Evaluer et mesurer les progrès des élèves à l`école maternelle

Evaluer et mesurer les progrès des élèves.
Circonscription de Brest Iroise
Sylvaine Talarmin CPC
L’évaluation : constats et préconisations
Rapport des IGEN
Des pratiques d’évaluation de plus en plus abondantes
dont on ne tire pas le meilleur profit...
Il convient
-
de clarifier la finalité des évaluations demandées et de proposer des outils adaptés
-
de regarder les réussites d’abord, les progrès toujours, au lieu de développer une approche par le
manque ou le défaut.
-
de prendre en compte autant les procédures et processus que d’apprécier « des résultats ».
Il faut le faire sans leurrer sur les progrès qu’il reste à accomplir.
Il convient aussi de distinguer les règles de suivi des apprentissages selon le statut des
domaines d’activités:
•
Tous les domaines d’activités ne sont pas actuellement abordés de la même façon par les
équipes pédagogiques : leur place dans l’emploi du temps et la considération qui leur est
témoignée en sont le signe.
• Mais la nécessité de les traiter à l’identique dans le suivi des élèves et d’en
rendre compte sous les mêmes formes dans le livret scolaire conduit à des
situations peu pertinentes, souvent trop formelles, dans lesquelles les réussites
enregistrées n’ont, le plus souvent, pas la valeur qu’on leur prête.
Evaluer et mesurer lesprogrès des
élèves\19_Faire_classe_evaluation_mpg_converted.flv
:
Ce que nous dit Viviane Bouysse:
 L’évaluation est avant tout, pour le maître, avant de rendre compte ou de rendre des comptes à qui
que ce soit , un moyen de se rendre compte que chaque élève progresse.
 L’évaluation n’est pas une recherche de la mise à la norme mais la mise en évidence des
décalages par rapport à la situation antérieure.
Et pour cela il faut prendre de l’information:
 Par l ‘observation (que l’on fera en continu et prioritairement)
 Par des situations plus formelles pour certaines compétences: passages obligés à certains moments
Tous les éléments ne méritent pas le même format, avec les mêmes outils et la même périodicité.
ex: Nécessité en milieu de MS de vérifier quels élèves sont entrés ou pas dans le langage d’évocation
en s’appuyant sur des indices .

:: Evaluer et mesurer lesprogrès des élèves\Langage Maternelle.pdf
Exemples de grilles d’observation pour évaluer le langage oral
Evas oral\Grille_d_evaluation Boisseau PS-MS.pdf
Evas oral\6-grille_d_evaluation_ Boisseau GS.pdf
Evas oral\Grille observation PS MS GS Langage Oral S.T.pdf
Evas oral\acquisition phonèmes Rondal.jpg
Evaluer et mesurer lesprogrès des élèves\grilles evas 37
Les objectifs de l’évaluation
Evaluer pour les élèves
L’évaluation est un outil d’apprentissage
 Pour qu’ils prennent confiance en leurs possibilités: qu’ils mesurent leurs progrès, qu’ils identifient
leurs erreurs, voire leurs difficultés.
 Pour les aider à identifier qu’il y a quelque chose à apprendre et pas seulement à faire :
« Aujourd’hui vous allez apprendre ....Qu’avez-vous appris aujourd’hui?... »
 Pour qu’ils se projettent dans leur futur proche:
« Vous avez appris à écrire votre prénom en lettres d’imprimerie, vous allez bientôt apprendre
à l’écrire en lettres attachées. »
Evaluer pour l’enseignant lui-même
Pour l’enseignant, l’évaluation est un outil de régulation des parcours d’apprentissage et de
différenciation
Pour qu’il repère les compétences, les erreurs, les difficultés des élèves. Ces éléments lui
permettront d’organiser son travail, ses progressions et d’identifier les points de faiblesse des élèves
qui appellent des aides ou des remédiations.
 Pour qu’il s’interroge sur sa façon d’enseigner: il pourra alors ajuster ses pratiques:
cibler les
objectifs, piloter les activités, modifier sensiblement son rythme.
Pour qu’il puisse communiquer explicitement avec les collègues du cycle1 et du cycle 2:
Ces informations seront utiles pour que chacun s’organise au plus près des besoins de chaque élève.
Evaluer pour les parents
Pour les parents, l’évaluation est un outil de communication
 Pour créer un intérêt pour les progrès de leur enfant, ce qui suppose que chacun des progrès de
leur enfant soit éclairé, commenté par l’enseignant et l’élève.
 Pour solliciter leur coopération, leur contribution: leur donner ainsi les moyens de trouver
comment ils peuvent eux aussi contribuer au développement langagier de leur enfant par
exemple.
 Pour solliciter leur patience: ils pourront ainsi comprendre en quoi tel apprentissage
apparemment long prépare aux apprentissages fondamentaux, en quoi telle difficulté peut
n’être que passagère .
 Pour leur signaler une difficulté importante qui pourra nécessiter une aide extérieure: il est
indispensable dans ce domaine, de préparer les parents à entendre la difficulté de son enfant.
Comment évaluer les progrès ?
Exemple d’évaluation très utile:
L’évaluation de la compréhension du récit oral
« La compréhension de récits lus par l’adulte prédit la compréhension future en lecture.
Il existe plusieurs façons d’évaluer la compréhension chez les lecteurs en émergence :
Exemples de grilles:
Evas oral\Evaluation compréhension langage oral (Giasson).docx
Évaluer au long de la séquence d’apprentissage
Avant : évaluation diagnostique (pour faire l’état des lieux)
Déterminer le seuil de compétence déjà atteint par l’élève au sein de l’apprentissage : ce qu’il sait
déjà faire et ce qu’il lui reste à apprendre
Identifier les principaux problèmes à résoudre.
Identifier l’objectif intermédiaire suivant à atteindre par l’élève pour compléter l’apprentissage en
cours.
Pendant : évaluation formative ( procéder à un bilan en cours d’apprentissage)
Mettre en valeur les éléments positifs et ceux à corriger.
Discerner les variables sur lesquelles il est possible d’intervenir.
Adapter les stratégies pédagogiques, les formes d’organisation du travail.
À la fin : évaluation sommative ( Mesurer l’acquisition des compétences)
 Repérer les réussites et les progrès.

Attester l’acquisition de connaissances.

Passer à un nouvel apprentissage.
Réguler les parcours d’apprentissage

Connaître et savoir mettre en œuvre des techniques d'évaluation les mieux
adaptées aux jeunes enfants permettant des bilans objectifs.

Savoir notamment développer les méthodes d'observation des élèves en situation
scolaire.

Acquérir des compétences pour la régulation des parcours d'apprentissage sur la
base d'une observation critèriée et analysée.
Nécessite de déterminer des critères d’évaluation
Il n’y pas d’évaluation sans critères précis.
 Les critères de réussite permettent de décrire le résultat attendu
 Les critères de réalisation portent sur les procédures d’exécution de la tâche : « Comment s’y
prendre ? Quelles sont les différentes façons de faire?
Evaluer et mesurer lesprogrès des élèves\2 Apprendre à écrire.docx
Évaluer n’est pas juger, évaluer, c’est donner de la valeur...


Nous devons d’être attentifs aux jugements de valeur et à ses effets, aux conclusions hâtives et
faussement prédictives, à donner un réel statut à l’erreur dans le processus d’apprentissage :
Nous devons nous appuyer sur des indicateurs qui sont des sources d’information pour
l’enseignant et pour l’enfant et non une faute.
Une évaluation critèriée et non un jugement
Pour cela, il nous faut:
 Analyser la (les) tâche(s) en amont
 Expliciter clairement pour soi
 Anticiper :
ce qu’il faut savoir et savoir faire pour réussir
ce que savent déjà les enfants ou non
les obstacles qu’ils sont susceptibles de rencontrer (enjeu
d’apprentissage)
Associer les élèves à l'évaluation de leurs progrès
Porter attention à deux moments oraux sensibles
En début de séance, avant l’accomplissement d’une tâche, rendre explicites :
 Son contenu
 Son but : expliciter les enjeux d’apprentissage pour donner du sens et mobiliser
 Ses critères d’évaluation
 Critères de réussite : pour que l’enfant sache quand il a réussi
 Critères de réalisation : pour que l’enfant sache quelles procédures utiliser
Pourquoi ? Comprendre la nature « objective » de l’évaluation indépendante de la relation
subjective à l’enseignant et clarifier le but à atteindre (« devenir élève »)
En fin de séance : le bilan évaluatif oral à dimension métacognitive
Ce n’est pas :
• Un « rituel » formaliste vide de sens (d’où une tendance à l’escamoter)
• Une simple validation du travail
• Un signalement de l’erreur seule sans étayage
• Un bilan subjectif
Pour l’élève, c’est :
• Confronter sa production aux attentes : prendre conscience des décalages éventuels (Consignes
respectées ? Critères remplis ?)
• Analyser erreurs et réussites (pour donner des conseils à d'autres élèves par exemple)
• S’interroger sur ce qu'on a appris (et pas sur ce que l'on a fait)
• Prendre conscience de ses progrès
Def métacognition.docx
Métacognition et réussite des élèves.docx
Porter des appréciations formatives
•
En termes positifs :
«Tu sais faire ça. Il faut encore travailler ça. »
ou si difficulté : « à revoir »

Noter aussi comment il s’y prend :
« tout seul, jusqu’au bout, dans l’ordre, en s’aidant de… »

Annoncer les activités d’entraînement :
«Il faudra t’entraîner à…»
Cahiers de progrès et cahiers de réussite
Tous deux :
Evaluation et différenciation(sylv)\0 BIS LANGEVIN MONTAGE FINAL 28 02 2012.mpg
Des outils au service de l'entrée dans les apprentissages
Témoignent du cheminement de l'enfant dans son métier d'élève
S’inscrivent dans un aller-retour régulier écoles-familles où chacun portera un regard positif sur
l'enfant qui apprend.
Une réussite , aussi témoin d'un progrès, peut être inscrite dans les deux cahiers
La différence entre les deux concerne les compétences:
Dans le cahier de réussites: Les compétences à atteindre sont les mêmes pour tous et définies
d'emblée d’après les programmes.
Le cahier de progrès s’adresse tout d’abord aux élèves de PS-MS et le cahier de réussite aux élèves de GS .
(Cahier qui pourra les suivre au CP).
Keribin\cahier_progres_keribin.doc
Le livret scolaire
Circulaire N 2008-155 du 24-11-2008 : Mise en œuvre du livret scolaire à l’école
Dès l’école maternelle, les élèves acquièrent des connaissances et des
compétences qui servent d’appui aux enseignements de l’école élémentaire.
C’est pourquoi, un bilan des acquisitions de l’école maternelle, réalisé en
référence au programmes, est effectué en fin de grande section et joint au livret
scolaire ...
Des outils normés pour des bilans objectifs
 L’outil national : « Aide à l’évaluation des élèves » pour sa
partie
« Indications pour l’analyse des productions et l’aide à apporter »
Evaluer et mesurer lesprogrès des élèves\Evas Men
 Livret scolaire Ecole Maternelle et protocoles associés
circonscriptions de Brest Nord et Brest Ville)
(expérimenté
Proposition d’un livret scolaire et des protocoles associés.
Les compétences évaluées sont en nombre réduit et sont hiérarchisées
• Seuls les domaines de Maîtrise de la langue et de la découverte du monde en GS(approche des
nombres et des quantités) sont concernés.
• Seules les compétences essentielles sont évaluées
Les évaluations des compétences à acquérir en fin d’école maternelle y sont consignées
Chacune des compétences est déclinée en compétences intermédiaires précisées pour chaque niveau
de classe (cf BO, progressivité des apprentissages)
Le livret scolaire est transmis en février (ou mars) puis en juin.
Ils comprend les listes de compétences évaluées et décrit précisément les exercices
(informations claires sur ce que maîtrisent les élèves)
Le livret renseigne précisément l’élève, les parents et l’équipe éducative sur le niveau d’atteinte des
différents acquis prévus par les programmes à une date donnée.
Le livret ne porte aucun jugement global sur la personne de l’élève.
Le comportement face au travail sera communiqué dans un document séparé dont la teneur ne sera
reprise dans le livret que si elle est positive.
Protocoles word Evas Maternelle\Livret Scolaire Mat.doc
Nécessité d’un protocole d’évaluations avec des critères très précis ( observables)
 Les supports sont proposés à l’identique à deux moments de l’année, en février et juin
 Les deux passations concernent les compétences à atteindre en fin de PS, fin de MS et fin de GS.
Les évaluations proposées en février sont des évaluations diagnostiques.
Elles permettent à cet instant « t », de mettre en évidence:
 pour chaque élève, ce qu’il sait déjà faire et ce qui lui reste à apprendre (mise en valeur de ses
réussites et identification d’une marge de progrès).
 pour l’enseignant, d’identifier ce qui relève de la différenciation (difficultés de chaque élève) ou
des réapprentissages de classes (difficulté commune à un nombre important d’élèves de la classe)
Les évaluations passées en juin



Ne concernent que les items non réussis en février pour chacun des élèves
Permettent de mesurer et de valoriser les progrès des élèves
Permettent de pointer les réussites et les difficultés de chaque élève
Ce sont donc des évaluations-bilan
Elles permettront aux enseignants, à la rentrée scolaire suivante de porter une attention particulière
aux élèves repérés fragiles.
Protocoles word Evas Maternelle\Protocole PS 2013 .doc
Protocoles word Evas Maternelle\Protocole MS 2013.doc
Protocoles word Evas Maternelle\Protocole GS.doc
Protocoles word Evas Maternelle\demarche utilisation protocoles .doc
D’autres outils normés à disposition:
Evas ROLL (GS):Evaluer et mesurer lesprogrès des élèves\ROLL GS
Eval Dordogne: Evaluer et mesurer lesprogrès des élèves\EVAL GS Dordogne
d'après MEDIAL
Autre exemple: le livret MS de Keribin: Keribin\livret_v2.doc
Proposition d’outils de différenciation : Maclo et Macle.
Macle séances GS
Maclo Séances