LE FACTEUR DISTRIBUE LE COURRIER EN GS (Classe de

LE FACTEUR DISTRIBUE LE COURRIER EN GS
(Classe de Valérie Saulnier, école Lagrange, Bordeaux)
PRINCIPE DE LA SEQUENCE : on veut conduire les élèves à prendre conscience du fait
que le numérotage est un outil pour résoudre un problème de repérage spatial dans un
contexte spécifique (les maisons d'une rue).
MATERIEL :
- une maquette représentant une rue de
« 12 maisons » alignées ;
- une « boîte aux lettres » face à chaque
maison (la boîte peut être ouverte ou
fermée à l'aide d'un couvercle)
- des « enveloppes » distinctes qui pourront
être déposées dans certaines boîtes.
LA SITUATION DE BASE : faire retrouver l'emplacement des lettres qui ont été (ou qui
seront) déposées par le facteur dans certaines boîtes aux lettres.
Variables didactiques :
- le nombre de maisons dans la rue ;
- le nombre de lettres déposées ;
- le type de communication (oral, écrit) ;
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(Classe de Valérie Saulnier, école Lagrange, Bordeaux)
ETAPE 1 : DESSINER UN « PLAN » DE LA RUE
Objectif : représenter un ensemble organisé d'objets de l'espace.
Matériel : plusieurs enveloppes qui diffèrent :
- par leur couleur ;
- par la forme et la couleur de la gommette qui a servi à cacheter l'enveloppe ;
Atelier 1 (autonome) :
L'enseignante a déposé dans certaines boîtes aux lettres une enveloppe.
Les boîtes aux lettres sont ouvertes pour que leur contenu soit visible.
Les élèves doivent faire un « message » qui permettra, lorsque les boîtes seront fermées, de
retrouver où est placée chaque enveloppe.
EXEMPLE DE PRODUCTION CORRECTE :
Le dessin permettra de décrire le contenu de chaque boîte : « la boîte est vide », « la
boîte contient l'enveloppe verte avec une gommette en forme de fleur », etc....
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EXEMPLES DE PRODUCTIONS ERRONEES OU INCOMPLETES :
Exemple : seules les premières boîtes sont représentées
→ on ne pourra pas toujours retrouver le contenu de chaque boîte.
Exemple : des lettres sont dessinées dans toutes les boîtes !
→ le plan ne fonctionne pas.
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EXEMPLES DE PRODUCTIONS ERRONEES OU INCOMPLETES :
Exemple : les lettres sont bien positionnées mais pas reconnaissables.
→ on ne pourra pas décrire le contenu d'une boîte avant de l'ouvrir.
Exemple : les lettres ne sont pas toutes reconnaissables, il manque une boîte.
→ on ne pourra pas toujours décrire le contenu d'une boîte avant de l'ouvrir.
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Atelier 2 (dirigé) : mise en commun.
Les enveloppes ont été placées dans la même
configuration que lors de l'atelier précédent, mais
elles sont fermées donc leur contenu est caché.
Les élèves récupèrent le plan réalisé lors de l'atelier
précédent.
Mise à l'épreuve des « plans » :
La maîtresse désigne une boîte et interroge tout à
tour les élèves pour savoir ce qu'on va trouver à
l'intérieur
Mise à l'épreuve des plans
Synthèse :
On peut mettre en évidence les éléments suivants :
Pour retrouver le contenu des boîtes aux lettres :
- il faut dessiner les 12 boîtes dans l'ordre ;
- il faut respecter la couleur des enveloppes et la
forme de la gommette ;
PROGRAMMES 2015 : se repérer dans l'espace
Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables
(construction d’un code commun).
Synthèse de l'atelier
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Atelier 3 (en autonomie) : réinvestissement
Après avoir modifié la répartition des enveloppes
dans les boîtes, on propose une nouvelle recherche.
Aide et différenciation :
Le support proposé :
- un seul critère permet de discriminer les
enveloppes (couleur) ;
- les douze boîtes sont dessinées, il suffit de
compléter leur contenu ,
L'aide apportée :
- rappeler en début d'atelier les éléments énoncés
lors de la mise en commun pour réussir le « plan » ;
- inciter les élèves à vérifier les positions des boîtes
en comptant depuis le début de la rue ;
Recherche : les élèves dessinent,
vérifient en recomptant, etc...
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ETAPE 2 : LE NOMBRE POUR REPERER UNE POSITION
Objectif : utiliser le nombre ordinal dans un contexte qui lui donne du sens
Atelier 1 : jeu à l'oral.
Un enfant est sorti de la classe. Pendant ce temps,
on cache une lettre ou un colis dans l'une des
boîtes.
Lorsque l'enfant est revenu, il faut indiquer
oralement l'emplacement de la boîte dans laquelle
il va retrouver l'objet..
Recherche : après avoir éliminé les premières
formulations liées au repérage dans l'espace (au
début, presque au début,...) qui ont une efficacité
limitée, on privilégie le numérotage (par analogie
avec les adresses des élèves, en général ils les
connaissent !).
Maîtrise de la langue : plusieurs désignations
possibles pour l'ordinal.
- numéro un, numéro deux numéro trois ....
- premier, deuxième, troisième,..
Vidéo :quelques difficultés dans la
formulation et la compréhension des
désignations ordinales.
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ETAPE 2 : LE NOMBRE POUR REPERER UNE POSITION
Atelier 2 : écriture des adresses
Matériel :
- des noms de personnages collés à l'intérieur des boîtes
aux lettres ;
- des enveloppes comportant le nom des personnages.
Présentation de la situation :
Chaque élève recevra cinq enveloppes. Chaque enveloppe
comporte le nom du destinataire, mais il faut compléter
l'adresse pour que le facteur puisse apporter la lettre au
bon endroit.
Par analogie avec les adresses des enfants, on se met
d'accord sur le fait qu'il faudra préciser le numéro de la
maison et le nom de la rue (éventuellement de la ville).
Recherche :
Pour chaque enveloppe, les élèves viennent repérer par
comptage, sur la maquette de la rue, la position de la
boîte aux lettres correspondant à son destinataire. Ils se
tiennent ensuite à l'écart pour compléter en conséquence le
remplissage de l'adresse.
PROGRAMMES 2015 : Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un
jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions.
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ETAPE 2 : LE NOMBRE POUR REPERER UNE POSITION
Pour une meilleure organisation matérielle :
Distinguer deux espaces de travail :
- la maquette où on vient repérer l'emplacement des
boîtes aux lettres ;
- les tables d'atelier sur lesquelles on laisse une bande
numérique et un modèle d'adresse complète.
Ainsi les élèves :
- ne s'agglutinent pas autour de la maquette mais y
accèdent à tour de rôle ;
- sont dans de bonnes conditions pour le passage à
l'écrit ;
Validation collective : lecture des adresses.
Exemples d'enveloppes complétées
(le nom de la rue et de ville étaient
écrits au tableau)
Matériel : le stock d'enveloppes dont les adresses ont été complétées par les élèves.
Les élèves déposent les enveloppes devant la maison correspondant à l'adresse indiquée.
Une validation collective se fera en ouvrant les boîtes pour vérifier le nom du destinataire.
(en cas d'erreur, on cherchera alors si l'expéditeur s'est trompé ou bien le facteur)