Document

Nom : …....................................
Classe : ........
Prénom : …...............................
PROJET COP 21
– CLASSES DE 5ème –
Collège Albert Camus Argenteuil – 7 et 11 décembre 2015
Compétences travaillées :
Capacité
Faire
Raisonner
S’informer
Communiquer
Attitude
J'ai réussi si :
F3. Construire un graphique
F5. Faire un schéma d'un protocole expérimental
F10. Réaliser une mesure
R8. Mettre en relation des informations (documents, résultats,
connaissances…) et organiser ses idées pour formuler une réponse
R9. Construire une argumentation pour défendre ses idées
I1. Extraire les informations utiles d’un texte
I2. Extraire les informations utiles d’un tableau
I3. Extraire les informations utiles d’images
I4. Extraire les informations utiles d’un graphique
C1. Exprimer un résultat, une conclusion dans un langage
scientifique approprié en construisant des phrases simples et
complètes respectant les règles d’orthographe et de grammaire
C3. S’exprimer correctement à l’oral en respectant les règles
spécifiques de l’oral
C4.Présenter un travail propre et appliqué en respectant les
consignes et les conventions (ici de la lettre en lien avec la
compétence 1 maitrise de la langue)
A4. Savoir travailler en groupe : s’intégrer, coopérer et faire preuve
de bienveillance, savoir s’écouter
A5. Faire preuve d’initiative et d’investissement
A6. Faire preuve d’autonomie
A8. Avoir conscience de l’impact de son mode de vie sur
l’environnement (EDD)
Elève
Prof
Organisation du projet et plan du cahier :
Ateliers scientifiques SVT-Physique Chimie. Etude de l'effet de serre et de ses conséquences sur le
climat et l'environnement...............................................................p.2-12
– Ateliers d'histoire-géographie : problématiques géopolitiques et risques liés au changement
climatique …..................................................................................................................p.13-20
– Atelier sur les solutions à l’échelle mondiale et à l’échelle du citoyens au réchauffement
climatique…………………………………………………………………………….. p.21-24
– Ateliers de préparation d'un débat « simulation COP21 »
–
ATELIERS SCIENCES
Composition du groupe :
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● …....................................................................
Déroulement de la séance :
Pendant : 1h30 : chaque groupe travaillera sur un atelier de physique chimie OU de SVT.
Pendant les 30 dernières minutes :
● 1 groupe présentera le sujet de SVT sur l'écosystème polaire
● 1 groupe présentera le sujet de SVT sur l'écosystème marin et côtier
● 1 groupe présentera le sujet de SVT sur l'impact du réchauffement climatique sur la
biodiversité en France
● 1 groupe présentera le sujet de SVT sur le réchauffement climatique et la santé humaine
● 1 groupe présentera la modélisation de l'effet de serre faite en physique-chimie.
● 1 groupe présentera les résultats de l'expérience sur l'effet de serre et ses conclusions.
● 1 groupe présentera la modélisation de la fonte des glaciers faite en physique-chimie.
● 1 groupe présentera les observations de cette expérience et ses conclusions.
ATELIER DE PHYSIQUE-CHIMIE :
L'EFFET DE SERRE ET SES CONSEQUENCES SUR LA MONTEE DU NIVEAU DES
OCEANS
Objectif de l'atelier :
→ Comprendre l'effet de serre grâce à des modélisations expérimentales.
Travail à effectuer pendant l'atelier :
● Comprendre l'effet de serre à l'aide d'une vidéo et des documents proposés - répondre aux
questions de la partie de présentation.
● Modéliser l'effet de serre à l'aide d'une expérience réalisée grâce au matériel disponible.
Etudier les mesures de l'expérience et rédiger un texte de présentation du travail.
● Comprendre grâce une modélisation réalisée par le professeur l'influence du réchauffement
climatique dans la montée du niveau des océans
Atelier de physique-chimie.
I.Présentation :
Après avoir regardé très attentivement la vidéo de présentation, et en s'aidant du document cidessous, répondre aux questions suivantes :
(vous pourrez retrouver cette vidéo sur internet pour la montrer à tous vos amis et famille à
l'adresse suivante : http://www.terre.tv/fr/621_lemonde-dont-vous-etes-le-heros)
1.Quel est le rôle de l'effet de serre ?
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2.Qu'est-ce qui est responsable de l'effet de serre ?
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3.Quelle est la responsabilité de l'Homme dans le réchauffement climatique ?
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4.Citer deux conséquences du réchauffement climatique:
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5.Quel est le symbole chimique du dioxyde de carbone (appelé à tort « gaz carbonique » dans la
vidéo) ?
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Atelier de physique-chimie.
II.Modélisation de l'effet de serre par l'expérience :
1.Identification du matériel utilisé pour la modélisation : relier chaque élément du matériel à ce qu'il
modélise dans la réalité.
● Sac en plastique
● Océan
● Lampe
● Soleil
● Verre d'eau
● Couche de gaz à effet de serre
2.Proposition de l'expérience à réaliser :
→ On souhaite comparer l'augmentation de la température de l'eau avec l'effet de serre et sans
l'effet de serre. Il faut donc réaliser deux expériences simultanées et mesurer régulièrement la
température de l'eau.
→ A l'aide du matériel disponible sur la paillasse, proposer les expériences à réaliser qui
permettront de comparer les augmentations de températures de l'eau dans les deux cas.
DESCRIPTION
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SCHEMA
Expérience avec effet de serre
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Expérience sans effet de serre
Atelier de physique-chimie.
III. Mesures , interprétation et conclusion de la modélisation de l'effet de serre :
1.Tableau de mesures
temps (min)
Températures avec
effet de serre (°C)
Températures sans
l'effet de serre (°C)
2.Tracé du graphique : représenter sur le papier millimétré l'évolution de la température en fonction
du temps pour chaque expérience. On tracera en rouge la courbe avec effet de serre et en bleu celle
sans effet de serre.
3.Conclusion et support pour la présentation du travail aux camarades:
1.Présentation de la modélisation expérimentale :
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2.Présentation des mesures et du tracé graphique :
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3. Conclusion :
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IV.Conséquences du réchauffement climatique sur la montée du niveau des
océans :
Les deux expériences suivantes sont en train d'être réalisées sur le bureau du professeur :
Expérience 1 : le glaçon est dans l'eau
Expérience 2 : le glaçon est posé sur un
support
1.Représenter sur les schémas précédents le trait au marqueur noté par le professeur. Ce trait
représente le niveau de l'eau au début de l'expérience.
2.Représenter sur les schémas précédents le niveau de l'eau au moment où tu es allé observer
l'expérience.
3.Conclusion : Répond aux questions suivantes :
● La fonte des icebergs participe-t-elle à l'augmentation du niveau des océans ?
OUI
NON
→ Justifier à l'aide des expériences précédentes :
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● La fonte des glaciers (eau solide présente sur une la croûte terrestre) participe-t-elle à
l'augmentation du niveau des océans ?
OUI
NON
→ Justifier à l'aide des expériences précédentes :
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4. Conclusion et support pour la présentation du travail aux camarades:
1. Présentation de la modélisation expérimentale :
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2. Présentation des observations :
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3.Conclusion :
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- FIN DE L'ATELIER DE
PHYSIQUE-CHIMIE –
ATELIER DE SVT :
LES CONSEQUENCES DU RECHAUFFEMENT CLIMATIQUE SUR L'ENVIRONNEMENT
Vous allez devoir réfléchir aux conséquences du réchauffement
climatique sur les êtres vivants qui peuplent notre planète, y
compris sur notre espèce.
Il faut vous mettre dans la peau d’apprentis chercheurs. Vous allez
travailler par groupe de 4 et votre mission est de rédiger une lettre
s’adressant aux dirigeants politiques présents lors de la COP 21
pour leur expliquer les conséquences du réchauffement climatique
et quelles sont les solutions scientifiques qu’il faut mettre en place
pour y remédier.
Le crapaud doré est considéré comme la première
victime du réchauffement climatique.
Dans les 30 dernières minutes, vous allez devoir présenter à l’oral la synthèse de votre travail, car
vous n’avez tous étudié les mêmes sujets.
Tu devras prendre des notes pour retenir les idées essentielles.
1ère sujet : l’écosystème polaire, le cas de l’ours blanc
2ème sujet : l’écosystème marin et côtier
3ème sujet : un tour de France de l’impact du réchauffement climatique sur la biodiversité
4ème sujet : Réchauffement climatique et santé humaine
Sujet :
Tu colleras la lettre
rédigée par ton groupe
ATELIERS GEOGRAPHIE
ATELIER : La COP 21, un enjeu géopolitique majeur :
A faire pour lundi : Vidéo de présentation de la COP 21.
1 jour un question : C’est quoi la COP 21, France télévisions,
Milan Presse, 2015
Pour trouver la vidéo, chercher sur un moteur de recherches “1 jour 1 question
c'est quoi la COP21”. Consignes : répondez au questionnaire ci-dessous à l'aide de la vidéo.
1ère partie : ce que signifie la COP 21. (de 0'00'' à 0'27'')
1.Qu'est-ce que la COP 21 ? …..............................................................................................................
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2.A quelle date se déroule-t-elle ? Dans quelle ville ? …........................................................................
3.Que signifie les lettres C.O.P ?….........................................................................................................
4.Combien de pays la COP 21 va-t-elle rassembler ?…..........................................................................
5.Que signifie 21 ? ….............................................................................................................................
2ème partie : les enjeux de la COP 21. (0'27 à 1'43')
6.Quel est l'objectif de la COP 21 ?
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7.Pourquoi considère-t-on la COP 21 comme le sommet de la dernière chance ?
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8.Remplissez le tableau ci-dessous expliquant les désaccords entre les pays.
L e s d e u x « Nom de ces « camps »
Leur position sur la COP 21
camps »
1er « camp »
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......
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2eme « camp »
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......
9.Quel groupe de pays émet le plus de pollution ? Pourquoi ?
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10. A quoi sont censés aboutir l'ensemble des pays engagés dans la COP 21 ?
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11.Quelle proposition est faite dans cette vidéo pour atteindre ces objectifs ?
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Approfondissons ensemble l’enjeu géopolitique de la COP21 :
Document 1 : Bonn : dernier round de négociation avant la COP21
A la fin du mois d’octobre, les négociateurs des 195 pays participant à la COP21 se sont réunis à Bonn, en Allemagne,
afin de discuter et faire avancer le projet d’accord pour la COP.
On ne sait pas encore si cette grande conférence mondiale sera un succès mais ce qui est d'ores et déjà historique c'est
l'engagement des pays en voie de développement et émergents(1).
Depuis 22 ans que les négociations internationales sur le climat existent, c'est la première fois que les pays les plus
pauvres s'engagent à réduire ou à stabiliser leurs émissions de gaz à effet de serre.
Le Mali, l'Ethiopie ou encore les Philippines font partie des 149 Etats qui ont dévoilé leur plan de lutte contre la pollution
atmosphérique, avant le rendez-vous de Paris en décembre. Prenez un pays comme l'Ouganda, il représente 0,099 % des
émissions mondiales. et bien ce pays ravagé par des années de guerre civile vise quand même une diminution de ses
émissions de - 22% en 2030.
[...] Jusqu'à récemment, la position des pays du sud était de dire aux pays riches : "c'est vous qui avez pollué la planète,
depuis votre révolution industrielle au 19ème, vous êtes responsables, à vous de régler le problème".[...]
L'accord de Paris de décembre prochain a l'ambition d'être universel. Mais les pays les plus pauvres posent des conditions
notamment financières. Ils veulent de l'aide pour financer la transition énergétique. un exemple emblématique, de l'argent
pour construire des digues autour des îles Tuvalu menacées d'être englouties par l'Océan Pacifique. [...]Les pays les plus
pauvres disent : « si vous ne voulez pas qu'on passe par la case révolution industrielle pour nous développer (à l'ancienne)
avec des panaches de fumée noire qui s'échappent de cheminées faites des transferts de technologie...dans le
photovoltaique...dans l'éolien."
Et puis il y a une autre revendication(2)...Les pays les plus pauvres sont également souvent les plus vulnérables au péril
climatique : typhon, élévation du niveau de la mer, sécheresse, ils demandent une compensation(3) pour les catastrophes
naturelles...c'est la notion des "pertes et dommages".
France inter, Emission Planète environnement, 19 octobre 2015
1. pays émergents : pays en train de se développer fortement mais où il reste d’importantes inégalités. Ex : la Chine, l’Inde
2. revendications : exigences, demandes.
3. compensation : réparation financière
Document 2 : carte des émissions de CO2 cumulées depuis 1850 :
1.La carte des émissions de CO2 cumulées depuis 1850 (document 2) confirme-t-elle la phrase
soulignée dans le document 1 ? Prouve ta réponse en utilisant le document 2
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2. Les pays les plus pauvres (“les Suds”) acceptent-ils de participer à la réductions de leur gaz à
effet de serre ? Pourquoi peut-on dire que c’est historique ?
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3. Présente deux exigences des Suds :
Exigence 1 :
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Exigence 2 :
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Document 3 : La solidarité des pays riches, élément clé de la COP21
Depuis 2010, les pays développés sont censés alimenter un Fonds vert d’un budget de 10,2
milliards de dollars jusqu’en 2018 pour aider les pays les plus vulnérables(1).
Alimenté par les pays développés (la France contribuant à hauteur de 1 milliard de dollars), le
Fonds vert, un mécanisme financier de l'ONU créé en 2010 lors de la COP16, à Cancun, a pour
objectif d'opérer les transferts de fonds des pays les plus avancés vers les pays les plus
vulnérables au changement climatique. Il s'agit d'aider ces derniers à s'adapter à ce changement,
mais aussi de soutenir leur transition énergétique. C'est, avec les efforts mondiaux visant à réduire
les émissions de gaz à effet de serre, le point central des négociations qui auront lieu à Paris du 30
novembre au 11 décembre 2015, dans le cadre de la COP21. Et celui qui pourrait la faire
capoter(2).
[...]Non seulement ces sommes sont jugées « dérisoires(3) » mais en plus [...] certaines nations
auraient tendance à [...] réduire les financements destinés [au développement comme par
exemple] à la fourniture de vaccins, par exemple, pour honorer les promesses destinées à la
transition énergétique des pays menacés. [...] Pour l'heure, selon le dernier rapport de l'OCDE,
publié au début d'octobre 2015, les pays riches, les banques de développement et quelques
institutions privées n'ont contribué que pour un total de 62 milliards de dollars au fonds. Manque
donc encore plus d'un tiers - et pour un an seulement…[...]
Lysiane J. Baudu, la Tribune, 02/12/2015
1. vulnérables : fragiles
2. capoter : échouer
3. dérisoires : très faibles
1. A quoi les pays développés se sont-ils engagés depuis 2010 ?
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2. Le montant de ce fonds vert semble-t-il suffisant pour aider les pays les plus vulnérable ?
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3. Donne deux raisons expliquant pourquoi ce fonds verts pourrait être à l’origine d’un échec de la
COP21.
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Atelier : Les êtres humains face aux risques liés au changement
climatique
Vocabulaire :
Risque : danger plus ou moins prévisible qu'un phénomène naturel ou d'origine humaine fait courir à
une population (danger potentiel qui menace un groupe humain).
Document 1: Reportage de France 2, 23/10/2015:
Réchauffement climatique : au Pérou, les
glaciers ont perdu 40% de leur surface.
À Carhuaz (Pérou) se trouve la cordillère Blanche. Des
glaciers de plus de 5 000m d'altitude qui sont
majestueux à première vue, mais très dangereux pour
les villages situés à leurs pieds.
1) Que s’est-il passé en 2010 à Carhuaz ? Quelles conséquences a eu cette catastrophe ?
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2) Que font les habitants de cette région pour se protéger contre ce risque ?
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3) Explique pourquoi ce risque menace en commençant par légender le schéma.
Pour légender le schéma, utilise les mots suivants :
Glacier / morceau de glacier se détachant pour tomber dans le lac / lac
Ajoutez sur le schéma une flèche noire symbolisant le trajet d’un tsunami de montagne.
Puis résume ce que tu as représenté en deux phrases décrivant la cause
et la manifestation du tsunami de montagne :
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Document 2: Chaque seconde, un exilé
climatique de plus dans le monde
“Notre survie en tant que nation et en tant que
peuple (...) est gravement menacée par le
réchauffement climatique et la montée du niveau de
la mer”, déclarait Natanaera Kirata, ministre des
Travaux publics de la République des Kiribati. Les
110 500 personnes qui vivent dans cet archipel
d’Océanie comme celles qui habitent
les îles
Tuvalu, Fidji, Tonga...pourraient d’ici 35 ans, selon
de nombreux scientifiques, voir disparaître leur île.
L’océan, longtemps vénéré (1) par des générations
d’insulaires (2) oblige ces populations à s’exiler (3)
en Nouvelle-Zélande et en Australie. (...)
Au total plus de 19 millions de personnes, l’année dernière (2014), furent obligées d’abandonner leur foyer
pour se protéger des aléas (4) du climat. En moyenne, depuis 2008, elles ont été plus de 26 millions par an.
C’est-à-dire une personne par seconde. Depuis 1970, la probabilité d’avoir à quitter sa terre parce qu’elle
devient invivable du fait des pluies, typhons (5), ou sécheresse a augmenté de 60%. L’ONU chiffre
aujourd’hui à 250 millions le nombre de réfugiés climatiques d’ici 2050.
Et face à ce fléau (6) grandissant, nous ne sommes pas tous égaux. “Les gens dans les pays à faibles
revenus sont les plus vulnérables (7)”, indique un récent rapport du Conseil norvégien pour les réfugiés (...).
Selon le texte, un des facteurs (8) les plus importants de vulnérabilité face à ces catastrophes “est la
croissance de la population urbaine dans les pays en développement. (...)
Pour toutes ces populations menacées par l’avancée du désert, la montée des eaux, la multiplication des
cyclones ou la fonte des glaces comme pour celles qui fuient les guerres et la pauvreté, il y a urgence que la
solidarité s’organise et soit imposée aux dirigeants du monde.
L’Humanité, Atlas climatique, octobre 2015
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
vénérer: rendre un culte, honorer.
insulaires: ceux qui habitent une île.
s’exiler : l’exil désigne le fait d’être forcé de quitter son pays, sa région pour vivre ailleurs.
aléas : évènement imprévisible.
typhons : cyclone tropical.
fléau : catastrophe.
vulnérables: fragiles.
facteurs: causes.
4) Document 3 : A quel risque doivent faire face les habitants des îles de la République Kiribati comme des
îles Tuvalu, Tonga, Fidji ?……………….…………………………………………………………..
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5) Document 3 : Que sont forcées de faire ces populations ? …………………………………………………..
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6) Document 3 : Soulignez en rouge le nombre de refugiés climatiques prévus par l’ONU en 2050.
7) Documents 3 et 4 : Quelles populations sont les plus vulnérables (fragiles) face aux changements
climatiques ? A l’aide de la carte, citez les régions du monde les plus vulnérables et les moins préparées aux
risques liés aux changements climatiques. ………………………………………………………………….
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8) Document 4 : Cite les régions du monde les moins vulnérables et les plus préparées aux risques liés aux
changements climatiques. ………………………………………………………………………………………….
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Document 3 : Carte de la vulnérabilité (fragilité) et du niveau de préparation des pays face
aux risques, Le Monde diplomatique, octobre 2015.
Document 4 : La multiplication des catastrophes climatiques met à mal la sécurité alimentaire
dans les pays du Sud
« La fréquence et la gravité des sécheresses, inondations, tempêtes et autres calamités induites par le changement
climatique ont augmenté au cours des trente dernières années, augmentant les dégâts au secteur agricole de
nombreux pays en développement, avec le risque d’une insécurité alimentaire croissante. » C’est le constat que
dresse l’Organisation des Nations unies pour l’alimentation et l’agriculture (FAO), dans un rapport publié le 26
novembre, en prélude à la conférence sur le climat de Paris (COP21). (…)
L’agriculture, premier secteur touché
(…) La sécheresse est particulièrement préjudiciable à l’agriculture en Afrique subsaharienne, où elle est responsable
d’environ 90 % des pertes d’une activité primordiale (…).
Les pays d’Asie, eux, sont surtout vulnérables aux inondations et aux tempêtes. Ainsi, « les pertes de production
agricole causées par les inondations de 2010 au Pakistan ont directement affecté l’égrenage du coton, la
transformation du riz, les minoteries et sucreries, alors que les importations (achats à l’étranger) de coton et de riz
montaient en flèche ». (…)
2,5 milliards d’humains vivent de l’agriculture
Il en résulte, ajoute le rapport, chômage et appauvrissement, qui frappent en particulier les petits agriculteurs
familiaux et mettent en péril l’économie rurale. (…)
« Les risques naturels, en particulier les phénomènes météorologiques extrêmes, entravent les efforts d’éradication
de la faim et de la pauvreté, ainsi que la réalisation d’un développement durable », s’inquiète la FAO.
Article du Monde, 27/11/2015.
9) Souligne en vert dans le doc. 4 combien d’êtres humains vivent de l’agriculture.
10) Souligne en rouge les conséquences sociales des pertes agricoles causées par les catastrophes
climatiques.
ATELIER : QUELLES SOLUTIONS FACE AU
CHANGEMENT CLIMATIQUE ?
1. A l’échelle planétaire :
Extrait de la vidéo : Le dessous des cartes, les scenarii de la COP21, novembre 2011
(2min40- 4min 15)
1. Quel accord concernant la limitation de l’augmentation des températures devrait être pris lors de
la COP21 ?
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1. A l’heure actuelle, de combien de degrés la température peut-elle encore augmenter pour rester
dans ce seuil des 2 degrés ?
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1. Note les 3 conditions (ou 3 étapes) nécessaires pour respecter ce seuil :
-condition 1 : ...................................................................................................................................
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-condition 2 :...................................................................................................................................
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-condition 3 : ..................................................................................................................................
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2. A l’échelle du citoyen :
A faire pour jeudi :
1.Tu vas devoir calculer l’empreinte écologique de ta famille. Pour cela, tu dois te connecter au
site suivant (que tu peux retrouver en tapant “WWF Calculator” dans un moteur de recherche)
● http://calculators.ecolife.be/fr/calculator/calculez-votre-empreinte-%C3%A9cologique
Votre empreinte écologique est de :
…………………………………………………………………………………………………….
C’est une estimation de la surface nécessaire chaque année pour assurer votre mode de vie.
Donne l’empreinte écologique d’un habitant d’un autre pays :
……………………………………………………………………………………………………
Quelle est la valeur de l’empreinte souhaitable ? ……………………………………………….
C’est ce à quoi chacun aurait droit :
Si ……………………………………………………………………………………………...…
…………………………………………………………………………………………………...
Si ………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
2.Fais des recherches dans le Livre blanc « Des solutions pour ma
planète », réalisé par 1000 collégiens et lycéens avant la COP 21.
Tape “livre blanc de la jeunesse france info” dans un moteur de
recherche pour retrouver le livret.
Complète le tableau ci-dessous à l’aide du Livre blanc et complète la
dernière ligne avec tes propres idées.
Des gestes au quotidien
Limiter
le gaspillage
Limiter la
pollution
Pour une
agriculture plus
respectueuse
de
l’environnement
Des actions/ projets à
Des projets / actions à mener à
mener au sein d’un collège l’échelle du pays et du monde
Pour des
transports plus
respectueux de
l’environnement
Divers
Mes idées
3.Consulte en utilisant le lien ci-dessous, “Les jeunes en action contre les changements
climatiques : inspirations du monde entier”, un livret qui regroupe de nombreux projets réalisés
par des jeunes pour lutter contre les changements climatiques et permettre un développement
durable respectant les trois piliers.
http://unfccc.int/cc_inet/files/cc_inet/information_pool/application/pdf/youth_in_action_on_climate_
change_fr.pdf (vous pouvez retrouver le document en tapant “les jeunes en action contre les
changements climatiques inspiration du monde entier” dans un moteur de recherche)
-Lisez le sommaire pages 2-3,
-choisissez un projet dont le titre et ou le pays vous intéresse et complétez le tableau ci-dessous
pour pouvoir présenter le projet en classe. Les projets sont présentés à partir de la page 20 du
livret.
Pays
Nom du projet
Qui sont ceux qui ont réalisé le projet?
Objectifs du projet
Description de la réalisation du projet
Résultats éventuels du projet (s’ils sont
mentionnés)
Petit quizz final : teste tes connaissances !
Que peux-tu faire pour réduire ta consommation en énergie !
Qu’est-il possible de faire concernant la télévision ?
o La mettre en veille puisque personne ne la regarde
o La laisser allumée
o L’éteindre complètement
o Installer une prise coupe veille
Qu’est-il possible de faire concernant cette fenêtre ?
o Installer des vitres avec du double-vitrage
o Faire poser des volets
o Ne jamais aérer la pièce
Qu’est-il possible de faire concernant la chaudière ?
o Installer une chaudière à granulés ou une pompe à chaleur chez moi
o Choisir une température constante toute l’année
o Programmer l’allumage de la chaudière pour diminuer sa consommation en cas d’absence
o Faire réviser et la nettoyer régulièrement
o
Qu’est-il possible de faire concernant l’eau ?
o Boire l’eau du robinet
o Privilégier la douche au bain parce qu’elle consomme moins d’eau
o Installer un récupérateur d’eau de pluie
Qu’est-il possible de faire concernant la voiture ?
o Utiliser un autre moyen de transport que la voiture pour effectuer mon déplacement
o Faire mon déplacement seul en voiture car je suis plus tranquille
o Allumer la climatisation et ouvrir les fenêtres pour ne pas avoir froid
o Transporter d’autres personnes qui font le même trajet que moi
Document : les 10 bons gestes pour le climat, cop21.gouv.fr
→ Pour aller plus loin :
● Il existe des jeux en lignes qui te permettront de prendre conscience des enjeux du réchauffement
climatique :
● http://climway.cap-sciences.net/climcity.php tu dois prendre des décisions pour ta ville afin de
limiter les émissions de gaz à effet de serre.
● http://nesquelquepart.fr/game.html 7 territoires du monde à explorer à travers la vie de 7
personnages pour comprendre les enjeux du réchauffement climatique
● Le film documentaire «la glace et le ciel » de Luc Jacquet est accessible sur le site :
http://education.laglaceetleciel.com