Progression II

M Gilles Charlon
Professeur de Lettres
LEGT Curie
50 000 Saint-Lô
le 23/06/05
CLASSE DE SECONDE
PROGRESSION ANNUELLE EN FRANÇAIS
ANNEE SCOLAIRE 2004-2005
I) PRESENTATION DE LA CLASSE
II) CHOIX PEDAGOGIQUES
III) PROGRESSION ANNUELLE
Séquence 1 : récits en tous genres
Séquence 2 : le réalisme
Séquence 3 : le comique au théâtre
Séquence 4 : argumenter
Séquence 5 : éloge et blâme
Séquence 6 : brouillons d’écrivains
IV) ECLAIRCISSEMENTS
V) UN EXEMPLE DE SEQUENCE : la séquence 1
1
I) PRESENTATION DE LA CLASSE
A) Composition :
- 31 élèves ( 20 garçons / 11 filles )
- 4 redoublants
- enseignements de détermination : ISI ( initiation aux sciences de l’ingénieur ) et MPI ( mesures physiques
informatique ) pour la majorité des garçons / IGC ( informatique de gestion et de communication ) pour la
majorité des filles
- orientation en 1° : STI et STG en majorité
B) Profil de classe à la rentrée ( bilan des 1° tests )
- élèves sérieux et appliqués
- mais participation orale très difficile à obtenir, même en petit groupe
- lecture : seule une minorité formule des hypothèses de lecture personnelles ; lecteurs plutôt lents
- écrit : pour une majorité, difficultés en orthographe ( accords , homophones ) ; pour 5 élèves, lacunes
importantes pour la syntaxe et le vocabulaire
- élèves très peu lecteurs ( y compris en ce qui concerne les magazines )
Bref, une majorité d’élèves « fâchés avec le français » ! ( ce qui correspond au profil habituel des élèves de
seconde au lycée Curie, mais avec un désinvestissement – l’oral, les centres d’intérêt – plus marqué )
II) CHOIX PEDAGOGIQUES
J’ai essayé de mettre en place une pédagogie qui prenne en compte les difficultés des élèves
A) Distance culturelle ou désintérêt :
Méthodes envisageables pour y remédier :
- démarche de projets, destinés à impliquer les élèves
- être attentif aux talents ou aux centres d’intérêt qui se révèleront dans l’année
B) Difficultés en lecture / écriture :
Idem :
- multiplier les textes courts
- aborder progressivement la lecture méthodique
- privilégier l’écriture d’invention
- ménager des « fils rouges » entre les séquences
C) Difficultés à l’oral :
Idem :
- susciter des prises de parole « en situation » (rencontres, débats , jeux de rôle )
- mettre l’accent sur des débats contemporains
REMARQUE : pour ne pas alourdir la présentation des séquences qui va suivre, j’ai renvoyé au IV par des
notes les éclaircissements ou les justifications nécessaires
2
1° TRIMESTRE
SEQUENCE N° 1 : Récits en tous genres
OBJET D’ETUDE : Le récit : le roman ou la nouvelle
PERSPECTIVE DOMINANTE : Le genre narratif ; le registre fantastique
PERSPECTIVE COMPLEMENTAIRE : Distinction merveilleux / fantastique / science-fiction
DUREE : 5 semaines
En classe entière ( 1 )
Modules / A.I
Evaluations
CDI ( 2 H ) modules
-Test de rentrée : nouvelle Cycle de 4
groupes
survie
(collaboration de la
(Richard Matheson) = un texte à documentaliste)
plusieurs niveaux de lecture
Recherche
-Préparation
Prix-Bayeux
(2) : documentaire :
caractéristiques du récit de presse
dicos
/biographies
-Test n° 2 : transformer Cycle de survie /couvertures
romans /internet
en récit de presse
-Lecture
cursive :
La
dimension thème : distinction
fantastique (Librio n° 150) anthologie de fantastique
nouvelles fantastiques ( XIX° / XX° )
merveilleux /
science-fiction
-Typologie de la nouvelle
Sorties
pédagogiques
Devoir n° 1 (en classe Prix Bayeux : 2
Matinées banalisées
1 H)
Transformer
la
nouvelle
Quand
Angèle fut seule (
Pascal Mérigeau ) en
article de presse
1) vote + débat
avec
Fabrice
Poulain
(journaliste FR 3 )
2) écriture d’articles
(+
poèmes
+
Devoir n° 2 (en classe dessins )
2H)
pour le journal
/
Citoyens du Monde
Corpus : extraits de 3 (en groupes)
nouvelles du recueil
Librio
-Commentaire littéraire : comment citer ? CDI ( 1 H ) module
Préparation concours
la construction du paragraphe
Nouvelles en Herbe
-Distinction merveilleux / fantastique (3)
/science-fiction :
-la prise de notes
-application : dossier
1) groupement de textes : (extraits )
-Jeannot et Margot (Grimm )
documentaire sur l’I.A
-Frère de la machine (R Matheson )
-La choucroute (Jean Ray )
Interdisciplinarité :
ECJS : le reportage de
2) anthologie cinématographique sur le guerre
thème de l’intelligence artificielle (prise
de notes )
A.I
Travail :
1)
questions
de
commentaire littéraire
2) écriture d’invention
(imaginer
une
situation fantastique
contemporaine)
-« samu-orthographe »
-exercices d’écriture
1) gravure en 5 étapes
2) petite fabrique de
récits fantastiques
3
1° TRIMESTRE
SEQUENCE N° 2 : le réalisme
OBJET D’ETUDE : mouvement littéraire et culturel
PERSPECTIVE DOMINANTE : histoire littéraire
PERSPECTIVE COMPLEMENTAIRE : le genre romanesque
DUREE : 5 semaines ½
En classe entière
Modules / AI
Evaluations
-Lecture analytique / oeuvre intégrale :
Chili incarné ( 4 )
(Gérard Delteil , Librio n° 272 )
MODULES CDI
(3H)
Devoir n° 3 (maison)
-Groupement de textes : descriptions
réalistes du XIX° et XX°
Extraits de Germinal , Les Misérables ,
La Chartreuse de Parme, Le Parfum
(P Süsskind )
=les procédés réalistes
+figures de style
Ecriture d’une
nouvelle (concours
Nouvelles en herbe )
A travailler :
-l’effet de réel (fonds
documentaire du
CDI)
-la description
expressive
= l’effet de réel
AI
+ incipits des Rougon-Macquart
=tableaux réalistes du XIX°
(manuel Français seconde)
-au-delà du réalisme, la « description
expressive » ( 6 )
-étude de Chili incarné
construction du roman
le degré de réalisme
le roman noir
- rédiger un
paragraphe
de commentaire
littéraire
(extrait L’Assommoir)
- rédiger un texte
descriptif
(à partir tableaux au
choix)
Notes de lecture sur
Chili incarné :
Sorties
pédagogiques
Théâtre
Municipal de
Saint-Lô ( 5 )
- Automatics
A) écrire sur :
Cie Cirkologiom
Mots-clés / autre titre/
Opinions personnelles
- Les laveurs de
cerveaux
B) écrire avec :
Au choix
Théâtre
Lettre à l’auteur
Presqu’île
Dossier documentaire
Texte
Episode transformé
Matéi Visniec
en récit de presse
Devoir n°4 (2H
classe)
- Nouvelles Folies
Cie Fiat Lux
Commentaire
Littéraire :
Extraits Zola / Delteil
Invention :
Rédiger une des
cription expressive
extraite d’un roman
imaginaire
(base : gravures)
Devoir n° 5
Nouvelle rédigée
en modules
4
2° TRIMESTRE
SEQUENCE N° 3 : le comique au théâtre
OBJET D’ETUDE : le théâtre : les genres et les registres ( le comique et le tragique )
PERSPECTIVE DOMINANTE : le genre comique
PERSPECTIVE COMPLEMENTAIRE : vers le théâtre moderne
DUREE : 5 semaines
En classe entière
Modules / AI
Evaluations
-Lecture analytique / œuvre intégrale
Ubu-Roi ( 7 )
( Alfred Jarry , Librio n° 377 )
MODULES (2 H)
Devoir n° 6 (classe
2 H)
Par groupes
Sorties
Pédagogiques
Théâtre Saint-Lô
- Parenthèse
Commentaire littéraire
-Mise en contexte de la pièce (manuel :
prise de notes)
- travail sur la voix
exercices divers
-Les procédés comiques
+ figures de style
appui : film André le Magnifique ( 8 )
(E Silvestre, 1999)
-Lecture analytique : la scène
d’exposition
expérience
Stanislavski
- application : extrait
Voix dans la lumière
Aveuglante
( M Visniec , 1996 )
mise en voix
Scène d’exposition
Le médecin malgré
lui
Une scène d’Ubu-Roi
Invention
Inventer une scène
ubuesque à
deux personnages
Danse contempo.
Compagnie
Jacky Auvray
- Le café des
passions et des
heures
(G Haldas )
Cie Théâtre en
Partance
-Structure de la pièce
mise en scène
-« Mise en voix » acte I, scène 3
AI
appui : cette scène dans la version de
JC Averty (1965)
(9)
-des « Fourberies de Scapin » à
Ubu
Comment apprendre ?
Le registre comique
(à partir d’un autre
manuel )
Paragraphes de
Commentaire
Evolution de la mise en scène (les décors littéraire
dans Français seconde )
Evolution du comique
-Ubu aujourd’hui :
dessins de presse
extraits d’articles
l’adjectif « ubuesque » dans les médias
5
2° TRIMESTRE
SEQUENCE N° 4 : argumenter
OBJET D’ETUDE : démontrer, convaincre et persuader
PERSPECTIVE DOMINANTE : étude de l’argumentation
PERSPECTIVE COMPLEMENTAIRE : histoire littéraire (le groupe de Médan )
DUREE : 5 semaines ½
En classe entière
Modules/AI
-Lecture analytique : L’attaque du moulin MODULES (3 H )
+ Jacques Damour ( 10 )
Comment réfuter ?
Zola ( Librio n° 182 )
-Lecture cursive : L’autre, un sujet en
question
(20 textes dans Français seconde )
-Mise en contexte : La Commune de
Paris (dossier documentaire + prise de
notes )
-exercices à l’oral
(par groupes )
-exercices à l’écrit
(idem pour textes à
réfuter)
-Que veut dire « argumenter » ?
-comment classer ses
arguments
-Les familles d’arguments ( 11 )
AI
+ figures de style
Familles
d’arguments
appui : l’Attaque et J Damour
-Convaincre et persuader
Appui : CD ROM
Nouvelles en herbe
appui :
extrait de Germinal
article sur le film documentaire
(comment on peut
argumenter par
l’image)
-un mouvement littéraire : le groupe
de Médan
Réfutations croisées
ses remises en cause
Par deux
+ ordinateur
documents : manuel
-synthèse du devoir n° 7 : débats
(interprétations très diverses
selon les élèves )
évaluations
Sorties
pédagogiques
Devoir n° 7 : notes de Semaine Presse
Lecture sur les 2
A l’Ecole
Œuvres de Zola
Journée banalisée
Ecrire sur :
( 12 )
+ deux autres
Choisir un extrait à
classes
Commenter
Avis personnels
15 ateliers :
Divers
- un jour un journal
Ecrire avec :
- reportages en
Au choix
ville
Dossier documentaire
Caricatures
Autres couvertures
+4° de couv
Synthèse personnages
Féminins
- kiosque
- etc.
+ rencontre finale
avec journalistes
presse locale
Devoir n° 8 (classe 2
H)
-commentaire textes
de Diderot, D Torres,
PA Taguieff
=questions sur
l’argumentation
-invention : imaginer
un dialogue
argumentatif
6
3° TRIMESTRE
SEQUENCE N° 5 : éloge et blâme
OBJET D’ETUDE : l’éloge et le blâme
PERSPECTIVE DOMINANTE : étude de l’argumentation
PERSPECTIVE COMPLEMENTAIRE : le registre lyrique
Durée : 5 semaines
En classe entière
Modules/AI
-Œuvre intégrale : Lettres à la jeunesse
( 13 )
Printemps des Poètes 2003
Folio n° 571
MODULES (2 H)
Devoir n° 9 (maison)
Préparation du débat
Sur l’IA (clôture
Nouvelles en
Herbe )
Ecrire sur
L’ELOGE
-séance préparatoire au devoir n° 9 :
associations libres
écriture de 3 courts poèmes
-bilan : le registre lyrique
Nouveau dossier
documentaire (éloge
de l’IA ) : prise de
notes
Simulation de débat
Jeu de rôles
-l’Eloge : procédés (textes du manuel)
LE BLAME
-procédés (textes du manuel)
-contre l’intelligence artificielle
simulation de débat en classe
jeu de rôle
réutilisation prise de notes module n° 2
séquence 1
Exercices de diction
Poétique (1 H)
évaluations
Sorties
pédagogiques
Lettre préférée
Poème préféré
Eloge ou blâme poésie
Ecrire avec
Au choix :
Composer un recueil
de poèmes
Ecrire à un des auteurs
Poèmes du recueil
Lettres à la
Jeunesse
IA
Réfutations croisées
(autre group)
BILAN
Débat du devoir n° 9
La poésie
Eloge ou blâme ?
7
3° TRIMESTRE
SEQUENCE N° 6 : brouillons d’écrivains
OBJET D’ETUDE : le travail de l’écrivain
PERSPECTIVE DOMINANTE : production des textes
PERSPECTIVE COMPLEMENTAIRE : l’éloge selon Follain
DUREE : 4 semaines (mais nb heures perdues : convocations , Ascension,…)
En classe entière
Modules / IA
Evaluations
Sorties pédagogiques
COMPOSER UN
ROMAN
MODULES ( 2 H )
Pas eu le temps
Nouvelles en herbe
Plan de La Bête Humaine
(manuel)
DE L’EBAUCHE A LA
VERSION FINALE
CDI : « pêche aux
poèmes »
Travail sur des brouillons
de Jean Follain
AI
Grpt de textes :
Procès fictif
Extraits Hérodias
Les Misérables
Madame Bovary
PROLONGEMENTS
-retour sur leur propre
pratique (écriture
nouvelle)
-ouverture sur les épreuves
de l’EAF
Semaine thématique
Sur l’IA ( 14 )
Ciné-club : film
Blade Runner
(Ridley Scot )
+ débat avec spécialiste
Conférence-débat au CDI
Avec M Wildlocher
(chercheur Université de
Caen )
Débat ( amphi IUT )
Présence des 4 classes
Intervenants :
M Wildlocher
M Benoît ( IUT
Cherbourg )
Palmarès et remise des
Récompenses
Visite Musée
Municipal de Saint-Lô
Expo permanente
Nb. manuscrits de
Jean Follain
Visite annulée faute
de temps
8
IV ECLAIRCISSEMENTS
Note 1
- Pour ne pas surcharger ce document, je n’évoque pas les exercices à faire à la maison.
- Mais en voici les grands traits :
1à 4 exercices par semaine ( 1 semaine pour les faire )
utilisation pour cela d’un manuel : Français seconde ( Nathan )
exemples : textes à lire ( + prise de notes ) ; questions sur un texte ; analyse ou recherche
iconographique ; « éclairage théorique » ( + prise de notes ) …
- En ce qui concerne l’étude de la langue :
un fait de langue par séquence en principe
vocabulaire : une fiche par séquence ( mots nouveaux ) avec réutilisation demandée dans les
devoirs
travail individualisé ( aide / modules )
Note 2
Le Prix Bayeux-Calvados des correspondants de guerre a un double objectif :
- intéresser les jeunes à l’actualité internationale
- éveiller leur regard critique sur les images qui portent cette actualité
Ce concours répond donc bien à un des objectifs de la classe de seconde : « la formation d’une pensée
autonome ».
Toujours organisé en septembre-octobre, il s’articule autour de 2 temps forts :
- décerner le Prix lycéen (catégorie TV)
- rédiger des articles ou fournir des illustrations pour le journal Citoyen du monde (diffusion académique)
Sur le plan pédagogique, cela m’a permis :
- de changer l’ambiance de classe (meilleure participation ; intérêt pour le travail en groupes et les thèmes
proposés ; découvertes mutuelles)
- de découvrir des talents que j’ignorais (une dizaine d’élèves doués pour le dessin satirique)
- de modifier mon programme de l’année (projet d’une journée banalisée lors de la Semaine de la Presse à
l’Ecole ; exploitation de la « veine satirique » des élèves)
- de leur faire pratiquer un type de récit très particulier et très formateur : dans le récit de presse, l’essentiel est
présenté dès le début
- de les préparer à l’EAF (l’article de presse est au programme du sujet d’invention)
Note 3
Le concours Nouvelles en herbe figure dans le projet d’établissement de 4 établissements de Saint-Lô et
alentours ( LEGT et LEP Curie / lycée Le Verrier / collège Pasteur pour Saint-Lô ; collège Camus de Torignisur-Vire ). Il en est à sa sixième édition.
Décidé à l’origine par un petit groupe de professeurs, ce concours a été ensuite validé par l’Inspection
Académique de la Manche, le CDDP, la DRAC,etc
Il concerne 200 élèves chaque année.
L’équipe des organisateurs est très décloisonnée (profs de français bien sûr ,mais aussi documentalistes,CPE,
profs d’Arts appliqués, d’histoire-géo,étudiants de BTS,etc )
Ce concours a un double objectif :
- stimuler l’imagination des jeunes (écrire une nouvelle ou créer une image )
- les former au débat (choix chaque année d’un thème de société )
Concernant les objectifs de la classe de seconde, il doit favoriser :
- la liaison lecture / écriture
- la formation d’une pensée autonome
9
Ce concours se déroule de la façon suivante :
- écriture d’une nouvelle avec contraintes
- pour ce travail, appui sur la documentation du CDI
- nouvelles notées par un jury indépendant
- les 15 meilleures nouvelles sont éditées sous forme de recueil
- ce recueil comporte également les œuvres plastiques réalisées au LEP
- la proclamation du palmarès est précédée d’une semaine thématique (débats avec des spécialistes )
- tous les élèves reçoivent une récompense (livres,etc)
Le thème retenu cette année : l’Intelligence artificielle.
Note 4
Ce roman présentait pour moi les intérêts suivants :
- un roman noir dépaysant (l’Amérique du sud ),beaucoup mieux écrit que la moyenne des « Poulpe »
- un réalisme certain (Gérard Delteil est aussi un journaliste d’investigation : lien avec la séquence 1 ; ce roman
dénonce la dictature de Pinochet)
- par bien des aspects, le roman noir est un héritier du naturalisme
Note 5
Le Théâtre Municipal de Saint-Lô a décidé de faciliter l’accès des scolaires à la culture théâtrale grâce à une
« carte-jeunes » attractive ( 3 spectacles = 15 euros ).
Notre projet d’établissement a validé cette volonté de démocratisation et finance pour moitié cette carte-jeunes.
Elle concerne désormais toutes les classes du lycée, bien sûr sur la base du volontariat.
J’ai donc proposé un choix de 5 spectacles ( axe retenu : la diversité ) dès la rentrée. Malgré mes efforts, l’image
du théâtre étant sans doute encore assez « terrorisante »,seule une quinzaine d’élèves a pris un abonnement pour
3 spectacles.
Néanmoins, cette action théâtre a été profitable :
- très éclectique, cette programmation a beaucoup plu aux élèves concernés et leur a permis de découvrir le
théâtre contemporain
- les modules et l’aide m’ont permis d’en débattre avec eux
- la pièce Les laveurs de cerveaux m’a permis d’exploiter en modules un texte très riche sur le plan de
l’expression théâtrale
Note 6
Cette notion est tirée de l’ouvrage de J-M Adam intitulé Le texte descriptif (Nathan Université)
Elle désigne la description apparemment réaliste mais en réalité symbolique ou métaphorique (Le Voreux de
Germinal,etc.)
Ce double sens de lecture m’a semblé intéressant à faire découvrir à mes élèves, afin qu’ils acquièrent une
lecture plus fine des textes littéraires et qu’ils comprennent qu’un texte descriptif prend souvent tout son sens par
rapport au roman dans lequel il est inséré.
Cette description expressive offre en outre une perspective intéressante pour l’écriture d’une nouvelle ( lier décor
et état d’âme, etc.)
Note 7
Tout en lisant la pièce, j’ai demandé aux élèves de relever les mots inventés par Jarry.
10
Intérêt :
- ce vocabulaire sera repris pour l’écriture d’invention
- cet exercice permet aussi de faire le tri entre les mots pris à tort pour des mots inventés et ceux appartenant en
propre à Jarry ( travail sur les registres de langue )
« Fil rouge » dans ma progression : Ubu est un mythe moderne très présent dans l’actualité et la presse ( le
général Pinochet est un Ubu contemporain )
Note 8
Ce film est doublement intéressant :
- pièce de théâtre à l’origine, il traite du théâtre dans le théâtre, mais sur le mode parodique
- tous les procédés du comique y figurent
Note 9
Dans l’adaptation de JC Averty, la diction des comédiens , très outrée, est intéressante à exploiter avec les élèves
( imitation possible )
Note 10
Il peut paraître curieux d’inscrire 2 œuvres de fiction dans une séquence portant sur l’argumentation. Cette idée
m’est venue en lisant l’article d’Alain Boissinot intitulé Argumentation et littérature (L’Ecole des Lettres , 19992000 n° 7 ), où il démontre que tout récit est au service d’une thèse plus ou moins explicite.
Ici, le débat a pu porter avec les élèves sur les questions suivantes :
- par rapport au patriotisme, qu’est-ce qui a pu choquer les lecteurs de l’Attaque du moulin ?
- Jacques Damour donne quelle vision de la Commune de Paris ?
Ces 2 œuvres m’ont permis aussi de répondre à un des objectifs du programme de seconde : apprendre à
contextualiser (d’autant que les programmes d’histoire passent désormais très rapidement sur la Commune de
Paris, or sur le plan littéraire cet événement est bien sûr majeur, voir Rimbaud, Verlaine,etc )
Fil rouge : retour sur le naturalisme.
Note 11
Pour les familles d’arguments, je me suis basé sur l’ouvrage de Philippe Breton L’argumentation dans la
communication (La Découverte ) , qui a un double mérite à mes yeux :
-l a clarté (pas de taxinomie interminable : les principaux arguments sont classés en 4 familles seulement )
- l’accent mis en permanence sur la relation à l’autre ( « effets sur le destinataire » = perspective dominante dans
le programme de seconde )
Note 12
A l’issue de cette journée, j’ai demandé aux élèves d’en faire le bilan par écrit. En voici la synthèse :
Cette journée leur a permis :
- de perdre bien des idées reçues (négatives) sur la presse écrite
- d’apprécier le travail en petits groupes avec d’autres classes, dans un espace « éclaté » ( partout dans le lycée,
en ville )
- d’avoir un autre rythme de travail (impératif de « bouclage » à 17 H pour tous les groupes )
11
Note 13
Ce livre, sous-titré Dix poètes parlent de l’espoir, est composé de lettres et de poèmes du monde entier et se
présente en version bilingue.
Ce recueil a eu un impact très fort sur les élèves, bien au-delà de ce que j’imaginais :
- ils ont découvert que la poésie est beaucoup plus riche dans ses formes et dans ses thèmes qu’ils ne se
l’imaginaient
- ils ont pu se projeter dans ces textes très riches émotionnellement ( thèmes majeurs : l’amour, la révolte )
Le lien avec éloge et blâme était bien sûr évident.
Fil rouge : les reportages du Prix Bayeux.
Note 14
Cette semaine a permis aux élèves de mettre en pratique les technique argumentatives vues en cours, alors qu’ils
avaient en face d’eux des spécialistes .
12
V) UN EXEMPLE DE SEQUENCE : LA SEQUENCE 1
En gras: documents joints en annexe
DEROULEMENT DE LA SEQUENCE
Prise de contact en tant que professeur principal (+ intervention de la collègue d’Histoire-Géo, pour le Prix
Bayeux )
Questionnaire personnel sur les centres d’intérêt,etc ( à terminer chez soi )
SEMAINE 1
Séance 1
Test n° 1 : distribution de la nouvelle Cycle de survie ( Richard Matheson )
Remarque : le paratexte a été volontairement enlevé, l’élève est donc « livré à lui-même » pour formuler son
hypothèse de lecture, or cette nouvelle a deux niveaux de lecture ( 1° niveau superficiel : un écrivain et son
manuscrit , accepté par son éditeur, puis imprimé ,etc ; 2° niveau : tous les personnages n’en font qu’un et sont
joués par un écrivain raté,dernier survivant de l’humanité dans une grande ville en ruines )
Consigne : lire ce texte attentivement /sans le relire résumer ce texte et lui donner un titre
Objectifs :
-repérer les élèves qui trouveront les indices révélant l’histoire véritable
-évaluer l’ expression écrite ( ortho, syntaxe )
Séance 2
Présentation de la séquence « récits en tous genres » / 1° type de récit : le récit de presse
Retour sur le Prix Bayeux ( mise en circulation du journal 2003 Citoyen du monde )
Petit guide de l’écriture journalistique
+ une page du Monde ( 9 septembre 2003 ) en relation avec le Prix Bayeux
Séance 3
Petit guide de l’écriture journalistique ( suite et fin )
Bilan des questionnaires individuels
Séance 4
Présentation de la campagne d’abonnement 2004-05 du Théâtre Municipal de Saint-Lô ( sans rapport bien sûr
avec l’objet de la séquence mais l’inscription doit se faire très vite )
Méthode utilisée : présentation de photos sans titre ( extraites du programme édité par la ville ) afin de susciter
des hypothèses sur la nature du spectacle proposé,etc.
Ou : première tentative pour faciliter la prise de parole en classe
Travail à faire à la maison
Exercices : Le titre + L’attaque
13
Lire :les nouvelles de Matheson et Poe Escamotage + Le portrait ovale ( voir le recueil Librio )
Nouvelles photocopiées, les élèves ayant simplement commandé leur livre pour l’instant
SEMAINE 2
Séance 1
Corrigé test n° 1
Bilan : 3 élèves seulement ont eu quelques doutes sur la signification réelle de ce récit.
Je m’appuie donc sur eux pour opposer la lecture de 2 résumés :
-le résumé majoritaire ( une histoire banale concernant un écrivain )
-le résumé minoritaire ( une histoire bizarre par endroits )
Sans donner bien sûr la réponse, je fais opérer un retour sur le texte jusqu’à ce que, d’indices troublants en
indices troublants, on parvienne au tableau à élaborer une hypothèse de lecture plus intéressante.
Bilan définitif :
-une participation active
-une méthode a été définie pour la lecture méthodique ( hypothèses de lecture validées par des indices )
-cette nouvelle servira d’exemple pour la suite ( fiction/narration ;la chute ; la science-fiction )
-cet exercice a révélé des lacunes importantes chez certains ( = 1° groupe d’AI )
Séance 2
Le récit de presse : Le titre + L’attaque
Séance 3
Rédiger un article de presse : exercice d’entraînement
Pour cette séquence, rédiger uniquement titre + chapeau + attaque de l’article me semble amplement suffisant et
très formateur de toute façon ( esprit de synthèse )
Je me suis appuyé sur Cycle de survie, nouvelle bien maîtrisée à présent.
Séance 4
Qu’est-ce qu’une nouvelle ?
Outre la typologie de la nouvelle, cette séance a aussi pour objectif de préparer le futur concours Nouvelles en
Herbe.
+ révision : le schéma narratif
Module 1 ( groupe 1 )
Module conçu en liaison avec la collègue documentaliste. Objectif : vérifier les acquis des élèves concernant la
recherche documentaire et leur donner des repères pour leur travail futur au CDI.
Méthode : ne pas le faire de façon artificielle , mais leur demander de faire des recherches utiles dans le cadre de
cette séquence ( la distinction merveilleux / fantastique / Science-fiction – souvent confondus )
Dispositif : 4 activités d’une demi-heure chacune , soit un module de 2 H
Activité 1 :utilisation des usuels
Activité 2 :biographie croisée
Activité 3 : distinguer les trois types d’écriture dans une pile de livres grâce aux couvertures et résumés
Activité 4 : projet de mail à Jean Grenier
14
Autre objectif : repérer les élèves en difficulté ( par exemple avec le dictionnaire )
Parallèllement au module de français, module d’ECJS ( 1 H ) sur :
-les caractéristiques du reportage TV
-la préparation de la rencontre avec le journaliste
Travail à faire à la maison
Lire : ( recueil ) La Chevelure ( Maupassant ) et Véra ( Villiers de l’Isle Adam )
Lire : les focalisations ( manuel )
Relire les exercices / cours pour le devoir 1 en classe
SEMAINE 3
Séance 1
Correction de l’exercice sur le récit de presse.
Séance 2
Lieux et moments du fantastique ( appui : les nouvelles du recueil à lire )
Séance 3
L’ambiguïté du fantastique ( idem + le manuel )
Séance 4
Devoir n° 1 ( 1 H en classe ) : nouvelle Quand Angèle fut seule + exercices 1 et 2
Objectifs :
-vérifier leurs acquis sur l’écriture journalistique
-vérifier la qualité de leur lecture ( cette nouvelle , tout comme Cycle de survie , est ambiguë )
Module 1 ( groupe 2 )
Idem groupe 1
A.I
-« SAMU-orthographe »
-exercice d’écriture : écrire un récit à partir d’une gravure dévoilée en 5 étapes
Travail à faire à la maison
Lire ( recueil ) : Je suis d’ailleurs ( Lovecraft ) , La montre du doyen ( Erckmann-Chatrian), La choucroute (
Jean Ray ) +
Frère de la machine ( Matheson )
SEMAINE 4
Séance 1
Comment « écrire le fantastique » ( appui : le manuel )
Exercices divers
15
Séance 2
Comment citer ?
Exercices de rédaction de paragraphes de commentaire littéraire( encouragement à pratiquer la citation intégrée)
Séance 3
Merveilleux / fantastique / science-fiction : groupement de textes
Jeannot et Margot (Grimm )
Frère de la machine ( Matheson )
La choucroute ( Jean Ray )
Remarque : la 2° nouvelle traite du thème de l’intelligence artificielle ( sujet du concours Nouvelles en herbe )
Consigne : que nous révèle ce groupement ?
Objectif :
-établir de façon définitive la distinction ci-dessus
-apprendre à circuler entre les textes, relever les indices,etc
-aller au-delà du cours et comprendre la thématique commune ici ( la solitude, le sentiment d’abandon )
Séance 4
Correction du devoir n° 1 ( voir ci-joint des copies d’élèves , qui montrent comment certains avaient bien
compris le texte et d’autres plus superficiellement )
Deux matinées banalisées pour le Prix Bayeux ( voir le tableau de la séquence 1 )
Bilan très positif :
-implication
-réalisations de qualité ( articles ou dessins satiriques )
Module 2 ( groupe 1 )
CDI idem
AI
Gravure + récit : fin
Travail à faire à la maison
-Lire( recueil ) Le meneur de loups ( Seignolle ) + L’homme à la cervelle d’or ( Daudet )
-Apprendre les cours ( devoir n° 2 )
SEMAINE 5
Séance 1
Groupement de textes : fin
Séance 2
Vidéo : anthologie de films ayant pour thème l’intelligence artificielle ( montage préparé par la documentaliste =
préparation au concours Nouvelles en herbe )
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Module 2 groupe 2
CDI idem ( fin )
AI
-retour sur les récits
-autre d’exercice d’écriture sur le fantastique
Séances 3 + 4
Devoir n° 2 ( 2 H en classe )
Objectifs :
-valider le cours ( pas de « question piège », mais mémorisation indispensable )
-vérifier les compétences concernant l’écriture de commentaire ( paragraphe construit ; mode de citation )
-vérifier la qualité des lectures faites à la maison ( tous les extraits en proviennent )
-écriture d’invention : liaison lecture / écriture
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