Guide des séquences vidéo sur l`Ancien Testament

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Guide des séquences vidéo
sur l’Ancien Testament
Guide des séquences vidéo
sur l’Ancien Testament
Rédigé par le
Département d’Éducation de l’Église
Publié par
l’Église de Jésus-Christ des Saints des Derniers Jours
Salt Lake City, Utah (USA)
Veuillez envoyer vos commentaires et corrections, dont les coquilles, à :
CES Editing, 50 E. North Temple Street, Floor 8, Salt Lake City, UT 84150-2772 USA.
Courrier électronique : <[email protected]>
© 1991, 2001 Intellectual Reserve, Inc.
Tous droits réservés
Printed in Germany
Approbation de l’anglais : 7/05
Approbation de la traduction : 7/05
Traduction de Old Testament Video Guide
French
Table des matières
LEÇON
VIDÉO
BLOC D’ÉCRITURES
TITRE
PAGE
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v
1
Ancien Testament
Introduction : Vestiges du passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2
Moïse 1:41
« Beaucoup de choses claires et précieuses » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
3
Moïse 1
Le chemin de la vie éternelle, 1re partie : L’œuvre et la gloire de Dieu . . . . 3
4
Moïse 2-6
Le chemin de la vie éternelle, 2 e partie : Le plan du salut . . . . . . . . . . . . . . 4
5
Moïse 2-3
Le chemin de la vie éternelle, 3 e partie : La Création . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
6
Moïse 4
Le chemin de la vie éternelle, 4 e partie : La Chute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
7
Moïse 5
Le chemin de la vie éternelle, 5 e partie : L’Expiation . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
8
Moïse 6
Le chemin de la vie éternelle, 6 e partie : Les premiers
principes et ordonnances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
9
Genèse 12-17
L’alliance abrahamique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
10
Genèse 24
« Des milliers de myriades » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
11
Genèse 37 ; 39-45
« Car Dieu m’a envoyé » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
12
Remarque à l’instructeur : cette séquence vidéo n’est pas disponible en français . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
13
Exode 12-13
La Pâque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
14
Exode 25-30
Le Tabernacle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
15
Lévitique
La loi de Moïse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
16
Deutéronome 29-34
La maison d’Israël . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
17
Josué 23-24
« Pas d’autres dieux devant ma face » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
18
1 Samuel 1-3
« C’était pour cet enfant que je priais » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
19
2 Rois 24-25
Le journal du soir (600 ans av. J.-C.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
20
Proverbes 3:5-6
« Confie-toi en l’Éternel » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
21
22
Ésaïe 55-58
23
24
Joël 2
Le jeûne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
La Seconde Venue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
FEUILLE À DISTRIBUER
16
Feuille 1
La maison d’Israël . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
iii
Introduction
La documentation audiovisuelle pour l’Ancien
Testament se compose d’un DVD ou de deux vidéocassettes et de ce guide. Ils ont été réalisés par le
Département d’Éducation de l’Église pour le séminaire
sur l’Ancien Testament.
COMMENT ME PRÉPARER À UTILISER CES
DOCUMENTS ? Il est important que vous recherchiez
l’Esprit du Seigneur par la prière, l’étude des Écritures
et la méditation.
La réussite de l’enseignement des Écritures commence
par l’étude du bloc d’Écritures et des documents
imprimés et vidéo disponibles. Puis, sous la direction
de l’Esprit, sélectionnez et organisez les activités pédagogiques appropriées qui répondent aux besoins de
vos élèves.
Le DVD ou les deux vidéocassettes contiennent des
séquences destinées à vous aider à enseigner l’Ancien
Testament. Le guide vous fait des suggestions pour
utiliser efficacement les séquences.
QUESTION QUE VOUS POURRIEZ POSER
Les séquences vidéo sont accompagnées d’une documentation et de méthodes qui nécessitent une préparation. Lisez toutes les suggestions proposées par le guide
et faites les préparatifs nécessaires avant de passer la
séquence. Si c’est possible, visionnez-la plus d’une fois.
QUEL LIEN Y A-T-IL ENTRE CE GUIDE ET LE
MANUEL DE L’INSTRUCTEUR Étant donné que les
séquences vidéo sont mises à jour plus fréquemment
que les textes de cours, ce guide est proposé à part du
manuel de l’instructeur.
Le guide des séquences vidéo suggère ce qu’il faut faire
avant, pendant et après la projection de chaque séquence.
Les suggestions d’enseignement de ce guide peuvent
être utilisées à la place ou en plus de celles du manuel
de l’instructeur. Lisez attentivement le guide des
séquences vidéo et le manuel de l’instructeur pour vous
assurer de couvrir tout le bloc d’Écritures.
Souvenez-vous que la séquence vidéo n’est qu’un
élément des activités pédagogiques choisies pour l’enseignement d’un bloc d’Écritures. Veillez particulièrement à la façon dont vous l’utilisez et au moment où
vous l’utilisez dans la leçon.
Pour chaque bloc d’Écritures, il est indiqué dans le
manuel de l’instructeur s’il existe une séquence vidéo.
L’efficacité de la séquence vidéo dépend en fin de
compte de la façon dont vous l’utilisez. Si vous ne l’utilisez pas comme prévu, elle risque de ne pas avoir de
sens pour les élèves ou d’avoir un moindre impact.
En vous préparant, vous pourrez trouver d’autres
manières d’utiliser les séquences vidéo. N’hésitez pas à
utiliser vos propres idées d’enseignement, mais respectez
la continuité et le déroulement des principes enseignés.
v
1
Ancien Testament
INTRODUCTION : VESTIGES DU PASSÉ
OBJECTIF
■
■
Donner un aperçu du contenu et de la structure de
l’Ancien Testament.
Demandez à vos élèves de marquer le nom de chaque
groupe. Remarque : Pour cette leçon il n’est pas nécessaire de diviser les prophètes en « grands » et « petits »
prophètes. Ces qualificatifs se rapportent à la longueur
des livres, mais les élèves pourraient croire par erreur
qu’ils se rapportent à leur importance. Les messages de
tous les prophètes du Seigneur sont importants.
AVANT DE PASSER LA SÉQUENCE
ACTIVITÉ POUR LES ÉLÈVES Présentez-leur l’idée
d’un coffre contenant des vestiges du passé, d’une boîte
contenant des annales et d’autres objets représentant la
culture d’une époque déterminée. On conserve des
coffres contenant des vestiges du passé pour pouvoir les
ouvrir un jour futur. Vous pourriez donner un exemple
local de coffre contenant des vestiges du passé.
DISCUSSION Demandez aux élèves à quelle partie de
l’Ancien Testament appartient chaque élément de la
séquence vidéo.
DISCUSSION Demandez à vos élèves de vous aider à
définir ce que vous pourriez mettre dans un coffre à
souvenirs qui serait ouvert en 2050. Dessinez au tableau
une grande boîte représentant un coffre à souvenirs.
Inscrivez-y le nom de dix objets qui, de l’avis des élèves,
seraient représentatifs des cinq dernières années de
votre pays. Laissez-les parler brièvement de ce que
chaque objet révélerait concernant votre société.
■
■
■
■
■
■
■
Introduction : Vestiges du passé 12 min. 16
ACTIVITÉ DE RECHERCHE Demandez aux élèves de
rechercher dans la séquence les différents types d’éléments que l’on trouve dans l’Ancien Testament, et ce
que l’attitude et les efforts d’un élève peuvent apporter
à son étude de l’Ancien Testament.
PASSAGE DE LA SÉQUENCE Elle présente différents
éléments que l’on trouve dans l’Ancien Testament.
L’attitude et les efforts de plusieurs élèves déterminent les
découvertes qu’ils font en étudiant l’Ancien Testament.
DISCUSSION Revenez au coffre aux souvenirs au
tableau. Demandez aux élèves pourquoi ils ont choisi
chaque objet de la liste. Demandez-leur d’énumérer les
éléments qu’ils ont vus dans la séquence vidéo et de dire
à quelle catégorie ils appartiennent. Vous obtiendrez ce
qui suit :
APRÈS LE PASSAGE DE LA SÉQUENCE
DISCUSSION Discutez des sentiments et de l’attitude
qu’avaient les élèves au début du cours. Pourquoi
certains ont-ils tiré davantage de l’étude de l’Ancien
Testament que d’autres ? (Une bonne attitude vis-à-vis
de l’étude, la compréhension de l’organisation, l’effort
fourni, etc.)
■
■
■
■
■
■
MARQUAGE DES ÉCRITURES Demandez aux élèves
d’ouvrir leurs Écritures à la table des matières. Invitezles à marquer les divisions principales de l’Ancien
Testament en traçant des lignes séparant les différents
livres en quatre groupes :
■
■
Noé et l’arche (loi)
Joël (prophètes)
Le temple de Salomon (histoire)
Jéricho (histoire)
Moïse et Josué (loi)
Daniel (prophètes)
Abraham (loi)
ACTIVITÉ PAR LES ÉLÈVES Lorsqu’ils ont bien pris
connaissance des livres de l’Ancien Testament, demandez
aux élèves de fermer leurs Écritures et de les tenir dans
leurs mains, la tranche du livre vers le haut et le pouce
en travers des pages. Citez l’un des livres de l’Ancien
Testament et comptez : « un, deux, trois, top ». Au
moment où vous dites « top », tous les élèves doivent
ouvrir leur Ancien Testament avec le pouce, en essayant
d’être aussi près que possible du livre indiqué. Ne leur
permettez pas de regarder dans leur livre avant de l’ouvrir. Demandez aux élèves qui ont ouvert leur Bible au
bon livre de lever la main. Rappelez où ce livre se trouve
dans l’Ancien Testament. Vous pouvez répéter cette activité pendant plusieurs semaines pour aider les élèves à
apprendre les livres de l’Ancien Testament et l’endroit
où ils se trouvent.
EXPOSÉ DE L’INSTRUCTEUR Expliquez que l’Ancien
Testament ressemble beaucoup à un coffre contenant
des vestiges du passé. C’est un recueil de toutes sortes
de choses appartenant au passé, et ces choses ont été
conservées pour que nous les découvrions aujourd’hui.
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
Poésie (Job - Cantique des cantiques)
Prophètes (Ésaïe - Malachie)
■
Noé et l’arche (histoire)
Joël et la Seconde Venue (prophétie)
Le temple de Salomon (plan de bâtiment)
La chute de Jéricho (guerre et bataille)
Moïse et Josué (ordination à la prêtrise)
Daniel (histoire)
Abraham et le Christ (symbolisme)
Dites aux élèves que ce n’est qu’une sélection d’éléments
de l’Ancien Testament, pas une liste complète. Demandez :
« À votre avis, pourquoi ces éléments font-ils partie de
l’Ancien Testament ? » (Nous ne connaissons pas
toujours la raison d’être précise de chacun des éléments,
Loi (Genèse - Deutéronome)
Histoire (Josué - Esther)
1
2
Moïse 1:41
« BEAUCOUP DE CHOSES CLAIRES ET PRÉCIEUSES »
mais nous savons qu’ils ont été inclus dans les Écritures
pour notre profit à notre époque.)
CONCLUSION Résumez l’analogie avec le coffre à
souvenirs. Rappelez aux élèves que bien que le contenu
d’un coffre à souvenirs représente le passé, la doctrine,
les histoires et les récits de l’Ancien Testament ont une
grande valeur aujourd’hui. L’Ancien Testament a été
rassemblé et préservé pour notre époque, pour notre
profit personnel.
CITATION La déclaration suivante de Spencer W.
Kimball peut être utile : « Le fait de connaître les
patriarches et les prophètes des temps passés, et de
savoir qu’ils ont été fidèles dans les moments difficiles
et sous la tentation et les persécutions, fortifie les résolutions des jeunes. Tout au long des Écritures presque
toutes les faiblesses et tous les points forts de l’homme
ont été illustrés, et les récompenses et les châtiments ont
été rapportés. Il faudrait être aveugle pour ne pas
apprendre à mener une vie convenable à la suite d’une
telle lecture » (Men of Example, discours aux professeurs
de religions, 12 sept. 1975, p. 2).
Dites qu’on ne découvre et qu’on ne comprend le
contenu d’un coffre à souvenirs, ou de l’Ancien
Testament, que si on l’ouvre et si on l’analyse soigneusement. Demandez aux élèves quel lien il peut y avoir
entre notre attitude vis-à-vis de l’Ancien Testament et
notre capacité à comprendre les principes de l’Évangile
qu’il contient. Recommandez-leur d’aborder leur étude
de l’Ancien Testament en faisant des efforts sincères et
en s’aidant de la prière.
EXPLICATION DES ÉCRITURES Vous pourriez citer
d’autres histoires, prophéties et éléments de l’Ancien
Testament et voir avec les élèves pourquoi ils y ont été
intégrés.
2
Moïse 1:41
« BEAUCOUP DE CHOSES CLAIRES ET PRÉCIEUSES »
OBJECTIF
(1) « Les enfants des hommes mépriseront mes paroles. »
(Les gens n’accorderont plus de valeur à la parole de
Dieu.) (2) « Et en retireront beaucoup du livre. » (Les gens
retireraient des principes doctrinaux de la Bible.)
Comprendre pourquoi le Seigneur nous a donné la
traduction par Joseph Smith de la Bible.
CITATION Joseph Smith, le prophète, a déclaré : « Je
crois la Bible telle qu’elle… est sortie de la plume des
auteurs originels. Des traducteurs ignorants, des copistes
négligents ou des prêtres conspirateurs et corrompus ont
commis beaucoup d’erreurs » (Enseignements du prophète
Joseph Smith, 1981, p. 264-265).
DISCUSSION Demandez aux élèves de prendre Alma
13 et de trouver la note 14a. Demandez : « Que signifie
TJS ? » (Traduction par Joseph Smith.) « Qu’est-ce que la
Traduction par Joseph Smith ? » (La révision ou traduction inspirée de la Bible par Joseph Smith.) Expliquez
que la séquence vidéo d’aujourd’hui va montrer pourquoi le Seigneur a demandé à Joseph Smith de retraduire
la Bible et comment la Traduction par Joseph Smith
accroît notre compréhension.
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
DISCUSSION Examinez les citations suivantes de
Moïse 1:41 : (1) « J’en susciterai un autre [Joseph Smith]
semblable à toi [Moïse]. » (2) « Elles seront de nouveau
parmi les enfants des hommes. » (Les vérités seront rétablies par l’intermédiaire de Joseph Smith.)
« Beaucoup de choses claires
et précieuses » 6 min. 26
ACTIVITÉ AVEC LES ÉCRITURES Demandez aux
élèves de prendre « Traduction de Joseph Smith » dans
le Guide des Écritures (p. 206) et de lire le premier et le
dernier paragraphes. Le dernier paragraphe souligne
que la Traduction par Joseph Smith n’est pas la Bible
officielle de l’Église.
PASSAGE DE LA SÉQUENCE La séquence montre se
qui se passe quand quelque chose manque sur une carte
(deux garçons se perdent), dans un mode d’emploi (un
homme ne peut pas réparer sa voiture) et dans une
formule chimique (une explosion). Il y a ensuite une
comparaison avec la Bible. Étant donné que des choses
claires et précieuses ont été enlevées, une partie de la
doctrine de Dieu n’est pas enseignée clairement dans la
Bible. La Traduction par Joseph Smith rétablit beaucoup
de ces enseignements.
CHAÎNE D’ÉCRITURES Comparez les Écritures
suivantes et demandez aux élèves de relever les renseignements apportés par la Traduction de Joseph Smith.
(Vous pouvez utiliser des Écritures différentes ou
supplémentaires.)
DISCUSSION Pourquoi le Seigneur a-t-il demandé à
Joseph Smith de retraduire la Bible ? (Des principes doctrinaux importants en avaient été retirés.) Lisez Moïse 1:40-41
avec vos élèves. Discutez des expressions suivantes :
2
■
Comparez Genèse 17:17 à TJS, Genèse 17:23.
■
Comparez Exode 4:21 à TJS, Exode 4:21.
■
Comparez 2 Chroniques 18:22 à TJS 2 Chroniques 18:22.
■
Comparez Matthieu 4:19 à TJS Matthieu 4:18.
3
Le chemin de la vie éternelle, 1re partie : L’ŒUVRE ET LA GLOIRE DE DIEU
Moïse 1
ACTIVITÉ AVEC LES ÉCRITURES Demandez aux
élèves de prendre Moïse 1. Faites observer que le livre
de Moïse est une « partie de la traduction de la Bible
révélée à Joseph Smith, le prophète » (Introduction) et
une retraduction de Genèse 1:1 à 6:13.
Si le temps le permet, donnez aux élèves la possibilité de
parcourir Genèse 1-5 et de découvrir les renseignements
ajoutés par Moïse 1-6. Vous pourriez diviser la classe en
plusieurs groupes et confier à chaque groupe un chapitre
de la Genèse et le chapitre correspondant de Moïse.
Demandez aux élèves de comparer Genèse 1 à Moïse 1
(tout le premier chapitre de Moïse ne se trouve pas dans
la Genèse).
CONCLUSION Rendez votre témoignage et exprimez
votre appréciation pour la traduction de la Bible par
Joseph Smith.
Comparer Genèse 5:21-25 à Moïse 6:25-8:5 (plus de cent
versets consécutifs ont été restitués).
3
Moïse 1
Le chemin de la vie éternelle, 1re partie :
OBJECTIF
DISCUSSION Lisez les paroles du chant « Je serai tout
ce que je peux être ».
Enseigner la nature divine du plan de vie.
Je dois découvrir qui je suis,
Et quand je le découvrirai, je sais
Que je serai ce que je peux être,
Quand je découvrirai qui je suis.
Je serai ce que je peux être,
Quand je découvrirai qui je suis.
Remarque : Le plan de salut est à la fois simple et très
profond. La série de séquences vidéo « Le chemin de la
vie éternelle » (séquences 3 à 8) peut vous aider à enseigner le plan de salut à partir de Moïse 1-6.
Ecrivez au tableau les expressions suivantes tirées de
Moïse 1 : Je suis le Seigneur Dieu Tout-Puissant (v. 3). Tu es
mon fils (ma fille) (v. 4). A cause de cela, je sais que l’homme
n’est rien (v. 10). Demandez aux élèves d’expliquer la
relation qui existe entre ces trois phrases. (Comparés à la
puissance et à la gloire de Dieu, nous ne sommes rien,
mais étant ses enfants nous avons le potentiel de devenir
comme lui.)
DISCUSSION Organisez une courte discussion sur la
question suivante : Quel est le but de la vie ? Laissez les
élèves exprimer leurs idées. Demandez ce que cela
change de comprendre le but de la vie. Dites que le fait
de savoir qui nous sommes est un élément important
pour comprendre le but de la vie.
ACTIVITÉ FACULTATIVE Si vous pouvez vous
procurer, dans votre bibliothèque de paroisse, la cassette
vidéo de l’Église Messages de l’Évangile (5x196 140),
montrez la séquence Notre destinée divine (2 min. 48). C’est
une série de réponses spontanées à la question : Quel est
le but de la vie ? Elle contient aussi le chant « Je serai tout
ce que je peux être quand je découvrirai qui je suis », qui
se trouve aussi sur la cassette vidéo du séminaire.
Quel rapport y a-t-il entre l’analogie de l’arbre et de la
semence et le fait que l’homme est un fils de Dieu ?
(Comparée au séquoia, la semence n’est rien. Mais elle a
le potentiel de devenir un séquoia. Comparés au Seigneur,
nous ne sommes rien, mais nous avons le potentiel de
devenir comme le Père.)
ACTIVITÉ AVEC LES ÉCRITURES
RECHERCHE D’ÉCRITURES Demandez aux élèves de
parcourir rapidement Moïse 1:1-11 pour trouver ce qui
peut répondre à la question « Qui suis-je ? » S’ils ne le
mentionnent pas, faites remarquer que le Seigneur a dit
à Moïse : « Tu es mon fils » (verset 4).
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
L’ŒUVRE ET LA GLOIRE DE DIEU
Parcourez Moïse 1:12-22 avec vos élèves. Trouvez la
réponse aux questions suivantes :
Moïse 1:12 Quelle serait la réponse de Satan à la question : Qui suis-je ? (Tu es un fils d’homme, adore-moi.)
Moïse 1:13 Qu’est-ce que Moïse avait appris du
Seigneur, qui lui a permis de répondre à Satan ? (« Je
suis un fils de Dieu à l’image de son Fils unique. »)
L’œuvre et la gloire de Dieu 9 min. 10
ACTIVITÉ DE RECHERCHE Demandez aux élèves
d’essayer de voir dans la séquence le lien qu’il y a entre
la recherche de leur identité et leur relation avec leur
Père céleste.
Moïse 1:20-21 Nous savons que Dieu a tout pouvoir.
Qu’est-ce qui montre que Satan a du pouvoir ? (Moïse a
commencé à éprouver une grande crainte. La terre a
tremblé.)
PASSEZ LA PREMIÈRE SECTION (6 min. 03) Elle
utilise l’analogie d’une petite semence qui devient un
grand arbre, pour nous faire comprendre que nous
avons hérité un potentiel divin de notre Père céleste.
Moïse 1:20-22 Comment pouvons-nous obtenir du
pouvoir sur Satan ? (En invoquant Dieu et en recevant
de lui de la force. Satan peut profiter du fait que nous ne
sommes rien si nous cessons d’invoquer Dieu.)
3
4
Le chemin de la vie éternelle, 2e partie : LE PLAN DU SALUT
Moïse 2-6
EXPLICATION D’ÉCRITURES Parcourez Moïse
1:24-30 avec vos élèves pour les aider à comprendre la
seconde vision de Moïse. Concentrez-vous sur la question qu’il pose au verset 30 : « Dis-moi, je te prie, pourquoi ces choses sont ainsi... ? »
« réaliser l’immortalité et la vie éternelle de l’homme »
(Moïse 1:39).
CONCLUSION Nous sommes enfants du Dieu ToutPuissant. Bien qu’il ait créé les cieux et la terre, ce sont ses
enfants qui sont son œuvre la plus glorieuse. Il a placé en
nous le potentiel de devenir comme lui. Rappelez à
nouveau à vos élèves les paroles du chant, et revoyez
avec eux comment le fait de savoir qui nous sommes peut
avoir une influence sur ce que nous sommes.
ACTIVITÉ DE RECHERCHE Dites aux élèves de
rechercher deux choses pendant qu’ils regardent la
section 2 : Ce que le Seigneur a enseigné à Moïse avant
de répondre à sa question, et la réponse à ladite question.
PASSEZ LA DEUXIÈME SECTION (3 min. 07) Elle
illustre l’importance de l’œuvre de notre Père céleste,
4
Moïse 2-6
Le chemin de la vie éternelle, 2e partie :
OBJECTIF
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
Donner un aperçu du plan du salut et en expliquer les
principaux éléments.
Remarque : Pour enseigner le plan du salut, la séquence
utilise la métaphore du pont. La Création, la Chute et
l’Expiation sont appelées « les trois piliers de l’éternité ».
Ce sont les piliers du pont. Ils représentent le rôle de
Dieu dans le plan. Le tablier du pont représente ce que
nous devons faire pour bénéficier du plan pour être
sauvés.
DISCUSSION Dans Moïse 1:39, le Seigneur expose
son but principal pour l’homme. Relisez ce verset et
demandez aux élèves de définir les expressions immortalité et vie éternelle. (Immortalité signifie vie durant à jamais.
Vie éternelle signifie vie en présence de Dieu et même
état que lui.)
DISCUSSION Écrivez Homme sur le côté gauche du
tableau. Écrivez Vie éternelle sur le côté droit du tableau.
Expliquez que la vie éternelle consiste à être avec Dieu
et à être comme Dieu. Écrivez « Être avec Dieu » et « Être
comme Dieu » au-dessous de Vie éternelle. Revoyez avec
la classe les quatre principaux aspects de la nature de
Dieu (d’après la séquence vidéo), et écrivez-les au tableau
en-dessous de Être comme Dieu (esprit, corps, famille
éternelle et nature divine).
Remarque : En étudiant le livre de Moïse, vos élèves trouveront la réponse à quelques questions de base relatives
au plan du salut. Soyez attentif aux réponses données
aux questions suivantes à mesure qu’elles apparaissent
dans les leçons :
Si nous avons vécu auparavant avec Dieu, pourquoi
ne sommes-nous pas tout simplement restés auprès
de lui ?
■
Pourquoi Dieu a-t-il permis à Satan d’aller sur la terre
tenter l’humanité ?
■
Pourquoi un monde déchu était-il nécessaire à notre
progression ?
■
Pourquoi fallait-il qu’un membre de la Divinité vienne
sur terre en qualité de mortel ?
■
Que faut-il que nous fassions pour bénéficier du plan
du salut ?
Le plan de salut 7 min. 35
PASSAGE DE LA SÉQUENCE Après avoir présenté
l’analogie de la semence, la séquence définit la vie éternelle
comme étant « la vie de Dieu ». L’examen de la nature
de Dieu montre la nécessité d’un plan qui nous aide à
devenir comme Dieu. La séquence compare le plan du
salut à un pont. La Création, la Chute et l’Expiation sont
les trois piliers qui soutiennent le pont, les principes et les
ordonnances de l’Évangile sont le tablier du pont. Cette
comparaison aidera les élèves à se souvenir du plan et à
comprendre le lien entre les différentes parties.
■
LE PLAN DU SALUT
4
■
Notre Père céleste possède à la fois un esprit et un
corps. À quoi ressemble son corps ? (Il a un corps
physique de chair et d’os, glorifié et immortel.)
■
Notre Père céleste a une famille éternelle.
■
Que signifie avoir une nature divine ? (Être parfait à
tous égards. Par exemple, avoir un amour parfait, tout
pouvoir, connaître toutes choses et être miséricordieux
et longanime.)
■
Que signifie l’expression « l’homme n’est rien » (Moïse
1:10) ? (L’homme mortel n’est rien en comparaison de la
gloire, la puissance et la perfection de notre Père céleste.)
■
Il y a une énorme différence entre nous et notre Père
céleste. Qu’est-ce que notre Père a fait pour nous
5
Le chemin de la vie éternelle, 3e partie : LA CRÉATION
Moïse 2-3
permettre de devenir comme lui ? (Il a prévu un
plan parfait pour nous permettre de parvenir à la vie
éternelle.)
Moïse 1:4 Nous sommes enfants de Dieu.
Moïse 1:39 Le but de la vie est d’obtenir l’immortalité et
la vie éternelle.
Dessinez au tableau un pont avec trois piliers allant de
Homme à Vie éternelle. Écrivez sur les piliers Création,
Chute et Expiation. Écrivez sur le tablier du pont Premiers
principes et ordonnances. Au-dessus du tablier du pont,
écrivez Foi, Repentir, Baptême et Don du Saint-Esprit.
Votre dessin doit ressembler au suivant :
Foi
Repentir
Baptême
Don du
Saint-Esprit
Pr
em
ier
s
pri
rdonnances
es et o
ncip
■
■
■
Moïse 4 Ce chapitre raconte la Chute. Que nous
apprennent les versets 1 à 4 sur le rôle de Satan ? (Satan
s’est rebellé contre Dieu, est devenu le diable et a été
précipité sur la terre pour tromper les hommes.)
Vie
éternelle
Moïse 5 Ce chapitre parle de l’Expiation. Qu’est-ce que
le sacrifice d’Adam nous enseigne dans les versets 5 à
7 ? (Son sacrifice était à la similitude du sacrifice du Fils
unique.)
1. Être avec Dieu
2. Être semblable
à Dieu
■ Esprit
■ Corps
■ Famille éternelle
■ Nature divine
Homme
Création
Moïse 2-3 Ces chapitres décrivent la Création. Que nous
apprend Moïse 3:5 ? (Tout a été créé spirituellement
avant d’être créé matériellement sur la face de la terre.)
Chute
Moïse 6 On y trouve les premiers principes et ordonnances de l’Évangile. Qu’est-ce que les versets 64-66
nous apprennent sur Adam ? (Il a été baptisé et a reçu le
don du Saint-Esprit.)
Expiation
RÉSUMÉ Revoyez les points suivants relatifs au plan
du salut :
Quelle partie du plan de notre Père céleste les piliers
représentent-ils ? (La Création, la Chute et l’Expiation.)
Quel est notre rôle dans ce plan ? (Appliquez les principes et les ordonnances de l’Évangile.)
Comment savons-nous que notre Père céleste nous
aidera à suivre son plan avec succès ? (Son œuvre et sa
gloire consistent à réaliser notre immortalité et notre
vie éternelle.)
CHAÎNE D’ÉCRITURES Moïse 1-6 contient une esquisse
du plan du salut. Le livre de Moïse contient beaucoup de
vérités claires et précieuses qui ne se trouvent pas dans la
Genèse. Les élèves pourraient marquer les passages
suivants dans leurs Écritures :
5
■
Notre Père céleste a prévu un plan parfait pour que
nous obtenions la vie éternelle.
■
Notre Père céleste nous a promis la vie éternelle si
nous accomplissons notre part du plan.
■
L’œuvre et la gloire de Dieu consistent à nous aider à
obtenir l’immortalité et la vie éternelle.
■
La plénitude du plan du salut a été enseignée dès le
début à Adam et Ève et à leur postérité.
CONCLUSION Insistez sur le fait qu’il est nécessaire
que chaque élève apprenne, comprenne et applique le
plan du salut dans sa vie.
Moïse 2-3
OBJECTIF
LA CRÉATION
Demandez aux élèves de parcourir Moïse 2 pour trouver
les expressions qui se répètent. Vous devrez sans doute
les guider.
Illustrer que la Création était une partie nécessaire de
l’œuvre de Dieu visant à réaliser notre immortalité et
notre vie éternelle.
■
Cherchez l’expression qui se répète dans les versets
11-12, 21 et 25. Écrivez au tableau les expressions
courantes : (1) Et[puis] moi, Dieu, (2) Toutes les choses...
étaient bonnes, (3) Selon son(leur) espèce.
■
Demandez pourquoi dans les Écritures des mots et des
expressions sont répétés. (L’une des raisons est d’attirer
l’attention sur des idées importantes. Et[puis] moi, Dieu
est répété vingt-neuf fois dans Moïse 2.)
■
Comparez Moïse 2 à l’expression qui se trouve dans
Genèse 1-3, Dieu. Quelle est la différence ? (Le récit de
RECHERCHE D’ÉCRITURES ET DISCUSSION Lisez
Genèse 1:1 et demandez aux élèves de suivre dans Moïse
2:1. Quelles différences y a-t-il entre ces versets ? (Dieu
parle à l’homme. Cette révélation est la suite de la réponse
à la question de Moïse [voir Moïse 1:30]. Jésus-Christ a
créé la terre sous la direction du Père.)
5
6
Le chemin de la vie éternelle, 4e partie : LA CHUTE
Moïse 4
Moïse est à la première personne. C’est Dieu lui-même
qui témoigne qu’il est le Créateur. Le récit de la Genèse,
qui est à la troisième personne, est parfois compris à
tort comme une histoire racontée au sujet de Dieu, que
nous pouvons croire ou non.)
■
Quelle est la signification de l’expression Et cela fut ainsi,
comme je le disais (Moïse 2:11). (Tout est gouverné par la
voix du Seigneur.)
■
Quelle est la signification de l’expression selon son(leur)
espèce. (Il y a eu de l’ordre dans la Création ; les êtres
vivants se reproduisent. La Création ne s’est pas faite
par hasard.)
■
Seigneur, de vivre par l’Esprit et d’utiliser leur libre
arbitre pour garder les commandements de Dieu.)
RÉVISION Revoyez les cinq grands points de la Création
montrés dans la séquence vidéo : (1) Dieu est le Créateur ;
les choses ne se sont pas produites par hasard. (2) La
terre nous a donné un lieu où demeurer. (3) Nous avons
acquis un corps d’esprit. (4) Nous avons acquis un corps
physique. (5) Nous avons reçu le libre arbitre. Revoyez
ce que chacun de ces points doit nous apprendre pour
notre profit personnel. (Voir la fin de la vidéo pour
obtenir de l’aide.)
DISCUSSION Écrivez au tableau la liste suivante, qui
était présentée dans la leçon 4, « Le plan de salut ».
Selon quelle espèce avons-nous été créés ? (Voir Moïse
2:26-27.) (Nous avons été créé selon notre espèce : nos
parents célestes.)
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
La vie éternelle
1. Être avec Dieu
2. Être semblable à Dieu
■ Esprit
■ Corps
■ Famille éternelle
■ Nature divine
La Création 7 min. 06
PASSAGE DE LA SÉQUENCE La séquence illustre la
façon dont les événements de la création physique et
spirituelle nous aident à progresser vers la vie éternelle.
La création physique nous a fourni un endroit où nous
pouvons demeurer et le moyen d’obtenir un corps
physique créé à l’image de Dieu. Dans la création spirituelle, qui a été accomplie avant la création du monde,
nous avons obtenu notre corps d’esprit. Le libre arbitre
joue un rôle important tant dans la vie prémortelle de
l’esprit que dans la condition mortelle.
Demandez aux élèves : « Si nous avons vécu avec Dieu
dans un lieu céleste, pourquoi ne pouvions-nous pas tout
simplement y rester ? » (Nous étions avec Dieu, mais nous
n’étions pas comme lui. Nous n’avions qu’un esprit. Il nous
fallait quitter sa présence pour obtenir un corps, acquérir
de l’expérience et nous montrer dignes de devenir comme
lui.) Concluez en posant les questions suivantes : Quel est
le rôle de la Création dans notre progression ? Pourquoi la
Création à elle seule ne suffisait-elle pas ? (Nous avons
acquis, grâce à la Création, un corps pour notre esprit et un
lieu où nous pourrions prouver que nous pouvons vivre
par la foi, mais nous n’avions toujours pas de famille éternelle ni de nature divine.
DISCUSSION Quelle différence apporte dans la vie des
gens le fait qu’ils acceptent Dieu comme le Créateur ? (Ils
ont plus de chance de recevoir les témoignages de Dieu
dans le monde qui les entoure, d’écouter la voix du
6
Moïse 4
OBJECTIF
LA CHUTE
La vie éternelle
Comprendre que la Chute était nécessaire et peut être
une bénédiction pour obtenir la vie éternelle.
1. Être avec Dieu
■ Esprit (création spirituelle)
■ Corps (création physique)
■ Famille éternelle (conjoint)
■ Nature divine (libre arbitre)
DISCUSSION Revoyez la façon dont la Création (spirituelle et physique) a aidé Adam et Ève à devenir davantage comme le Père. Écrivez au tableau les renseignements suivants tirés de la leçon 5, en ajoutant le texte
entre parenthèses :
Demandez : « Adam et Ève auraient-ils pu rester dans le
jardin d’Eden et devenir malgré tout comme Dieu ? »
(Non.) Lisez 2 Néphi 2:22-24. Ajoutez au tableau « pas
d’enfant » à « famille éternelle », et « pas de connaissance
6
6
Le chemin de la vie éternelle, 4e partie : LA CHUTE
Moïse 4
du bien et du mal » à « nature divine. » Expliquez que le
but de la leçon de ce jour est de comprendre comment la
Chute a aidé Adam, Ève et leur postérité à devenir
davantage comme notre Père céleste.
EXPLICATION D’ÉCRITURES Lisez Moïse 4:14-32.
Demandez aux élèves d’être attentifs à la façon dont les
changements faits par Dieu après la Chute étaient dans
notre intérêt. (Ces changements étaient le chagrin, la souffrance, la conception, le sol maudit, le travail, la mort et
l’expulsion d’Adam et d’Ève du jardin.)
EXPLICATION D’ÉCRITURES Lisez Moïse 4:1-4, et
demandez :
■
DISCUSSION Posez les questions suivantes :
Dans la vie préterrestre, qu’est-ce que Satan a proposé
de faire ? (Sauver toutes les âmes.)
■
Quelle était sa motivation ? (Il voulait l’honneur de
Dieu.)
■
Comment Satan allait-il sauver toutes les âmes ? (En
ôtant à l’homme son libre arbitre.)
■
Pourquoi sa proposition fut-elle rejetée ? (Sans l’utilisation du libre arbitre, l’homme ne peut pas devenir
comme Dieu.)
Lisez Moïse 4:5-13, et demandez :
■
D’après les Écritures, qu’arriverait-il si Adam et Ève
mangeaient du fruit ? (Ils mourraient.)
■
Pourquoi Satan voulait-il qu’Adam et Ève prennent du
fruit ? (Satan voulait détruire le monde. Tant qu’Adam
et Ève ne connaissaient pas le bien et le mal, ils ne
pouvaient pas faire le mal.)
■
Si la Chute était nécessaire, pourquoi Dieu a-t-il interdit
à Adam et Ève de prendre du fruit ? (De par sa nature
même, Dieu ne peut tenter l’homme pour le faire pécher
ou faire le mal. S’il lui avait recommandé de prendre du
fruit, l’humanité aurait pu dire que c’était lui qui était
directement responsable de la Chute, du péché et du
mal dans le monde.)
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
■
D’après Jane quel est le but des épreuves ? (Grâce à
l’aide de notre Père céleste, nos épreuves peuvent nous
aider à lui ressembler davantage.)
La vie éternelle
1. Être avec Dieu
■ Esprit (création spirituelle—mort spirituelle, exclusion de la présence de Dieu)
■ Corps (création physique—mortels, ils allaient
mourir)
■ Famille éternelle (reçoivent un conjoint—ont pu
avoir des enfants)
■ Nature divine (reçoivent leur libre arbitre—
connaissance du bien et du mal, reçoivent l’occasion d’acquérir des qualités divines)
DISCUSSION Posez à votre classe les questions
suivantes :
En quoi la connaissance du bien et du mal peut-elle
être dangereuse ? (Nous pouvons exercer notre libre
arbitre pour choisir le mal.)
Quelle leçon Rébecca a-t-elle tirée de ses épreuves ?
(La patience, la persévérance, la gentillesse et la
compréhension.)
DISCUSSION Apportez les modifications suivantes au
tableau :
PASSAGE DE LA SÉQUENCE VIDÉO Dans cette
séquence, trois adolescents expliquent la valeur du
travail, des épreuves et de l’adversité.
■
■
DISCUSSION Demandez : « Comment la Chute
a-t-elle rendu Adam et Ève différents de Dieu ? » (Ils
sont devenus mortels et allaient mourir [voir Moïse
4:25]. Ils ont transgressé et ont été exclus de la présence
de Dieu [voir Moïse 4:31].)
d’être attentifs à la façon dont la connaissance du bien
et du mal a aidé Adam, Ève et leur postérité à devenir
semblables à Dieu, et comment les changements qui
résultent de la Chute sont dans notre intérêt.
Comment la connaissance du bien et du mal nous
aide-t-elle à devenir davantage semblables à Dieu ?
(Nous comprenons la différence entre le bien et le mal,
et nous pouvons exercer notre libre arbitre pour faire
le bien.)
Qu’est-ce que Mike a dit à propos de la valeur du
travail ? (Il a appris ce qu’étaient la responsabilité et
la maîtrise de soi et a commencé à avoir de meilleurs
sentiments vis-à-vis de lui-même.)
CITATION Lisez la citation suivante d’Orson F.
Whitney : « Aucune de nos peines et de nos souffrances
n’est inutile. Elles servent à notre éducation, à l’acquisition
de qualités telles que la patience, la foi, la force d’âme
et l’humilité. Tout ce que nous souffrons et tout ce que
nous endurons, surtout lorsque nous l’endurons patiemment, forme notre personnalité, purifie notre cœur, nous
agrandit l’âme et nous rend plus tendres et plus charitables, plus dignes d’être appelés les enfants de Dieu... Et
c’est par le chagrin et la souffrance, les labeurs et les tribulations que nous acquérons l’éducation que nous sommes
venus acquérir ici et qui nous rend davantage semblables
à notre Père et à notre Mère célestes » (cité par Spencer W.
Kimball dans Faith Precedes the Miracle, 1972, p. 98).
La Chute 5 min. 00
■
■
CONCLUSION La chute d’Adam était véritablement
dans notre intérêt.
7
7
Moïse 5
OBJECTIF
Enseigner la façon dont l’Expiation surmonte les effets
de la Chute et est une source d’espérance et de joie dans
cette vie.
Remarque : Préparez le schéma au tableau avant le début
de la classe.
■
Quelle a été la réaction d’Adam et Ève ? (Voir v. 10-12.)
(Ils ont béni Dieu et se sont réjouis. Ils ont également
compris le but de la Chute.)
■
Qu’ont-ils fait ensuite ? (Voir v. 12.) (Ils ont enseigné
ces choses à leurs enfants.)
■
Quel en a été le résultat ? (Voir v. 15.) (Ceux qui ont
cru au Christ et se sont repentis seront sauvés ; les
autres seront damnés.)
■
Quel a été le résultat de tout cela pour Adam et Ève?
(Voir v. 10-11.) (De la joie.)
RÉVISION Revoyez brièvement avec vos élèves où vous
en êtes dans l’étude du plan de salut. Ils ont vu comment
la Création et la Chute ont fait avancer les hommes vers la
vie éternelle. Ils ont également vu comment la Chute a
créé de nouveaux problèmes. Rappelez-leur qu’ils n’ont
examiné que deux des piliers du pont. Aujourd’hui, ils
vont voir le troisième pilier.
DISCUSSION Par la Chute, une nouvelle situation a
été créée, de telle sorte que si rien d’autre n’était fait, elle
mettait l’homme en situation de perdre la vie éternelle
(voir la leçon 6). C’est pour cela que le troisième pilier,
l’Expiation, est nécessaire. Dessinez le schéma suivant
au tableau pour aider vos élèves à voir comment
l’Expiation surmonte les effets négatifs de la Chute.
LEÇON DE CHOSES Utilisez un rétroprojecteur (ou une
lampe de poche) et une découpe de papier, pour créer
une ombre sur l’écran ou sur le mur. (Le papier pourrait
être découpé en forme de clé, de maison ou d’arbre.)
Demandez à la classe d’identifier l’objet. Expliquez qu’une
ombre est l’image d’un objet et nous permet d’identifier
des choses que nous ne pouvons pas voir. L’ombre est
semblable à l’objet original, mais n’est pas la même chose.
Parfois le Seigneur utilise des types et des ombres, ou des
similitudes, pour enseigner des vérités importantes. Ces
similitudes projettent certains événements dans l’avenir
de sorte que nous pouvons identifier ceux-ci quand ils se
produisent. Demandez aux élèves de rechercher une
similitude dans Moïse 5:5-7 (l’agneau sur l’autel était une
similitude du Christ sur la croix).
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
■
■
■
Combien de personnes dans l’humanité seraient rachetées ? (Voir v. 9.) (« Tous ceux qui le veulent. »)
Monde déchu
Mort physique
Séparation d’avec Dieu
Pécheurs
Impurs
■
■
■
Monde célestialisé
Résurrection
Jugement en la présence de Dieu
Conditionnels (grâce au Sauveur)
■
■
Expie le péché
Purifie et sanctifie
Discutez avec votre classe des résultats de la chute
d’Adam. Les renseignements suivants pourraient vous
être utiles :
Monde déchu Rappelez que la Chute est le résultat de
la transgression d’Adam dans le jardin d’Eden. Bien que
nous ne soyons pas à l’origine de la Chute, nous naissons dans un monde déchu avec toutes ses épreuves et
toute son adversité. (Vous trouverez d’autres renseignements dans le Guide des Écritures, à « Chute d’Adam et
Ève », p. 31.)
Mort physique La mort est la séparation du corps et de
l’esprit, et a été introduite dans le monde par la chute
d’Adam (voir le Guide des Écritures, à « Mort physique »,
p. 140).
Qu’est-ce qu’Adam et Ève ont fait avant que l’ange
ne leur apparaisse ? (Voir Moïse 5:4-5.) (Ils ont été
obéissants.)
Qu’est-ce que le Saint-Esprit a appris à Adam ? (Voir
v. 9.) (Qu’il pouvait être racheté de la Chute.)
Inconditionnels (grâce au Sauveur)
Conditionnels (notre chute)
ACTIVITÉ AUTOUR D’UNE ÉCRITURE Revoyez
avec votre classe Moïse 5:1-15, en posant les questions
suivantes :
■
Inconditionnels (depuis Adam)
■
Qu’est-ce que l’ange leur a dit de faire après leur avoir
expliqué pourquoi ils offraient des sacrifices ? (Voir
v. 8.) (De tout faire au nom du Christ ; de se repentir et
d’invoquer dorénavant Dieu.)
Résultats de l’Expiation
■
L’Expiation 3 min. 43
■
Résultats de la Chute
■
PASSAGE DE LA SÉQUENCE Moïse 5 présente
l’Expiation en utilisant une figure et une ombre. La
séquence présente brièvement le sacrifice d’Adam pour
vous préparer à enseigner la doctrine de l’Expiation.
■
L’EXPIATION
Séparation d’avec Dieu La séparation d’avec Dieu est un
aspect de la mort spirituelle. Adam et Ève ont été chassés
du jardin d’Eden et de la présence de Dieu. Nous venons
dans ce monde déchu hors de la présence de Dieu (voir le
Guide des Écritures, à « Mort spirituelle », p. 141).
Pécheurs Tous ceux qui ont atteint l’âge de responsabilité ont péché (voir Romains 3:23 ; 5:12-13).
Impurs Parce que l’homme est pécheur, il devient
impur et indigne d’être en la présence du Seigneur.
8
8
Moïse 6
Le chemin de la vie éternelle, 6e partie : LES PREMIERS PRINCIPES ET ORDONNANCES
C’est là un autre aspect de la mort spirituelle (voir Moïse
6:55-57). Nous provoquons notre propre mort spirituelle
par nos oeuvres, nos pensées et nos actes (voir « Mort
spirituelle » dans le Guide des Écritures).
Expiation du péché Le Sauveur paie le prix des péchés
de ceux qui se repentent et satisfait aux exigences de la
justice (voir le Guide des Écritures à « Expiation », p. 77).
Purification et sanctification Devenir pur et sans tache,
c’est devenir digne de la présence du Seigneur.
L’Expiation a le pouvoir de purifier et de sanctifier ceux
qui se repentent (voir Moïse 6:59).
Si rien n’avait changé cette situation, quels en auraient
été les résultats pour l’humanité ? (Nous aurions été
éternellement assujettis à Satan [voir 2 Néphi 9:8-10].)
Discutez avec votre classe des résultats de l’Expiation.
L’Expiation paie inconditionnellement pour les effets de
la transgression d’Adam. Elle paie pour nos péchés à
condition que nous nous repentions.
CONCLUSION Les élèves doivent maintenant voir
comment le Seigneur s’est occupé des effets de la chute
d’Adam. Soulignez que personne n’est pénalisé par la
Chute (voir le deuxième article de foi), mais pour
obtenir la vie éternelle, nous devons répondre à
certaines conditions pour être purifiés de nos péchés.
Quels sont ces conditions ?
Monde célestialisé Notre terre doit devenir le royaume
céleste (voir D&A 77:1).
Résurrection La résurrection c’est la réunion de notre
corps spirituel et de notre corps de chair et d’os, pour ne
plus jamais être séparés Toute l’humanité ressuscitera
(voir le Guide des Écritures à « Résurrection », p. 178).
Rappelez aux élèves le pont. Tout repose sur les piliers
du pont qui représentent le rôle de Dieu dans le plan :
la Création, la Chute et l’Expiation. Ces seuls éléments
nous permettent-ils de devenir comme Dieu, d’acquérir
la nature divine, et ainsi de suite ? (Non.) Que nous
manque-t-il d’autre ? Le tablier du pont représente l’étape
finale du plan, et c’est le sujet de la prochaine leçon.
Jugement en la présence de Dieu Tous les hommes
comparaîtront en la présence de Dieu pour être jugés
(voir Apocalypse 20:11-15).
8
Moïse 6
LES PREMIERS PRINCIPES ET ORDONNANCES
OBJECTIF
ANALYSE D’ÉCRITURE Prenez avec vos élèves Moïse
6:48-62. Qu’ils cherchent et soulignent le passage du
verset 62 qui a trait à la leçon. (Le Seigneur dit : « Tel
est le plan de salut. ») Expliquez que vous allez voir
dans les versets précédents à quoi se réfère le mot Tel.
Commencez au verset 48 et guidez les élèves dans la
lecture de ces versets. La liste suivant pourra vous être
utile. Demandez aux élèves d’écrire dans les marges de
leurs Écritures les divers éléments du plan de salut à
mesure que vous les relevez.
Enseigner aux élèves les premiers principes et ordonnances de l’Évangile qui leur permettront d’obtenir la
vie éternelle.
DISCUSSION D’ÉCRITURES Demandez à la moitié
de la classe de prendre Alma 18:36, 39 et à l’autre moitié,
Alma 22:12-13. Demandez ce que les deux missionnaires
de ces versets (Ammon et Aaron) ont enseigné aux
Lamanites qu’ils instruisaient. (La Création, la Chute et
l’Expiation : le plan de salut.) Demandez : « Pourquoi
commencer par enseigner ces choses à des noncroyants ? » (Cela semble fondamental pour instruire
quelqu’un sur Dieu.) Faites remarquer que c’est ce que
nous avons étudié au cours des dernières leçons.
Moïse 6:48 Hénoc commence par la chute d’Adam et en
donne les résultats. (Chute d’Adam et résultats.)
Moïse 6:49 Les hommes cèdent à la tentation et sont
retranchés de la présence de Dieu. (Notre chute.)
Moïse 6:51-53 Le chemin du retour se fait par la foi (« te
tourner vers moi... croire »), le repentir, le baptême et le
don du Saint-Esprit. (Premiers principes et ordonnances.)
DISCUSSION Dessinez au tableau un pont avec trois
piliers (voir leçon 4). Revoyez avec votre classe ce que
vous avez étudié du plan de salut jusqu’ici. (La vie éternelle c’est être avec et comme Dieu, ce qui signifie que nous
avons besoin d’un esprit, d’un corps, d’une famille éternelle et d’une nature divine.) Donnez leur nom aux trois
piliers et rappelez qu’ils représentent ce que Dieu a fait
pour nous. Le tablier du pont représente ce que nous
devons faire. Demandez : « Quel nom allons-nous donner
au tablier du pont ? » Laissez les élèves en parler, mais
n’écrivez pas encore le nom. Faites observer que la leçon
d’aujourd’hui va répondre à cette question.
Moïse 6:53 Adam demande : « Pourquoi faut-il que les
hommes se repentent et soient baptisés... ? »
Moïse 6:53-54 Le Seigneur dit à Adam que sa transgression dans le jardin lui est pardonnée. En d’autres
termes, les effets de la Chute sont déjà pris en charge
(voir leçon 7 sur l’Expiation). (L’Expiation couvre la
chute d’Adam.)
Le Seigneur répond ensuite à la question posée par Adam
dans Moïse 6:53 :
9
9
Genèse 12-17
L’ALLIANCE ABRAHAMIQUE
Moïse 6:55 Les enfants viennent, avec le libre arbitre,
dans un monde déchu. Quand ils atteignent l’âge de
responsabilité et transgressent la loi, ils deviennent
impurs.
Spencer. Montrez comment les premiers principes,
la foi et le repentir, font partie du processus de la
nouvelle naissance.
■
Pourquoi la foi et le repentir sont-ils requis pour
que nous naissions de nouveau ? (L’ordonnance du
baptême est essentielle, mais elle est un symbole de
ce qui se passe dans le cœur. C’est la foi et le repentir
qui décrivent ce changement de cœur. Illustrez cela
de nouveau en prenant des exemples de l’histoire
d’Aaron Spencer.)
■
Pourquoi doit-on être baptisé avant le don du SaintEsprit ? (Le Saint-Esprit est un membre de la Divinité.
Nous devons être purs pour recevoir sa compagnie.)
■
Quel est le nom à donner au tablier du pont ? (Les
premiers principes et ordonnances.)
Moïse 6:57 Rien d’impur ne peut entrer en présence de
Dieu. (Nécessité du plan.)
Moïse 6:59-60 Par conséquent, tout le genre humain doit
se repentir. S’il le fait, il se produit un processus comparable à la naissance. Cette nouvelle naissance spirituelle
nous sanctifie du péché. (Nouvelle naissance.)
Moïse 6:61, 65 Une fois que nous sommes purs, nous
pouvons recevoir la présence d’un membre de la Divinité
(une victoire partielle sur la mort spirituelle) et ainsi
commencer à acquérir la nature divine. (Vie éternelle.)
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
Les premiers principes et
ordonnances 11 min. 58
DISCUSSION Rappelez aux élèves que le tablier du
pont représente la part de l’homme dans le plan. Si nous
ne faisons pas ce qui est requis, nous ne profiterons pas
du plan de salut. Demandez : « Puisque la plupart
d’entre vous ont été baptisés, est-ce que cela veut dire
que tout est fait ? » (Non. Il vous faut vivre toute votre
vie les premiers principes de la foi et du repentir pour
que votre nouvelle naissance spirituelle restent en
vigueur. Nous devons persévérer jusqu’à la fin.)
ACTIVITÉ DE RECHERCHE Lisez attentivement Moïse
6:59 avec votre classe, en notant la façon dont le Seigneur
compare la nouvelle naissance spirituelle à notre naissance physique. Demandez aux élèves de regarder attentivement la séquence pour voir s’ils peuvent trouver des
indices de ce qui devrait être écrit sur le tablier du pont.
PASSAGE DE LA SÉQUENCE La séquence montre que
la naissance physique est une similitude de la nouvelle
naissance spirituelle. L’histoire d’Aaron Spencer montre
le rapport entre les premiers principes et ordonnances et
la nouvelle naissance.
RÉSUMÉ Nous avons maintenant terminé les leçons
sur le plan de salut. Nous avons vu ce que Dieu a mis
en place pour nous faire avancer vers la vie éternelle (la
Création, la Chute et le Sacrifice expiatoire de son Fils
unique). Nous avons également vu ce que nous devons
faire pour profiter de l’Expiation (les premiers principes
et ordonnances). Quand nous faisons notre part, la grâce
et la miséricorde de Dieu nous purifient du péché et
nous donnent l’immortalité et la vie éternelle.
DISCUSSION ET RÉVISION Laissez les élèves
discuter brièvement de ce qu’ils ont retiré de la
séquence. Demandez-leur de donner un nom au tablier
du pont. Certains voudront mettre Nouvelle naissance.
Demandez :
■
TÉMOIGNAGE Demandez aux élèves qui le souhaitent de témoigner de ce qu’ils pensent du plan de salut.
Il serait également bon que vous fassiez la même chose
si le Saint-Esprit vous y pousse.
Qu’est-ce qu’il faut y mettre d’autre ? Renvoyez-les de
nouveau à Moïse 6:51. Puis revoyez l’histoire d’Aaron
9
Genèse 12-17
OBJECTIF
(Notre Père terrestre, notre Père céleste, Adam, père
du genre humain, Jésus-Christ, Père de notre salut grâce
à l’Expiation, et Abraham.) La leçon d’aujourd’hui va
permettre à vos élèves de comprendre pourquoi nous
appelons Abraham notre père.
Montrer aux élèves que le Seigneur utilise des alliances
pour nous aider à obtenir l’immortalité et la vie éternelle.
Remarque : Les classes qui se réunissent quotidiennement
auront peut-être besoin de deux leçons pour passer la
séquence et terminer les activités liées à cette leçon.
Lisez en classe Genèse 12:1-3, et demandez : « Qu’est-ce
que le Seigneur a promis à Abraham ? » (Une grande
nation, des bénédictions, un grand nom, que toutes les
familles de la terre seraient bénies par son intermédiaire.) Lisez le verset 7 et demandez : « Qu’est-ce que le
Seigneur promet dans ce verset ? » (De donner le pays à
DISCUSSION Dites aux étudiants : « Chaque personne
de la classe a au moins cinq pères. Qui peut les citer ? »
10
9
Genèse 12-17
la postérité d’Abraham.) Demandez aux élèves :
« Pourquoi le Seigneur fait-il toutes ces promesses à
Abraham ? » Dites aux élèves que ces promesses font
partie de quelque chose de tout à fait exceptionnel entre
le Seigneur et notre père Abraham, et que cette leçon va
les aider à comprendre ce qu’elles signifient.
Père céleste
A
L
L
Pouvoir
DISCUSSION Prenez avec vos élèves « Abraham »
dans le Guide des Écritures (p. 2). Demandez-leur de
trouver les réponses aux questions suivantes, et notezles au tableau :
■
De quoi Abraham est-il le fondateur ou le père ? (Père
de l’alliance ou de la maison d’Israël.)
■
Abraham est le « père des _________ ». (Fidèles.)
■
Que signifie alliance ? (Accord entre Dieu et l’homme.)
C
E
Difficultés
Homme
Satan
Moïse 1:39 Pourquoi le Seigneur est-il disposé à
contracter une alliance avec chacun de nous ? (Parce
que son œuvre et sa gloire consistent à réaliser notre vie
éternelle.)
Prenez avec vos élèves « Alliance » dans le Guide des
Écritures (p. 5). Les promesses que le Seigneur a faites à
Abraham font partie de son alliance avec lui.
Genèse 17:7 Quelle est la relation par alliance que le
Seigneur est disposé à établir ? (Il sera notre Dieu, et
nous serons son peuple.)
Expliquez que le mot alliance peut être utilisé de différentes manières. Nous pouvons parler de l’alliance du
baptême, ou nous pouvons faire alliance avec le Seigneur
de respecter ses commandements. Le Seigneur utilise les
alliances pour réaliser ses desseins éternels. Demandez :
« Quel est son dessein éternel à notre égard ? » (Réaliser
notre immortalité et notre vie éternelle.)
Moïse 6:52 Qu’est-ce que le Seigneur attend de notre
part pour que nous puissions contracter son alliance ?
(Croire en Jésus-Christ, nous repentir, être baptisés,
recevoir le Saint-Esprit et vivre selon l’Esprit.)
Moïse 1:20-22 Quel pouvoir le Seigneur a-t-il donné à
Moïse ? (Le pouvoir de commander à Satan de partir.)
Comment Moïse a-t-il obtenu ce pouvoir ? (Il a invoqué
le Seigneur et a reçu de lui de la force.)
RÉVISION Revoyez avec la classe le plan établi du
Seigneur pour nous permettre d’obtenir la vie éternelle.
Soulignez le fait que l’Expiation et les premiers principes
de l’Évangile surmontent les effets de la Chute. Faites
observer qu’être semblable à Dieu implique d’avoir une
nature divine et parfaite. Vous pouvez faire au tableau le
dessin du pont d’après les leçons sur le plan de salut
(voir p. « 00 »4).
Moïse 6:31-32 Quel pouvoir le Seigneur a-t-il donné à
Hénoc ? (Aucun homme ne pouvait le tuer. Il pouvait
parler avec puissance.) Pourquoi le Seigneur lui a-t-il
donné cela ? (Hénoc pensait que les gens le haïssaient,
et il était lent à s’exprimer.)
DISCUSSION Citez une alliance que vous avez déjà
contractée ? (Le baptême.)
DISCUSSION Demandez : « Pourquoi tous les enfants
de notre Père céleste qui sont sur la terre ne deviennentils pas semblables à lui ? » (On pourrait répondre :
Beaucoup de gens ne connaissent pas le plan de salut. Le
processus n’est pas automatique. Satan a le pouvoir de
tromper beaucoup de gens.)
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
Engagement
N
Que signifient les noms Abram et Abraham ? (Père
exalté, père d’une multitude.)
■
I
A
Nous renouvelons l’alliance de notre baptême lorsque
nous prenons la Sainte-Cène. Qu’est-ce que les prières
de Sainte-Cène disent que nous devons faire dans le
cadre de l’alliance ? (Voir D&A 20:77-79.) (Prendre sur
nous le nom du Christ, toujours nous souvenir de lui, et
garder ses commandements.)
L’alliance abrahamique 10 min.
Quel est la part du Seigneur dans l’alliance du
baptême ? (L’Esprit du Seigneur sera avec nous.)
PASSAGE DE LA SECTION 1 La section 1 (3 min. 04)
utilise une illustration pour montrer que l’homme peut
créer une relation par alliance avec le Seigneur. Ceux qui
gardent leurs alliances ont droit à l’aide divine du
Seigneur dans les efforts qu’ils font pour atteindre le but
de la vie éternelle.
Quelle promesse supplémentaire le Seigneur fait-il dans
Moïse 6:59 ? (Nous hériterons la vie éternelle.)
Citez une alliance que vous vous préparez à contracter ?
(Le mariage au temple.) Demandez s’il y a des élèves qui
aimeraient dire en quoi le fait d’être membres de l’Église
ou leurs relations avec leur Père céleste les ont fortifiés
DISCUSSION ET CHAÎNE D’ÉCRITURES Écrivez
verticalement au tableau le mot alliance. Faites le schéma
suivant pendant votre discussion. Utilisez la chaîne
d’Écritures pour renforcer chacun des concepts.
Remarque : Si vous faites cette leçon sur deux jours, c’est
le meilleur moment pour terminer la discussion du
11
9
Genèse 12-17
premier jour. Au début de la seconde journée, revoyez
brièvement l’importance des alliances.
Abraham 2:11 Dites que l’expression « ce droit continuera en toi et en ta postérité après toi » signifie que
toutes les bénédictions promises à Abraham nous sont
promises, entre autres un héritage céleste, un accroissement éternel et la vie éternelle.
EXPLICATION Demandez : « Les alliances ont-elles
commencé avec Abraham ? » (Non.) Expliquez que les
alliances du Seigneur sont éternelles. Il a établi son
alliance avec Adam, Hénoc, Noé et tous les autres
patriarches fidèles et ceux de leurs disciples qui étaient
justes. Vers 1900 av. J.-C., Abraham a été choisi pour être
dorénavant à la tête du peuple de l’alliance.
ACTIVITÉ DE RECHERCHE Dites à la classe que la
partie suivante de la séquence vidéo raconte une histoire
à l’aide d’images. Demandez aux élèves de regarder
attentivement la séquence vidéo pour essayer de découvrir la signification de la l’histoire illustrée.
DISCUSSION Faites, au tableau, deux colonnes appelées respectivement Promesses à Abraham et Importance
éternelle. Demandez aux élèves de lire les versets suivants,
et de mettre leurs réponses dans la colonne qui correspond (voir le schéma ci-après).
PASSAGE DE LA SECTION 2 Dans la 2e partie
(7 min. 26), une grande famille est réunie sur un terrain
de pique-nique en train de s’amuser et de manger. Une
famille d’étrangers arrive dans une vieille voiture qui a
des problèmes de moteur. Elle a peu de nourriture. Les
personnes qui font partie de la réunion de famille voient
les besoins de la famille en difficulté.
Genèse 13:14-15 Qu’est-ce que le Seigneur a promis de
donner à Abraham et à sa postérité ou enfants ? (Un
pays.) Écrivez Pays dans la première colonne.
Genèse 13:16 Qu’est-ce qui sera comme la poussière de
la terre ? (Les enfants ou la postérité d’Abraham.)
Ajoutez Postérité sur le schéma.
Genèse 12:3 Comment toutes les familles de la terre
seront-elles bénies grâce à Abraham ? (Grâce à l’œuvre
missionnaire.) Qu’est-ce que les missionnaires enseignent ? (L’Évangile de Jésus-Christ.) Ajoutez Évangile
sur le schéma.
Promesses à Abraham
Importance éternelle
Pays
Postérité
Évangile
Héritage céleste
Accroissement éternel
Vie éternelle
Les trois éléments essentiels de l’alliance abrahamique
étaient une terre promise, une postérité nombreuse et les
bénédictions de l’Évangile. Prenez avec les élèves
Abraham 2:11 pour découvrir l’importance éternelle des
promesses faites à Abraham.
Abraham 2:11 Sur le plan de l’éternité, qu’est-ce que
nous obtenons si nous vivons l’Évangile ? (La vie éternelle.) Écrivez Vie éternelle en face de Évangile dans la
deuxième colonne du schéma.
■
Qu’y-t-il dans la séquence ? (Une réunion de famille,
une assemblée ou une réunion de paroisse.)
■
Que pourraient penser certaines personnes de ce
grand groupe en regardant la famille en difficulté ?
(Elles pourraient être dérangées par l’interruption, ne
pas vouloir se mêler à l’autre famille, ne pas vouloir
partager, ou bien elles pourraient se soucier de la
situation de cette famille.)
■
De quelles façons le grand groupe pourrait-il agir visà-vis de cette famille ? (L’ignorer, lui faire porter de la
nourriture, l’inviter à se joindre à eux, l’aider à régler
les problèmes de sa voiture.)
■
Quelle est la signification de cette séquence ? (Dites
aux élèves que pour comprendre cette séquence, ils
doivent s’imaginer faire partie de la réunion de
famille. Nous devons partager avec les autres les
bénédictions de l’Évangile.)
DISCUSSION Lisez Abraham 2:9 avec vos élèves.
Demandez :
Abraham 2:10 Qui fait partie de la postérité
d’Abraham ? (Tous les gens qui acceptent l’Évangile.)
Pour désigner le fait d’avoir une postérité ou des enfants
dans les éternités, l’Évangile utilise l’expression «
accroissement éternel ». Écrivez Accroissement éternel
en face de Postérité.
Abraham 2:6 Combien de temps Abraham et ses
enfants devaient-ils avoir la terre promise ? (Elle leur
était donnée en possession éternelle.) Qu’adviendra-t-il
finalement de la terre ? (Elle deviendra le royaume
céleste.) Sur le plan éternel, qu’est-ce que cette promesse
pourrait signifier ? (Un héritage dans le royaume
céleste.) Ajoutez Héritage céleste en face de Pays.
12
■
Qu’est-ce qu’Abraham et ses descendants vont faire
pour être une bénédiction pour toutes les nations ? (Ils
leurs apporteront les bénédictions de la prêtrise et de
l’Évangile.)
■
Comment cela s’accomplit-il aujourd’hui ? (Par l’œuvre
missionnaire.)
■
Qu’en est-il des gens qui meurent sans avoir entendu
parler de l’Évangile ? (Ils sont instruits dans le monde
des esprits, et les ordonnances sont accomplies pour
eux dans les temples.)
■
Comment la prêtrise et l’Évangile contribuent-ils au
perfectionnement des saints ? (Les réponses pourraient
inclure : par l’instruction et le service.)
10
Genèse 24
■
Qu’est-ce que l’œuvre missionnaire, l’œuvre pour les
morts et le perfectionnement des saints vous rappellent ? (La mission de l’Église.)
■
Que pouvez-vous faire pour contribuer à l’accomplissement de l’alliance abrahamique ? (Vivre selon les
commandements, être missionnaires, faire l’œuvre du
temple ou des recherches généalogiques, et remplir
des appels dans l’Église.)
« DES MILLIERS DE MYRIADES »
là, d’être non seulement des sauveurs pour nous-mêmes,
mais, d’une manière tangible, des sauveurs pour toute la
famille humaine. Nous avons conclu un partenariat avec
le Seigneur. L’accomplissement de ce plan n’était alors
plus seulement l’œuvre du Père et celle du Sauveur, mais
aussi la nôtre. Le moindre d’entre nous, le plus humble,
est dans un partenariat avec le Tout-Puissant pour la
réalisation de l’objectif du plan éternel de salut.
« Cela nous place dans une situation de grande responsabilité vis-à-vis du genre humain. En vertu de cette
doctrine, le Seigneur étant à notre tête, nous devenons
sauveurs sur le mont de Sion, tous engagés vis-à-vis du
grand plan consistant à proposer le salut aux innombrables esprits. Le Seigneur s’est imposé le devoir de
réaliser cela, cette oeuvre est sa plus grande gloire. De
même c’est le devoir que l’homme s’impose, son plaisir
et sa joie, son oeuvre et finalement sa gloire » (« The
Worth of Souls », Utah Genealogical and Historical
Magazine, octobre 1934, p. 189).
CITATION Lisez la déclaration suivante de John A.
Widtsoe, qui était membre du Collège des Douze. (Vous
pourriez en distribuer une copie aux élèves.)
« Dans notre état préexistant, le jour du grand conseil,
nous avons passé un certain accord avec le ToutPuissant. Le Seigneur a proposé un plan, conçu par lui.
Nous l’avons accepté. Comme ce plan concerne tous les
hommes, nous prenons part au salut de chaque personne
qui participe à ce plan. Nous avons accepté, à ce moment
10
Genèse 24
« DES MILLIERS DE MYRIADES »
OBJECTIF
1 Rois 11:1-9 Examinez, dans la vie du roi Salomon, les
résultats des mariages entre personnes de religions
différentes.
Enseigner l’importance du mariage dans l’alliance.
Néhémie 13:23-27 Néhémie enseigne qu’il est grave de
désobéir au commandement du Seigneur et utilise le roi
Salomon comme exemple.
EXPLICATION D’ÉCRITURE Enseignez l’histoire du
mariage d’Isaac et de Rebecca dans Genèse 24 (utilisez
les Écritures et le manuel de l’instructeur). Soulignez
l’importance du mariage dans l’alliance.
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
ACTIVITÉ Lisez Genèse 24:60. Demandez aux élèves
de prendre le nombre d’enfants de leur famille et de
multiplier ce nombre par lui-même. Si certains de vos
élèves sont enfants uniques, demandez-leur de multiplier ce chiffre par deux. Expliquez que cela représente
une génération. Demandez-leur de refaire la même
opération jusqu’à ce que la réponse soit supérieure à
mille. Expliquez qu’étant donné la manière dont une
famille peut se multiplier, un couple de parents, sur
plusieurs générations, peut influencer un grand nombre
de personnes. Genèse 24:60 s’applique aux promesses
qui accompagnent le mariage éternel.
« Des milliers de myriades » 4 min. 48
PASSAGE DE LA SÉQUENCE La séquence utilise des
dominos pour illustrer que notre mariage a un effet sur
nous et sur notre postérité.
DISCUSSION Commentez l’analogie des dominos et
l’importance de se marier dans l’alliance. Discutez de la
relation existant entre le mariage dans l’alliance et les
promesses faites à Abraham, Isaac et Jacob. Ces
promesses sont à nous si nous nous marions dans l’alliance et sommes fidèles à respecter les alliances du
mariage pendant toute notre vie. Les questions
suivantes peuvent être utiles :
CHAÎNE D’ÉCRITURES Lisez les passages suivants et
discutez-en avec les élèves :
■
En quoi les décisions que nous prenons vis-à-vis du
mariage dans l’alliance sont-elles comme des dominos ?
(Nos décisions sur le mariage concernent beaucoup de
personnes qui viendront après nous.)
■
Quel effet les dominos qui n’ont pas bougé ont-ils eu
sur les autres dominos ? Quel effet le mariage en dehors
de l’alliance a-t-il sur les autres ? Qu’est-ce qui pourrait
remettre en mouvement cette ligne de dominos ? (Un
mariage dans l’alliance.)
Genèse 26:34-35 ; 27:46 Remarquez les sentiments
d’Isaac et de Rebecca vis-à-vis des mariages de leurs fils.
Deutéronome 7:3-4 Le Seigneur commande aux enfants
d’Israël de ne pas se marier avec les habitants de
Canaan, qui ne sont pas de leur religion.
13
11
Genèse 37 ; 39-45
« CAR DIEU M’A ENVOYÉ »
■
Connaissez-vous des exemples de personnes qui se sont
mariées dans l’alliance et qui ont, symboliquement, remis
en marche la réaction des dominos ?
personnes. Les décisions que nous prenons concernant
notre propre mariage auront un impact sur nous et sur
beaucoup d’autres personnes.
■
Comment pouvons-nous aider ceux de nos ancêtres
qui n’ont pas été mariés dans l’alliance à avoir les bénédictions du mariage au temple ? (En faisant notre
généalogie et en faisant sceller nos ancêtres au temple.)
■
Comment pourriez-vous expliquer à un ami qui envisage de se marier en dehors du temple que pareille
décision à des conséquences éternelles ?
Vous pourriez terminer par la citation de Spencer W.
Kimball utilisée dans la séquence vidéo : « Le mariage
est certainement la décision la plus importante de
toutes, celle qui a les effets à plus long terme car il s’agit
non seulement du bonheur immédiat mais aussi des
joies éternelles. Il ne touche pas que les deux personnes
concernées, mais aussi leur famille et particulièrement
leurs enfants et les enfants de leurs enfants pendant de
nombreuses générations » (« Marriage and Divorce »,
1976 Devotional Speeches of the Year : BYU Bicentennial
Devotional and Fireside Addresses, 1977, p. 143).
CONCLUSION Le mariage d’Isaac et de Rébecca a eu
un effet énorme sur eux et sur des millions d’autres
11
Genèse 37 ; 39-45
« CAR DIEU M’A ENVOYÉ »
OBJECTIF
prêts à expliquer en quoi la fabrication d’une tapisserie
est semblable à la vie de Joseph.
Illustrer le fait que le Seigneur a un dessein divin pour
chacun de ses enfants, que nous devons donc lui faire
confiance.
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
« Car Dieu m’a envoyé » 2 min. 25
PASSAGE DE LA SÉQUENCE La séquence compare la
vie de Joseph à une tapisserie et le tisserand à notre Père
céleste. Les expériences positives et négatives de la vie
de Joseph sont représentées par les fils clairs et sombres
du motif de la tapisserie. Joseph ne pouvait pas toujours
voir les motifs de Dieu à l’égard de sa vie, mais il lui
faisait confiance.
EXPLICATION D’ÉCRITURES Les songes de Joseph,
dans lesquels il voit les gerbes du champ se prosterner
devant la sienne (voir Genèse 37:5-8) et le soleil, la lune
et onze étoiles s’incliner devant lui (voir v. 9-10), indiquent que Joseph avait une grande destinée. Par la suite,
il rencontre une série de graves déconvenues : (1) la
conspiration de ses frères contre lui (voir v. 18-36),
(2) les fausses accusation de la femme de Potiphar (voir
Genèse 39:1-20), et (3) l’échanson qui oublie d’agir pour
la libération de prison de Joseph (voir Genèse 40).
Demandez : « Au vu des songes que Joseph avait eus
dans sa jeunesse, qu’est-ce qui explique qu’il a continué
à avoir la foi en Dieu et à se fier à lui ? »
ACTIVITÉ Notez les symboles suivants au tableau et
demandez aux élèves d’en donner la signification :
DISCUSSION Expliquez aux élèves que vous allez
discuter d’une analogie concernant la vie de Joseph. Une
analogie compare un objet familier à quelque chose
d’autre. Par exemple, nous pourrions dire que Jésus est
comme un agneau (humble et doux). Nous pourrions
dire que Satan est comme un serpent ou un dragon
(dangereux et mortel).
Demandez si quelqu’un peut décrire un métier à tisser
et dire à quoi il sert. Si personne ne sait ce que c’est,
donnez l’explication nécessaire et dites qu’on l’utilise
pour tisser des tapis et des tapisseries. (Remarque :
Visionnez la séquence avant la leçon pour pouvoir
donner une explication correcte.)
ACTIVITÉ DE RECHERCHE Pendant aux élèves de
regarder attentivement la séquence afin de pouvoir être
14
Symbole
Signification
Le tisserand
Notre Père céleste
La tapisserie
La vie de Joseph
Les fils sombres et clairs
Les expériences de la vie
Le motif
Le dessein divin de Dieu
pour Joseph et pour
chacun de nous
Le tapis roulé
Nous ne voyons pas
toujours ce que Dieu
prévoit pour nous
Le soleil, la lune et les
étoiles
L’accomplissement du
rêve de Joseph : le
dessein de Dieu pour la
vie de Joseph
13
Exode 12-13
LA PÂQUE
DISCUSSION Examinez les questions suivantes :
■
Avec des mains étourdies et impatientes
Nous embrouillons les plans
Que le Seigneur a faits.
Et quand nous crions de douleur, il dit :
Calme-toi, ô homme, tandis que je dénoue les nœuds.
(Anonyme)
Qui a tracé le motif de la vie de Joseph ? (Notre Père
céleste.) Étudiez le poème suivant :
Ma vie est une tapisserie
Que nous tissons, Dieu et moi.
Je le laisse choisir les coloris
Il œuvre sans arrêter son bras.
Parfois il tisse le chagrin,
Alors il m’arrive au fond de moi
D’oublier qu’il voit tout le dessin,
Plus que la partie que je vois.
Les fils sombres sont aussi utiles
au tisserand à la main habile,
Que les fils d’or et d’argent
Pour le grand motif qu’il entreprend.
Lorsque le métier se sera tu,
Que le jeu de la navette aura cessé,
Dieu montrera le tissu
Et les réponses que je cherchais.
(Anonyme)
■
■
■
Pensez-vous que le Seigneur a un objectif divin pour
chacun de ses enfants ? (Oui.) Lisez la déclaration
suivante de Neal A. Maxwell :
« Lorsque nous examinons, vous et moi, notre vie... il
nous arrive de ne pas comprendre pourquoi certaines
choses nous arrivent, mais, étant soumis, nous pouvons
lui faire confiance.
« Le jour viendra, mes frères et sœurs, où la tapisserie
de votre vie sera déployée, où vous verrez le motif
divin qui la constitue, et où vous louerez Dieu de
cette expérience et de la formation que, dans sa bonté,
il vous a donnée » (« Willing to Submit », discours
prononcé le 9 février 1988, lors d’une réunion spirituelle
à BYU-Hawaï, p. 8).
Pourquoi la séquence est-elle intitulée « Car Dieu m’a
envoyé » ? (Joseph finit par voir ce que le Seigneur
avait prévu pour lui ; voir Genèse 45:5-8.)
CONCLUSION Bien que nous ne le voyions pas
toujours, Dieu a un objectif divin pour notre vie à chacun.
Nous pouvons le réaliser en ayant confiance en lui.
Joseph aurait-il pu s’opposer au plan prévu par Dieu ?
Le pouvons-nous ? (Oui, parce que nous avons notre
libre arbitre.) Lisez le poème suivant :
12
Moïse 6:63
13
Exode 12-13
Disponible en anglais uniquement.
LA PÂQUE
OBJECTIF
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
Montrer que la Pâque est une figure et une ombre de
l’expiation du Christ et de la libération de l’homme de
la servitude du péché.
La Pâque 7 min. 16
PASSAGE DE LA SECTION 1 La première partie
(4 min.) montre les événements de la Pâque par une
narration d’Écritures.
ACTIVITÉ SUR L’ÉCRITURE Lisez Exode 12 avec vos
élèves. Aidez-les à identifier les principaux éléments de
la Pâque et à les souligner dans leurs Écritures. Indiquez
la deuxième colonne du tableau ci-dessous.
RÉVISION Revoyez rapidement les événements
d’Exode 1-11, notamment la façon dont Israël est tombé
dans la servitude, la situation cruelle dans laquelle il
s’est trouvé et les neuf premières plaies. Soulignez qu’en
dépit de ces miracles, rien jusqu’alors n’avait adouci le
cœur du pharaon.
ACTIVITÉ DE RECHERCHE Dites aux élèves de
rechercher, en regardant la vidéo, les indices permettant
de comprendre ce que les éléments d’Exode 12 sont
destinés à enseigner.
15
14
Exode 25-30
LE TABERNACLE
PASSAGE DE LA SECTION 2 La deuxième partie
(3 min. 16) utilise les mêmes aides visuelles mais avec
des récitants modernes qui permettront aux élèves de
trouver un rapport entre la Pâque et eux-mêmes.
La Pâque
(Guide de marquage des Écritures)
Référence
Remarque : Les élèves auront peut-être besoin de revoir
les grandes lignes de l’interprétation des symboles des
Écritures. En interprétant les symboles, nous apprenons
la signification de la Pâque pour nous. Cela peut être
une bonne occasion d’aider les élèves à interpréter les
symboles des Écritures.
DISCUSSION Prenez Exode 12. Demandez aux élèves
d’écrire, dans la marge de leurs Écritures, la signification
symbolique de chaque élément. Reportez-vous à la troisième colonne du tableau sur la Pâque. Pour les plus
jeunes, vous pouvez voir uniquement les éléments les
plus importants.
RÉSUMÉ ET CONCLUSION Exode 12:17 dit que la fête
de la Pâque sera observée à tout jamais. Demandez aux
élèves comment nous l’observons aujourd’hui (voir Luc
22:7-23). (Juste avant sa mort, le Seigneur a remplacé les
symboles de la Pâque par ceux de la Sainte-Cène.)
Discutez de la manière dont nous pouvons toujours
honorer les événements de la Pâque.
12:1
Éléments
Esclaves en Égypte
Signification
Asservissement du péché
12:2
Nouveau calendrier
Nouveau début
12:3
Agneau
Jésus-Christ
12:5
Mâle, díun an, sans
défaut
Le Christ et sa vie parfaite
12:7
Sang
Expiation du Christ
12:7
Linteaux
Événements de notre
vie quotidienne
(comparez D&A 109:9)
12:8
Rôtie au feu
La puissance du
Saint-Esprit*
12:8
Pain sans levain
Pureté spirituelle ; le pain
de vie (Jésus-Christ)
12:8
Herbes amères
Amertume du péché
12:10
Agneau mangé
entièrement
Accepter
complètement le Christ
12:11
Reins ceints, souliers,
bâton à la main
Ne pas s’attarder
dans le péché
12:13
Passage de l’ange de
la mort
Échapper à la mort
spirituelle
*Voir Bruce R. McConkie, The Promised Messiah, p. 431-432.
14
Exode 25-30
LE TABERNACLE
OBJECTIF
mobilier. La deuxième explore la signification symbolique du tabernacle et de son mobilier.
Comprendre le but et le symbolisme du tabernacle dans
l’ancien Israël.
ACTIVITÉ Prenez Exode 25-30. Demandez aux élèves de
souligner chacun des éléments suivants du tabernacle et
d’écrire la signification dans la marge de leurs Écritures.
ACTIVITÉ Demandez à vos élèves de lire les versets
suivants pour trouver les objets qui se trouvaient dans le
tabernacle et sur le parvis. Exode 25:10 (l’arche d’alliance) ; 25:23 (la table des pains de proposition) ; 25:31
(le chandelier) ; 27:1 (l’autel) ; 30:18 (la cuve d’airain).
Écrivez le nom de ces objets au tableau.
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
Le Tabernacle 9 min. 14
regarder la séquence, suggérez-leur de regarder particulièrement quels sont les différentes parties et le mobilier,
et la signification symbolique de chaque élément.
PASSAGE DE LA SÉQUENCE La séquence fait visiter
deux fois le tabernacle. La première visite montre le
16
Exode
Élément
27 (en-tête)
Autel des holocaustes Expiation du Sauveur
Signification
30:18
Cuve d’airain
Laver et purifier
du péché
26:35
Chandelier
Saint-Esprit
25:30
Table des pains de
proposition
Le pain rappelle
l’Expiation
30 (en-tête)
Autel des encens
Prière
25:22
Arche du
témoignage
Alliances
15
Lévitique
LA LOI DE MOÏSE
DISCUSSION Dites que le parvis extérieur pourrait
représenter le monde téleste, le saint le monde terrestre
et le saint des saints le monde céleste. Posez les questions suivantes :
■
Si nous sommes dans le monde, quels principes devonsnous suivre pour entrer dans l’Église ? (Croire au Christ,
se repentir, être baptisé et recevoir le Saint-Esprit.)
■
Si nous sommes dans l’Église, quels principes devonsnous suivre pour entrer dans le temple ? (Vivre selon
les principes de l’Évangile et selon l’Esprit.)
15
Le temple nous enseigne les principes que nous devons
suivre pour obtenir la vie éternelle, ou le monde céleste.
CONCLUSION Exprimez vos sentiments concernant
l’importance des enseignements du tabernacle aux
Israélites et concernant le rapport que ces enseignements
ont avec nous aujourd’hui.
Lévitique
LA LOI DE MOÏSE
OBJECTIF
Galates 3:8, 19, 24 Abraham avait l’Évangile C’est pour
cause de transgression que la loi de Moïse y fut ajoutée.
La loi de Moïse était un pédagogue pour amener Israël
au Christ. (Galates 3:24 dit que « la loi a été comme un
pédagogue pour nous conduire à Christ ».) Les schémas
suivants montrent comment la loi de Moïse fut ajoutée
pour conduire les Israélites au Christ :
Aider les instructeurs à enseigner plus efficacement la
loi de Moïse.
Remarque : Cette séquence vidéo a pour but de vous
former, en tant qu’instructeur, elle n’est pas censée être
passée en classe. Veillez à avoir vos Écritures sous la main.
Loi du Christ
CE QU’IL FAUT ENSEIGNER La leçon se trouve cidessous. Étudiez-en soigneusement le contenu de manière
à bien le connaître en commençant votre cours.
COMMENT ENSEIGNER La séquence donne des
suggestions sur la manière d’enseigner la leçon. Tous les
points ne sont pas abordés, mais seulement les domaines
où des éclaircissements peuvent être utiles. Adaptez cette
leçon aux besoins de vos élèves.
Loi d’Égypte
Loi du Christ
DOCUMENTATION La leçon énonce trois notions
importantes qui vont aider vos élèves à mieux
comprendre la loi de Moïse. Vous trouverez aussi des
références d’Écritures, des notions à l’appui et des
schémas.
Loi de
Moïse
Loi d’Égypte
DISCUSSION La première notion est que la loi de Moïse
est un Évangile préparatoire visant à conduire les hommes
au Christ. Les élèves peuvent avoir de fausses idées sur la
loi de Moïse, comme par exemple : (1) La loi de Moïse se
résume à la formule : « Oeil pour oeil, dent pour dent »
(voir Matthieu 5:38-39). (2) La loi de Moïse était un code
de conduite primitif qui n’avait pas grand chose à voir
avec l’Évangile de Jésus-Christ. Contrairement à ces idées
fausses, les Écritures enseignent que la loi de Moïse aide
les hommes à aller au Christ.
DISCUSSION La seconde notion est que la loi de Moïse
comprenait des observances et des prescriptions quotidiennes pour conduire les enfants d’Israël au Christ.
Mettez au tableau l’illustration suivante, basée sur
Mosiah 13:30.
Loi de Moïse
Accomplir les
ordonnances
Doctrine et Alliances 84:25-27 La prêtrise supérieure
(de Melchisédek) a été enlevée au peuple. La Prêtrise
d’Aaron a continué. La Prêtrise d’Aaron détient les clés
de l’Évangile préparatoire, qui comprend la foi, le
repentir, le baptême pour la rémission des péchés et une
loi de commandements charnels (physiques). Un Évangile préparatoire aide les gens à aller au Christ.
Observer
strictement de
jour en jour
Se souvenir
de Dieu et de
ses devoirs
Pour les gens qui étaient spirituellement moins mûrs, la
loi de Moïse était une façon efficace de conduire Israël
au Christ.
17
16
Deutéronome 29-34
LA MAISON D’ISRAËL
EXPLICATION D’ÉCRITURES Voici quelques
exemples d’observances de l’Ancien Testament :
Exode 28:9-10, 12 Le souverain sacrificateur portant les
pierres sur les épaules symbolise le Sauveur portant la
maison d’Israël sur ses épaules.
Lévitique 1:2-4 Israël ne devait pas utiliser pour le
sacrifice un animal qui avait des défauts. Les sacrifices
d’animaux étaient à la similitude du Fils unique.
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
Lévitique 23:22 L’Ancien Testament donne des instructions précises sur la façon dont Israël doit s’occuper des
malheureux.
La loi de Moïse 12 min. 40
PASSAGE DE LA SÉQUENCE La séquence met en
scène un instructeur enseignant, lors d’un cours de
perfectionnement, la façon d’enseigner efficacement la
loi de Moïse.
Deutéronome 6:6-9 Israël devait lier les paroles de Dieu
sur ses mains et son front ainsi que sur les poteaux de
ses maisons (voir Ancien Testament : Genèse-2 Samuel,
religion 301, manuel de l’étudiant, 32389 140, p. 216).
Remarque : La séquence n’est pas prévue pour être
montrée aux élèves du séminaire.
Deutéronome 22:1-3 Israël devait être attentif au bétail
de son frère et le ramener s’il s’égarait. Faites aux autres
ce que vous voudriez qu’ils fassent pour vous.
COMMENT FAIRE LA LEÇON La leçon doit se concentrer sur les trois principes fondamentaux permettant de
comprendre la loi de Moïse. Une fois que vous avez bien
étudié la vidéo et préparé votre leçon, vous êtes en
mesure de l’enseigner à vos élèves.
EXPLICATION D’ÉCRITURES La troisième notion est
que la loi de Moïse était remplie de figures et de symboles
qui orientaient Israël vers le Christ.
CONCLUSION Rappelez-vous que le but de la séquence
vidéo est avant tout de vous aider à vous préparer à faire
cette leçon. Celle-ci doit être centrée sur les trois principes
fondamentaux permettant de comprendre la loi de Moïse.
Montrez à vos élèves que la loi de Moïse avait pour but
de conduire Israël au Christ.
Mosiah 13:31 Abinadi enseigne que tout dans la loi était
figure (ou symbole) de ce qui était à venir. Il y a beaucoup de figures et de symboles dans la loi de Moïse.
Lévitique 17:11 L’effusion du sang d’un animal lors d’un
sacrifice est une figure de l’expiation de Jésus-Christ.
Lévitique 23:5 La Pâque symbolise le fait que le
Sauveur délivre Israël de la servitude du péché.
16
Deutéronome 29-34
OBJECTIF
■
Donner un aperçu de l’histoire de l’alliance évangélique
du Seigneur.
Remarque : Cette leçon a partiellement pour but de découvrir ce que signifient ces termes pour les membres de
l’Église (voir les définitions précises à la fin de la leçon).
DISCUSSION Lisez l’en-tête de chapitre et le verset 1
de Deutéronome 29 avec vos élèves. Posez les questions
suivantes :
■
Qu’est-ce qui vous à l’esprit quand vous entendez le
terme Israël ?
■
Pourquoi le terme Israël peut-il prêter à confusion ?
(Non seulement il y a plusieurs termes qui désignent
Israël, mais chacun d’eux peut avoir plusieurs significations. Par exemple, enfants d’Israël peut signifier les
Juifs, les descendants d’Israël dispersés dans le monde,
ceux qui vivent actuellement en Israël ou ceux qui sont
membres de l’Église de Jésus-Christ des Saints des
Derniers Jours.)
Quels termes désignant Israël s’appliquent à notre
classe ? (Israël de l’alliance, Israël spirituel, maison
d’Israël et enfants d’Israël.)
TERMES Dites à vos élèves qu’ils comprendront mieux
la séquence vidéo s’ils connaissent la définition de
certains termes. Cherchez les définitions suivantes dans
le Guide des Écritures :
18
■
Aînesse (droit d’) (Droits héréditaires appartenant au
fils premier-né.)
■
Premier-né (Le fils premier-né est héritier et, dans
l’ordre patriarcal, hérite de la direction de la famille à
la mort du père.)
■
Patriarche (Office auquel on est ordonné dans la
Prêtrise de Melchisédek. Les pères, d’Adam à Jacob,
étaient tous des patriarches de ce genre.)
16
Deutéronome 29-34
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
La maison d’Israël 9 min. 28
DISCUSSION Les questions suivantes peuvent être
utiles pendant votre commentaire de la section 4 :
ACTIVITÉ DE RECHERCHE Distribuez aux élèves la
feuille « La maison d’Israël » (p. 32). Demandez-leur de
regarder le tableau chronologique sur cette feuille.
Recommandez-leur de rechercher dans la séquence
vidéo les renseignements qui les aideront à compléter
leur feuille.
PASSAGE DE LA 1 SECTION La 1 section (2 min.)
résume les principaux événements depuis la Chute
jusqu’à la tour de Babel. Après avoir passé la première
section, demandez aux élèves de remplir les vides figurant sur le tableau chronologique jusqu’à 2000 av. J.-C.
re
Pourquoi est-il important aujourd’hui d’être de la
maison d’Israël ? (Parce qu’Israël est le peuple de
l’alliance du Seigneur.)
■
Tous les membres de l’Église sont-ils de la maison
d’Israël ? (Oui. La plupart sont des descendants littéraux d’Israël, mais un petit nombre d’entre eux sont
adoptés dans la maison d’Israël quand ils deviennent
membres de l’Église.)
■
Quelle obligation avons-nous à l’égard des descendants
d’Israël qui ne connaissent pas les alliances évangéliques
du Seigneur ? (Faire connaître ces alliances à tous ceux
qui veulent bien écouter.)
■
Tous les descendants d’Israël vivent-ils aujourd’hui
selon l’alliance de l’Évangile ? (Non. Beaucoup ne le
font pas, mais nous espérons que finalement tous le
feront.)
■
Qu’arrive-t-il à ceux qui meurent sans avoir connaissance des alliances du Seigneur ? (L’Évangile leur est
prêché dans le monde des esprits, et s’ils l’acceptent,
leurs ordonnances sont accomplies dans les temples
du monde entier.)
Que va-t-il arriver aux dix tribus perdues ? (Elles
seront rassemblées et retourneront en Terre Sainte.)
re
PASSAGE DE LA 2 SECTION La 2 section (2 min.
05) résume les événements depuis Abraham jusqu’à
Ephraïm et Manassé. Après avoir passé la deuxième
section, demandez aux élèves de compléter leur tableau
chronologique.
e
■
e
■
A l’époque des patriarches, qui était le peuple de l’alliance du Seigneur ? (Ceux qui contractaient l’alliance
de l’Évangile et étaient justes.)
■
Le nom de qui a été changé pour devenir Israël ?
(Celui de Jacob, petit-fils d’Abraham.)
■
Selon le lignage par le sang, qui appartient à la maison
d’Israël ? (Quiconque est descendant littéral d’Israël.)
■
■
Spirituellement parlant, qui se qualifie pour la bénédiction d’Israël ? (Seuls les justes qui vivent selon leurs
alliances.)
DÉFINITIONS Discutez des définitions suivantes, si
vous ne les avez pas déjà traitées dans votre leçon. Vous
pouvez écrire les expressions au tableau.
ACTIVITÉ DE RECHERCHE Demandez à vos élèves
de relever, pendant qu’ils regardent la séquence, les
raisons pour lesquelles Israël a été dispersé.
Pays d’Israël L’Israël géographique. Les frontières ont
changé au cours des siècles.
Enfants d’Israël Les descendants littéraux d’Israël et les
personnes qui vivent selon l’alliance évangélique du
Seigneur.
PASSAGE DE LA 3e SECTION La 3e section (3 min. 13)
résume les événements depuis la servitude en Égypte
jusqu’à la conquête romaine. Après avoir passé la 3e
section, demandez aux élèves de compléter leur tableau
chronologique d’après les renseignements contenus
dans la séquence vidéo.
Israël spirituel Quiconque vit l’alliance de l’Évangile.
Nation d’Israël L’Israël politique passé ou présent.
État d’Israël La nation d’Israël depuis 1948.
■
■
■
Israël de l’alliance Israël dispersé et ceux qui vivent
l’alliance de l’Évangile.
Pourquoi le Seigneur a-t-il permis que les Israélites
soient dispersés ? (Parce qu’ils ont rompu leurs
alliances.)
Maison d’Israël Les descendants littéraux d’Israël et les
personnes qui vivent selon l’alliance de l’Évangile.
Pourquoi le royaume de Juda n’est-il pas devenu juste
quand il a vu ce qui arrivait au royaume d’Israël ? (Il
n’était pas disposé à se repentir et à rester juste.)
Royaume d’Israël Israël uni; le royaume du Nord après
la division de l’Israël uni ; l’Église de Jésus-Christ des
Saints des Derniers Jours aujourd’hui ; Israël pendant le
millénium.
Que doit faire le peuple de l’alliance du Seigneur s’il
veut être béni et protégé ? (Respecter ses alliances avec
le Seigneur.)
CONCLUSION Le Seigneur a choisi la maison d’Israël
comme peuple de l’alliance. A mesure qu(Israël se
rassemble en ces derniers jours, les justes qui vivent
selon l’alliance évangélique du Seigneur deviennent son
peuple élu et sont héritiers du salut.
décrit le rassemblement d’Israël dans les derniers jours.
19
Adam
vers 4000 av. J.-C.
Ève
et
Abel/Seth
vers 3000 av. J.-C.
Hénoc
vers 2400 av. J.-C.
Noé
quatre générations
deux générations
Jarédites
cinq générations
Abraham
vers 2000 av. J.-C.
Sara
et
Isaac
Jacob (ou Israël )
Ruben
Siméon
Lévi Juda
Issacar
Zabulon
plusieurs
générations
vers 1500 av. J.-C.
Joseph
Benjamin
Éphraïm/Manassé
plusieurs
générations
Moïse
plusieurs
générations
de nombreuses
générations
Josué
David
vers 1050 av. J.-C.
de nombreuses
générations
Salomon
de nombreuses
générations
vers 600 av. J.-C.
Dan
Ismaël
Mulek
plusieurs
générations
Jésus-Christ
20
Léhi
Nephtali
Gad
Aser
17
Josué 23-24
« PAS D’AUTRES DIEUX DEVANT MA FACE »
OBJECTIF
PASSAGE DE LA SÉQUENCE La vidéo commence
par expliquer comment se produit l’empoisonnement du
corps par l’oxyde de carbone. Les globules rouges se
combinent à l’oxyde de carbone au lieu de l’oxygène. Le
sang libère ce qu’il croit être un oxygène dispensateur
de vie, mais le résultat en est que les cellules meurent.
Illustrer les bénédictions que l’on a lorsque l’on met Dieu
avant toute autre personne, chose ou idée dans sa vie.
MISE EN CONDITION Demandez à un ou plusieurs
élèves de préparer une brève activité spirituelle. Ditesleur de supposer qu’à cause d’une maladie en phase
terminale ou d’un désastre imminent, cela va être la
dernière occasion qu’ils ont de s’adresser à la classe. Ils
auront quelques minutes pour faire leur « dernier
discours », un bref résumé des principes les plus importants qu’ils ont appris sur la terre.
Certaines formes d’idolâtrie ont le même effet que l’empoisonnement L’esprit est affaibli lorsqu’on place des
choses avant le Seigneur. De brèves séquences illustrent
les choses que nous adorons au lieu d’adorer le Seigneur.
Un extrait de discours de conférence générale prononcé
en avril 1988 par Ezra Taft Benson met l’accent sur la
nécessité de mettre Dieu au premier plan de notre vie.
ÉTUDE D’ÉCRITURE Josué 23-24 est le « dernier
discours » de Josué. Avancé en âge, Josué réunit les dirigeants d’Israël et leur donne ses derniers conseils.
DISCUSSION Discutez des questions suivantes :
Josué 23:6-8 Lisez ensemble Josué 23:6-8, et demandez à
un élève de formuler les pensées de Josué en ses propres
termes. (Faites courageusement tout ce que le Seigneur
vous a dit de faire.)
■
Qu’est-ce que l’idolâtrie ? (Adorer quelqu’un ou
quelque chose à la place de Dieu.)
■
Que signifie le mot adorer ? (Adorer n’est pas simplement un rituel religieux, comme se prosterner devant
Dieu ou des idoles. Notre dieu est ce en quoi nous
avons confiance et qui a, d’après nous, le plus grand
pouvoir. C’est à quoi nous donnons la priorité dans
notre cœur.)
■
En quoi l’idolâtrie ressemble-t-elle à un empoisonnement à l’oxyde de carbone ? (Les faux dieux prennent
la place du Seigneur et de son pouvoir sauveur, et nous
nous affaiblissons ou nous mourons spirituellement.)
■
Quels sont les faux dieux que nous adorons aujourd’hui ? (Parmi les exemples évidents, il y a l’argent, les
vêtements, les voitures et les choses matérielles. Des
exemples moins évidents sont l’orgueil, la réussite des
études et le succès auprès des autres.)
■
Pourquoi les gens se détournent-ils de Dieu pour
mettre leur confiance en d’autres choses ? (Ils pensent
que ces choses peuvent satisfaire leurs besoins et leurs
désirs.)
Josué 23:10 Avec quelle force une personne peut-elle
affronter l’adversité avec le Seigneur à ses côtés ? (Un
contre mille.)
Josué 23:14 Quel était le niveau de réussite des Israélites
lorsqu’ils étaient du côté du Seigneur ? (Pas un seul
échec. Toutes les bonnes choses que le Seigneur avait
promises se réalisaient.)
Josué 23 :16 Qu’arriverait-il si Israël servait un jour
d’autres dieux ? (Il périrait promptement.)
■
Pourquoi Abraham a-t-il quitté le pays de sa naissance ?
(Pour échapper à l’idolâtrie ; voir Abraham 1-2.)
■
Pourquoi le commandement « pas d’autres dieux devant
ma face » (Exode 20:3) vient-il en premier ? (Il est capital
de mettre le Seigneur au premier plan de notre vie.)
EXPLICATION D’ÉCRITURE Lorsque les Israélites
mettaient le Seigneur au premier plan, ils prospéraient.
Le Seigneur leur avait donné un pays qu’ils n’avaient pas
cultivé, des villes qu’ils n’avaient pas bâties, et des vignes
et des oliviers qu’ils n’avaient pas plantés (voir Josué
24:13-15). Compte tenu de tout ce que le Seigneur avait
fait pour Israël, pourquoi les enfants d’Israël voudraientils mettre quoi que ce soit d’autre avant le Seigneur ?
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
TRAVAIL SUR L’ÉCRITURE Dites aux élèves de
réécrire Josué 24:15 en leurs propres termes. Demandezleur de trouver les différents faux dieux que nous
adorons aujourd’hui. Mentionnez-en quelques-uns à
la classe.
CONCLUSION Il n’y a pas de dieu à part le Dieu
vivant. Tout faux dieu que nous décidons d’adorer n’a
aucun pouvoir de sauver (voir Ésaïe 45:18-22). Neal A.
Maxwell a dit :
« Pas d’autres dieux devant
ma face » 10 min. 22
« Je témoigne que ce qu’un homme sage a écrit est vrai :
‘Si vous n’avez pas choisi le royaume de Dieu pardessus tout le reste, en fin de compte, ce que vous aurez
choisi à la place n’aura guère d’importance’ »
(Conference Report, avril 1974, p. 163.)
rechercher, dans la séquence vidéo, les faux dieux que
nous adorons aujourd’hui et les raisons pour lesquelles les
gens accordent leur foi à quelque chose d’autre que Dieu.
21
18
1 Samuel 1-3
« C’ÉTAIT POUR CET ENFANT QUE JE PRIAIS »
OBJECTIF
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
Comprendre qu’être mère est un appel divin.
d’essayer de découvrir, pendant qu’ils regardent la
séquence, la question qui préoccupe Kellie, et de décider
de la manière dont ils répondraient à sa question.
DISCUSSION Demandez : « Quelle est d’après vous ce
dont le monde a plus grand besoin ? » Après une brève
discussion, mentionnez la citation suivante de David O.
McKay :
PASSAGE DE LA SÉQUENCE Kellie Christopherson est
une élève douée et on l’encourage à faire quelque chose de
sa vie. Elle se demande ce qu’elle pourrait faire pour avoir
la plus grande influence possible dans le monde.
« Si on me demandait de dire ce dont le monde a le plus
besoin, je répondrais sans hésiter: des mères sages et...
des pères exemplaires ? » (Richard L. Evans, Richard
Evans’ Quote Book, 1971, p. 20.)
Demandez aux élèves pourquoi, à leur avis, le président
McKay avait ce sentiment à l’égard des mères et des
pères. (La vie des gens est fortement influencée par leurs
parents.)
EXPLICATION D’ÉCRITURE Posez les questions
suivantes et demandez aux élèves de parcourir les
versets indiqués pour trouver les réponses.
■
■
Quel était le plus grand désir d’Anne ? (Voir 1 Samuel
1:1-10.) (Avoir un fils.)
Comment Anne a-t-elle consacré Samuel au Seigneur ?
(Voir 1 Samuel 1:24-28.) (Elle a permis qu’il soit serviteur d’Eli, le souverain sacrificateur, dans le tabernacle.)
■
Pourquoi les fils d’Eli étaient-ils « des hommes
pervers » ? (Voir Samuel 2:12-17.) (Ils agissaient de
manière impie dans l’exercice de leurs fonctions de
sacrificateurs au tabernacle.)
■
Pourquoi le Seigneur était-il en colère contre Eli ?
(Voir 1 Samuel 2:27-29.) (Il honorait ses fils plus que
le Seigneur.)
■
Quelle prophétie fut donnée à Eli concernant ses fils ?
(Voir 1 Samuel 2:30-34.) (Ils seraient exclus de leurs
fonctions de sacrificateurs et mourraient dans leur
jeunesse.)
■
Quel effet l’éducation donnée par Eli à ses fils a-t-elle
eu sur Israël ? (Voir 1 Samuel 2:27-30.) (Le peuple
éprouvait du dégoût pour les offrandes faites au
Seigneur.)
■
■
Comment le monde considère-t-il le rôle des femmes ?
■
Quelles explications la mère de Kellie donne-t-elle
concernant le rôle de la femme ?
■
Qu’est-ce que les prophètes nous ont enseigné concernant le vrai rôle de la femme ? (Voir les citations
suivantes.)
CITATIONS Lisez les citations suivantes à votre classe.
Vous pouvez préparer une feuille portant les citations
pour chaque élève.
Quelle promesse a-t-elle faite au Seigneur ? (Voir
1 Samuel 1:9-11.) (Si le Seigneur lui accordait un fils,
elle le lui consacrerait. Consultez Nombres 6:1-8 et
Juges 13:5 pour comprendre « le rasoir ne passera
point sur sa tête ». Expliquez que le Seigneur l’a
exaucée et lui a donné un fils.)
■
« C’était pour cet enfant
que je priais » 12 min. 16
Ezra Taft Benson a enseigné :
« Mes chères mères, connaissant le rôle divin que vous
avez de mettre au monde des enfants, de les élever et de
les lui ramener, comment allez-vous le faire à la manière
du Seigneur ? Je dis ‘à la manière du Seigneur’, parce
qu’elle est différente de la manière du monde.
« Le Seigneur a clairement défini le rôle de la mère et
celui du père qui doivent pourvoir aux besoins d’une
juste postérité et l’élever. Au commencement, ce fut
Adam, et pas Ève, qui reçut l’ordre de gagner son pain à
la sueur de son front. Contrairement aux croyances du
monde, l’appel de la mère est au foyer et non sur le
marché du travail » (To The Mothers in Zion, brochure
de 1987, p. 5).
« Il n’est pas de carrière dont l’importance approche
celle d’épouse, d’éducatrice et de mère... Enveloppezvous du manteau maternel et, sans vous sentir embarrassées, participez au rôle d’importance majeure de
créer des corps pour les âmes immortelles qui attendent
impatiemment » (To The Mothers in Zion, p. 7-8).
Spencer W. Kimball a dit :
« Toutes les filles, je dis bien toutes les filles, doivent se
préparer au mariage et aux responsabilités domestiques.
Ce n’est pas ce que vous lisez aujourd’hui dans les magazines, mais ce n’en est pas moins vrai. Il faut les encourager à être fières de se préparer à un vrai service de
femme. Elles doivent devenir habiles dans les choses qui
Quel effet la justice d’Anne a-t-elle eu sur Israël ? (Voir
1 Samuel 3:19-20.) (Son fils a été obéissant, a servi le
Seigneur, est devenu prophète et juge et a contribué à
ramener Israël à Jéhovah.)
22
19
2 Rois 24-25
LE JOURNAL DU SOIR (600 ANS AV. J.-C.)
sont utiles et enrichissantes pour leur vie familiale. Elles
doivent développer leurs talents, fortifier leur connaissance et leur témoignage de l’Evangile et être vivement
désireuses de servir les autres. Certaines jeunes filles
seront sans doute appelées en mission à plein temps, et
toutes auront l’occasion de se rendre extrêmement utiles
dans le royaume de Dieu si elles se préparent... Nous
voulons que nos femmes soient instruites, car les enfants
risquent de ne pas se relever de l’ignorance de leur mère
(Teachings of Spencer W. Kimball, éditeur Edward L.
Kimball, 1982, p. 320).
« Je vous dis à tous que le Seigneur a confié aux hommes
la responsabilité de pourvoir aux besoins de leur famille
d’une manière telle que la femme puisse accomplir son
rôle de mère au foyer...
« ...vous avez la responsabilité sacrée d’assurer la direction spirituelle de votre famille.
« La mère joue un rôle important au cœur du foyer,
mais cela ne diminue en aucune façon le rôle tout aussi
important que le père doit jouer en qualité de chef du
foyer dans l’éducation, la formation et l’amour des
enfants.
« Une grande partie de la grande progression qui va se
produire dans l’Église dans les derniers jours... se réalisera dans la mesure où les femmes de l’Église auront
une vie droite et oseront se manifester et dans la mesure
où l’on constatera qu’elles se distinguent d’une manière
positive des femmes dans le monde » (« Le rôle des
femmes justes », L’Étoile, mai 1980, p. 171).
« Patriarche de votre foyer, vous avez la grande responsabilité de jouer un rôle de dirigeant vis-à-vis de vos
enfants. Vous devez contribuer à créer un foyer où
l’Esprit du Seigneur puisse demeurer. Votre rôle est de
diriger toute la vie familiale. Vous devez participer activement à l’établissement des règles et de la discipline
familiales » (L’Étoile, janvier 1988, p. 44-50).
relever, dans la citation suivante, les deux principales
responsabilités que le Seigneur a données aux pères.
Ezra Taft Benson a dit :
CONCLUSION Encouragez vos élèves à prendre la
résolution d’être des mères et des pères exemplaires.
19
LE JOURNAL DU SOIR (600 ANS AV. J.-C.)
2 Rois 24-25
Remarque : Pour cette séquence vidéo et cette leçon, vos
élèves auront besoin du Guide des Écritures qui se trouve
à la fin du triptyque.
Demandez-leur de trouver les villes de Jérusalem et
de Babylone. Expliquez que Babylone est la ville, et
Babylonie le pays. Demandez aux élèves d’estimer, à
l’aide de l’échelle de la carte, la distance entre Jérusalem
et Babylone.
OBJECTIF
Faire comprendre aux élèves le cadre historique de 600
avant J.-C. afin qu’ils comprennent mieux les Écritures
qui s’y rapportent.
ACTIVITÉ AVEC LE GUIDE DES ÉCRITURES
Demandez aux élèves de prendre, dans le Guide des Écritures, le tableau chronologique qui comprend la période
vers les années 600 avant J.-C. (p. 29). Demandez-leur de
trouver les dates des prophètes Jérémie (628), Daniel (609)
et Ézéchiel (598 av. J.-C.). Demandez-leur aussi de trouver
les dates des rois Sédécias (598) et Nebucadnetsar (587 av.
J.-C.). Demandez-leur aussi de trouver où se situerait Léhi
sur ce tableau chronologique (il a quitté Jérusalem en 600
av. J.-C.).
Remarque : Les dates des événements de cette période
sont approximatives. Les dates utilisées ne sont là que
pour montrer les relations existant entre les événements
et les gens. Il est possible que cet exposé prenne plus
d’un jour. Vous pourrez également réutiliser cette
séquence vidéo lorsque vous étudierez les prophètes
Jérémie, Ézéchiel et Daniel.
Demandez aux élèves de prendre « Daniel », « Ézéchiel
» et « Jérémie » dans le Guide des Écritures. Faites lire par
un élève les trois premiers paragraphes de Daniel, le
premier paragraphe de Ézéchiel et les deux premiers
paragraphes de Jérémie.
CARTE Dites aux élèves qu’ils vont regarder deux journaux télévisés datant d’environ 600 av. J.-C. Pour les
comprendre, ils devront connaître quatre prophètes,
deux rois et deux villes. Écrivez au tableau Babylonie,
Assyrie et Égypte. Expliquez que ce sont les noms d’empires de l’époque de l’Ancien Testament. Demandez aux
élèves de prendre la carte 1 du Guide des Écritures, et de
les trouver.
Reproduisez au tableau le schéma qui se trouve à la fin
de cette leçon, en indiquant les titres des colonnes et les
noms de prophètes. Expliquez aux élèves qu’ils vont
remplir la colonne 600 av. J.-C. du tableau après avoir
vu la première section de la séquence.
23
20
Proverbes 3:5-6
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
« CONFIE-TOI EN L’ÉTERNEL »
paroles des prophètes. Demandez aux élèves d’être
attentifs aux changements qui se sont produits depuis
600 av. J.-C. et à la situation géographique et aux activités
des prophètes.
Le journal du soir (600 ans
av. J.-C.) 14 min. 56
PASSAGE DE LA 1re SECTION Cette section (5 min.
23) est un journal télévisé placé dans le contexte de 600
av. J.-C. Les nouvelles informent les spectateurs de l’endroit où se trouvent les prophètes Jérémie, Daniel et
Léhi à cette époque de l’histoire. Il y a aussi une affaire
politique concernant l’accession de la Babylonie au
pouvoir. Les élèves doivent être très attentifs aux noms
et aux activités des prophètes. Nous disposons de trop
peu d’informations sur Ézéchiel pour répondre de
manière affirmative à ces questions en ce qui le concerne
en 600 av. J.-C.
DISCUSSION Avec les élèves, remplissez au tableau la
colonne 586 av. J.-C. du schéma. Parlez des changements
historiques qui se sont produits entre les deux journaux
télévisés et des changements qui ont eu lieu dans la vie
de ces quatre prophètes.
ACTIVITÉ Demandez aux élèves de voter au sujet de
la tâche des prophètes qu’ils auraient choisie pour euxmêmes, et de donner les raisons de leur choix. Ils pourraient dire ce qu’ils pensent des prophètes et des difficultés qu’ils ont endurées. Parlez des différences avec
les appels en mission et les autres appels de l’Église
aujourd’hui.
DISCUSSION Discutez de cette section de la séquence
vidéo, et, avec les élèves, remplissez la colonne 600 av.
J.-C. du tableau.
ÉTUDE D’ÉCRITURES Discutez avec vos élèves de
2 Rois 24-25 et résumez l’histoire qui s’y trouve.
Remarque : Léhi fut appelé dans un pays lointain, tandis
que Jérémie restait pour prêcher à Jérusalem. Daniel
vécut à la cour du roi d’un puissant pays, et Ézéchiel
prêcha dans ce même pays mais parmi les déportés.
2 Rois 24:14-17 Les captifs furent emmenés en
Babylonie entre 600 et 597 av. J.-C. Dix mille captifs sont
mentionnés dans 2 Rois 24:14. Ézéchiel en faisait partie.
Sédécias fut mis sur le trône.
ACTIVITÉ AVEC LES ÉCRITURES Vous pouvez
demander à vos élèves de noter dans leurs Écritures des
renseignements sur Jérémie, Ézéchiel et Daniel sur la
première page du livre de chacun de ces prophètes. Ils
peuvent noter les renseignements qu’ils ont tirés du Guide
des Écritures, de votre leçon ou de la séquence vidéo.
2 Rois 25:1-3 Les Babyloniens assiègent Jérusalem
pendant dix-huit mois.
2 Rois 25:4-7 Sédécias prend la fuite mais est capturé
plus tard par les Babyloniens. Ses fils sont mis à mort,
on lui crève les yeux et on l’emmène à Babylone.
Le tableau terminé doit ressembler à celui-ci :
2 Rois 25:8-11 Jérusalem est détruite, le temple de
Salomon brûlé et le peuple emmené en captivité en
Babylonie.
600 av. J.-C.
2 Rois 25:26 Certains, qui n’ont pas été emmenés à
Babylone, vont en Égypte. Le terme « Chaldéens »
désigne les Babyloniens.
Prophète
PASSAGE DE LA 2e SECTION La deuxième section
(9 min. 33) se passe en 586 av. J.-C. Ce journal télévisé
montre les changements qui se sont produits entre 600
av. J.-C. et ce moment-là. Il y a de nouveau des histoires
sur les prophètes qui montrent où se trouvait chacun
d’eux et qui disent en quelques mots ce qui s’est produit
entre-temps. histoire politique est concentrée sur le siège
de Jérusalem, sa destruction par les Babyloniens et le sort
des Juifs emmenés en esclavage. Il y a une partie sous
forme d’éditorial concernant l’accomplissement des
20
Proverbes 3:5-6
Lieu
Jérémie
Jérusalem
Ézéchiel
(inconnu)
Daniel
Babylone
Léhi
Jérusalem
Action
principale
Prêche au
peuple
586 av. J.-C.
Lieu
Action
principale
Égypte
En captivité
Babylone
Prêche et
prophétise
Conseille
le roi
Babylone
Conseille
le roi
Prêche et
prophétise
Amérique
Dirige son
peuple
OBJECTIF
Inciter les élèves à mettre leur confiance dans le Seigneur
plutôt qu’en leur propre intelligence.
DISCUSSION Lisez et marquez Proverbes 3:5-6 avec
les élèves. Faites remarquer les expressions « confie-toi
en l’Éternel », « ne t’appuie pas sur ta sagesse » et « il
24
20
Proverbes 3:5-6
aplanira tes sentiers ». Sur la partie gauche du tableau,
tracez deux colonnes avec les titres suivants : Se confier
en l’Éternel et S’appuyer sur sa sagesse. Demandez aux
élèves de mentionner les personnages de l’Ancien
Testament étudiés cette année qui ont mis leur confiance
dans le Seigneur et ceux qui se sont appuyés sur leur
propre sagesse. Écrivez chaque nom dans la colonne
appropriée, et demandez aux élèves de raconter succinctement l’histoire de ce personnage. Sur la partie droite
du tableau, écrivez Façons de se confier en l’Éternel.
PASSAGE DE LA 2e SECTION Dans la 2e section
(5 min. 36), trois jeunes plient chacun son parachute.
RÉVISION ET DISCUSSION Discutez avec les élèves
des différents degrés d’attention que les trois jeunes
gens portent aux instructions pour le pliage des parachutes Comparez cela aux attitudes des gens vis-à-vis
des Écritures. Discutez des ressemblances entre les
instructions pour le pliage des parachutes et les Écritures. Expliquez que pour faire confiance au Seigneur et
ne pas nous appuyer sur notre sagesse, nous devons
accepter les directives des Écritures. Montrez aux élèves
que notre attitude vis-à-vis des Écritures est en rapport
avec notre attitude vis-à-vis de l’Auteur des Écritures.
Aidez les élèves à parvenir à la conclusion que le
Seigneur finit par diriger les pas de ceux qui ont
confiance en lui. Témoignez qu’il est aussi important
aujourd’hui que du temps de l’Ancien Testament de
faire confiance au Seigneur. Demandez aux élèves de
rechercher, pendant qu’ils regardent la séquence vidéo,
trois façons qu’utilise le Seigneur pour guider nos pas
quand nous lui faisons confiance.
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
Demandez aux élèves de réfléchir aux dangers que nous
courons en nous appuyant sur notre sagesse sans laisser
les Écritures diriger nos pas. Écrivez au tableau Accepter
les directives des Écritures au-dessous de Se confier en
l’Éternel.
PASSAGE DE LA 3e SECTION Cette section (4 min.
38) montre que l’on fait confiance au Seigneur en
suivant ses dirigeants. Elle montre comment un jeune
homme participant à une expédition à ski apprend à
faire confiance à son guide âgé de soixante-dix ans.
« Confie-toi en l’Éternel » 19 min. 56
APERÇU La séquence se compose de quatre sections.
Les trois premières présentent des façons de faire
confiance au Seigneur. La quatrième est musicale.
RÉVISION ET DISCUSSIONS Montrez que faire
confiance au Seigneur implique que l’on suit les instructions inspirées des dirigeants. Explorez avec la classe la
relation existant entre le guide de l’histoire et notre
prophète actuel, les dirigeants locaux de l’Église et les
parents des élèves.
PASSAGE DE LA 1re SECTION La 1re section (5 min.
36) compare le dressage des chevaux arabes avec notre
confiance au Seigneur lorsque nous faisons attention aux
murmures de l’Esprit.
RÉVISION ET DISCUSSION Dites que les chevaux
qui avaient fait confiance à leur maître en répondant
immédiatement à la cloche et en allant auprès de lui
avant de satisfaire leur soif, ont été gardés comme pursang, comme chevaux personnels. Demandez ce que la
cloche de bronze pourrait représenter dans leur vie (le
Saint-Esprit). La citation suivante de Boyd K. Packer
devrait faire comprendre aux élèves qu’il est important
d’apprendre très tôt à suivre les murmures de l’Esprit.
Lisez la citation suivante de Wilford Woodruff : « Le
Seigneur ne me permettra jamais, ni à aucun autre
homme qui détient le poste de président de l’Église, de
vous égarer. Ce n’est pas dans le programme. Ce n’est
pas dans la volonté de Dieu » (« Extraits de trois
discours du président Wilford Woodruff concernant le
Manifeste », à la suite de la Déclaration officielle 1 dans
les Doctrine et Alliances).
« Certaines réponses viendront en lisant les Écritures,
certaines en entendant un discours. Et de temps en
temps, quand c’est important, certaines viendront sous la
forme d’une inspiration très directe et très puissante. Les
murmures seront clairs et on ne pourra pas s’y tromper.
Aidez les élèves à voir la relation qu’il y a entre l’obéissance aux directives du prophète et à celles d’autres dirigeants de l’Église. Boyd K. Packer a déclaré : « Quelqu’un
qui dit qu’il veut soutenir le président de l’Église ou les
Autorités générales mais qui ne peut pas soutenir son
évêque se trompe lui-même. Celui qui ne veut pas
soutenir l’évêque de sa paroisse et le président de son
pieu ne soutiendra pas non plus le président de l’Église »
(Follow the Brethren, Brigham Young University Speeches
of the Year, 23 mars 1965, p. 4-5). Ajoutez au tableau
Suivre les dirigeants au-dessous de Faire confiance au
Seigneur.
« Vous pouvez apprendre, maintenant que vous êtes
jeunes, à être guidés par le Saint-Esprit.
« En tant qu’apôtre, j’écoute maintenant la même inspiration, qui vient de la même source, de la même manière
que celle que j’écoutais quand j’étais enfant. Le signal est
beaucoup plus clair maintenant » (L’Étoile, mai 1980, p.
36-37).
06) est basée sur le cantique « I’ll Trust in the Lord ».
Demandez aux élèves de faire la liste des bénédictions
que l’on reçoit quand on suit les murmures de l’Esprit.
Encouragez-les à faire part de situations vécues où eux
ou d’autres ont été bénis pour avoir fait confiance au
Seigneur et écouté les murmures de l’Esprit. Écrivez
au tableau Écouter l’Esprit au-dessous de Se confier en
l’Éternel.
25
22
Ésaïe 55-58
LE JEÛNE
MARQUAGE D’ÉCRITURES Aidez les élèves à faire
des références croisées entre Proverbes 3:5-6 et les Écritures associées aux personnages de leur choix indiqués
au tableau. Vous pouvez demander aux élèves d’écrire,
dans la marge de leurs Écritures en regard de Proverbes
3:5-6, les trois façons de faire confiance au Seigneur :
l’Esprit, les Écritures et les dirigeants.
ACTIVITÉ Revenez à la liste de personnages de
l’Ancien Testament au tableau. Demandez aux élèves de
faire correspondre une ou plusieurs des façons de faire
confiance au Seigneur avec les personnages dont les
noms figurent au tableau.
21
Ésaïe 1
22
Ésaïe 55-58
LE JEÛNE
OBJECTIF
Effacez les réponses et écrivez Succès comme titre au lieu
de Bonheur. Demandez en quoi la voie du Seigneur pour
obtenir le succès est au-dessus des voies de l’homme.
(Le Seigneur met l’accent sur la progression spirituelle et
une famille éternelle, tandis que le monde met l’accent
sur l’ambition personnelle, la richesses et le pouvoir.)
Enseigner comment le culte quotidien, le respect du
sabbat et le jeûne nous aident à nous rapprocher du
Seigneur et à recevoir sa force.
Remplacez le titre Succès par Adoration, et posez de
nouveau la question. (La voie du Seigneur, c’est de nous
inviter à l’adorer par la prière, l’étude des Écritures, le
respect du sabbat et ainsi de suite. Dans le monde, les
gens s’adorent eux-mêmes ou adorent des idoles comme
l’argent, les célébrités, la puissance et la richesse.)
Remarque : Cette leçon porte sur les principes du culte,
pas simplement sur l’observance du sabbat, le jeûne ou
la pratique religieuse quotidienne.
LEÇON DE CHOSES Fixez une image du Sauveur au
plafond de votre salle de classe, près de la porte. Une
fois que la classe a commencé, demandez-leur combien
d’entre eux ont vu la nouvelle image du Sauveur dans la
salle. Demandez pourquoi certains ne l’ont pas vue.
(Elle n’est pas à un endroit où l’on regarde habituellement.) Beaucoup de gens ne trouvent pas le Sauveur
parce qu’ils ne regardent pas au bon endroit.
Soulignez que l’Adversaire peut essayer de nous faire
corrompre les voies du Seigneur en nous amenant à
les pratiquer à notre manière et non à la manière du
Seigneur. Cette forme trompeuse d’idolâtrie peut
devenir une pierre d’achoppement pour les disciples
du Seigneur.
EXPLICATION D’ÉCRITURES Lisez Ésaïe 55:6-9.
Comment trouvons-nous le Seigneur ? (Verset 6, en l’invoquant ; verset 7, en abandonnant toute méchanceté et
en retournant à lui.) Quel est l’élément fondamental
pour soumettre notre volonté à la sienne ? (Versets 8-9,
ses voies et ses pensées sont au-dessus des nôtres.)
EXPLICATION D’ÉCRITURES Parcourez Ésaïe 56-57
avec vos élèves. Cherchez des exemples d’hommes
pratiquant les voies du Seigneur à leurs propres fins en
non dans le dessein du Seigneur.
Ésaïe 56:1-2, 6 Quelle est la pratique du Seigneur qui
était corrompue ? (Le sabbat.) L’une des manières
évidentes de souiller le sabbat est de l’enfreindre, de
faire quelque chose de contraire à l’esprit du jour. Une
manière plus subtile de souiller le sabbat est de faire
tous les gestes extérieurs sans intention réelle.
DISCUSSION Faites au tableau un schéma comme
celui qui suit et demandez : « En quoi la voie du
Seigneur pour obtenir le bonheur est-elle au-dessus des
voies de l’homme ? » (Exemples de réponses entre
parenthèses.) Ne laissez pas la discussion se prolonger.)
Esaïe 57:14 L’observance machinale des lois du Seigneur
peut devenir une pierre d’achoppement pour le peuple
du Seigneur.
Bonheur
Voies du Seigneur
(Justice, service, spiritualité,
amour)
Voies de l’homme
(Plaisir, biens matériels, mode
de vie profane, luxure)
Esaïe 57:15 Que doit avoir le peuple de Dieu pour
demeurer avec lui dans les lieux élevés et saints ?
(L’esprit contrit et humble.)
26
22
Ésaïe 55-58
LE JEÛNE
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
Ésaïe 58:6-7 Quels buts le Seigneur attribue-t-il au
jeûne ? (Se repentir de ses péchés, soulager les difficultés
et les fardeaux [voir v. 6], nourrir les affamés et aider les
nécessiteux par les offrandes de jeûne [voir v. 7].)
Le jeûne 7 min. 31
de réfléchir, pendant qu’ils regardent la séquence, à la
différence entre « faire les gestes » du culte et pratiquer
les voies du Seigneur avec un esprit humble et contrit.
Ésaïe 58:8-12 Quelles sont les bénédictions du jeûne ?
(La santé, la justice [voir v. 8-9], l’inspiration, la lumière
spirituelle [voir v. 10], et la prospérité [voir v. 11].)
PASSAGE DE LA SÉQUENCE La séquence vidéo
montre comment un jeune homme, qui vivait à contrecœur la loi du jeûne, a appris à l’observer à la façon du
Seigneur. On fait ressortir ses sentiments erronés vis-àvis du jeûne et on suit son processus de conversion. On
compare ensuite sa vie à la situation existant à l’époque
d’Ésaïe.
Remplacez le titre du schéma par Jour du sabbat.
Ésaïe 58:13 De quelles façons l’homme garde-t-il le
sabbat ? (Voir Ésaïe 58:13.) (En faisant sa volonté, en
suivant ses penchants et en faisant de vains discours.)
Citez des comportements, des plaisirs et des paroles qui
gênent le culte pendant le jour du sabbat.
Quelle est la manière du Seigneur ? (Se détourner de ses
plaisirs et faire de ce jour ses délices en honorant le
Seigneur.) Demandez à vos élèves ce qu’ils font le sabbat
pour en faire leurs délices, comme l’étude des Écritures,
la rédaction de leur journal, la présence aux réunions de
l’Église, les discussions sur l’Évangile, le temps passé
avec la famille et l’œuvre missionnaire.
DISCUSSION Revoyez l’attitude erronée de Larry visà-vis du jeûne et sa conversion quand il s’est humilié.
Laissez les élèves discuter de leur attitude personnelle
vis-à-vis du jeûne.
CHAÎNE D’ÉCRITURES Remplacez le titre du schéma
au tableau par Jeûne. Indiquez les voies du Seigneur et
celles des hommes en ce qui concerne le respect du jeûne.
Ésaïe 58:14 Quelles sont les bénédictions que le Seigneur
promet à ceux qui sanctifient son jour ? (« Monter sur les
hauteurs du pays », ce qui pourrait vouloir dire s’élever
au-dessus du niveau de vie profane, profiter des choses
spirituelles et jouir de « l’héritage de Jacob », ce qui pourrait vouloir dire bénéficier de toutes les bénédictions
d’une personne de l’alliance.)
Ésaïe 58:3-5 La manière de l’homme de respecter le
jeûne est de rechercher le plaisir, de faire travailler les
autres (voir v. 3) et de jeûner sans motivation spirituelle
(voir v. 4-5).
23
Ésaïe-Malachie
24
Joël 2
LA SECONDE VENUE
OBJECTIF
différences de sentiments chez Alan et Jenny face au
même événement.
Montrer qu’en nous préparant nous pouvons parvenir à
attendre la seconde venue du Sauveur avec joie plutôt
qu’avec appréhension.
PASSAGE DE LA 1re SECTION La 1re section (7 min.
46) oppose les sentiments de deux jeunes, Alan et Jenny,
au moment où ils vont devoir participer à une audition
de piano. Jenny a beaucoup préparée. Alan a été négligent Lorsque le grand moment arrive, Jenny a de l’assurance et se réjouit de se produire, tandis qu’Alan est
rempli d’appréhension et de regrets
La première section de la séquence vidéo sert à se
préparer. Il faut la passer au début de la leçon. La
deuxième section doit être passée vers la fin de la leçon.
La troisième est musicale.
UTILISATION DE LA
SÉQUENCE VIDÉO
DISCUSSION Discutez avec vos élèves de la première
section Certaines des questions suivantes peuvent être
utiles :
La Seconde Venue 15 min. 05
■
d’être attentifs, pendant la première section, aux
27
Qu’est-ce que Jenny a éprouvé le soir de l’audition ?
(De l’assurance.) Et Alan ? (Il était mal préparé et plein
d’appréhension.)
24
Joël 2
LA SECONDE VENUE
■
Pourquoi ont-ils abordé le même événement si différemment ? (À cause de la différence de préparation.)
■
Quand vous pensez à la Seconde Venue, l’envisagezvous comme un jour « grand » ou un jour « terrible » ?
■
Avez-vous d’autres exemples de personnes ayant des
attitudes complètement différentes face au même
événement ?
■
Qu’est-ce qui peut vous aider à acquérir une attitude
plus positive vis-à-vis de la Seconde Venue ? (Voir
D&A 38:30.) (Être préparé.)
■
Lisez Doctrine et Alliances 38:30. Quel lien y a-t-il
entre Alan et Jenny et la séquence vidéo ? (« Si vous
êtes préparés, vous ne craindrez pas. »)
EXPLICATION D’ÉCRITURES Lisez Joël 2:12 avec les
élèves et demandez :
■
Voyez-vous d’autres exemples dans lesquels la préparation a eu un effet sur l’attitude d’une personne vis-àvis d’un événement ?
■
Quel est l’effet de la préparation sur le résultat ?
■
Que nous apprend la comparaison entre l’audition de
piano et la Seconde Venue ? (La préparation fait toute
la différence.)
■
Tous les habitants de la terre seront touchés par les
événements précédant la Seconde Venue. Qu’est-ce
qui pourrait faire la différence l’attitude et les expériences des gens ? (Leur préparation.)
Le Seigneur aura sa propre armée
(v. 11)
Il nous répondra et nous dirigera
(v. 19)
Les saints ne seront plus méprisés
(v.19)
L’ennemi sera éloigné (v. 20)
Il y aura des réjouissances (v. 21)
Il enverra de la nourriture (v. 24)
Nous saurons que le Seigneur est
avec nous (v. 27)
L’Esprit sera sur toute chair (v. 28)
Les fils et les filles prophétiseront
(v. 28)
Les vieillards auront des songes
(v. 28)
Les jeunes gens auront des visions
(v. 28)
Beaucoup de miracles seront manifestés (v. 30)
Les justes seront délivrés (v. 32)
Ténèbres (v. 2)
Obscurité (v. 2)
Grande armée (v. 2-3)
Destruction par le feu (v. 3)
Personne n’échappera (v. 3)
Beaucoup de souffrances (v. 6)
Tremblements de terre (v. 10)
Les cieux trembleront (v. 10)
Le soleil, la lune et les étoiles
s’obscurciront (v. 10)
■
Qu’est-ce que le Seigneur nous dit de faire pour être
mieux préparés ? (Nous pouvons nous tourner vers lui
de tout notre cœur, jeûner, pleurer et nous lamenter.)
■
Joël parle de pleurer et de se lamenter. Quel principe
de l’Évangile pourrait englober les larmes et les lamentations ? (Le repentir.)
■
Que devons-nous faire d’autre pour nous préparer ?
(Déchirer notre cœur.)
■
Que signifie déchirer votre cœur ? (Perdre son orgueil
et se soumettre au Seigneur.)
Lisez le verset 16 et demandez : Qu’est-ce que le
Seigneur nous dit de faire dans Joël 2:16 ? (Nous assembler et nous sanctifier.) Lisez le verset 18 et demandez :
Faites lire Joël 2:1-11, 19-32, et demandez aux élèves
d’indiquer dès qu’ils trouvent un événement. Écrivez
leurs réponses au tableau. Voici des réponses possibles :
Terrible
Qui parle ? (Le Seigneur.)
Lisez le verset 13 et demandez :
RECHERCHE D’ÉCRITURES ET DISCUSSION
Pourquoi Joël d écrit-il la Seconde Venue comme un jour
grand et terrible ? (Voir Joël 2:11.) Expliquez aux élèves
qu’ils vont lire quelques événements qui précèdent la
Seconde Venue. Indiquez les événements au tableau
dans deux colonnes : Grand et Terrible. Dites que « grand
» dans Joël 2:11 désigne probablement l’ampleur de la
Seconde Venue. Dans le cadre de cette liste, « grand »
représentera les événements positifs liés à la Seconde
Venue, et « terrible » représentera les négatifs.
Grand
■
■
Quel est le titre qui précède ce verset ? (Promesses.)
■
Quand les bénédictions indiquées dans la colonne «
grand » nous seront-elles données ? (Lorsque nous
nous serons repentis.)
■
En quoi l’attitude des justes sera-t-elle différente s’ils
ont suivi les instructions du Seigneur ? (Ils seront
confiants et préparés.)
■
Joël 2 nous parle-t-il de la préparation spirituelle ou de
la préparation physique ? (Spirituelle.)
relever, pendant qu’ils visionnent la deuxième section,
les autres idées sur la préparation.
est l’histoire d’un jardinier qui travaille pour un
employeur riche. Le jardinier entretient impeccablement
les jardins de la propriété bien que son employeur n’y
soit pas venu depuis plusieurs années. Quand on lui
demande pourquoi il est si diligent, il répond qu’il faut
que les jardins soient prêts comme si l’employeur arrivait aujourd’hui. La deuxième section vise à motiver les
élèves à se préparer maintenant. On peut également
l’utiliser pour enseigner aux élèves comment surmonter
le découragement et le rôle que jouent les serviteurs du
Seigneur pour nous aider à nous préparer.
07) est basée sur le chant « Aujourd’hui ».
28
24
Joël 2
LA SECONDE VENUE
DISCUSSION Menez une discussion sur l’importance
de se préparer maintenant en vue des événements qui
accompagneront la Seconde Venue. Les questions
suivantes peuvent être utiles :
■
Qu’avez-vous fait aujourd’hui pour vous préparer à la
Seconde Venue ?
■
Que pouvez-vous faire pour accroître votre confiance
aux événements à venir ? (Vous préparer maintenant.)
■
■
Que penserait-il du jardinier si l’employeur venait
inspecter sa propriété ? Pourquoi ?
■
Si vous étiez le jardinier, que ressentiriez-vous si vous
étiez aussi préparé qu’il l’était, lorsque le propriétaire
arriverait ? Pourquoi ?
Remarque : Si vous en avez le temps, vous pouvez
examiner la façon de surmonter le découragement
pendant que nous nous préparons à la Seconde Venue.
CONCLUSION Nous pourrons supporter le jour de la
Seconde Venue si nous sommes préparés.
Combien de temps le jardinier pourrait-il négliger le
jardin sans que cela se voie ?
29
16
Feuille à distribuer 1
vers 4000 av. J.-C.
et
vers 3000 av. J.-C.
deux générations
vers 2400 av. J.-C.
cinq générations
vers 2000 av. J.-C.
et
(ou
Ruben
Siméon
Issacar
Zabulon
)
Benjamin
Dan
plusieurs
générations
plusieurs
générations
vers 1500 av. J.-C.
plusieurs
générations
vers 1050 av. J.-C.
de nombreuses
générations
de nombreuses
générations
vers 600 av. J.-C.
plusieurs
générations
30
de nombreuses
générations
Nephtali
Gad
Aser
FRENCH
4
02323 18140
32318 140
2

Guide des séquences vidéo sur l`Ancien Testament

Transcription

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