SATANÉE GRAND

SATANÉE GRAND-MÈRE !
I. PRÉSENTATION
1) L’OUVRAGE
♦Durée : 3 semaines environ
Séquence 1 : Lecture intégrale (5 séances)
Séquence 2 : Lecture approfondie et littéraire (8 séances au choix)
♦ Carte d’identité de l’ouvrage
Auteur : Anthony Horowitz
Illustrateur : Benoît Debecker
Éditeur : Hachette
♦ Νiveau de cycle : CM1-CM2
Collection : Poche jeunesse
Année d’édition : 1994
Âge de lecture conseillé : 10 ans
♦ Raisons du choix
- Forme littéraire :
Une fiction fantastique dans laquelle l’auteur dédramatise un contenu assez grave grâce à l’humour.
- Sujet traité :
Pourquoi l’épouvantable grand-mère de Joe prend-elle plaisir à le tourmenter ?
Joe soupçonne le pire mais il est encore loin de la vérité…(Quatrième de couverture de l’ouvrage).
- Valeurs, symboles, contenu idéologique :
→ Une histoire fantastique :
- ancrée comme il se doit dans un réel bien décrit (lieux, portraits), milieu de parvenus anglais
- une jeune victime qui traîne son ennui et ses rêves d’aventures dangereuses dans une famille
indifférente
- l’invraisemblable qui émerge peu à peu par le biais d’une grand-mère symbolisant l’axe du mal,
l’ÊTRE diabolique propre à ce genre littéraire
- alternance des explications rationnelles et du domaine du surnaturel
- alternance doutes et certitudes → peur → angoisse → panique jusqu’au dénouement
- difficulté de sortir de l’histoire sans traces
- le ludique qui met à distance du réel, le décale, sans aucun doute sur ce qui a été vécu
→ Une histoire humoristique décapante mais légère qui permet de désamorcer les codes
de l’épouvante, de prendre du recul avec les événements, de goûter les plaisirs de l’humour :
c’est un jeu pour frémir et rire
- une famille originale, voire marginale
- de vieilles dames indignes, aux portraits féroces, allant jusqu’au crime afin d’avancer leur
irrépressible désir de rajeunir
- des situations cocasses, hilarantes
→ Au-delà des caricatures, une histoire pour réfléchir, pour se poser la question de “Est-ce qu’on
peut rire de tout ?” Comment en rire ? Comment réfléchir aux problèmes de la vieillesse ?
Que penser de cette quête d’éternelle jeunesse, thème universel, de partout et de toujours ?
S’accepter comme on est ? Accepter l’autre ?
- Narrateur, point de vue (initiation) :
L’auteur est le narrateur. C’est un récit à la troisième personne. Le narrateur connaît bien ses
personnages. Il en dresse des portraits précis. Il nous explique ce qu’ils font, ce qu’ils sont, où et à quel
moment. Quant à la victime, Joe, il sait tout de lui, même ce qu’il pense. Le narrateur s’autorise des
commentaires personnels plus ou moins développés. Il traite ce récit de manière rétrospective.
Le lecteur en sait plus que les personnages.
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Lire la littérature au cycle 3  Hatier, 2003
- Construction narrative :
Un prologue qui présente les faits immédiatement postérieurs à l’intrigue et un épilogue qui expose
les faits postérieurs au prologue (donc à l’action) encadrent le récit. Prologue et épilogue expliquent
les conséquences engendrées par le retour du fantôme de la grand-mère : un départ précipité
pour l’Australie. Jusqu’au chapitre 8, la forme narrative est classique du genre fantastique. A partir
du chapitre 9, la confusion s’installe car seul le lecteur sait que la grand-mère n’est pas morte.
→ Astuce de l’auteur pour indiquer la difficulté que les personnages ont à sortir de leur aventure.
- Accessibilité du texte :
Les obstacles d’ordre lexical et syntaxique sont levés grâce au contexte et à quelques brèves
interventions de l’enseignant.
Les obstacles d’ordre culturel liés à la méconnaissance de la vie en Angleterre : noms, prénoms,
lieux cités, coutumes… sont d’excellentes occasions de s’initier à la langue anglaise, aux habitudes,
à la manière d’être, à l’humour.
2) LES OBJECTIFS LIÉS A L’HISTOIRE FANTASTIQUE HUMORISTIQUE
♦ Objectifs généraux
→ Amener l’élève à s’engager dans une histoire fantastique et humoristique : en frémir et en rire.
♦ Objectifs spécifiques
→ Construire la cohérence du récit en suivant la progression de l’intrigue
- qui parle ? De qui ? Qu’en dit-il ?
- système des personnages, liens entre eux
- lieux et temps du récit
- actions, événements, premiers indices alertant sur le genre littéraire
→ Dégager des procédés narratifs qui caractérisent le genre fantastique :
- des personnages bien typés,
- des événements étranges dans un cadre bien réel, un malaise qui croît jusqu’à la panique,
- l’ancrage temporel avec récit rétrospectif,
- l’atmosphère qui fait monter la pression,
- la personnalité de la victime influencée par son vécu,
- la difficulté à sortir de l’histoire après le dénouement,
- l’astuce narrative : le lecteur est le seul à savoir, ce qui entraîne une grande confusion.
→ Analyser des choix linguistiques : le registre humoristique, du premier degré au “décapant”
→ Débattre des changements de comportements suite à une série d’événements
→ Débattre de la grande vieillesse, de la perception qu’en ont certains enfants.
3) LA MISE EN ŒUVRE
♦ Matériel
- Un ouvrage par élève (un pour deux au minimum), une carte de Grande Bretagne, un planisphère,
un globe terrestre, un dictionnaire Français/Anglais.
- Le tableau de la classe, de grandes affiches collectives, des feuilles blanches, des surligneurs.
- Un classeur (ou un cahier personnel) réservé aux lectures longues (exercices effectués, productions
écrites, anthologie des passages qui ont particulièrement plu).
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♦ Organisation
→ Lecture fragmentée avec alternance lecture silencieuse accompagnée/lecture magistrale/lecture
oralisée préparée.
→ Lecture de deux à trois chapitres par jour (selon leur rôle dans l’histoire) et tous les jours.
∆ Remarque : au cours des lectures silencieuses collectives, l’enseignant a une présence forte auprès des
élèves qu’il sait moins experts, moins rapides. Il les accompagne, reste près d’eux : lit un passage, résume, pose
une ou deux questions, encourage.
La lecture collective de romans pose le problème des élèves très experts qui ont envie d’aller jusqu’à la fin de
l’histoire. On ne peut pas les freiner sous peine d’émousser leur intérêt. Il suffit de passer un contrat avec eux :
ils lisent le roman en entier, effectuent ensuite des lectures ou des recherches ayant un rapport avec le sujet. Puis
ils se joignent au groupe classe lors des moments de synthèse. Et ceci jusqu’à ce que le reste du groupe ait lu le
texte dans sa globalité. Une seule contrainte : ne rien révéler de la suite aux élèves les moins rapides.
∆ Ce signe signifie que l’enseignant met en place une pédagogie différenciée.
→ Organisation des remarques et renseignements du tableau “Cohérence et progression et du récit”
→ Résumé, synthèse à la fin de chaque séance et anticipation sur la suite
→ Retours sur l’histoire globale, relectures partielles pour mieux la comprendre et en avoir une
approche plus littéraire
→ Mise en place de groupes de compétences lors des phases de retour sur le texte
→ Traces écrites collectives et individuelles.
II. SÉQUENCE 1 : LECTURE INTÉGRALE (5 SÉANCES)
SÉANCE 1
A la recherche des premiers renseignements sur l’histoire
Objectif : amener l’élève à adopter un comportement de lecteur prêt à entrer
dans un roman fantastique et humoristique.
♦ Découverte rapide de l’objet livre
→ Mettre les élèves en contact avec l’ouvrage (manipuler, explorer, s’approprier,…).
♦ Lecture des couvertures
→ Faire lire : titre, auteur, éditeur, collection, texte incitatif de la quatrième de couverture
(à régler rapidement au CM).
♦ Recueil des premières informations :
C’est l’histoire d’un garçon, Joe avec une épouvantable grand-mère qui le tourmente jusqu’à un point
qu’on saura plus tard…
L’illustration → une grand-mère originale : lunettes “papillon”, cheveux violets, oreille pointue
Arrêt sur le dos du fauteuil : l’ombre de la grand-mère ? l’ombre de quelqu’un d’autre, avec des cornes,
poilu….; → un garçon surpris, pas très content à cause du cadeau !
Explications : l’ombre, c’est un diable → le diable dans la tradition populaire avec oreilles pointues, cornes,
corps velu incarne le mal… Le diable c’est aussi le démon (universel), Satan (judéo-chétien).
Le titre “Satanée Grand-mère !” → il confirme l’illustration (Satan, diable, démon)
♦ Entrée dans l’ouvrage pour observer sa conception
- Pages de garde, rabats de couverture → renseignements, table des matières → un prologue, dix chapitres,
un épilogue
- Chapitres titrés
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- Les renseignements portés par les illustrations, rapports avec certains titres
Une famille ; fête de Noël (Joe et le robot, confirmation de son mécontentement : le cadeau ne lui plaît pas,
cela amuse la grand-mère…) ; la grand-mère et le cactus → un mauvais moment ; elle téléphone ; Joe et
une amie, ils s’imaginent la grand-mère comme un crocodile. Mamie et ses vieux amis ? Ils jouent aux
cartes… ; une grosse dame qui danse ; une machine très très bizarre ; tout a explosé : Joe est vivant,
la grand-mère aussi mais sans cheveux, en loques ; la grand-mère en fantôme, Joe a peur ; les parents
ont-ils peur eux aussi ? Joe et ses parents se sauvent ?
♦ Relecture des titres qui correspondent à une illustration
Il y a cinq titres plus ou moins illustrés. Avec l’aide de l’enseignant on peut faire les appariements
suivants :
Chapitre 3 Goûter chez Bonne-Maman
Ill.p. 51 titre possible : Un goûter qui finit mal
Chapitre 6 Les Mamies jouent au poker
Ill.p. 96 et 97 : titre identique
Chapitre 8 L’extracteur d’enzymes
Ill.p. 124 titre identique ou La machine diabolique
Chapitre 8 L’extracteur d’enzymes
Ill.p. 142 titre possible : La machine à tout faire exploser
Chapitre 9 Adieu Bonne-Maman
Ill.p. 154 titre possible : Après sa mort, le fantôme de Bonne-Maman
Chapitre 10 Le retour de Bonne-Maman
Ill.p. 163 titre possible : Bonne-Maman est revenue en fantôme
♦ Discussion, commentaires, anticipations, questions… à partir de ce que l’on sait déjà
On a confirmation que c’est une histoire amusante avec une grand-mère « épouvantable ». Pourtant
cette grand-mère rit toujours sur les illustrations. Oui mais elle est comparée à un crocodile. Et Joe a
souvent l’air effrayé. Est-ce « ELLE » qui a mis la machine infernale en place et provoqué l’explosion ?
Que signifie cette grand-mère qui revient en fantôme ? On est dans une histoire amusante, ne pas l’oublier.
On est dans le réel et l’irréel, les fantômes c’est dans l’imagination… C’est fantastique.
SÉANCE 2
Lecture magistrale du Prologue, du Chapitre 1 : Bonne-Maman
Lecture magistrale du Chapitre 2 : Bons baisers de Bonne-Maman
puis lecture silencieuse par les élèves
Objectifs : amener l’élève à : - comprendre le fonctionnement et le rôle du prologue
- construire la cohérence du récit en amorçant l’intrigue.
♦ Présentation d’un outil collectif, le tableau “Cohérence et progression du récit”
que l’on renseignera progressivement.
Le tableau tracé sur de grandes affiches collectives sera la mémoire de toutes les informations
recueillies : les personnages, les lieux du récit, le temps du récit, les actions et les événements.
Il est proposé ci-après entièrement renseigné afin de ne pas rompre le dévoilement de l’histoire.
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COHÉRENCE ET PROGRESSION DU RÉCIT
Qui ? Personnages
Prologue
Gordon, Maud et Joe
WARDEN
Un employé. ELLE
Chapitre 1
Bonne-Maman
M. et Mme Warden
Jordan, dit Joe (12 ans)
Mme Jinks
M. Lampy le jardinier
Wolfgang et Irma, les
employés de maison
Chapitre 2
Bons baisers de BonneMaman
Les mêmes personnes et
la famille réunie
Chapitre 3
Goûter chez BonneMaman
Bonne-Maman
Mme Jinks
Joe, les parents
Où ? Lieux du récit
Quand ? Temps du
récit
Aéroport à Londres
Un jour de tempête
en avion en direction de
en soirée
l’Australie
Très belle maison dans
Neuf mois avant le
le nord de Londres
départ précipité
Thattelebee Hall
Dans la maison et
Le jour de Noël
essentiellement au salon
Chez la grand-mère
Quelques semaines
après Noël
Actions-Evénements. Indices annonçant
l’extraordinaire-l’irréel-le fantastique
Départ précipité d’une famille qui fuit
quelqu’un : ELLE ! Tout cela avait
commencé neuf mois plus tôt.
Une famille bizarre mais drôle, peu discrète.
Une grand-mère originale, très vieille, qui se
tient mal à table, vole l’argenterie.
Joe est intrigué car personne n’a l’air de se
rendre compte et tous font semblant d’aimer
Bonne-Maman
Bonne-Maman fait des caprices, contrarie
tout le monde et offre un robot de bébé à
Joe. La grand-mère sourit avec une
expression très méchante. Elle l’a fait
exprès. “Elle” est diabolique.
Bonne-Maman n’offre que des aliments
peu appréciés par Joe. Elle gronde la
gouvernante qui ne l’éduque pas bien.
Celui-ci pense à une sorcière. Mme Jinks
emmène Joe. Bonne-Maman est furieuse.
Elle appelle une amie et lui dit qu’elle va
s’occuper “personnellement” de la
gouvernante” et amener le garçon.
Chapitre 4
Bonne-Maman contre
gouvernante
Bonne-Maman
La deuxième semaine de
A la villa, dans le Jardin
Mme Jinks
Février
Des bijoux disparaissent. Bonne-Maman
accuse Mme Jinks. Cette dernière trouve
que la grand-mère a des yeux cruels comme
ceux des crocodiles. Les policiers arrivent
avec des chiens qui suivent la gouvernante et
la dévorent. Joe aperçoit Bonne-Maman
avec une boîte de viande en poudre. Ce
qui avait été versé sur Mme Jinks ?
Chapitre 5
Bonne-Maman
emménage
Bonne-Maman
M. Lampy
Les parents
Joe
Joe a perdu sa seule amie. C’est M. Lampy
qui doit s’occuper de lui en l’absence des
parents. Bonne-Maman prend cela très mal.
M. Lampy meurt également suite à
l’explosion de la nitroglycérine mise dans
l’essence ! Ce jour-là, la grand-mère
emménage chez Joe.
Chapitre 6
Les mamies jouent au
poker
Bonne-Maman
Joe
Les mamies
Chapitre 7
Les tortues d’or
Bonne-Maman
Joe ; de nombreuses
vieilles dames
A la villa, dans le Jardin
- Dans le salon de la
villa
- Derrière la porte
- Dans le train pour
Bideford
- Hôtel Silton
International
Vacances d’été toutes
proches
Vie infernale pour Joe. Bonne-Maman reçoit
des amies toutes horribles. Elles envient la
jeunesse des enfants. Elles se comportent
comme des sorcières. Elles veulent
l’emmener.
Un soir
Le lendemain matin de
la soirée Poker
Les vieilles dames sont réunies à l’hôtel.
Elles ont apporté des appareils
scientifiques extraordinaires.
Joe “l’invité” est entraîné sur scène puis
fait prisonnier.
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Chapitre 8
L’extracteur
d’enzymes
Bonne-Maman
Joe
Les mamies
Chapitre 9
Adieu Bonne-Maman
Joe
les parents
Chapitre 10
Bonne-Maman le
retour
Joe, les parents
Bonne-Maman
Dans la salle de
conférence de l’hôtel
Grand-mère attrape une pneumonie, est
hospitalisée et… meurt →obsèques. Joe
tombe malade de peur : le retour de BonneQuelques jours plus tard Maman sous forme de fantôme. Une carte
postale l’encourage à guérir. Il avoue tout à
ses parents qui finissent par le croire.
A la villa
Grand-mère n’est pas morte. Elle a pris la
place de quelqu’un d’autre : Plan réussi !
Mais cela, seul le lecteur le sait.
Lorsqu’elle téléphone, toute la famille
croit à son fantôme. Sauve qui peut !
La vraie grand-mère arrive en taxi :
impossible ! Ils l’ont enterrée.
A la villa
L’après-midi et
la tempête éclate
Au Nord de l’Australie,
à deux heures d’avion
d’une ville
Dans une grande ferme, la famille essaie
d’oublier. Mme Jinks réapparaît. C’est
elle qui a sauvé Joe de la machine. Elle
n’avait pas été dévorée par les chiens.
Bonne-Maman est réellement morte.
Deux ans plus tard ← Son souvenir plane encore : les aborigènes
Trois ans après leur ← la voient parfois dans la fumée de leur feu
de camp.
arrivée
Épilogue
Joe, les parents
Les employés du ranch
Mme Jinks
Un peu plus tard
Une ancienne chercheuse a inventé
l’appareil à extraire des enzymes. Ces
enzymes rajoutés à une potion redonnent
la jeunesse. Les mamies installent Joe sur
le siège de l’appareil. C’est lui le cobaye !
Quelqu’un l’aide à se dégager. QUI ?
L’engin explose. Joe et Bonne-Maman sont
les seuls survivants.
Le garçon dit qu’il racontera tout.
Bonne-Maman répond que, même morte,
elle reviendra toujours.
♦ Recontextualisation : ce qu’on sait déjà, les questions qu’on se pose
♦ Le prologue
→ Ce n’est pas le récit proprement dit. C’est la suite du récit car on dit : « les événements qui avaient
débuté neuf mois plus tôt arrivaient enfin à leur épilogue ».
→ Ce qu’il nous apprend en plus de ce qu’on sait déjà.
♦ Accueil des remarques suite à la lecture des deux chapitres
→ Écrire les plus pertinentes au tableau.
♦ Questionnement du texte par les élèves
→ Pour faire émerger ce que l’on apprend de la famille : le père, la mère, le fils, les employés
et ELLE, BONNE-MAMAN, leur mode de vie, l’ambiance lorsque la grand-mère arrive.
♦ Renseignement du tableau “Cohérence et progression du récit” → fonction résumative
Premières hypothèses confirmées → Une Bonne-Maman épouvantable - une famille excentrique
♦ Nouvelles hypothèses, nouvelles questions ( imaginées, attendre les réactions des élèves)
Que mijote la grand-mère contre Joe ?→ Est ce que c’est vrai ou est-ce son imagination?
Pourquoi ne l’aime-t-elle pas ? Joe n’est peut-être pas assez gentil avec elle, il la trouve laide,
trop vieille… Il doute, pourquoi ?
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SÉANCE 3
Lecture des chapitres 3, 4, 5.
Goûter chez Bonne-Maman : lecture silencieuse par les élèves
Bonne-Maman contre gouvernante : lecture du résumé proposé
(par les élèves ou par l’enseignant)
Bonne-Maman emménage : lecture magistrale, après avoir recontextualisé
Objectifs : amener l’élève à : - poursuivre la construction de la cohérence du récit
- définir la fonction d’un retour en arrière dans la narration.
♦ Résumé du chapitre 4 : Bonne-Maman contre gouvernante
Madame Jinks était devenue gouvernante de Joe par hasard. Il avait sept ans. C’est lui qui l’a initiée à son travail.
L’entente était parfaite entre eux deux. Ils s’aimaient beaucoup. Suite au goûter catastrophique chez Bonne-Maman,
Mme Jinks eut très peur de la vieille dame qu’elle trouvait aussi cruelle qu’un crocodile. C’est alors que des objets de
valeur commencèrent à disparaître chez les Warden. Bonne-Maman accusa la gouvernante. Deux policiers arrivèrent avec
leurs chiens. Joe, qui surveillait sa grand-mère, s’aperçut qu’elle manigançait quelque chose à la cuisine et vit Mme Jinks
aspergée d’un produit brun. Les chiens se jetèrent sur la suspecte et la dévorèrent dans un buisson. Il ne resta que
quelques lambeaux de vêtements tachés de sang. Joe surprit sa grand-mère avec une boîte de fumet de viande en poudre
à la main qu’elle avait prise dans la cuisine un peu plus tôt.
♦ Accueil des remarques suite à la lecture des deux chapitres
→ Écrire les plus pertinentes au tableau.
♦ Questionnement du texte par les élèves pour faire émerger
→ Quel est le comportement de la grand-mère ? Et ce goûter ? L’attitude de la gouvernante ?
Pourquoi Mme Jinks est-elle inquiète ? A quoi lui fait penser Bonne-Maman ? Et ces vols ?
Madame Jinks dévorée. Le rôle présumé de la grand-mère ? Et M. Lampy…
♦ Arrêt sur la scène du coup de fil pages 52 et 53 → SEUL LE LECTEUR A CONNAISSANCE DE CETTE
CONVERSATION
♦ Renseignement du tableau “ Cohérence et progression du récit ” → fonction résumative
→ Ce que l’on a appris. Ce qui confirme les hypothèses ou répond aux questions :
la grand-mère diabolique comme une sorcière. Elle n’aime pas Joe, c’est certain. Elle le torture.
Joe avait une amie et un ami : la gouvernante et le jardinier : morts tous les deux.
Une grand-mère comédienne, capricieuse, qui mijote quelque chose de grave contre Joe. Il a peur.
♦ Nouvelles hypothèses, nouvelles questions
Pourquoi Bonne-Maman torture-t-elle Joe ? Où veut-elle l’emmener ? Est-elle pour quelque chose dans les
deux morts tragiques ? Elle va sûrement être désagréable avec Joe pendant que les parents sont absents. Une
grand-mère c’est toujours gentil, mais celle-là ? Veut-elle emmener Joe chez Madame Chaudron ? (p. 52 et 53)
SEUL AVEC BONNE-MAMAN ! DANGER !
♦ Discussion sur les retours en arrière racontant la vie antérieure de Mme Jinks
→ Questionner le texte pages 55, 56, 57, 62 « Écoute mon chéri… le thé avec le crocodile » p. 64
La vie de Mme Jinks avant son arrivée chez les Warden – Son serpent – Sa profession – Le hasard qui
l’a amenée près de Joe – Sa rencontre en jungle amazonienne.
→ Réfléchir au rôle de ces deux retours en arrière → ils racontent comment Mme Jinks est devenue la
gouvernante et l’amie de Joe : un destin peu ordinaire. La deuxième partie explique la peur de la jeune
femme : Bonne-Maman paraît plus cruelle que le crocodile auquel elle a échappé.
→ Situer les deux retours en arrière dans l’histoire : après le goûter qui a mal tourné et juste avant la
mort de Madame Jinks.
Remarque : dans un récit, le retour en arrière consiste à raconter après coup, au moment opportun, ce qui s’est
passé antérieurement aux événements. Il a une fonction explicative, il permet de mieux comprendre en
s’appuyant sur des éléments bien précis.
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SÉANCE 4
Lecture des chapitres 6, 7, 8.
Les mamies jouent au poker : lecture magistrale
Les tortues d’or : lecture d’un résumé
L’extracteur d’enzymes : lecture silencieuse par les élèves, après avoir recontextualisé
Objectifs : amener l’élève à : - poursuivre la construction de la cohérence du récit
- vivre un moment de suspense.
♦ Résumé du chapitre 7 : Les tortues d’or
Bonne-Maman emmena Joe en voyage. Ils prirent le train : direction Bidefort, Hôtel Silton. Un hôtel où étaient réunies
quatre vingt-dix mamies aux comportements étranges. Toutes obsédées par l’envie de rajeunir. A la fin de la remise des
“Tortues d’or” récompensant les meilleures vieilles dames indignes, l’animateur annonça l’invité non invité. Un énorme
filet tomba sur Joe et l’enveloppa. Il eut beau gigoter, il était prisonnier et fut traîné sur scène au milieu d’un caquetage
assourdissant.
♦ Accueil des remarques suite à la lecture des trois chapitres
→ Noter les plus pertinentes au tableau : BONNE-MAMAN A BIEN ISOLÉ JOE AFIN DE LE LIVRER A LA
VIEILLE CHERCHEUSE : ELSIE CHAUDRON ( Coup de fil pages 52, 53). NOUS, ON SAVAIT.
♦ Questionnement des trois chapitres par les élèves pour faire émerger :
le plan de Bonne-Maman – Ses fréquentations – L’objectif des Mamies – Le piège qui se referme sur
Joe – La délivrance in extremis – L’apocalypse – Les survivants – Les paroles de Bonne-Maman.
♦ Renseignement du tableau “ Cohérence et progression du récit ” → fonction résumative
→ Ce qui confirme ou non les hypothèses, ce qui répond aux questions.
→ Moment de suspense et sa chute
→ Discuter de la situation très dangereuse dans laquelle se retrouve Joe p. 129, 130, 131, 132, 133,
134, 135, 136, 137, Deux Mamies défirent la sangle… Il se leva. »
Remarque : dans un roman d’aventure fantastique, l’auteur, après avoir fait monter progressivement l’attente,
l’anxiété, l’angoisse, donne à lire un moment de suspense qui fait frissonner. Ces passages sont plus ou moins
longs et la peur arrive à son paroxysme. Juste avant le moment fatal, une aide intervient, fait retomber la tension
et soulage le lecteur (qui a néanmoins bien profité du suspense) → se faire peur et être…. délivré sain et sauf !
♦ Nouvelles hypothèses, nouvelles questions
La grand-mère va-t-elle élaborer un autre plan ? Joe va-t-il tout raconter ? A qui ? Pourquoi lui dit-elle que
même morte, il ne sera jamais débarrassé d’elle ? On pourrait croire qu’après cet accident elle changerait
d’avis….Elle n’est pas normale. Que va-t-il se passer ? Et pourquoi ne se sauve t-il jamais?
SÉANCE 5
Lecture des chapitres 9 et 10.
Adieu Bonne-Maman : lecture magistrale
Bonne-Maman le retour : lecture silencieuse par les élèves, après avoir recontextualisé
Objectifs : amener l’élève à : - poursuivre la construction de la cohérence du récit
- redéfinir le rôle d’un retour en arrière
- rire de la confusion “Bonne-Maman/fantôme” que seul le lecteur
connaît.
♦ Accueil des remarques suite à la lecture des deux chapitres
La ténacité de la grand-mère, son plan une fois de plus diabolique : faire croire qu’elle est morte.
La fuite de la famille : ne pas se retrouver avec son fantôme…
→ Redéfinir le rôle d’un retour en arrière : “Voilà ce qui s’était passé….→ p. 170
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Lire la littérature au cycle 3  Hatier, 2003
Ce retour en arrière provoque un rebondissement qui engendre une confusion : le lecteur sait qu’elle
n’est pas morte, la famille, qui l’a enterrée, croit à son retour sous forme de FANTÔME.
♦ Renseignement du tableau “ Cohérence et progression du récit ” → fonction résumative
♦ Discussion centrée sur la fin du récit : le dénouement… Quel dénouement ?
Le quiproquo amuse beaucoup le lecteur.
VOILÀ SON FANTÔME ! FUYONS ! BONNE-MAMAN RETROUVERA-T-ELLE LA FAMILLE ?
C’est vraiment une “Satanée grand-mère !”
→ Relire la première phrase du prologue (p. 7) et la dernière phrase du chapitre 10 (p. 180)
Là où s’arrête le récit commence le prologue : un après-midi de tempête.
Remarque : dans cette histoire, le prologue est la suite immédiate du récit. On trouve ce procédé dans
les fictions écrites, cinématographiques, théâtrales, où tout commence par la fin. On doit alors remonter dans
le passé en pratiquant un récit rétrospectif.
♦ Lecture de l’épilogue
→ Discuter de ce qu’il nous donne comme informations. Où ? (p. 182) Depuis quand ? (p. 188 → trois
ans). La mort réelle de la grand-mère (p. 188 → deux ans après leur arrivée, p. 188 → un an après,
son souvenir plane toujours…)
♦ Renseignement du tableau “ Cohérence et progression du récit ” → fonction résumative
♦ Discussion centrée sur les informations recueillies
Et Mme Jinks, quelles explications ? Son rôle déterminant.
La grand-mère satanique est-elle revenue ? → Non bien sûr, c’est impossible !
Mais les aborigènes voient parfois une ombre dans la fumée de leur feu de camp lors de leurs
cérémonies rituelles…
PERSONNE, SAUF LE LECTEUR, SAIT QUE BONNE-MAMAN N’ÉTAIT PAS MORTE LORSQU’ILS ONT
QUITTÉ LONDRES ! PEUT-ÊTRE Mme JINKS LE SAIT-ELLE ? MAIS ELLE NE LE DIT PAS. MYSTÈRE.
♦ Discussion centrée sur le prologue et l’épilogue
Ils encadrent exactement le récit. Ils pourraient se lire l’un à la suite de l’autre mais on ne saurait pas
la cause de ce départ précipité et de l’installation – très réussie – des Warden en Australie.
♦→ Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 1, l’organisation de l’ouvrage (p. 20)
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I. SÉQUENCE 2 : DE LA LECTURE GLOBALE
A LA LECTURE APPROFONDIE ET LITTÉRAIRE (8 SÉANCES)
Les enseignants choisiront les séances qui leur conviendront le mieux parmi celles proposées. Il ne faut pas
noyer les élèves par une multiplicité de recherches. Il s’agit de cibler l’essentiel pour une compréhension
efficace et une lecture littéraire longue, attractive.
Les élèves viennent de lire et de comprendre globalement l’histoire (tableau “Cohérence et
progression du récit”).
L’enseignant va maintenant leur proposer d’aller au-delà de l’explicite, de passer de la compréhension
littérale à une approche plus fine et à une lecture interprétative.
Pour cela, on va opérer des retours au texte :
1) LES CARACTÉRISTIQUES DU GENRE FANTASTIQUE (3 séances)
2) DES PROCÉDÉS NARRATIFS PROPRES AU FANTASTIQUE HUMORISTIQUE (2 séances)
3) LES REGISTRES DE LANGUE MÊLÉS : FANTASTIQUE ET HUMORISTIQUE (1 séance)
4) UNE LECTURE INTERPRÉTATIVE (2 séances)
1) LES CARACTÉRISTIQUES DU GENRE FANTASTIQUE (3 SÉANCES)
SÉANCE 1
Les caractéristiques du fantastique : un personnage au portrait et aux comportements étranges
Objectif : amener l’élève à repérer puis analyser ce qui caractérise le fantastique :
des personnages aux portraits très individualisés et aux comportements correspondants.
Remarque : le fantastique c’est le domaine du surnaturel, de l’extraordinaire, de l’incompréhensible, de
l’anormal. Le ressort principal de ce genre littéraire repose surtout sur l’incapacité de la victime à trancher
entre une explication rationnelle et une interrogation surnaturelle des faits. Il passe des phases de doute aux
phases de certitude. Le malaise s’accroît, devient tourment puis angoisse. Le récit se déroule dans un monde
bien décrit avec des actants aux portraits très pointus (physiques et psychologiques). Leur état mental agit très
fortement sur leurs comportements. La victime, Joe, et ses parents ne se débarrassent pas facilement de cette
histoire. Elle laisse des traces mais le dénouement proposé par Horowitz apaise les tensions et donne à lire un
état final amélioré au sein de cette famille originale.
♦ Οrganisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 2 (p. 21)
→ Rappel du parcours narratif de la grand-mère (mémoire, tableau “Cohérence et progression du
récit”)
→ Présentation et explicitation des outils collectifs organisés en cinq ou trois colonnes : les numéros
des pages sont fournis afin de faciliter les recherches ; les colonnes BUTS et PLANS sont préalablement
renseignées par l’enseignant.
→ Consignes : travail par groupes de deux (un élève expert, un moins expert) - relecture des chapitres
1 (trois groupes), 2 (trois groupes), 3 (trois groupes), 4 (trois groupes), 5 (trois groupes) - relevé des
informations.
Remarque : la stratégie de lecture à pratiquer par les élèves est la lecture recherche indicielle : on lit,
on localise, on sélectionne puis on relève l’information. Le lecteur est en état d’alerte permanente.
Seuls quelques détails prennent valeur d’indices pertinents.
Il ne faut pas s’attendre ici à des relevés totalement exacts. Le moment de synthèse permet d’ajuster.
→ Synthèse, discussion collectives avec justification sur le texte si nécessaire (colonne cinq
notamment). Ne pas s’attendre à des relevés exhaustifs et tous exacts.
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TRAITS-ASPECTS
PHYSIQUES
Chapitre 1
p. 21 petite-rapetisse
chaque année
cheveux argentés et
raides, crâne rose
vêtements épais
lunettes épaisses avec
deux vues différentes
p. 22 poignets creux,
veines saillantes,
varices sur les jambes,
moustache,
énorme grain de beauté
sur le menton
p. 22 aucun goût
vestimentaire,
grande bouche,
dents jaunes, chicots
branlants
p. 24 ridée, affreuse
BONNE-MAMAN, JUDY MARMIT, 94 ANS, LA GRAND-MÈRE DE JOE
BUTS
PLANS
CARACTÈRE
ACTIONS ÉTONNANTES
COMPORTEMENT
DIABOLIQUES→ RÉSULTATS
p. 21 intérêt pour Joe,
sourires, clins d’œil,
petits cadeaux
p. 18 Tout se métamorphose
dès qu’ELLE apparaît.
p. 21 terriblement avare
pour elle et les autres
les cadeaux pour Joe
sont donnés par…Maud
Les cadeaux pour Joe sont
donnés par Mme Warden.
p. 23 mange très vite
avec bruit, beaucoup,
hoquet final, comme une
bétonnière de chantier
p. 24 vole de l’argenterie.
p. 43 se plaint beaucoup
p. 44 désagréable avec
Mme Jinks
p. 48 expression de rage
et de haine
p. 48 tristesse blessée
p. 49 expression féroce
p. 50 excitée
p. 52 vaincue
p. 53 prise de décisions
p. 45 Bonne-Maman torture
Joe avec un goûter infect.
p. 49 Mme Jinks a démasqué
la grand-mère.
p. 50 Joe voit un spectacle
fantastique et terrifiant :
Bonne-Maman comme une
sorcière.
p. 52 Furieuse, Bonne-Maman
téléphone à une amie et mijote
quelque chose.
Joe et Mme Jinks ont peur.
p. 24 Joe se demande
pourquoi tout le monde fait
semblant de l’aimer.
UNE BONNE-MAMAN QUI PORTE MAL SON NOM : DÉSAGRÉABLE, DIABOLIQUE
p. 27 personne n’est content
Chapitre 2
de son arrivée.
p. 27 toujours en retard
p. 28 œil acerbe
Tout le monde : Joe, les
p. 28 critique tout
p. 29 dure d’oreille
parents, les employés sont de
lorsque cela l’arrange est désagréable
mauvaise humeur. Mr Warden
p. 30 odeur de parfum p. 33 dévore mais se
se cache dans le piano.
Enquiquiner tout Profiter de son
fort comme du“mouton plaint de maux
p. 36 un cadeau empoisonné
le monde
grand âge
d’estomac
en décomposition”,
p. 39 Joe qui regrettait ses
p. 34 un étrange sourire,
maquillage épais,
mauvaises pensées, est
elle paraît s’amuser
rouge à lèvres épais
furieux de son cadeau :
p. 38 une expression
p. 31 peau flasque
un robot pour enfant de deux
comme un ballon crevé inoubliable sur le visage
ans.
p. 38 une lueur sournoise
et qui claque
p. 38 Elle l’a fait exprès. Elle
dans les yeux
p. 32 genoux
p. 38 diabolique,
Humilier, blesser Lui offrir un robot est diabolique. Joe tremble.
protubérants
Il a percé le secret de grandJoe
de bébé
enveloppés de bandes, elle déteste Joe
mère : il pense qu’elle mijote
chair jaunâtre
quelque chose contre lui.
Chapitre 3
p. 47 de longs doigts
noueux aux ongles
jaunes ébréchés
p. 48 visage luisant,
larmes de crocodile
p. 48 lèvres rétractées
et plissées
p. 50 joues rosies de
colère,
pupilles élargies
p. 52 ratatinée
Déstabiliser la
gouvernante
Torturer Joe par
un goûter infect
Se venger de
Mme Jinks et de
Joe
Emmener Joe à
Bideford mais
“neutraliser” Mme
Jinks auparavant
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DE LA GRAND-MÈRE DIABOLIQUE A LA GRAND-MÈRE CRIMINELLE
BUTS
PLANS
ACTIONS CRIMINELLES→ RÉSULTATS
p. 60 Des vols- Bonne-Maman fait accuser Mme Jinks.
Chapitre 4
Faire accuser Mme
La faire disparaître, mourir p. 64 La gouvernante trouve que Bonne-Maman a l’air aussi
Jinks
féroce qu’un crocodile. Elle dit qu’il faut se méfier d’elle. Elle a
Se débarrasser d’elle
peur.
p. 68 Bonne-Maman verse sûrement du fumet de viande sur Mme
Jinks. Les chiens policiers la suivent, et la dévorent.
p. 69 Les bijoux reviennent comme par magie.
p. 85 Monsieur Lampy explose avec son bidon à essence qui
Chapitre 5
Avoir Joe pour elle
Faire disparaître M. Lampy contenait de la… nitroglycérine.
toute seule
commettre un attentat, un
Un témoin a vu une très vieille dame…
crime
p. 86 C’est Bonne-Maman qui gardera Joe à la villa : seuls,
lui et elle.
♦ Discussion centrée sur les portraits et les comportements des personnages étranges
→ FICHE ÉLÈVE 2, exercice 1
- La grand-mère :
un portrait déformant, caricatural vu par Joe la victime potentielle
des comportements désagréables alors que tout le monde fête Noël et l’honore
des comportements étranges : “étrange sourire - paraît s’amuser - expression inoubliable sur le visage, lueur
sournoise dans les yeux - DIABOLIQUE - désagréable - expression de rage et de haine - expression féroce - lueur
jaune dans le fond des yeux - comme une sorcière - fantastique et terrifiant.
- La grand-mère diabolique : ses buts et ses plans→ FICHE ÉLÈVE 2, exercices 2 et 3
La mort suspecte de Mme Jinks et M. Lampy. Ainsi elle restera seule avec Joe à sa merci → suspense
SÉANCE 2
Les caractéristiques du fantastique : cadre réaliste et événements étranges, chronologie précise…
Objectifs : amener l’élève à repérer puis analyser ce qui caractérise le fantastique :
- des événements étranges qui surviennent dans un cadre réaliste et avec une chronologie précise
- une atmosphère qui fait monter l’angoisse, le suspense.
♦ Οrganisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 3 (p. 22)
Cette séance permet de repérer d’autres éléments relevant du fantastique qui sèment le trouble et/ou
l’angoisse chez le lecteur. Les recherches sont collectives (mémorisation, tableaux déjà élaborés,
appuis rapides sur le texte).
♦ L’ancrage dans le réel et le décalage avec les événements qui surviennent → FICHE ÉLÈVE 3,
exercice 1
- Un famille originale, des parents lointains mais pas cruels, du confort, une vie facile apparemment,
des fêtes respectées, des employés de maison bien traités, une gouvernante ferme mais aimante…
(p. 15… 24)
- Un ordre bouleversé, des événements inexpliqués : ici le code familial transgressé (la grand-mère
veut sacrifier son petit fils afin de retrouver la jeunesse). Des phénomènes extraordinaires, irréels.
- Des vieilles dames complètement folles qui croient à l’impossible. Joe est entraîné dans un guetapens. Il s’en faut de peu qu’il ne soit sacrifié pour fournir les enzymes nécessaires à l’efficacité
de la potion magique.
♦ L’ancrage temporel → FICHE ÉLÈVE 3, exercice 2
- Un après-midi de tempête → la fuite (prologue) p. 7
→ Neuf mois plus tôt → une famille d’apparence tranquille p. 15
→ Lors du Noël de ses douze ans → les doutes se transforment en certitudes p. 25
→ Cette année-là → il y eut certains faits troublants p. 27
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Lire la littérature au cycle 3  Hatier, 2003
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Quelques semaines plus tard → un goûter “diabolique” p. 41
Deuxième semaine de février→ premier vol p. 58
A la visite suivante puis le dimanche suivant → deux vols, mort de la gouvernante p. 69
Le jour même du départ des parents → mort de M.Lampy.Bonne-Maman garde Joe seule. p. 86
Le lendemain → départ pour Bidefort p. 105
Le soir-même, à vingt-deux heures : Joe observait la cérémonie qui commençait p. 121
Quelques jours plus tard → “mort” de Bonne-Maman p. 151
Le lendemain de la conversation entre les Warden → Bonne-Maman annonce son arrivée p. 176
Dans trente minutes → elle sera là p. 177
Vingt-neuf minutes plus tard → les Warden se sauvent p. 177
Quelques minutes plus tard → la tempête éclata p. 180
Deux ans après leur arrivée en Australie → mort réelle de Bonne-Maman p. 188
Morte depuis un an → son fantôme souvenir plane encore p. 189
♦ L’atmosphère qui fait monter l’angoisse → FICHE ÉLÈVE 3, exercice 3
Des lieux clos : une maison, un jardin, un appartement, un hôtel, une salle de spectacles.
- Des personnages inquiétants : les très vieilles dames.
- La nuit (lorsque Joe voit et entend les Mamies). Le soir du drame, les ténèbres.
- Les éléments : l’explosion, tout est détruit, la mort des Mamies, la tempête.
♦ Synthèse et commentaires collectifs
- Des événements surnaturels qui surgissent dans un cadre tranquille : la quête de la jeunesse.
- De nombreux marqueurs de temps dont certains très précis.
- Une atmosphère d’angoisse.
SÉANCE 3
Les caractéristiques du fantastique : la personnalité de la victime
Objectif : amener l’élève à analyser la personnalité et le comportement de la victime.
♦ Οrganisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 4 (p. 23)
Retrouver collectivement ce qui concerne Joe : mémorisation, tableaux déjà élaborés, retours rapides
au texte grâce aux références des pages qui sont fournies. L’enseignant note les remarques puis la
discussion s’engage.
♦ La personnalité de la victime → FICHE ÉLÈVE 4, exercice 1
- Sa vie quotidienne, ses goûts, ses rêves, pages 18, 19
- Ses rapports avec le père, pages 16, 75
- Ses rapports avec la mère, pages 16, 77
- Ses rapports avec la gouvernante et M. Lampy, page 19
♦ Ses multiples pensées, ses doutes, ses certitudes, ses peurs → FICHE ÉLÈVE 4, exercice 2
- Pourquoi tout le monde fait-il semblant d’aimer Bonne-Maman, alors que ?
Il la trouve “vieille et ridée” et se fait gronder vertement par Mme Jinks.
Puis il a des remords, elle est une grand-mère gentille qui fait des cadeaux. Oui mais un cadeau de
bébé ! Joe pense qu’elle l’a fait exprès, qu’elle le déteste, qu’elle l’humilie, le blesse. Il pense avoir
percé son secret : elle mijote quelque chose contre lui. Elle le torture avec un goûter infect. Il la voit
comme un spectacle fantastique et terrifiant, une sorcière avec formule magique. Elle n’aime pas
Mme Jinks, Joe a peur. Et si elle était seulement cette vieille femme ratatinée et vaincue, si elle allait
succomber à une crise cardiaque ?
Joe pense, réfléchit beaucoup, doute, est sûr, doute à nouveau…
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Lire la littérature au cycle 3  Hatier, 2003
- Joe se retrouve seul, ses deux meilleurs amis sont morts. Les parents (guère efficaces certes) en
vacances en France. Il a tout dit pour éviter que Bonne-Maman le garde et les voilà seuls, TOUS LES
DEUX. Joe n’a que douze ans, il ne peut rien faire. Peu proche de ses parents, il ne leur a pas parlé.
L’auraient-ils cru ? Toujours beaucoup de réflexion, de moins en moins de doutes.
- A l’hôtel, Joe est toujours aussi seul, sans défense, inquiet mais pas tant que ça ! Il a pourtant des
preuves accablantes : ce sont des “sorcières”. Il réfléchit, se parle toujours autant. Une victime
très observatrice, très bavarde et très lucide.
- Après la mort de Bonne-Maman, il panique totalement, il est malade de peur : comment va-t-elle
revenir, en fantôme ?
♦ Synthèse et commentaires collectifs
Joe s’ennuie dans sa prison dorée. Il rêve d’aventures, mais celle qui lui arrive est au-delà de tout ce
qu’il avait imaginé. Il frissonne, est sûr, n’est plus sûr et a enfin des preuves.
Se poser la question de cette passivité : pourquoi ne cherche-t-il pas à se sauver, quels sont ses
prétextes ?
- La récurrence d’une pensée bien ancrée qui l’empêche de réagir, de se confier : si je le dis, on ne me
croira pas. p. 18, 73, 99, 141, 146.
- Se poser la question du mal qu’il a à choisir entre réel et extraordinaire : et si BonneMaman…son fantôme…bon d’accord, les fantômes… p. 177 Mais sait-on jamais… p. 189
2) DES PROCÉDÉS NARRATIFS PROPRES AU FANTASTIQUE HUMORISTIQUE (2 SÉANCES)
SÉANCE 1
Le dénouement, connu seulement du lecteur, crée une confusion hilarante
Objectif : amener l’élève à analyser une astuce narrative de l’auteur qui montre combien les
personnages ont du mal à sortir du fantastique et qui provoque une situation comique.
♦ Οrganisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 5 (p. 24)
Les élèves sont invités à relire les chapitres 9 et 10 rapidement et à dire ce qu’ils savent, ce que ne
savait pas Joe et sa famille. L’enseignant note les remarques au tableau puis la discussion s’engage.
♦ La chronologie des événements du chapitre 9 → FICHE ÉLÈVE 5, exercice 1
♦ L’astuce de l’auteur, une rupture dans le récit → FICHE ÉLÈVE 5, exercices 2, 3, 4
Seul le lecteur sait que Bonne-Maman n’est pas morte, chapitre 10 (pages 165 à 180). Le narrateur
explique au lecteur “Ce qui s’est passé”.
- Le père, la mère, Joe l’ayant enterrée au chapitre 9, pour eux plus de Bonne-Maman.
- Joe a tout raconté à ses parents, y compris les menaces de la grand-mère “Je reviendrai”.
- Et tout le monde voit son fantôme partout.
- Elle revient dans sa famille mais ils la prennent évidemment pour son fantôme → fuite en Australie
- Et même au bout du monde, les aborigènes dans la fumée de leur feu de camp… p. 189
♦ Commentaires, discussion collectifs
→ Retour au titre et à l’illustration de la première de couverture : les doigts crochus, l’ombre du diable,
une tenue originale, nous étions prévenus, nous ne sommes pas déçus.
Cette histoire humoristique et fantastique nous entraîne dans un monde imaginaire caché dans le
monde réel.
♦ Et cette difficulté qu’ont les personnages à se débarrasser de leurs mésaventures issues d’un
univers fantastique rempli de phénomènes surnaturels.
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Lire la littérature au cycle 3  Hatier, 2003
SÉANCE 2
Les portraits, situations drôles, cocasses parfois jusqu’à la caricature
Objectifs : amener l’élève à :
- adopter un point de vue de lecteur qui s’amuse
- comprendre cette manière de raconter qui prend des distances avec ce qui est raconté
- comprendre que l’humour allège le message, que l’auteur dédramatise ainsi un sujet grave.
♦ Οrganisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 6 (p. 25)
Après avoir analysé collectivement les illustrations, l’enseignant propose des unités textuelles à relire.
La classe est répartie en groupes de quatre élèves et à l’intérieur de chaque groupe, on travaille par
deux.
-G1
-G2
-G3
-G4
-G5
p. 22, 23 “Et puis il y avait… qui s’avéra efficace”
p. 26 “Joe avait quatre cousins… miroir déformant” ; p. 27, 28 “Il était sept heures... distinguait”
p. 30, 31 “Joe frémit… toute entière”
p. 45, 46, 47 “D’abord, il y avait les sandwiches… comme une limace morte” ; p. 50 “le cactus”
p. 91, 92, 93 “Cinq mamies… mamie Jaurée” ; p. 75,76 “La tête en bas… s’était endormi” ;
p. 139 “la mort de Mme Chaudron”
- G 6 p. 172, 173, 174, 175 “ Ne passèrent pas une bonne journée… ne respirait même plus”
♦ Relevé de tout ce qui a fait rire (sur une feuille libre)
Les extraits proposés ont été sélectionnés parmi d’autres aussi cocasses. La densité humoristique du texte
ne permet pas à des élèves de cet âge de tout repérer, tout analyser.
♦ Appel à la mémorisation → ce qui a fait rire depuis qu’on fréquente cette histoire.
♦ Analyse des illustrations p. 24, 51, 54, 64, 93, 94, 118 → FICHE ÉLÈVE 6, exercice 1
→ Accueil des remarques : des illustrations amusantes, des personnages caricaturés,
→ B.D., journaux humoristiques et/ou satiriques, télévision, multimédias. Où en avez-vous rencontrés ?
♦ Le point de vue de Joe → FICHE ÉLÈVE 6, exercice 2
♦ Le point de vue du lecteur : l’humour c’est une attitude
Redire les moments les plus drôles, loufoques, cocasses. Un récit truffé de rencontres entre réel et
imaginaire. Il y a imbrication du rire et de la peur. Le rire l’emporte : on sait bien que… Il y a des
surprises mais sait-on jamais ? On se laisse prendre mais on n’est pas dupes. Tout ça, c’est pour rire même si
les Mamies sont horribles et leur but complètement fou. Tellement fou… L’épouvante et aussi la légèreté…
La mort de Mme Chaudron ? Elle nous amuse !
♦ Synthèse et commentaires collectifs
Sous des dehors “abracadabrans” c’est de nous dont-il s’agit : une famille, des dames très âgées qui
voudraient redevenir jeunes, un enfant qui est mal dans sa peau… C’est un jeu à se faire peur et à se faire
rire. Serait-il possible de plaisanter de tout ? Le rire est une arme, il aide le lecteur à prendre ses
distances : “rien ne sert de frémir, il faut bien rire à point.”( La revue des livres pour enfants, n° 183)
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Lire la littérature au cycle 3  Hatier, 2003
3) LES REGISTRES DE LANGUE MÊLÉS : FANTASTIQUE ET HUMORISTIQUE (1 SÉANCE)
SÉANCE 1
Les registres de langue : fantastique et humoristique
Objectif : amener l’élève à comprendre et profiter du registre fantastique humoristique.
♦ Οrganisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 7 (p. 26)
L’activité proposée fait essentiellement appel à la mémoire. Les élèves sont répartis en quatre groupes.
A l’intérieur de chaque groupe, on travaille par deux :
- Groupe 1 : les manifestations physiques de la peur
- Groupe 2 : ce qui évoque le surnaturel
- Groupe 3 : les comparaisons amusantes
- Groupe 4 : les noms propres et leur interprétation possible
L’enseignant organise le tableau en quatre colonnes et écrit sous la dictée les trouvailles des enfants.
En s’appuyant sur le texte, on peut enrichir chaque recherche collectivement.
♦ Le lexique du surnaturel → FICHE ÉLÈVE 7, exercice 1
la nuit, la pénombre, les ténèbres - l’explosion, la tempête - une vaste demeure, un parc immense, un hôtel isolé
- troublant, diabolique, étrange, sournois, féroce, sourire de crocodile, les yeux exorbités, la langue grisâtre
comme une limace moribonde, haineux, fantastique, terrifiant, irréel, grimaçant de plaisir, inimaginable,
extraordinaire - les personnages étranges et démoniaques, l’horreur - ce qu’on touche et qui fait peur - ce
qu’on entend - une formule magique, un crapaud, des sorcières, un chaudron, des grenouilles, un élixir de
jeunesse.
♦ Le lexique de la peur, les réactions physiques des personnages → FICHE ÉLÈVE 7, exercice 2
inquiétude, peur, terreur, frissonner, les cheveux dressés, souffle coupé, effrayant, horreur, se figea, un
horrible instant, il a à la fois très chaud et très froid, gorge nouée, frayeur, épouvante…
♦ Des comparaisons, des expressions imagées → FICHE ÉLÈVE 7, exercice 3
Jambes roses comme des saucisses, le hareng posé sur le lait caillé comme une limace morte, la peau qui
claque comme un drapeau, le téléphone lâché comme on lâche un scorpion, comme un renard a hâte de voir
des poulets, des larmes dans les paupières comme de l’eau de pluie dans les plis d’une tente.
La scène du poulet et des petits pois p. 78, des jambes sorties d’un film d’horreur, manger à faire peur à un
cannibale, entendre tomber une épingle à un kilomètre, prendre la position en extension, creuser sa tombe et
revenir dégoulinante de boue.
♦ Des noms propres → FICHE ÉLÈVE 7, exercice 4
Ivy Marmit, Elsie Chaudron, Mamie Rabelle, Mamie Crobe, Mamie Molett, Mamie Jaurée
Chez Harods, les tortues d’or des Vermeils, Mamie Sponge, Mabel Toutencrème, Barbara Dorfin…
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4) UNE LECTURE INTERPRÉTATIVE (2 SÉANCES)
SÉANCE 1
Les événements transformant la famille
Objectif : amener l’élève à débattre, à réfléchir sur les changements qui s’opèrent dans le
comportement des personnages après certains événements.
♦ Organisation de la classe et de l’activité
Faire relire les unités textuelles qui permettent de définir les comportements familiaux avant et après
les événements. L’enseignant organise ensuite un débat collectif.
Avant → La mère, Maud Warden p. 17, 75, 76, 77
Le père, Gordon Warden p. 16, 17, 75, 80 – Lui et sa belle-mère p. 23, 27, 31, 35
Après → La mère p. 158 → 164, 171 → 178
Le père p.158 → 164, 171 → 178
♦ Écriture au tableau des informations les plus pertinentes
Avant
- un père riche, aimant le luxe, s’occupant peu de son fils mais pas cruel, supportant mal sa belle-mère
- une mère mondaine, sotte, s’occupant très peu de Joe, aime sa mère
- des parents égoïstes vivant comme s’ils n’avaient pas d’enfant, originaux, respectant les traditions.
Après le récit de Joe
Une prise de conscience forte : des mensonges depuis des années, des faux-semblants
- Mme Warden, enfance malheureuse, n’aime pas sa mère, regrette d’avoir délaissé Joe
- M.Warden déteste sa belle-mère depuis toujours, regrette aussi pour Joe
- Ivy Marmit, mauvaise épouse, mère, belle-mère, grand-mère ; n’aimant qu’elle
- Joe moins seul, on l’a enfin pris au sérieux ! C’était un problème ( p. 18, 73, 91, 99, 141, 146 ).
♦ Débat possible
Est-il bon, pour de bonnes relations en famille, de mentir pendant des années, de faire semblant ?
Mais doit-on tout dire ? A n’importe qui, n’importe quel moment ? Dire sans blesser ?
Quels changements dans la vie des Warden ?
Remise en question de toutes leurs habitudes de vie (ailleurs, autrement, mieux) de leurs sentiments, pour le
plus grand bonheur de Joe “le rêveur d’aventures lointaines”.
SÉANCE 2
La vieillesse, la jeunesse, le cycle de vie
Objectif : amener l’élève à réfléchir sur ce problème de la grande vieillesse que soulève l’auteur
par le biais d’un humour grinçant mais salutaire, qui met à distance.
♦ Organisation de la classe et de l’activité
Faire relire les portraits physiques et psychologiques de Bonne-Maman et de ses amies p. 22, 23.
♦ Le point de vue de Joe : il les voit très laides, voire repoussantes, exécrables. Le paroxysme de la
diablerie qui dédramatise : rajeunir à tout prix.
♦ Débat
La perte des moyens physiques et intellectuels. L’augmentation forte du nombre de personnes âgées
(surtout les femmes, deux hommes cités dans ce récit). Leur intégration, la cohabitation, le respect.
La sagesse, les mots justes de Mme Jinks pages 25, 47 “Elle n’est pas laide, elle est vieille, un jour toi
aussi…” page 187.
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Lire la littérature au cycle 3  Hatier, 2003
Que dire de cette phrase : “la vieillesse est comme une loupe…” ?
Et de cette autre : “Tu peux lui reprocher d’avoir été cruelle et égoïste, mais pas d’être vieille” ?
A. Horowitz fait surgir de son imaginaire un récit fantastique donc irréel, surnaturel, peuplé de
personnages étranges usant de sortilèges. Un voyage dans un autre univers mais qui est source de
réflexion et de prise de distance.
IV. LES TRACES DE LECTURE → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE BILAN 8 (p. 27)
La fiche BILAN peut être renseignée :
- lorsque toutes les activités prévues par l’enseignant ont été conduites
- et/ou un peu plus tard : deux à trois semaines, voire en fin d’année scolaire.
Il s’agit pour les élèves de retrouver des traces à plus ou moins long terme dans leur mémoire :
ce dont ils se souviennent de l’histoire et l’impact qu’elle a eu sur chacun d’entre eux.
Les consignes portent sur les spécificités du genre littéraire rencontré, ce qui les a particulièrement
marqués (valeurs, personnages, registres de langue…). Ils ont à retrouver une phrase, un paragraphe
appréciés. Chaque choix doit être justifié devant le groupe classe. Naît alors une discussion qui va
raviver des souvenirs et permettre de découvrir qu’on n’a pas tous les mêmes goûts.
V. ACTIVITÉS
1) ACTIVITÉS PARALLÈLES A LA LECTURE DU TEXTE
SITUATIONS D’ÉCRITURE
♦ Écriture d’un court texte incitatif pour entraîner à lire le roman
♦ Écriture d’un texte descriptif : le portrait de Mamie Gale
Relecture des pages de portraits 92, 93, 96. Les vieilles amies de Bonne-Maman
Mamie Gale, un personnage qui joue un rôle dans l’intrigue. L’élève prend la place du narrateur et sait tout
d’elle.
Organisation du portrait : l’image qu’on veut donner du personnage, la visée du texte
- Choisir les éléments physiques : silhouette, visage (forme, teint, yeux, regard, nez, bouche, lèvres, dents,
cheveux – couleur, aspect, densité, coiffure)
- Dire l’expression du visage, l’attitude, le comportement révélateurs du caractère
- Choisir les détails vestimentaires : nature, forme, état, accessoires caractéristiques…
- Choisir les mouvements, les gestes, les postures selon l’occupation.
Règles d’écriture :
- Donner une image péjorative pour rester dans l’esprit du récit
- Respecter la progression thématique : ne pas passer des lèvres aux vêtements et revenir aux lèvres
- Trouver les bons enchaînements entre les thèmes
- Ne pas tout décrire ( 12 lignes au maximum). Cibler ce qui est le plus pertinent.
- Ne pas toujours utiliser être et avoir
- Écrire au passé comme le récit
- Introduire des comparaisons
- Introduire des groupes nominaux à plusieurs qualifiants.
Début : Ce qui frappait Joe chez Mamie n° 5 c’était…
Fin : Elle s’appelait Mamie Gale
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REFORMULATION DU TEXTE POUR MONTRER QU’ON L’A COMPRIS
♦ Résumé du récit
♦ Illustrations de portraits, de scènes cocasses en n’omettant aucun détail
p. 75, 81, 82, 92, 93, 96, 147, 153
2) ACTIVITÉS DÉCROCHÉES (A sélectionner selon l’intention)
AUTOUR DES PROCÉDÉS NARRATIFS
♦ Les différents prénoms attribués à Joe : James, Jack, Jane, Jérémy, Jasper, Jamie, Joeffrey
♦ Les commentaires du narrateur à propos des gens riches : p. 18, 26, 43, 79
♦ Les réflexions intérieures de Joe p. 18, 24, 26, 27, 34, 35, 38, 70, 90
♦ Les raisons pour lesquelles on ne le croirait pas : p. 18, 73, 91, 99, 141, 146
♦ Les retours en arrière dans la vie de Mme Jinks p. 55... 57 ; 62… 64
♦ Les informations fournies au lecteur et que n’ont pas les personnages p. 52 et 53 ; 165… 170
♦ Le chapitre suspense : L’extracteur d’enzymes
♦ Les marqueurs spatio-temporels, leur importance dans le récit fantastique :
A dix heures précises… 22 heures - A neuf heures - Une demi-heure… Vingt neuf minutes plus tard (chapitre 10)
AUTOUR DES CHOIX LINGUISTIQUES
♦ Le lexique, les verbes d’action (chapitre 8) :
Joe : gigoter, se débattre, braquer, ruer, traîner, attacher, bloquer, enserrer, tâtonner, serrer, agripper…
Elsie Chaudron : inventer, appuyer, ratatiner, archicuire, gambader, lever, s’assouplir, abattre…
La machine : aspirer, acheminer, désinfecter, additionner, bourdonner, s’animer, bouillonner…
♦ Le lexique technologique
Fauteuil électrique, câbles, fils, fouillis de tubes et de tuyaux en verre, flacons vides ou pleins, jauge, entrelacs
de fils métalliques, tube, treize grosses seringues hypodermiques, console de contrôle…
ARTS PLASTIQUES
La caricature, sans omettre aucun détail, exagère certains traits suggestifs.
Observer des dessins humoristiques (journaux ou B.D.), les commenter. Choisir un ou deux personnages.
Répartis entre tous les élèves de la classe, les personnages du récit constitueront une galerie de portraits à faire
reconnaître.
Des caricatures en camaïeu obligent à rechercher une plus grande expressivité dans les formes
et les proportions.
ORALISATION – DICTION – THÉÂTRALISATION
♦ Mettre en place un module d’apprentissage “oralisation”
∆ Organiser la classe en groupes de compétences.
Durée : quinze jours, à raison de 15 à 20 minutes par jour.
Les élèves se préparent, individuellement ou collectivement (dire à plusieurs voix).
Ils s’entraînent, répètent, lisent à leurs camarades… Lorsqu’ils sont prêts, ils lisent en situation au cours d’un
moment où tout le groupe est impliqué. Si on a retenu l’attention, fait frissonner… c’est qu’on a bien oralisé.
On choisira pour ce récit les scènes aux dialogues vifs, drôles.
Unités textuelles proposées : Le goûter p. 47, 48, 49, 50
Les Mamies p. 98, 99, 100, 101, 102, 103
Dans la chambre p. 158, 159, 160, 161
Le retour p. 175, 176, 177, 179, 180
Il s’agit de faire rire, tenir en haleine. Attention, le narrateur, c’est aussi une voix.
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MIME
Certaines scènes peuvent être mimées : Bonne-Maman à table p. 22, Bonne-Maman en extension, scène du
baiser à Joe p. 30, 31, la chute sur le cactus p. 50, l’affolement chez les Warden p. 175, 176…180, par exemple.
DOCUMENTATION
La Grande Bretagne : habitudes de vie, distractions, humour. L’Australie
RÉSEAUX CULTURELS
♦ Autour du fantastique
- La Bibliothécaire, Gudule, Le Livre de Poche Jeunesse
- L’île du crâne, Anthony Horowitz, Le Livre de Poche Jeunesse
- Maudit Graal, Anthony Horowitz, Le Livre de Poche Jeunesse
- La citadelle du vertige, Alain Grousset, Le Livre de Poche Jeunesse
- Histoires de fantômes, Roald Dahl, Le Livre de Poche Hachette
- Danger journal secret, Guy Jimenes, Cascade Rageot,
- Comment vivre sept vies sans avoir mal aux pieds, Evelyne Brisou-Pellen, Cascade Rageot
- Minuit à l’heure du fantôme, Alice Hulot, Casacade Rageot
- La griffe des sorcières, Evelyne Brisou-Pellen, Cascade Rageot
Présentation pour une ronde des livres sur plusieurs semaines.
Exposition dans la classe pour des emprunts libres.
Lectures magistrales d’histoires animalières/enquête.
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FICHE 1
L’organisation de l’ouvrage
 Tu renseignes la carte d’identité de ce livre.
Titre :
Auteur :
Collection :
Illustrateur :
Année d’édition :
Éditeur :
Âge de lecture conseillé :
 L’auteur ( page 190).
Anthony ________________ est né en __________. Il vit à ________________.
Il écrit des ______________ pour la jeunesse. Dans le genre _______________ et dans le genre
________________ ses succès ne se comptent plus. Il a gagné le prix Polar-Jeunes 1988 pour
___ ____________ _______________ et le prix européen du roman pour enfants 1993 pour
l’_______ ____ ____________. Il entraîne aussi le lecteur dans des histoires à glacer le sang
L’auto-stoppeur, un récit bref, est paru dans la collection ___________ _________ chez Hachette.
‘ Tu relies les titres de chapitres aux légendes attribuées à chaque illustration.
Attention ! Il y a 10 chapitres et 12 illustrations. Aide-toi des numéros de pages.
1. Bonne-Maman
•
• La joyeuse soirée des Mamies, p.93, 94
2. Bons baisers de Bonne-Maman
•
• Grand-mère ressemble à un crocodile, p.65
3. Goûter chez Bonne-Maman
•
• Joyeux Noël, mon chéri, p.37
4. Bonne-Maman contre gouvernante •
• Une explosion : deux survivants, p.143
5. Bonne-Maman emménage
•
• Une soirée sans Bonne-Maman, p.20
6. Les Mamies jouent au poker
•
• Vous avez peur de mon fantôme, p.162
7. Les tortues d’or
•
• L’appareil aux sept seringues, p.134
8. L’extracteur d’enzymes
•
• Bonsoir mon chéri, je suis revenue, p.154
9. Adieu Bonne-Maman
•
• Fuyons ! ELLE ARRIVE ! p.178
10. Bonne-Maman, le retour
•
• Un goûter qui finit sur le cactus !, p.51
• Coup de téléphone vengeur, p.54
• Une vieille dame coquette, p.118
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FICHE 2
Les caractéristiques du fantastique : un personnage au portrait
et aux comportements étranges
 Une grand-mère diabolique, les manifestations physiques.
Tu complètes les phrases en utilisant les mots ou groupes de mots proposés.
p. 25 ___ _________ éprouvés par Joe se transformaient __ ___________ .
p. 34 Joe l’observait. Il y avait quelque chose d’étrange dans ___ ________.
p. 38 Il y avait sur son visage ____ ____________ qu’il ne connaissait pas.
p. 38 Désormais il la verrait toujours avec ______ ________ ________.
son sourire
le masque
les doutes
ses joues
en certitudes
une expression
ses pupilles
cet air là
la lueur sournoise
de rage et de haine
p. 38 Il voyait la vérité dans ____ __________ ___________ de ses yeux.
p. 48 Il passa sur le visage une expression de _________ et de _________.
p. 49 Mme Jinks avait percé la vérité sous ______ _________ .
p. 50 Ses _________ rosirent de colère. Ses _____________ s’élargirent.
 Une grand-mère diabolique, ses buts, ses plans. Tu soulignes les phrases exactes.
Bonne-Maman est très généreuse avec Joe.
Bonne-Maman cherche à humilier et à blesser Joe.
Pour cela, elle lui offre un robot pour enfant de deux ans.
Elle encourage la gouvernante à revenir la voir et à prendre le thé.
Bonne-Maman torture Joe en l’obligeant à manger un goûter infect.
Elle veut neutraliser Mme Jinks et M. Lampy pour être seule avec Joe.
Elle veut emmener Joe en vacances au bord de la mer.
Elle emmène son petit fils dans cet hôtel afin qu’on lui prélève ses enzymes.
C’était juste pour lui faire peur, au fond, elle l’adore.
Bonne-Maman et ses amies n’ont qu’un but : redevenir jeunes, quitte à sacrifier un enfant.
‘ Écris, sous chaque bulle, le nom de la personne à qui s’adresse Bonne-Maman.
BonneMaman
p. 6
p. 45____________________________
BonneMaman
p. 65
p. 53 _________________________
Si vous n’emmenez
pas Joe, je serai
ravie de m’occuper
de lui.
p. 80___________________________
Je m’occupe
personnellement
de Mme Jinks .
BonneMaman
p. 55
Comment sont
ses enzymes ? Et
son cytoplasme ?
Je l’ai pour moi
toute seule. Je
l’emmène
demain
BonneMaman
p. 93
p. 105 _______________________
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BonneMaman
p. 55
Ensuite le
garçon sera
à vous.
p. 53______________________
BonneMaman
p. 143
Vois-tu,
même morte,
je reviendrai.
p. 142______________________
FICHE 3
Les caractéristiques du fantastique : cadre réaliste et événements étranges,
chronologie précise, atmosphère angoissante
 Tu classes les informations selon qu’elles appartiennent au monde réel ou au monde
bouleversé par des phénomènes étranges.
une famille originale mais tranquille - un cadeau diabolique - des faits troublants - un goûter
répugnant - de la neige à Noël - un sapin, des cadeaux - des yeux de crocodile - une invitation à goûter
- des remerciements à grand-mère - des vols répétés - les manœuvres de Bonne-Maman à la cuisine un jardinier adorable - un déjeuner en famille - la mort de Mme Jinks - la mort du jardinier - Joe seul
avec ELLE - des vacances au bord de la mer - des dames qui jouent aux cartes - des rires effrayants un bel hôtel pour dames âgées - une machine infernale - un chaudron et des grenouilles.
Monde réel
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Monde bouleversé peu à peu par
des phénomènes étranges
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
 Le marquage temporel : tu complètes les phrases à l’aide des indicateurs de temps donnés.
Le jour même de leur départ - Cette année -là - Le lendemain matin - Quelques semaines plus tard Le soir-même à 22 heures - Neuf mois plus tôt - Quelques jours plus tard - Quelques minutes plus tard Lors du Noël de ses douze ans.
p. 15 _______________________, les Warden avaient l’apparence d’une famille riche et heureuse.
p. 25 _______________________,
les doutes se transformèrent en terribles certitudes.
p. 27 _______________________,
l’attention de Joe fut attirée par des faits troublants.
p. 41 _______________________,
elle invita Joe à un goûter répugnant.
p. 86 _______________________,
Bonne-Maman resta seule avec Joe à la villa.
p. 105 ______________________,
elle emmena Joe à Bidefort : Hôtel Stilton.
p. 121 ______________________,
Joe observait la cérémonie qui commençait et fut prisonnier.
p. 145 ______________________,
les parents rentrèrent de vacances puis Bonne-Maman mourut.
p. 180_______________________, la tempête éclata, la famille fuyait le fantôme de Bonne-Maman.
‘ L’atmosphère. Entoure les mots ou groupes de mots qui font monter l’angoisse.
un hôtel isolé sur un colline - la maison du jardinier - la neige - la nuit - la tempête la soirée entre amies - les craquements du plancher - les vacances - le trapèze de Mme Warden l’explosion - Joe seul avec Bonne-Maman - la pénombre - des voix effrayantes - les taupes et les chats presque des sorcières - les ténèbres du hall - les rêves d’évasion.
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FICHE 4
Les caractéristiques du fantastique : la personnalité de la victime
 La vie quotidienne de Joe. Ce qu’il en pense. Tu écris le signe + ou le signe −
selon que ses sentiments sont positifs ou négatifs pour son moral.
Il se sent bien avec M. Lampy et Mme Jinks.
Ses parents s’occupent peu de lui.
Il rêve d’évasion chaque jour.
Il se croit né dans une prison dorée.
Il aime le fond du jardin avec les chats et les taupes.
Son collège, ses professeurs snobinards.
Il va partir en Chine.
Ses parents, la maison, le parc, la voiture, les dîners.
Il sera trapéziste, travailleur bénévole, légionnaire, berger de moutons
 La vie monotone de Joe va changer : il va vivre une histoire fantastique → des premiers
doutes à la certitude. Attribue dans les bulles, les réflexions que Joe se fait successivement.
Réflexions de Joe
Joe
p. 36
Doute
Joe
p.Ne
20suis
Joe
p. 36
a) Elle est diabolique. Elle mijote
quelque chose contre moi. p. 38
Certitude
b) J’ai honte ! C’est une gentille
vieille. dame qui aime
son petit-fils. p. 35
c) Va-t-elle marmonner une formule
magique et Mme Jinks deviendra
crapaud ? p. 50
Joe
p. 20
d) Va-t-elle avoir une crise cardiaque
p. 50
Certitude
Joe
p. 64
Doute
Joe
p. 64
Certitude
Certitude
Joe
p. 178
Joe
p. 178
Doute
e) Elle a l’air féroce comme un
crocodile. p. 64
f) Nous allons rester seuls dans la
maison. Elle a tué mes deux amis. p. 86
g) Où veut-elle m’emmener ?
Il ne manque que le chaudron et
et les grenouilles. p. 103
h) Je suis sûr que tout ce qui se
prépare a un rapport avec moi. p. 115
Certitude
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FICHE 5
Le dénouement, seulement connu du lecteur, crée une confusion hilarante
 La chronologie des événements après la grande explosion (de la page 148 à 161).
Tu complètes les phrases.
Événements
Les marqueurs de temps
Joe avoua tout à ses parents
Puis un beau matin, ___________________________________
Bonne-Maman mourut
Le vendredi matin, ___________________________________
on organisa les funérailles
Un dimanche, _______________________________________
tous craignaient son retour
Une semaine après les funérailles,________________________
Bonne-Maman fut hospitalisée
Plus tard, ce même soir,_________________________________
les parents discutèrent beaucoup
Après sa mort,________________________________________
 ∆ Recopie la définition du dictionnaire du mot « fantôme »._____________________________
__________________________________________________________________________________
‘ Le fantôme de Bonne-Maman parle à Joe et à ses parents. Recopie dans les bulles les paroles
qu’elle peut leur adresser.
1) Je viens te chercher pour tes enzymes. Je suis sortie de ma tombe malgré ma chaîne et mon boulet.
J’adore mon suaire blanc.
2) Vous ne dormirez plus jamais tranquilles. Maud, je ne t’ai pas aimée et vous Gordon encore moins.
.
à Joe
( p. 154)
aux parents
(p. 162)
’ Quelle nouvelle le narrateur apprend-il au lecteur page 165 ?
__________________________________________________________________________________
“ Tu soulignes en bleu ce que croit la famille Warden et en rouge ce que sait le lecteur.
Tu peux chercher dans le chapitre 10.
- Ils ont enterré Bonne-Maman. Ils ont enterré Marjory Henslow. Elle va revenir, elle l’a promis.
- Ils voient son fantôme partout. Elle a pris la place d’une dame morte.
- C’est le fantôme de Bonne-Maman qui téléphone. Au téléphone, c’est Bonne-Maman bien
guérie et bien vivante.
- Dans le taxi, c’est le fantôme de Bonne-Maman. Il n’y a jamais eu de fantôme.
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FICHE 6
Les portraits, situations drôles, cocasses parfois jusqu’à la caricature
 Écris le titre qui correspond le mieux aux illustrations indiqués.
Le coup de téléphone diabolique - Le fantôme de Bonne-Maman - Une grand-mère punie - Les
mamies mijotent un mauvais coup - Le crocodile, Bonne-maman : même combat.
Illustration p. 54
Illustration p. 51
Illustration p. 65
_________________________ __________________________
_________________________
Illustration p. 154
Illustration pages 94-95
____________________________________
_________________________
Après avoir lu l’histoire entièrement, tu peux trouver le nom de l’animal qui imite l’ombre
de la grand-mère page 54. _______________________________________________________
 Tu relies les points de vue de Joe, sa façon de voir les personnages et les situations, à ce qui
correspond à la réalité. Tu peux t’aider du texte.
p. 23 A dégoûter un cannibale. On aurait dit une bétonnière.
•
• Elle embrasse Joe
p. 30 La position en extension : bras ouverts, jambes écartées.
•
• Une robe originale
p. 31 Elle entendait tomber une épingle à un kilomètre.
•
• Les funérailles
p. 30 On pouvait la suivre à la trace de « mouton en décomposition »..
•
• Un goûter infect
p. 31 Joe hurla : il venait d’avaler Bonne-Maman.
•
• Une Mamie active
p. 45 Des œufs verdâtres, un bol de lait caillé avec un hareng.
•
• Son parfum
p. 95 Mamie n° 2 était habillée avec des sortes de doubles rideaux.
•
• Bonne-Maman à table
p. 95 Ses mains faisaient tout à la fois, comme si elle avait quatre bras.
•
• Une bonne oreille
p.152 Une violente bourrasque poussa tante Cissie dans la tombe.
•
• Joe a un cauchemar
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FICHE 7
Les registres de langue : fantastique et humoristique
 Dans ce texte, tu surlignes les mots ou groupes de mots qui évoquent un monde fantastique.
C’était un spectacle à la fois terrifiant et fantastique. Bonne-Maman allait-elle marmonner une formule
magique qui transformerait Mme Jinks en crapaud ? Elle avait abandonné son masque de gentille
grand-mère et avait un sourire de crocodile. Elle était diabolique.
Joe était seul avec elle dans la vaste demeure vide. Cinq vieilles dames jouaient aux cartes : un
spectacle d’horreur. Elle riaient comme de vieilles sorcières. Ajoutez un chaudron et quelques
grenouilles et il n’y avait aucune différence. La plus âgée avait les mains crochues comme des serres,
des cheveux blancs tombant sur ses épaules et d’horribles pustules sur ses joues. Elle venait de mettre
au point un appareil extraordinaire pour aspirer les enzymes de Joe.
L’élixir de jeunesse qu’elle avait préparé n’attendait que ce dernier ingrédient. Le visage grimaçant
de plaisir, les yeux exorbités, la langue grisâtre sortie de sa bouche comme une limace moribonde,
la vieille dame poussa une manette.
 ∆ Tu classes les noms suivants en allant du sentiment le plus faible au plus fort :
frayeur - inquiétude - épouvante - terreur - peur
__________________________________________________________________________________
‘ Tu complètes les groupes de mots afin d’obtenir une comparaison amusante :
un drapeau - si c’était un scorpion - une limace morte - un renard a hâte de voir des poulets des saucisses
Des jambes roses comme
______________________________________________________ p. 26
Lâcher le téléphone comme ____________________________________________________
p. 175
Un hareng posé sur le lait caillé comme ___________________________________________ p. 47
La peau qui claque comme _____________________________________________________ p. 31
Elle a hâte de voir Joe comme ____________________________________________________ p. 42
’ Relie, à l’aide d’une flèche, chaque nom à son interprétation possible.
Ivy Marmit
•
• une gouvernante qui fouette les enfants
Elsie Chaudron
•
• une femme mijaurée, bêcheuse, prétentieuse
Mme Coudefouet
•
• la marmite de la sorcière
Ana
•
• l’arthrose, problème articulaire (personnes âgées)
Mamie Crobe
•
• le chaudron de la sorcière
Mamie Molette
•
• un microbe
Mamie Jaurée
•
• la mirabelle, un fruit
Mamie Rabelle
•
• la Mimolette, un fromage de Hollande
Docteur Arthur Rose •
• le serpent anaconda
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FICHE BILAN
 Complète ce paragraphe avec des mots spécifiques au genre littéraire fantastique.
Réfléchis bien avant de t’engager.
Nous venons de lire un roman à la fois________________ et humoristique
Le début du récit se déroule dans un ______________________bien décrit
(famille, maison, habitudes…). Des ____________________ sont intervenus.
Le personnage-victime a d’abord éprouvé des _________: il n’était pas sûr.
Puis il a eu des ______________, on lui voulait du mal. Les ___________
malaise
doutes
jeunesse éternelle
sorcière diabolique
certitudes
faits troublants
monde réel
fantastique
éléments surnaturels
_______________ se sont introduits par le biais d’une grand-mère. Telle
une___________________________, elle était en quête de la ____________
______________________
 Voici la dernière ligne du chapitre 3 : « Et le garçon sera à vous. » Réponds aux questions.
- A qui Bonne-Maman veut-elle amener Joe ?______________________________________________
- Qui est-elle? ________________________________________________________________
- Qu’a-t-elle inventé ?______________________________________________________________
- Que manque-t-il à l’élixir de jeunesse pour qu’il soit efficace ? ______________________________
_________________________________________________________________________________
‘ Quelles sont les raisons qui empêchent Joe de révéler ce qu’il sait ? Entoure les réponses
exactes.
a) On ne croit pas les enfants de douze ans. b) Il a inventé cette histoire. c) On le prendrait pour un fou.
d) On le renverrait du collège. e) Il irait en pension. f) Les grandes personnes manquent de bon sens.
’ Est-ce que Joe est sûr que le fantôme de Bonne-Maman ne reviendra plus jamais
même trois ans après, même en Australie ? Justifie ta réponse.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
“ Tu recopies sur une feuille libre, ou en utilisant un ordinateur, un extrait de cette histoire
que tu as particulièrement aimé. Tu l’illustres de manière drôle. Tu devras le lire un jour à tes
camarades et justifier ton choix.
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