choux-fleurs
Omission
du x : non-respect de l’orthographe
Un jeu pour apprendre à prendre des repères,
Ordre correct, respect des couleurs
pour développer des stratégies mnésiques, structurer le
Ligne 1 : 2 points (mot et couleur)
Ligne 2 : 1 point (couleur)
stock lexical…
Ordre : 1 point
Objectifs
Total : 4 points
Le but principal de ce jeu est de développer des capacités de mémorisation et d’attention permettant de fixer des données (ici du langage écrit)
sans erreur.
Ce jeu consiste à mémoriser une carte et à la retranscrire par écrit, ensuite on comptabilise les points en fonction de l’orthographe,
du respect des couleurs et éventuellement de l’ordre des lignes.
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Direction : phrases
C. MAEDER - ILLUSTRATIONS : MARIAMARIS
Il s’adresse à de jeunes enfants ou à des enfants qui en sont au stade de la construction de phrases simples.
Il a pour but de :
- travailler l’attention auditive ou visuelle en faisant prendre conscience des différents
constituants de la phrase (un agent, une action, un objet).
- travailler la mémoire auditive de phrases (pour la partie orale), visuelle (pour
la partie écrite).
- travailler la segmentation de la phrase.
- travailler la compréhension orale ou écrite de phrases très simples.
- travailler l’expression orale ou écrite de phrases simples (SVO).
- travailler la mobilité de pensée en cherchant les permutations possibles des
mots au sein de la phrase.
A l’aide d’images-personnages, actions, ou objets, l’enfant va être amené à
comprendre des phrases simples et à en construire.
Plusieurs types de jeux sont réalisables avec le matériel et permettent de varier les activités autour du langage oral ou écrit : loto, bataille, chenille,
constructions, combinaisons, repérage …
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Familles en stock
D. PETINOT ET C. MORET
Jeu permettant de travailler l’orthographe lexicale du CE2 au collège
Objectifs
L’objectif du jeu est la création de représentations mentales stables de mots
présentant une particularité orthographique.
« Familles en stock » permet ainsi :
es
Mots invariables
va ria bl
finis par «Mo
t » ts in r « t »
pa
fin is
souvent
so uv en
su rt ou
pourtant
po ur ta
R. DUPAS
t
nt
pa rto ut
tôt
Mots invariables
finis par « t »
souvent
surtout
partout
Jeu de l’oye
t
surtout
pourtant
Fami
lles
1
tôt
Mot s inva
riables
finis par
«s»
M o ts
finis invariab
les
par
«s»
moi ns
m oi
deh ors
d eh
dès
dess us
lors
aille urs
ns
or s
dès
d es su
s
lo rs
a il le
u rs
Sous une forme très ludique, « Jeu de l’oye » propose un travail intense des compétences phonologiques :
- discrimination phonétique
- perception et manipulation d’unités
phonémiques
- mémoire auditive de travail.
Il peut être utilisé dès les premiers apprentissages de la
lecture, mais s’avère particulièrement adapté aux enfants et adolescents présentant une dyslexie de type
phonologique.
Le support de ce travail de l’« oye » est présenté sous la forme d’un vrai jeu de l’oie. Avec ses
« lois » et un parcours plein d’actions. On prend la carte de l’adversaire qui n’a pas pu - pas su ?relever le défi, on participe à des batailles à l’issue incertaine. Et quand les dés et l’oie ellemême s’en mêlent...
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 62 H
20
u
partout
tô t
Niveau 2
Niv
ea
i ll e s
Fa m
- d’élargir le stock lexical interne
- d’améliorer les procédures d’encodage, de stockage et de rappel, par la mise en
place de multiples stratégies (dérivationnelles et mnémotechniques)
- de réinvestir en différé les connaissances orthographiques.
« Familles en stock » se constitue de 13 familles pour le niveau 1, et 14 familles pour le niveau 2.
Chaque famille regroupe 5 ou 6 mots présentant une même particularité orthographique
(ex : mots invariables finis par « s », mots avec « ch » = [k], mots avec « ô »…).
La référence au fichier EOLE (Echelle d’acquisition en Orthographe LExicale) pour le choix
des mots, donne une réelle objectivité sur le niveau orthographique des patients.
Un principe de jeu simple (celui d’un jeu de 7 familles) connu de tous permet une rentabilisation
du temps de rééducation alors orienté exclusivement sur le travail cognitif. Diverses activités annexes peuvent être proposées, telles que des tâches de dérivation lexicale et morphologique.
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Orion
C. MOUTERDE
Que signifie
Donner sa langue au chat
a. nourrir un animal
b. demander une réponse
c. faire une grimace
Mime cette action
1
Ecrire une lettre
1
Un jeu pour mieux communiquer et comprendre les autres
Original et amusant, « Orion » vous propose une alternative ludique pour développer les
compétences communicationnelles et sociales de l’enfant et de l’adolescent :
- langage,
- communication non verbale,
- expression et compréhension des émotions,
- gestion de l’implicite,
- prise en compte du contexte,
- notions de socialisation et imagination.
Ce jeu s’adresse aux enfants et aux adolescents de 7 à 15 ans atteints de
troubles de la pragmatique du langage, de troubles envahissants du
développement, tels que l’autisme et le syndrome d’Asperger, de dysphasies,
de bégaiements ou de surdités.
Les cartes peuvent être sélectionnées par domaines de compétence et niveau
de difficulté (primaire et collège). Le jeu peut donc être adapté en fonction des
particularités, des difficultés et des besoins de chaque enfant. Les 280 cartes de
jeu vous permettront d’utiliser « Orion » sans limitation de durée.
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 60 H
Que res
sen
cette fille t
?
réaction la
Trouve la
:
la situation
plus
a. de l’en
vie
b. de la
peur
c. de la
gêne
adaptée à
sa maman.
courses avec
fille fait les
rmarché,
Une petite
dans le supe
Elle se perd
faire ?
que doit-elle
les rayons
maman dans ou quelqu’un
sa
her
a. partir cherc l’aide à une dame
de
b. demander
12
du personnel sin et rentrer chez elle
maga
c. sortir du
36
La voix en scène
C. MAWOIS
Afin de rendre la rééducation vocale ludique pour des jeunes patients
et pour les patients plus âgés, « La voix en scène » est composé de 77 cartes
qui répertorient les fondamentaux de la maîtrise vocale : la relaxation, la respiration, la posture, l’intensité et la hauteur. Un dernier domaine, celui de la décentration (exercices de théâtre pur, afin que le patient produise du langage
spontané), permet d’observer l’automatisation des autres domaines travaillés
en début de séance.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-001-6
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 34 H
Un travail de mémoire
A. MOULINIER
« Un travail de mémoire » propose différents types d’exercices au niveau linguistique, au niveau numérique, puis
combine les deux aspects.
L’ouvrage propose donc différents exercices qui sollicitent la boucle phonologique et l’administrateur central par un entraînement progressif.
La progression des exercices vise à entraîner le patient, à réaliser des tâches qui sollicitent de plus
en plus la MDT.
Les exercices sont volontairement longs afin de stimuler la composante attentionnelle. Il sera
donc essentiel d’adapter à chaque patient, tant le modèle d’exercice que sa longueur.
130 fiches présentées sur Cd-rom (compatible Windows) viennent compléter cet ouvrage par d’autres exercices.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-94-1
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 49 H
Répéter la première syllabe de chaque mot puis inverser pour
former un mot
2 mots à l’envers
querelle /
flapi
chéri
lotus
/
battue
/
toison
gésier
meneur
grenat
bouchot
voilier
/
/
/
/
/
/
/
→
flaque
cliquet
→
cliché
public
→
busard
rameau
contrat
charte
concert
hiver
conduit
→
→
→
→
→
→
→
bulot
rabat
putois
congé
charme
congre
hibou
convoi
parvis
/
guérir
→
guépard
sondeur
/
oursin
→
ourson
corset
→
contrit
→
mazout
hulotte
donjon
coton
/
/
/
/
coursier /
purin
bazar
tapir
A.01.Des syllabes mélangées
→
→
→
puma
bahut
cordon
tacot
concours
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Petitlex
Vocabulaire du tout-petit
S. FRAGNON - ILLUSTRATIONS : A. RUYER
« Petitlex » est un matériel de stimulation lexicale pratique,
résistant, mais aussi flexible pour le tout-petit.
« Petitlex » est constitué de 6 planches magnétiques de format A3
offrant la présentation de 7 thèmes, et de 46 magnets représentant 46
mots usuels (ex : la ferme et ses animaux, la savane et les animaux
sauvages, la mer et les animaux marins, etc.).
Un Cd-rom (configuration minimale : Windows XP) contenant des
petites histoires (deux niveaux), des textes et des illustrations
imprimables sous différentes formes.
Toutes les transpositions sont possibles : désignation, devinettes,
dénomination, évocation, écoute de mots et d’histoires, mise en
famille, recherche d’intrus, narration, reproduction d’un modèle,
recherche de différences, mémorisation.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––65 H
Dans la savane
Aujourd’hui le soleil brille fort dans le ciel… Il fait très beau.
Il fait aussi très chaud dans la savane.
Tous les animaux se retrouvent autour de l’eau.
Il y a la girafe au long cou… elle mange quelques feuilles sur l’arbre ; elle ne voit pas le singe qui se
cache dans les feuilles… « Hihihihihi » dit le singe !
L’éléphant suit la girafe de près. Il est gros, il ne marche pas vite… Il a soif alors, il va aspirer l’eau
avec sa grande trompe ! « Baoum ! Baoum ! » dit l’éléphant.
Le lion, lui, est devant la cabane en paille. « RRRRRRrrrrr », il surveille. C’est lui, le roi des animaux.
Le serpent siffle avec sa langue « SSSSSSSSSSS », il se repose sur le toit de la cabane.
Le zèbre a de belles rayures noires et blanches. Il se promène près de l’eau.
Le crocodile se rafraîchit et nage dans la mare, à côté de lui.
Le rhinocéros est furieux : personne ne l’a prévenu, il arrive en courant !
Tous les animaux se poussent.
Que va-t-il se passer après ?
4
Retourné c’est gagné
P. LESAGE
tabouret
comme
22
« Retourné c’est gagné » est destiné aux enfants en difficulté
d’apprentissage du langage écrit ou aux dyslexiques à partir du
CE1. Il permet le travail des confusions auditives (f/v, ch/j, p/b,t/d, c/g),
visuelles (m/n, b/d, p/q) et des graphies contextuelles (s/ss, c, g).
Composé d’une grille et de jetons, il se base sur le principe de 2 jeux
bien connus de tous :
• Othello : il s’agit de chercher à encadrer les jetons adverses pour les
gagner.
• Morpion : il faut aligner 3 jetons pour remporter la partie.
Selon la modalité de jeu choisie, une partie peut durer quelques minutes
ou toute une séance.
Pour chaque confusion visée, on dispose de 50 jetons recto-verso, ce
qui permet de disposer d’une grande variété de mots, et de pouvoir
réutiliser le matériel de nombreuses fois.
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Rééducation cognitive de la lecture
F. BOIS PARRIAUD
Cet ouvrage vous propose d’organiser votre rééducation de la lecture en vous
inspirant du modèle neuropsychologique de la lecture dit « à deux voies ».
Ce modèle, détaillé dans l’introduction, a en effet l’intérêt de permettre la construction d’une rééducation selon un cheminement logique. Il vous présente un programme de rééducation du langage écrit, en fonction de la voie de la lecture
que vous souhaitez stimuler : voie lexicale ou voie phonologique.
L’ouvrage est accompagné d’un logiciel de lecture-flash compatible Windows
uniquement. Ce programme permet de présenter au patient des mots ou des
logatomes dont il est possible de faire varier la durée d’apparition à l’écran et
la complexité de décodage. Outre « Lecture-Flash », le Cd-rom propose d’imprimer les exercices du livre. Ils pourront ainsi être reproduits à l’envi.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-44-6
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 53 H
Rééducation
cognitive
2
- voie lexicale & voie phonologique -
4
Rééducation cognitive de la lecture 2
F. BOIS PARRIAUD
Vous avez été très nombreux à aimer le tome 1 de « Rééducation cognitive
de la lecture », appréciant tout particulièrement la logique et la rigueur méthodologique de son organisation, ainsi que son côté pratique avec ses exercices prêts à imprimer et son Cd-rom de lecture-flash.
« Rééducation cognitive de la lecture », tome 2, vous propose de nouveaux
exercices sur le même mode d’organisation de la rééducation.
Partant du modèle à 2 voies de la lecture, détaillé dans le premier tome (voie
phonologique et voie lexicale), l’auteur vous propose des exercices mis au point selon la modalité
que vous désirez stimuler chez votre patient, tout en tenant compte des dernières recherches publiées sur le sujet. Cd-rom : configuration minimale : Windows XP.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-005-4
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de la lecture
Mission vocabulaire
C. BOUTARD ET M. BOUCHET
1. Continuums
Objectif : Travailler l’adressage d’un mot-cible parmi d’autres
mots. Le mot doit être rapidement reconnu, comme on le
ferait d’une tête familière au sein d’une foule.
Procédure : Ne pas rentrer directement dans l’analyse visuoattentionnelle avec balayage systématique.
Piquer au hasard dans la feuille en demandant au patient de
montrer le mot-cible qui se trouve le plus près de notre doigt.
Compter jusqu’à 3, 4 ou 5, … selon le niveau du patient, puis
changer d’endroit, même s’il n’a pas trouvé de cible.
On peut ensuite passer au balayage visuel organisé des mots
trouvés.
60 — Continuums — Voienon
lexicale
éclair
bateauéclairélectriquecouleurglaceéclaircaressergoutteéveildra
gongrosdresserécailleéclairélectriqueéclairdifficilehurlertéléph
onetanteidéeéclairhabiterrobotgagneréclairécueilcheminéevôtr
eéclairvautrerdangerfacileéclairévitercuisinefinalementéclairas
térisqueconcordeéclairvaleureuxdestinéeéclairéclairordurelutin
éclairsalutationclairéclaireuropekilotigrelongbarrernatureéclair
fromageinformationdoucementabsenteéclairéclairchargementab
eilleéclairdevenircharmantevisuellepourquoilatinéclairgermani
steadorablecollègepèrepasteuréclaircommodemèreviolettefacil
eévitercuisinefinalementéclairneigerangermentonéclairfloconi
nventerpharepaniermorceauinviteréclairgrandiryeuxinsectecar
actèrelibertégrilleéclairimprimantechampclosjeanclaudeéclairr
ougeéclairflûtedrôlemorceauéclairdouleurfleurirtableauplateau
morceauéclairpaysagetendrementperturbétableéclaircoudéebid
etportemonnaiefilmagendaéclairéquerrepoignéefenêtrecuisiner
ivagefourvigneviergeéclairvendreéclairvaleurestomaccharmant
tapisserieclochardbellemaréeéclairnuageéclairjourcanapécouss
inséclairtendressetélécopiedérangeréclairlimecitronvertapéroé
clairlunettesnormandiepascalemajeurfeuillemachinenoisettevi
ndicatiféclairtélévisionmanchecolliercacherdébardeuréclairpoi
gnetoreilleéclairmarcheolivierturquieautorisationauroredoigtsr
osedélicieuxéclairvintageéclairnoisettieréclairvestejournalitali
ehomèrestéphanecatégoriqueéclairméchanteéclatertoucheenfin
chaussettessourisarticulationbagueperdurersaucissefrancheécla
irbruitsoufflerieéclairpourquoifêteécrevissepoêlergondforainer
ideaucourtagepanneaumystérieuxmarbréclassiqueéclairarmoiri
esvoixspiritualiséorteiléclairdeuxcampagneaccompagnertranch
eéclairsaperlipopettejambagesteackéclairmorteauguitarerockjo
ueéclairmarchandagedisquedeuxfleurircampagnevendre
« Mission vocabulaire » est un protocole, richement illustré, de rééducation de la mémoire
lexico-sémantique. Il est plus particulièrement destiné aux enfants présentant un retard dans
l’acquisition du lexique, avec une insuffisance de celui-ci, ou avec un retard dans la mise en
place des réseaux sémantiques. Ces difficultés peuvent être secondaires à diverses pathologies : retard de langage, dysphasie, retard de développement, trouble envahissant du développement.
« Mission vocabulaire » propose donc des planches travaillant l’extension par champs sémantiques, permettant de travailler à la fois en désignation ou en dénomination. Ensuite, différents
exercices destinés à organiser les réseaux sémantiques sont proposés : classements sémantiques, exercices de catégorisation via intrus, exercices de décisions sémantiques, de
jugements sémantiques, d’élaboration de stratégies définitoires… Un Cd-rom (configura- LE “PLUS” DE MISSION VOCABULAIRE
tion minimale : Windows XP) permet d’imprimer à volonté les exercies.
Ce protocole est donc un outil complet pour enrichir et organiser le
stock lexical d’un patient.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-99-6
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Un jeu de dominos (à découper)
23
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La chenille gloutonne
A. BÉRAULT, O. LENNE ET A.-C. PICAU
A la fois ludique et rééducative, « La chenille gloutonne » a pour objectif l’automatisation de la voie
d’assemblage, tant sur le plan de la précision, que sur celui de la vitesse. Elle s’adresse à une
population-cible âgée de 7-8 ans et plus, ayant des difficultés dans l’apprentissage de la
lecture. Elle est constituée de pseudo-mots construits à partir de l’utilisation la plus
complète possible des différents graphèmes représentant un même phonème. En effet,
de nombreux travaux ont démontré que les capacités précoces de décodage de
pseudo-mots sont très prédictives du niveau ultérieur de lecture. Grâce à ses 7 niveaux
de difficulté croissante, vous pourrez choisir celui qui convient le mieux à l’enfant en
fonction de ses besoins, de ses difficultés, de ses capacités. L’utilisation d’un tableau
de report de la vitesse et de la précision de la lecture vous permettra d’avoir une
ligne de base et d’évaluer les progrès de l’enfant.
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Cultiver et Stimuler sa mémoire
au travers des premières années du 21e siècle
C. PLUCHON ET E. SIMONNET
« Cultiver et Stimuler sa mémoire au travers des premières années du 21e siècle » propose des exercices
qui font appel à la mémoire partagée de notre société, en puisant leurs sources dans une actualité sans cesse
renouvelée. La procédure utilisée vise à faire retrouver un « chemin de mémoire » en s’aidant de la mémoire
indicée longtemps épargnée par le vieillissement. Il s’agit, dans une perspective écologique, de vivifier la
mémoire au travers de flash-back événementiels, en approfondissant le sens de chaque évènement évoqué,
tout comme le sens des mots qui servent à le décrire.
L’ouvrage comporte 288 exercices répartis sur les 12 mois de l’année et en 48 ateliers que l’on retrouve
sur un Cd-rom (configuration minimale : Windows XP).
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-004-7
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De pied en cap
D. BÉNICHOU - ILLUSTRATIONS : J. ET T. FRADET
5ème Partie Associations sémantiques
Perception du lien unissant le mot et l’image au travers de leur signification commune
(1 atelier 6 associations)
5ème PARTIE : Exemple : extrait « ASSOCIATIONS SÉMANTIQUES »
(6 associations « dessin / énoncé » sont à retrouver par exercice)
1ère Partie Chronologie
A quel "jugement
sémantique"
chaque dessin
s'adresse-t-il ?
des évènements
Évocation d’un évènement
Utilisation d’un indiçage
à l’aide d’une phrase-clé
temporel
(1 atelier 5 évènements
)
Exemple : extrait « CHRON
OLOGIE ÉVÈNEMENTS
AVRIL 2004 »
(5 évènements sont évoqués
pour chaque atelier)
« De pied en cap » est le fruit d’un travail mené auprès
d’une population de patients aphasiques, présentant
un manque du mot. Il conviendra à toute population
d’adultes et d’enfants dans le cadre d’un travail
d’apprentissage ou de réapprentissage sur le vocabulaire.
Il est composé de 60 fiches présentant le tout et ses parties. Chaque fiche est accompagnée d’étiquettes-mots qu’il faudra
correctement positionner en regard de l’élément désigné.
Ces fiches sont accompagnées d’un recueil de phrases évocatrices et facilitatrices permettant au thérapeute d’avoir
un support prêt à l’emploi, qui sera enrichi selon la créativité de chacun.
Thèmes proposés : règne végétal, règne animal, être humain, maison, vêtements, parures et objets
personnels, arts et architecture, communication et bureautique, transport, sport…
Cet outil permet de travailler la désignation et la dénomination sous ses aspects oral et écrit. Toutes
les modalités du langage sont sollicitées. A chacun de l’adapter au niveau et à la spécificité du domaine
rééduqué.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-000-9
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Jeu dit tout
E. CADIMA - ILLUSTRATIONS : A. RUYER
Niveau
Gare
Niveau 2
Ecole
Tu es en train
de t’habiller.
Une de tes
chaussures
a glissé dans
cabine voisine.
la
Que fais-tu
?
1
Agrandissez votre bureau, transformez-le en gare, hôpital, zoo ou supermarché,
faites-y entrer cent personnes avec qui dialoguer.
Endossez le rôle d’un maître-nageur, d’un policier, d’une comédienne
et sensibilisez votre patient aux effets de sa communication.
Avec « Jeu dit tout », vous allez pouvoir aborder un aspect fondamental du langage dans votre rééducation : la pragmatique.
Sur une séance (petit plateau) ou plusieurs (grand plateau), en rééducation individuelle ou de groupe ; vous pourrez jouer avec les fonctions
du langage, les inférences, les registres de langue, le mime, les mimiques,
la communication non verbale, la prosodie …
Ce jeu s’adresse à tous les enfants en difficulté langagière légère à sévère
à partir de 7 ans : bégaiement, surdité, dysphasie, déficience intellectuelle, handicap socio-linguistique, retard de langage… Il est très adapté
à une rééducation auprès d’adolescents.
A utiliser à tous moments de la rééducation pour voir comment
l’enfant se « débrouille » au quotidien avec son langage et lui
donner le goût de se jeter dans la communication !
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hrase-clé
VRIL 2004 »
r)
Irréguliers en texte
F. WAVREILLE - ILLUSTRATIONS : C. DUBRULLE
« Irréguliers en texte » est destiné aux enfants avec un trouble de la lecture et un niveau de décodage équivalent à un CE1. Il permet l’enrichissement du lexique orthographique d’entrée, en
proposant des textes et des exercices avec des mots irréguliers redondants. En effet, s’il faut
4 présentations à un enfant apprenti lecteur pour avoir une représentation orthographique
stable d’un mot, il en faut beaucoup plus pour un enfant avec un trouble. Chaque texte est donc
écrit autour de mots irréguliers qui se répéteront très souvent tout au long de l’histoire.
Ce matériel se veut le plus proche d’une situation écologique de lecture pour des enfants
âgés de 8 à 11 ans. Ainsi, les 13 textes sont enrichis d’illustrations attractives permettant de soutenir le
contexte textuel pour la lecture des mots irréguliers. La plupart d’entre eux immerge l’enfant dans un univers fantastique où apparaissent une femme fantôme, des animaux et des fleurs qui parlent, un loup-garou,
des sorcières, un dragon… Chaque texte est découpé en 2 ou 3 séquences, chaque séquence étant suivie
d’exercices destinés à renforcer la représentation orthographique des mots présentés dans le texte, avec
des tâches de recherche de mots dans des matrices, de détection d’intrus visuellement proches, de segmentation de mots collés, de complétion de phrases…. Deux exercices permettent également d’aborder
la compréhension : un vrai/faux et des propositions à remettre en ordre.
Enfin, pour les irrégularités qui se répètent (comme « ch » = /k/), des listes de mots contenant la même
irrégularité sont proposées à la fin du texte avec un exercice de recherche de définitions.
Un Cd-rom (configuration minimale : Windows XP) permet d’imprimer les exercices.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-95-8
Trop de têtes pour un seul dragon !
Dans le village de Parodon, vit Dragaron, un dragon bien étrange qui
vient de s’installer. Ce dragon a sept têtes. Sept têtes … Le pauvre dragon a
du mal à gérer ses sept têtes qui veulent toujours faire des choses différentes.
La tête la plus raisonnable des sept essaie de raisonner les autres mais rien à
faire. Le pauvre dragon n’en peut plus, alors il passe ses nerfs sur les villa-
geois. Les sept têtes se disputent et crachent du feu à qui mieux mieux sur les
habitants.
aider.
s l’ordre
comment les
pour savoir
les trouver
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septième septen
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Sépare les
mots :
epttêtes.
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— Cedragonas
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pond
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— Lepauvredra
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— Latêtelaplus
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— «Ilfautquetu
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La boîte à son
S. BARBIEUX - ILLUSTRATIONS : C. COURIVAUD
Ce matériel se compose de 6 plateaux correspondant chacun
à un son (ch, j, s, z, f, v), de 90 cartes illustrées, de 60 cartesmots, de 60 cartes-définitions, de 6 cartes-pouilleux et d'un
Cd-rom. Plusieurs pistes de travail sont à explorer à partir de
ce contenu : description, enrichissement du vocabulaire et développement du langage oral avec les grandes images, localisation du son travaillé dans les cartes illustrées dans le jeu
« Posi'sons », jeu des devinettes où il s'agit de faire deviner
une carte illustrée, écrite ou une carte-définition au patient,
jeux de bataille syllabique/phonémique dans lesquels les cartes
les plus fortes sont celles comportant le plus de syllabes ou
de phonèmes, jeu de loto pour lequel le patient doit retrouver le plus vite
possible la carte piochée sur la grande image, et la bataille sonore permettant de travailler la discrimination auditive et les confusions sourde/sonore.
Le Cd-rom (configuration minimale : Windows XP) contient également des
fiches, où l'enfant doit colorier les mots comportant le mot-cible.
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Maîtresse
Maîtresse
La boîte à son 2
Maîtresse
Faisant suite à « La boîte à son 1 », ce matériel est composé de 6 plateaux
correspondant aux 6 groupes consonantiques suivant : pr, br, tr, dr, cr,
gr. Pour chacun des sons, l’orthophoniste disposera de cartes [son], cartes
[image] et cartes [définition]. Un Cd-rom (configuration minimale : Windows XP) permet de produire les images à manipuler, colorier, découper.
« La boîte à son » est un matériel qui propose plusieurs activités, à la fois de
langage oral et de langage écrit : articulation, vocabulaire, récit, appariement
(mot écrit / mot illustré - mot défini / mot illustré - mot écrit / mot défini).
Les supports utilisés (grandes images, cartes, coloriages) sont attrayants ;
l’enfant prendra plaisir à les utiliser.
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Cra
Cra
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Cart
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Chanter, c’est dans mes cordes !
G. HEYNEN
« Chanter : c’est dans mes cordes ! », voilà ce que thérapeutes et patients, sans formation musicale ni vocale particulière, devraient pouvoir affirmer grâce à ce matériel original et simple
d’utilisation !
Ce Cd-rom est en effet destiné aux thérapeutes souhaitant enrichir leurs rééducations vocales
et diversifier leurs supports à l’aide de la médiation chantée.
Cette approche dynamisante, conjuguant les axes classiques de la rééducation et les bienfaits
du chant, permet de rétablir l’efficience du geste vocal de patients dysphoniques.
Le matériel s’adresse avant tout aux patients présentant une dysphonie d’origine fonctionnelle,
et dont la demande initiale concerne la voix parlée, mais peut également s’exploiter pour
d’autres pathologies (troubles de la voix chantée, troubles neurologiques, bégaiement, surdité, etc.).
Le contenu, présenté comme sur un site Web, rassemble rappels théoriques,
conseils, aides, mais surtout 43 exercices répartis sur 14 domaines d’action (détente /mobilité des différents organes impliqués dans l’émission vocale, souffle,
pose de la voix, travail sur les paramètres vocaux, projection vocale, etc.) et applicables à 26 chansons scrupuleusement sélectionnées.
La description des exercices est chaque fois accompagnée des objectifs visés, de
remarques, aides pour les enfants, suggestions de chansons, et parfois de vidéos
illustrant les consignes.
Un classement des exercices en fonction de l’état tonique des patients (tendance
à l’hypo/hypertonie) est également proposé.
Les chansons, quant à elles, peuvent être écoutées, leurs paroles imprimées,
leurs caractéristiques musicales et linguistiques sont décrites, et elles renvoient
systématiquement aux exercices applicables.
Configuration : Windows XP et Mac OS X.
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Deviloto
C. ZAMORANO
Un matériel permettant de travailler, avec un même support, le développement du stock
lexical et l’organisation lexicale, la lecture de mots isolés, la compréhension verbale et
écrite.
« Deviloto » est divisé en différents niveaux de jeu.
Niveau 1 : loto simple en associant une image à l’image identique (dès 3 ans)
Niveau 2 : association du mot correspondant à l’image (dès le C.P.)
Niveau 3 : associer la définition à l’image correspondante (à partir de la fin du C.P.)
Niveau 4 : associer la définition au mot.
Pour les niveaux 3 et 4, l’orthophoniste pourra choisir de lire la définition (« devinette ») à haute voix afin de travailler alors la compréhension verbale.
Il sera également possible d’utiliser seulement les images, afin de travailler le classement lexical de manière isolée.
Le patient devra alors trouver lui-même les catégories.
Les champs sémantiques abordés : vêtements, fruits, légumes, moyens de transport, animaux de la ferme, mois de l’année, vaisselle, animaux volants, animaux marins.
Intérêts du jeu
- Travailler la catégorisation et les champs sémantiques (dysphasie)
- Développement du champ lexical (retard de langage)
- Déchiffrage des premiers mots
- Compréhension de lecture de façon ludique
- Attention visuelle et/ou auditive.
Age d’application : à partir de 3 ans selon le niveau choisi.
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Gare de fous
A. MAILHEBIAU-COUZINET
« Gare de fous » est un jeu qui s’adresse aux enfants dès la moyenne section de maternelle. Basé sur des énoncés simples, mais
morphologiquement et/ou sémantiquement proches, il permet d’aborder la compréhension orale et la lecture.
L’enfant doit retrouver, parmi de nombreux personnages, celui qui est décrit par une phrase.
Pour faire partir le train, il doit réunir toute la famille et attendre que le train soit complet.
Ce jeu permet donc de travailler la compréhension orale, puis écrite pour les plus grands ; la mémorisation des consignes ; le balayage
et la discrimination visuelle ; l’attention et la concentration ; la lecture pour les plus grands.
Son aspect ludique
- les illustrations, les familles à constituer, la planche « gare » à remplir, sont autant de
motivations pour l’enfant, qui se décentre ainsi de la lecture purement scolaire ;
- la proximité sémantique et morphologique des énoncés et des illustrations est perçue comme
une source de pièges, qui mettent en alerte l’enfant et attisent sa réflexion ;
- sa simplicité : les énoncés courts, avec des mots simples à déchiffrer pour les apprentis
Le f i l s
lecteurs, permettent un abord facile du jeu.
René donne du lait
à son chat.
Matériel
• 3 planches « famille » (rouge, verte et bleue)
• 1 planche « gare »
• 1 livret de correction
• 18 cartes-gare : 12 cartes wagon, 2 cartes locomotive, 2 cartes contrôleur,
2 cartes chef de gare
• 72 cartes-texte
• 2 plateaux différents composés chacun de 72 images, pour éviter les effets d’apprentissage.
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Le bégaiement de l’enfant
V. AUMONT-BOUCAND - ILLUSTRATIONS : C. MONDOLONI
Enfin un livre d’exercices qui apporte des outils concrets pour la prise en charge de
l’enfant qui bégaie !
Ce recueil se compose de fiches d’exercices ludiques et pratiques rangées par thèmes,
et de textes donnant les explications théoriques.
Certains feuillets sont destinés :
- aux enfants en séance de rééducation,
- aux parents,
- aux orthophonistes.
Chaque fiche est illustrée de dessins colorés, drôles et pleins de fraîcheur, ainsi que
d’exemples. La visualisation permet de stimuler l’évocation, la représentation et l’imaginaire de l’enfant.
Chaque domaine de la prise en charge est exploré :
- un questionnaire pour le bilan,
- des explications sur le bégaiement,
- des représentations du bégaiement réalisées par des enfants,
- des exercices, adaptés au travail sur la fluence, sur les habiletés sociales de communication
(contact visuel, écoute, détente, etc.) et la gestion des émotions et des pensées.
L’enfant et ses parents, avec l’aide de l’orthophoniste, améliorent ainsi leur compréhension du
trouble, leur acceptation, et comprennent ensemble la thérapie tout en s’amusant.
Un Cd-rom (configuration minimale : Windows XP), inclus dans l’ouvrage, offre la possibilité
d’imprimer tous les exercices pouvant être complétés par les parents.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-92-7
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on chat.
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Les habitants des Baobabs
I. LEBLANC
« Les habitants des Baobabs » est un matériel original et ludique destiné à la rééducation
orthophonique de patients dont l’âge de développement est compris entre 5 ans et
10-12 ans.
Il peut être utilisé avec de jeunes déficients intellectuels, des enfants dysphasiques,
dyspraxiques, ou présentant un retard de langage, une dyslexie, une dyscalculie ou
encore des troubles de l’attention ou de la planification.
Ce matériel permet d’aborder :
- la rééducation des activités de classification (logique élémentaire, domaine
des activités logicomathématiques), tout en sollicitant la flexibilité intellectuelle ;
- la rééducation de l’attention et des stratégies visuelles en stimulant
la recherche visuelle et la localisation d’un dessin précis dans un ensemble visuel complexe ;
- la rééducation du langage oral en sollicitant la production de phrases et l’utilisation d’un lexique spécifique, ou encore en exerçant la compréhension
syntaxico-sémantique ;
- la rééducation de la lecture, en particulier la compréhension de phrases écrites ;
- la rééducation de la mémoire auditivo-verbale ou visuo-spatiale, immédiate ou différée.
La boîte contient :
- 2 jeux de cartes permettant de travailler la classification en fonction de 2 à 5 critères, et de proposer différents jeux (jeux de familles,
de devinettes, jeu du pouilleux ou des intrus, jeu de la dernière carte, etc.) ;
- les cartes correspondant à des phrases à lire (phrases complexes) ;
- 3 fiches « devinettes » et les étiquettes pour les compléter ;
- 4 disques de sélection des critères ;
- 1 plateau de jeu recto/verso permettant de proposer des jeux de recherche visuelle sous différentes formes, en y associant les cartes
« illustration » ou les cartes « texte » ou les disques de sélection ou encore les fiches « devinettes » ;
- 72 jetons « fruits du Baobab ».
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L’armoire à mots
M. PUGLIESE
Ce matériel de rééducation a pour objectif d’aider l’enfant et l’adolescent à :
- accéder aux catégories grammaticales de base, grâce à un entraînement ludique ;
- maîtriser l’encodage syntaxique ;
- comprendre ce qu’est une phrase et l’importance du groupe verbal ;
- passer de la production de phrases simples et courtes à celle de phrases longues et complexes ;
Plusieurs niveaux de travail sont possibles du « bien parler » au « bien écrire ».
A partir de consignes imposées, le sujet doit prélever des mots avec
lesquels il s’agit de construire des phrases. Inversement, il sera amené
à apprendre à choisir et échanger les mots nécessaires quand les
catégories ne sont plus imposées.
Les phrases créées sont toujours différentes grâce aux nombreux ordonnancements possibles des mots.
A partir de 9/10 ans (suivant le niveau de décodage du langage écrit).
Nombre de joueurs : de 1 à 4
Durée d’une partie : environ 20 min.
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Mental-Simil
M. MONFORT, A. JUÁREZ SÁNCHEZ ET I. MONFORT-JUÁREZ
Nouveaux matériels graphiques pour aller « au-delà des mots »
Comprendre : c’est aussi comprendre les intentions et « ce que pensent les autres».
« Mental » propose une série de neuf histoires logiques, donc des séries de dessins
à mettre en ordre, mais dont le fil conducteur est « mentaliste », c’est-à-dire basé
sur l’interprétation d’émotions, d’intentions, de fausse croyance, de mensonge, de
farce…
Un dessin simple et expressif et une tâche classique pour un contenu pas toujours
« visible pour les yeux ».
Dire : s’exprimer c’est choisir les mots et les phrases dont les autres ont besoin
pour nous comprendre.
« Simil » propose six jeux de huit photographies ne présentant que
de petites différences pour des exercices de communication référentielle, soit avec des enfants, soit avec des adultes « en manque
de mots » : il faut trouver les mots justes pour faire deviner la photo
cachée et la tâche contient son propre mécanisme de contrôle d’efficacité : la pragmatique en action.
« Mental-Simil » : des supports graphiques pour que le langage soit d’abord communication.
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Proverbe ne peut mentir
D. BENICHOU - ILLUSTRATIONS : J. ET T. FRADET
Un recueil de trois cent soixante proverbes ou expressions illustrés
« Proverbe ne peut mentir », permet d’aborder de manière originale, toutes les possibilités d’exploiter les proverbes en rééducation.
En effet, l’accessibilité à l’explication de proverbes et de métaphores reste une activité
laborieuse dans les troubles aphasiques séquellaires.
Cet outil propose trois cent soixante proverbes et expressions dont cent vingt sont illustrés
par un dessin en couleurs, accompagnés du support écrit sous forme
de QCM.
Dans un premier temps, le patient est invité à retrouver spontanément le proverbe d’après son illustration.
Puis en second lieu, il devra identifier l’expression déformée.
Enfin, il donnera les explications des trois autres proverbes,
dont celui illustré.
Un index des solutions se trouve au début du recueil et un
dictionnaire d’expressions accompagne le livret.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-88-0
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Petites histoires à croquer
C. ANDRES-ROOS - ILLUSTRATIONS : D. DUBRAY
De complexité croissante, les treize « Petites histoires à croquer » sont destinées
aux enfants, petits ou grands, qui présentent des troubles du langage oral.
Simples, ludiques, ces histoires ne sont en aucune façon figées. Par la manipulation des pancartes, l’orthophoniste joue une histoire.
Un modèle de langage est donné. La capacité d’écoute de l’enfant est augmentée,
car le personnage qui parle est celui qui agit.
A son tour, l’enfant entre en action, seul s’il le désire en prenant le rôle d’un ou de
plusieurs personnages de l’histoire ; les autres personnages sont alors attribués à l’orthophoniste.
A travers des jeux de rôle, l’enfant s’approprie un personnage, une
voix, une action.
Parce qu’il est motivé pour l’expression et l’interaction, sa
parole émerge.
Chaque histoire est accompagnée de cartes qui peuvent être
utilisées dans un travail écrit.
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Créamots
C. ALVÈS, S. DELATTRE-MARTIN, I. GIBARU-VERBECQ ET J. POJÉ-CRÉTIEN
ILLUSTRATIONS : C. HUS-DAVID
Cette méthode pour « Parler Lire Orthographier » est pratiquée depuis
plus de 20 ans en CMPP, en milieu scolaire, en milieux spécialisés… Elle est
enseignée à l’Institut d’Orthophonie de Lille. Elle s’adresse aux apprentis
lecteurs, des plus jeunes aux plus âgés (5 ans à 12 ans environ) et à ceux qui
présentent des difficultés ou des troubles du langage oral/écrit (dyslexie dysorthographie - troubles de la compréhension - retard de parole - retard
de langage - dysphasie - surdité…). La méthode « Créamots » repose sur le
concept de synchronisation entre l’écoulement de l’oral et le déroulement
de l’écrit, indispensable à l’apprentissage et à la rééducation orthophonique
de la lecture et de l’orthographe.
Un livre de lecture : « Les amis de l’île » propose un ensemble de textes illustrés et de jeux permettant
d’allier le sens, la phonologie et l’intonation. Globalement, chaque texte présente un son nouveau. Les
correspondances entre lettres et sons (phonogrammes) sont intégrées suivant une progression visant à
réduire les risques de confusions. Ce livre met en scène l’ensemble des syllabes simples (consonne –
voyelle), les sons vocaliques, ainsi que les digrammes « ou », « oi », « an », « en », « on », « in ».
Bien qu’un lien existe entre chaque séquence (permanence des personnages…), il est possible de les
utiliser de façon ciblée en réponse à une difficulté particulière.
Un guide d’utilisation présente des procédures pour un accompagnement dialogique permettant
d’établir des liens entre le texte, l’image et les scénarios de l’enfant ; des procédures spécifiques pour la lecture et l’écriture (technique
du cache, de la boîte à « syllaber », « dire le son de la lettre en même temps qu’on l’écrit ou qu’on la voit »…) ; un codage
reprenant les traits distinctifs de chaque phonème constituant une aide à la rééducation des troubles de l’articulation ou de la parole.
Un Cd-rom (configuration minimale : Windows XP) permet d’imprimer l’ensemble des jeux de la méthode, les tableaux récapitulatifs,
ainsi qu’un conte accompagnateur phonologique étayant les phonèmes avec leurs caractéristiques.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-93-4
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Logatron
P. ROUBLOT
Avant d’être un logiciel de jeu attrayant et parsemé de
surprises, le « Logatron » se présente comme un outil
orthophonique puissant et modulable de
développement de la lecture, et particulièrement de la
voie d’assemblage.
Le « Logatron » est un générateur aléatoire de
logatomes d’une à huit syllabes. En quelques clics,
l’orthophoniste sélectionne les graphèmes, simples ou
complexes, à incorporer dans ces logatomes, choisit le nombre de syllabes et
leur complexité, le temps (de 0,1s à l’infini) et le mode d’affichage (défilement
continu ou mot par mot) : la partie peut commencer.
Le logiciel génère alors automatiquement une série de logatomes, qui seront affichés
sur l’écran ou exportés dans un fichier-texte à imprimer, pour travailler à la maison, par
exemple. A tout moment de la partie, il est possible de modifier au vol un ou plusieurs
paramètres (ajouter ou supprimer des graphèmes, changer le nombre de syllabes, le temps d’affichage...) afin de s’ajuster instantanément
aux besoins du patient. En cours de jeu, on a aussi la possibilité de naviguer librement à l’intérieur de la série de logatomes.
Tous les graphèmes du français sont disponibles, ce qui permet de poursuivre de multiples objectifs, comme l’accroissement de la
vitesse de lecture, la maîtrise des graphies contextuelles (c, g...) ou la chasse aux confusions auditives et visuelles. En générant des
syllabes complexes (ex. car/cra), ou en introduisant des oppositions de séquences visuellement proches (ex. au/ua), on peut aussi
travailler sur les inversions cinétiques. Il est également possible, à tout moment, d’importer des mots ou des phrases issus de fichierstextes fournis, et de les mélanger ou de les substituer aux séries de logatomes. De nombreuses listes sont présentes sur le cédérom
et il est très facile d’en fabriquer d’autres, avant la séance ou en collaboration avec le patient. Enfin, la désactivation des animations
autorise une utilisation avec des patients adultes.
Configuration minimale :
PC : Windows XP ou Vista, 256Mo de mémoire vive ou plus. - Macintosh : processeur Intel ou PowerPC, MacOS X 10.3.9 ou supérieur.
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Attrape-mots
« Attrape-mots » a pour objet d’entraîner les capacités d’évocation de façon
ludique par l’intermédiaire de fluences sémantiques et phonétiques, de
contraires, de synonymes, de catégorisation, de devinettes…
Ce jeu propose trois niveaux de difficulté et peut donc être utilisé avec des
enfants jeunes et des pré-ados. Tout au long du parcours, le patient doit
répondre à de multiples questions posées par des personnages drôles et
sympathiques.
Avec « Attrape-mots », l’évocation, qui fait tant défaut dans tous les
troubles du langage, devient une activité ludique qui permettra de
constituer un stock lexical stable et accessible.
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Au fil des mots
C. TESSIER ET A. WEILL-CHOUNLAMOUNTRY
Ce logiciel est destiné principalement aux personnes cérébrolésées présentant une aphasie de type non fluent ou fluent, dans
le but d’entraîner la dénomination orale et/ou écrite. Le lexique
est constitué de 56 items dont les caractéristiques permettent de
manipuler des critères de difficultés hiérarchisées comme la fréquence, la longueur du mot et l’opérativité.
« Au fil des mots » propose trois procédures différentes destinées chacune à une sémiologie précise, à savoir :
- non fluente : contexte inducteur, lecture à haute voix, répétition, copie, copie différée, dénomination orale, puis dénomination
écrite.
- fluente : reconstitution du mot à partir de graphèmes, copie avec verbalisation simultanée des graphèmes, transcription en différé,
lecture à haute voix, répétition, dénomination écrite, puis dénomination orale.
- amnésique : exploration, compréhension écrite, compréhension orale, répétition, dénomination alternée, dénomination orale.
« Au fil des mots » peut s’adapter aux pathologies dégénératives, ou encore devenir un support de rééducation des déficits lexicaux
dans certaines pathologies développementales.
« Au fil des mots » propose deux qualités de voix :
- intonée : cette voix est préconisée lors des exercices avec les patients aphasiques. Elle comporte les effets de saillances facilitateurs
pour la production verbale des mots.
- normale : il s’agit d’une voix neutre dénuée de tout effet de saillance qui, le cas échéant, peut être proposée aux populations aphasiques en fin de rééducation de la dénomination, afin d’estomper encore plus les modes de facilitation.
Configuration minimale : Windows XP.
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Orthonumérik
H. PERROS-DURAND ET V. ISSOULIÉ
Ce matériel a pour but de travailler le domaine numérique dans son ensemble. Il se
compose de 226 fiches d'exercices organisées en 5 chapitres et de plusieurs jeux
numériques. Le chapitre sur la numération regroupe des exercices d'identification
de mots-nombres, de lecture de nombres, de codage numérique... Le chapitre sur
les calculs s'attache à l'utilisation du nombre dans des exercices tels que des suites
logiques, des calculs simples, etc. Deux autres chapitres portent sur l'utilisation du
nombre dans les mesures, puis dans la vie quotidienne. Enfin, un dernier chapitre
est consacré à des textes à nombres.
Les jeux numériques complètent les fiches : jeux de loto, dominos, mémory...
Un Cd-rom (configuration minimale : Windows XP) permet également d'imprimer
les fiches à volonté. Ce jeu a été conçu pour des patients cérébro-lésés ou atteints
de démences apparentées, mais il peut tout à fait être proposé à des enfants ou des
adolescents.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-79-8
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Les pochoirs
B. GUÉRITTE-HESS
Synthèse de l’espace et de la succession
Ce jeu repose sur la maîtrise :
- de l’espace, puisque le jeu consiste à reproduire des figures
géométriques structurées ;
- du temps : tout empilement s’appuie sur une sériation et se
traduit par une succession de choix à organiser.
Dans cette activité, ces deux aspects se combinent d’une
manière ludique et s’avèrent intéressants à tout âge, y compris
chez l’adulte.
Compétences mises en jeu
Le joueur se trouve, d’un côté avec une figure à réaliser et, d’un autre, avec
un ensemble de pochoirs variant selon les 3 critères : forme, couleur et taille.
La mobilité des pochoirs permet les tâtonnements. Le joueur fait un premier essai en superposant deux cartons. De cette tentative naît une réflexion,
source de déduction logique visible par un témoin averti. En suivant les essais
et erreurs au cours des différents choix, il est aisé d’observer les raisonnements de celui qui exécute la tâche, à condition de respecter son cheminement, en n’intervenant en aucune façon.
Chaque professionnel adaptera la tâche à accomplir selon les possibilités du patient.
But du jeu
Le jeu consiste à reproduire une carte-modèle présentant une figure géométrique, en empilant dans un ordre logique plusieurs cartes
les unes sur les autres.
Le matériel de la boîte permet de faire jouer 3 personnes simultanément.
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Mémots
M. HADDAD, M. GRANDNE-MUSSON ET L. LEMAIRE - ILLUSTRATIONS : C. PÉRON
« Mémots » a pour but de faciliter l’automatisation des mouvements articulatoires nécessaires à la production des phonèmes, alliant de façon ludique, articulation et mémoire de
travail. Ce jeu est composé d'un chevalet aimanté (support des planches de jeu), de 12
planches de 24 images pour travailler spécifiquement certains points d’articulation ( [ch],
[d], [f], [g], [j], [k], [l], [r], [s], [t], [v], [z] ), de 2 planches récapitulatives ( [ch/j/s/z] et
[tr/dr/kr/gr]), de 26 pions aimantés et 24 jetons. Les deux joueurs sélectionnent 2 planches
identiques.
Après avoir choisi et énoncé un mot sur son illustration, le premier joueur pose un pion
aimanté sur le dessin correspondant. Le second joueur doit se souvenir des mots prononcés sans les indiquer de son côté par un jeton et doit à son tour énoncer un mot. Le
but du jeu est de terminer sa planche sans avoir prononcé un seul des mots choisis par
l'autre joueur.
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Rapidimo
A. MOULINIER ET C. LEMARCHAND
« Rapidimo » a pour objectifs :
- chez l’enfant, dès la fin du CP, de renforcer simultanément les deux voies de lecture et les capacités attentionnelles
- chez l’adulte, de stimuler les capacités visuo-attentionnelles.
« Rapidimo » est composé de 6 plateaux sur lesquels sont inscrits des mots qui se retrouvent sur plus de 1 000 cartes à jouer. L’orthophoniste sélectionne le plateau en fonction du
nombre de mots, de la couleur, du graphisme. Le jeu consiste à retrouver sur le plateau, le
mot de la carte sélectionnée.
Pour les enfants, une utilisation ludique est proposée grâce à l’utilisation de cartes-images.
« Rapidimo » trouvera son utilité lors de l’automatisation de la voie d’assemblage, de l’augmentation du stock lexical et orthographique et lors de l’entraînement de l’exploration visuelle.
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Des nombres en tête
A. MOULINIER
Ce matériel permet de travailler simultanément la logique, le raisonnement, la représentation sémantique du nombre et le langage.
Il se présente sous la forme d'un cahier d'exercices répartis en 5
chapitres de niveaux différents : textes à compléter avec 2 ou 3
éléments, textes à compléter avec 4 éléments et plus, textes à compléter avec présence d'intrus, et textes que le patient doit compléter en proposant lui-même des nombres adaptés. Un Cd-rom
(configuration minimale : Windows XP) permet de réimprimer
les exercices à volonté. Ce matériel s'adresse particulièrement
aux adultes cérébro-lésés qui présentent des pathologies de type
frontal, des troubles de leurs capacités de jugement indispensables dans leur vie quotidienne.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-81-1
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Safari
A. MÉNISSIER
3
8
une girafe
4 sauts de
8
(4x8)
un chacal
et
+
= 38
2 sauts de
3:
(2x3)
Le but de ce jeu est d’atteindre un nombre en effectuant la somme de deux multiples.
Par exemple, pour atteindre le nombre 38 j’ai besoin de la girafe qui fait des bonds de 8 à
multiplier par 4 et le chacal qui fait des bonds de 3 à multiplier par 2 soit (8X4)+(3X2)=38.
Pour amener l’enfant à réaliser la somme de deux multiples, Alain Ménisser nous propose un
parcours au cours duquel les joueurs devront marcher dans les traces laissées par les animaux
sauvages…
Une manière amusante d’atteindre les objectifs suivants :
- sélectionner des multiples de nombres élémentaires
- gérer une situation de problème
- comparer et ajuster des calculs au but recherché.
Ce jeu se compose d’un tapis de jeu, de cartes-animaux et nombres, d’un carnet qui permettra
de noter les calculs effectués. Safari propose deux niveaux d’utilisation.
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Le Trésor Thographe
M. LECAT-DELORME
« Le Trésor Thographe » est destiné à des enfants de CE2,
CM1, CM2 ayant des troubles d’orthographe d’usage dans
le cadre d’une dysorthographie de surface ou mixte.
« Le Trésor Thographe » se décompose en trois phases
de travail représentées sur deux plateaux différents :
• Le passage des bouées (plateau 1) : travail des pré-requis
destiné à :
- sur le fond : mettre l’enfant en condition d’investir une
stratégie d’aide à la mémorisation de la forme lexicale
d’un mot.
- sur la forme : permettre à l’enfant d’acquérir des objets qui sont nécessaires à la recherche
d’un trésor sur une île.
• La recherche du trésor sur l’île et le retour à la maison (plateau 2) :
- présentation et investissement d’une des 7 stratégies d’aide efficace (sur la forme : creuser
des trous et retrouver ainsi le trésor (clé-coffre-conseil du pirate).
- estompage progressif des aides (sur la forme : les douaniers accordent le droit de passage moyennant un mot ou un sou).
La fin du jeu correspond au retour chez lui du pirate et à l’achat des récompenses de son choix avec les sous qui lui restent suite à
l’affrontement avec les douaniers.
Matériel : 1 plateau recto-verso avec 2 pions homme et femme pirates, 165 cartes pré-requis : mémoire et attention
visuelle, mémoire et attention auditive, mémoire et ordre linéaire, flexibilité mentale, image mentale, conscience phonologique, 371 cartes proposant des stratégies d’aide efficace : calligrammes, analogie, morphologie, familles de mots,
présentation verticale, représentation mentale, des sous dont certains portent un coffre, d’autres une clé, d’autres
une ampoule « conseil du pirate », des demi-cartes objets pour la partie des pré-requis, des cartes-récompenses pour
le retour chez soi, le conseil du pirate, une lettre de Victor Thographe (parchemin), un carnet de bord.
« Le Trésor Thographe » constitue une véritable méthode de prise en charge de l’orthographe d’usage.
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Images de classification
G. GALIBERT - ILLUSTRATIONS : MARIAMARIS
Dans le développement des structures logiques, l’organisation de conduites de
classification amène l’enfant à développer les raisonnements logicomathématiques : elle induit, non seulement une utilisation spécifique du langage,
mais aussi des actions de dissociation/réunion en rapport avec des objets
manipulés.
Le matériel est composé de 6 jeux de 24 cartes. Chaque jeu est reproduit deux fois.
Les 3 premiers jeux s’adressent plus particulièrement aux enfants : les thèmes
abordés sont les visages, les squares et les sorcières.
Les 3 derniers abordent des thèmes relatifs aux adultes : les maisons, les manteaux
et les courses.
Pour chaque jeu, 3 ou 4 critères vont permettre une classification. Par exemple
pour le jeu des visages, les critères de différenciation seront la couleur des cheveux,
le visage souriant-mécontent, la couleur des yeux, l’absence-présence de boucles
d’oreilles.
Ainsi pourra-t-on accompagner le raisonnement de l’enfant dans ses propres choix : à partir d’un paquet de 24 cartes on peut lui
demander de réaliser deux paquets, puis trois, quatre, six ou huit (sous-multiples de vingt-quatre) en fonction de ses observations.
Il s’agira également de l’amener à verbaliser ses ensembles ainsi constitués, utilisant alors, non seulement les termes inhérents aux
cartes, mais aussi des notions spatiales (droite/gauche, de face) et quantitatives (avec/sans, tous/aucun, sauf…).
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L’orthocach’
F. GAUFROY-LEYMARIE ET A. GAUFROY
« L’orthocach’ » est composé d’une boîte présentant 12 compartiments
susceptibles de recevoir un objet. Cette boîte peut être recouverte par
un cache présentant 12 fentes par lesquelles il est possible de glisser dans
les compartiments, des cartes où sont imprimés les images ou les mots
des objets à cacher. L’orthophoniste place le ou les objets dans les compartiments de son choix. Le patient visualise et mémorise la place et le
nom des objets.
L’orthophoniste pose le cache, et le patient doit insérer dans le bon compartiment, soit la carte « image », soit la carte « mot » correspondant à l’objet caché. 24 objets sont proposés dans la boîte. En fonction du nombre d’objets utilisés, de leur emplacement dans
la boîte, de l’utilisation ou non des cartes « mots » et/ou « images », cette adaptation du jeu de Kim trouvera de multiples utilités orthophoniques. Chaque professionnel pourra le détourner et l’adapter aisément à son objectif thérapeutique.
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Les jeux de morpho
G. GALIBERT ET S. PASCALE-VELLA
La boîte « Les jeux de morpho » comprend :
« Préfixo » et « Suffixo » qui sont directement basés sur la nécessité d’inventer des mots à partir d’affixes et d’en vérifier la plausibilité : le patient, actif, doit calculer les occurrences par manipulation afin
de progresser sur un parcours et, le cas échéant, d’arriver le premier.
Ces deux jeux fonctionnent sur le principe du jeu de l’oie.
Leur objectif spécifique est de susciter la construction de mots en utilisant des affixes : utiliser la dérivation permet de réaliser naturellement un lien entre l’oral et l’écrit, ce qui facilite l’acquisition de la lecture
et de l’orthographe.
Matériel : 2 plateaux de jeu (un pour « Préfixo », l’autre pour « Suffixo »), un dé à six faces, quatre pions.
« Unomorpho »
Ce jeu fonctionne à partir de deux joueurs sur le principe du jeu de Uno ou du 8
américain. Pour gagner il faut être le premier à se défausser de la totalité de ses
cartes selon un critère morphologique (dérivation - mot de la même famille)
ou grammatical (nature des mots et genre des noms).
Matériel : 3 jeux de 70 cartes. Chaque jeu est indépendant et permet de travailler dans 3 champs sémantiques différents : les couleurs, le corps et le sport.
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Abonnez-vous à
rendez-vous sur
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Déducto
F. ARROYO ET V. CORDEL
On a retrouvé le corps de M. Padebol dans sa maison. Un crime a été commis et il
s’agit d’être le premier à trouver l’assassin, le lieu et l’arme de ce crime, les deux
joueurs étant des détectives, chargés de mener l’enquête... « Déducto » est un jeu
qui s’adresse aux enfants lecteurs, dans le but de développer leur compréhension
du langage. Grâce aux informations présentées sur les cartes (lues par l’enfant ou
l’adulte), le joueur doit sélectionner un personnage, une arme et un lieu pour résoudre l’énigme. « Déducto » a quelque chose du « Cluedo » et du « Qui est-ce ?
» Au cours d’une enquête à mener, il amène l’enfant à lire et à comprendre des cartesindices, à faire des déductions et à formuler une accusation en fin d’enquête.
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Les écureuils
A. MÉNISSIER
But du jeu : Obtenir le plus grand nombre d’écureuils.
Parmi les cartes qu'il a devant lui, le joueur doit trouver la carte qui lui permet d’additionner le nombre de points du dé qu’il vient de lancer à celui du nombre de noisettes de la
carte (points noirs) pour obtenir le total des points indiqué en haut de la carte. Pour permettre de faire varier les niveaux de difficulté, et donc faire progresser le patient, 4 jeux
de cartes sont proposés, ainsi que plusieurs dés.
Durée du jeu : entre 10 et 30 mn selon le niveau sollicité et selon le développement des
habiletés numériques de l’enfant. Niveau d’application : du Cours Préparatoire au Cours
Moyen. Objectifs : décomposer un nombre en deux nombres complémentaires ; développer l’habileté numérique du surcomptage pour trouver la différence entre deux nombres ;
comprendre et appliquer le principe de commutativité dans l’addition.
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Voc’en cartes
C. BOUTARD
Ce matériel se compose de dix jeux de cartes qui permettent de travailler
le lexique de dix champs sémantiques.
Il trouve aisément sa place dans toutes les rééducations de retards de langage et de parole, de dysphasies et de retards globaux de développement. La
règle très simple permet aux enfants de jouer dès 3-4 ans. La durée du jeu n’excède
pas 3 à 4 minutes et se révèle le jeu idéal pour finir les séances. Ce matériel permet d’accroître les capacités lexicosémantiques. L’enfant reçoit une carte-objectif. Chaque joueur pioche chacun son tour et doit, le premier, réunir
tous les éléments de sa carte-objectif. Il peut également piocher la dernière carte rejetée par son adversaire, s’il en
pioche une qui ne l’intéresse pas. Ces jeux permettent donc de travailler : le tour de rôle, le vocabulaire, les capacités
attentionnelles et/ou l’inhibition (pour ne pas laisser passer une carte dont on a besoin et que son adversaire jette).
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Panique dans la galaxie
P. LESAGE ET B. SYLVESTRE - ILLUSTRATIONS : C. DUBRULLE
Tous les auteurs sont unanimes pour reconnaître que la maîtrise du principe alphabétique est
indispensable à l’identification des mots nouveaux.
Le travail de la voie d’assemblage passe nécessairement par l’utilisation de logatomes.
De façon ludique, ce matériel propose des tâches de lecture et de transcription de non-mots.
Il comporte également des activités de conscience phonologique, pré-requis essentiel à l’apprentissage
de la lecture.
L’imaginaire attaché à l’espace étant très investi par les enfants, « Panique dans la galaxie » leur permet de se plonger dans le monde magique du cosmos. Ce n’est qu’après avoir accompli une mission et gagné les objets du parfait homme de l’espace qu’ils pourront devenir les «
défenseurs de la galaxie ».
Le déroulement d’une partie n’excède pas la durée de la séance. Ce matériel s’adresse
aux enfants à partir du CP.
Trois niveaux sont proposés :
- niveau 1 : les logatomes sont constitués de 2 syllabes simples de type consonnevoyelle (CV) et les tâches de conscience phonologique portent sur les syllabes.
- niveau 2 : les logatomes sont constitués de 2 syllabes de type CCV et CVC et de
sons vocaliques simples (an, on, oi, ou, in). Les tâches de conscience phonologique
portent sur les phonèmes.
- niveau 3 : les logatomes sont constitués de 3 ou 4 syllabes complexes et de sons vocaliques trigraphes (ein, ien, ain, ian, ion, oin). Les tâches de conscience phonologique
portent sur les phonèmes, et concernent des mots phonologiquement plus complexes
que dans le niveau 2.
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Visuo-Analyse 2
M. VIRION-KAPPS
« Visuo-Analyse 2 » est la réédition d’un grand classique qui a naturellement trouvé
sa place dans de très nombreux cabinets d’orthophonie. En partant de la
perception visuelle, les différents exercices proposés conduisent le patient vers
des activités de raisonnement, en stimulant les aptitudes visuo-attentionnelles
et visuo-spatiales ; stimulant la représentation mentale et la mémoire ;
développant les aptitudes à se concentrer sur une tâche ; exerçant les capacités
de déduction, de raisonnement et d’analyse. Conçus au départ pour les
adultes, les exercices de « Visuo-Analyse 2 » conviennent également aux
enfants et adolescents. La seconde édition présente un certain nombre de
planches plus attractives dans leur graphisme et leur contenu pictural.
Certaines activités proposées dans l’approche du symbolisme ont été
enrichies. Toutefois, ces améliorations ne suffisent pas pour conseiller
aux propriétaires de la 1ère édition d’acquérir cette seconde édition. Si
ce n’est le plaisir non négligeable de travailler avec du matériel neuf… Pour
tous les autres, la richesse des exercices proposés conférera à ce matériel
une haute fréquence d’utilisation.
« Visuo-Analyse 2 » se présente sous la forme d’un classeur de 186 fiches
d’exercices et de 21 planches à découper.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-68-2
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Où est la souris ?
MARIAMARIS
Les marqueurs spatiaux sont souvent perturbés chez les enfants présentant des
troubles du langage oral. « Où est la souris ? » est composé de 2 jeux identiques
de 30 cartes. Dans chaque jeu, on trouve 5 positions de la souris par rapport à
un objet : balançoire, maison, chaussure, fromage, citrouille, champignon. Les
positions suivantes sont proposées : dans, devant, derrière, entre, à gauche, à
droite, sur et sous.
La qualité des illustrations confère à ce jeu un plaisir d’utilisation non négligeable. En plus,
son prix permet d’acquérir aisément ce matériel qui viendra enrichir l’offre des outils à proposer aux patients.
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Attention et Exploration Visuelles
V. LENOBLE ET L. PEDETTI - ILLUSTRATIONS : C. LENOBLE
Ce matériel s’adresse en première intention à la rééducation de patients cérébrolésés droits
souffrant d’une négligence spatiale unilatérale. Il trouvera toutefois son utilité dans d’autres
pathologies, telles que les troubles du langage écrit, de l’attention, de la mémoire, tant chez
l’adulte que chez l’enfant.
Ce matériel se compose de plus de 400 fiches d’exercices de complexité croissante,
réparties en deux tomes. Elles permettent d’exercer les capacités suivantes :
Tome I : Exercices visuels : trajets, pointages ; stratégie visuelle exploratoire : labyrinthes, barrages, discrimination visuelle, description de scènes.
Tome 2 : Travail spécifique de la lecture : mots, phrases, textes.
Un Cd-rom, compatible Windows, permet de réimprimer les 400 fiches pour une
utilisation individuelle par le patient.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-66-8
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Scénari Junior
I. GENESTE - ILLUSTRATIONS : P. CAUSSE
« Scénari Junior » propose 12 scénari qui racontent chacun une
histoire simple, vécue, ou insolite, qui intéressera enfants et
adolescents. Chaque scénario est composé de 4 pages : deux
pages d’images et deux pages de textes, placées en vis-à-vis.
L’illustration-couleur sous forme de bandes dessinées a la particularité d’avoir un dessin dans chaque bulle, exprimant l’idée
langagière. Cette idée se retrouve en gras dans le texte de la
page de droite qui assure aussi le récit.
La spirale du livre permet de travailler séparément avec la bande
dessinée ou avec le texte.
« Scénari Junior » a pour objectif majeur de placer l’enfant en
situation naturelle de communication. Il a aussi pour intérêts de proposer des dialogues, de
mettre en jeu des émotions, des besoins, des désirs, des connaissances, des sentiments. L’enfant est spontanément amené à utiliser toutes ses possibilités de communication : mimiques,
paroles, gestes, expression écrite, mimes, jeux de rôles…
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-71-2
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Colorilire
I. BRETON ET B. DE BECQUE
Ce logiciel est une aide pour les enfants qui ont des difficultés d’accès à la
combinatoire. Le principe est ici de donner une couleur à chaque voyelle
et de colorer toute la syllabe porteuse de ce son-voyelle. La couleur étant
un élément prégnant, il en découle un certain nombre de facilitations :
l’enfant peut se concentrer sur les sons-consonnes, ce qui diminue la
lourdeur de la double tâche et l’on observe alors une nette réduction des
erreurs de déchiffrage ; la segmentation est favorisée, rendant plus aisé le
balayage visuel ; toutes les graphies d’un même son sont plus facilement
repérées, car regroupées sous la même couleur. L’apprentissage de ces
différentes graphies se fait par imprégnation.
Le Cd-rom propose trois chapitres correspondant à trois niveaux d’âge ou de difficulté : enfant débutant ; enfant ayant des notions
mais présentant des difficultés avec la combinatoire et son automatisation ; enfant connaissant pratiquement toutes les graphies, mais
faisant de nombreuses erreurs de lecture.
Dans chaque chapitre, quatre modules permettent de travailler et d’automatiser la combinatoire dans un premier temps, puis de
stimuler la voie directe dans un deuxième temps :
- Le module 1 propose l’apprentissage des couleurs en rapport avec les sons-voyelles. Cette phase d’imprégnation est importante,
car la suite des modules en découle.
- Le module 2 permet d’exercer la combinatoire en s’appuyant sur la connaissance des couleurs à travers diverses activités, plus ou
moins ludiques, de lecture de syllabes. Ce sont des pré-requis indispensables à tout déchiffrement opérant.
- Le module 3 propose l’apprentissage de mots « par cœur », afin de stimuler la voie directe. Dans les textes ou phrases du module
suivant, ces mots seront entourés d’un rond, afin qu’ils ne soient pas déchiffrés mais rappelés de mémoire.
- Le module 4 est celui des lectures signifiantes de mots, phrases ou textes. L’accent est mis sur la prise de sens.
Configuration minimale : Windows XP
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,Rééducation de la mémoire
de travail
C. VALLAT-AZOUVI
La mémoire de travail a pour fonction de maintenir temporairement
une petite quantité d’information pendant la réalisation d’opérations
cognitives plus ou moins complexes.
La thérapie proposée dans ce matériel permet de restaurer les
processus de mémoire de travail avec une méthodologie de type
réentraînement spécifique. Les différentes tâches proposées à la fois
mettent en jeu les opérations de stockage et traitement, et sollicitent
la boucle phonologique et le calepin visuo-spatial.
Chaque tâche comprend plusieurs niveaux de difficulté qui ont été
définis et hiérarchisés en fonction de la longueur des items, du niveau
de traitement, du degré d’imagerie, de la vitesse de présentation.
« Rééducation de la mémoire de travail » se présente sous la forme
d’un cahier d’exercices. Il comporte 148 pages. Un Cd-rom,
compatible Windows, offre la possibilité d’imprimer les exercices, et propose un programme qui permet d’exercer l’empan en faisant
varier les niveaux de difficulté. 3 jeux de cartes permettent un travail de repérage de critères similaires et différents.
Si ce matériel a été conçu pour la prise en charge de la rééducation de mémoire de travail, il pourra aussi être proposé chez l’enfant
et l’adolescent, et chez des patients présentant des pathologies dégénératives.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-67-5
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Tâches attentionnelles
A. CORNU-LEYRIT ET C. RUIZ-REIX
L’attention est une fonction cognitive présente et nécessaire dans la plupart de nos activités quotidiennes. Elle joue un rôle très important dans le traitement de l’information. C’est un élément-clé des fonctions exécutives qui intervient dans la mémorisation, le raisonnement et le calcul, et le langage. C’est dans ce but que les exercices proposés dans ce cahier abordent plus particulièrement deux aspects
importants de l’attention : l’attention sélective (capacité du sujet à déplacer et engager son attention d’une localisation à une autre à la
recherche d’une cible, tout en inhibant les éléments distracteurs) et l’attention partagée (traitement simultané de 2 informations en provenance de sources différentes, soit la réalisation
conjointe de plusieurs tâches). Pour les différentes tâches attentionnelles abordées, deux catégories d’exercices sont proposées : des exercices avec entrée visuelle, des exercices avec
entrée auditive.
Certains exercices sont réalisables dans les deux modalités.
«Tâches attentionnelles » se présente sous la forme d’un cahier d’exercices. Il comporte
103 pages. Un Cd-rom offre la possibilité d’imprimer les exercices. Il est compatible Windows et Mac OS X.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-74-3
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Le mot unique
N. ICHER-POULAILLON
« Le mot unique » est constitué de 120 matrices de mots de 4, 6 et 9 lettres, de difficulté croissante pouvant intéresser des enfants présentant des troubles d’apprentissage du langage écrit,
des dyslexies, dysorthographies, dyspraxies (visuo-spatiales et visuo-constructives), des troubles attentionnels… de la classe du CP à l’adolescence, ou des adultes atteints de diverses
pathologies neurologiques. Ces mots font tout d’abord l’objet d’un apprentissage lexical (vocabulaire) afin d’être étudiés d’un point de vue orthographique, et mémorisés. Ensuite, les patients
appliquent le principe du « jeu cérébral » attractif : le Sudoku. MAIS en rééducation, le travail
méthodologique sera privilégié, pouvant être essentiellement exécuté en évocation pour développer l’imagerie mentale et la mémoire de travail. La méthodologie sera tout d’abord analytique et deviendra ensuite plus analogique, plus rapide et plus globale. Ce travail entraîne chez
les patients un développement plus harmonieux des fonctions cognitives, en mobilisant les
capacités attentionnelles, en améliorant la mémoire de travail, en automatisant les processus
mentaux, l’orthographe des mots travaillés étant ainsi restituée de façon plus fluide. « Le mot
unique » se présente sous la forme d’un livre à spirale et d’un Cd-rom, compatible Windows,
contenant les exercices et leurs solutions.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-75-0
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 38 H
La boîte à bricoles
« La boîte à bricoles » contient tout le petit matériel que vous utilisez quotidiennement au cours de vos jeux et qui vous manque parfois cruellement. Elle deviendra vite votre allié indispensable.
La boîte est composée de : trois dés à 6 faces numérotées avec des points de 1 à
6 ; un dé à 6 faces numérotées avec des chiffres de 1 à 6 ; un dé à 6 faces numérotées avec les chiffres 1 - 2 - 3 ; un dé à 6 faces numérotées avec les chiffres 7 à 12 ;
un dé à 20 faces numérotées avec des chiffres de 1 à 20 ; un dé à 6 faces colorées ;
quatre dés à 6 faces lettrées : constrictives, occlusives, voyelles, L et R ; trois dés
vierges personnalisables ; seize grands jetons ronds ; seize moyens jetons ronds ;
trente petits jetons ronds ; une flèche de direction ; deux aiguilles type « horloge » ;
quatre pions ; quatre socles pour personnages ; un feutre effaçable ; un sablier.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 18 H
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Entraînement morphologique
F. BOIS PARRIAUD ET A. JAMES
Ce cahier d’exercices d’entraînement morphologique a pour but d’améliorer la compréhension de la lecture, le stock lexical et l’orthographe. Cet ouvrage vient compléter le recueil
« Rééducation cognitive de la lecture » de Françoise Bois Parriaud.
La morphologie peut être stimulée, soit en entraînant les capacités métaphonologiques de la
manipulation des morphèmes, soit en stimulant les capacités d’analyse sémantique de la langue.
C’est pourquoi cet ouvrage propose deux parties : la stimulation phonologique de la morphologie et la stimulation lexicale de la morphologie.
Un Cd-rom (compatible Windows et Mac OS X) offrant la possibilité d’imprimer chacun des
exercices est inclus dans l’ouvrage.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-70-5
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 38 H
Les participes passés
C. BOUTARD ET G. CHEVER
« Les participes passés » se composent d’un recueil de 117 pages. Un Cd-rom (compatible
Windows) permet d’imprimer aisément les exercices. Son but, essentiellement pratique,
est d’offrir dans un même ouvrage une gamme complète d’exercices. Ils permettent d’aborder avec les patients dysorthographiques une notion qui pose fréquemment et durablement
problème.
- Repérage de l’auxiliaire et distinction être et avoir
- Reconnaissance et repérage de l’auxiliaire dans la phrase
- Accord du participe passé avec l’auxiliaire être
- Auxiliaire être : cas des verbes pronominaux
- Accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir
- Accords avec être et avoir
- Distinction participes passés / infinitifs
- Compréhension de la valeur de l’accord du participe passé
- Spécificités orthographiques : lettres muettes de certains participes passés
- Appariement participes passés / accords
- Mise en application : temps composé
- Les participes passés dans des textes de révision.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-19-9 / N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-19-4
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 32 H
Kaduc
M.-P. DUBUS
L’observation de plusieurs centaines d’enfants présentant un retard de parole et de langage permet de
mettre en évidence plusieurs constantes, dont celle-ci : l’omission des syllabes finales des mots. A partir de cette constatation, des exercices présentés sous forme de devinettes ont été élaborés, en vue d’inciter les patients à terminer des mots différents commençant par la même syllabe, chaque mot étant
accompagné d’une petite illustration. Ces devinettes très simples peuvent être proposées à des enfants
jeunes (4 ou 5 ans).
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A. MOULINIER
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Collection « Des mots pour des phrases »
Le trouble de l’évocation est un symptôme présent dans tous les tableaux d’aphasie : temps de latence, paraphasies, mots génériques, définitions par l’usage, représentent ses manifestations les plus courantes. Il entrave l’élaboration de phrases et de récits,
et procure une gêne importante pour le patient. Il est également persistant et demande, à ce titre, une prise en charge progressive, spécifique et durable. « Des mots pour des phrases » est une série de trois recueils d’exercices destinés à la rééducation du manque du mot. C’est un matériel complet, varié, qui propose une progression passant par la dérivation et l’évocation,
pour aboutir à l’élaboration d’énoncés corrects et précis, respectant l’intention initiale de communication. L’orthophoniste dispose ainsi d’un matériel complet, adaptable et individualisable.
Chaque ouvrage est accompagné d’un Cd-rom, compatible Windows, offrant la possibilité d’imprimer tous les exercices.
Le 1er volet est consacré à la DÉRIVATION
Il propose de nombreux exercices d’entraînement destinés à la systématisation, afin de favoriser la recherche de mots. Il se fixe pour objectifs la
mobilisation du stock lexical et l’entretien des connaissances sémantiques.
Le patient doit reconnaître, relier ou évoquer un nom, un adjectif, un verbe
ou un adverbe de la même famille qu’un mot proposé. Les exercices portent sur des mots isolés ou sur la phrase (complétion, transformation).
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-73-6
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 38 H
Le 2ème volet est consacré à l’ÉVOCATION
Il est composé d’exercices répertoriés selon les catégories grammaticales ciblées,
dont les tâches sont variées (fins de phrases, phrases à trous, jugement de mots,
polysémie, évocation de contraires et de synonymes). Elles ont toutes le but commun d’amener le patient à effectuer des choix lexicaux pertinents, puis à les évoquer.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-78-1
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 49 H
Le 3ème volet est centré sur l’ÉLABORATION
(construction morpho-syntaxique)
Il propose des exercices destinés à aider le patient à sélectionner de façon
appropriée les morphèmes lexicaux ou grammaticaux. L’objectif est d’aboutir
à des productions grammaticalement correctes, fidèles aux intentions initiales
de communication.
Les situations proposées sont volontairement contraignantes. Il s’agira d’élaborer des phrases comportant des substantifs, des adjectifs, des verbes ou
des expressions courantes donnés. Des tâches de définition de mots ou de
fins de phrases sont également proposées.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-84-2
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Les 3 volets ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 99 €
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Le Circulit 2
A. DAULY
« Le Circulit 2 » est un support de lecture qui s’adresse aux jeunes manifestant peu ou pas
d’intérêt pour les livres et pour la lecture en général. A égalité de chance, l’adulte et l’enfant lisent à tour de rôle des cartes qui leur permettent d’avancer sur un circuit semé d’embûches, de plaisir et d’aventures : on perd de l’argent, on achète un véhicule, on fait une course
de V.T.T., etc. « Le Circulit 2 » a quelque chose du Monopoly et du jeu de l’oie.
Plus de 200 cartes de lecture sont classées en 3 niveaux de difficulté croissante : le niveau 1 est
réservé aux lecteurs débutants. Les textes sont courts et ne comportent que des graphies simples.
Les doubles graphies sont répétées le plus souvent possible afin de favoriser l’adressage et leur automatisation.
Le niveau 2 présente des phrases plus longues avec toutes les graphies simples et complexes. Enfin le niveau 3 regroupe les ordres
les plus longs qui font appel à la compréhension de situations-problèmes en rapport avec l’action ludique.
Pour les 3 niveaux, il s’agit de donner du sens au déchiffrage souvent laborieux pour les enfants en difficulté de lecture, à travers une
activité ludique et détendue. La progression sur le tapis met en jeu leurs capacités de logique et de déduction.
La durée du jeu peut varier de 15 à 30 minutes selon les besoins de la rééducation.
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D’accord(s)
R. DUPAS - ILLUSTRATIONS : A. RUYER
Ce matériel comprend trois niveaux de jeu - appelés JEU 1, JEU 2 et JEU 3 - qui ont pour objectif de travailler les accords de base en grammaire et en conjugaison : accord de l'adjectif qualificatif avec le nom,
conjugaison du verbe être et accord de l'adjectif qualificatif attribut du sujet, accord du verbe
avec le sujet (noms et pronoms personnels), entraînement à la conjugaison de verbes des
trois groupes et de quelques verbes irréguliers (avoir, aller, faire, vouloir, ...) aux principaux
temps de l'indicatif.
Le but, ici, est que l'enfant comprenne la notion de nature des mots et les inter-relations
entre ces mots, qu'il perçoive, par exemple, que le « s » à la fin d'un adjectif au pluriel n'est
pas le même que le « s » d'un verbe à la 2ème personne du singulier. C'est pourquoi la plupart des adjectifs et verbes proposés restent simples : si le principe de base des accords est
correctement intégré, l'apprentissage et la mémorisation des (nombreuses !) nuances et exceptions de la grammaire française en
seront grandement facilités par la suite.
Le matériel peut être utilisé à partir de 7/8 ans (JEU 1), mais s'adresse surtout à des enfants plus âgés - souvent un peu fâchés avec
« le français »: ils se passionnent pour se déplacer le plus rapidement possible dans ce paysage hautement improbable, faisant ainsi
de la grammaire et de la conjugaison sans même y penser…
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Bondissons
C. NAMER - GRAPHISME : E. DEVILLE
Cette boîte est composée de 2 jeux :
« Les grenouilles »
Ce jeu s’adresse aux enfants de grande section de maternelle et de CP. Il permet de travailler la conscience
syllabique par le découpage des mots en syllabes, le comptage syllabique, la discrimination auditive, et
le repérage d’une syllabe dans un mot (présence et/ou emplacement). En manipulant les syllabes, les
enfants se familiarisent avec l’un des principaux facteurs prédictifs de l’apprentissage du langage écrit.
« Les kangourous »
Ce jeu s’adresse aux enfants de la fin de maternelle au CE2. Il permet de travailler la conscience
phonologique par le découpage des mots en sons, le comptage des sons composant un mot, la
discrimination auditive, et le repérage d’un son dans un mot (présence et/ou emplacement). Cette
activité permet de perfectionner les capacités de traitement des sons par la manipulation de la plus petite
unité phonologique : le phonème.
Ces deux jeux constituent un outil de travail efficace de la maternelle au CE2. Le nombre important de questions proposées permet
de sélectionner les cartes à utiliser en fonction de l’enfant et de ce que l’on veut aborder avec lui. Chaque activité est donc facilement
adaptable à des enfants d’âges différents et de niveaux variés.
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Comptes textes
R. DUPAS
Ce matériel s’adresse aux enfants à partir de 8 ans, présentant des difficultés en mathématiques, liées, notamment, à des troubles de la pensée logique, du raisonnement et/ou
de la compréhension du langage oral. Son intérêt est la compréhension de situations à travers les multiples problèmes que va rencontrer le joueur pendant la
partie pour mener à bien l’installation et la gestion de sa ferme.
Au cours de la partie, l’enfant sera ainsi amené à travailler la numération, le calcul mental, la comparaison de nombres, les opérations (addition, soustraction,
multiplication), la logique,… sans se rendre compte qu’il fait effectivement
des mathématiques, car ces tâches auront, pour lui, un intérêt, donc du sens.
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Disartoie
C. MAEDER - ILLUSTRATIONS : M. MALINGREY
« Disartoie », tout le monde connaît ses objectifs simplissimes mais essentiels : travailler l’articulation ; travailler la discrimination auditive.
La première version de « Disartoie » s’est d’abord présentée sous forme de deux jeux de l’oie
(l’un pour travailler les occlusives et l’autre pour travailler les constrictives) qui ont donné leur
nom au matériel.
Sa deuxième version a vu l’adjonction de cartes (reprenant les mêmes dessins que ceux des
jeux de l’oie) permettant une utilisation plus variée : jeux de mémory, de bataille …
La version actuelle propose :
• tout le matériel déjà existant : les 2 jeux de l’oie (constrictives et occlusives), les 4 cadrans
(2 avec des lettres, 2 avec des symboles), les cartes pour jouer au mémory, à la bataille …
• et en plus : 1 jeu de l’oie permettant de travailler les liquides (l, r) et les nasales (m, n) sur
le même principe, un 1er cadran muni d’une flèche permettant de pointer
des représentations symboliques des phonèmes ou une représentation de
leur mode d’articulation (s’adressant à des enfants non lecteurs), un 2ème
cadran permettant de pointer les graphèmes correspondant aux phonèmes
(et s’adressant aux enfants connaissant déjà les lettres), les cartes (incluant
les phonèmes m, n, l, r) permettant de travailler en jeu de mémory ou de
bataille seront fournies également, 1 jeu regroupant tous les phonèmes proposés dans « Disartoie » : constrictives, occlusives, liquides, nasales.
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 52 H
LES PETITES ANNONCES
Consulter et passer des petites annonces sur le site
et dans le journal L’Orthophoniste
Télécharger la grille d’insertion d’annonces depuis notre site
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Tout compte fait
A. MÉNISSIER
24 activités autour du calcul réfléchi, des premiers principes additifs aux connaissances
déclaratives des faits multiplicatifs :
- pour offrir au praticien une dynamique de travail qui favorise le choix de situations-problèmes au plus près de la capacité de chaque enfant.
- pour développer un apprentissage contrôlé par l’action comme moyen d’amener l’enfant à construire le nombre pour que le calcul soit possible. Et non pas simplement faire du calcul en pensant que le concept de nombre est en train de se construire…
Un matériel pour réaliser des objectifs comme : calculer les parties complémentaires, décomposer un nombre en parties, utiliser des
termes numériques spécifiques, planifier l’exécution d’un calcul, gérer des informations successives, penser la réciproque d’une relation, construire des règles d’inférence, favoriser l’acquisition des tables de multiplication…
Cet ouvrage est accompagné d'un Cd-rom (compatible Windows et Mac OS X), permettant de réimprimer à volonté les exercices.
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L’imagier phonétique
J.-M. PIERSON - ILLUSTRATIONS : TYEF
« L’imagier phonétique » se compose d’une base de 600 mots offrant un inventaire du lexique usuel. Ces 600 images
concrètes réalisées au trait, en noir et blanc ou en couleur par l’illustrateur Tyef, offrent un inventaire des objets
familiers, des plantes, des animaux, de l’environnement et des actions courantes. En trois ou quatre clics vous
pourrez établir une liste de mots selon un ou plusieurs critères : phonème ; position du phonème dans le mot (initiale, finale, intermédiaire) ; graphème ; partie du mot ; catégorie ; nombre de syllabes ; échelle de fréquence
É.O.LE.
Ces images pourront apparaître en plein écran sous forme d’un diaporama que vous ferez défiler à votre rythme (clic ou temporisation de 0.5 seconde à 10 secondes).
Vous pourrez aussi les éditer en noir et blanc ou en couleurs, en format PDF à raison de 1 à 64 images par page selon l’usage choisi.
Tous ces tris peuvent être sauvegardés, afin d’accéder encore plus rapidement aux exercices et/ou à leur impression.
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Reflex’lecture 2
C. MAEDER
« Reflex'lecture 2 » s'adresse à des enfants et à des adolescents (voire des adultes).
Il fait suite à « Reflex'lecture », et essaie de le compléter en proposant :
- des structures syntaxiques supplémentaires
- de nouveaux éléments (ex : métaphores)
- des textes de niveaux de difficulté différents mais utilisant les mêmes structures syntaxiques que « Reflex'lecture »
- des propositions de prolongements en expression orale et/ou écrite en rapport avec les textes.
Il a pour objectif de travailler la compréhension orale et/ou écrite en exerçant un certain nombre de compétences faisant défaut aux
« mauvais compreneurs » : la mémoire, la représentation mentale, la réalisation d'inférences, les capacités cognitives et la mobilité
de pensée, les capacités de synthèse, les capacités de réflexion sur le langage (métalangage).
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Attention et Mémoire
C. BOUTARD ET M. BOUCHET
La mémoire de travail intervient de façon non exhaustive, dans la difficulté de compréhension du langage et dans la possibilité d’émettre des inférences, les difficultés orthographiques,
l’acquisition du vocabulaire, l’acquisition de l’orthographe, la production écrite, les compétences arithmétiques, etc.
Différentes études soulignent les bénéfices d’une rééducation des composantes attentionnelles et de la mémoire de travail dans les pathologies liées aux troubles du langage et de
l’apprentissage.
Cet ouvrage propose plus de 200 exercices qui permettent de travailler différentes composantes de l’attention et de la mémoire : l’attention auditive, l’attention visuelle, l’attention focalisée,l’attentionsoutenue,l’attention divisée,la boucle phonologique, le calepin visuo-spatial, les processus
d’inhibition, la flexibilité, les exercices de doubles tâches… Cet ouvrage est accompagné d'un Cd-rom (compatible Windows et Mac OS X), permettant de réimprimer à volonté les exercices.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-58-X / N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-58-3
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La course à l’apprentissage
C. BOUTARD - ILLUSTRATIONS : A. RUYER
Objectifs
Le but du jeu est d’évoquer et d’apprendre, de façon concomitante, un maximum de
mots appartenant à 6 listes de 3 à 6 mots, selon des critères sémantiques, métaphonologiques ou d’orthographe d’usage.
« La course à l’apprentissage » développe donc : les capacités de mémorisation et d’apprentissage,lescapacitésattentionnelles,lescapacitésd’évocation,lelexiqueetlamémoire
sémantique (2 niveaux de jeu), l’usage, la métaphonologie.
Les différents critères de jeu (sémantique, métaphonologique et usage) permettent de
proposer ce jeu dès quatre ans dans les retards de langage, jusqu’à une population adulte.
Les jeux « métaphonologie » et « usage » en font un outil privilégié avec les dyslexiques.
Il s’adresse donc à tous les patients avec lesquels il est nécessaire de travailler les capacités d’évocation, de mémorisation ou d’attention.
Atouts du jeu
- Ce jeu brassant un lexique dans tous les domaines très diversifiés et/ou par champs
sémantiques, il permet également, de façon secondaire, d’enrichir le lexique du patient.
- Un principe simple, accessible à tous les patients, et permettant à l’orthophoniste
d’adapter facilement le jeu à son patient quant au temps et au caractère plus ou moins
ludique du jeu.
- Un nombre important de cartes-consignes, permettant de renouveler les parties, sans que jamais le patient puisse saturer le jeu.
- Des illustrations attrayantes, pouvant être réutilisées lors des rééducations du langage.
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Lectri
R. DUPAS
Ce jeu s'adresse aux enfants de CP/CE présentant des difficultés en lecture,
notamment lorsqu'elles sont associées à un retard de langage oral et/ou à des
difficultés d'abstraction et de logique.
« Lectri » a pour triple objectif :
- d'aider l'enfant à lire rapidement de courtes phrases
- d'affiner sa compréhension de la lecture
- de l'amener à trier les informations.
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 60 H
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Les petits cochons
R. DUPAS
Il était une fois, quatre petits cochons qui voulaient se construire une maison...
Ce jeu s’adresse aux enfants présentant un retard global du développement et/ou des
troubles spécifiques des apprentissages (dysphasies, dyslexies, dyspraxies visuospatiales, déficits de la conscience phonologique,...).
175 cartes-épreuves permettant de travailler la discrimination et la mémoire visuelle,
l’organisation spatiale et temporelle, la conscience phonologique, la mémoire de
travail, le rythme, le langage oral, la logique, la réflexion…
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Un tour dans la ville
C. BROSSAMAIN
« Un tour dans la ville » a été créé pour les « apprentis-lecteurs », quel que soit
leur âge.
Il permet de travailler le déchiffrage et la compréhension de la lecture. Très
ludique, il a un énorme succès auprès des enfants en âge « ordinaire » de l’apprentissage du langage écrit (CP, CE1, début CE2), qui découvrent ainsi le plaisir de lire et l’utilité de la lecture. Mais ce jeu a d’abord été créé pour des
enfants/adolescents suivis en IME (déficients intellectuels et/ou carencés) qui
entrent dans l’écrit plus tardivement et qui apprécient ce jeu de la même façon.
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 48 H
Echecs et Mots
R. DUPAS
« Echecs et Mots » permet de stimuler l'enfant lors du difficile passage à la combinatoire et développe chez lui la lecture rapide de syllabes et la reconnaissance
de mots.
Grâce à une forme très ludique et à des règles simples, il entraîne peu à peu le
jeune lecteur à dépasser le simple déchiffrage syllabique pour favoriser la compréhension du mot. Car, pris dans le jeu, l'enfant est amené, non seulement à
lire quantité de syllabes, mais également à faire un important travail d'analyse
afin de repérer les mots signifiants parmi plusieurs combinaisons « lisibles »,
mais sans sens. Le plateau de jeu se présente comme un échiquier, de manière
que l'œil du joueur fixe les syllabes isolément, puis les associe rapidement, quelle
que soit leur position, pour créer un mot. Quand l'enfant maîtrise bien le jeu,
il arrive à développer une véritable stratégie pour choisir les cases « intéressantes », ce qui l'oblige à anticiper le jeu et favorise une lecture rapide.
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––37 H
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Soc en sac
E. COLOMBANI-LEGG
Le jeu du « Soc en sac » s'adresse à tous les enfants en début ou en cours d'apprentissage de la lecture, il permet d'utiliser la voie
d'assemblage en permettant un travail sur des substitutions «paradigmatiques » qui favorise une
aisance optimale dans le déchiffrement, mais également la voie d'adressage, car presque
chaque mot a une signification. Ce jeu de cartes est en outre un outil de rééducation
orthophonique, car il s'adresse à tous les sujets pour lesquels « l'acte de lire » pose problème.
L'enfant pourra ainsi entrer dans le plaisir de lire, avec l'orthophoniste ou avec ses parents,
voire ses camarades, mais il pourra également s'y exercer tout seul, dans une forme « réussite ».
Composition du jeu : 180 cartes comportant des mots de 3 lettres, réparties en 3 niveaux
de difficulté croissante.
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Anima’lire et Anima’dire
C. CARIOU
Ce jeu en comporte en fait deux. Vous pourrez les utiliser, soit avec vos petits patients
présentant un retard de parole, soit avec ceux qui entrent dans l'apprentissage
de la lecture.
« Anima’lire et Anima’dire » les aideront à prendre conscience des confusions
de sens que peuvent entraîner les déformations de mots (que ce soit à l'oral
ou à l'écrit).
« Anima’dire » : « Anima’dire » a pour but d’aider les enfants à préciser leur
parole, en leur faisant prendre conscience que leurs simplifications peuvent modifier le sens des mots.
Ce jeu s’appuie donc sur des simplifications classiques des enfants (élision, substitution, postériorisation, inversion de sons), entraînant des confusions de sens.
« Anima’dire » est composé de 29 cartes-dessins en double (58 cartes en tout).
« Anima’lire » : Lors de l'apprentissage de la lecture, les enfants ont tendance à appréhender le mot de façon
globale et, bien souvent, devinent le mot plutôt qu’ils ne le déchiffrent entièrement. « Anima’lire » va les inciter à lire plus
précisément chaque mot, afin d'éviter toute confusion de sens.
Ces approximations se retrouvant principalement dans les groupes consonantiques, c'est ce que « Anima’lire » se propose de travailler (inversion de lettres ou élision). « Anima’lire » est composé de 36 cartes-dessins et 36 cartes-textes.
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Jeux à la carte
G. LE BORNEC ET J. COUILLET
Ces 2 jeux de cartes sont conçus pour travailler les stratégies de répartition
des ressources attentionnelles et exécutives (inhibition, flexibilité) requises
pour le fonctionnement de l’administrateur central dans le domaine verbal et
non verbal. Les règles des jeux sont centrées sur l’inhibition des réponses automatiques, sur les changements de consignes et de réponses, sur l’interférence.
Certaines règles sont chargées en mémoire de travail. L’intérêt de ce matériel simple est de proposer une grande variabilité de règles que l’on peut également créer. « Bleu comme
une tomate » est composé de 74 cartes sur lesquelles sont inscrits des mots en couleur. De multiples jeux permettent de travailler l’inhibition et la flexibilité verbale en créant des situations d’interférences entre la couleur du graphisme et le mot.
« Axome » utilise le même principe avec 106 cartes qui sont de 4 couleurs différentes et de 4 formes différentes.
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Des mots pour enfants
A. MOULINIER
« Des mots pour enfants » est un recueil de 110 pages qui offre une gamme d’exercices permettant d’organiser le stock et la conscience phonologiques, de travailler les capacités d’évocation, d’enrichir le stock lexical, de renforcer l’image mentale des mots, d’améliorer et de renforcer les
bases de l’orthographe lexicale, de développer les stratégies de lecture, de maintenir les capacités attentionnelles.
« Des mots pour enfants » s’adresse donc particulièrement aux patients – enfants et adultes –
qui présentent des troubles de la lecture, de l’orthographe d’usage, de la mémoire sémantique
et des troubles attentionnels. Cet ouvrage permet au thérapeute de choisir le type d’exercices
pour s’adapter au type de patients.
Il est accompagné d’un Cd-rom, compatible Windows, permettant d’imprimer les exercices.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-30-X
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-30-9
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––36 H
Activation des fonctions cognitives
A. CORNU-LEYRIT ET M. MILORD
Les orthophonistes prennent en charge des patients qui présentent des troubles de
l’attention, de la mémoire, de l’orientation dans le temps, du jugement, du raisonnement, du langage ou des troubles visuels d’origine neurologique. Ce dossier contient
des exercices permettant de travailler ces différentes fonctions cognitives. Il pourra
donc être utilisé pour les patients cérébrolésés, pour ceux qui présentent une démence
ou un syndrome frontal ou pour les adolescents qui présentent des difficultés du
développement de ces mêmes fonctions.
Il contient un lexique de neuropsychologie, 113 pages d’exercices pour permettre de
faire travailler : la mémoire, le langage, l’attention visuelle, l’attention auditive, le jugement, le raisonnement, l’orientation dans l’espace, l’orientation dans le temps, les
troubles neurovisuels (héminégligence et apraxie visuo-constructive). Un Cd-rom (compatible Windows) vous permettra d'imprimer aisément les exercices.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-12-5
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Le fil
M. MENU
« Le fil » est un support permettant un travail autour des évocations (sémantiques et formelles) et des
automatismes linguistiques. Les 100 fiches proposées dans cet ouvrage sont réparties autour de 4 sujets : le lexique, la langue, la culture, les nombres.
Il est accompagné d’un Cd-rom (compatible Windows) permettant d’imprimer à volonté les exercices.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-39-3
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-39-2
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200 sketchs
Pour développer la compréhension du langage oral/écrit
P. CÉLÈRIER
• Section 1 : LE SENS
• Section 2 : LE SON
• Section 3 : LE TON
• Section 4 : LEÇONS
Sketchs mettant en scène des malentendus.
Sketchs mettant en scène des pirouettes linguistiques.
Sketchs mettant en scène des conversations.
Sketchs mettant en scène des jeux d’organisation linguistique.
Ces sketchs sont faits pour être lus à deux voix hautes : l’orthophoniste et le patient,ou bien deux patients
lors d’un travail de groupe.
Leur utilisation est indiquée dans toutes les rééducations de DL-DO ainsi que face à un certain nombre de troubles dysphasiques et
aphasiques.
Leur but est avant tout de fournir à l’orthophoniste un support d’expérience linguistique à partager avec ses patients, dans le but de
libérer la créativité qui préside à l’élaboration de toute capacité métalinguistique.
Pour partager vos expériences d’utilisation avec l’auteur : Pascale Célèrier [email protected]
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-36-9
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 20 H
Stock de mots
A. MOULINIER
Stock de mots 2
A. MOULINIER
Ce matériel de rééducation a été élaboré auprès de patients présentant des
troubles des conduites verbales, des troubles du raisonnement, de l’attention
et de la mémoire.
Ce recueil n’est en rien une méthode de rééducation. Il se présente comme un
livret d’exercices ayant pour objectif d’entretenir, voire d’enrichir les connaissances sémantiques de façon ludique.
Le patient sera placé en situation de décision et de recherche lexicales, tout en
sollicitant ses capacités de raisonnement, d’attention et de concentration.
Il devra également posséder une mobilité de pensée suffisante pour modifier
ses représentations mentales et allier combinatoire et mémoire verbale, et souvent à une lettre près.
Le Cd-rom (compatible Windows) inclus dans le classeur permet d’imprimer à
volonté les exercices.
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 39 H
Faisant suite à « Stock de mots », ce nouvel ouvrage a comme axe
commun la mobilisation du stock lexical de chaque patient. Se situant, non
plus au niveau de la lettre, mais de la syllabe.
« Stock de mots 2 » a pour but de travailler l’évocation lexicale.Grâce à des
exercices variés présentés de manière ludique, cet ouvrage original
constitue une autre façon de jouer avec les mots. Adultes, adolescents, ou
enfants en difficultés d'apprentissage y trouveront un entraînement de leurs
capacités linguistiques. Ce matériel s'inscrit dans la collection des matériels
de type « base de données » qui ont forgé la réputation d'Ortho Edition.
Cet ouvrage est accompagné d'un Cd-rom, compatible Windows,
permettant de réimprimer à volonté les exercices.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-60-6
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 33 H
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Des trous dans le texte
A. MOULINIER
Ce recueil propose des textes à trous que le patient doit combler. Basé sur des faits réels, ce recueil d’histoires insolites a permis dans la pratique de travailler avec des adolescents ou adultes présentant diverses pathologies.
Tous présentaient une réduction de leurs capacités d’évocation, de décision lexicale, associée à des troubles du jugement et à des difficultés de compréhension de la lecture.
Regroupés en quatre chapitres qui présupposent la reconnaissance de la catégorie
grammaticale des mots, ces textes font appel aux potentialités linguistiques et
cognitives des sujets.
« Des trous dans le texte » est accompagné d’un Cd-rom, compatible Windows, permettant de réimprimer les exercices.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-40-7
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-40-8
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––24 H
Histoires de confusion et/ou d’inversion
L. CLÉDA-WILQUIN
24 histoires de confusion et/ou d'inversion.
Susciter l'éveil de la conscience graphophonétique pour prévenir ou résoudre les
confusions à dominance auditive et/ou visuelle constitue l'une des tâches de fond du
travail de l'orthophoniste… Varier les exercices permet assurément au patient de
ne pas dramatiser sa difficulté. Chaque histoire est présentée sur la page de gauche
en illustration, et en page de droite en texte court, d'une vingtaine de lignes. Sur les
pages suivantes, une quinzaine d'exercices vont solliciter différentes capacités : compréhension du texte, connaissance lexicale, capacités discriminatives : corriger les
textes, barrer l'intrus, compléter les phrases, reconstituer des mots, remplir des
mots casés, … Cet ouvrage est accompagné d'un Cd-rom, compatible Windows,
permettant de réimprimer à volonté les exercices.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-10-5
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-10-1
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 55 H
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Collection « Les historiettes »»
C. BOUTARD
ILLUSTRATIONS : A. RUYER, M. CORTE ET C. CHEVALIER
« Les historiettes » sont un support destiné à travailler la compréhension d’histoires entendues ou lues.
Chaque partie de l’histoire est illustrée par un QCM d’images. Le sujet doit désigner la bonne image.
Il s’adresse donc aux retards de langage, pour lesquels il est difficile de savoir si l’enfant n’a pas compris l’histoire entendue ou s’il n’a
pas les «capacités expressives» pour restituer ce qu’il a compris.
Ce support permet alors de travailler en mémoire immédiate ou en mémoire différée.
Ce matériel s’adresse également aux dyslexiques qui doivent alors désigner les images correspondant au texte lu.
Chaque histoire est déclinée sur deux niveaux, afin de permettre une meilleure adaptation à l’âge et au niveau linguistique de l’enfant.
Pour le langage écrit, sont proposés de façon systématique
- des vrais/faux
- des choix de titres
- des textes à trous (monèmes lexicaux)
- des textes à trous (mots-fonctions)
- des textes avec écriture partiellement effacée pour favoriser le processus d’adressage et les capacités d’anticipation
- et, pour le deuxième niveau, un Q.C.M. de vocabulaire permettant de s’assurer de la compréhension du lexique le plus difficile du
texte.
Historiettes 1
Historiettes 2
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 62 H
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 59 H
1 - La Petite Souris
2 - Luciférus le dragon
3 - Nicolas et le chat
4 - Rentrée au CP
5 - Petit Lapin prend le train
6 - Sultan et Patapouf
7 - Capitaine Papeur
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-72-9
1 - La biche
2 - Le match de foot dans la jungle
3 - Le Père Noël
4 - Annaëlle
5 - Les fantômes
6 - Julie et les voleurs
7 - Le pompier
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-63-7
Les historiettes 1 et 2––––––––––––––––––––––––––––––––
LA LETTRE D’ORTHO EDITION
au lieu de 121 €
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Intellectures
T. RICHARD
Un perroquet qui se demande comment font les humains pour deviner ce qu'il
s'apprêtait justement à dire, une famille qui part à la plage... en Alaska, un immeuble de 512 étages, des cuistots qui jouent au foot dans une classe avec le directeur de l'école, un chien vert qui ne fait que passer, une truite frappée de logorrhée,
sans oublier quelques inévitables extraterrestres : voilà des rencontres que nous
proposent les 32 récits d' « Intellectures ».
Chaque texte a ici une double vocation. D'abord, il raconte une histoire captivante, étonnante et drôle. L'histoire présente un intérêt en soi, à travers le plaisir de lire, indépendamment du travail mené à son sujet. Mais chaque texte est
aussi un prétexte, à savoir qu'il sert de support à un travail de la pensée, d'où le titre de l'ouvrage.
Ainsi, en papillonnant de texte en texte, le lecteur exercera ses capacités grammaticales, sémantiques, ses
facultés attentionnelles et mnésiques.
Cet ouvrage est accompagné d'un Cd-rom (compatible Windows et Mac OS X), permettant de réimprimer
à volonté les exercices.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-62-0
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––39 H
Mais qu’est-ce qu’ils disent ?
L. BOUHOURS
Après « Ordres d’Idées » et « En Tout Sens », ce nouvel ouvrage
s’inscrit une fois encore dans la lignée d’un matériel de rééducation
tourné vers la prise en charge des adultes et adolescents. Des scènes
de la vie courante mettent en action divers personnages en situation de
parole. Utilisées seules, les fiches fournissent un support aisé et vivant
pour susciter les productions verbales des patients, en mode descriptif, en style indirect ou direct. Elles offrent ainsi la possibilité d’induire
chez le patient, des énoncés à la première personne du singulier, en
allant au plus près d’une situation communicationnelle « vraie ».
Utilisées avec les énoncés proposés, elles constituent un moyen de travailler la compréhension orale ou écrite, en associant chaque
énoncé au(x) personnage(s) correspondant(s). L’existence d’ambiguïtés ou de polyvalence des énoncés permettra en outre d’attribuer plusieurs locuteurs à un énoncé, fournissant parallèlement la possibilité d’un travail métalinguistique. De nombreuses autres
exploitations sont naturellement possibles, en fonction des besoins des patients et au fil de la pratique de chacun(e).
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-64-4
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––24 H
La dénographie
D. BENICHOU - ILLUSTRATIONS : M. BAROTTE
« La dénographie » est un recueil de 530 mots à travailler en dénomination écrite
à partir de 53 planches de mots croisés illustrés en couleur, correspondant à un classement sémantique, par phonème initial, par série sans thème.
Cet outil peut être utilisé de façon variée, auprès des patients aphasiques, mais également dans le cadre de l’héminégligence, où il permet de travailler l’exploration
visuelle, dans l’apprentissage du vocabulaire avec des patients plus jeunes, dans les
pathologies dégénératives.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-45-8
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-45-3
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––54 H
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Attention mes yeux
C. CARRET GOUTTE-BROZE, C. DERRIER-COULOUGNON ET
N. ICHER-POULAILLON
Attention mes mots
Les nombreux exercices que nous vous proposons dans cet ouvrage ont été élaborés au fil de notre pratique rééducative auprès de patients porteurs de troubles
visuo-attentionnels et visuo-spatiaux, rencontrés principalement dans les dyslexies
de surface et les dyslexies mixtes.
Ils visent à développer les capacités de perception, de discrimination, de mémorisation, d’analyse et de synthèse, et à entraîner les stratégies de repérage et d’exploration visuels.
Ils permettent également de rééduquer certains dysfonctionnements exécutifs tels
que : l’inhibition, l’activation, l’organisation, la planification, la flexibilité…
Pour ces entraînements spécifiques, nous avons sélectionné différents types d’exercices :
- barrages
- identification d’éléments isolés
- repérage séquentiel
- identification de mots ou de pseudo-mots dans un ensemble continu ou non
- repérage de différences ou d’éléments manquants
- exercices de go / no go.
300 fiches présentées sur Cd-rom, compatible Windows, dont une partie se trouve
sur le manuscrit.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-29-6
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-29-3
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 29 H
C. CARRET GOUTTE-BROZE, C. DERRIER-COULOUGNON ET N. ICHER-POULAILLON
Le système de lecture met en jeu de nombreuses composantes dont : les procédés d’analyse visuelle, l’apprentissage du lexique
orthographique. Dans notre premier ouvrage intitulé « Attention mes yeux », nous avons développé une rééducation attentionnelle
du champ visuel fonctionnel, avec systématisation des stratégies de lecture.
Dans ce deuxième ouvrage « Attention mes mots », nous traitons, au travers d’une rééducation attentionnelle visuelle et auditive, du
développement de l’apprentissage et de la production de l’orthographe lexicosémantique.
Les nombreux exercices de ce livre sont le fruit d’une expérience professionnelle auprès de patients présentant des troubles variés du langage écrit.
Les différentes tâches proposées tiennent compte des variables psycholinguistiques : effets de fréquence, de concrétude, de régularité, de longueur, de complexité, de voisinage orthographique, de lexicalité, de classe grammaticale plus
ou moins déficitaire, de composition morphologique…
Elles font appel à la structure perceptive et attentionnelle (flexibilité mentale),
au fonctionnement des buffers phonologiques et graphémiques (la mémoire à
court terme et de travail) et au système sémantique.
« Attention mes mots » est composé de :
- un ouvrage de 120 pages d’exercices, format A4
- un Cd-rom compatible Windows et Mac OS X permettant d’imprimer
les 120 pages de l’ouvrage + 140 pages d’exercices supplémentaires.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-54-7
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-54-5
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Lire pour comprendre 2
C. CARRET, GOUTTE-BROZE ET C. DERRIER-COULOUGNON
« Lire pour comprendre 2 » comporte 250 fiches en couleur, qui
visent à développer la compréhension du langage écrit chez nos
patients, du cours préparatoire au collège.
Suivant le principe de « Lire pour comprendre 1 », elles sont
toujours ludiques et plaisent autant aux patients qu’aux orthophonistes.
Dans ce nouvel ouvrage, les fiches sont regroupées par thème,
pour davantage intéresser l’enfant à sa lecture : animaux maison - école - loisirs - fêtes - personnages - transport.
Chacun de ces thèmes offre des exercices nombreux et variés
dont la complexité lexicale, syntaxique et sémantique est croissante. Le patient améliore donc progressivement sa capacité de
compréhension tout en s’amusant, reliant, dessinant, coloriant
ou devinant… très sérieusement ; naturellement apparaîtra le
plaisir de lire… Un Cd-rom, compatible Windows, permet de
les reproduire à l’envi.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-76-7
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––79 H
Des homophones syntaxiques
M. BOUCHET, K. BRIOU, C. BOUTARD ET G. CHEVER
Les erreurs concernant les homophones syntaxiques sont omniprésentes et récurrentes chez
les patients dysorthographiques de tout âge, pour qui la distinction entre ces mots n'a souvent rien d'évident. Le problème est d'autant plus complexe qu'il faut tout à la fois connaître
les différentes formes orthographiques qu'on peut rencontrer, la nature syntaxique de ces
mots et le sens qui leur est attribué afin de pouvoir ensuite les utiliser de façon adaptée.
Pour les maîtriser, les dysorthographiques ont besoin d'exercices répétés et systématiques.
Cet ouvrage a un but essentiellement pratique : offrir, au sein d'un même recueil, un nombre important d'exercices permettant ce travail de systématisation. Il recense, de façon
non exhaustive, de nombreux couples ou séries d'homophones syntaxiques ou pouvant
être confondus avec. Pour un même homophone, plusieurs pages d'exercices sont donc
proposées, mais sous des formes variées, afin que le travail reste attractif pour le patient.
Un Cd-rom (compatible Windows) permet d’imprimer à volonté les exercices.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-33-4
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-33-0
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––29 H
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Maux d’aphasie en dessins
E. BLANC - ILLUSTRATIONS : SABADEL
Nous vous proposons ici un matériel destiné aux patients victimes d’aphasies
secondaires aux accidents vasculaires cérébraux.
Il constitue une base pour l’accompagnement de la personne et de la famille, tout
au long des différentes phases de prise de conscience, pour les conduire vers un
nouveau projet de vie. Il propose une série de dessins autour de l'environnement
hospitalier et des différents troubles consécutifs à un accident vasculaire cérébral. Un Cd-rom, compatible Windows, permet d'imprimer les pages à volonté,
celles-ci pouvant ainsi être personnalisées pour chaque patient.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-37-7
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-37-8
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––19 H
Supports Verbaux en Orthophonie
P. CÉLÈRIER
Au cours d’une rééducation de l’articulation ou de la parole, du langage oral ou écrit, tout orthophoniste utilise ponctuellement des outils linguistiques spécifiques, qui lui permettent d’évaluer/
rééduquer un secteur ou un aspect particulier de la langue. C’est dans cette lignée que Pascale
Célèrier a rédigé « Supports Verbaux ». Il propose des listes d’antonymes, de synonymes, questionnaires divers, expressions, fins de phrases, bataille des mots, jeu des gages, sigles, anagrammes,
etc.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-906896-09-3
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––23 H
Supports Verbaux II
P. CÉLÈRIER
Dans ce deuxième volume des « Supports Verbaux en Orthophonie », nous trouvons cinquante exercices fondamentaux, clairement présentés et généreusement alimentés, classés en trois niveaux (phonologie – lexique – syntaxe) et deux modalités (l’oral / l’écrit). En rééducation individuelle ou en groupe,
auprès d’enfants, d’adolescents ou d’adultes, les activités de ce manuel sont destinées à révéler, explorer et entraîner les compétences linguistiques de chacun.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-14-9
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 23,50 H
Textzados
C. BOUTARD ET M. FRAVAL-LYE
« Textzados » est un recueil de 26 textes courts (14 à 22 lignes) destinés à travailler avec les adolescents
ou les adultes la compréhension de la lecture.
Chaque texte (de type narratif ou informatif) est suivi de 9 types d’exercices différents qui ont principalement pour but de renforcer les macroprocessus, les processus d’intégration et les connaissances lexicales en lien avec le thème du texte.
« Textzados » est accompagné d’un Cd-rom, compatible Windows, permettant de réimprimer les pages
d’exercices.
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––30 H
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L’esprit des autres
M. MONFORT ET I. MONFORT JUÁREZ
Les difficultés pragmatiques dans la compréhension et l’usage du langage apparaissent fréquemment chez les enfants
présentant un trouble autistique, une dysphasie sémantico-pragmatique ou un retard mental.
Il a été montré qu’un support de type visuel et graphique pourrait être utile pour le développement d’habiletés
comme l’interprétation des états internes, l’ajustement de l’information au contexte, la compréhension et l’usage
de formes linguistiques ambiguës, etc.
« L’esprit des autres » propose un ensemble de fiches pour leur entraînement : il s’agit d’un matériel utilisé pendant plusieurs années en intervention langagière, spécialement avec des enfants présentant un déficit pragmatique sévère du langage.
N° ISBN : 84-932013-1-6
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 30 H
L’esprit des autres 2
M. MONFORT ET I. MONFORT JUÁREZ
Le recours à des systèmes augmentatifs visuels est généralement conseillé pour des enfants dont l’écoute, l’attention à l’entourage et le traitement du langage oral sont fortement handicapés, comme chez les enfants qui présentent un trouble autistique ou certaines formes de dysphasie affectant les aspects sémantiques et pragmatiques
de la communication.
« L’esprit des autres 2 » cible plus précisément la pragmatique langagière, en proposant des situations qui permettent de mettre en valeur certaines dimensions spécialement difficiles pour ces enfants comme certaines fonctions du langage ou l’attention conjointe ; la valeur sémantique de certains termes « mentalistes » comme savoir, vouloir, pouvoir ; les
formes indirectes ; les métaphores et le langage imagé en général ; l’ironie ; l’ajustement social à l’interlocuteur ; le contrôle de comportements langagiers socialement inadéquats ; etc.
N° ISBN : 84-933628-7-5
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 34 H
300 exercices de compréhension
d’inférences logique et
pragmatique et de chaînes causales
C. BOUTARD ET E. BROUARD - ILLUSTRATIONS : R. BROUARD
Les 300 exercices permettent plus particulièrement d’effectuer un travail, tant
à l’oral qu’à l’écrit, sur des scripts et inférences, afin d’améliorer les capacités
de compréhension. Ils peuvent s’adresser aux sujets ne sachant pas encore
lire, notamment pour ceux qui sont accompagnés de dessins permettant de
se représenter la situation pour en déduire la cause ou la conséquence logique,
mais également aux sujets plus âgés : enfants, adolescents, adultes. Différents
niveaux d’énoncés sont en effet proposés. Ils s’appuient essentiellement sur
deux types de tâches : trouver à partir de Q.C.M. la cause ou la conséquence
logique d’une situation, déterminer parmi quatre situations, la plus probable.
Ils pourront être utilisés tels quels, à l’oral (lus à haute voix par le rééducateur) comme à l’écrit (lus par le patient), mais pourront
aussi servir de support à l’émission libre d’hypothèses sur la cause/conséquence logique des situations proposées, ou bien être adaptés avec des consignes variées, par exemple en demandant au patient, non seulement de repérer les énoncés adéquats, mais aussi
d’expliciter l’incohérence des autres, de repérer les éléments précis sur lesquels est fondée cette incohérence, etc. Cet ouvrage est
accompagné d’un Cd-rom (compatible Windows) qui permet d’imprimer les exercices.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914-121-09-1
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-09-5
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Loto des métiers
M. MONFORT ET A. JUÁREZ SANCHEZ
Jeu d’association conceptuelle, de relations sémantiques.
Les dessins du « Loto des métiers » représentent, d’une part 48 professions différentes et, d’autre
part, 48 contextes liés aux précédentes, soit par un outil, soit par des objets, soit par un lien spécifique au métier en question.
Le but général du matériel est de favoriser l’expression induite : le principe
du jeu, les interventions indirectes de l’adulte ou des questions « ad hoc »
sont les instruments dont nous disposons pour y aboutir.
Les référents de chacun des dessins sont un point de départ et ne doivent en
aucun cas limiter les possibilités d’intervention langagière, surtout si
celles-ci dérivent de l’initiative de l’enfant : bien souvent les images leur suggèrent
des commentaires ou des appréciations dont le logopède/orthophoniste saura profiter à bon escient. N° ISBN : 84-7869-223-1
..................................................................................................................................................................................14 H
Loto/mémory d’actions
Représentation visuelle de 144 actions de la vie quotidienne.
Ce matériel se compose de deux cahiers représentant au total 144 dessins d’actions : ces dessins
sont présentés par groupes de 9, reproduits deux fois pour permettre leur utilisation sous
forme de jeu.
Il y a deux possibilités d’application, soit sous forme de Loto, soit sous forme de
mémory. Il y a bien sûr d’autres possibilités d’application qui dérivent
vers la communication référentielle et que permet précisément le fait
de disposer de deux jeux de dessins identiques.
N° ISBN : 84-7869-224-X
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Combien
« Combien » est un matériel qui propose des situations où le langage est appliqué au raisonnement mathématique, le soutenant dans la réalisation des opérations spécifiques, telles
que l’addition, la soustraction, la multiplication et la division.
« Combien » peut être utilisé soit avec des enfants ayant une grande fluidité verbale, mais
incapables de résoudre des problèmes mathématiques simples, soit avec des enfants qui
présentent un déficit linguistique mais qui n’ont aucune peine à trouver une solution, soit
avec des sujets qui ont besoin de contrôler visuellement pour raisonner.
« Combien » utilise des « histoires logiques » que le patient doit ordonner et commenter
verbalement ; la dernière fiche contient la solution à la question posée tout au long du déroulement de l’histoire.
« Combien » se présente sous la forme d’un cahier comprenant 12 cartons reprenant chacun deux histoires sur les thèmes suivants :
additions, additions suivies de soustractions, multiplications,… N° ISBN : 84-7869-018-2
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––14 H
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Point d’interrogation
A. MÉNISSIER
La difficulté d’un problème n’est pas liée à l’opération arithmétique requise pour sa résolution. De nombreuses recherches en psychologie cognitive ont mis l’accent sur l’importance de certains facteurs comme :
la structure sémantique des problèmes, l’ordre d’introduction des données, l’emplacement de la question, l’emploi de termes linguistiques spécifiques, le temps des verbes utilisés et la pertinence des informations à traiter.
Le logiciel « Point d’interrogation » a été élaboré en tenant compte de ces critères. Véritable outil de
formation, il guide le praticien dans la construction de chaque situation-problème, et il offre le choix de manipuler chaque donnée
en maîtrisant notamment l’inconnue à trouver et l’opération mentale sous-jacente.
Ce Cd-rom est compatible uniquement sur Windows.
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––72 H
Point d’interrogation 2
A. MÉNISSIER
« Point d’interrogation 2 » est un logiciel qui permet de travailler sur la résolution de calculs et
de problèmes multiplicatifs. 175 situations-problèmes ont été créées afin d’offrir un répertoire
de 654 problèmes selon le choix de l’inconnue et de l’opération mentale sous-jacente. Le logiciel s’appuie ainsi sur 36 classes de problèmes, et permet en parallèle un travail sur les tables de
multiplication par activation de la voie déclarative ou de la voie procédurale.
Ce Cd-rom est compatible Windows et Mac OS X.
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––73 H
Lexique en thèmes
A. MOULINIER
L'Orthophoniste
« Lexique en thèmes » se présente comme un outil de rééducation divisé en 21 chapitres, chacun
abordant un thème particulier. Chaque thème est décliné en au moins 12 exercices : reconnaissance, évocation, classification, mots mêlés, vrai ou faux, polysémie, expressions de la langue…
« Lexique en thèmes » contient plus de 270 pages d'exercices au format A4 noir et blanc. Le fait
de distribuer ce matériel sous forme de Cd-rom permet de pouvoir imprimer chaque exercice à
la demande, et de vous le proposer à un prix très attractif. Le Cd-rom fonctionne sous Windows.
« Lexique en thèmes » a pour objectif de proposer des sujets différents que le thérapeute choisira en
fonction du patient et de sa pathologie. Il a été élaboré auprès d'adultes souffrant de diverses affections
neurologiques.
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Abonnez-vous à
L’Orthophoniste
rendez-vous sur
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Evalo 2-6
F. COQUET, P. FERRAND ET J. ROUSTIT
Une nouvelle méthodologie d’évaluation du développement du langage oral chez l’enfant
de 2 ans à 6 ans 3.
La batterie « Evalo 2-6 » propose une démarche de bilan originale qui répond aux exigences
d’amélioration diagnostique et de qualité des prises en charge orthophoniques. Elle est le
fruit d’une synergie entre les pôles universitaires de Toulouse, Lille et Lyon et les orthophonistes cliniciens de ces régions. Sous la direction des trois auteurs, plus de 150 orthophonistes ont participé à son élaboration. Elle a été normalisée auprès de 880 enfants. Elle
repose sur une conception plurielle, multifactorielle et fonctionnelle de la communication.
La batterie « Evalo 2-6 » répond aux objectifs suivants : intégrer les plus récentes connaissances dans le domaine des sciences cognitives et des neurosciences ; privilégier une approche du sujet à tester dans sa globalité ;
proposer des épreuves qui permettent une investigation précise de l’ensemble des domaines de la boucle du langage ; accompagner
l’évaluation par une observation clinique objectivée ; cibler la tranche d’âge (2 ans 3 à 6 ans 3) qui constitue la période des étapes critiques de développement du langage oral, et couvre la totalité du temps de scolarisation en classe maternelle ; prendre en compte
l’évolution psychoaffective du sujet et ses implications éventuelles dans le développement de la communication et du langage.
« Evalo 2-6 » propose des parcours diagnostiques, formalisés et schématisés en arbres décisionnels qui participent au diagnostic orthophonique, et permettent d’élaborer un véritable projet thérapeutique. Les utilisateurs enregistrent leurs données brutes sur un site
Internet dédié qui génère les graphes, cibles et radars leur permettant de visualiser les capacités du sujet testé. De multiples formations sont organisées dans chaque région.
En éditant « Evalo 2-6 », les orthophonistes se sont donné les moyens de répondre aux nouvelles exigences, tant dans la pose du diagnostic orthophonique, que lors de l’évaluation des traitements et des pratiques.
Pour permettre aux professionnels d’un cabinet de groupe de n’utiliser qu’un seul « Evalo 2-6 », mais de bénéficier d’un accès Internet personnel pour traiter et enregistrer les données de leurs patients, il est possible d’acquérir des licences supplémentaires. Le
cahier de passation version «courte» est disponible par paquets de 20 exemplaires, et également imprimable à l’unité à partir du Dvd.
Frais de port
France - Belgique – Suisse = 0 H
Pour les DOM = 44 H
Pour les TOM et Pays Etrangers = 90 H
Evalo 2-6––––––––––––––––––––––––––––––– 489 H
Evalo 2-6 - 2ème licence––––––––––––––––––– 150 H
Evalo 2-6 - Licence supplémentaire––––––––––– 100 H
Evalo 2-6 - Livraison DOM––––––––––––––––– 513 H
Evalo 2-6 - Livraison TOM et Pays Etrangers–––––559 H
Evalo 2-6 - Livrets de passation version courte–––––16 H
Dvd - A la découverte de Evalo 2-6–––––––––––––– 15 H
Dvd - Version courte : De la passation à la cotation––– 15 H
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ou 20H
les 2 Dvd
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Evalo BB -
Évaluation du développement du langage oral du
jeune enfant de moins de 36 mois
« Evalo BB » propose une méthodologie d’observation / évaluation du jeune enfant âgé de moins de 36
mois ou de l’enfant (éventuellement plus âgé) avec peu ou pas de langage.
Des tableaux permettent le recueil d’éléments d’anamnèse et la prise en compte d’âge d’apparition de
fonctions ou comportements.
Des tableaux synthétisent des données d’observation.
D’autres intitulés « Repérage … » reprennent les éléments retenus suite à l’entretien d’anamnèse et certains des éléments observés pour motiver une orientation vers des examens complémentaires.
Deux protocoles établis en référence avec l’âge de 20 mois et avec l’âge de 27 mois définissent des lignes de base de compétences
ou de modèles de fonctionnement.
Des comptes rendus parentaux sont proposés en complément.
Il ne s’agit pas ici de poser un diagnostic orthophonique de retard ou de déficit mais de :
- disposer d’éléments qui permettent de mieux appréhender l’enfant dans ses comportements, ses conduites et ses capacités de
communication dans une situation de communication et de jeu
- définir une ligne de base et des profils de développement et de compétence
- estimer une dynamique de développement ou d’acquisitions
- prendre en compte des compétences, même si elles sont élémentaires, qui permettent de construire un projet d’accompagnement parental et de suivi thérapeutique
- mettre en évidence des signes d’appel orientant vers une suspicion de difficultés, de retard ou de trouble.
Documents et matériels contenus dans Evalo BB
- Livret de l’utilisateur
- Deux livrets de consignes et de cotation (Protocoles 20 et 27 mois et Protocole Anamnèse / observation)
- Un cahier de passation et de notation Protocole 20 mois
- Un cahier de passation et de notation Protocole 27 mois
- Un cahier de passation et de notation Protocole Anamnèse/observation
- Des fiches d’anamnèse générale
- Des grilles d’observation Parents
- Une grille d’analyse du développement des comportements sémiotiques (27 mois)
- Des images
- Des objets et petits jouets
- Un Cd-rom (compatible Windows) documentaire dans lequel figurent :
• une interface logicielle avec des fichiers-sons
• les versions des différents cahiers, les documents nécessaires à la passation
• les formulaires de saisie informatisés pour 20 et 27 mois
Les objets et petits jouets proposés avec la Batterie peuvent être réutilisés lors de la prise en charge, pour mettre en place le tour de rôle
(balles en mousse), l’attention conjointe (photos et
dessins), l’orientation / investigation aux bruits (maracas, clochette), le souffle (tube à bulles), le jeu de
faire semblant (poupée, éléments de dînette, téléphone jouet)…
–––—––––––––––––––––––––––––– 255 H
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M.E.C. - Protocole Montréal d’Evaluation
de la Communication
Y. JOANETTE, B. SKA ET H. CÔTÉ
Premier outil clinique en langue française d’évaluation des habilités communicationnelles des
individus cérébrolésés droits. Le protocole « M.E.C. » évalue l’intégrité des habiletés de communication verbale et leurs possibles atteintes, suite à une altération à l’hémisphère cérébral
droit. Conçu pour les adultes, il permet l’évaluation des dimensions prosodique, lexico-sémantique, discursive et pragmatique du langage. Le protocole « M.E.C. » comporte 14 épreuves :
une grille d’observation du discours conversationnel, cinq tâches de perception et de production
de la prosodie linguistique et émotionnelle, trois tâches d’évocation lexicale, une tâche de jugement sémantique, une tâche d’interprétation de métaphores, une tâche d’interprétation d’actes de langage indirect, une tâche
de rappel de discours narratif, un questionnaire sur la conscience des troubles.
Bien que le protocole « M.E.C. » soit principalement destiné à l’évaluation des individus cérébrolésés droits, il est également utile
auprès de quiconque présente un trouble acquis de la communication verbale, tels les individus avec lésion cérébrale gauche, traumatisme crânien ou démence.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-18-0
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-18-7
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 120 H
M.E.C. de Poche
P. FERRÉ, F. LAMELIN, H. CÔTÉ, B. SKA, Y. JOANETTE
Le Centre de recherche de l’Institut Universitaire de Gériatrie de Montréal (CRIUGM) propose la version « de
Poche » du Protocole MEC, destinée à l’établissement d’un profil de communication préliminaire des troubles de
la communication orale et écrite des adultes cérébrolésés droits.
Par une description sommaire des troubles du langage oral et écrit, le Protocole MEC de Poche permet au clinicien d’orienter son évaluation et son intervention. Le MEC de Poche propose donc l’examen préliminaire des dimensions prosodique, lexicosémantique, discursive et pragmatique du
langage oral, ainsi que le dépistage des aptitudes en lecture et en écriture.
Le Protocole MEC de Poche comporte 10 épreuves :
- un formulaire de dépistage des troubles
- un questionnaire sur la conscience des troubles
- une grille d’observation du discours conversationnel
- une tâche d’interprétation de métaphores
- une tâche d’évocation lexicale libre
- une tâche de jugement sémantique
- une tâche de rappel de discours narratif
- une tâche d’interprétation d’actes de langage indirects
- une tâche de lecture
- une tâche d’écriture.
Bien que le Protocole MEC de Poche soit principalement destiné
à l’évaluation des individus cérébrolésés droits, il est également
utile auprès de quiconque présente un trouble acquis de la communication verbale, tels les individus avec
lésion cérébrale gauche, traumatisme crânien ou démence.
Le format « de poche », offre une grande maniabilité, et les guides pratiques de cotation et de passation permettent une prise en main rapide de l’outil.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-003-0––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––95 H
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Adas-Cog
ELABORÉ PAR LA GRECO
L’« Adas-Cog » est une échelle conçue aux USA par Rosen et al. en 1984. Elle
permet d’évaluer la sévérité et l’évolution des troubles cognitifs.
La version française a été adaptée par le Groupe de Réflexion sur les Evaluations
Cognitives (GRECO).
L’« Adas-Cog » comprend 11 épreuves qui permettent d’évaluer différentes fonctions cognitives telles que la mémoire, le langage, les praxies.
Cette échelle est recommandée à chaque fois qu’il est nécessaire d’évaluer la
progression ou la détérioration des capacités cognitives.
Afin d’éviter l’effet d’apprentissage dans les
situations de retest, il existe trois versions
parallèles de listes de mots pour les subtests
de mémoire verbale (subtests 4 et 10 de
l’échelle).
L’utilisation de ces trois versions (A, B et C)
est nécessaire, soit en clinique courante
lorsque l’on teste un sujet à moins d’un
mois d’intervalle, soit dans les situations répétées, lors de recherches
cliniques conduites dans le cadre d’essais thérapeutiques.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-906896-40-6
......................................................................................................120 H
La forme noire
Test de compréhension écrite de récits
C. MAEDER
De plus en plus d’enfants sont adressés aux orthophonistes pour des difficultés de compréhension
écrite ; mais la plainte est en général très vague et, lors de l’anamnèse, il est souvent difficile de savoir quel niveau est touché (les mots, les énoncés, les textes). Or, les capacités mobilisées à chaque
niveau sont différentes ; il est donc indispensable pour les orthophonistes de disposer d’outils permettant de tester la compréhension à différents niveaux.
Le test « La forme noire » vise à évaluer la compréhension de récit, mais essaie aussi de dégager quelles sont les compétences défaillantes entravant le processus de compréhension. Il s’adresse aux enfants de 9 à 12 ans. Il est
constitué de 7 épreuves qui testent chacune des compétences différentes ; grâce à une analyse transversale de ces épreuves, l’orthophoniste aura une vue plus claire des difficultés de l’enfant ou de l’adolescent,
et pourra ainsi mieux orienter sa rééducation.
Epreuves : rappel de récit / choix de titres / questions / jugement d’ordre d’importance / détections d’erreurs / mots polysémiques et anaphores / tri et sériation d’images.
Le test a été validé dans le cadre de l’ERU 31 de l’UNADREO : 452 enfants scolarisés en classes de CM1, CM2 et 6ème ont été testés par 44 orthophonistes sur toute la France. Une validation a été réalisée pour l’utilisation au Québec.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-98-9
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 82 H
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Protocole Emilie - Protocole d’évaluation de la
compréhension de textes chez les collégiens.
A. DUCHÊNE
« Protocole Emilie » a été élaboré dans le but d’établir une norme des habiletés de compréhension
textuelle chez les collégiens de 6ème, 5ème et 4ème.
Il tient compte des données théoriques nouvelles apportées par la psycholinguistique sur les stratégies cognitives nécessaires à la compréhension de textes : habiletés discursives, structuration du
récit, gestion de la pertinence et de la cohérence, élaboration des inférences…
Un étalonnage a été réalisé auprès d’une population de plus de mille élèves et les résultats ont fait
l’objet d’une étude statistique sérieuse.
La passation du protocole, totalement informatisée, permet de recueillir les temps de réponses du
sujet testé, ainsi que ses résultats quantitatifs qui sont rapidement comparables aux moyennes des
sujets de l’étalonnage.
Après une première épreuve testant les connaissances lexicales, le sujet doit lire le texte présenté à l’écran, en faire un résumé spontané, et répondre ensuite à un ensemble de questions qui visent à évaluer ses capacités à comprendre les informations explicites ou
implicites du récit.
Configuration requise pour « Protocole Emilie » : Pc fonctionnant sous Windows 2000 ou supérieur, avec 1Go de Ram.
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 120 H
Evalec
L. SPRENGER-CHAROLLES, P. COLÉ, A. PIQUARD-KIPFFER ET G. LELOUP
« Evalec » est un logiciel composé d’épreuves de lecture et d’épreuves testant les capacités reliées à
la lecture. Les différents tests sont étalonnés pour les enfants de 6 ans à 10 ans. De nombreuses publications internationales et nationales attestent de la fiabilité de cet outil d’évaluation des troubles spécifiques de la lecture. Les données normatives ont été recueillies auprès d’une centaine d’enfants
environ dans 4 niveaux scolaires, de la fin de la 1ère année du primaire (CP en France) à la fin de la
4ème année (CM1 en France).
« Evalec » permet d’évaluer l’efficience des deux voies de lecture : la voie lexicale ou orthographique
(évaluée principalement par la lecture de mots irréguliers fréquents) et la voie sublexicale ou phonologique
(évaluée par la lecture de pseudomots).
Il permet également d’évaluer les capacités d’analyse phonémique, de mémoire à court terme phonologique
et de dénomination sérielle rapide, capacités reconnues comme essentielles à la lecture et souvent déficientes
chez les dyslexiques. La présentation sur ordinateur permet d’automatiser la passation, ainsi qu’une grande partie de l’analyse des résultats. Ce mode de présentation permet aussi de recueillir de façon fiable, non seulement la précision de la réponse, mais aussi le
temps de réponse, et ce pour toutes les épreuves.
C’est un avantage indéniable d’« Evalec », précision et rapidité étant les deux principaux indicateurs à prendre en compte quand on
évalue le niveau de maîtrise d’une capacité, quelle qu’elle soit. Les épreuves de lecture nécessitent un casque-micro pour enregistrer les productions du sujet. Configuration minimale : Windows XP, résolution écran 1024x768, carte-son, micro.
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 120 H
D.P.L.3. - Dépistage et Prévention Langage à 3 ans (version 2010)
F. COQUET ET B. MAETZ
Le « DPL3 » est un ensemble d’outils mis à la disposition des orthophonistes qui souhaitent développer des
actions de prévention et de dépistage en direction de la petite enfance avec l’aide de différents partenaires :
enseignants, médecins, personnels sociaux…
Outil de dépistage sous la forme d’un questionnaire qui permet à un professionnel de l’enfance, de
la santé ou de l’éducation de formaliser son observation des comportements de communication, de
graphisme et de langage (parlé et compris) d’un enfant de 3 ans à 3 ans et demi selon une procédure
validée.
Il est présenté dans une pochette qui contient : une liasse de 35 feuilles de passation, un guide de présentation du questionnaire, un guide de notation, une planche d’images, un document de prévention.
D.P.L. 3–––––––––––––––––––––––––––––––––––23 H
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10 liasses de 35 feuilles de notation––––––––––––––––––21 H
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Péléa - Protocole d’évaluation du langage élaboré de
l’adolescent
Corinne BOUTARD
Astrid GUILLON
Orthophonistes
Anne-Laure CHARLOIS
C. BOUTARD ET A. GUILLON
A.L. CHARLOIS, STATISTICIENNE CHARGÉE D’ÉTUDES
Statiticienne
Chargée d'études
Péléa
Protocole d'évaluation
du langage élaboré
de l'adolescent
A l’adolescence, les aspects formels du langage sont en place, et l’adolescent a acquis un
langage conversationnel. En revanche, continue de se développer le langage élaboré, avec
une dynamique développementale significative. Ce langage élaboré fait appel aux
compétences métalinguistiques et métacognitives, et recouvre des domaines tels que la
syntaxe élaborée, le lexique élaboré (synonymie, paronymie, antonymie), mais aussi la
pragmatique.
Evoluant particulièrement à l’adolescence, ce type de langage est donc à évaluer pour
pouvoir mettre en place une rééducation adaptée.
Ce protocole, qui n’évalue que le langage oral élaboré, se compose de 11 épreuves :
épreuve d’évocation d’homonymes / explication de métaphores, métonymies, périphrases /
compréhension de métaphores, métonymies, périphrases (QCM) / génération de phrases /
repérage d’incongruités / compréhension d’incongruités (QCM) / similitudes / inférences /
définitions de mots / compréhension des mots définis précédemment (QCM) / récit à partir
d’un support imagé.
Ce protocole a été normalisé sur une population de 11 à 18 ans et plus, et s’adapte donc
à un large panel de population. Sa sensibilité a été particulièrement étudiée sur une population de 28 enfants dysphasiques.
Ce protocole permet de mettre en évidence une pathologie du langage oral, et permet de déterminer des axes de rééducation.
Les livrets de passation sont téléchargeables sur le site www.orthoedition.com.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-007-8
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 75 H
SIB - Severe Impairment Battery
GROUPE DE TRAVAIL DÉMENCE SÉVÈRE DU GRECO : L. HUGONOT-DIENE, MEDFORMA, PARIS,
M. VERNY, UNIVERSITÉ PARIS VI ET AP-HP, F. BOLLER, U 549 INSERM.
La « SIB » ou « Severe Impairment Battery - version courte » : un outil de suivi des malades à un stade
modérément sévère à sévère de la démence. La « SIB - version courte » est un outil de suivi cognitif des malades atteints d’une démence, à un stade modérément sévère à sévère. Cette batterie a
été mise au point et validée en parallèle par des auteurs américains et français. Elle a été utilisée
dans le développement des médicaments anti-démence dans la population de patients les plus sévèrement atteints : MMS < 15, (dans sa forme longue).
Une administration rapide
Les auteurs ont réalisé et validé, une forme courte dont la passation prend 10 minutes en moyenne
pour un score total maximum de 50. Cette forme est plus adaptée à la clinique de ville. Le sujet
n’est plus en échec, ce test est donc mieux accepté. La « SIB » est ciblée sur les capacités à leur
bas niveau, en effet cette évaluation est encore possible quand le MMS est à zéro et que
le langage est perdu.
Stimuler les capacités restantes
La passation de la « SIB » a un aspect didactique pour les équipes ou les familles : elle permet de leur montrer l’existence de capacités résiduelles, qui peuvent encore être utilisées
et stimulées. Par ailleurs, elle permet d’orienter l’intervention de l’orthophoniste sur ce qui
est encore préservé, afin que ça le reste le plus longtemps possible.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 120 H
- Laurence Hugonot-Diener (1 + 2),
- Marc Verny (1 + 3),
- François Boller (1 + 7)
1. Groupe de travail démence sévère du GRECO
2. MEDFORMA, Paris
3. Université Paris VI et AP-HP
4. U 549 INSERM
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Logator
C. BOUTARD ET G. BOUDES
L’objectif de cette épreuve est d’évaluer rapidement les capacités d’assemblage par le biais d’une lecture de 60 logatomes et la transcription de 20 logatomes. Elle s’adresse à des sujets, à partir de 7 ans
(niveau pédagogique du CE1) jusqu’à l’âge adulte. Elle a été normalisée sur 958 sujets (enfants, adolescents et adultes). Son temps de passation très rapide (de 5 mn à ¼ d’heure selon les sujets) en fait une
épreuve aisée à inscrire dans son bilan. Une défaillance primaire des
processus phonologiques est largement décrite dans les troubles du
langage écrit. Personne ne remet en cause, aujourd’hui, l’importance
des procédures dites d’assemblage dans la lecture et la transcription, qui s’appuient sur ces processus phonologiques. On s’accorde
en effet à dire qu’on ne peut pas lire sans mettre en place de façon automatique cette procédure d’assemblage.
L’atout majeur de cette procédure d’assemblage est d’être générative ; c’est-à-dire qu’elle est la seule à permettre la lecture et l’écriture de mots rencontrés pour la première fois, pour lesquels il n’existe pas de représentation orthographique en mémoire. L’évaluation spécifique de cette procédure est donc indispensable, et permet d’apporter des informations sur la nature des processus
défaillants.
La pochette « Logator » contient un manuel de passation, un manuel de lecture et transcription de logatomes, cinq cahiers de passation téléchargeables sur le site www.orthoedition.com.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-83-5
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 64 H
Chronosdictées
B. BANEATH, C. BOUTARD ET C. ALBERTI
Un outil de dépistage des troubles orthographiques qui permet d’évaluer les capacités de transcription des patients dans différents domaines de l’orthographe, avec ou
sans contrainte temporelle. Ce test permet une analyse fine des difficultés que peut
rencontrer un très large panel de patients, car il couvre de façon individuelle des
niveaux pédagogiques allant du CE1 à la 3ème, tout en classifiant le type d’erreurs
pouvant être commises. Chaque texte de dictée a en effet été élaboré selon des critères très précis et spécifiques permettant d’explorer différents versants de l’orthographe – fautes phonétiques, syntaxiques, de segmentation et d’usage. L’étalonnage
(953 passations auprès d’une population-témoin, comparaison et validation auprès
d’une population pathologique) permet une étude précise des difficultés que peuvent
présenter les sujets et, par là, l’élaboration d’un plan de remédiation adapté et individualisé, ainsi qu’un suivi de l’évolution en cours de rééducation. En outre - et c’est
ici le deuxième atout majeur de cette épreuve - la passation peut se faire en ajoutant
une contrainte temporelle : l’enfant écrit en écoutant le texte enregistré. Les orthophonistes sont de plus en plus sollicités pour la rédaction de comptes rendus de bilan, dans le but d’obtenir un aménagement, et
notamment l’obtention d’un tiers-temps lors du passage d’un examen pendant la scolarité du patient. Le facteur temporel surajouté
dans cette épreuve permet d’argumenter justement dans ce sens.
Le Cd-rom compatible Windows permet aussi d’imprimer les grilles de cotation.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-52-1
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 82 H
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Kikou 3/8 ans - Protocole d’Evaluation de la
Compréhension Syntaxique et Narrative
C. BOUTARD ET M. BOUCHET - ILLUSTRATIONS : A. RUYER ET F. MULLER
1ère épreuve
« Kikou » est donc un protocole d’évaluation de la compréhension, destiné aux sujets de 3 à 8 ans.
4 épreuves, se référant aux différentes compétences nécessaires pour comprendre un énoncé, composent ce protocole. L’objectif est de mieux cerner l’origine des difficultés de compréhension verbale et d’aider ainsi le praticien à la mise en place de son projet thérapeutique. La première épreuve évalue plus
spécifiquement la compréhension morphosyntaxique au travers de 28 énoncés, avec un choix de réponses
dans une modalité de QCM. La seconde épreuve évalue l’impact des capacités de rétention et du nombre d’éléments à traiter sur la compréhension d’un énoncé. 20 énoncés composés d’un nombre croissant
d’éléments à retenir (de 2 à 6 éléments) sont présentés à l’oral, à l’enfant, avant de lui proposer une désignation en QCM. La troisième épreuve, en parallèle avec l’épreuve des monèmes
interrogatifs du PEES*, évalue la compréhension de ces mots-fonction dont l’importance est majeure pour la pragmatique, mais également dans le milieu scolaire pour la compréhension des consignes. Enfin la dernière épreuve évalue
2ème épreuve
la compréhension narrative.
L’épreuve a été normalisée sur 322 enfants de 3 ans et 8 ans 11 pendant l’année scolaire 2005-2006.
* PEES : Protocole d’Evaluation de l’Expression Syntaxique des mêmes auteurs
(ci-dessous)
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-86-6
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––99 H
3ème épreuve
PEES 3/8 ans - Protocole d’Evaluation de l’Expression Syntaxique 3-8 ans
C. BOUTARD ET M. BOUCHET - ILLUSTRATIONS : F. MULLER
Le « PEES 3-8 » est un ensemble de 4 épreuves destinées à évaluer, sous différentes
Comment sont les lunettes
de la maman ? Elles sont vertes
modalités d’énonciation, l’expression syntaxique. Elles sont destinées aux enfants de 3 à 8 ans 11.
Que fait le chat ? Il boit du lait
.../...
Ces épreuves sont indépendantes les unes des autres et peuvent donc être proposées isolément ou associées, de façon complémentaire. Le temps de réalisation des épreuves est pris
en compte.
Epreuve 1 : questions ouvertes
Epreuve 2 : closures d'énoncés
Epreuve 3 : monèmes interrogatifs
Epreuve 2 : Closures d'énoncés
Epreuve 4 : conscience syntaxique.
Ce matériel est composé d'un manuel, d'une prise en main rapide, d'un livret
d'épreuves, de cinq exemplaires de la feuille de passation (cette dernière, ainsi
que les feuilles de profil et grilles de résultats, sont imprimables à partir d’un
Là, la tortue est plus grande
et là, la tortue est… (plus petite)
que le lapin
Cd-rom joint).
Epreuve 3 : Monèmes interrogatifs
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-80-4
La petite fille montre les souris
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 110 H
à sa maman mais elle ne les voit pas.
fille…
Epreuve 1 : Questions ouvertes
Kikou + PEES –––––––––––––––––––––––––––– 167 H
Alors la maman demande à sa
« Où sont les souris ? »
au lieu de 209 H
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Le vol du P.C.
C. BOUTARD, I. CLAIRE ET L. GRETCHANOVSKY
« Le vol du P.C. » se présente sous la forme d’un texte d’une trentaine de lignes. Il a pour
thème une enquête policière dans le monde de l’informatique, afin de susciter l’intérêt
des adolescents. C’est une épreuve qui a comme objectif de mettre dans une situation de
lecture « courante » les patients de 11 à 18 ans. Elle a été étalonnée sur 620 sujets, scolarisés au collège ou au lycée (général et technique). Elle permet d’analyser le temps de
lecture d’un texte, les erreurs de lecture, sachant que des logatomes ont été introduits
dans le texte, et la compréhension de la lecture, en fonction de différentes modalités, dont
la recherche d’informations. Cette épreuve, en effet, se révèle plus particulièrement utile
pour tenter de percevoir le handicap du sujet en situation académique. Elle nécessite de
rechercher et traiter des informations dans un temps imparti.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-42-3
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-42-2
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 49 H
Anitest
P. BEDEY ET K. ETCHEVERRY
L’« Anitest » est un outil d’évaluation des capacités attentionnelles adapté aux enfants de 7 ans 1/2 à
11ans 5 mois. Ce test a été étalonné. Il s’agit d’une batterie écologique de 8 épreuves, construite
autour d’un scénario qui va mettre l’enfant en situation de visite d’un parc animalier, visite au cours
de laquelle il devra réaliser diverses tâches sollicitant successivement les différentes composantes de l’attention : attention soutenue, attention sélective : focalisée, divisée, alternée.
Ses qualités : aspect ludique, attrayant, suscitant motivation et intérêt des enfants (diversité
des situations donnant lieu à des représentations concrètes et familières), passation agréable, rapide, diversifiée (alternance d’épreuves auditives et visuelles), matériel d’utilisation
aisée et confortable, tant pour l’enfant que pour l’examinateur (planches plastifiées, feutre
effaçable...). Le Cd-rom est compatible Windows.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-16-4
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-16-3
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 110 H
E.C.L.A. - Evaluation des Compétences Langagières
M.-C. DUBUS, M.-P. LEMOINE ET P. LESAGE - ILLUSTRATIONS : W. CROUCH
Outil d'Evaluation des Compétences Langagières des enfants de 3 ans et 6 mois inclus à 6 ans et
6 mois exclu
« E.C.L.A. » aborde trois domaines qui peuvent être évalués indépendamment. La communication : elle se
présente sous la forme d’une grille composée de 13 items. La compréhension : elle est évaluée à travers la
réalisation de manipulations ludiques de personnages dans un décor, selon des consignes données par l’examinateur. Les actions évaluées sont d’abord simples, puis de plus en plus complexes. Deux degrés dans la
cotation permettent de distinguer la réussite en première présentation et la réussite après une seconde
présentation. L’expression : ce domaine est évalué par l’enregistrement d’un récit suscité par la présentation de quatre images reprenant, dans un même décor scolaire, le thème de l’anniversaire à l’école, activité commune à tout enfant scolarisé en maternelle, sans marque sociale. « E.C.L.A. » est un outil de passation agréable, rapide (20 mn
environ), original et ludique. La communication est un domaine rarement évalué. La compréhension, évaluée par la manipulation de
personnages dans un décor, est ludique et plaît beaucoup aux enfants. L’expression est analysée à l’aide d’une classification simple et
efficace, permettant une analyse quantitative et qualitative qui orientera la prise en charge orthophonique.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-77-4
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 59 H
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Artest & Art et Mémoire
« Artest » permet d’évaluer la mémoire visuelle en évitant le recours à une médiation verbale.
Le patient doit mémoriser des paires de stimuli visuels (portails et clochers d’églises). Le test
comporte un rappel différé et une tâche de reconnaissance. Ce test a été validé auprès de 195
sujets-témoins répartis en tranches d’âge et niveau d’études. La comparaison des scores obtenus
par des sujets-contrôles à ceux réalisés par des patients « Alzheimer » a montré qu’Artest possédait une bonne sensibilité et une bonne spécificité selon différents seuils diagnostics. Des corrélations significatives ont été trouvées entre les scores de rappel et la sévérité de la démence
évaluée au MMS. « Art et Mémoire » est un matériel de rééducation destiné à la prise en charge des troubles de l’attention, des fonctions visuo-gnosiques et de la mémoire visuelle. Il pourra, bien évidemment, être utilisé auprès des patients évalués par Artest, mais aussi
par tous ceux chez qui il convient d’entraîner ou de ré-initier des stratégies de récupération d’informations visuelles.
Le logiciel propose 7 catégories d’exercices qui ont pour supports 22 séries de photos. Le degré de complexité des exercices peut
être adapté au niveau du patient : nombre d’items présentés, temps d’apparition, etc. Un matériel « neurologique » qui a pour originalité de proposer à la fois une évaluation précise et des exercices de rééducation s’y rapportant. Ce matériel d’évaluation et de
rééducation se présente sous la forme d’un Cd-rom qui fonctionne sous Windows.
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E.C.V.O. - Evaluation Clinique de la Voix en Orthophonie
A. OSTA
« E.C.V.O. » est un logiciel qui permet de réaliser un bilan vocal de l’enfant ou de l’adulte.
Dans le dossier du patient, l’orthophoniste enregistre les données de l’anamnèse. Plusieurs tableaux cliniques
vont lui permettre d’évaluer la sémiologie complète du trouble, ainsi que les facteurs personnels et environnementaux. Toutes les modalités vocales sont explorées à travers des épreuves simples et rapides,
où posture, souffle et voix sont analysés. En notant les réponses du patient aux différentes questions proposées, un profil vocal se constitue, qui mettra en évidence les différents domaines à travailler lors de la prise en charge. Il sera une des pièces probantes du compte rendu de bilan adressé
à l’ORL et/ou aux organismes sociaux.
Outre son aspect d’évaluation clinique, cet outil informatique a aussi une fonction didactique. Il permet au professionnel de n’oublier d’investiguer aucun des domaines qui influencent la qualité vocale.
Le Cd-rom fonctionne sous Windows et Mac OS X.
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T.L.O.C.C. - Test de Langage Oral Complexe pour Collégiens
N. MAURIN
Le « Test de Langage Oral Complexe pour Collégiens » est un outil clinique qui évalue le niveau de
langage oral complexe des collégiens en une trentaine de minutes. Sous une forme exclusivement
orale, il teste le vocabulaire (compréhension et expression), et la phrase (morphologie et sens).
Contenu des épreuves : Vocabulaire / Compréhension : 40 items, Vocabulaire / Expression : 40 items,
Phrases / Morphologie : 27 items explorant la forme des pronoms, des verbes, des conjonctions,
Phrases / Sens : 28 items explorant les relations de cause, conséquence, comparaison, condition,
hypothèse, opposition, etc.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-41-5
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-41-5
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T.C.S. - Test de Compréhension Syntaxique
C. MAEDER
Le « T.C.S. » est un test étalonné pour les enfants et adolescents de 8 ans 6 mois à 15 ans 5 mois (du
CM1 à la 3ème). Il a pour but d’évaluer la compréhension morpho-syntaxique au niveau d’énoncés isolés. Il est proposé dans sa modalité écrite et orale. Le test comporte 33 énoncés complexes. La durée
de passation est de 15 à 20 mn en fonction de l’âge et du degré de sévérité des troubles. Jusqu’à présent, nous disposions de très peu d’outils pour évaluer les adolescents de la tranche d’âge 13-16 ans.
La nouveauté par rapport aux tests existants est double : proposer des types d’énoncés qui n’étaient
pas proposés dans les tests existants : comparatives à 3 termes, doubles relatives, passives emphatiques et participiales, conditionnelles ; et des types de marqueurs n’étant pas testés, tels que les quantificateurs ou marqueurs temporels autres que les flexions verbales ; proposer 3 types de tâches :
désignation d’images, appariement d’énoncés, mime par manipulation. En plus de l’analyse quantitative (qui permet de situer le sujet par rapport à une norme), une approche qualitative est proposée
dans le manuel, avec la recherche des stratégies linguistiques de compréhension utilisées (qui permet d’observer le fonctionnement
du sujet face à des énoncés complexes).
Cet outil d’évaluation devrait permettre de tester plus finement les capacités et les stratégies de compréhension, et de déboucher sur
une rééducation mieux ciblée de la compréhension d’énoncés.
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Sacré Nestor
D. CRUNELLE, A. TAILLANT ET C. TIBERGHIEN
« Sacré Nestor » a été élaboré pour permettre un repérage rapide des difficultés de
compréhension verbale. Cela est possible car ses épreuves approchent la compréhension sous une forme globale et fonctionnelle à partir de l’écoute d’un récit. Si l’enfant obtient
des résultats satisfaisants, une difficulté de compréhension verbale peut ainsi être écartée. S’il se
trouve en situation de risque de difficulté de compréhension, une évaluation plus analytique devra être
réalisée. « Sacré Nestor » propose des épreuves existantes utilisables pour chaque composante de la compréhension.
« Sacré Nestor » est donc un outil pratique et rapide et qui ne néglige pas l’analyse approfondie, si nécessaire, pour mener à des pistes
thérapeutiques.
Après l’écoute d’un récit, l’enfant devra restituer le récit à partir duquel seront prises en compte les idées principales, répondre à
des questions portant sur la compréhension fine du récit, remettre en ordre l’histoire en images (épreuve complémentaire).
Le Cd-rom est compatible Windows.
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O.T.E.E.S. - Outil Transversal d’Education et d’Elaboration du Sens
C. ALVES, I. GIBARU ET J. POJE CRÉTIEN
« Outil Transversal d’Évaluation et d’Élaboration du Sens » est la synthèse d’une théorisation, d’une clinique et d’une expérience se situant dans le prolongement des livres : « Le Manque du Sens et l’Apprentissage de l’Ecrit » et « Le Parcours de l’Apprenti Parleur » (Ortho Edition). C’est un outil
« pratique » dans les deux sens du terme. D’une part, il est au service de la pratique de l’orthophoniste ou de tout adulte se préoccupant de la transmission du langage oral et écrit. D’autre part,
il est pratique dans son utilisation, rapide et opérationnel. Les conduites de récit sont la clé et l’indicateur essentiel de cette recherche évaluative et remédicative. À chaque niveau de conduite de récit correspond un niveau potentiel d’intégration d’éléments caractérisant l’organisation et la dynamique du langage :
les niveaux de sens – les inférences – les progressions thématiques – les anaphores – les connecteurs – le
repérage et la correspondance dans les trois époques – la notion d’aspect – la « phono-morphologie ».
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T.M.S.E. - Test Lillois de Mémoire Sémantique et Episodique
D. ERNOU, A. RIBY, S. BOSSCHAERT, I. NEVEUX-GALLEMANT, M. CABARET, Y. MARTIN ET M. ROUSSEAUX
Le « T.M.S.E. » évalue le rappel et la reconnaissance d’évènements ou des concepts ayant été encodés
entre 1950 et 1999. Cette évaluation se fait par demi-décennies, afin d’analyser s’il existe éventuellement un gradient temporel dans l’amnésie. Par ailleurs, la comparaison entre le rappel et la reconnaissance permet d’évaluer l’atteinte plus sélective des processus de récupération de l’information.
La normalisation a été effectuée chez 144 sujets, équilibrés en groupes homogènes selon trois
facteurs principaux : la tranche d’âge, le niveau d’éducation et le sexe.
Le « T.M.S.E. » se veut un outil pratique, utilisable dans le dépistage, mais éventuellement aussi dans
une perspective de recherche.
Il sera un complément utile pour explorer les patients amnésiques, à côté des tests classiques d’apprentissages nouveaux en mémoire
à long terme ou à court terme. N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-17-2 / N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-17-0
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B.E.-L.I.S. - Batterie d’Evaluation du Locked-In
Syndrome et de la dé-efférentation
M. ROUSSEAUX ET E. CASTELNOT
La « B.E.-L.I.S. » comprend trois parties, d’abord un examen perceptif de la vision et de l’audition,
puis un examen moteur de l’atteinte du cou, de la face, des mains et des yeux, afin surtout de confirmer un code de communication à utiliser préférentiellement, et surtout un examen des fonctions
cognitives. Cette étude des fonctions cognitives comporte 19 subtests, plus 2 subtests optionnels.
Les premiers analysent les capacités de reconnaissance visuelle et auditive (niveau associatif, puis
niveau sémantique), la compréhension du langage (identité, mots, phrases complexes), l’orientation
temporelle et spatiale, la mémoire à court terme verbale et visuo-spatiale, la mémoire différée verbale et visuelle, le raisonnement logico-mathématique, la logique verbale et la compréhension écrite. Les deux tests optionnels concernent l’expression écrite. Cette batterie répond aux critères usuels de normalisation et de sensibilité.
La « B.E.-L.I.S. » constitue le premier test publié, qui permette d’évaluer l’ensemble des fonctions cognitives des patients LIS. Cette
évaluation s'effectue dans un temps raisonnable d'environ quarante minutes, et devrait pouvoir être utilisée facilement dans les centres de rééducation, mais également par les professionnels intervenant auprès de personnes vivant au domicile ou dans des lieux de
vie dédiés, et chez lesquelles on veut installer des systèmes de communication ou de contrôle de l’environnement.
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T.L.A. - Test Lillois d’Apraxie gestuelle
L. ANICET, G. CALAIS, M. LEFEUVRE ET M. ROUSSEAUX
L’apraxie gestuelle est fréquente chez les victimes d’une lésion cérébrale hémisphérique, notamment vasculaire.Les perturbations induites sont souvent sous-estimées et sous-évaluées.
Le « Test Lillois d’Apraxie gestuelle » est conçu comme un outil qui permet de dépister et d’évaluer les composantes de la reconnaissance et de la réalisation des gestes simples ou plus complexes, grâce à une évaluation quantitative et qualitative.
Adapté à la pratique clinique, il permet d’évaluer les différents types de gestes en un temps raisonnable, et ainsi, d’orienter au mieux la prise en charge des patients.
Dans la mallette du « Test Lillois d’Apraxie gestuelle », il vous est proposé un livret explicatif, un livret de passation, des livrets de passation qui peuvent être insérés dans le dossier du patient, des cartes-images pour les différents tests, un Cd-rom (compatible Windows) avec des vidéos pour les différentes épreuves, et des livrets de passation qui peuvent être imprimés.
Lors d’une des épreuves du « T.L.A. », il est nécessaire de présenter aux patients des objets de la vie courante : agrafeuse, bougie, bouteille
avec bouchon à visser, brosse à dents, cadenas, clé, clous, couteau, crayon de bois, cuiller en bois, cuiller, dentifrice, enveloppe, feuille de
papier, fil, gobelet en plastique, marteau, paire de ciseaux, peigne, perles, pince à épiler, salière, stylo, taille-crayon, téléphone, tournevis.
Toutefois nous vous proposons une valisette contenant les 25 objets requis (sauf le téléphone).
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Valisette d’objets T.L.A.––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 60 H
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M.T. 86 - Protocole Montréal - Toulouse d’examen
linguistique du sujet aphasique
J.-L. NESPOULOUS, Y. JOANETTE ET A. ROCH LECOURS
Ce protocole est un outil performant d’évaluation des aspects du comportement verbal (même les plus déficitaires), qui conduit nécessairement à l’élaboration d’exercices rééducatifs adaptés aux besoins réels du
patient. Il est devenu, en quelques années, la référence en matière d’évaluation de l’aphasie.
Le « M.T.86 » est constitué de 19 épreuves qui permettent d’analyser les différentes composantes du comportement verbal. Les résultats aux épreuves sont reportés sur un schéma
intitulé « Profil linguistique ». Il comporte cinq plages correspondant à l’expression orale,
à la compréhension orale, à la compréhension écrite, à l’expression écrite et aux comportements de transposition. La visualisation globale du profil linguistique d’un patient permet de rapporter son aphasie à la classification habituelle. Les différents éléments du protocole
sont rangés dans une valisette. Le « M.T.86 » pourra ainsi être utilisé partout où il sera nécessaire d’évaluer les capacités langagières d’un patient (hôpital, domicile, cabinet, etc.).
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Le paquet de 20 livrets de notation et 20 cahiers du patient ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 30 H
T.L.C. - Test Lillois de Communication
M. ROUSSEAUX, A. DELACOURT, N. WYRZYKOWSKI ET M. LEFEUVRE
Le « T.L.C. » est un bilan de communication. Il s’adresse plus particulièrement aux patients cérébrolésés, mais son utilisation peut être élargie à d’autres pathologies (démences, surdité de l’adulte par
exemple). Ce sont des constatations cliniques qui ont motivé son élaboration. Pourquoi certains
patients, en effet, possédant de bonnes capacités langagières et gestuelles, communiquent
peu et, à l’inverse, d’autres sont de bons communicateurs, alors qu’ils ne disposent que de
peu de moyens en expression verbale ou non verbale ? Le « T.L.C. » est constitué de trois
grilles d’évaluation : attention et motivation à la communication, communication verbale et
communication non verbale. Les épreuves proposées respectent un contexte d’interaction
naturelle.
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T.L.C.2 - Test Lillois de Calcul 2
N. BOUT-FORESTIER, H. DEPOORTER, M.-L. PAVY, V. SAN FILIPPO ET M. LEFEUVRE
Le « Test Lillois de Calcul 2» (T.L.C.2) a pour objectif de réaliser une analyse générale
des principaux troubles correspondants, au travers de 11 épreuves principales permettant notamment d’évaluer la reconnaissance des nombres et des signes opératoires, les opérations de transcodage, le comptage, les comparaisons de chiffres, le
calcul mental, les capacités à poser et à résoudre des opérations, la résolution de problèmes logico-mathématiques, les connaissances encyclopédiques sur les nombres et
enfin l’utilisation écologique du nombre. Il a été bâti en tenant en partie, compte des
principaux modèles cognitifs actuels, en équilibrant le mieux possible les différentes
parties du test, et pour que la passation ne soit pas trop longue et reste conviviale.
Cette épreuve a fait l’objet d’une normalisation chez 72 sujets âgés de 20 à 80 ans. Le
« T.L.C.2 » permet donc une analyse globale des principaux processus cognitifs déficitaires. Il est une base pour cibler plus précisément la rééducation et en mesurer les effets dans le temps. Les cahiers du patient
et de l’examinateur sont téléchargeables sur le site.
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La gestion de l’implicite
A. DUCHÊNE MAY-CARLE
Théorie et évaluation : « La gestion de l’implicite : Théorie et Évaluation » est un protocole d’évaluation ayant pour but de mettre en évidence des déficits ou déviances dans
le traitement de l’information verbale de haut niveau. Les items cernent les capacités des
patients à interpréter des inférences (logiques ou contextuelles) à travers des informations présentées sous forme de textes assez courts. Le protocole est composé d’un ouvrage
théorique présentant les procédures et les stratégies utilisées lors de la gestion de l’implicite, de 2 livrets de passation (A et B) et de 10 feuilles de notation.
Exercices : les exercices reprennent la même présentation que ceux présentés dans le protocole d’évaluation, et contiennent cette
fois des séries d’exercices de difficulté variable. Il s’agit donc d’outils de rééducation que l’orthophoniste peut utiliser à sa guise : à l’oral
ou à l’écrit, en choisissant les items les plus adaptés au patient et à ses difficultés, et en faisant varier les modalités de présentation.
L’ensemble constitue donc un outil clinique performant, puisqu’incluant la démarche d’évaluation et celle de rééducation.
Théorie et Evaluation : N° ISBN à 10 chiffres : 2-906896-77-2 / N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-906896-77-2
Recueil d’exercices : N° ISBN à 10 chiffres : 2-914121-05-9 / N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-05-7
Théorie et Evaluation––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 25 H
Recueil d’exercices–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 20 H
Les deux–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 38 H
T.E.R.M.O. - Tests d’Evaluation de la Réception du Message Oral
C. DESCOURTIEUX ET D. BUSQUET
Les « Tests d’Evaluation de la Réception du Message Oral » ont été élaborés pour aider à définir la
ou les modalités optimales permettant à l’enfant sourd d’effectuer des apprentissages scolaires en
situation orale. Ils vont guider le choix du type d’aide à lui apporter dans le cadre de l’intégration
scolaire (codeur LPC - appareillage auditif particulier…). Cette batterie peut être proposée à tous
les enfants sourds communiquant oralement, et, en particulier, à ceux bénéficiant du LPC, à partir de 4 ans et jusqu’à la fin de la scolarité. La passation est individuelle. La durée est de 15 à 45
minutes selon l’âge et le niveau linguistique de l’enfant. Le temps de correction est de 10 à 20minutes.
Les tests comportent 3 séries d’épreuves visant à analyser la réception des phonèmes, des mots et des phrases. Des
épreuves facultatives, dictées et récits, peuvent compléter l’évaluation de la réception. Dans chacune des séries, plusieurs listes sont
proposées, permettant un choix en fonction de l’âge de l’enfant et de son niveau linguistique.
Un Cd-rom (compatible Windows) permet de reproduire sur l’imprimante les feuilles de passation.
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B.E.C.D. - Batterie d’Evaluation Clinique de la Dysarthrie
P. AUZOU ET V. ROLLAND-MONNOURY
L’objectif de la « B.E.C.D. » est de permettre un bilan aussi complet que possible, tout en étant facilement utilisable dans la pratique quotidienne, quels que soient le degré de sévérité, les caractéristiques
de la dysarthrie et la pathologie à l’origine des troubles. La « B.E.C.D. » permettra également d’évaluer
l’efficacité de la prise en charge. Enfin, elle devrait favoriser et harmoniser les échanges entre les thérapeutes concernés par les dysarthries. Prolongement des travaux qui avaient conduit à la publication
de l’Evaluation Clinique de la Dysarthrie en 1998, la « B.E.C.D. » est un nouveau bilan très largement
approfondi et enrichi. Elle rassemble plusieurs outils qui ont été développés et validés au fil du temps.
Ils répondent aux différentes modalités d’approche disponibles pour évaluer une dysarthrie en se référant aux données récentes de la littérature. Le Cd-rom inclus dans la mallette fonctionne sous Windows.
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G.E.C.C.O. - Grille d’Evaluation des Capacités de COmmunication
T. ROUSSEAU
Ce Cd-rom est destiné aux thérapeutes qui prennent en charge les malades atteints d’une démence,
en particulier les orthophonistes, afin, d’une part, de les aider dans leur démarche évaluative et
thérapeutique, et, d’autre part, de leur fournir un support pour d’éventuelles actions d’information ou de formation. Il contient principalement la « Grille d’Evaluation des Capacités de COmmunication » des patients atteints de maladie d’Alzheimer (GECCO) de Thierry Rousseau, version
informatique avec son manuel d’utilisation. Cette grille, disponible depuis 1998 en version-papier,
est proposée ici dans une version aisément utilisable en pratique clinique. Après avoir rentré les
données de l’analyse pragmatique du discours du patient au cours de 3 situations d’interlocution,
le praticien obtient automatiquement son profil de communication (pour chacune des situations
et globalement), des graphiques présentant les différents actes de langage (adéquats et inadéquats) et les causes éventuelles de l’inadéquation du discours. Il est ainsi clairement renseigné sur les capacités résiduelles du malade et sur les facteurs qui facilitent ou, au
contraire, perturbent sa communication, notamment dans l’optique d’une intervention thérapeutique.
Le logiciel génère également une synthèse de l’analyse quantitative et qualitative de la communication, ainsi que des conseils et des
aides personnalisés en fonction des troubles du patient, à remettre à l’entourage.
Le Cd-rom contient aussi des diaporamas qui présentent les différents bilans d’évaluation pouvant être réalisés, les différentes thérapies, notamment la thérapie écosystémique des troubles de la communication, des informations générales sur les démences et de
nombreuses références bibliographiques.
Enfin, des outils pratiques sont proposés : une feuille de synthèse de l’évaluation cognitive, un tableur et des graphiques permettant
de suivre dans le temps l’évolution cognitive et l’évolution des capacités de communication d’un patient, ainsi qu’un guide « Communiquer avec un malade Alzheimer ». Le logiciel est compatible Windows.
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Champs Culturels et Automatismes Verbaux
Manque du mot et accès au sens déficitaire : ces troubles sont communs à de nombreuses pathologies cérébrales (aphasies, affections dégénératives comme la maladie d’Alzheimer). Dans une perspective de revalidation neuropsychologique basée sur un principe de facilitation, « Champs Culturels
et Automatismes Verbaux » se propose par conséquent de solliciter la mémoire sémantique verbale,
en faisant appel à des processus d’accès automatisés à l’information. Les auteurs ont eu pour souci de
faire appel à différents domaines de la culture générale, puisqu’on sait que la mémoire sémantique
dépend beaucoup des champs culturels de chaque individu.
Evaluer l’intensité d’une dégradation sémantique avant d’instaurer toute prise en charge rééducative est
indispensable. Le test des « Champs Culturels », d’utilisation rapide, étalonné sur 219 sujets répartis en
3 tranches d’âge et 3 niveaux d’études, permettra de situer la performance d’un patient par rapport à une population-témoin en s’intéressant tour à tour aux vieux fonds linguistiques du français, au cinéma, à la littérature et à l’histoire, et ce, sans passer par des cheminements laborieux souvent difficilement vécus par les patients.
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B.D.V.O. - Batterie de Décision Visuelle d’Objets
C. BERGEGO (†), P. PRADAT-DIEHL ET I. FERRAND
La « Batterie de Décision Visuelle d’Objets » est une épreuve qui s’inscrit dans le cadre de la neuropsychologie cognitive pour l’exploration des troubles de la reconnaissance visuelle. Sa construction a
été rigoureuse et « normalisée » chez des adultes.
Simple : c’est une épreuve de reconnaissance et non de production, dont la réponse par oui/non (orale,
écrite ou gestuelle) est accessible à tous les cérébrolésés. Le patient est invité à dire si le dessin présenté est celui d’un objet « vrai ou faux ». Rapide : sa passation dure quelques minutes et son apparence ludique distrait des épreuves de production plus contraignantes. L’interprétation des résultats
est, elle aussi, simple et rapide, grâce à une feuille de notation détaillée. Utile : elle permet de préciser
l’interprétation d’un déficit lors de deux épreuves visuelles classiques : la dénomination et/ou la compréhension par désignation d’images.
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Collection «« L’approche RV »»
C. LACARRÈRE-NEYBOURGER ET J.-P. LASSERRE
L’approche RV 2 - Bilans
Cet ouvrage propose une approche neuropsychologique globale,
qualitative et quantitative, s’adressant à l’adulte, la personne âgée
et l’enfant :
- globale : l’étude d’une fonction, aussi poussée soit-elle, demeure en effet très artificielle si l’on ne tient pas compte de ses
interactions avec les autres fonctions
- qualitative : les feuillets RV explorent le
langage, les praxo-gnosies, la mémoire, la
logique, l’attention
- allant de l’enfant au vieillard : les cloisonnements en fonction de l’âge apparaissent abusifs, la neuropsychologie est Une, notre connaissance de la pathologie adulte aide
à mieux comprendre l’enfant, la neuropsychologie adulte ne peut
se dispenser de la connaissance de la pathologie développementale.
Cet ouvrage s’articule en deux parties.
La première présente les quatre épreuves : la grille sensori-motrice
qui couvre la période sensori-motrice de Piaget, le petit RV qui
correspond à la phase préopératoire, le RV pour la période opératoire concrète, le grand RV pour le stade opératoire formel.
Chacune de ces épreuves constitue une plate-forme permettant
une approche globale dans un temps limité. Chaque ouvrage est
vendu avec les livrets de passation de chacune de ces quatre épreuves.
La seconde partie est une présentation de bilans effectués auprès
de 10 patients d’âges et de pathologies différents.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-906896-37-3
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-906896-37-6
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 44H
L’approche RV - Prise en charge
Le second tome de « L’approche RV » traite de la rééducation
neuropsychologique suivant les axes définis lors du bilan :
- une approche horizontale avec la prise
en charge des retards de maturation chez
les enfants déficients mentaux ou celle
de la régression logique du cérébrolésé
grave... Cette partie aborde la prise en
charge prélogique sensori-motrice, la
rééducation logique préopératoire et
opératoire.
- une approche verticale, correspondant
à la prise en charge des atteintes, dysfonctions et retards cérébraux sectorisés (langage, praxies, gnosies, mémoire, attention...).
N° ISBN à 10 chiffres : 2-906896-44-6
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-906896-44-4
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 23 H
L’approche RV :
bilans et prise en charge
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59 H
au lieu de 67 H
B.E.N. - Batterie d’Evaluation de la Négligence unilatérale de GEREN
CETTE BATTERIE A ÉTÉ ÉLABORÉE ET VALIDÉE PAR LE GROUPE D’ETUDE SUR LA RÉÉDUCATION ET L’EVALUATION DE LA NÉGLIGENCE
(GEREN). CE GROUPE FAIT PARTIE DU GROUPE DE RÉFLEXION SUR LES EVALUATIONS COGNITIVES (GRECO).
UNILATÉRALE
Le dépistage de la négligence spatiale est un objectif important de l’évaluation des conséquences des lésions
cérébrales, tout particulièrement vasculaires.
Ce trouble est en effet un facteur pronostic majeur après un accident vasculaire cérébral hémisphérique,
notamment en cas d’association à une anosognosie. De plus, les techniques de rééducation et de
réadaptation sont susceptibles de le réduire et, ainsi, d’améliorer le degré d’autonomie des patients
(Pizzamiglio et al., 1992 ; Robertson, Halligan & Marshall, 1993 ; Weinberg et Al., 1977).
Cette batterie couvre 3 ensembles de difficultés : des épreuves « préliminaires » examinent certains
troubles fréquemment associés à la négligence (anosognosie, hémiasomatognosie…), des épreuves
« papier-crayon » perceptives ou visuo-perceptives analysent les multiples facettes de la négligence
unilatérale, un questionnaire permet de préciser l’incidence de la négligence dans la vie quotidienne.
Cet outil de dépistage est de réalisation simple et relativement rapide. Il est normalisé sur quelque 450 sujets, et a montré sa sensibilité sur un groupe important de patients présentant une lésion vasculaire cérébrale unilatérale. Sa passation peut être réalisée en
moins de 45 minutes.
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Contributions à l’histoire de l’orthophonie
O. HÉRAL
Cet ouvrage recense l’ensemble des notes, dossiers et documents qu’Olivier Héral,
orthophoniste et historien, a publié depuis plusieurs années dans différentes revues.
Ce recueil trouvera naturellement sa place dans la bibliothèque de l’orthophoniste.
Près de soixante ans après son émergence, notre discipline a la nécessité, pour
progresser, de mieux connaître ses sources contemporaines, mais aussi ses racines bien
plus anciennes.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-015-3
Format 17 x 23, 160 pages
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––28 H
Yvain, le chevalier au lion
M.-D. BERNARD ET M. ROMANS
Un livre pour les adolescents.
Un roman d’aventures accessible à toutes les personnes qui ont des difficultés de
lecture. L’équipe qui a travaillé sur cet ouvrage s’est attachée à rendre la lecture la
plus confortable possible, pour permettre au lecteur d’entrer facilement dans le
sens et trouver ainsi du plaisir à lire.
Elle a opté pour des paramètres qui facilitent la lisibilité :
- choix d’un papier mat et légèrement teinté qui évite les effets de contraste et la
fatigue oculaire.
- choix de la typographie, de la grosseur des caractères, de l’interlignage
- court empan de lecture
- éléments de paratexte, présentation des personnages, des lieux….
- soin dans le choix du lexique, de la syntaxe, des formes verbales.
Le roman de chevalerie est au programme du collège. Cet ouvrage donne la possibilité aux élèves dyslexiques
d’aborder les thèmes du roman médiéval, comme tout autre élève de sa classe.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-016-0
Format 14,5 x 21,5, 100 pages–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––32H
Les troubles du langage écrit :
Regards Croisés
SOUS LA DIRECTION DE E. LEDERLÉ
Le thème des « troubles du langage écrit », retenu pour les XIèmes Rencontres d’Orthophonie, peut paraître peut-être banal à certains, car déjà fréquemment « visité », à
la fois lors de colloques et dans de nombreux ouvrages. Mais est-ce si certain ? En effet,
il y est souvent question de « troubles développementaux », de « troubles des apprentissages », de « troubles spécifiques », de « troubles dyslexiques », etc. Mais de quoi
parle-t-on au juste quand il est question de « troubles du langage écrit » ?
En ce début de millénaire où l’orthophonie-logopédie est reconnue comme une discipline permettant l’exercice d’un métier, il nous a semblé fondamental de faire le point,
d’une part sur les recherches qui s’intéressent à cette thématique (en particulier en
fonction du domaine scientifique dont elles relèvent), d’autre part sur un champ relevant de la compétence des
cliniciens : le bilan et la prise en charge de ces troubles. Les communications proposées en décembre 2011ont
cherché à rassembler à la fois des chercheurs et des cliniciens (dont certains associent les deux statuts et activités à la fois : c’est pourquoi il s’agit bien de « regards croisés ») dans le but de permettre à l’auditoire et au lectorat de prendre connaissance des représentations véhiculées par ces termes.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-018-4
432 pages 17x23–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––60H
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Céder à la vie, s’aider au quotidien
C. SEVESTRE
Guide pratique d’information destiné au patient dysphagique ORL et à son entourage.
De format 15x21, il comporte 80 pages réparties en 10 chapitres qui présentent de manière simple mais détaillée, les différentes problématiques rencontrées par le patient dysphagique.
- Que se passe-t-il dans votre bouche et dans votre gorge quand vous avalez ?
- Tout ce qui concerne vos repas
- Votre prise en charge par l’équipe médicale
- Les traitements complémentaires : radio et chimiothérapie
- Vivre au quotidien
- Témoignages
- Les associations
- Quelques recettes
- Petit dictionnaire de termes médicaux
- Notes personnelles.
Un Cd-rom (compatible Windows) accompagne ce guide pratique d’information. Il vous permettra d’imprimer à volonté les chapitres que vous désirez remettre à votre patient.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-96-5
80 pages 15 x 21–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 14 H
Le langage oral : données actuelles et perspectives
en orthophonie
SOUS LA DIRECTION DE T. ROUSSEAU ET F. VALETTE-FRUHINSHOLZ
Le langage a, de tout temps, été exploré par les scientifiques de nombreuses disciplines. L’orthophonie s’y
réfère et y puise les éléments théoriques qui permettront d’élaborer les méthodes utilisées en rééducation.
A l’occasion des Xèmes Rencontres, l’UNADREO a choisi de reprendre un des sujets fondamentaux de
l’orthophonie, le langage oral, et d’en proposer un tour d’horizon des recherches qui le concernent.
Dans cet ouvrage, qui regroupe l’ensemble des communications données en décembre 2010, le lecteur
trouvera des articles de recherche concernant le développement normal du langage ou l’évolution de la syntaxe, mais aussi des études de pathologies affectant le langage à tous les âges de la vie.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-006-1
448 pages 17 x 23—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––60 H
Retard de parole et de langage
R. BERTRAND
Après la publication en 2003 de « Dysorthographie - Pratique de Rééducation », Renée Bertrand nous propose un
manuel pratique pour la rééducation des enfants qui présentent un « Retard de parole et/ou un retard de langage ».
Cet ouvrage est le témoignage d’une pratique vivante, il est le « recueil » de la formation que Renée Bertrand
propose. Il se veut exclusivement pratique, très peu de rappels théoriques y sont proposés. Du bilan à la rééducation des retards de parole et de langage, il expose dans le détail et de façon très pragmatique une pratique
professionnelle structurée, cohérente, et progressive. Il fourmille d’idées d’activités très faciles à mettre en
œuvre, avec tout enfant présentant un retard de parole ou de langage, quelle qu’en soit l’origine.
Cet ouvrage accorde également une place importante à l’accompagnement parental. Les parents y ont une
place primordiale, leur implication étant seule garante d’une prise en charge complète et efficace.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-85-9
96 pages 15 x 21––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 23 H
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Le langage oral complexe chez l’adolescent Bilan et Prise en charge
N. MAURIN
Chez les adolescents, et notamment les collégiens, les troubles du langage écrit sont
souvent sous-tendus par un langage oral déficitaire.
Cet ouvrage traite, dans une première partie, de l’importance du langage oral complexe et des conséquences de sa non-acquisition. Après la présentation du bilan, les
autres chapitres traitent spécifiquement de la prise en charge adaptée sur un plan
linguistique, notamment : formes verbales, pronoms complexes, relations logiques
syntaxiques, vocabulaire à travers la mise en place de réseaux, connaissances et
croyances communément partagées.
Nicole Maurin propose pour chaque notion abordée des pistes d’exercices qu’elle a
compilés au cours de 30 années. Son recueil viendra ainsi enrichir la clinique de chaque
professionnel. Il pourra apporter à l’adolescent qu’il prendra en charge les moyens de
mieux aborder le langage oral complexe, condition indispensable à sa scolarisation au
collège.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-90-3
212 pages 210 x 297 —––––––––––––––––––––––––––– 48 H
Evalo 2-6 - L’ouvrage de référence
« Notes théoriques, méthodologiques et statistiques »
De par ces fondements, le concept de la mise au point de la batterie d’évaluation en langage oral
« Evalo 2-6 » suppose une argumentation approfondie de la réflexion méthodologique menée, une
connaissance des modèles théoriques sous-jacents, et l’exposé de l’étayage statistique mis en oeuvre.
L’ouvrage de référence « Notes théoriques, méthodologiques et statistiques » expose tous ces aspects
qui ont fondé la construction et la validation d’« Evalo 2-6 ».
Le clinicien pourra compléter et approfondir sa connaissance de la batterie grâce à un chapitre « Généralités » exposant de façon détaillée la démarche d’élaboration et de validation de la Batterie, un exposé
méthodique de chaque domaine, une présentation argumentée de l’architecture des parcours transversaux, de nombreuses annexes pour chaque domaine, deux glossaires complétant l’ouvrage.
Le lecteur pourra en outre retrouver dans cet ouvrage, d’un point de vue théorique et clinique, tous
les éléments de l’évaluation qui l’aideront à construire ensuite un projet thérapeutique avec des pistes
de traitements les mieux adaptées au trouble présenté par chaque sujet.
La démarche clinique du praticien, souple et « raisonnée », doit, en permanence, être étayée par un approfondissement théorique,
une rigueur scientifique et la prise en compte de nouvelles connaissances. Ce sont ces objectifs auxquels veulent contribuer les auteurs
de la batterie en vous proposant l’ouvrage de référence « Evalo 2-6 - Notes théoriques, méthodologiques et statistiques ».
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-87-3
468 pages 210 x 297–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 60 H
La voix dans tous ses maux
SOUS LA DIRECTION DE P. GATIGNOL
Les actes des IXèmes rencontres d’orthophonie UNADREO, regroupés en 5 sous-parties : Bilan et échelles,
Dysprosodie, Voix chantée, Pathologies ORL, Recherche/Innovations s’appuient sur les données actuelles
consacrées à la voix.
Il s’agit d’une lecture originale de la partition orthophonique au rythme des dysphonies, dysprosodies,
dysodies, au tempo des évaluations en allant jusqu’au fortissimo des mécanismes du Rock Métal.
Orthophonistes, phoniatres, chirurgiens ORL, neurologues et chercheurs vont de concert et ont fait entendre leur voix à travers cet ouvrage.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-91-0
356 pages 17 x 23––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 60 H
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Orthophonie contemporaine
J.-A. RONDAL
L’orthophonie, la discipline qui traite des troubles du langage et de leur rééducation, a beaucoup évolué au cours
des décennies précédentes, tout en retenant ses ancrages historiques. L’ouvrage redéfinit ce domaine clinique particulièrement important si l’on considère qu’environ 10% de la population présentent à un moment ou à un autre,
dans le cours de l’existence, de façon transitoire, chronique et/ou récurrente, une pathologie langagière qui peut
être de gravité variable. L’orthophonie contemporaine s’articule autour de plusieurs rapports interdisciplinaires qui
sont analysés. Des progrès remarquables ont été accomplis dans le diagnostic, l’évaluation,et la prise en charge des
troubles du langage,même s’il subsiste un certain nombre de difficultés conceptuelles et pratiques. Les transformations intervenues et les perspectives qu’on peut esquisser ont des implications particulières pour la formation
de base et continue des orthophonistes. Ces implications sont analysées dans l’ouvrage qui intéressera au premier chef les étudiants
et les praticiens de l’orthophonie, mais aussi les psychologues et les médecins dont les activités professionnelles les mettent en contact
avec le langage oral, le langage écrit ou le langage des signes gestuels dans leurs différents aspects et nécessités pratiques.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-61-3
100 pages 15 x 21––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 22 H
La rééducation tubaire
E. LEDERLÉ ET J.-M. KREMER
« La rééducation tubaire » se présente comme une méthode de rééducation fonctionnelle, à la fois préventive
et thérapeutique, ayant pour but de restituer aux trompes d’Eustache une bonne perméabilité.
La rééducation tubaire est donc tout à fait indiquée pour des enfants souffrant d’otite séro-muqueuse. Elle vise
à rétablir un bon fonctionnement tubaire et permet en même temps d’améliorer les fosses nasales et le rhinopharynx. Cet ouvrage, outre qu’il fait le point sur la méthode de rééducation et qu’il propose un schéma de
bilan orthophonique, présente un rappel anatomique et physiologique complet.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-906896-03-1
112 pages 15 x 21–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––— 25 H
Démences : orthophonie et autres interventions
T. ROUSSEAU
Réalisé sous la direction du président de l’UNADREO dans le cadre des VIIèmes Rencontres d’Orthophonie, cet
ouvrage présente les principales interventions thérapeutiques centrées sur la communication et la cognition qui
peuvent être proposées, en particulier par les orthophonistes, aux patients atteints de démence. Une place importante est également accordée à l’évaluation, au rôle de l’entourage et à l’approche globale de la démence, notamment la maladie d’Alzheimer.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-65-1
348 pages 17 x 23–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 56 H
Troubles du langage oral chez l’enfant et
l’adolescent
F. COQUET ET P. FERRAND
Parce que le langage est aussi complexe que la nature humaine, les méthodes et techniques de rééducation orthophonique sont multiples et diverses.
Elles n’en sont pas moins cohérentes.
En donnant un cadre didactique à l’ensemble de ces techniques, depuis leurs référents théoriques
jusqu’aux gestes du quotidien, cet ouvrage vient à point pour encourager les orthophonistes à valider leurs pratiques et valoriser leur créativité. Une information claire et rigoureuse pour les praticiens, chercheurs et formateurs de la communauté scientifique. Un document de référence pour les
étudiants et les jeunes professionnels. Un indispensable rappel... pour les autres !
440 pages 17 x 23 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––—– 60 H
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Dictionnaire d’Orthophonie
F. BRIN, C. COURRIER, E. LEDERLÉ ET V. MASY
Cette 3eme édition du Dictionnaire d’Orthophonie s’inscrit dans l’évolution de la discipline
scientifique d’actualité qu’est devenue l’Orthophonie du XXIe siècle.
Tout en conservant l’objectif lexicographique initial - qui est le recensement et la définition
des termes utilisés par les orthophonistes - cet ouvrage s’enrichit en 2011 d’entrées supplémentaires.
De plus, les quatre auteures - Frédérique BRIN-HENRY, Catherine COURRIER, Emmanuelle LEDERLE et Véronique MASY - ont souhaité y apporter des corrections en rapport
avec l’évolution de la terminologie (en ce qui concerne, par exemple, les acronymes ou les
termes relatifs à la loi de 2005 sur le handicap). Mais surtout, au cœur des préoccupations rédactionnelles, il y a
les définitions concernant les termes-clés essentiels à l’exercice de l’orthophonie, utilisés par les orthophonistes,
aussi bien lors de leurs échanges professionnels que lors de la rédaction de leurs comptes rendus.
Ce dictionnaire s’adresse donc tout autant aux professionnels et étudiants, orthophonistes, qu’aux autres professions paramédicales, aux médecins, aux enseignants, aux psychologues, ou à toute autre personne avide de
mieux connaître le champ de l’orthophonie.
Ce dictionnaire est au format 15 x 21 cm avec couverture rembordée.
Il comporte 304 pages de termes orthophoniques classés par ordre alphabétique.
Un encart central regroupe les diverses illustrations anatomiques, phonétiques, ou autres planches (sur la voix,
l’historique de l’écriture, le développement de l’enfant...).
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-22-4
300 pages 15 x 21––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 45 H
Le parcours de l’apprenti-parleur
C. ALVÈS, I. GIBARU ET J. POJÉ CRÉTIEN
Le jeu et son « Autour du jeu » dans l’investissement du langage. Ce livre est une réflexion théorique concernant l'investissement langagier du « tout petit » enfant jusqu'au « plus grand ». Il donne des points de repère
précis et pratiques en faisant interagir les énoncés produits avec la situation d'énonciation. Ainsi, les situations
dialogiques qui ponctuent le parcours d'intégration langagier de l'enfant sont mises en scène dans le jeu et
dans tout ce qui se joue « autour du jeu » entre l'enfant et l'adulte. Progressivement, au cours de son développement langagier, l'enfant intègre de nouveaux cadres de connaissances allant de la mise en forme des mots
(« l'enfant bricoleur de mots ») à une mise en sens de plus en plus élaborée (« l'enfant créateur d'histoires »).
Chemin faisant, en « remodelant » ses scénarios et ses scripts, l'apprenti-parleur s'approprie de ces « petites
leçons de vie », « leçons de choses » pour parvenir à un « faire-communiquer » authentique et efficace où sens ajouté et sens partagé
peuvent « faire bon ménage ». Les nombreuses illustrations cliniques et propositions de jeux sont susceptibles d'éclairer les analyses
et réflexions sur la construction du langage et sur les réseaux associatifs qui tissent nos échanges de paroles.
N° ISBN à 10 chiffres : 2-906896-93-4
271 pages 17 x 23––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 28 H
Les dys
J. LASSERRE
On entend par « dys » un certain nombre de troubles développementaux de l'enfant : dysphasie, dyslexie,
dyspraxie, dyscalculie, troubles de l'attention... Mais ces troubles ne concernent pas seulement l'enfant, ils
peuvent perdurer chez l'adulte, voire réapparaître à l'occasion d'une involution post-traumatique, dégénérative, voire tout simplement à l'émotion ou à la fatigue. Dans cet ouvrage, Jean-Pierre Lasserre, neurologue, présente à la fois sur le plan théorique et clinique les différents dys : dysphasie, dyslexie, dyscalculie,
dyspraxie, dysgnosie, dysmnésie, etc.
Comme dans « l’approche RV », le lecteur trouvera dans ce travail de nombreuses analyses et pistes de
remédiation qui viendront enrichir son approche clinique.
128 pages 17 x 23 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 25 H
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Savoir dire : un savoir-faire
M. MONFORT ET A. JUÁREZ SÁNCHEZ
Les auteurs, qui dirigent à Madrid un centre d’orthophonie et une école d’intégration pour enfants sourds,
ont condensé leur expérience et leurs réflexions dans un ouvrage dont le but principal est de répondre
au besoin qu´ont les parents de connaître tout ce qui concerne la surdité de leur enfant.
Ce livre essentiellement pratique est écrit pour les parents, mais aussi pour tous ceux qui prennent en
charge les jeunes enfants sourds.
Pour un enfant sourd, pour sa famille et pour l´équipe pluridisciplinaire qui va le prendre en charge, l’acquisition de la langue française est toujours un défi, que ce soit à partir d’une option communicative monolingue (langue orale seule) ou bilingue (langue orale et langue des signes).
Une première partie essaye de mettre à la portée de chacun l’ensemble de l’information indispensable pour comprendre la surdité
de l’enfant et ses implications sur son développement. La deuxième partie résume le parcours proposé aux familles, à partir d’un
modèle d’accès à la langue orale qui se veut compatible avec les différentes méthodologies éducatives actuelles et la grande variété
des cas individuels. Ce sont des pages imprégnées du besoin et du plaisir d’apprendre à communiquer.
N° ISBN : 84-932013-8-3
217 pages 19 x 24––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 36 H
Vocalab
A. MENIN-SICARD ET E. SICARD
« Vocalab », logiciel de visualisation de la voix et de la parole, a été conçu pour aider les orthophonistes à
corréler leur écoute à une réalité objective de type acoustique. Dans cet ouvrage, l’intérêt du logiciel pour
l’évaluation et la rééducation de la voix et de la parole est exposé de façon exhaustive. Il a été rédigé dans
le but d’aider les orthophonistes à utiliser « Vocalab » au maximum de ses capacités. Il propose, dans un
premier temps, une partie théorique qui détaille les objectifs de la démarche, l’intérêt du logiciel ainsi que
les bases nécessaires à l’interprétation des données visuelles. Connaître les notions d’harmoniques, de
formants est en effet indispensable pour comprendre les spectres et les analyser de façon fiable.
L’ouvrage comporte une partie pratique qui expose sous forme de fiches, la démarche de l’évaluation
objective de la voix. Les orthophonistes trouveront dans ce manuel toutes les manipulations nécessaires pour l’enregistrement des
échantillons de voix, le calcul du fondamental usuel et de l’étendue vocale, le phonétogramme, ainsi que des exemples d’interprétation
de spectres pour des voix normales, travaillées et pathologiques.
Des exemples d’exercices pour la rééducation de la voix, de la parole, ainsi que de multiples idées d’utilisation pour d’autres
pathologies, sont décrits dans une troisième partie. Le manuel de référence permet à tout moment de connaître la signification des
icônes et des différents réglages disponibles.
Ce manuel est un complément indispensable au logiciel. Il sera aussi, pour les professionnels intéressés par l’acquisition, un excellent
moyen de découvrir « Vocalab ». Le logiciel peut être commandé auprès de Gerip. Tél. 04 77 47 28 51 ou en ligne sur www.gerip.com.
Le prix du livre sera déduit de l’achat du logiciel.
190 pages 21 x 29,7–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 35 H
Les Approches Thérapeutiques en Orthophonie (2ème édition)
T. ROUSSEAU
Pathologies du langage oral ; Pathologies du langage écrit ; Pathologies oto-rhino-laryngologiques ;
Pathologies d’origine neurologique. Quelles sont les solutions thérapeutiques ? Pourquoi choisir
cette approche ? Comment agir concrètement ? Quels résultats espérer ? Rassembler des
connaissances reliant acquis de l’orthophonie et sciences connexes, théoriser une pratique, c’est
l’objectif de ces 4 ouvrages collectifs réalisés sous la direction du président de l’Union Nationale
pour le Développement de la Recherche et de l’Evaluation en Orthophonie (UNADREO). Un
travail d’équipe qui fera date dans l’élaboration du discours scientifique sur l’orthophonie.
Coffret de 4 ouvrages 17 x 23–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––120 H
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F.L.O. - Fichiers Lexicaux Orthophoniques
P. CÉLÈRIER ET M. MENU
L’orthophoniste est un grand brasseur de mots : il les observe, les attrape, les classe, les
dissèque, les transcrit, les anime, les accueille, les encourage, les explore, les respecte, les
libère, etc. Pour tout cela, l’orthophoniste dispose d’une palette que « F.L.O. » se propose
de venir compléter.
Cet ouvrage constitue une élégante « commode à mots » où sont réparties, dans 649 tiroirs
dûment étiquetés, quelque 13 000 unités lexicales. Chaque « tiroir » contient un groupe de 20
unités représentatives, qui peut faire l’objet d’un travail cognitif, linguistique, relationnel, corporel, culturel, etc. L’ensemble de ce travail intéresse l’organisation lexico-sémantique. « F.L.O. »
viendra prendre place dans le matériel utilisable avec les patients de 7 à 77 ans, sur le rayon des
dictionnaires, glossaires, nomenclatures et terminologies.
2 ouvrages de 248 et 76 pages 15 x 21––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 40 H
Les fonctions de la face
G. COUTURE, I. EYOUM ET F. MARTIN
« La face est le carrefour de l'expression des sentiments et de la communication (langage, mimiques), mais
aussi de l'alimentation... Toute atteinte partielle ou totale de cette zone altère la relation à l'autre. En tant
qu'orthophonistes, nous avons été confrontés depuis quinze ans à des patients porteurs de pathologies orofaciales diverses, et nous avons voulu faire part de nos découvertes et de nos techniques de rééducation.
Nous avons donc choisi de présenter un ouvrage, plus pratique que théorique, s'adressant aux orthophonistes (et rééducateurs de la motricité faciale) désireux d'accéder à de nouvelles connaissances ». Des listes
d'exercices spécifiques, des calendriers et des axes de rééducation sont exposés dans les différents chapitres. Un bilan général regroupant toutes les pathologies oro-faciales traitées est proposé en fin d'ouvrage. Il
sera possible de l'insérer directement dans le dossier du patient.
232 pages 17 x 24––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 37 H
Thérapie comportementale et cognitive
J. DE CHASSEY ET S. BRIGNONE
Cet ouvrage s’adresse aux thérapeutes du bégaiement, ainsi qu’aux personnes bègues qui souhaitent mieux
comprendre les liens entre ce handicap et leur vie sociale.
176 pages 17 x 23––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 29 H
Les troubles de la pragmatique chez l’enfant
M. MONFORT, A. JUÁREZ SÁNCHEZ ET I. MONFORT JUÁREZ
Les troubles pragmatiques représentent un aspect encore mal connu de la pathologie du langage et de la
communication.
Ils s’observent cependant chez un nombre important d’enfants, ceux qui présentent un Trouble Envahissant du Développement, une forme particulière de dysphasie (trouble sémantique pragmatique) ou certaines formes de retard mental. Des difficultés pragmatiques secondaires sont toujours présentes chez les
enfants dont le langage ne se développe pas normalement.
A partir de leur expérience clinique, les auteurs de cet ouvrage offrent une révision de la conception actuelle
de ces troubles, décrivent et analysent les différents symptômes et proposent une démarche d’intervention.
N° ISBN : 84-933628-2-4
173 pages 15 x 21––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––32 H
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Dé-jouer les mots
A. MAY
Anne May est orthophoniste et psychothérapeute.
Elle travaille avec des patients bègues depuis plusieurs années. Elle a mené une recherche universitaire en
vue d’une théorisation du bégaiement à partir de l’œuvre de Lewis Carroll, l’auteur de « Alice au Pays des
Merveilles », qui bégayait. Son intérêt pour les peintres et écrivains surréalistes, ainsi que sa pratique du
dessin et de la peinture, l’ont conduite à rassembler ces divers apports dans le cadre de la thérapie des
personnes bègues.
184 pages 17 x 23––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 30 H
La relation émotionnelle
R.VALLÉE
Roland Vallée, orthophoniste, psychologue clinicien et musicothérapeute, nous propose, dans cet ouvrage sur la relation émotionnelle, un document clinique authentique dans lequel il n’hésite pas à se livrer lui-même « corps et âme », traduisant ainsi cette mise en jeu indispensable du thérapeute, dont il
nous parle, et nous en montre clairement les enjeux, dans cette présentation de son approche thérapeutique par la musicothérapie de sujets atteints de bégaiement
191 pages 17 x 23–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 25 H
Bégaiement et art-thérapie
M. GAYRAUD-ANDEL
On appelle art-thérapie, toute thérapeutique utilisant comme médiateur une expression artistique. Créer,
c’est éprouver des sensations, être à l’écoute d’éléments cachés, faire trace, s’affirmer en faisant reconnaître ses particularités, prendre le risque du regard de l’autre, le faire participer à son monde intérieur. Pour le patient qui bégaie, dont les mots ne sont pas des instruments performants, le médiateur
artistique, sans intervenir directement dans la sphère où le symptôme s’est inscrit, permet de dépasser la crainte de communiquer et de mettre en formes pour parvenir à mettre en mots.
208 pages 17 x 23––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 27 H
Paroles de parents
A. SIMON
Ce livre a pour objectif d’aider les praticiens à mener des interventions précoces chez les jeunes enfants bègues au travers de nombreux cas cliniques, en considérant que les parents ne sont pas coupables, qu’ils peuvent être les acteurs des changements nécessaires pour que le trouble de leur enfant ne
s’ancre pas. Ces changements ne viseront pas seulement la communication entre les membres de la famille, mais aussi les dispositions de la vie au quotidien pour leur enfant dans une visée thérapeutique et
non pédagogique. Ce faisant, le regard des parents se modifiera, rendant une place à l’enfant, que celuici avait peut-être perdue au sein de sa famille.
176 pages 17 x 23–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 24 H
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Communication et maladie d’Alzheimer
T. ROUSSEAU
Cet ouvrage aborde les différents aspects de la « Démence de Type Alzheimer », en privilégiant tout ce qui
concerne les difficultés de communication que rencontrent les malades, et en donnant à tous leurs interlocuteurs des moyens pour les atténuer. A l'intention des professionnels, il propose une approche particulière d'examen et de prise en charge des troubles de la communication, car l'intervention du thérapeute dans la « DTA »
ne ressemble à aucune autre intervention quant à ses modalités et à sa finalité.
L’ouvrage présente notamment la « Grille d'Evaluation des Capacités de COmmunication » des patients Alzheimer (GECCO) disponible désormais en version informatique (voir page 19). Il s’agit d’un outil d'évaluation
pragmatique et écologique des difficultés de communication des patients atteints de « DTA », s'inscrivant dans le cadre d'une prise
en charge orthophonique ou neuropsychologique. Cette grille permet de dresser un profil de la communication du patient examiné,
en déterminant quels types d'actes de langage il utilise encore de manière adéquate ou au contraire de manière inadéquate (et quelles
sont les raisons de cette inadéquation), quels thèmes de discussion favorisent ou non sa communication, et quels actes de langage de
l'interlocuteur l'aident ou, au contraire, le perturbent. L'objectif est de pouvoir, à partir du profil ainsi établi, proposer une prise en
charge cognitivo-comportementale des troubles de la communication.
160 pages 15 x 21––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 25 H
Dessine-moi une aphasie
F. TÊTU
Si la fonction première de l'orthophoniste est de réhabiliter la compétence linguistique de l'aphasique, son
rôle est aussi d'expliquer à l’entourage du patient que ce dernier, malgré une privation plus ou moins importante du langage, garde une pensée. De la qualité de son explication dépendra souvent le rétablissement
de la communication. Pour les familles des malades et le personnel de santé, l'incapacité de verbaliser de
façon adaptée est souvent assimilée à une incapacité intellectuelle. Pour parler de l'aphasie d'une façon
simple, Frédy Têtu, orthophoniste exerçant conjointement en centre de réadaptation fonctionnelle et en
cabinet libéral, a choisi la forme romanesque. A travers l'histoire d'Henri, il conduit le lecteur à observer,
à appréhender, à accepter ce monde où le langage fait brutalement défaut à ceux qui avaient construit
toute leur vie et leur pensée grâce à lui et autour de lui. A la suite du roman, à peine plus long qu'une nouvelle, l'auteur propose un
glossaire. Ainsi, à la lumière de ces définitions, le lecteur pourra aller chercher dans une seconde lecture, des signes cliniques passés
inaperçus la première fois. L'orthophoniste qui aura conseillé la lecture de l'ouvrage y trouvera prétexte à un dialogue enrichi avec
les équipes soignantes, les familles des patients, et parfois avec les aphasiques eux-mêmes.
87 pages 15 x 21–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 14 H
L’incompétence vélo-pharyngée
P. MONTOYA ET H. BAYLON
Ces dernières années, « L’incompétence vélo-pharyngée » est devenue une véritable pathologie de la communication orale qui doit être prise en charge sur le plan thérapeutique dans sa globalité.
- Pour le chirurgien, il ne s’agit pas de réparer simplement une structure anatomique congénitalement malformée, mais
de choisir le meilleur moment de réparation en fonction des paramètres d’acquisition de la parole et du langage.
- Pour l’orthophoniste, il faudra, non seulement éduquer la fonction vélaire, mais tenir compte de l’importance
de ces intégrations phonétiques dans le développement global de l’enfant, car qualité de la production phonétique et structuration du langage sont étroitement liées et à la base d’une vraie syntaxe (Edelman). Cet
ouvrage se veut le reflet de cette approche mixte anatomo-fonctionnelle au sens le plus complet du terme. Sans les négliger, les
auteurs dépassent les notions purement techniques thérapeutiques pour, à travers les bases fondamentales de cette pathologie,
mieux retrouver les impératifs d’une prise en charge globale, multidisciplinaire et raisonnée.
215 pages 15 x 21––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 27 H
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L’intervention dans les troubles graves de
l’acquisition du langage et les dysphasies
M. MONFORT ET A. JUÁREZ SÁNCHEZ
Dans ce livre, les auteurs présentent le fruit de leur expérience clinique, qu’ils ont essayé de structurer et de développer
grâce à l’apport des données de la recherche la plus récente, portant aussi bien sur la nature des troubles graves de l’acquisition du langage que sur la dynamique de l’intervention langagière. La 1ère partie présente « l’état de la question »,
une révision du savoir actuel en partant du point de vue du clinicien qui y cherche de possibles réponses à ses nombreux
doutes et questions, et en trouve parfois. La 2ème partie, pratique, décrit un modèle d’approche de l’intervention langagière que les auteurs qualifient d’interactive, parce qu’elle essaye de redonner à l’enfant et à la famille l’importance du rôle qu’ils jouent
dans le développement normal. Cet ouvrage est une référence théorique et clinique pour tous ceux qui s’intéressent à la dysphasie.
271 pages 15 x 21––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 27 H
Rééducation des troubles articulatoires isolés
N. MAURIN-CHÉROU
Faciles à rééduquer ?
Oui, avec une maîtrise technique totale qui, seule, permet l'élimination des difficultés.
Oui, avec une progression rigoureuse et des évaluations objectives qui, seules, permettent d'éviter les temps
morts néfastes et les prolongations inutiles.
230 pages de clinique orthophonique qui, du bilan à la dernière séance, permettront aux débutants d'avoir des
repères indispensables, et aux autres d'optimiser leurs rééducations.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-906896-28-4
230 pages 21 x 29,7–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 37 H
Rééducation de la déglutition - et des autres
dysmorphoses dentaires
N. MAURIN-CHÉROU
Sous le terme laconique de « déglutition », les orthophonistes sont amenés à éduquer ou réhabiliter des fonctions souvent intriquées : articulation, respiration, position de la bouche à l’état de repos, mastication, etc.
Cette rééducation nécessite des connaissances anatomiques, physiologiques et pathologiques qui sont rappelées dans cet ouvrage.
Nicole Maurin, orthophoniste, a assumé des centaines de rééducations des fonctions buccales, qui l’ont conduite
peu à peu à adapter la technique Barret, à trouver de nouvelles solutions, à élargir le champ de son intervention, et surtout à vérifier les résultats obtenus et leur condition d’obtention.
Un ouvrage orthophonique qui devrait permettre à un plus grand nombre de professionnels d’investir ce type
de rééducation avec une rigueur théorique et clinique renouvelée. N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-906896-02-4
168 pages 15 x 21––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 27 H
Le manque du sens et L’apprentissage de l’écrit
C. ALVÈS ET J. POJÉ CRÉTIEN
« Rien ne va ensemble quand il joue, quand il parle, quand il raconte, quand il dessine, quand il écrit, quand il lit,
quand il essaie de comprendre... Il digresse, il perd le fil conducteur, il mélange, il oublie, il se bloque, il n’en fait
qu’à sa tête ! ».
De plus en plus, les praticiens se trouvent confrontés à ces types de demandes paradoxales, car elles sont à la
fois globales, diffuses et très spécifiques. De plus, elles portent aussi bien sur les conduites de l’ « avant-lire » que
du « lire ». Pour les auteurs de cet ouvrage, il n’existe pas de méthode-miracle qui permettrait à ces enfants de
devenir de « vrais lecteurs ». C’est en remontant aux sources du sens pour tenter de renouer les constituants
fondamentaux qu’ils croisent différents champs théoriques : linguistique, sémiotique, psychanalyse, psychologie
cognitive. La démarche proposée aboutit à une remise en perspective des pratiques et à des propositions et
exemples pour chaque domaine d’expression (agie, orale, lue, écrite). Un ouvrage qui va en permanence de la
pratique à la théorie. Un ouvrage qui, assurément, donne du sens.
188 pages 15 x 21––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 30 H
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Les outils de la fluence
V. AUMONT BOUCAND
Ce DVD vidéo a pour but d’enseigner les outils de la fluence. Il intègre et montre tous
les nouveaux procédés de ralentissement du flux jusqu’au remodelage de la parole. Il
a été réalisé au cours d’un stage d’été réunissant des personnes bègues. Actuellement,
avec les nouvelles techniques de ralentissement du flux, ainsi que les techniques de
fluence « fluency shaping », la plupart des personnes, même les plus bègues, constatent qu’elles peuvent ne plus bégayer dès la fin du premier jour. Vous pourrez le voir
dans cette vidéo. Pour changer un comportement, il faut abandonner les anciennes habitudes et mettre sans arrêt en place les nouvelles procédures. S’entraîner ensemble
en continu pendant six jours sur les nouveaux comportements de fluence est très efficace. Les groupes, grâce aux échanges et à la solidarité, sont à chaque fois des expériences uniques qui permettent de réels changements. Chaque orthophoniste pourra ainsi s’inspirer de ces techniques pour conduire
plus efficacement ses prises en charge.
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 43 H
Réflexion et perspectives éthiques
en orthophonie
LA COMMISSION ETHIQUE DE LA FÉDÉRATION
NATIONALE DES ORTHOPHONISTES
Le Dvd-rom comprend le visionnage du premier colloque d’éthique orthophonique en novembre 2010
par la commission ETHIQUE de la Fédération Nationale des Orthophonistes et certains articles au format PDF. L’éthique est au cœur de toutes nos interactions avec le patient. Il est donc de la responsabilité
personnelle de chaque orthophoniste de mener une réflexion éthique sur sa pratique professionnelle, au
bénéfice d’enrichir considérablement son humanité. Etre au clair avec ses valeurs, avec ce que l’on doit
accepter et quelles sont les limites dans l’acceptable, avoir réfléchi pour anticiper la réponse à donner aux
problèmes s’ils se présentent, c’est aussi le travail de l’orthophoniste.
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 20 H
Autisme : intervention orthophonique
N. DENNI-KRICHEL
Après le dépistage et l’évaluation des personnes présentant un trouble envahissant du développement, dont l’autisme, ce deuxième DVD présente les mesures prises en France en matière d’autisme,
et les différentes méthodes de prise en charge, dont la thérapie d’échange et de développement et
de manière plus détaillée l’intervention orthophonique. Des vignettes cliniques viennent illustrer les
propos.
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 20 H
Autisme : dépistage et évaluation
N. DENNI-KRICHEL
Accompagnement orthophonique des personnes présentant un trouble envahissant du développement, dont l’autisme.
Dépistage et évaluation.
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H
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Utilisation élargie des pictogrammes
M. GEORGET
Ce Cd-rom présente une expérience de 25 années d’utilisation des pictogrammes. Elle fait apparaître que les
pictogrammes contribuent à la construction psychique de l’enfant handicapé, et que leur fonction dépasse largement
celle d’aide à la communication.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 30 H
Je reparlerai
N. VIALA, L. DANET ET C. LANNE
Ce film est destiné à informer un large public, pouvant être concerné, de près ou de loin, par l’aphasie.
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 20 H
Aphasies
COORDONATEUR ET AUTEUR : P. GATIGNOL
Ce Dvd, divisé en 12 chapitres, présente les aphasies en fonction de la localisation du langage au sein du cerveau.
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 20 H
L’attachement - Y être attentif pour faciliter
un meilleur développement du jeune enfant (0-3 ans)
D. CRUNELLE
Ce Dvd veut montrer que l’objectif premier et essentiel de toute démarche d’éducation précoce est de favoriser le processus d’attachement, en aidant parfois le jeune enfant à révéler ses potentialités, et ses parents
à les percevoir.
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 20 H
Les dysphasies, de l’évaluation...
à la rééducation
M. TOUZIN
Au long des 90 minutes de film et de l’exposé interactif de Monique Touzin, nous apprenons notamment
à synthétiser les observations et les principaux facteurs pour différencier troubles spécifiques sévères
et retards de langage.
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 47 H
Polyhandicap (Dvd)
COORDONNATEUR ET AUTEUR : D. CRUNELLE
CO-AUTEURS : M.-F. CLENET, J.-P. CRUNELLE, Y. GUIGANTI ET G. SAULUS
Ce Dvd vise à donner à chaque intervenant les repères pour mieux comprendre la personne polyhandicapée. Il
est découpé en chapitres, respectivement consacrés à la motricité, à la communication, à l’alimentation, aux
activités, à la vision, à la podologie et aux relations avec les familles.
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●A
chacun sa voix
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GROUPE D'ÉTUDES ET DE RECHERCHES EN AUDIOPHONOLOGIE
●A
tour de rôle
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M. AGILA ET S. JONNIAU. SOUS LA DIRECTION DE F. COQUET
● Et
si on lisait...
N. DENNI-KRICHEL
● Je
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 20 H
ris, tu pleures, il est en colère, nous sommes autistes.
M.-D. SUBILIA
● Pauline,
Auriane, Géraldine, Harold et les autres
N. DENNI-KRICHEL
● Prise
● Prise
● Rééducation
tubaire (Dvd)
J.-M. KREMER ET E. LEDERLÉ
● Regardons-les
● Réhabilitation
M. PUECH ET V. WOISARD
parler–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 23 H
des troubles de la déglutition chez l'adulte
tu bégaies, tu n'es pas seul
A.-M. SIMON
● Signes
● Tactiques
oro-faciales
vocales pour enseigner
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––23 H
cachée de l'invariant de relation
A. MÉNISSIER ET F. TEVENAS
● Voix
A. OSTA
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––23 H
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––23 H
A. OSTA ET E. DEMEURE
● Vie
––––––––––––––––23 H
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––23 H
cliniques en aphasiologie
● Stimulations
––––––––––––––––––––––––23 H
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––23 H
V. HONORÉ ET M. JEANSON. SOUS LA DIRECTION DE F. COQUET
I. EYOUM
––––––––––––––––––––––––––23 H
en charge précoce sans décharge parentale 2
D. CRUNELLE ET C. BELARGENT
● Si
––––––––––––––––––––––––––––23 H
en charge précoce sans décharge parentale
D. CRUNELLE ET C. BÉLARGENT
–––––––––––––––– 30 H
trachéo-oesophagienne
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––23 H
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S.L.A. - Rôle de l’orthophoniste
A. COU ET E. LAMBRE
L’orthophonie est actuellement de plus en plus sollicitée, notamment dans le cadre de
pathologies neurodégénératives de l’adulte. La prise en charge de la Sclérose Latérale
Amyotrophique (SLA) fait partie de ces prises en charge lourdes, difficiles
émotionnellement et nécessitant présence et investissement. Le rôle de l’orthophoniste
dans cette prise en charge est nécessaire, d’autant plus qu’un suivi psychologique est loin
d’être systématique.
Ecoute, soutien, conseils sont autant de qualités dont l’orthophoniste doit savoir faire
preuve. Cet accompagnement peut se poursuivre jusqu’au terme de la maladie, la fin de
vie, qui est bien souvent une extraordinaire « faim de vie » malgré les handicaps, les
incapacités et la douleur. Il est donc indispensable que les orthophonistes connaissent
ce genre de pathologie, afin d’adapter au mieux leur travail. Ce Cd-rom contient de brefs rappels théoriques sur la
maladie, des fiches pratiques d’exercices orthophoniques à effectuer aux différents stades de la maladie et illustrées
par des films, ainsi que des témoignages de patients, de proches et de professionnels. Ce Cd-rom a été réalisé dans
le cadre d’un mémoire d’orthophonie, soutenu en 2007 à l’Institut d’Orthophonie de Lille 2. Mme Chrystel DhalluinTetaert en a assuré la direction. Le Cd-rom est compatible Windows.
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 30 H
Les troubles d’alimentation et de déglutition
D. CRUNELLE ET J.-P. CRUNELLE
L’objectif essentiel de ce Dvd est d’identifier les principes généraux d’évaluation et de
remédiation des troubles de la déglutition, et de préciser, pour chaque trouble ou maladie, et selon l’âge du patient, les approches spécifiques et les précautions à prendre.
Il ne peut intégrer tous les syndromes concernés par les troubles de déglutition,
mais liste les plus fréquents. Les principes généraux permettent à chaque
thérapeute d’adapter ses démarches de prise en charge aux caractéristiques
relevées chez tout patient : hyper ou hypotonie ou sensibilité, degré de risque, siège
du dysfonctionnement…
Par ailleurs, pour éviter le morcellement des patients, il vise à favoriser des
partenariats entre professionnels, parents-familles, et, quand c’est possible, patient, en développant
des approches pluri et transdisciplinaires, en particulier au niveau des aides fonctionnelles. Outre
les nombreux textes, diapos, tableaux d’explications, il propose des heures de vidéos.
Dvd-rom (Windows)—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––20 H
Dvd-rom (Mac 0S X)—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––20 H
LES PETITES ANNONCES
Consulter et passer des petites annonces sur le site
et dans le journal L’Orthophoniste
Télécharger la grille d’insertion d’annonces depuis notre site
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Dyslexique ?!
C. ZAMORANO
Ce livret a été rédigé dans le but d’aider à mieux comprendre et accepter ce trouble du langage écrit qu’est la dyslexie.
Il est composé de deux parties :
– une histoire destinée aux enfants
– un manuel informatif et pratique pour les adultes.
Cette histoire raconte le parcours d’Adrien, petit garçon en plein
apprentissage de la lecture, qui nous raconte ses expériences, ses
difficultés, jusqu’à l’annonce du diagnostic de dyslexie, ainsi que la remédiation qui va suivre.
Etant un outil d’information, ce livret trouvera sa place en salle d’attente.
Il sera également un support lors de l’annonce du diagnostic, afin d’expliquer et de dédramatiser. Enfin, il pourra
être lu avec le patient en séance ou encore chez lui. N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-36235-014-6
—––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 19 H
Je bégaie
Je bégaie
N. DELEU ET R.CHRISTIAENS - ILLUSTRATIONS : P. RAPIN
C’est l’histoire d’un petit garçon, Tom, qui relate son vécu, ses expériences face au bégaiement, il nous raconte comment il le vit, le
ressent. Il parle de son parcours et de son évolution jusqu’à la
pose du diagnostic et de la remédiation.
Elle a été rédigée dans le but de prévenir, démystifier, voire
vulgariser (?) le bégaiement, en évoquant, entre autres, les
craintes, croyances et non-dits qui gravitent autour de ce trouble de la communi-
Il accroche sur les mots.
r. Ça se bouscule…
Il a du mal à démarre
Noëlle Deleu
Réjane Christiaens
Orthophonistes
Pascal Rapin
Illustrateur
On est allé voir notre
Docteur, je l’aime bien,
il est gentil
avec moi, mais j’avais
quan d même peur qu’il
me dispute,
qu'il croie que je le
faisais exprès.
Il m’a posé des quest
ions, j’avais tellement
peur
que j’ai pas trop voulu
lui répon dre.
cation.
Ses objectifs
- Permettre aux parents la reconnaissance du trouble
- Eviter les minimisations
- Eviter que la situation de non-dit ou de non-parlé perdure et s’enkyste
- Démystifier ce handicap invisible, et éviter les incompréhensions
- Donner de l’espoir.
« Je bégaie » est un outil de prévention et d’information, et peut, à ce titre, être mis à la disposition des patients et des familles dans les salles d’attente des professionnels de l’enfance.
« Je bégaie » est surtout un support d’échanges sur le bégaiement. Dans cette optique, une
lecture commune entre diverses personnes concernées est idéale.
Les orthophonistes peuvent également l’utiliser comme point de départ d’une guidance.
N° ISBN à 13 chiffres : 978-2-914121-89-7
Vendu par paquet de 10 exemplaires –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 26 H
18 - Je bégaie
A tous les âges l’orthophonie...
RÉALISÉ PAR LA COMMISSION PRÉVENTION DE LA FNO
Ce document de 12 pages présente aux différents publics les modalités de la prise en charge orthophonique :
qui est l'orthophoniste ?, le bilan orthophonique, langage oral, langage écrit, ORL – neurologie – vieillissement
cérébral, les handicaps de l'enfant.
Un document qui renforcera votre image auprès de vos différents correspondants (médecins, infirmiers, psychologues,
enseignants…).
Vendu par paquet de 10 exemplaires –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 14 H
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st gentil
dispute,
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Le syndrome de Moebius - Bilan et prise en charge
L. ENCHE
Le visage est un livre ouvert dans lequel on peut lire nos pensées et nos émotions. Malheureusement, les personnes
touchées par le syndrome de Moebius n’ont pas la possibilité de s’exprimer par leurs mimiques. En effet ce syndrome
rare se caractérise par une paralysie du nerf facial (VII) et du nerf abducens (VI), ce qui produit un visage amimique. Pour mieux informer les orthophonistes sur cette pathologie, Ortho Edition met à leur disposition un
Dvd contenant une description du syndrome, une explication de la myoplastie d’allongement du temporal (chirurgie permettant de pallier les conséquences fonctionnelles et de corriger l’aspect figé du visage), une prise
en charge orthophonique avec et sans chirurgie, une intervention du président de l’Association Syndrome Moebius France. Le livret accompagnant le Dvd synthétise les points-clés de la prise en charge orthophonique.
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 30 H
Le bégaiement de l’enfant : sa prise en charge
V. AUMONT BOUCAND
Ce Dvd-rom permet : de mieux connaître le bégaiement de l’enfant et ses particularités, de pratiquer les techniques
motrices de fluence, de travailler sur les habiletés de communication, de favoriser l’échange et d’accompagner l’en-
fant et sa famille pour sortir du trouble.
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 20 H
Syndromes rares
A. BÉZIAU ET H. PLAYEZ-CASSETTE
Aide à l’évaluation et à la prise en charge orthophonique précoce des enfants porteurs des syndromes
de Rubinstein Taybi, Angelman, Prader Willi, Williams Beuren.
Un outil clinique dans lequel vous trouverez :
- une description théorique des syndromes,
- une évaluation adaptée à chaque syndrome,
- une boîte à outils pour vous aider dans votre prise en charge.
Ainsi que des informations sur les maladies rares, les spécificités des syndromes génétiques, la prise
en charge précoce, un glossaire, une bibliographie sur le sujet, des contacts d’associations.
Le Cd-rom est compatible Windows et Mac OS X.
—–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 24
Papa, Maman,… Le langage c’est important !!!
F. COQUET, S. DUSSART ET V. LOBRY
"PAPA, MAMAN,...
le langage c’est IMPORTANT
!!!"
C’est un document illustré de 4 pages en format A5 destiné aux premiers partenaires du langage de l’enfant de
2 à 6 ans, ses parents. Concis, clair et attrayant, il rappelle aux parents qu’en tant qu’interlocuteurs privilégiés
ils ont un rôle important à jouer dans le développement du langage de leur enfant : écoute, tour de parole, enrichissement des messages par le geste, la mimique et la prosodie, reformulation, plaisir partagé, vigilance…
Les personnages mis en scène permettent à chacun de s’y identifier, qu’il soit parent ou grand-parent, d’ici ou
d’ailleurs.
Les illustrations de style BD, les messages de prévention de différents niveaux de complexité, ciblent les personnes en difficulté avec l’écrit, comme les lecteurs compétents.
Ce document est destiné à une diffusion de masse dans le cadre d’action de prévention, comme à une distribution
personnalisée en prise en charge.
Vendu par paquet de 10 exemplaires –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 10 H
• pour découvrir le monde
et les autres
• pour communiquer facileme
nt
• pour devenir grand
Grâce à vous, PARENT
S,
votre enfant va dévelop
per son langage !
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Les troubles de la voix et de la parole dans la
maladie de Parkinson
C. HIRT
Guide à l'usage des patients et de leur entourage
Ce livret de 32 pages est destiné à toute personne présentant des difficultés d'élocution associées à des troubles de la voix et de la parole pouvant apparaître au cours de l'évolution de la maladie de Parkinson.
Après une brève partie théorique expliquant, dans des termes simples et facilement accessibles pour les
patients et leur entourage, le fonctionnement de la parole et de la voix, et les troubles observables dans la
maladie de Parkinson, Cendrine Hirt propose une série de 32 exercices de difficulté progressive.
Dans le cadre d'une rééducation, ce livret constituera pour l'orthophoniste un support de son programme
de rééducation, chaque professionnel y apportant les adaptations inhérentes à la prise en charge.
Pour le patient et l'entourage, il sera un guide auquel chacun pourra se référer.
L'unité––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 4 H
10 exemplaires––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––24 H
La Paralysie Faciale Périphérique
B. LAÎNÉ
« La Paralysie Faciale Périphérique » représente un handicap esthétique, fonctionnel et psychologique
sévère. Elle est le plus souvent unilatérale, et altère notamment le sourire, mimique de communication
fondamentale dans notre société.
Aujourd’hui, une nouvelle technique chirurgicale et une rééducation orthophonique spécifique permettent aux
patients de retrouver un visage et un sourire plus symétriques. L’information dispensée aux personnes atteintes
est primordiale.
Un support écrit complétant les informations orales et décrivant la paralysie faciale, la chirurgie et la
rééducation, est utile pour une meilleure compréhension de la part du patient.
L'unité–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 5 H
10 exemplaires––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––20 H
3 ans, 3 ans et demi : quelques repères...
F. COQUET ET B. MAETZ
Le livret présente :
- les compétences attendues pour un enfant de 3 ans à 3 ans et demi dans différents domaines
(langage, jeu, développement psycho et graphomoteur, comportements psycho-sociaux…)
- des signes d’appel renvoyant à un dysfonctionnement ou à un retard éventuel
- des conseils de prévention.
Vendu par paquet de 10 exemplaires —––––––––––––––––––––––––––––––––––––20 H
LA LETTRE D’ORTHO EDITION
Inscrivez-vous à la lettre et recevez un bon de réduction de 20%
pour votre prochaine commande Internet.
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Connaître et préserver sa voix
O. CARRIÈRE
La voix est un outil essentiel à l'exercice de la profession d'enseignant. Cette voix, que l'on pourrait qualifier « d'outil professionnel », est souvent mise à rude épreuve. Les enseignants s'expriment dans un environnement bruyant, souvent mal insonorisé, plusieurs heures par jour.
Ils travaillent donc sans connaissance vocale jusqu'au jour où un problème de voix émerge. Ce livret de 12pages
a pour but de sensibiliser les enseignants à leur voix, leur fonctionnement vocal et certains troubles vocaux.
Il permet également de leur donner quelques repères (physiologie, exercices, conseils), afin d'améliorer leurs
conditions de travail et de les amener à consulter dès qu'ils observeront les premiers signes de fatigue vocale.
Pour l'orthophoniste, « Connaître et préserver sa voix » sera un outil précieux qui permettra, soit de proposer une base écrite à la rééducation, soit de réaliser des actions de prévention auprès des enseignants de son
entourage professionnel.
Vendu par paquet de 10 exemplaires ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 11 H
Blocs honoraires
Pratique, ce bloc.
Il vous permet de présenter régulièrement vos honoraires et d’éviter quelque oubli à
certains de vos patients…
Bloc de 100 feuilles 15 x 21–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––6 H
Carnets de rendez-vous
Pénibles, les rendez-vous oubliés.
Pour en minimiser la fréquence, remettez à vos patients un petit carnet de rendez-vous en
carton solide, suffisamment encombrant pour ne pas se laisser enfouir au fond d'un sac ou d’un
portefeuille…
Possibilité d’inscrire plus de 30 R.V., de marquer votre tampon au verso.
100 exemplaires –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––9 H
Dossiers patients
Ces dossiers avec rabats permettent de classer avec sécurité, les documents
concernant chaque patient.
Les renseignements administratifs peuvent être inscrits sur la couverture.
25 exemplaires ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 13 H
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L'Orthophoniste
Périodiqe de la F.N.O.
Chaque mois l’essentiel de l’information professionnelle
- Actualités
- Formations
- Analyses
- Lectures
- Interviews
- Informations juridiques
- Reportages
- Informations sociales
- Références législatives
- Informations fiscales
- Petites annonces
- Le dossier de L’Orthophoniste :
8 pages consacrées à un thème professionnel.
• Abonnement ..................................................84 H
• Abonnement étudiant ......................................43 H
(joindre une photocopie de la carte d’étudiant).
Les Petites Annonces
En 2012, les adhérents FNO recevront chaque mois la
revue L’Orthophoniste.
L’Orthophoniste
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